初中校長培訓(xùn)心得體會精選(九篇)

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第1篇：初中校長培訓(xùn)心得體會范文

初生牛犢不怕虎

算起來，今年是蒙繼承走上三尺講臺的第23個年頭，但是追溯起他的教師夢，還得從蒙繼承念初中時說起。那時他給自己樹立了當(dāng)一名人民教師的理想，為了這個理想，他在學(xué)習(xí)上認(rèn)真刻苦，初中三年成績優(yōu)秀，畢業(yè)填報志愿時，他做了一件讓班主任震驚的“壯舉”——志愿表上連續(xù)填報了三所師范學(xué)校。對教師這份職業(yè)如此“癡迷”的蒙繼承最終如愿以償?shù)乇还鹆置褡鍘煼秾W(xué)校錄取，他離夢想又近了一步。1989年，蒙繼承畢業(yè)后被分配到來賓市忻城縣大塘鎮(zhèn)敬流小學(xué)任教。敬流小學(xué)校長看著蒙繼承出生牛犢不怕虎的樣子，便安排他教三年級語文課并擔(dān)任班主任。此外，蒙繼承憑還借著在城市接受過良好教育的扎實基礎(chǔ)，承擔(dān)下了三至五年級共六個班的音樂課。

當(dāng)時的敬流小學(xué)教學(xué)條件十分艱苦，教室是泥瓦房，學(xué)生用的桌椅都是簡單釘制而成的。雨天，教室里回響著瓦片上的雨滴聲，活潑的學(xué)生們挪動課桌椅時發(fā)出的吱呀聲，譜成了蒙繼承上課的伴奏曲。當(dāng)時的蒙繼承卻絲毫沒有感覺到條件的艱難，他相信一切都會好起來的。蒙繼承的滿懷激情，把他的學(xué)生們都感染了。

1999年9月，蒙繼承調(diào)入忻城縣歐洞鄉(xiāng)初級中學(xué)擔(dān)任該校的英語教師。不是英語專業(yè)出身的蒙繼承感覺壓力很大，但當(dāng)時全縣英語教師緊缺的情況不允許蒙繼承退縮。憑著一股不服輸?shù)膭艃海衫^承領(lǐng)下了這個任務(wù)，成為了一名初中英語教師。英語聽說能力薄弱，他就自己買英語磁帶回來反復(fù)聽；沒有理論基礎(chǔ)，他就買大量的教學(xué)理論書籍仔細(xì)琢磨；沒有英語教學(xué)經(jīng)驗，他就上網(wǎng)觀摩優(yōu)秀英語課的教學(xué)實錄。只要有機(jī)會，他就申請參加各種進(jìn)修、培訓(xùn)，回來后他還不忘總結(jié)經(jīng)驗，撰寫心得體會。在汲取先進(jìn)教學(xué)理念和方法的同時，他還結(jié)合了農(nóng)村孩子的特點，想方設(shè)法激發(fā)農(nóng)村的孩子學(xué)英語的熱情。

就這樣，非英語專業(yè)出身的蒙繼承把英語教好了，在教學(xué)條件及生源不理想的歐洞初中，他所任教的兩屆畢業(yè)班中，韋汝寧、覃梁寧等人的英語中考成績均超過了110分。

留守鄉(xiāng)村

無論教學(xué)條件多么艱苦，蒙繼承都會以飽滿的熱情投入到工作中。

2000年春季學(xué)期，學(xué)校有好幾臺教學(xué)用錄音機(jī)相繼老壞，且無法再修，但當(dāng)時學(xué)校資金緊張，一時無法安排購買新的錄音機(jī)。為了不影響到全校英語老師的英語教學(xué)，蒙繼承自費購買了錄音機(jī)和小黑板等教學(xué)用具給英語組的教師們使用，解決了全校英語教師的燃眉之急。2009年春季學(xué)期，縣新華書店因為疏忽漏訂了歐洞初中的英語教學(xué)磁帶，這個疏忽給全校的英語教學(xué)帶來了諸多不便。作為英語組的一員，蒙繼承在開學(xué)后的第一個周末便風(fēng)塵仆仆地趕到七十多公里外的合山市，為學(xué)校購買回了教學(xué)磁帶，英語教師領(lǐng)讀難的問題得以順利解決。

也許是癡愛農(nóng)村教壇，面對人生中的幾次抉擇，他還是選擇留守在農(nóng)村。2009年春節(jié)，蒙繼承在廣州辦工廠的五弟曾經(jīng)動員他離開學(xué)校，讓他去廠里當(dāng)經(jīng)理，收入肯定要比農(nóng)村教師好許多。可蒙繼承舍不得三尺的講臺，舍不得這群農(nóng)村的孩子。面對家人的勸說，蒙繼承說：“人應(yīng)該有理想，并努力去追求自己的理想，那才不枉一生。”

2011年，忻城縣整合教育資源，撤點并校，歐洞初中合并到縣民族中學(xué)，作為歐洞初中的優(yōu)秀教師，蒙繼承有機(jī)會調(diào)進(jìn)縣民族中學(xué)，但是他擺擺手推掉了。拒絕了去縣城的好機(jī)會，蒙繼承來到了大塘鎮(zhèn)初級中學(xué)。大塘初中沒有教師周轉(zhuǎn)房，蒙繼承就和一位教師同共住在一間學(xué)生宿舍里。有人笑他傻，縣直屬中學(xué)那么好的教學(xué)條件和待遇都不要，別人還千方百計想要調(diào)進(jìn)縣城呢！蒙繼承的妻子甚至還打趣他說：“這是到了嘴邊的肥肉都不吃，真不知道他要什么！”蒙繼承不管別人的議論，一心把精力放在工作上，當(dāng)時他接手的班級是全校紀(jì)律最差的班級，可不出一個月，這個班的班風(fēng)神奇地好轉(zhuǎn)了，一年后，這個班的學(xué)習(xí)成績就迎頭趕上了。

用愛感化學(xué)生

“無論那個班的紀(jì)律有多差，學(xué)生有多調(diào)皮，只要經(jīng)過蒙老師的教育，最后大家都會被他征服?！贝筇脸踔行ｉL韋世明這樣評價蒙繼承。

在13年的班主任工作中，蒙繼承對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育最有一套。小鐘（化名）是大塘初中八年級的學(xué)生，去年由于調(diào)皮搗蛋休學(xué)一年，今年9月開學(xué)時，小鐘在家長的陪同下來到學(xué)校報名，可沒有哪個教師愿意把他收入自己的班級。蒙繼承知道這一情況后，找到了校長，表明愿意讓小鐘來他的班級。一開始小鐘還是我行我素，私自外出、夜不歸宿更是家常便飯。蒙繼承常常為了找他整晚整晚地不睡覺，跑遍小鐘可能去的地方，把他找了回來。蒙繼承聯(lián)系了小鐘的家長來學(xué)校配合他一起教育小鐘?？尚＄姷母赣H脾氣暴躁，到學(xué)校一見小鐘，就想動手，在蒙繼承的勸說下，小鐘的父親最終沒有對兒子下手。蒙繼承看出了小鐘害怕父親的心思，想到了結(jié)合家長一起做思想工作的點子，決定聯(lián)合小鐘的父親耐心教育小鐘。經(jīng)過感化教育和家校配合，一周后，小鐘度過了“適應(yīng)期”，不再出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。

“我被蒙老師征服了。”小鐘感激地說，因為蒙老師把他當(dāng)做親人，讓他感受到了從未有過的溫暖。

面對來自校長、學(xué)生的稱贊，蒙繼承卻說：“我沒有做過什么大事，我只是做了一個老師應(yīng)該做的工作?！痹诿衫^承的心里，當(dāng)一名教師，不僅要會教書，更重要的是還要會育人。在蒙繼承看來，班主任工作更像是一門藝術(shù)，因為要想得到學(xué)生的信賴，就必須先相信學(xué)生；想要走進(jìn)他們的心靈，就必須學(xué)會如何打開他們的心前的那把鎖；想要得到學(xué)生的愛，就必須學(xué)會如何愛護(hù)學(xué)生……

蒙繼承發(fā)自內(nèi)心地把愛給予了學(xué)生，讓他們真正體會到被愛，也引導(dǎo)了他們學(xué)會去愛別人。因此，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，蒙繼承對他們的愛都是同等的。甚至可以說，對成績差的“學(xué)困生”，蒙繼承傾注了更多的愛。他說，十根手指有長短，對于那些天資不夠聰穎的孩子，多給他們一點愛，讓他們健康成長，不更應(yīng)該這樣做嗎？

第2篇：初中校長培訓(xùn)心得體會范文

一、綁架自我與課改榮辱與共

春種、夏鏟、秋收、冬藏是一個農(nóng)民的天職，科學(xué)執(zhí)行上級決策、合理分解工作任務(wù)、深入挖掘崗位潛能、創(chuàng)新工作方法則是一名優(yōu)秀教育工作管理者必須努力踐行的職責(zé)。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低，直接關(guān)系到學(xué)生的成長。課堂教學(xué)是否成功有效，直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。也正因為此，當(dāng)下才花這么大力氣進(jìn)行課堂教學(xué)改革。校長是提升教育質(zhì)量責(zé)任第一人，如何對待課改直接制約著課堂教學(xué)改革的前途、命運。“必須得改，不改不行，非改不可”是我時任農(nóng)村中心小學(xué)校長后對課改作出的最初表態(tài)。并以述職報告的形式向全體教師公開承諾：一年學(xué)形，二年學(xué)神，三年找到農(nóng)村小學(xué)高效課堂之路。允許百花齊放，百家爭鳴，但課堂教學(xué)評價的尺子只有一個――那就是所有課改嘗試，必須以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，以提高課堂教學(xué)實效為目的。求真務(wù)實，向課堂40分鐘要質(zhì)量，絕不允許搞課外課。

二、以人為本，一步一個腳印，全力創(chuàng)建農(nóng)村中心小學(xué)研訓(xùn)平臺

我是xx年8月24日任農(nóng)村中心小學(xué)總校長的。之前，我曾做過多年初中校長，對管理應(yīng)算不陌生，對校長崗位職責(zé)也算熟知。但真正走向農(nóng)村中心小學(xué)總校長崗位后，卻讓我對這一崗位感到十分全新：中學(xué)人員充沛，崗位建全，校長的重點工作是謀劃、協(xié)調(diào)、決策。而小學(xué)人員緊，很多崗無編無人，教師課節(jié)多不算，還要兼教幾科。校長不但要謀劃、決策，更要指揮、參與、沖鋒。沒有總務(wù)后勤服務(wù)，沒有教導(dǎo)處分解日常教學(xué)，事無俱細(xì)都要直接參與，帶頭。班主任與學(xué)生一靠一天，體能與精神十分疲憊。課改搞不搞？怎么搞？目睹教師手捧冰冷的飯盒和神態(tài)呆滯的目光，我的心象刀絞一樣。

我們弘揚奶牛精神，但在實際管理中絕不能要求教師吃草產(chǎn)奶。教師是學(xué)校教育的資本，必須要像愛護(hù)自己眼珠一樣愛自己的老師。

為此，我做的第一件事就是集資自辦伙食，讓教師中午吃上一口熱乎飯。第二件事，以工會名議，讓教師在一起過一個簡樸、快樂、熱鬧的新年。第三件事，以黨支部的名議，為全體黨員過一次“亮黨員身份，守黨員承諾，做師生楷模，當(dāng)課改先鋒”為主題的生日。讓教師在一件件小事中感悟到學(xué)校就是家，感受到集體的溫馨，組織的溫暖，校長的親和。從教師角度，履行崗位職責(zé)，時刻把教師冷暖放在心上。教師大事小情我必去，生病長災(zāi)我必到。做到工作是工作，感情是感情。評先考核重績不尋私，關(guān)心教師疾苦就事不分人。就此得到：要想當(dāng)好當(dāng)家人，首先要讓人當(dāng)家，實行人性化管理。只有這樣才能帶領(lǐng)一支團(tuán)隊，一支在困難面前不屈服的團(tuán)隊。

二學(xué)年來，我們靠這種人性化管理，聚焦課堂，圍繞提升教師專業(yè)素質(zhì)這一主線。短效抓典型，長效抓機(jī)制。宏觀抓策略，微觀抓活動。外學(xué)與內(nèi)練并舉，計劃與實施共重。計劃重調(diào)研，看周期；實施重過程，查操作。言必行，行必果。一事一發(fā)起，一事一總結(jié)。取信于人，絕不失信于人。要求教師做到的，我必做到做好。二年來，學(xué)校最早到校的是我，研訓(xùn)活動中表現(xiàn)最主動的也是我。二年來，我與教研員累加摸底聽課，跟蹤聽課，調(diào)研聽課，檢防聽課近400節(jié)，組織舉行全鎮(zhèn)規(guī)模課堂教學(xué)大賽5次，啟動演討交流會、階段成果展示會5次，集中研討交流3次，匯集記實研訓(xùn)記錄18冊，收藏有價值心得體會、教學(xué)反思185篇，優(yōu)秀教案80篇。教學(xué)、科研、培訓(xùn)做到了目標(biāo)、計劃、內(nèi)容、時間、人員五落實。在不斷改進(jìn)和完善中，逐步形成了以學(xué)期為周期，以“現(xiàn)狀調(diào)研，理論診脈；蹲點研磨，推舉典型；觀摩反饋，大賽提升；回訪查詢，拓展跟蹤”為框架的“四段八步”研訓(xùn)模式?；具_(dá)到了事事有人做，人人有事做，時時有事做。時間無空白，層面無死角。此模式似一張誘人的網(wǎng)，聯(lián)動運轉(zhuǎn)的鏈條，為全鎮(zhèn)教師搭建一座自由、有效展示自我的課堂教學(xué)改革平臺。積極高效地促進(jìn)了我鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

三、以設(shè)計有效自學(xué)提示為切入點，深入挖掘課堂教學(xué)實效性

課堂教學(xué)改革理論浩如煙海，高效課堂解讀汗牛充棟，專家講座風(fēng)聲水起，名校經(jīng)驗耳熟能詳，可是，當(dāng)視如珍寶的理論、經(jīng)驗一經(jīng)種植本地本校本班，就不能結(jié)出一個像樣的瓜。表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)身心分離，不知該學(xué)什么，想什么，做什么，大部分同學(xué)自學(xué)草草了事，東張西望，等待交流；合作變交流，小組合作要么人人說，人人不聽；要么少數(shù)人說，大家只聽；人人心中只有自己，說了了事，根本沒有傾聽，沒有疑問，更談不上共識；好一點的組長還一個一個組織，不好的就是你爭我搶說自己的觀點；展示成了小組交流的再次重復(fù)，匯報三言兩語，只代表個人意見，即使形式上說我們組怎么怎么，但仔細(xì)一聽就會發(fā)現(xiàn)仍是個人意見，根本與剛才的合作學(xué)習(xí)毫無瓜葛；點撥時教師另辟蹊徑；當(dāng)學(xué)生開始匯報時，只要找到相關(guān)句子，理解的主動權(quán)就又變?yōu)榱私處煟處熤匦略O(shè)置問題，問得學(xué)生云里霧里，與剛才的自學(xué)完全沒有了關(guān)系，教師課后垂頭喪氣，沒有絲毫成就感和幸福感；回到辦公室，坐到一起欲言又止，唉聲嘆氣。

難道將“排排坐” 改為“團(tuán)團(tuán)坐”就是課改嗎？難道沒有城里學(xué)校或富足學(xué)校印得起的導(dǎo)學(xué)案就無法改革課堂教學(xué)了嗎？

當(dāng)我一次次看到學(xué)生自學(xué)時無從下手，沒有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)結(jié)果諸多分歧，甚至與教師的預(yù)期相距甚遠(yuǎn)的時候，我開始越來越強(qiáng)烈地覺察到，是我們的教學(xué)觀出了問題。是我們的操作出了問題。我們不是在課改，是在給豬鼻子插大蔥――裝相。

為此，圍繞“有效教學(xué)”我們加強(qiáng)了對課改本質(zhì)再次認(rèn)識分析，從“教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教師素質(zhì)”五個維度，對我鎮(zhèn)課堂教學(xué)評價表進(jìn)行了第二次修訂。大膽嘗試了“學(xué)”、“思”、“改”年級組研訓(xùn)模式。加強(qiáng)教研組、村小學(xué)校際間自我演練。分步推進(jìn)了“學(xué)”、“展”、“點”、“練”課堂結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍日漸好轉(zhuǎn)。

為了鞏固這一來之不易的所謂的課改成果，我們于xx.9在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對如何設(shè)計自學(xué)提示進(jìn)行蹲點研磨。通過研磨，課題組成員達(dá)成共識：越來越覺得課堂上教師為學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)學(xué)提示是整堂課能否成功的關(guān)鍵。而一份好的自學(xué)提示，不是自學(xué)提示原則的粗略遵循，不是教學(xué)流程中時機(jī)的簡單把握、位置的切入，更不是學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求的生澀獨白。導(dǎo)學(xué)提示應(yīng)是教師精心備課、反復(fù)修改的結(jié)晶，它要將學(xué)習(xí)任務(wù)變成問題與方法科學(xué)合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，成為學(xué)生課堂上“自主”學(xué)習(xí)的導(dǎo)航、“合作”學(xué)習(xí)的劇本、“探究”學(xué)習(xí)的思路。它起到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

那怎樣才能為學(xué)生設(shè)計一份好的自學(xué)提示呢？我們進(jìn)行了如下嘗試：

首先，要求每位教師必須樹立以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生主體出發(fā)、從學(xué)情實際出發(fā)，不要站在自己的教學(xué)立場，應(yīng)怎么有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計，一定要針對學(xué)生的實際情況。一節(jié)課的時間里，學(xué)生能學(xué)會多少內(nèi)容，就設(shè)計多少內(nèi)容，不要過多，過濫。

其次，自學(xué)提示應(yīng)緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)制定、設(shè)計，目標(biāo)中定什么，我們就提示學(xué)生學(xué)什么。做到不偏不倚，主題突出。

第三，自學(xué)提示必須清晰明了。用什么方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度，表述一定要簡明扼要，要讓學(xué)生一看就明白，一看就知道怎么學(xué)。指導(dǎo)性語言要貼切。指令性語言要規(guī)范。

第四，把握好提示問題的數(shù)量和難度，內(nèi)容要張弛有度，過多學(xué)生會感到疲勞，自學(xué)就不能產(chǎn)生積極的效果；過少學(xué)生的積極性又很難調(diào)動。

第五，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)提示的時候就要關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。合理地安排自學(xué)步驟，由易到難、由簡到繁、由淺入深、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維能力由低級趨向高級。

為了做實這五點，我們第三次修訂了課堂教學(xué)評價表，專門印發(fā)了“臺吉鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)材料二（關(guān)于自學(xué)提示）”和自編“自學(xué)提示實戰(zhàn)案例詳解”二份學(xué)習(xí)材料。從學(xué)生角度，履行崗位職責(zé)，時刻把學(xué)生成長放在心上。用心血和汗水踐行專家型校長這一光榮稱謂。

四、以初中并校為契機(jī)，從資金使用角度，履行崗位職責(zé)，時刻銘記有限的辦學(xué)經(jīng)費是人民的血汗，必須用在刀刃上

錢是命脈，如何用好有限的經(jīng)費，保證教育教學(xué)正常運轉(zhuǎn)，是每天懸在我嗓子眼的問題。該花的的錢在多心不跳，臉不紅；不該花的錢，打死也不花，也不批。為了把錢用在刀刃上，取消了北票境內(nèi)出差補(bǔ)助，停批村小公務(wù)招待費。學(xué)年內(nèi)還清了6所村小近十萬陳欠，修建了東臺吉小學(xué)廁所，維修了西臺吉小學(xué)教學(xué)樓護(hù)基及400延長米圍墻，為鄭家小學(xué)新做了樓頂防水，粉刷了室內(nèi)。新購電腦2臺，打印機(jī)四臺，維修了鄭校坤校鍋爐，確保了正常教學(xué)秩序。

xx年，以初中并校為契機(jī)，通過接管資產(chǎn)，為6 所小學(xué)配齊了桌凳。為哈校新打機(jī)電井一口，徹底解決師生長期缺水困擾。另又更換了大門、門窗，重做了樓頂防水，徹底改觀了偏遠(yuǎn)學(xué)校落伍兄弟校面貌。同時為三所學(xué)校購置了多媒體。新增電腦3臺。激發(fā)了3所學(xué)校課堂教學(xué)改革和大型研訓(xùn)活動積極開展。6所學(xué)校全部實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)資源共享。

第3篇：初中校長培訓(xùn)心得體會范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效教學(xué) ；模式 ；關(guān)注學(xué)生； 以學(xué)定教； 預(yù)習(xí) ；合作 ；探究 ；展示；反饋

高效課堂與有效教學(xué)近年來已成為國內(nèi)外教學(xué)研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質(zhì)量的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的高效課堂與有效教學(xué)，因此成為一個永恒的課題。

一、迷茫中的反思：明確課堂教學(xué)改革方向

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉(zhuǎn)變了教育觀念，但教學(xué)實踐中依然故我，大多數(shù)課堂仍然是講堂，而不是學(xué)堂，表現(xiàn)在：教師更多是為完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)，而不是更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎樣、怎樣學(xué)？教師教的苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果不理想，師生關(guān)系緊張，教師品嘗不到教學(xué)的快樂、職業(yè)的幸福；學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學(xué)校先后兩次選派教師在洋思中學(xué)與杜郎口中學(xué)實地考察，同時利用網(wǎng)絡(luò)深入學(xué)習(xí)部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學(xué)華嘗試教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式，并通過多次學(xué)習(xí)研討，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應(yīng)通過高效的組織，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在力、教給學(xué)生方法，多讓學(xué)生動腦、動口、動手，精講多練。

2011年9月我校開始高效課堂和有效教學(xué)模式研究。

教育是有規(guī)律可循的，融合這些成功的教學(xué)模式，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)原理，在綜合分析我校校情，學(xué)情等基礎(chǔ)上，尋求一種相對適合我校的高效課堂教學(xué)模式是我校課堂教學(xué)改革的方向。同時，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)、研討等多種方式，我們要求每一位老師，反思自己的課堂教學(xué)，課堂中從營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，哪些學(xué)校的成功經(jīng)驗我們可以借鑒？我們的課堂有哪些方面需要改進(jìn)？如何改進(jìn)？從而使我們的課堂更加有效，形成適合我校的高效課堂和有效教學(xué)模式。

二、實踐中的反思：明確高效課堂的“高效”

以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，經(jīng)過二年多的實踐研究，我們充分認(rèn)識到：預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學(xué)生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎(chǔ)上，對課堂“高效”的實施，我們達(dá)成了以下共識：

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學(xué)生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我關(guān)注到每一位學(xué)生了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程快樂嗎？考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？教給學(xué)生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？

課堂教學(xué)過程中的高效點：課前預(yù)習(xí)案設(shè)計的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，學(xué)生預(yù)習(xí)中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設(shè)置的高效，情境教學(xué)設(shè)置的高效，問題精心設(shè)疑的高效，課堂活動組織的高效，學(xué)生合作、展示及質(zhì)疑的高效，科學(xué)探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學(xué)生評價的高效，肢體語言合理應(yīng)用的高效，課堂生成問題及偶發(fā)事件處理的高效，當(dāng)堂檢測的高效，作業(yè)設(shè)計的高效；課后學(xué)生鞏固提高的高效，老師教學(xué)反思的高效。

三、實踐中總結(jié)：形成高效課堂的“教學(xué)模式”

課堂的組織者，促進(jìn)者與誘導(dǎo)者教師要在觀念和行動上都秉承改革創(chuàng)新的原則，教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式都需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎(chǔ)上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)自主探究，以學(xué)定教，教學(xué)合一”高效課堂和有效教學(xué)模式：

第一步：指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，學(xué)生在獨學(xué)的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案，并總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲，提出學(xué)習(xí)中的問題。

第二步：以學(xué)定教。課前對預(yù)習(xí)案有發(fā)必收，有收必批，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

第三步：互動解疑。課中進(jìn)行，小組解疑，小組不能解決的進(jìn)行班內(nèi)解疑，含學(xué)生多種形式合作交流、探究及展示，教學(xué)合一。

第四步：精講釋疑。學(xué)生不能解決的問題教師啟發(fā)式或情境式精講，包括課堂生成的與學(xué)生提出的但學(xué)生解決不了的問題。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練，課中進(jìn)行，十分鐘左右。像考試一樣的訓(xùn)練。

第六步：歸納提高。課中進(jìn)行，學(xué)生歸納總結(jié)，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。

為確保高效課堂和有效教學(xué)模式的研究得以有序的開展，我校制定了各種制度以保證研究順利開展，如：

1.建立定期培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)交流制度

校長室牽頭組織專家學(xué)者統(tǒng)一對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、備課組長、科任教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其理解、熟悉、掌握新課程高效課堂的理念和操作方法。各教研組每月召開一次座談會交流高效課堂和有效教學(xué)模式實踐活動心得體會，解答疑問。

2.建立班級學(xué)生活動小組制度

各年級班主任把班級學(xué)生分成4或6人小組，同桌為對子，異質(zhì)同組，分組合作、生生互動兵教兵。班主任要引導(dǎo)組織展開小組間、組內(nèi)學(xué)生間學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)落實和小組間的積極性評價，建立小組內(nèi)的督學(xué)機(jī)制和小組間的“比、學(xué)、趕、幫、超”的競爭機(jī)制，利用好黑板報、展示欄等宣傳陣地給學(xué)生個人和小組積極性評價或表彰。班主任教師要使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主教育的良好習(xí)慣，能夠使學(xué)生養(yǎng)成積極參與課堂學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、小組討論的習(xí)慣，班主任同時也要把學(xué)習(xí)小組與學(xué)生德育管理、思想教育等班級日常管理有機(jī)結(jié)合，從而建立起我?；鶎影嗉壐咝Ч芾淼男麦w制、新思路，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

3.建立學(xué)科組高效課堂實踐活動組織制度

教導(dǎo)處會同各教研組長組織各年級每周四或周五的觀課議課活動，觀課后必須由教研組長、備課組長或骨干教師主持議課點評，點評必須依據(jù)新課程高效課堂環(huán)節(jié)要求和我校實際，對每一位授課教師的點評以“閃光點”點評為主，但也必須指出不足之處及改進(jìn)措施。領(lǐng)導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)每周至少參加一次備課組的觀課議課活動。

4.建立學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和單元考查制度。年級要負(fù)責(zé)制定表格，進(jìn)而方便每位科任教師在課前能夠有效收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，從而使教師在授課前及時調(diào)整課堂情境或問題設(shè)置，使情境或問題的設(shè)置更有效更實效。年級對學(xué)生單元考查負(fù)責(zé)落實，確保教學(xué)質(zhì)量的完美收官。

四、實踐后的再思考：課堂高效的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補(bǔ)充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進(jìn)發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。

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