應(yīng)用化學(xué)報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的應(yīng)用化學(xué)報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：應(yīng)用化學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；環(huán)保創(chuàng)新；高中生視角

高中化學(xué)課程體系中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐性的操作，必然會(huì)需要各類的化學(xué)資源，而很多的化學(xué)反應(yīng)都會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響，有些甚至?xí)茐脑械纳鷳B(tài)環(huán)境，影響人體健康。因此化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入環(huán)保的理念，改變?cè)械幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的高效開發(fā)和循環(huán)使用、需求綠色環(huán)保型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)保護(hù)措施，以廢物利用、低耗排放、廢棄物治理廢棄物等好的觀念和實(shí)際探索方式為主，通過開展課題創(chuàng)新與實(shí)踐探究，形成一套具有特色、可操作性強(qiáng)的環(huán)保創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫。

一、高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)要點(diǎn)

開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)保創(chuàng)新工作，重點(diǎn)要以教材為核心，圍繞考核的方向和要求，在充分了解學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)基礎(chǔ)和環(huán)保認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，深入分析傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中存在的難點(diǎn)和堵點(diǎn)，特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)保方面存在的不足與短板。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以綠色環(huán)保理念創(chuàng)新為引領(lǐng)，重點(diǎn)做到以下幾項(xiàng)工作。（一）整理高中化學(xué)教材和考試大綱中關(guān)于在環(huán)境保護(hù)、資源回收利用、化學(xué)廢棄物治理和相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源高效利用方面的重點(diǎn)內(nèi)容，形成專項(xiàng)的研究課題，在學(xué)生中間開展專題教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試知識(shí)掌握的同時(shí)，也增加他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)保創(chuàng)新的理念意識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)。通過案例或者實(shí)驗(yàn)問題解決教的形式，讓學(xué)生可以在未來的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去主動(dòng)地探索在確保實(shí)驗(yàn)效果的基礎(chǔ)上如何更好地實(shí)現(xiàn)環(huán)保的目標(biāo)，形成新的思路、方法，從而提升個(gè)人的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)保創(chuàng)新能力。（二）做到創(chuàng)新理念宣導(dǎo)與具體的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相銜接，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、使用規(guī)則上是否存在一些與環(huán)境保護(hù)理念不相符的問題，并結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和平常網(wǎng)絡(luò)、書本等其他渠道獲得的知識(shí)，提出改進(jìn)的想法和建議。鼓勵(lì)學(xué)生在確保安全的前提下，課外嘗試對(duì)一些環(huán)保實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新理念開展嘗試和驗(yàn)證，向?qū)W生和教師及時(shí)分享結(jié)果與反思。（三）持續(xù)的開發(fā)環(huán)保實(shí)驗(yàn)資源，開展環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的講座，把當(dāng)前成熟的環(huán)保實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、流程向同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)地介紹。（四）要對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的剖析，特別是針對(duì)具有低碳、節(jié)能、綠色概念的實(shí)驗(yàn)題目，做好更加全面的導(dǎo)入和講授。教師可以嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式，先從實(shí)際問題入手，讓學(xué)生了解當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱嬖谥鯓拥谋锥?，?fù)面的影響有多大，這樣才會(huì)提升對(duì)開展環(huán)保實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的重視程度，才會(huì)積極主動(dòng)地投入相關(guān)的探索和學(xué)習(xí)中去。（五）圍繞實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)其使用的化學(xué)試劑、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施、實(shí)驗(yàn)方法開展能耗和污染的分析，加強(qiáng)環(huán)保實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法的探索創(chuàng)新，借鑒好的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引進(jìn)效率更高、污染更低的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以提升實(shí)驗(yàn)的環(huán)保程度。

二、高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)用方法措施

（一）實(shí)驗(yàn)廢棄物科學(xué)再利用

很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)在原有的設(shè)計(jì)方案中，大多是在經(jīng)過簡(jiǎn)要的包裹或者除害后，當(dāng)作廢棄物處理掉了。但是其中有很多的廢液殘?jiān)蔷哂幸欢ǖ脑倮脙r(jià)值的。比如：在蘇教版教材中關(guān)于氯氣制取實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)結(jié)束后留下的二氧化錳，如果直接廢棄的話，可能會(huì)造成資源的浪費(fèi)，更重要的是會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境造成破壞。針對(duì)此種情況，就可以考慮是否可以利用強(qiáng)酸再次與其發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣，這樣可以實(shí)現(xiàn)其功用的二次發(fā)揮，從而提升它的利用效率。一方面能夠減少后續(xù)處理回收的成本[1]，另一方面對(duì)環(huán)境來說，污染的負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕了。同時(shí)還有很多已經(jīng)形成的廢棄物是可以經(jīng)過簡(jiǎn)單加工處理后進(jìn)行回收的。比如：在二氧化硫的轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)中，可以用氧化鈣代替其吸收劑，從而轉(zhuǎn)換為污染較小的排出物。利用化學(xué)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變來開展試驗(yàn)過程中的廢棄物的二次利用，比如：可以把廢棄的化學(xué)性質(zhì)未發(fā)生改變的易拉罐作為一些鋁質(zhì)材料應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以代替從市場(chǎng)中直接購買相應(yīng)的鋁材，比較常見的就是鋁的氧化反應(yīng)，在氧氣中燃燒，形成氧化鋁的實(shí)驗(yàn)操作。

（二）實(shí)驗(yàn)材料的循環(huán)利用

學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不僅會(huì)用到純水、酒精等基礎(chǔ)性的資源能源，也會(huì)使用很多的試紙、試劑、化學(xué)原材料等資源。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全力普及節(jié)約理念和節(jié)約意識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注到在實(shí)驗(yàn)過程中如何從細(xì)節(jié)處做到材料資源的節(jié)約，包括了水的高效利用和循環(huán)使用，化學(xué)試劑的減量使用，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)廢棄物的有效回收利用。在這一過程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試新的方法能夠讓廢液廢棄固體重新發(fā)揮效能，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重復(fù)使用等。比如：蘇教版教材中有些實(shí)驗(yàn)會(huì)用到氯化鐵和硫氰化鉀等物質(zhì)，其回收的液體就能夠反復(fù)利用。還有在教材中關(guān)于強(qiáng)堿弱酸鹽的化學(xué)性質(zhì)測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，用到了醋酸鈉溶液，觀察分析其水解的性質(zhì)影響，可以把醋酸鈉晶體放到原有的試管中去，可以讓全年級(jí)的學(xué)生在做同類實(shí)驗(yàn)時(shí)共享這些材料。這樣的細(xì)節(jié)處理措施，一方面可以高效地滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的很多試劑需要，更能夠?qū)崿F(xiàn)多次循環(huán)利用，更加符合綠色環(huán)保實(shí)驗(yàn)的理念[2]。

（三）積極嘗試運(yùn)用新型化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，盡可能地找到一些替代品，來取代那些對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重，對(duì)人體和動(dòng)植物有危害性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，并且不斷創(chuàng)新材料的使用方法，以便更好地開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，保護(hù)實(shí)驗(yàn)室和周邊環(huán)境，更保護(hù)師生的身體健康。以經(jīng)典的制氧實(shí)驗(yàn)為例，通過高溫加熱高錳酸鉀和氯酸鉀都可以產(chǎn)生氧氣，不過其發(fā)生分解反應(yīng)后生成的其他物質(zhì)具有一定的污染性，需要花費(fèi)一定的成本去進(jìn)行處理后再行排放。所以有些國(guó)家就嘗試更加環(huán)保節(jié)約的制氧試驗(yàn)，比如：可以通過電解水的方式使其分解為氫氣和氧氣，這樣的分解產(chǎn)物對(duì)環(huán)境都是無害的，不過應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)的便利性和可操作性上下功夫。國(guó)內(nèi)的部分教材也在探索將這種方式作為操作性實(shí)驗(yàn)之一。

（四）不斷推動(dòng)實(shí)驗(yàn)小型化簡(jiǎn)約化

小型化微型化的實(shí)驗(yàn)主要有這幾個(gè)特點(diǎn)，包括了原料使用減量化、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的微型化等，這樣投入的原料越少，那么未來排除的污染物當(dāng)量就會(huì)越小，也會(huì)節(jié)省一定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提升效率。而小型的儀器則可以更好的控制和操作，耗能也會(huì)相對(duì)降低，這完全符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)保創(chuàng)新理念。微型化實(shí)驗(yàn)當(dāng)前已成為了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新改革的一個(gè)方向，它的實(shí)際所需量耗用成本通常是一般傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的百分之一，而設(shè)備與能源的消耗也會(huì)壓降一半以上[3]，這些顯著的優(yōu)勢(shì)應(yīng)促使它將會(huì)逐漸地替代原有的高耗能、高污染的傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、從學(xué)生角度看提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的具體措施

（一）不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)保創(chuàng)新理念

以教材為核心，通過教材內(nèi)大量的實(shí)驗(yàn)案例入手，把之前已經(jīng)向?qū)W生傳導(dǎo)的“廢棄物再利用”“環(huán)保節(jié)能”“循環(huán)高效實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)理念，融入具體的實(shí)際操作中。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐的感知和體會(huì)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)保創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)也更加深刻，對(duì)于如何踐行也有了較為明晰的路徑，從而在以后的實(shí)驗(yàn)中身體力行地去把細(xì)節(jié)的環(huán)保理念做到實(shí)處，這樣日積月累，才能逐步地養(yǎng)成環(huán)保實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，形成良好的環(huán)保創(chuàng)新的素養(yǎng)，強(qiáng)化環(huán)保實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能力。

（二）相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)例分析

以從蘇教版教材中關(guān)于氧化還原反應(yīng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)為例來說。氧化還原反應(yīng)是高中無機(jī)化學(xué)中的一個(gè)重要章節(jié)，其中有個(gè)最為常見和經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)就是一氧化碳與氧化鐵發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。在該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，教材中提到為了防止剩余的一氧化碳和反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳會(huì)進(jìn)入環(huán)境和人體內(nèi)，造成一氧化碳中毒，所以要用一個(gè)塑料袋來罩住排氣口，讓其進(jìn)入并密封收集。但是實(shí)際情況是一氧化碳是要連續(xù)不間斷地從玻璃導(dǎo)管中通過，流速和流量控制難度大，這樣的話就容易使得塑料袋因?yàn)榇罅繗怏w涌入而產(chǎn)生破裂，有毒的一氧化碳?xì)怏w就會(huì)跟著散入空氣當(dāng)中去。或者塑料袋在收集一定程度后，同樣也要把一氧化碳釋放到空曠地域造成一定的污染。如何從根本上解決這一問題呢？這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生去在分析一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，一氧化碳在化學(xué)工業(yè)中的污染處理方法就是利用了它易燃燒的特性，所以可以架設(shè)一套讓一氧化碳燃燒的實(shí)驗(yàn)裝置，將其通過導(dǎo)管再引到酒精燈的噴口處，使其充分燃燒后，形成了沒有毒性的二氧化碳，這樣即使沒有徹底地做到減排，但是很大程度上減少了實(shí)驗(yàn)的污染性。此外這種做法可以讓一氧化碳作為廢棄物實(shí)現(xiàn)再利用，燃燒產(chǎn)生的熱能可以進(jìn)一步地催化還原反應(yīng)[4]，讓氧化鐵更快地被一氧化碳還原，提高了實(shí)驗(yàn)的速率，并且會(huì)減少能源和材料消耗。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教學(xué)理念要更新，教學(xué)方法更要不斷地探索創(chuàng)新。比如：在毒性較大的一些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以嘗試運(yùn)用混合法來把需要多次展開的實(shí)驗(yàn)整合成為一次，這樣污染的控制與處理就會(huì)更加容易。如在鈉在氯氣和銅在氯氣中燃燒為例，二者都會(huì)用到氯氣，因?yàn)槁葰馐怯卸練怏w，因此可以讓二者的實(shí)驗(yàn)歸并，把光潔的銅絲插入到小塊的鈉單質(zhì)中，中途注意要把鈉周邊的氧化成分清除干凈，而后再把鈉放在酒精上灼燒，待其幾乎熔化后快速伸入到氯氣中，并及時(shí)觀察其燃燒現(xiàn)象。這種方式就會(huì)在很大程度上減少了氯氣污染環(huán)境的概率，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)環(huán)保性的理念。結(jié)束語由此看來，在未來的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革當(dāng)中，把環(huán)保創(chuàng)新的理念和方法引入其中并不斷地強(qiáng)化完善是其重要的改革方向之一。它在減少污染物排放，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率，壓降化學(xué)實(shí)驗(yàn)成本，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造力方面都有著極為關(guān)鍵的推動(dòng)作用。所以科任教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)創(chuàng)新和探索力度，把環(huán)保創(chuàng)新做實(shí)做好。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅,任淑霞,馬志廣,等.融入綠色環(huán)保理念的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2018,35(06):54-56+72.

[2]管俊峰.環(huán)保意識(shí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的滲透探研[J].成才之路,2018(18):80.

[3]陳蒙.綠色化學(xué)與環(huán)保理念推進(jìn)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].化工管理,2017(34):36-37.

第2篇：應(yīng)用化學(xué)報(bào)告范文

PT測(cè)定方法和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)化的意義

凝血酶原時(shí)間(PT)測(cè)定方法是在3.13％(0.109M)的枸櫞酸鈉以1:9抗凝血漿中，加入商品化的凝血活酶，使血漿重新凝固并記錄其凝固時(shí)間。由于PT測(cè)定方法簡(jiǎn)單易行而廣泛應(yīng)用于臨床，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室均采用手工操作方法，報(bào)告方式多以秒直接報(bào)告為主，也有的實(shí)驗(yàn)室以百分活動(dòng)度(PTA)、PT比率、PT指數(shù)報(bào)告，形式多種多樣而且混亂，給病人和臨床用藥帶來許多不便。

PT實(shí)驗(yàn)受諸多因素的影響，如試劑、儀器和操作技術(shù)，尤其受試劑的敏感度不同的影響最為重要。同一份標(biāo)本在不同的實(shí)驗(yàn)室，用不同的國(guó)際敏感指數(shù)(ISI)試劑檢測(cè)，PT值結(jié)果差異很大，但測(cè)得PT標(biāo)準(zhǔn)化報(bào)告方式(INR)值相同，所以，采用統(tǒng)一的INR報(bào)告方式，即使在不同地區(qū)、不同醫(yī)院進(jìn)行檢查，均可得到一個(gè)規(guī)范化、可比性強(qiáng)的結(jié)果報(bào)告。

INR概念及計(jì)算方法

世界衛(wèi)生組織(WHO)提出PT標(biāo)準(zhǔn)的報(bào)告方式為INR，1979年WHO提供了第一批人腦凝血活酶，并將它作為第一國(guó)際參考試劑簡(jiǎn)稱LRP，其原級(jí)試劑編號(hào)為BCT/253，WHO用BCT/253作為PT試驗(yàn)的參考試劑正式提出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的PT報(bào)告公式，命名為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)

化比率，簡(jiǎn)稱為INR，參考值一般為0.8～1.5。其計(jì)算公式為：

PT比率(PTR)=

PTA=

INR=PTR

ISI稱為國(guó)際敏感指數(shù)，是廠商生產(chǎn)的凝m活酶試劑與國(guó)際參比物比較而計(jì)算出的敏感指數(shù)，WHO的原級(jí)人腦凝血活酶參考試劑即BET/253其ISI值為1.0。ISI值越接近1.0時(shí)，表明凝血活酶試劑越敏感，反之則敏感度降低。

INR臨床應(yīng)用

臨床上，治療高凝狀態(tài)的病人，如心臟栓塞、靜脈栓塞常采用肝素或華法令進(jìn)行溶栓治療，一些心瓣膜疾病的病人，在人工換瓣以后要終生服用抗凝藥物以維持血液處于一定程度的低凝狀態(tài)，而PT試驗(yàn)則是監(jiān)控它們的最常用和最敏感的指標(biāo)，是臨床醫(yī)生作為調(diào)節(jié)抗凝藥物用量的重要依據(jù)。WHO規(guī)定應(yīng)用口服抗凝劑時(shí)，INR的允許范圍見表1。

監(jiān)控：INR為2.0～4.0時(shí)，為抗凝治療的合適范圍。當(dāng)INR>4.5時(shí)，如纖維蛋白原水平和血小板數(shù)仍正常，則提示抗凝過度，應(yīng)減少或停止口服抗凝劑；當(dāng)INR>4.5時(shí)，如纖維蛋白原和血小板數(shù)減低，則可能是DIE或肝病所致，也應(yīng)減少或停止用藥。

INR在肝病上的局限性

有人曾用7種組織凝血活酶檢測(cè)了27例肝功能衰竭患者及29例口服抗凝藥患者的PT、PTR、PTA與INR，對(duì)于肝病患者，只有PTA可以排除組織凝血活酶來源不同所致PT的變化，INR組間差異非常顯著，但對(duì)接受口服抗凝治療的患者，只有INR可以排除組織凝血活酶來源不同所致結(jié)果的差異，PTA組間差異非常顯著。這可能與以下因素有關(guān)：①WHO標(biāo)定不同組織凝血活酶的ISI時(shí)用的是正常人或口服抗凝治療患者的血漿，而非肝病患者的血漿。②肝病與口服抗凝治療時(shí)凝血功能紊亂的機(jī)制不同。③許多肝病患者INR值非常高，而它超過抗凝范圍(4.0)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化的準(zhǔn)確性將大大降低。而PTA檢測(cè)簡(jiǎn)單，所受影響因素少，只要準(zhǔn)確測(cè)定正常人與肝病患者的PT即可，因此目前它是評(píng)價(jià)肝病患者病情或病情變化的最佳表達(dá)方式。

第3篇：應(yīng)用化學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；應(yīng)用化學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0097-02

一、引言

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)[1，2]是分屬于化學(xué)工程與技術(shù)（國(guó)家一級(jí)學(xué)科）的二級(jí)學(xué)科，是一門著力于培養(yǎng)具備化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，具有化學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的高級(jí)專門人才的學(xué)科。

黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)作為工學(xué)專業(yè)，自成立起就以應(yīng)用型為導(dǎo)向，以到企業(yè)就業(yè)為引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高校中的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要體現(xiàn)在于：科研合作及教學(xué)合作方面。對(duì)于科研合作方面，主要是新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)及轉(zhuǎn)讓等；對(duì)于教學(xué)方面來講主要包括以下方面：（1）共同研究確立未來企業(yè)用人需求，針對(duì)相關(guān)需求，共同制定出相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并結(jié)合企業(yè)特長(zhǎng)及專業(yè)所需，共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地；（2）在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品及工藝技術(shù)，注重滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的介紹；（3）是在教學(xué)方式上要加強(qiáng)針對(duì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)踐技能的鍛煉；（4）在教學(xué)過程中要由校內(nèi)向校外，由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)延伸，采用以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為輔的方式進(jìn)行；（5）是在教學(xué)效果上要通過嫁接、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用新科技、新工藝，培養(yǎng)出一大批能熟練應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。[3]

因此，為了改善培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)需求及進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，充分利用社會(huì)資源增加對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的輔助教育，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作不僅僅是停留在科研層面，要通過恰當(dāng)?shù)你暯?，將?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在這個(gè)過程中得到充分的訓(xùn)練[4，5]。

二、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的舉措

自2010年起，黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有顯著影響的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)如畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面進(jìn)行了探索，所采取的措施如下：

（一）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)校內(nèi)共建實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為了加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院通過與產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的交流，決定共建應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這也是學(xué)校和企業(yè)攜手的一次全新嘗試。產(chǎn)學(xué)研共建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可以營(yíng)造一個(gè)企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，讓學(xué)生就業(yè)之前了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律、熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、具備實(shí)際的動(dòng)手操作和決策能力，以便走出校門后立即與市場(chǎng)接軌。建設(shè)方式一般為學(xué)校投資實(shí)習(xí)中心場(chǎng)地、部分硬件設(shè)施、部分系統(tǒng)軟件等，并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的運(yùn)營(yíng)和管理；由企業(yè)投資部分硬件設(shè)施、部分系統(tǒng)軟件、實(shí)習(xí)資料、企業(yè)案例等。通過校內(nèi)共建實(shí)習(xí)基地，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的三贏模式。對(duì)于學(xué)校來說，可以引入企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)及管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地的市場(chǎng)化運(yùn)作、案例教學(xué)等多方面都可為學(xué)校教學(xué)提供切實(shí)的支持。對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，在與企業(yè)共建的實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提前了解并掌握該企業(yè)的產(chǎn)品及發(fā)展動(dòng)態(tài)，不僅提前開拓了視野，鍛煉了自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且有利于學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。對(duì)于企業(yè)來說，人才培養(yǎng)有賴于穩(wěn)定、有序、成熟的育人機(jī)制，學(xué)校在這方面有著得天獨(dú)厚的條件，通過校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和合作，有利于選拔出更加適合企業(yè)需求的人才。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為了保持學(xué)生的畢業(yè)見習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，從黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院層面，著力于實(shí)習(xí)教育基地的建設(shè)，對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)來講，主要立足于黃山當(dāng)?shù)氐亩嗉揖?xì)化工企業(yè)為主，如永佳基團(tuán)的相關(guān)企業(yè)如黃山華惠科技有限公司、艾仕得華佳化工有限公司、黃山永新股份有限公司、黃山新力油墨有限公司等、其他公司如安徽恒遠(yuǎn)化工有限公司、黃山向榮新材料有限公司等，主要圍繞著粉末涂料原料如聚酯樹脂、環(huán)氧樹脂、固化劑等、印刷軟包裝材料方向?yàn)橹鳎L(zhǎng)期建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)關(guān)系，約定相關(guān)實(shí)習(xí)基地企業(yè)的負(fù)責(zé)人，根據(jù)各個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容共同修訂見習(xí)及實(shí)綱；并在后續(xù)見習(xí)及實(shí)習(xí)的過程中，企業(yè)選派有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，包括理論全流程講解培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)參觀講解等，使學(xué)生能夠真正理解該產(chǎn)業(yè)的過程。同時(shí)，校外實(shí)習(xí)基地主要承擔(dān)著應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的完成，學(xué)生在學(xué)校教師及企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，深入企業(yè)一線一定的時(shí)間，將理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷開拓學(xué)生視野，在實(shí)際生產(chǎn)過程中提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)、推動(dòng)畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)工作

畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)

環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的培養(yǎng)。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文相結(jié)合，適當(dāng)向工程設(shè)計(jì)傾斜，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)類選題，采取一人一題，獨(dú)立完成的方式進(jìn)行。黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師結(jié)合與校外企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研課題進(jìn)行畢業(yè)論文選題，使學(xué)生在畢業(yè)論文內(nèi)容選擇方面能夠更加深入地認(rèn)識(shí)相關(guān)行業(yè)及產(chǎn)品，從而學(xué)習(xí)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的制備及檢測(cè)方法，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力；同時(shí)，為了進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，在產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)里面，就學(xué)生畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)方面與企業(yè)技術(shù)人員達(dá)成畢業(yè)論文選題意向，企業(yè)技術(shù)人員在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開展征題工作的時(shí)候，根據(jù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)及工藝改進(jìn)的需要，可以給出相關(guān)的畢業(yè)論文題目，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)類的課題，注重學(xué)生的就業(yè)方向與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，尤其是在工程設(shè)計(jì)課題方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，指導(dǎo)教師為企業(yè)技術(shù)人員，在企業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下采用畢業(yè)論文全程在企業(yè)完成的方式進(jìn)行，并按照應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教研室對(duì)畢業(yè)論文時(shí)間節(jié)點(diǎn)的要求完成各部分內(nèi)容，如開題報(bào)告、中期檢查、畢業(yè)答辯等，這部分學(xué)生通過畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)企業(yè)的產(chǎn)品及工藝要求，鍛煉了自身的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)技能及創(chuàng)新能力，為后面到相關(guān)企業(yè)就業(yè)及更好的適應(yīng)企業(yè)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)簽約企業(yè)的學(xué)生來說，這是一個(gè)充分認(rèn)識(shí)企業(yè)的環(huán)節(jié)，對(duì)于企業(yè)來說，在此期間，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前培訓(xùn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期，通過實(shí)質(zhì)性的完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容來提升學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

三、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的效果

經(jīng)過近些年的鞏固與發(fā)展，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目的牽引下，取得了一些成果：

（一）學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯提升

產(chǎn)學(xué)研合作教育在高等教育中，將相對(duì)封閉的教育環(huán)境變成開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)如畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更好的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到充分發(fā)揮，同時(shí)實(shí)踐技能得到提升。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)及與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐技能更強(qiáng)，且所學(xué)技能與市場(chǎng)能夠緊密結(jié)合，培養(yǎng)質(zhì)量大大提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大改善，應(yīng)用型技術(shù)得到加強(qiáng)和鍛煉，學(xué)生的專業(yè)能力得到明顯的提升，為后續(xù)就業(yè)打下了基礎(chǔ)，較好地滿足市場(chǎng)的需求，近幾年應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍收到用人單位的好評(píng)。

（二）雙能型師資進(jìn)一步加強(qiáng)

對(duì)于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)來講，學(xué)生是主體，教師是保障。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師通過多年來產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與，進(jìn)一步提升了自己的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，與地方產(chǎn)業(yè)的橫向課題也明顯增加，只有教師真正的走進(jìn)企業(yè)，才能在教學(xué)中將學(xué)生真正的帶出課堂，保障學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)束語

加強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，采用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才任重而道遠(yuǎn)，我們將及時(shí)總結(jié)并采用多種模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)能力，使學(xué)生在此過程中能夠得到充分鍛煉，成為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能出眾，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的群體。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏子棟，魏錫文，黎學(xué)明，楊明莉.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，9（6）：169-170.

[2]李杰，王俊，李翠勤，王鑒，張榮明.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（13）：261-262.

[3]霍冀川，雷洪，梁曉峰，葉旭.整合優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（11）：53-55.

第4篇：應(yīng)用化學(xué)報(bào)告范文

由于傳統(tǒng)教學(xué)以考試為主要考察方式，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，因此造成了中國(guó)學(xué)生理論知識(shí)很扎實(shí)，但對(duì)比起外國(guó)同齡學(xué)生，欠缺較多的是創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。為進(jìn)一步深化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，在黑龍江大學(xué)2009版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)研發(fā)實(shí)訓(xùn)課程。經(jīng)過在專業(yè)教育思想和觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面努力探索、重視成效、不斷完善，取得了良好的效果。

一、課程體系

1.課程性質(zhì)及教學(xué)目的

本課程屬于專業(yè)任意性選修課程，基礎(chǔ)學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)，在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)。主要鍛煉學(xué)生利用所學(xué)應(yīng)用化學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能處理科研、生產(chǎn)中的各項(xiàng)實(shí)際問題，使所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

2.課程內(nèi)容

本課程著重通過承擔(dān)科研和技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)行“實(shí)訓(xùn)-技術(shù)研發(fā)（技術(shù)服務(wù)）-就業(yè)”一體化的合作教育人才培養(yǎng)模式，學(xué)生是“實(shí)訓(xùn)-技術(shù)服務(wù)（技術(shù)研發(fā)）-就業(yè)”一體化合作教育模式的價(jià)值中樞，教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與的技術(shù)研發(fā)是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，增強(qiáng)師生企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用性科研能力，為提高人才培養(yǎng)效率，實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件。

本課程設(shè)立精細(xì)有機(jī)合成、晶體設(shè)計(jì)與生長(zhǎng)、有機(jī)電致發(fā)光器件的研制及有機(jī)催化四個(gè)方向，學(xué)生自由選擇自己喜愛的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生在專任指導(dǎo)教師的直接示范和指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)階段直接進(jìn)入到科研和生產(chǎn)階段。

本課程注重實(shí)效，首先要求學(xué)生對(duì)自己所選擇的實(shí)訓(xùn)方向的設(shè)備、生產(chǎn)流程、管理流程等進(jìn)行認(rèn)知乃至熟練掌握。指導(dǎo)教師對(duì)有關(guān)本方向本次課題的理論進(jìn)行細(xì)致講解，尤其是基礎(chǔ)理論課上沒有涉及的內(nèi)容要格外注意，根據(jù)不同項(xiàng)目設(shè)立數(shù)個(gè)研究小組，對(duì)涉及的有關(guān)安全問題或貴細(xì)化學(xué)品的使用進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核后方可進(jìn)入實(shí)際操作階段。

3.考核方式

本課程的考核方式與生產(chǎn)實(shí)際力求保持一致，本課程分方向建立多元評(píng)價(jià)體系，以研究成果或生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量為第一評(píng)價(jià)因素，研究小組組員相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以專業(yè)知識(shí)、設(shè)備操作、研究或生產(chǎn)積極性、團(tuán)隊(duì)合作能力等為具體事項(xiàng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的反饋與學(xué)生的改進(jìn)，隨時(shí)解決出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。

4.課程保障體系

本課程以《黑龍江大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障條例》、《黑龍江大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障條例》、《黑龍江大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等條例或標(biāo)準(zhǔn)為管理依據(jù)，保障教師的教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。參與本課程教學(xué)的指導(dǎo)教師均為年富力強(qiáng)、具有豐富科研及生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的正高職、副高職教師，其中具有博士學(xué)位的教師占90%以上。由于設(shè)備購置與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)的投資較大，因此在設(shè)備購置與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)上避免“一次即成”急于求成的急進(jìn)思想，而采用漸進(jìn)的思路，逐步發(fā)展。這樣做還可以保證設(shè)備購置先進(jìn)性，不容易很快就被淘汰。

二、課程效果

在應(yīng)用化學(xué)研發(fā)實(shí)訓(xùn)課的課堂上，學(xué)生真正地參與到科研和生產(chǎn)中，不再是紙上談兵，而是真正直接與用人單位的工作無縫銜接。例如，我專業(yè)的精細(xì)有機(jī)合成方向的學(xué)生在課程中直接進(jìn)行定制合成有機(jī)化學(xué)品的研發(fā)工作，從定制產(chǎn)品有機(jī)結(jié)構(gòu)逆向合成路線設(shè)計(jì)到原料廠家和價(jià)格的確定，從TLC反應(yīng)過程監(jiān)控，柱層分離樣品，從小試到中試，到工業(yè)化生產(chǎn)，全流程學(xué)習(xí)及操作。尤其是從基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用的50毫升的小燒瓶放大到25升的玻璃反應(yīng)釜進(jìn)行小批量生產(chǎn)試制，給學(xué)生留下了深刻的印象，對(duì)于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的放大效應(yīng)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生生產(chǎn)出的產(chǎn)品又需要進(jìn)行紅外光譜、核磁共振譜、質(zhì)譜等儀器分析數(shù)據(jù)進(jìn)行純度測(cè)定，填寫產(chǎn)品質(zhì)檢報(bào)告，產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品發(fā)運(yùn)，最終產(chǎn)品成本核算等環(huán)節(jié)均有參與。這些學(xué)生參與的過程與國(guó)內(nèi)數(shù)以千計(jì)的有機(jī)合成公司的工作流程完全一致，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的定向培養(yǎng)，為企業(yè)輸送了大量的合格人才。

三、課程展望

學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用化學(xué)研發(fā)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握了進(jìn)入科研單位和生產(chǎn)企業(yè)后的工作本領(lǐng)。但是在課程的教學(xué)過程中，還有部分同學(xué)提出不能總想著為公司創(chuàng)造價(jià)值，能不能嘗試自己創(chuàng)業(yè)，讓別人為自己打工，自己獲得最大的收益。為此，在將來的課程中，我們將與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院緊密合作，嘗試設(shè)立黑龍江大學(xué)小企業(yè)扶植基金或成立產(chǎn)業(yè)園，直接以科研或生產(chǎn)型企業(yè)孵化器的形式引導(dǎo)參與課程且有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。這將真正地做到產(chǎn)學(xué)研一體化，順應(yīng)時(shí)代對(duì)應(yīng)用化學(xué)人才的需求，為學(xué)生順利地走向技術(shù)或管理崗位提供一條切實(shí)可行的道路。

經(jīng)過幾年不間斷的努力，我們?cè)趹?yīng)用化學(xué)研發(fā)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程中取得了良好的效果：因?yàn)獒槍?duì)性特別強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，對(duì)課程的滿意程度遠(yuǎn)超專業(yè)其他課程；學(xué)生掌握了大量工作技能，符合企業(yè)需求，近3年一次就業(yè)率均達(dá)到98%以上。今后，我們將進(jìn)一步在課程內(nèi)容和深度等方面進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革，以期取得更好的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建紅.基于實(shí)訓(xùn)課教學(xué)評(píng)價(jià)表的學(xué)生職業(yè)培養(yǎng).高等教育，2012，20，87-88.

[2]何宏斌.搞好學(xué)院實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的建議與思考. 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（3），70-71.

[3]張志強(qiáng).淺談如何提高實(shí)訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)效率.價(jià)值工程， 2012，31（1），244.

[4]林狀輝.談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)施及功效.科技信息，2012，12，204-205.

第5篇：應(yīng)用化學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式；構(gòu)建實(shí)施

引言：隨著新課標(biāo)中的要求逐漸出臺(tái)，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，新課標(biāo)提出要提高學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)，通過實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)模式，去提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力和動(dòng)手操作能力。教師積極地將實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，應(yīng)用于高中的化學(xué)教學(xué)中，在一定程度上是充分積極響應(yīng)了新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)要求。在化學(xué)課堂上，打破以往較為枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分的去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在授課過程中要積極得和學(xué)生做互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的感情，同時(shí)也有利于去實(shí)施探究式的教學(xué)模式。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)模式有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)，比如說要對(duì)化學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷的夯實(shí)和培養(yǎng)，通過不斷的應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式進(jìn)行教學(xué)，加深W生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解程度，更加清晰地認(rèn)識(shí)到相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的原理。應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，比如說通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)化學(xué)原理的思考力度，全面的去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考能力。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式之前，需要對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行基礎(chǔ)構(gòu)建，不斷的去將這種教學(xué)模式灌輸給教師，強(qiáng)化新課標(biāo)的教學(xué)理念。長(zhǎng)此以往，可以轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的一些教學(xué)觀念，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.強(qiáng)化新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

通過不斷的去強(qiáng)化新課標(biāo)的教學(xué)理念，可以推動(dòng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的進(jìn)度，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，需要不斷的去深化教育的體制改革意識(shí)?；瘜W(xué)教師在編寫課程教案的時(shí)候，應(yīng)該充分的站在學(xué)生的角度去考慮每一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生所具有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)量是有限的。站在學(xué)生的角度去探究化學(xué)知識(shí)，才可以高效的去接受一些新的化學(xué)知識(shí)，充分掌握一些所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)。只有對(duì)掌握化學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷的知識(shí)加深，才可以進(jìn)一步的去創(chuàng)新化學(xué)的教學(xué)模式。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

根據(jù)新課標(biāo)的最新要求，教學(xué)模式中明確指出，教師在整體授課時(shí)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做主體，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，必須要做到民主和平等。在教授知識(shí)的過程中要多和學(xué)生進(jìn)行探討，這樣在一定程度上才可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不斷去積極營(yíng)造一種非常和諧的課堂秩序氛圍，充分地去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)的創(chuàng)新開放性思維。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

在構(gòu)建高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中，首先要提出實(shí)驗(yàn)探究的主題，然后就是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過程進(jìn)行明確的細(xì)化。

1.實(shí)驗(yàn)探究主題的提出

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)時(shí)，教師要逐漸的去引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)探究的最終思想，并且通過實(shí)際動(dòng)手操作去告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意的一些事項(xiàng)。如果提出的實(shí)驗(yàn)探究主題后，需要對(duì)問題進(jìn)行更好的公司，同時(shí)去設(shè)計(jì)一些情境，充分的考慮到化學(xué)所需要的一些因素。

2.實(shí)驗(yàn)探究的過程

在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式時(shí)，在整個(gè)教學(xué)模式的探究過程中會(huì)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且在整體教學(xué)模式的過程中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于一些化學(xué)物品的了解。比如說學(xué)生對(duì)某一類的化學(xué)物品的性質(zhì)會(huì)更加的清楚，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要逐漸引導(dǎo)的學(xué)生去自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自己動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)室，會(huì)相對(duì)比較認(rèn)真的去觀察實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象，在記錄的過程中要進(jìn)行數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)測(cè)量。

四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施

在構(gòu)建好化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)后，需要進(jìn)一步的去實(shí)際實(shí)施這種探究式教學(xué)模式，其中最重要的就是實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如說我們?cè)趯?duì)二氧化硫的制法進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，我們需要去加強(qiáng)一些實(shí)驗(yàn)等情境，并且要結(jié)合實(shí)驗(yàn)發(fā)生的具體情況?？梢越Y(jié)合現(xiàn)在的空氣質(zhì)量，然后引出二氧化硫?qū)諝馕廴镜奈：?，在一些空氣的質(zhì)量報(bào)告中也會(huì)出現(xiàn)二氧化硫。通過真實(shí)的實(shí)力和具體的操作，學(xué)生就會(huì)對(duì)二氧化硫有一個(gè)較為深刻的印象。然后再想學(xué)生去介紹如何去有效地防治二氧化硫，這樣在一定程度上就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

五.結(jié)束語

根據(jù)上述的研究，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，要充分的去參照新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)安排，積極主動(dòng)的去構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的模式，不斷的去培養(yǎng)學(xué)生的自我動(dòng)手操作能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷升. 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐 [J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào) （ 自然科學(xué)版）.2009（04）.

[2]楊宏偉. 侯千金. 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2012（25）.

第6篇：應(yīng)用化學(xué)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職 文物鑒定與修復(fù)專業(yè) 理論課程 整合

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0070-02

文物鑒定與修復(fù)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，雖然一些高校、高職校乃至中專校都先后開設(shè)了該專業(yè)，但該專業(yè)的發(fā)展還不夠完善與成熟，相關(guān)課程的設(shè)置及教材運(yùn)用都不完備。尤其是理論基礎(chǔ)課程，一些課程的教學(xué)有效性不高，缺乏針對(duì)性較強(qiáng)、與專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)用書。如中文工具書使用、應(yīng)用化學(xué)等課程，市面上能夠找到的教材，其編寫內(nèi)容都不太適用于五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)，依據(jù)這些普及性教材，一門課程學(xué)下來真正與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)量很小，并且也無法把原本互有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容穿插融合。而如中國(guó)書史、造紙史等課程甚至沒有現(xiàn)成的教材，需要在其他書籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容才能組織教學(xué)。

為了更好地發(fā)展五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)，更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)古籍修復(fù)與保護(hù)專業(yè)人才的目標(biāo)，迫切需要對(duì)該專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合研究，通過對(duì)教材的整理實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的有效整合。

一 整合前的調(diào)查研究

在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，筆者還在該專業(yè)的教師（包括來自行業(yè)單位的外聘教師）和學(xué)生（包括實(shí)習(xí)生和近年畢業(yè)生）中進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，聽取他們對(duì)于課程現(xiàn)狀的意見及建議。從“文物鑒定與修復(fù)專業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)查表” 統(tǒng)計(jì)的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在被調(diào)查的近100位學(xué)生中，有68%的學(xué)生認(rèn)為有些課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大，有59%的學(xué)生希望對(duì)專業(yè)理論課程進(jìn)行整合，編制與專業(yè)培養(yǎng)要求相合的校本教材！近年畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生針對(duì)崗位的知識(shí)能力要求，提出了相關(guān)建議，比如，加強(qiáng)對(duì)檔案整理知識(shí)的教授，關(guān)注繁體字的認(rèn)知和掌握等，反映了五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）的某些實(shí)際培養(yǎng)要求。

被調(diào)查的專業(yè)教師也一致認(rèn)為應(yīng)用化學(xué)、中文工具書使用等課程目前所使用的教材與專業(yè)契合度太低，當(dāng)下教材市場(chǎng)也無法找到更加符合要求的教學(xué)用書，最好能把專業(yè)理論課程進(jìn)行梳理，能用現(xiàn)成教材的繼續(xù)沿用，現(xiàn)成教材使用效果不佳的，根據(jù)需要編制校本教材。

二 整合具體思路

1.梳理需掌握的專業(yè)理論知識(shí)，會(huì)同專業(yè)組教師及有關(guān)專家討論明確編制校本教材的具體思路

五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要有：圖書館、檔案館、博物館、美術(shù)展覽館、拍賣行、藝術(shù)品投資公司等，從事崗位有：文獻(xiàn)的保護(hù)與修復(fù)、檔案修復(fù)與整理、書畫的修復(fù)復(fù)制與裝裱、美術(shù)展覽館的布展等工作?，F(xiàn)將職業(yè)崗位、工作任務(wù)、對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)要求和目前所開設(shè)的相關(guān)課程列表，見附表。

要強(qiáng)調(diào)的是，高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)主要是培養(yǎng)古籍修復(fù)人才，考慮學(xué)生將來可能到文博單位就業(yè)，自然要涉及一些基礎(chǔ)的文博單位知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，但這些內(nèi)容都不是主干，目前存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

第一，書史造紙史課程沒有現(xiàn)成教材，需要在其他書籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容，才能組織教學(xué)；應(yīng)用化學(xué)課程也沒有適用于本專業(yè)的現(xiàn)成教材，市面上能夠買到的與專業(yè)要求基本風(fēng)馬牛不相及，并且很多相關(guān)化學(xué)知識(shí)在書史造紙史等課程中有出現(xiàn)。

第二，版本學(xué)、工具書使用雖有現(xiàn)成教材，但針對(duì)性不強(qiáng)、與專業(yè)結(jié)合不緊密，一本書中僅有少數(shù)內(nèi)容適合于五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）的需求，并且這兩門課程的諸多內(nèi)容交叉重疊。

第三，書法史、中國(guó)繪畫史等課程的教材偏重偏深，不符合初中起點(diǎn)高職學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，它們畢竟不是主干課程，學(xué)生只需掌握十幾課時(shí)的理論知識(shí)即可，如此單獨(dú)教學(xué)既顯內(nèi)容單薄，又因?yàn)榭鐣r(shí)太長(zhǎng)不能取得較好的教學(xué)效果。

第四，《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)》和《檔案保護(hù)與修復(fù)》教材中很多知識(shí)點(diǎn)重疊。

第五，圖書館類兩門課程的教材《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》和《圖書館概論》教學(xué)內(nèi)容偏重，教材中許多知識(shí)點(diǎn)重疊。

鑒于此，筆者會(huì)同專業(yè)組教師及有關(guān)外聘專家，結(jié)合本專業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合思路：因書史造紙史、中國(guó)繪畫史和應(yīng)用化學(xué)三門課程的內(nèi)容有穿插交融，可以把這三門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，編制一部校本教材；版本學(xué)和中文工具書使用兩門課程的內(nèi)容也有許多關(guān)聯(lián)交叉的部分，因此可以整合成一本校本教材《版本學(xué)及工具書使用》；而書法史可以與書法實(shí)踐課程相融合，編制一本包含書法史的《書法》教材會(huì)比較實(shí)用；《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)》和《檔案保護(hù)與修復(fù)》兩本教材可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，整合為一本教材《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)》；《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》和《圖書館概論》教材可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要整合為一本《圖書館學(xué)》教材。

2. 依據(jù)編制校本教材的具體思路編訂校本教材

第一步，收集相關(guān)資料，整理編寫校本教材；第二步，請(qǐng)專家審核校本教材，并進(jìn)行修訂；第三步，將校本教材修訂成冊(cè)。

三 課程整合的意義

1.梳理了專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整和融合了相關(guān)課程，優(yōu)化了課程設(shè)置

在課程整合過程中，對(duì)五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）的專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與整理，并在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師、行業(yè)專家及不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)整和融合了專業(yè)理論課程，使原先知識(shí)點(diǎn)分散、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、與技能學(xué)習(xí)相分離等不足有望得到改進(jìn)。

2.探討了編制校本教材的具體思路，建立了新的教材體系，編寫了部分校本教材

在課程整合過程中，筆者會(huì)同專業(yè)組教師及有關(guān)外聘專家，結(jié)合本專業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合的思路，確定了校本教材編制內(nèi)容為：《書史造紙史》（包含中國(guó)繪畫史和應(yīng)用化學(xué)的相關(guān)知識(shí)）、《版本學(xué)及工具書使用》、《書法》（包含書法史）、《文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)基礎(chǔ)》和《圖書館學(xué)》?，F(xiàn)已完成校本教材《書史造紙史簡(jiǎn)稿》，并且聘請(qǐng)了專家審核，修訂成冊(cè)。余下校本教材，將在后續(xù)時(shí)間里，合全組教師之力共同完成。

3.推動(dòng)了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）還處在建設(shè)與發(fā)展過程中，許多方面需要不斷完善，專業(yè)理論課程的整合在一定程度上優(yōu)化了專業(yè)的課程設(shè)置，精化了教學(xué)資源，既有助于學(xué)生的學(xué)，亦有助于教師的教，推動(dòng)了專業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡萬德、孫鵬.古籍修復(fù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].圖書館論壇，2012.（2）

[2]許衛(wèi)紅、王阿陶.古籍修復(fù)工作中的知識(shí)管理[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2010.（2）

[3]陳紅彥.國(guó)外古籍修復(fù)人才的科學(xué)培養(yǎng)對(duì)我們的啟示[J].國(guó)家圖書館學(xué)刊，2009（4）

[4]黃玉琰、葛懷東、曹千里、陳英、顏麗.傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新型古籍修復(fù)人才的培養(yǎng)[J].文教資料，2009（27）

第7篇：應(yīng)用化學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職 化工專業(yè) 分析化學(xué) 教學(xué)改革

分析化學(xué)是研究物質(zhì)化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)的分析方法及有關(guān)理論的一門學(xué)科，是高職院?；I(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它是研究物質(zhì)及其變化的重要方法之一，任何科學(xué)研究，只要涉及化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)常作為一種手段而被運(yùn)用到研究工作中去。因此，掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和實(shí)踐操作技能對(duì)于高職化工專業(yè)的學(xué)生具有非常重要的意義。

筆者多年從事化工專業(yè)分析化學(xué)的教學(xué)工作，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方，希望與大家交流討論，以期共同努力，提高教學(xué)效果。

一、化工專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.由于分析化學(xué)不是化工專業(yè)的骨干專業(yè)課，沒有受到學(xué)生足夠的重視。我們都知道，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，化工專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很少有同學(xué)從事分析工、檢驗(yàn)工作，所以學(xué)生對(duì)本課程的重視程度遠(yuǎn)不如其他專業(yè)課。學(xué)生忽視分析化學(xué)課程的重要性，因此學(xué)習(xí)本課程的積極性不高，興趣不夠濃厚，教學(xué)效果可想而知。

2.化工專業(yè)分析化學(xué)授課學(xué)時(shí)受限，教學(xué)內(nèi)容安排不合理。在我院分析與檢驗(yàn)專業(yè)專門開設(shè)定量分析化學(xué)課程一學(xué)年，儀器分析課程一學(xué)年。而化工專業(yè)只開設(shè)分析化學(xué)課程一學(xué)期，其教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)分析法和儀器分析法兩部分。由于教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容基本只能涉及到化學(xué)分析法的容量分析法部分，而儀器分析法常常被忽略。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，儀器分析在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用日趨廣泛，它與化學(xué)分析取長(zhǎng)補(bǔ)短，在各個(gè)戰(zhàn)線上發(fā)揮重要作用。因此，筆者認(rèn)為，在分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中不應(yīng)忽略儀器分析內(nèi)容。

3.教學(xué)方法不能滿足教學(xué)要求。目前，分析化學(xué)教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的填鴨式的課堂講授法，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)的接受教師滿堂灌的知識(shí)，教學(xué)形式單一，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

4.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。分析化學(xué)的教學(xué)分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)以課堂講授為主，主要介紹相關(guān)分析方法的基本原理；實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分，主要內(nèi)容是基本實(shí)驗(yàn)操作技能和相應(yīng)分析方法的應(yīng)用，主要在實(shí)驗(yàn)室完成。由于實(shí)驗(yàn)室條件限制，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)常常出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，而綜合實(shí)訓(xùn)往往在理論課還沒有學(xué)習(xí)到的時(shí)候就進(jìn)行，學(xué)生在操作時(shí)，知其然，而不知其所以然，教學(xué)效果不理想。

5.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度不夠。在教學(xué)過程中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)側(cè)重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生熟練掌握基本操作技能、加深對(duì)基本理論的理解非常重要，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、高職化工專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革的必要性

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的高技能人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約和束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、關(guān)于教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的重要性。教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，使學(xué)生明白，我們學(xué)習(xí)每門課程，不只是要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)、操作技能，更是要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)我們解決問題的思維方式，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力。分析化學(xué)是集中思維、復(fù)合思維、求同思維從而產(chǎn)生邏輯結(jié)論的好范例，這種收斂思維對(duì)創(chuàng)新思維有促進(jìn)作用。學(xué)好分析化學(xué)，不僅可以在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前拓寬我們的就業(yè)面，還可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是企業(yè)招聘員工時(shí)非常關(guān)注的能力之一。再者，分析化學(xué)和我們化工專業(yè)的其他專業(yè)課聯(lián)系密切，其學(xué)習(xí)方法對(duì)其他專業(yè)課也有可借鑒之處。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，化學(xué)分析法與儀器分析法并重。由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容較多，我們應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容。容量分析法中，四大滴定分析法在知識(shí)上具有可遷移性，可以系統(tǒng)化，從而壓縮授課學(xué)時(shí)。在教學(xué)內(nèi)容中可以加入儀器分析知識(shí)，使學(xué)生可以更多了解先進(jìn)的儀器設(shè)備及其使用方法。

3.采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講到滴定分析常用玻璃儀器，可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用實(shí)物進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生操作，將理論課與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)合二為一，既節(jié)約了課時(shí)，又提高了教學(xué)效果；在講解雙指示劑法測(cè)定混合堿含量、金屬指示劑變色原理及其封閉及僵化現(xiàn)象等抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫演示，輕而易舉攻破教學(xué)難點(diǎn)；在講解有效數(shù)字知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生有一定的基礎(chǔ)，可以把學(xué)生分小組，安排學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課堂上由學(xué)生來講解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合。分析化學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，與日常生活聯(lián)系密切，我們可以選擇現(xiàn)實(shí)生活中大家較為關(guān)注的食品、環(huán)境等方面的分析對(duì)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如牛奶中的鈣含量的測(cè)定，補(bǔ)鐵制劑中的鐵含量的測(cè)定，廢水中重金屬鎘的測(cè)定等。通過分析這些實(shí)際對(duì)象，學(xué)生不但掌握了正確的測(cè)定方法，還提高了分析解決問題的能力。

5.應(yīng)加強(qiáng)開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)際工作能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力、創(chuàng)新能力。教師應(yīng)本著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生積極性的基本原則，選擇難易適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，確定實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，并出具實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)過程來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高動(dòng)手能力。

總之，分析化學(xué)實(shí)用性強(qiáng)，理論與實(shí)際聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)過程中，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要善于開動(dòng)腦筋，積極想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理安排、組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]程英明.分析化學(xué)教學(xué)改革探索.通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.22（2）：15～16

[2]唐順鐵.分析化學(xué)的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行改革.大學(xué)化學(xué)，1999 （14）

[3]方明建.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程的教學(xué)與實(shí)踐.高等理科教育，2004（2）

第8篇：應(yīng)用化學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 TiO2 光催化劑 摻雜改性

中圖分類號(hào)：O472 ； O643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1金屬離子摻雜改性

大量的研究報(bào)告顯示金屬離子的摻入可改善TiO2薄膜的光催化性能。在TiO2晶格中摻入金屬離子可達(dá)到通過引入缺陷位置或改變結(jié)晶度來抑制電子與空穴的復(fù)合、延長(zhǎng)載流子的壽命，從而改善光催化性能。

金屬離子摻雜對(duì)電荷對(duì)遷移過程的影響主要存在三個(gè)方面：

（1）當(dāng)半導(dǎo)體的表面電荷層厚度達(dá)到與入射光的入射深度相同時(shí)，催化劑的光致電子和空穴的分離最有效，催化劑對(duì)光的利用效率也最高，此時(shí)的金屬離子的摻雜量為最佳摻雜量。

（2）摻雜離子在TiO2晶格中必須既可以捕獲光生電荷，又可以將傳遞光生電荷，摻雜后才能夠具有良好的光催化性。

（3）金屬離子的最佳摻雜量是通過測(cè)量光生電荷的壽命來度量和表征的。

付宏剛等采用溶膠-凝膠法制備Fe3+/TiO2/SiO2薄膜，通過對(duì)羅丹明B在模擬日光下的光催化降解實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，摻雜0.03%Fe3+得到催化劑對(duì)羅丹明B的降解率最高，且Fe3+/TiO2/SiO2薄膜催化劑比TiO2粉體催化劑具有更高的光催化活性。曹亞安等研究了Sn4+摻雜對(duì)TiO2薄膜光催化性能的影響，Sn4+/TiO2薄膜光催化活性相對(duì)未摻雜TiO2薄膜有所提高，原因如下：TiO2薄膜吸附CO2含量高于Sn4+/TiO2薄膜吸附CO2含量，表面吸附的CO2可以和表面的羥基、橋氧形成雙齒結(jié)構(gòu)的表面物種，使有利于光催化的表面活性物種的含量降低，從而使光催化活性有所降低；Sn4+/TiO2薄膜比TiO2薄膜具有更大的比表面積，光催化活性相應(yīng)增強(qiáng)；Sn4+的引入，引起了Sn4+/TiO2薄膜相對(duì)TiO2薄膜晶格參數(shù)和晶包體積的增加，形成晶格缺陷、表面缺陷。尹霞等利用溶膠-凝膠法和微波等離子體沉膜技術(shù)，制備了同時(shí)摻入Fe3+和H的TiO2薄膜，發(fā)現(xiàn)Fe3+-H/TiO2薄膜比Fe3+/TiO2薄膜光催化活性高，可能是由于適量的Fe3+取代Ti4+后，在晶格內(nèi)部引入了缺陷，成為電子、空穴的陷阱，減少了電子-空穴的復(fù)合，延長(zhǎng) ?OH自由基的壽命；摻雜的H原子半徑很小，可以位于TiO2晶格之間，受到近紫外或可見光的照射，氫原子的1s軌道上的電子可以躍遷到2s或2p軌道上，形成空穴，空穴遷移到薄膜的表面，從而更有效地利用了可見光，提高可見光的利用率，提高光催化效果。Pt4+摻雜制備的TiO2薄膜兼具光催化和化學(xué)催化雙重活性，到目前為止，能夠兼具光催化和化學(xué)催化雙重活性的，僅發(fā)現(xiàn)于采用提拉-光沉積兩步法制得的鉑化TiO2薄膜。對(duì)于摻雜離子Au3+的引入，由于Au3+能被還原成單質(zhì)態(tài)，所以Au3+摻雜能使吸收光譜發(fā)生紅移，能提高對(duì)紫外-可見光吸收能力，而且隨著摻雜濃度的增大，吸光度也會(huì)增加越多。

2非金屬離子摻雜改性

非金屬元素?fù)诫s二氧化鈦得到廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)研究的熱點(diǎn)，始于Asahi等人發(fā)現(xiàn)N摻雜二氧化鈦在可見光下光催化效果有所提高。

非金屬元素（如：C、P、F、N、S等）的摻雜可使雜質(zhì)原子代替TiO2中的氧原子，使TiO2的價(jià)帶變寬，帶隙變窄，因而表面更容易產(chǎn)生高活性電子和空穴，能使表面更容易趨向于超親水性，同時(shí)控制TiO2非金屬摻雜物的濃度和性質(zhì)，可以改變其結(jié)晶度、相位和表面結(jié)構(gòu)，使它具有更好的光催化效果和超親水性能。N摻雜TiO2薄膜的透射度比起稀土元素?fù)诫s的TiO2要低10%，禁度寬帶也變低，使吸收光譜出現(xiàn)紅移（480～490nm），而且TiO2-xNx薄膜有著很長(zhǎng)的光衰退時(shí)間（72h）。導(dǎo)帶附近離散的電子水平在帶隙產(chǎn)生使得超親水性和活化時(shí)間的延長(zhǎng)，并進(jìn)一步增加薄膜表面粗糙度，使其具有較高的超親水性能。Lin等人認(rèn)為N摻雜的二氧化鈦，N原子的2p軌道形成了高于O2p軌道的定域態(tài)，減小了二氧化鈦的禁帶寬度，同時(shí)表面O原子缺陷引起的Ti3+離子也會(huì)導(dǎo)致禁帶寬度減小，增加二氧化鈦對(duì)可見光的吸收。C摻雜TiO2比N、S摻雜TiO2具有更高的光催化活性和超親水性能。C具有較高的吸附能力，跟TiO2產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，薄膜表面可以形成納米管，能提高其表面吸附能力。C的摻入使表面會(huì)生成石墨靶可以擴(kuò)展TiO2薄膜的吸收波長(zhǎng)到可見光區(qū)范圍（450nm），同時(shí)表面生成的碳納米管、Ti-C鍵和碳酸鹽，改變了薄膜的表面結(jié)構(gòu)，使其更容易變成超親水性表面。

參考文獻(xiàn)

[1] 付宏剛，王建強(qiáng)，任志宇，等.Fe3+-H/TiO2薄膜催化劑的結(jié)構(gòu)對(duì)其光催化性能影響[J].高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)報(bào)，2003，24（9）：1671-1676.

[2] 曹亞安，沈東方，張昕彤，等.Sn4+摻雜對(duì)TiO2納米顆粒膜光催化降解苯酚活性的影響[J].高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)報(bào)，2001，22（11）：1910-1912.

[3] 尹霞，向建南，翦立新，等. Fe3+-H摻雜TiO2光催化劑的制備、表征與催化性能[J].應(yīng)用化學(xué)，2005，22（6）：634-637.

[4] 何春，付豐連，查長(zhǎng)虹，等.兼具光催化和化學(xué)催化雙重活性的Pt-TiO2薄膜[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，43（1）：120-121.

[5] 李芳柏，李湘中，李薪軍，等.WO3-TiO2納米材料的制備及光催化性能[J].化學(xué)學(xué)報(bào)，2001，59（7）：1072.

[6] Asahi R，Morikawa T，et al.Visible-light photocatalysis in nitrogen-doped titanium oxides [J].Science，2001，293（5528）：269-271.

[7] Premkumar J.Development of super-hydrophilicity on nitrogen-doped TiO2 thin film surface by photo electrochemical method under visible light [J].Chem Mater，2004，16（21）：3980-3981.

第9篇：應(yīng)用化學(xué)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)；專業(yè)深入；人才培養(yǎng)；化學(xué)化工專業(yè)

1研究背景

黨的報(bào)告指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。本科教育是大學(xué)最重要的基礎(chǔ)工作，有效地優(yōu)化和提升本科教育水平，是高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。大類培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“雙一流”建設(shè)高校實(shí)行了大類培養(yǎng)模式。大類培養(yǎng)已然成為中國(guó)高校本科生教育的主流方式，大類培養(yǎng)能規(guī)避學(xué)院和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的壁壘，在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理以及第二課堂協(xié)同育人等一系列育人環(huán)節(jié)統(tǒng)一規(guī)劃，使高校育人工作步入快車道[1-2]。

2大類培養(yǎng)過程中化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生深入發(fā)展存在的困境和現(xiàn)實(shí)問題

太原理工大學(xué)化工大類包括化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、精細(xì)化工三個(gè)專業(yè)。但是“在實(shí)踐中的未完成性、在思想認(rèn)識(shí)和理論研究中的待完善性”[3]，導(dǎo)致大類培養(yǎng)在實(shí)施中出現(xiàn)不同的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展能力不足

初入大學(xué)，一年級(jí)新生需要迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法與思維方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。但是由于缺乏相應(yīng)的約束與引導(dǎo)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有形成科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)大學(xué)授課方式經(jīng)過微信問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有14.06%的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)授課方式，有64.51%的學(xué)生比較適應(yīng)大學(xué)授課方式，只有21.43%的學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)的授課方式，致使大部分學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)期間沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，影響其后續(xù)發(fā)展能力。

2.2課程設(shè)置及內(nèi)容不合理，影響學(xué)生全面發(fā)展

化工專業(yè)課程偏多偏難，任務(wù)繁重，學(xué)生只局限于本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視了人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)等通識(shí)課程的了解，學(xué)生的視野受到限制。通識(shí)課程要求學(xué)生在專業(yè)課程之外，知識(shí)視野更加開闊，從而真正成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人，例如在智慧樹平臺(tái)上選課比例較高的“寫作與溝通”“音樂鑒賞”的課程。

2.3師生考核評(píng)價(jià)體系陳舊、單一，不能完全激發(fā)教師教學(xué)熱情與學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

在教學(xué)一線的工作中，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過PPT或者板書進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)問題普遍存在，教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，考核內(nèi)容拘泥于書本和講義，忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實(shí)踐操作能力等；大部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨近期末靠突擊復(fù)習(xí)依然可以取得較好的成績(jī)。推出切實(shí)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)辦法對(duì)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性勢(shì)在必行。

2.4化工專業(yè)學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃制度和科研立項(xiàng)制度不完善

在很多高等工科院校，學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)意識(shí)弱化趨勢(shì)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致工科畢業(yè)生很難快速勝任企業(yè)的工作，專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐脫節(jié)，動(dòng)手能力差，影響學(xué)生就業(yè)率。究其原因是學(xué)校研究訓(xùn)練計(jì)劃制度和科研立項(xiàng)制度不完善，使部分研究訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到實(shí)質(zhì)效果。

3教學(xué)管理模式的改革與探索

3.1整合人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，確保專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

為實(shí)現(xiàn)固本強(qiáng)基，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)，太原理工大學(xué)成立求實(shí)學(xué)院將化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、精細(xì)化工三個(gè)相近專業(yè)劃分為化工大類。在“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”模式下，一年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)期末設(shè)置20%的學(xué)生跨大類重新選擇專業(yè)，第二學(xué)期末設(shè)置30%的學(xué)生在大類內(nèi)部選擇專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)政策潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造自主測(cè)評(píng)的意識(shí)，在測(cè)評(píng)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、自主思維、自主創(chuàng)造的精神和能力。針對(duì)化工大類人才培養(yǎng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，狠抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教、管、學(xué)積極性，形成人才培養(yǎng)合力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2改革課程體系、課程內(nèi)容、課程比例以及教育模式

專業(yè)培養(yǎng)與大類培養(yǎng)的區(qū)別在于學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)并非綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，在多數(shù)高校中，普遍存在著重專業(yè)教育而輕基礎(chǔ)教育的問題。大類培養(yǎng)的目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，提高學(xué)生適應(yīng)專業(yè)的能力，因此須全局考慮在通識(shí)教育階段的課程學(xué)時(shí)及學(xué)分設(shè)置。從課程體系看，一年級(jí)期間主要修讀基礎(chǔ)核心課程?；ご箢愒O(shè)置相同的或可互認(rèn)的課程，形成面向化工大類的、與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案有效銜接的課程體系。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新培養(yǎng)方案的制定與修改，太原理工大學(xué)通識(shí)課的課程總數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)。在2020級(jí)新生中增加了“工程倫理”“寫作與溝通”和“心理健康與安全教育”三門通識(shí)必修課程，同時(shí)增加了中華傳統(tǒng)、世界文明、當(dāng)代社會(huì)、文藝審美等通識(shí)選修類課程，將2019版培養(yǎng)方案中的“大類導(dǎo)論”課程順延。通過修改培養(yǎng)方案能夠讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在文學(xué)藝術(shù)、寫作溝通、自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)科學(xué)等方面得到綜合培養(yǎng)。通過以上措施，既能夯實(shí)學(xué)生通識(shí)基礎(chǔ)，又能增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。

3.3設(shè)置專業(yè)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)榮譽(yù)感

為全方位、多角度地向本科生展示學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)成果、學(xué)術(shù)前沿成就、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同專業(yè)承擔(dān)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任，開拓學(xué)生專業(yè)選擇的視野，提升學(xué)生專業(yè)決策的格局，學(xué)校舉辦了本科學(xué)生專業(yè)節(jié)。專業(yè)節(jié)設(shè)置了“專業(yè)博覽會(huì)”“專業(yè)宣講會(huì)”“實(shí)驗(yàn)室開放日”和“線上逛專業(yè)”等板塊。“專業(yè)博覽會(huì)”上，專業(yè)學(xué)院通過現(xiàn)場(chǎng)介紹、師生互動(dòng)、實(shí)物展示、卡通招攬等方式全方位向同學(xué)們展示其學(xué)科建設(shè)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、特色和最新學(xué)術(shù)研究成果，使學(xué)生們廣泛了解各專業(yè)建設(shè)成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和熱愛，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情?！皩I(yè)宣講會(huì)”可以讓大家更深入地了解各學(xué)院的歷史、發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢(shì)及各專業(yè)前景、課程與發(fā)展規(guī)劃，還能聆聽優(yōu)秀學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在“實(shí)驗(yàn)室開放日”，可以到感興趣的教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)參觀，參加實(shí)驗(yàn)室組織的沙龍活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)互動(dòng)、儀器設(shè)備體驗(yàn)等?！熬€上逛專業(yè)”采取線上媒體平臺(tái)視頻播放的形式，由各專業(yè)學(xué)院錄制3min宣傳視頻，進(jìn)行專業(yè)介紹，帶領(lǐng)大家了解專業(yè)歷史、建設(shè)成就、人才培養(yǎng)目標(biāo)、研究項(xiàng)目、課程特色等。

3.4革新教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)教師和學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、調(diào)控、激勵(lì)、發(fā)展與導(dǎo)向等重要功能，關(guān)涉教師教學(xué)水平的提升與學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是教育教學(xué)的指揮棒，直接影響著教育質(zhì)量[4]。大類培養(yǎng)模式下，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，為保證教學(xué)效果，實(shí)行小班教學(xué)，同時(shí)為調(diào)動(dòng)教師積極性，引導(dǎo)教師潛心進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。求實(shí)學(xué)院革新了教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方案，對(duì)于承擔(dān)大學(xué)一年級(jí)的核心基礎(chǔ)課程教師實(shí)行全新的量化評(píng)價(jià)體系，將督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，三類評(píng)價(jià)各占一定比例，以數(shù)字化結(jié)果表征教師的授課質(zhì)量。注重學(xué)生的過程性考核，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。通過過程考核及時(shí)跟蹤學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，督促教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

3.5完善以及配套的專業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)制度

發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，簽約合作企業(yè)，并對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重點(diǎn)投入建設(shè)，為學(xué)生在校內(nèi)外創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐基地。建立和完善化工專業(yè)學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃制度和科研立項(xiàng)制度。充分利用學(xué)校豐富的化工類儀器設(shè)備和師資力量，實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并應(yīng)用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等。改革和完善實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系以及實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行機(jī)制，探索開放式的實(shí)驗(yàn)室管理體制。規(guī)范科技論文競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、光電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭谱鞯雀?jìng)賽的制度，并定期進(jìn)行各種比賽，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4結(jié)論

化學(xué)工程專業(yè)作為太原理工大學(xué)的“雙一流”學(xué)科，要求教師們發(fā)揮一流師資隊(duì)伍的支撐引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)具有國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任心并富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。通過實(shí)施大類培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才；重新架構(gòu)有利于夯實(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)深入的課程體系、課程內(nèi)容、課程比例及教育模式；實(shí)行以教學(xué)效果為中心的量化評(píng)價(jià)體系以及過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，讓教師回歸教學(xué)、學(xué)生回歸學(xué)習(xí)；建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和平臺(tái)，制定相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)制度，確保學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練的配套措施，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］牟蕾，楊益新，閆春更，等.高校大類培養(yǎng)改革實(shí)踐：內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)問題［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（11）：70-74.

［2］孫向晨，劉麗華.如何讓通識(shí)教育真正扎根中國(guó)大學(xué)——中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（Suppl1）：41-46.

［3］黃曉波.高校“大類招生培養(yǎng)”改革反思［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（6）：43-48.