學習會計的方法精選(九篇)

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第1篇：學習會計的方法范文

0 引言

興趣就是指對某一件事或者某一個人產(chǎn)生了解或追求的一種欲望，學生的學習興趣就是讓學生對某一個學科產(chǎn)生求知的愿望，在有了對知識強烈的興趣之后，在這種無形的力量的驅(qū)使下會全心全意的投入到學習中。在會計的學習中也一樣，教師應該重視學生興趣的培養(yǎng)，因為學生會計成績和自身的理解能力以及教師的傳授方法這些固有的因素有關外，學生的學習成績對于會計的學生也會產(chǎn)生重大的影響。因此，教師在教學過程中，注重應用有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，推動學生在會計學習中的積極性、主動性、自主性，有效的提高會計課堂教學效率，讓學習興趣推動學生的學習達到事半功倍的作用。

1 會計教學中學生學習興趣低的原因

1.1 會計課專業(yè)性強

會計人才的應用比較廣泛，會計課程也涉及到很多方面像企業(yè)會計、銀行會計、財務會計等各個方面，知識面廣理論性又特別強，在加上會計題中有包含著大量的會計計算題，針對這種專業(yè)性非常強的學科，學生的學習興趣很難被激發(fā)出來[1]。

1.2 學生會計基礎薄弱

職業(yè)院校的學生入學成績參差不齊，入學基礎比較差。再加上學生在之前從來沒有接觸到會計這門學科，在升學之前在各個院校培養(yǎng)出的學習能力和學習習慣又存在差異性。因此，會計基礎比較薄弱的學生在入學后學習會計這種專業(yè)性比較強的學科是很難的，最直觀的表現(xiàn)就是學生上課的注意力不集中，玩手機、閑聊、睡覺等。

1.3 課堂教學缺乏活力

傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，在我國的課堂教學中依然占據(jù)重要的位置，會計教學中也一樣。教師在課堂教學中依然占據(jù)主導地位，是知識的傳授者，是整個教學干線的主宰，學生只能被動的接受教師的知識灌輸。教師的主要教學工具就是教材，教材上如何要求教師就如何教，沒有創(chuàng)新，課堂教學效率低下，一堂課下來學生學習到的會計知識很少，長此以往學生對會計課堂產(chǎn)生反感，上會計課就成了“靠時間”，會計課堂嚴重缺乏活力[2]。

2 培養(yǎng)學生會計學習興趣的方法

2.1 設置情景教學，提升學生學習興趣

設置教學情景就是將學生置身于教師創(chuàng)建的教學情境中，并且配合教師對知識點的精確講解，這樣可以分解會計課的專業(yè)性，將會計理論或者公式更加形象直觀、生動活潑的展示在學生的面前，讓學生對知識點有了更加深刻的理解和認識，同時也將會計基礎中復雜的問題簡單化，抽象的理論形象化，使學生理解得更加輕松，記憶得更加扎實。還可以在情景教學中鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)能力、探究能力、創(chuàng)新能力，引發(fā)學生的思維進入佳境，優(yōu)化教學提高教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極的主動的投入到會計課堂的學習中，提升自己的會計素養(yǎng)，讓學生在高職院校期?g會計知識學習的更加主動、輕松、愉快，知識點掌握的更加牢固，為他們今后的全面發(fā)展打下基礎。

例如：在學習會計做賬的時候，我們可以創(chuàng)造一種情景，模擬企業(yè)的正常會計運行部分，讓學生扮演企業(yè)的職工，如：小A當會計，小B是出納，小C是員工等，小C出差回來要報銷差旅費以及將收到的一筆貨款上交財務，小B是出納應該如何處理，小A是會計應該如何記賬，差旅費應該記錄在公司財務支出的什么項目中，收到的賬款可以記錄在會計賬目的什么項目中。這樣為學生創(chuàng)造一種教學情景，讓學生在這種實踐的情景中學習會計知識，能夠有效的提高學生的參與到會計課堂教學中，將復雜的抽象的會計理論具體化實踐化，幫助學習理解知識點，培養(yǎng)學生對會計的學習興趣。

2.2 掌控課堂氛圍，提高學生學習興趣

學生在進入高職院校之前接受的教育理念以及養(yǎng)成的學習習慣都是不一樣的，讓他們接受一門全新的課程，并且對這門課程產(chǎn)生興趣是很難的。要求教師在授課的時候?qū)W會掌控教學的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，偉大的教學學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師如果不設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)。那么，知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動高清的腦力勞動只會給學生帶來疲勞?！苯處煈撊绾握瓶卣n堂的學習氛圍，我認為首先教師應當將復雜的知識簡單化，讓學生更加容易理解。其次，教師一定要與學生互動，而互動最好的方式就是課堂提問，提問的問題要具有深刻的內(nèi)涵，具有開放性，讓學生跟上教師的思路，提升學生的課堂參與度，提高學生的學習興趣。

例如：在學習會計金融資產(chǎn)的時候，為了幫助學生理解，我們可以舉例：仍未出嫁的女孩，正在處對象可以隨時結婚，但是后來沒有嫁出去，下定決心在三年內(nèi)必須將自己嫁出去，因此不惜違背自己的嫁人準則，但是三年之后還是沒有出嫁，不幸成了剩女。提問學生，我這個例子中說了幾個關于金融資產(chǎn)的知識點？學生對于這種開放性強有趣味的提問非常感興趣“閨中女孩可隨時出嫁可以理解為交易性金融資產(chǎn)。”“下定決心三年出嫁，可以理解為持有到期股權投資?！薄叭旰笪醇蕹鋈ィ蔀榱耸Ｅ?，可以理解為可供出售金融資產(chǎn)?！苯處熯@樣將難理解的問題趣味化、簡單化，在課堂積極的活躍課堂氛圍，有效的提高了學生的學習興趣。

2.3 利用多媒體教學，提升學生學習興趣

有效的利用多媒體課件進行授課，相對會減少教師的板書內(nèi)容，學生對于一些聲音、圖像的興趣自然要比板書多，這樣有利于學生對于會計課中的一些公式或者定理加深記憶，如果是板書黑板沒有空間書寫的時候就會擦去一些之前講的知識點，而多媒體設備就避免了這一問題，可以幫助學生更好的回顧學習過的知識點。由此可見，多媒體教學，速度快清晰的反應知識點，教師避免了大量的板書，節(jié)省了課堂時間，增加了課堂的信息量，讓教學內(nèi)容更加的活潑生動、豐富形象、新穎直觀，使會計課程的授課內(nèi)容更加緊湊、流暢，提高了課堂教學效率，提高了學生的學習興趣。

例如：我們在學習會計基礎的時候，教師應用的現(xiàn)代信息技術制作了多媒體課件，變靜態(tài)的抽象的理論為動態(tài)，讓會計公式由抽象變直觀，使會計教學內(nèi)容得到了升華，教師在上課的時候，教師首先讓學生了解會計的概念：會計是以貨幣為計量單位的，反應或監(jiān)督一個單位的經(jīng)濟活動的經(jīng)濟管理工作。為了幫助學生記憶，我們可以把這句話中重點的字或者詞用其他的顏色標記，比如“貨幣”“反應和監(jiān)督”“經(jīng)濟管理”用?t色標記，“一個單位”“一種”用藍色標記，這樣讓定理更加直觀的反應在學生面前，幫助學生記憶。然后還可以用多媒體課件向?qū)W生展示會計的發(fā)展過程，如結繩記賬、龍門賬等知識。應用多媒體課件能有效的激發(fā)學生對會計好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣。

第2篇：學習會計的方法范文

一、選擇合適的教材

近幾年使用的中職教材沒有將國際慣例和國內(nèi)的實際情況結合起來,會計準則不斷出現(xiàn),教材內(nèi)容卻沒有得到及時更新。從素質(zhì)教育和操作能力的培養(yǎng)出發(fā),我認為中職會計專業(yè)應以會計從業(yè)資格考試用書作為教科書。該教材每年都在更新,是各種會計教材中最權威也是最新反映當前會計信息的教材。同時該教材配有大量的教學輔導資料和答案,便于教學和學生的自主學習。更重要的是現(xiàn)在很多中職會計專業(yè)的學生希望在畢業(yè)之前拿到會計從業(yè)資格證書,他們迫切希望在會計課堂上學到與考試有關的知識。

二、采用靈活多樣的教學方法

教師應結合《基礎會計》的特點,采用靈活多樣的教學方法,將原本枯燥無味的知識變得生動易懂,并達到事半功倍的效果。

1.啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教學過程中,教師應精心創(chuàng)設問題情境,把主動權交給學生,引導學生獨立思考。每節(jié)課都要精心設計,問題層層相扣,問題的設置要符合學生的思維特點,要深入淺出。在課堂上,教師不斷提問,學生不斷思考、回答,從而掌握相關的知識,提高學習能力。

2.模擬教學法

在教學中,教師可以將會計工作的一些具體任務告訴學生,組織學生討論完成這些任務需要進行哪些操作,并要求學生把想法付諸實施,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。在記賬憑證的裝訂工作中,讓學生討論完成裝訂過程的操作步驟,然后通過課件進行演示,讓學生按照演示的過程一步步進行操作,從而順利完成記賬憑證的整理裝訂,培養(yǎng)學生的實際動手能力。

3.案例示范教學

《基礎會計》是一門實踐性很強的課程,在授課時教師應多結合一些實際的案例,讓學生在實踐的過程中學習。針對教學內(nèi)容的需要,教師應按照章節(jié)的內(nèi)容,每章選擇一至三個案例,并制作課件供教學使用。例如,在講授會計等式時,初學者很難理解,教師可通過設計一個案例,同時提示學生思考,要成立一個公司,從資金的籌集的渠道到資金的如何運用,最后形成企業(yè)資產(chǎn),從而得出結論。案例教學不僅可以突破教學中的難點問題,而且學生通過積極參與,可提高分析問題和解決問題的能力。

4.項目教學法

項目教學法強調(diào)學生跟著教師共同學習和探討,要求學生根據(jù)項目任務書的需求參與設計,并以學生小組討論方案,以培養(yǎng)學生的合作與協(xié)調(diào)能力。在記賬憑證賬務處理程序中,教師應讓學生視項目教學是一個實際正在進行的企業(yè)業(yè)務,按照項目任務,采取小組分工合作,在逐步的操作、展示和分析中,讓學生跟著任務的進度學習和思考,讓學生感到所學知識的實用性,與企業(yè)的零距離感。

5.多媒體教學

多年的教學實踐證明,多媒體教學起到了其他教學方法無法替代的作用,促進了教師教學與學生學習效率的提高。理論教學涉及會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等會計信息,教師采用傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生接受理解,而利用多媒體教學技術可讓學生形象、生動、直觀地認識會計理論,提高課堂效率。

三、強化會計實驗環(huán)節(jié)

會計實驗是會計教學的重要環(huán)節(jié),是會計理論與實踐相結合的有效方法。教師應通過建立現(xiàn)代會計模擬實驗室,讓學生模擬仿真的會計資料學習操作,促使學生全面掌握基礎會計的基本知識,熟練掌握一些簡單業(yè)務基本技能,進一步挖掘?qū)W生個人的才智和工作潛力。

會計實驗能提高教學效率,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。會計實驗教學改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式,給學生自主的學習空間,可調(diào)動學生對基礎會計知識學習的興趣。

會計實驗是檢查學生學習效果的重要手段。傳統(tǒng)的基礎會計考試是一種抽象性的純理論考試,試題忽視了實踐性、主觀性強的內(nèi)容,因此不能全面檢查學生的學習效果。教師應把會計實驗也作為考核學生學習基礎會計成績的一種手段,從而在考查學生會計實驗操作的同時,也考查學生的基礎知識。

四、強化實踐教學環(huán)節(jié)

《基礎會計》是一門實用性很強的課程,教師必須做到理論聯(lián)系實際,將理論應用于實際工作中。

1.建立“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

“雙師型”教師不僅具有較高的理論水平,而且具有較強的實踐操作能力。目前“雙師型”教師不多,學?？赏ㄟ^組織教師參加國家的會計從業(yè)資格考試和職稱資格考試與培訓,還可讓教師到企業(yè)進行頂崗鍛煉或?qū)I(yè)培訓,也可根據(jù)教學需要,聘請企業(yè)的會計人員做兼職教師。

2.強化校企之間的合作關系,建立會計生產(chǎn)教學實習基地。

學校應與企業(yè)簽訂實習合同,建立長久的會計生產(chǎn)教學實習基地,減少學生對實際會計工作的陌生感。在《基礎會計》的理論知識學習過程中,教師應讓學生到實習基地進行初步了解,增加學生的感性認識,為學生的學習打下扎實的基礎。在實踐操作方面,教師應通過案例教學、模擬教學、項目教學等方法和會計模擬實驗,讓學生了解操作的要領步驟。在此基礎上,再讓學生在實習基地實地操作,全方位提升學生對會計工作的認識,使其消化所學理論知識,接觸新鮮有趣的實際,實現(xiàn)教學目標。

參考文獻:

[1]林海鷹.《會計基礎》課程教學探究.職業(yè)教育探究,2007.

第3篇：學習會計的方法范文

關鍵詞：新企業(yè)會計準則；教學方法；教學改革

財政部2006年2月15日的新會計準則體系，已于2007年1月1日起在上市公司中率先執(zhí)行。新會計準則不僅理念先進、體系完整，而且充分體現(xiàn)了與國際準則的趨同。但是，能否真正實現(xiàn)會計的國際趨同，還需要會計人員對會計準則體系的正確理解與執(zhí)行。近年來我國會計準則在落實和執(zhí)行過程中碰到一定的障礙，使得會計實務難以達到較高的國際化水平，會計人員素質(zhì)參差不齊就是其中一個重要原因。要想真正把我國的會計工作提高到國際水平，提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。這一艱巨任務落到了高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)主體――高等學校會計本科教育身上。

一、本科會計教學現(xiàn)狀

1　教學方法、教學手段落后

一直以來，在教學方法上，我國本科會計教育普遍采用“滿堂灌”，教師習慣，學生適應，但卻忽視了培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。普遍存在“重準則實務介紹，輕理論比較分析，重實例面面羅列，輕理論總結概括”的傾向；在教學組織上，主要依賴課堂講解而忽視了通過實踐培養(yǎng)學生觀察問題和分析問題的能力；在考核環(huán)節(jié)上，課堂提問、作業(yè)及考試內(nèi)容、考試方法等也往往偏重于知識點的掌握情況。這種單向、注入式的教學方法不僅在本科教學中司空見慣，就是在研究生教學中也不鮮見。一方面是生機勃勃的會計理論與實務的進步與發(fā)展，一方面卻是會計教學手段與方法的傳統(tǒng)與少變，這形成了極大的反差。事實證明，這種教學方法嚴重地挫傷了學生自主思考問題的積極性，扼殺了學生的發(fā)散型、創(chuàng)造型思維，阻礙了學生理解問題和分析問題能力的提高，造成了學生高分低能，走上社會無所適從的嚴重后果，與時代對人才的要求極不相適應。

教學手段的落后，使我國的會計教學效率低、效果差，基本上是一種手工作坊式的育人模式，遠遠不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代會計專業(yè)人才的需求。我國教育經(jīng)費的投入固然有限，但受到我國當前綜合國力的影響，一時也難以有較大幅度的增長。但是如何使有限的資金得到最有價值的利用，卻是本科會計教育理論研究值得深思的地方。

2　會計實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏

高校的實踐體系應該在整個教學體系中占有很重的份量，學生要把課堂上所學的知識運用到實際中，只有通過實踐這個環(huán)節(jié)。雖然各個學校都安排了將近一個學期的實習時間，各個學校也都建有學生實習基地，但是由于學生就業(yè)壓力等諸多原因，很多單位沒有能力接受大學生前來實踐，即使接受了也不放心讓大學生獨立完成?，F(xiàn)在的實踐，不少高校都讓學生自行聯(lián)系實踐單位，學校會提要求，并會適時做點輔導，學生實踐結束后提交實踐報告即可，有些學生根本就不去認真地進行實踐，面對學?？己藭R時東拼西湊完成任務。校方即使知情，最后也只能睜只眼閉只眼了事。

二、本科會計教學方法改革思考

1　案例教學法

會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的財務會計理論知識的基礎上，通過分析會計案例，讓學生將所學知識運用于“會計實踐活動”，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，變死學為活學的一種會計教學法。在采用這種方法時，首先一定要精選案例。在選擇案例時要注意：案例必須以會計實踐活動為主體，具有典型的代表性、針對性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會計教學內(nèi)容緊密相關，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系；在所選案例中應融入適度的財務會計理論知識或基本方法，具有一定的難度，達到能有效地開發(fā)學生思維潛能的目的。為取得好的案例，教師應深入社會實踐，從實踐中獲得第一手資料，再結合教學內(nèi)容來設計案例。也可選用其他學校已設計好的案例，但不能隨意主觀臆造完全脫離實際的教學案例。案例的設計應隨課程的進度由易而難，循序漸進，既不要過于簡單，也不要過于復雜。案例的設計可以是正面的，也可以是反面的；可以一個單純的制造加工企業(yè)為例，也可以集團公司為例?？傊?，案例的選材應是靈活多樣的。

案例教學的關鍵是教師怎樣在課堂上引導學生對案例進行分析，以充分調(diào)動學生課堂學習的積極性。教師對較復雜的案例應提前布置給學生，讓學生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應給予正確引導，只有這樣，課堂才能是活躍的，學生的積極性才能得以提高。在實施案例教學時，應督促學生做好充分的案例分析準備，指導他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱。在課堂討論中，讓學生充當主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導性作用。最后在廣泛討論之后，讓學生獨立寫出案例分析和評價報告，要求學生不要照搬權威性的分析評價結論，要掌握在復雜多變的會計實踐環(huán)境中獨立分析問題、解決問題的方法。

2　問題導向?qū)W習教學法

問題導向?qū)W習教學法，即基于問題的學習，是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

問題導向?qū)W習旨在指導學習者構建起寬度而靈活的知識基礎，發(fā)展有效的問題解決技能；提高學生對所學知識的記憶保持力，培養(yǎng)學生的知識遷移能力、問題解決能力和批判性思維；發(fā)展自主學習和終生學習的技能，從而形成終生學習的態(tài)度和能力，成為有效的合作者；培養(yǎng)學生對自身能力和他人工作成果的評價能力；培養(yǎng)學習的內(nèi)部動機，促進學生的人際交往能力和作為團體成員與其他伙伴協(xié)作的能力，提高口頭匯報和參與討論的能力以及文獻檢索與寫作的能力等等?？傊瑔栴}導向?qū)W習是基于現(xiàn)實世界的、問題的、以學生為中心的教育方式，它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

3　案例教學和問題導向相結合教學法

問題導向?qū)W習思想在會計教學中隨處可見，比如，常用的情境教學、案例教學、合作學習、研究性學習等，其教學過程無一不是圍繞“問題”展開的，這為問題導向?qū)W習在本科會計教育課堂教學中的應用打下了堅實的基礎。本文嘗試把會計案例教學和問題導向?qū)W習結合在一起，形成一種更為新穎和有效的方法，從而提高整個會計課堂教學的效率。首先可以嘗試在系統(tǒng)整合思想的指導下，以全面達成會計課程的目標為宗旨，以問題導向?qū)W習流程為主線，將課堂教學過程中涉及的各種要素有機整合在一起，在問題導向應用模式的指引下進行教學設計，開展教學活動。首先由教師圍繞某個主題，通過展示案例、介紹背景或創(chuàng)設生動的情境引出需要解決的問題，然后根據(jù)問題的不同類型促使學生采用相應的學習方式進行學習。

4　強化實踐教學環(huán)節(jié)

在我國高校的會計教學中，基本上是一種封閉的脫離實際的教學方式，是一種為了教學而進行的教學。實踐教學是通過觀察和參與現(xiàn)實或模擬的實踐工作，以鍛煉和增強學生的知識應用能力和實際操作能力的一種開放式教學方式。實踐教學對會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。會計是一門理論性和實踐性并重的學科，通過課堂教學和書本學習所獲得的專業(yè)知識只是為會計人員提供了進行會計工作的思維，而如何靈活地運用所學的知識去解決實際工作中出現(xiàn)的問題則需要會計人員在實踐中不斷地摸索和積累經(jīng)驗。同時，會計又是一門操作性、應用性很強的學科，會計操作過程中的一些具體程序和具體方法只有通過實際動手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都客觀上要求在會計教育中重視和強化實踐教學環(huán)節(jié)。

第4篇：學習會計的方法范文

一、當前階段中職院校會計專業(yè)教學中存在的不足之處

（一）教學認知存在相應弊端

當前階段我國中職院校的會計專業(yè)教學過程中，普遍存在著教學認知方面的錯誤，首先，就當前情況而言，我國仍然存在相當一部分中職院校決策者沒有對會計專業(yè)的職業(yè)能力進行準確而透徹的理解，其次，中職院校相關部門與相關教學人員沒有將會計專業(yè)教學的教學要求進行具體規(guī)劃，也沒有對相關教學要求進行具體的了解，這便導致當前我國會計專業(yè)對其專業(yè)人才的培養(yǎng)定位存在不明確現(xiàn)象，導致會計專業(yè)人才能以得到良好的培養(yǎng)。

（二）課程體系存在不合理現(xiàn)象

由于我國中職院校對于會計專業(yè)所制定的專業(yè)課程體系存在不合理現(xiàn)象，導致我國中職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力難以在學習過程中得以有效提高[1]。首先，中職院校在對會計專業(yè)課程體系進行設計時，沒有對其自身實際情況進行充分的考慮，而采取直接套用本科會計專業(yè)教學課程體系的方式，對其自身課程體系進行建立，從而導致中職院校學生難以在學習過程中對相關專業(yè)知識進行透徹的掌握。其次，我國中職院校在對其會計專業(yè)課程進行相關選取與分配時，沒有對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)課程予以足夠的關注，從而導致其會計專業(yè)教學課程多以理論性知識為主，而缺乏實踐環(huán)節(jié)。

（三）教學方法與觀念存在落后現(xiàn)象

就當前我國的中職院校會計專業(yè)教學過程而言，相關教師通常在教學過程中對傳統(tǒng)教學觀念進行沿襲，以教師講而學生聽的教學方式，將相應的教學知識強硬的灌輸給學生，使學生難以對教學知識進行真正意義上的理解與掌握。相關教師在會計專業(yè)課程的教學過程中，通常對學生的教學主體地位采取忽略處理，從而使學生的教學主體地位得不到相應的尊重，使學生對于專業(yè)知識學習的熱情逐漸喪失。

二、使當前中職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力得以提升的有效措施

（一）對會計專業(yè)培養(yǎng)目標進行良好的樹立

若想使我國中職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力得以有效提升，首先，中職院校相關部門應當對其會計專業(yè)的教學培養(yǎng)目標進行良好的樹立，而對于會計專業(yè)而言，其主要專業(yè)培養(yǎng)方向應當以社會對其專業(yè)人才能力的需求為基本導向，因此，相關部門在對其培養(yǎng)目標進行相關樹立時，不僅要對學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行相應考慮，還要對會計專業(yè)的崗位需求進行充分考慮，從而使我國中職院校會計專業(yè)所培養(yǎng)出的會計專業(yè)人才，其專業(yè)能力得以有效培養(yǎng)的同時，其職業(yè)綜合能力也得以有效提升。

（二）對會計專業(yè)課程體系進行科學的制定

由于我國中職院校與本科院校所教學學生的各方面素質(zhì)與能力都存在較大的差異，因此，我國中職院校在對其會計專業(yè)教學課程體系進行相應制定時，不應當一味對本科院校的教學課程體系進行套用，而應當結合其教學對象實際情況，以及其實際教學目標與教學定位，對其自身的?？普n程體制進行科學恰當?shù)闹贫?。與此同時，我國中職院校在對其專業(yè)課程體系進行制定時，不應當將教學重心全部傾向于相關專業(yè)的理論教學，而應當對其專業(yè)的實踐教學課程予以一定的關注，從而使學生的職業(yè)能力能夠在專業(yè)學習過程中得以真正的培養(yǎng)與提升，使學生能夠通過相應實踐課程對其自身所需理論知識進行充分實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)自身對知識理解與掌握的不足之處，從而對其加以及時的改正與完善，進而使我國中職院系會計專業(yè)所培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠在其任職過程中符合其企業(yè)對于綜合能力型人才的需求。

（三）對會計專業(yè)教學觀念與教學方法進行有效轉(zhuǎn)變

對于提高中職院校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力而言，以正確的教學觀念以及良好的教學方法對學生進行專業(yè)課程教學，顯得十分重要[2]。首先，我國中職院校相關教師應當對其自身的傳統(tǒng)教學觀念進行良好的轉(zhuǎn)變，應當突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，將學生作為專業(yè)教學中的主體，并對學生的教學主體地位進行相應的尊重，使學生能夠在更加舒適愉悅的學習環(huán)境中對相應專業(yè)知識進行有效的學習理解與掌握。此外，相關教師還應該擺脫傳統(tǒng)教學方式的禁錮，在專業(yè)教學課堂中妥當?shù)睦矛F(xiàn)代化教學設備，為學生們營造出恰當?shù)慕虒W情境，從而使學生對于專業(yè)學習的熱情得以有效激發(fā)，使學生在情境學習過程中能夠?qū)⒆陨韺I(yè)知識進行充分的實踐，從而使學生的職業(yè)能力在教學過程中得以有效提升。

第5篇：學習會計的方法范文

一、會計與哲學的涵義與聯(lián)系

（一）哲學

哲學中的“哲”字據(jù)《爾雅》釋言，訓為“智也”。“學”字據(jù)伏生所傳，《尚書大傳》曰：“學效也”；據(jù)班固所編《白虎通》，“學之言覺也，以覺悟所不知也。”《說文》敩，亦訓“覺悟也”。

把“學”字與“哲”字合為一詞，其意義在于“以智訓哲”，體現(xiàn)出哲學愛知，則以智識為知的思想，這一思想也恰合希臘文“philosohy”中“philos（愛）”與“sophia（智）”相合的“愛智慧”的涵義，與其具有異曲同工之處。

（二）會計

會計是以貨幣為主要計量單位，以提高經(jīng)濟效益為主要目標，運用專門方法對企業(yè)、機關、事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟活動進行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)地核算和監(jiān)督，提供會計信息，并隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，為企業(yè)在經(jīng)營中獲取最大經(jīng)濟效益而開展的預測、決策、控制和分析等經(jīng)濟管理活動，是經(jīng)濟管理活動中重要組成部分。

會計的本質(zhì)是反映和監(jiān)督物質(zhì)資料生產(chǎn)過程的一種方法，是管理經(jīng)濟的工具；是一個收集、處理和輸送經(jīng)濟信息的信息系統(tǒng)；是通過收集處理和利用經(jīng)濟信息，對經(jīng)濟活動進行組織、控制、調(diào)節(jié)和指導，是通過專門核算，講求經(jīng)濟效益的一種以價值活動為對象的管理活動。

二、哲學理論和方法在會計實踐中的應用

會計作為一門新興理論學科，其衍生和發(fā)展的過程中離不開對社會的認知與分析，更離不開對本理論學科世界觀與方法論的建立與完善。由此可見會計的研究與實踐離不開對哲學的應用與思考，在會計理論研究過程中引入哲學的思維與思考是必要的，在會計工作實踐中借鑒哲學觀點與方法也是必要的。將會計理論與哲學應用結合，是以哲學理論為基礎，將會計理論方法與會計實際業(yè)務分析相結合，歸納出對會計本學科必本文由收集整理然、本質(zhì)規(guī)律的認識。

（一）會計的實踐性

會計是一門以實踐為基礎，來源于實踐且最終應用（反作用）于實踐的理論學科。會計以經(jīng)濟活動為反映和監(jiān)督的對象，通過記錄經(jīng)濟實體持續(xù)、具體、全面的經(jīng)營活動，從而對其做出系統(tǒng)性和綜合性分析，服務于社會經(jīng)濟的發(fā)展，由此看出會計的客觀性與實踐性符合哲學分析的基礎。

（二）會計邏輯的客觀性

會計邏輯思維是一種按照會計邏輯規(guī)律反映現(xiàn)實的思維方式，通過分析、綜合比較分類等思維操作，達到對經(jīng)濟活動的深層次認識。

會計邏輯思維遵循邏輯思維的同一律、矛盾律、排中律和充分理由律。同一律要求會計對概念的判斷和使用必須保持自身的同一，不能變更；矛盾律要求會計思維必須保持會計概念的確指性與結論的唯一性；排中性要求會計思維要堅持兩點論和重點論的統(tǒng)一，最終保證會計概念屬性的確指性及判斷的唯一性；充足理由律要求會計理論在具體論證中要反映其論據(jù)的真實性以及最終結論和理由的必然聯(lián)系性。這些充分體現(xiàn)出會計邏輯貼近哲學思維的客觀性。

（三）會計管理行為的能動性

管理行為的實質(zhì)是“包括決策發(fā)起和決策實施在內(nèi)的決策管理”，以決策為核心的管理行為的鮮明特征在于其主觀能動性、創(chuàng)造性和靈活性。

以會計管理行為中的管理控制為例，管理控制是指“管理人員對組織實際運行是否符合預定的目標進行測定并采取措施，確保組織目標實現(xiàn)的過程”。這種控制行為包括當銷售不能達到預期目標時進行各種促銷活動，當費用過大時開始壓縮開支等反饋性措施，其實質(zhì)是一種主動性管理行為，反映了會計管理行為的主觀能動性。

（四）會計中的穩(wěn)健主義

穩(wěn)健主義具有豐富的哲學內(nèi)涵和理論基礎，又稱其為穩(wěn)健性原則或謹慎性原則。在會計理論與實踐中，穩(wěn)健主義體現(xiàn)在會計管理的全過程，其包含會計確認、計量、報告等各方面的穩(wěn)健性內(nèi)容。要求確認標準建立在合理穩(wěn)妥的前提下；在會計計量中不得高估資產(chǎn)價值、利潤數(shù)額；會計報告要為信息使用者充分披露信息，無論表內(nèi)表外，批注說明，其中都要特別報告當期經(jīng)濟活動中可能發(fā)生的風險和損失。

（五）科學發(fā)展觀對會計工作的指導意義

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計發(fā)展觀也在不斷與時俱進，黨的“十七大”報告為會計工作指明了方向，決定了我國會計發(fā)展的戰(zhàn)略思想要堅持科學發(fā)展，以會計人員為本，在全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀下，要創(chuàng)新會計理論，會計實踐要與時俱進。通過統(tǒng)籌計劃，嚴格控制，客觀監(jiān)督，科學決策，從而不斷向建設中國特色會計的發(fā)展目標前進。

三、未來會計哲學理論研究方向的展望與建議

近年來，在我國會計理論研究中，也有一些學者運用相關理論與方法來闡述哲學與會計之間的關系。如楊俊亮（1994）在《會計哲學——會計本體論的哲學沉思》中通過對資金運動記錄、反映方法的研究，闡釋出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律；于玉林（2000）在《現(xiàn)代會計理論實務與教育研究》中根據(jù)會計的世界觀闡述會計哲學；顧飛（2001）在《關于會計哲學的思考》中對會計哲學內(nèi)容和結構進行了分析。在會計哲學的研究過程中，我國學者各抒己見，然而由于研究的人數(shù)較少，理論有限，看法角度各異，無法在各層次中進一步深入研究，沒有形成統(tǒng)一的會計哲學理論體系與結構。會計哲學理論仍需匯集更多的觀點和內(nèi)容。因此，只有更多人來關注探討會計哲學，才能使會計哲學體系走向成熟，促進我國會計理論研究的發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

（一）新時代會計理論哲學性研究發(fā)展趨勢的分析與展望

會計作為一門社會科學同樣面臨著經(jīng)濟、政治、法律、文化等諸多環(huán)境因素的變化，會計學科發(fā)展也迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。未來會計理論研究方向一方面在于各種會計分支學科的豐富、完善和新的分支學科出現(xiàn)；另一方面是各種會計學科會被更多人認識和有組織的系統(tǒng)研究。

以會計哲學性研究的代表學科——會計哲學為例。自改革開放以來，有關會計哲學性學術研究文章篇目從“數(shù)以十計”到近十年來“數(shù)以百計”，有關會計哲學性思考的學術性文章逐漸豐富，近五年來會計哲學研究取得了成果，通過運用系統(tǒng)法、歸納法為主題理論研究方法，以哲學方法論為基礎建立起了會計哲學的“七論點”。如今會計哲學擁有了初步的理論框架，可見會計哲學性研究在我國具有可行性，并且發(fā)展前景具有長遠性、穩(wěn)定性。

（二）關于創(chuàng)新會計理論哲學性研究的建議

1.遵循哲學的思維方式和方法

在會計理論研究創(chuàng)新中要注意運用全面、本質(zhì)、聯(lián)系和發(fā)展的方法進行分析和思考。并用一分為二的觀點和矛盾分析法，辯證地審視問題的各方面，在弄清楚問題的原因、原理后堅持具體問題具體分析，給出符合實際的方法與思路，避免研究陷于簡單化或空洞化。

因此，會計理論研究創(chuàng)新一定要注重對世界觀、方法論的認識和應用，以此達到理論研究的思路清晰。

2.加強已有會計哲學方法聯(lián)系性和實用性研究

在完善會計理論哲學性研究過程中要注意本體理論結構原有的飽滿性以及理論體系層次的完整性。會計哲學理論研究中提出了如系統(tǒng)法、演繹法、結構法、移植法、歸納法、比較法、分類法、分析法、類比法、組合法、聯(lián)想法、相關法、相似法、相向法等多個適用于會計哲學本學科理論的研究方法。在近年來對會計哲學的初探中，通過運用哲學方法論構思建立起會計哲學學科的基本框架，提出了會計哲學導論、會計哲學本體論、會計結構論、會計功能論、會計價值論、會計實踐論和會計認識論。雖然在層次方面較為飽滿，但各理論要素之間缺乏聯(lián)系性和實用性。在今后的理論研究中，挖掘其中的研究潛力，進一步完善其內(nèi)容，將理論觀點與理論研究方法相結合，從而開拓更具實際意義的新理論和新觀點，使會計哲學內(nèi)容更為飽滿，邏輯更加縝密。

第6篇：學習會計的方法范文

【關鍵詞】基礎會計 意義 教學方法

《基礎會計》是高職會計專業(yè)學習的先導課程,也是將學生領入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程,《基礎會計》課程教學的效果不僅對學生掌握本課程的知識具有重要的影響,而且對后續(xù)的會計專業(yè)課程的學習,乃至對會計專業(yè)學生的終身學習產(chǎn)生長遠的影響?！痘A會計》作為會計專業(yè)學習的先導課程,對如何根據(jù)會計專

業(yè)課程教學特征有效地實施會計專業(yè)課程的教學起著引導性與開創(chuàng)性的作用。

一、《基礎會計》課程的教學意義

根據(jù)高職會計專業(yè)核心課程體系的構成,《基礎會計》課程的教學具有重要的意義。會計作為一種專門的職業(yè),有其顯著的職業(yè)特征,從事會計職業(yè)的人員需要有一種從事會計職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守,這種會計職業(yè)思維與職業(yè)操守是在《基礎會計》課程的學習時開始建立起來的?！痘A會計》課程作為學習會計專業(yè)其他課程的先導課程,在內(nèi)容的選取上需要進行仔細的考慮,使其為學習其他會計專業(yè)課程奠定基礎。會計作為一種管理經(jīng)濟的一種專門手段或管理經(jīng)濟的一種專門方法,其課程的教學方法有別于其他經(jīng)濟管理專業(yè)的課程,為取得良好的教學效果,在《基礎會計》課程教學中就應體現(xiàn)會計專業(yè)課程教學的特點,并能夠形成對所有會計專業(yè)課程都適用的教學方法。會計專業(yè)課程之間所存在的關系以及會計專業(yè)課程的教學特點,學生對會計專業(yè)知識的學習、思考、理解、應用等習慣在進行《基礎會計》課程教學時逐步形成,《基礎會計》教學的實施影響著學生對所有其他會計專業(yè)課程的學習。

二、《基礎會計》課程的教學方法

教學方法是為完成一定的教學目的、教學任務所采用的教學程序與教學手段,對于一門課程的教學實施及其效果具有十分重要的作用。會計專業(yè)課程不僅具有其特定的理論、方法與技術體系,而且有其職業(yè)特征,表明會計專業(yè)課程的教學方法也應有其特性,《基礎會計》課程作為會計專業(yè)課程的入門課程,其教學方法的實施及其效果尤其顯得重要,是值得研究與探討的。

1、關于《基礎會計》課程內(nèi)容的教學順序

《基礎會計》課程是會計專業(yè)的入門課程,可以說,在學習《基礎會計》課程之前,學生對于會計的理論、方法以及技術一般是不了解的,如何讓學生逐漸進入會計課程的學習角色,如何使學生適應會計課程的學習,如何引導學生進入會計的知識殿堂,《基礎會計》課程內(nèi)容的教學順序是至關重要的。筆者認為《基礎會計》課程教學順序可以為:首先應向?qū)W生講解會計的基本概念,讓學生建立起對會計學科體系的一個初步概念;然后講解薄記原理,讓學生掌握會計記賬的基本方法與程序;而后講解資產(chǎn)負債表、利潤表的編制原理,使學生對會計信息系統(tǒng)的生成機制有一個初步的認識;再后講解會計工作的組織,讓學生了解會計工作是如何運轉(zhuǎn)與管理的;最后講解會計規(guī)范,使學生樹立起任何會計工作與會計行為都必須遵循一定的標準的觀念。這種教學順序是傳統(tǒng)《基礎會計》教材采用的內(nèi)容編排順序,根據(jù)筆者的教學實踐,是有利于學生學習與理解的。如果教學的對象已具備一定的會計知識,則按會計確認會計計量會計報告這樣的順序講解會計信息的生成機制可能效果較好,有利于對會計信息認識的深化。

2、關于《基礎會計》課程內(nèi)容的重點講授與一般講授

作為會計專業(yè)課程的入門課程,《基礎會計》課程中有些內(nèi)容是學生必須掌握的,后續(xù)課程的學習是以這些內(nèi)容為基礎的;而有些內(nèi)容則學生有一般的了解、形成初步的概念即可,這些內(nèi)容在后續(xù)課程中會作進一步的講解以至學生最后能夠把握這些內(nèi)容。在會計學的基本概念方面,關于會計的性質(zhì)、會計的職能與目標、會計專業(yè)的專業(yè)課程體系、會計要素與會計等式、會計的基本程序與方法等內(nèi)容是學生在學習《基礎會計》課程時就必須掌握的,而會計的學科分支、會計的基本假設、會計信息質(zhì)量要求等內(nèi)容則作一般的理解即可,因為在后續(xù)的《財務會計》等課程中還會涉及與進一步進行認識;在會計薄記原理方面,對所有的內(nèi)容應該進行較為詳細的講授,要使學生熟練掌握由會計憑證填制到會計賬薄對賬和結賬的整個會計薄記技能,因為在會計專業(yè)的后續(xù)課程中一般不會再講授會計薄記的內(nèi)容,但這些后續(xù)課程的學習則需要會計薄記知識為基礎;在財務會計報告方面,可以對財務會計報告的編制要求與編制前的準備工作,以及資產(chǎn)負債表、利潤表與現(xiàn)金流量表的編制原理進行一般介紹,使學生對會計信息的生成機制形成初步的概念即可,因為在后續(xù)的《財務會計》等課程中還會作深入的分析與講授;在會計工作組織方面,對于會計工作管理體制、會計機構與人員配置等作一般的介紹,使學生有一個了解即可,而對會計職業(yè)、會計人員素質(zhì)等內(nèi)容則要進行重點講授,讓學生對自己未來從事的職業(yè)、要求等要有充分的認識;在會計規(guī)范方面,對于會計規(guī)范體系的構成以及會計的核算規(guī)范與內(nèi)部控制規(guī)范可作一般講授,使學生有一個初步的概念框架即可,在后續(xù)的《財務會計》等課程中還會作深入的講解,但對于會計法律規(guī)范與會計職業(yè)道德規(guī)范則需作重點講授,使學生在學習會計專業(yè)課程之初就形成會計的法制觀念與職業(yè)道德觀念。

3、關于《基礎會計》課程講授中點、線、面的結合

這里的“點”可以被認為是一種知識點,“線”可以被認為是一種知識點的連接,“面”則可以被認為是一種由不同知識點的連接所構成的知識體系。通過課程講授中點、線、面的結合,可以促進學生系統(tǒng)的掌握所學的知識。例如,在講授會計核算方法時,首先要講授設置賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查與編制財務會計報告等知識點,然后將這些會計核算方法的知識點連接起來,就形成了會計核算方法的線;在講授會計核算的基本程序時,首先要講授會計確認、會計計量、會計記錄與會計報告等知識點,然后將這些會計核算基本程序的知識點連接起來,就形成了會計核算基本程序的線;再把會計核算方法的線與會計核算基本程序的線根據(jù)其關系連接起來就構成了會計核算知識體系的面。通過點、線、面的結合,不僅可以使學生鞏固已學過的知識點,還可以加深對已學過知識點的理解,并形成完整的概念體系,達到系統(tǒng)掌握會計核算基本程序與會計核算方法的知識。實質(zhì)上,在會計學課程教學中,常常采用賬戶之間關系的圖示結構來反映經(jīng)濟業(yè)務的會計處理,就是關于經(jīng)濟業(yè)務會計處理的點、線、面的結合。會計學是一門知識結構極為嚴謹?shù)膶W科,為了提高教學效果,在會計學課程的教學中要應用點、線、面結合的方法,而這種知識的講授方法與學習方法則在《基礎會計》課程教學中就應形成。

4、關于《基礎會計》課程教學中學生學習興趣的調(diào)動

能否調(diào)動學生的學習興趣,是任何課程能否取得滿意的教學效果的關鍵因素之一。會計學所包含的內(nèi)容既有薄記、根據(jù)會計準則或制度規(guī)定進行會計業(yè)務處理與編制會計報表等比較淺易的技術與方法,也有根據(jù)會計準則的原則規(guī)定對某一項業(yè)務做出職業(yè)判斷進行會計政策選擇、對會計準則未作規(guī)范的新發(fā)生的經(jīng)濟活動進行會計處理、對違背會計職業(yè)道德操縱利潤的行為及時發(fā)現(xiàn)等需要較長時期的學習才能掌握的理論與方法。作為會計專業(yè)的入門課程,《基礎會計》主要講授基礎的會計技術與方法,會容易造成學生認為會計學的方法就是依樣畫葫蘆,簡單重復的錯覺而失去學習的興趣。一旦失去了對《基礎會計》課程的學習興趣,可能對整個會計專業(yè)課程的學習帶來消極影響。為此,在《基礎會計》課程的教學中應該注意學生學習興趣培養(yǎng),要向?qū)W生介紹會計學科的性質(zhì)、學科體系及其在整個經(jīng)濟管理中所起的作用,會計信息的生成機制及其經(jīng)濟后果等,激發(fā)起學生刻苦學習、全面掌握會計的方法與技能的欲望,使學生形成善于思考、積極探索會計知識體系的精神,具有樂于從事會計職業(yè)的意愿、成為一位具有高超會計技術的會計高級人才的追求。顯然,案例教學是提高學生學習興趣的一種有效的手段。通過精心準備的案例,不僅使學生增進對一些會計概念的理解,而且還可以使學生了解當前國內(nèi)外所發(fā)生的一些重大會計事件及其帶來的影響,這對于提高學生的學習興趣,拓寬學習的視野是十分重要的。

5、關于《基礎會計》課程教學中對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與誠信品格的塑造

會計職業(yè)判斷是會計人員在會計準則等規(guī)范的約束下,根據(jù)企業(yè)的理財環(huán)境和經(jīng)營特點,應用專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗,對會計事項處理和財務會計報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行的判斷選擇。會計信息的生成直接取決于會計人員的職業(yè)判斷。會計職業(yè)判斷能力的強弱是一個會計人員綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn),它不僅需要會計人員具有全面的會計理論知識和會計方法技術,而且需要會計人員對企業(yè)客觀經(jīng)濟環(huán)境的準確把握,同時還應具備良好的職業(yè)道德。實質(zhì)上,會計專業(yè)的課程教學主要是圍繞學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)而展開的。在《基礎會計》課程講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,就應開始引導學生逐步形成會計職業(yè)判斷意識與思維,教育學生樹立正確的價值判斷標準和職業(yè)道德操守觀念。這樣經(jīng)過后續(xù)會計專業(yè)課程教學對會計職業(yè)判斷意識與思維的再熏陶,經(jīng)過誠信品格的再塑造,才能使學生具備良好的素質(zhì),真正勝任會計工作?！痘A會計》課程是會計專業(yè)的入門課程,同時也是會計專業(yè)學生會計職業(yè)判斷意識與思維的初步建立階段,因此,在《基礎會計》課程的教學中,特別是在講授會計的基本概念以及會計信息的生成機制時,必須注意學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與會計誠信品格的塑造。

【參考文獻】

第7篇：學習會計的方法范文

《基礎會計》是會計專業(yè)中的一門專業(yè)基礎課，是整個會計專業(yè)教學的基礎階段，為以后《企業(yè)財務會計》《成本會計》等課程學習奠定基礎。本課程有著3個比較突出的特點：第一，基礎理論比較多。在《基礎會計》教學中，與會計學科相關的如會計要素、會計假設、計量基礎和計量屬性等基礎理論知識都有所涉及。這些基礎理論在多門會計專業(yè)課程中經(jīng)常提及，我們在教學中必須“教”透，讓學生充分理解掌握，為以后的學習打好扎實的基礎。第二，知識點多。在《基礎會計》教學中，知識點從會計憑證到會計賬簿到會計報表相關的種類以及格式等都有所涉及，點多量大。這些知識點的“教”是學生“學”、“做”的前提。在教學中，我們要遵行用理論指導實踐的思路，進行“教學做合一”的教學。第三，方法多。在《基礎會計》教學中，涉及了多種會計方法，有會計核算方法、會計分析方法和會計檢查方法。會計核算方法又包括了設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務會計報告七種方法。對于每一種方法，我們都要教會學生，以便于后面學生真正的“做”。所以，教師在《基礎會計》教學中，應該正確地處理好“教”。

1.1明確課程的性質(zhì)，處理好與后續(xù)課程的關系

《基礎會計》是后續(xù)課程《企業(yè)財務會計》《成本會計》開展的基礎，所以需要明確本課程的性質(zhì)，并且確定教學的要求，從而教師需要將課程的內(nèi)容進行設計，明確課程案例，將課程的“度”和“次序”把握好。

1.2教學內(nèi)容既要突出重點，又要兼顧一般

在教學課時的內(nèi)容設計的時候，應該根據(jù)《基礎會計》特點，合理科學安排教學的章節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容需要突出重點，也需要兼顧其中的一般。教師可以根據(jù)教學大綱進行相關的教學工作的開展，其中會計教學的大綱有規(guī)定，即使不作為重點進行教學的也應該作為一般進行概括的講授。

2《基礎會計》“教學做合一”教學模式中的“學”

“教學做合一”教學模式中“學”的定義：更新學生學習方式，挖掘?qū)W生對于會計的技能以及會計的理解的深度，使得學生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`很好地貫穿起來，最終實現(xiàn)教師教學與學生學習的統(tǒng)一。使得學生能夠提高自主學習的能力，掌握更好的學習方法，樹立終身學習、自主學習的觀念。

2.1發(fā)揮好學生的主體作用

在《基礎會計》教學中，理論教學的部分可以更新相關的教學方法，從而發(fā)揮好學生的主體作用。使得學生自主自發(fā)投入到會計教學知識獲取之中。教師在《基礎會計》教學過程之中，需要培養(yǎng)學生脫離書本之外的，對于圖書和雜志網(wǎng)絡資料的查找能力，從而加強學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力，加強學生的自主學習能力。

2.2提升學習能力，關注個體差異

在《基礎會計》教學中，教師應該關注每個學習個體的差異性。在教學大綱之中規(guī)定但是難度并不高的知識點，可以要求學生全部接受，并且熟練掌握。但是，在會計教學之中有著一定的會計前沿性的知識，需要對于學生能力更好的學生提出更高的學習要求，在學好課程的教材的同時，鼓勵學生能夠自主學習相關的推薦書籍。會計教學之中，對于會計教學基礎比較差薄弱的學生，應該幫助這部分學生進行會計教學內(nèi)容的理解、掌握和領會，使得部分學生能夠達到中等水平，從而樹立學生的自信心，改進學習習慣。

2.3不斷創(chuàng)新學習方法

學生的學習方法應該進行創(chuàng)新，提升學生的接受能力。教師在《基礎會計》教學中，需要不斷深入到班級的學生學習之中，并且做好相關的研究，使得學生能夠積極提出意見。學生根據(jù)教師的啟發(fā)式、答疑式、案例式的教學方法，進行學習方法的自我改善。

3《基礎會計》“教學做合一”教學模式中的“做”

在《基礎會計》教學中，會計實踐的運用便是指學生在會計實務之中的“做”，本課程更加要求學生的實際操作能力?！白觥笔恰皩W”的理論知識的深化，兩者有著理論與實踐的關系，也是知識和能力的關系。在《基礎會計》教學中，為使學生正確、規(guī)范的“做”，教師應處理好以下幾點。

3.1明確實訓的目的

《基礎會計》課上的實訓可以讓學生掌握實際的會計核算方法，使得學生加深會計基礎理論的認識，對學習的基礎理論知識有相對深刻的理解，從而能夠融會貫通實際操作方法與會計基本理論。

3.2熟練掌握實訓要求

根據(jù)實訓參考書提供的實訓材料、《基礎會計》教材教授的知識和相關會計制度規(guī)范，使用真實的會計賬簿、會計報表、會計憑證，在上課老師的教導下，獨自完成課堂練習和實訓項目的操作，在限定的時間完成全套實訓資料。

3.3掌握實訓項目內(nèi)容

第8篇：學習會計的方法范文

關鍵詞：基礎會計 教學法 學習方法

基礎會計是會計學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，基礎會計的教學效果對學生后期的進一步專業(yè)學習有著重要的影響。近年來，隨著會計專業(yè)招生人數(shù)的增多和師資隊伍的不充足，該課程的改革力度也隨之加大。教學內(nèi)容調(diào)整與更新、教學管理進一步規(guī)范、教學方法不斷改進、教學手段逐步現(xiàn)代化等等做了很多工作。但是，基礎會計教學中仍然存在諸多問題，教學效果并不理想，直接影響學生的學習興趣和后期專業(yè)課的教學工作。文章對基礎會計教學方法從教學理念、教學重點、教學實踐、會計素養(yǎng)、學習方法五方面進行探索研究，并在教學過程中進行了實踐，實踐效果較好。本文章對基礎會計教學的“五維教學法” 進行了總結，以促進基礎會計教學的效果。

一、“五維教學法”的設計

基礎會計學的課程內(nèi)容強調(diào)了會計學的基本概念、會計工作流程，對于初學者而言，其理論體系、語言表述與以往學習過的課程不同，而且基礎會計講述的內(nèi)容較多且分散，使得在學習過程中難以抓住重點。為了使初學者更好地掌握這門課程，我認為應從以下幾方面：教學理念、教學重點、教學實踐、會計素養(yǎng)、學習方法五方面進行探索研究。

（一）更新教學理念

會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質(zhì)。會計實際工作要求會計人員要不斷地學習，針對于這一要求，我們的教育就要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性。在教學中，改變過去的“以教師為中心”為“以學生為中心”，改變過去的“傳授知識”為“傳授學習方法”。

（二）規(guī)范教學大綱，突出教學重點

不同的教師對基礎會計課程的認識、理解、教學重點、教學內(nèi)容存在差異，導致同一級不同班課堂教學內(nèi)容、教學重點不同。因此對于承擔基礎會計教學的教師應該認真學習基礎會計學教學大綱，學大綱、突出教學重點，這也便于教學效果檢查及考核。規(guī)范了教學大綱和教學內(nèi)容，并沒有限制教學方法，不同的教師可以采用不同的教學方法。

（三）注重實踐教學

基礎會計學是一門技術性、應用性較強的學科，是一門特別強調(diào)實踐操作的學科，在基礎會計課程的教學過程中，我們應始終把理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)學生的動手能力作為教學的一項重要內(nèi)容?；A會計學的教學應從感性認識入手，讓學生親自動手把會計工作流程做一遍。

（1）認識憑證、賬本以及賬戶；

（2）立賬（填制賬本扉頁、設置所用到的基本賬戶）；

（3）審核原始憑證、編制記賬憑證及科目匯總表；

（4）過賬；

（5）編制試算平衡表及對賬；

（6）年終結賬；

（7）編制工作底稿報表；

（8）填制報表。

通過一個完整的會計循環(huán)操作，讓學生在實際操作中掌握基礎會計學的基本概念、會計工作流程及工作內(nèi)容。從實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結提高，同時激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，為后期的專業(yè)學習打下堅實的基礎。

（四）培養(yǎng)會計素養(yǎng)

會計是經(jīng)濟生活當中極其重要的職業(yè)，也是離錢最近的職業(yè)，面臨著更多形形的利誘，在巨大的物質(zhì)利益或者威脅面前要保持理智冷靜的心態(tài)是不容易的。努力培養(yǎng)誠實守信的職業(yè)操守，財務信息真實可信要依靠會計人員的誠信操守。要讓每個會計學專業(yè)的學生明白“先做人，后做事”的道理，而誠信就是做人的最基本的道德要求，也是根本的職業(yè)道德規(guī)范。只有把培養(yǎng)誠實守信的職業(yè)操守當作自覺的、主動的行為習慣，才能使他們真正養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事會計工作奠定堅實的基礎。

（五）學習方法

基礎會計學并不是很難的課程，但沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。在基礎會計的教學過程中應注意培養(yǎng)學生的思維方法、學習方法。在教學中要貫徹：理解記憶，對概念、原則、方法首先要理解然后記憶；理論聯(lián)系實際，會計就是對現(xiàn)實經(jīng)濟活動記錄和反映的，所以要將實際和理論緊密聯(lián)系，經(jīng)常思考實際經(jīng)濟活動如何用所學理論來處理；理清知識邏輯關系，理清教材主要內(nèi)容的邏輯關系，才能將所學知識串成一個整體，便于理解記憶；列舉實際案例教學；倡導學生積極參與會計實踐活動。

二、教學實驗及結論

我們對基礎會計的“五維教學法”在三屆學生中抽班不斷進行探索、改進，從學生的理論成績、操作能力、學習興趣、以及后期的學習和工作情況進行了跟蹤調(diào)查、分析。基礎會計的“五維教學法”對會計專業(yè)的學生職業(yè)生涯影響很大，其實際的教學效良好。

參考文獻：

[1]王珍義.基礎會計學[M].武漢：武漢理工出版社，2007

[2]夏益紅.會計學原理[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2004

第9篇：學習會計的方法范文

【關鍵詞】教學方法；案例教學法；情景模擬法；改進

1 基礎會計課程進行教學方法改進的必要性

《基礎會計》是會計學知識的入門課程，是學習《財務會計》等后續(xù)課程的先導課程。《基礎會計》與《財務會計》、《財務管理》、《成本會計》、《稅務會計》等一起構成會計專業(yè)的核心課程，是一門重要的專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課，還是學生考取會計從業(yè)資格證書的一門必考課程。同時，《基礎會計》是一門系統(tǒng)性、理論性和應用性都很強的專業(yè)課，既包括抽象的專業(yè)理論知識，又強調(diào)具體的實踐操作，因此在教學上要求做到理論與實務并重，使學生不但能掌握基本的會計理論知識，同時也能熟練地處理會計業(yè)務。但是在實際的教學中，教師得到的反應卻是這門課程特別難學，尤其是大一學生在最初學習會計的基本理論，如“會計等式”、“復式記賬法”等，反應都是“聽不懂”，究其原因，一是學生在之前的學習和生活中很少接觸到這類專業(yè)名詞和知識，即使是聽過的，也不甚了解其真實含義；二則是教師的教學方法方式不恰當，完全按照書上的理論知識進行“填鴨式”的教學，確實枯燥，造成學生對這門課程的難以理解。鑒于《基礎會計》在整個會計學體系中的重要地位，它是一門入門課程，如果不能學好并熟練掌握，勢必影響到后續(xù)其他會計學的課程的學習，加重學生的學習負擔和老師的教學負擔，同時給學生造成畏難情緒，從心理上否定這門課，厭惡上這門課，因此改進《基礎會計》的教學方法，是很必要也是很緊迫的。

2 基礎會計課程目前已有的教學方法

《基礎會計》教學方法方式的改進如此緊迫，許多大學的會計學教師已經(jīng)感覺到它的嚴重性并提出了很多的建議，比如在教學方法上提出“案例教學法”、“工作導向、任務驅(qū)動法”，以及“情景模擬法”等，在教學方式上提出“問題式教學”、“網(wǎng)絡化教學”、“個性化教學設計”等，通過這些教學方式方法，引導學生在把握課程核心知識的基礎上關注學科的發(fā)展；通過調(diào)整考試評價體系來衡量學生在學習過程中真正掌握的理論知識和實務操作，從而使以前關注學生記住多少、背下多少轉(zhuǎn)變成掌握多少，會做多少，全面提高學生的知識、能力、素質(zhì)水平，讓學生明白：大學生不僅應掌握系統(tǒng)地專業(yè)知識，更重要的是在學習的過程中發(fā)揮自己的能動性和積極性，掌握學習方法和學習技能，具有獨立的學習能力和更新知識的能力，以便在日后的工作中更快的適應本職工作。

3 基礎會計課程教學方法的改進

針對大學生的記憶發(fā)展特點和學習特點，應該有適合的教學方式方法。如，應該以學生為學習主體，由教會學生轉(zhuǎn)變成教會他們怎么去學習，去發(fā)展；采用互動式的教學模式，避免教師在講堂上唱“獨角戲”，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學”等教學方法。

之前提出的許多教學方式方法都是相對獨立的，或“案例教學法”，或“問題導向教學法”，或“網(wǎng)絡式教學”，或“互動式教學”等，均是籠統(tǒng)提出來的。而我認為應該針對學生在學習過程中不同的階段，制定不同的教學方式方法。因為教學階段不同，學生的適應能力和學習能力不同，同樣教師的教學在不同階段也有不同的表現(xiàn)，課程、書本在不同的教學階段對學生和教師也有不同的要求，所以應該分階段對學生采用不同的教學方式方法，即在不同的階段對教學方式方法的運用上有所側重。

3.1 “案例+問題”法

在大一新生剛入學學習《基礎會計》的階段，即開學后的前兩個月里，因為此階段專門學習基礎理論知識，對大一新生而言是陌生的，難以理解的，但卻是最關鍵的，這是入門的第一步，基礎必須打好；對教學的老師來說這些知識在整個會計學體系中又是最簡單的，這時采用的教學方式方法應該是“案例+問題”法，及案例教學法和問題導向?qū)W習想結合的新型方法，多舉例，而且多舉簡單的，與學生日常活動聯(lián)系緊密的例子，比如，可以舉一個準備開店的例子，就能引出“資產(chǎn)”、“負債”、“所有者權益”的概念，引出專業(yè)詞匯，讓學生適應專業(yè)用語。同時，應該多提問，把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學生，激發(fā)學生多動腦，多思考，跟學生做好互動，這樣的提問也可以用案例進行。

對這個階段的教學，教師需要多找案例，尤其是學生生活中熟悉的，簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識，同時最好是有多年的實務工作經(jīng)驗，這樣，舉起例子可以信手拈來。如果實務背景少，在平時的教學工作中多注意收集案例，也可以彌補這點不足。

3.2 “情景教學+互動教學”法

在學期的后兩個月里，學生對《基礎會計》的專業(yè)概念、理論知識有了一定程度的了解，一些簡單的會計業(yè)務會處理了，這時可采用“情景教學法”+“互動教學法”，即提供給學生實務場景，如一些專業(yè)用具，憑證、賬簿等，對學生根據(jù)會計實務中的崗位進行不同分工，并經(jīng)常輪崗，讓學生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務操作，從而領會前面學到的理論知識，加深對《基礎會計》的學習，打好堅實的基礎。在這兩種方法的結合下，還可以通過網(wǎng)絡、多媒體等設備提升課程的趣味性和靈活性，從而提升學生的學習興趣。如果能讓學生在這個階段了解到《基礎會計》其實并不難，很好掌握的話，他們的畏難情緒就會慢慢消解，已經(jīng)有充分的準備學習后續(xù)比較艱深的《財務會計》、《稅務會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。

在這個階段的教學中，重要的是模擬現(xiàn)實的財務工作環(huán)境，如，會計實務操作中所需要的一切實務資料，如憑證、賬簿、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學法”下，這些工具都能用到，以加強學生對概念的理解和對實務操作的熟悉。

通過上述分階段的制定不同的教學方式方法，我們可以想見的成果是：在第一個階段，學生通過許多案例和提問能夠記住《基礎會計》的基本概念、基本方法和簡單經(jīng)濟業(yè)務的會計處理；在第二個階段，學生通過“情景教學法”，在記住背牢基本概念、基本方法的基礎上，能夠把《基礎會計》的基本概念和基本方法融會貫通，熟練地應付考試并且能處理一些簡單的會計實務操作。

兩個階段對《基礎會計》的教授采用不同的教學方式方法，這是根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，啟發(fā)學生的獨立思考能力，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生自己動手，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學習。具體來說，這兩個分階段的教學方式方法，在教育目標上，強調(diào)在傳授知識的同時，重視學生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在教與學的關系上，在肯定老師的指導作用的同時，強調(diào)學生既是受教育的對象，同時也是具有主觀能動性的認識主體，因此需要注意多種教學方式方法的靈活運用，并對他們進行優(yōu)化組合。

【參考文獻】

[1]祖明.基礎會計教學改革的探究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育，2011（2）.

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