小學(xué)教育的基本特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文

成本會計(jì)是隨著商品經(jīng)濟(jì)的形成而產(chǎn)生的，主要核算商品生產(chǎn)、流通過程中發(fā)生的種種耗費(fèi)。現(xiàn)代成本會計(jì)拓寬了傳統(tǒng)成本會計(jì)的內(nèi)涵和外延，成本會計(jì)的對象不僅包括產(chǎn)品生產(chǎn)成本、期間費(fèi)用，還包括標(biāo)準(zhǔn)成本、責(zé)任成本等專項(xiàng)成本；成本會計(jì)的職能也有所擴(kuò)大，由傳統(tǒng)的核算職能向成本預(yù)測、決策、控制、分析轉(zhuǎn)變。有著名學(xué)者指出，一個(gè)好的成本管理者，勝過一打經(jīng)濟(jì)學(xué)家。現(xiàn)代社會對成本管理人才提出了更高的要求。對于在校學(xué)生而言，由于缺乏企業(yè)實(shí)踐，對工廠管理組織機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)組織形式等實(shí)踐知識知之甚少，這些對于成本會計(jì)教師有效實(shí)施教學(xué)方案是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一、成本會計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

(一)成本會計(jì)課程特點(diǎn)

成本會計(jì)課程計(jì)算方法多，公式多，計(jì)算量大。例如完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的核算方法共計(jì)有七種方法，如約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結(jié)了一系列公式，死記硬背只能使學(xué)生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題；其次，成本核算的程序復(fù)雜，圖表多。例如采用分步法核算連續(xù)型復(fù)雜生產(chǎn)企業(yè)的完工產(chǎn)品成本，核算方法有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法中可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本，還可以采用分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本。但是采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法，雖然計(jì)算出了最終完工產(chǎn)品的成本，但完工產(chǎn)品成本中的各成本項(xiàng)目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進(jìn)行成本還原，目的是為了明確完工產(chǎn)品成本中各成本項(xiàng)目的金額及構(gòu)成比例。wwW.133229.CoM而成本還原是一個(gè)非常麻煩的計(jì)算過程，成本還原時(shí)，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會產(chǎn)生許多成本計(jì)算表，而且表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，整個(gè)計(jì)算過程復(fù)雜，一不小心就會出錯(cuò)。

(二)成本會計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)

首先，從知識掌握角度看，學(xué)生對成本核算過程各章節(jié)內(nèi)容和單一知識點(diǎn)的理解和掌握并不難，但相似知識點(diǎn)容易混淆，不會把各知識點(diǎn)融合成一個(gè)完整系統(tǒng)，“猴子掰包谷”現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，從知識應(yīng)用角度看，學(xué)生難以將成本會計(jì)所學(xué)知識應(yīng)用于具體實(shí)踐，針對不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，不知道如何組織成本會計(jì)工作、如何進(jìn)行成本核算并編制成本報(bào)表。

二、民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)

近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，生源的文化層次和學(xué)生自身素質(zhì)偏低是客觀事實(shí)，雖然其中有一部分學(xué)生屬于高考發(fā)揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學(xué)生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學(xué)校上學(xué)的。

其次，相當(dāng)一部分同學(xué)有強(qiáng)烈的自卑感。民辦高職院校的很多學(xué)生都有很強(qiáng)的自卑心理，這些大學(xué)生在剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，認(rèn)為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計(jì)自己的實(shí)力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。

最后，還有部分同學(xué)學(xué)習(xí)動力不足，紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓。這些同學(xué)缺乏自我管理能力，不會合理安排時(shí)間，不懂得珍惜時(shí)間，“混文憑”的思想嚴(yán)重，甚至有個(gè)別同學(xué)自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發(fā)生。

三、成本會計(jì)教學(xué)方法探析

針對上述成本會計(jì)課程的特點(diǎn)以及民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，成本會計(jì)課程在教學(xué)方法方面除了與其他會計(jì)學(xué)專業(yè)課程有相同之處以外，還應(yīng)有其特殊性：采用多樣的課堂教學(xué)方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。其次，在傳授專業(yè)

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知識的同時(shí)，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點(diǎn)滴“滲透”“潤物細(xì)無聲”的方式，盡量不要采用訓(xùn)誡的方式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到授課老師的關(guān)切，理解體會授課老師的良苦用心。

(一)實(shí)踐教學(xué)

通過走訪生產(chǎn)企業(yè)的方式，組織學(xué)生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機(jī)床廠等生產(chǎn)場所參觀，使他們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，讓學(xué)生充分了解教材中講授的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)兩大類型。不具備條件的，教師要準(zhǔn)備有關(guān)影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進(jìn)行播放、講解，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程有所了解。采用實(shí)踐教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)

傳統(tǒng)的成本會計(jì)課堂教學(xué)，教師整堂課都在口干舌燥地為學(xué)生講解教材表格中數(shù)據(jù)的計(jì)算方法和數(shù)據(jù)來源，使學(xué)生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結(jié)果”忽視“過程”，對于數(shù)據(jù)計(jì)算方法學(xué)生仍是一臉茫然，對于課堂練習(xí)和作業(yè)學(xué)生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學(xué)生難學(xué)、教師前講學(xué)生后忘的矛盾，筆者采用了引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎(chǔ)工作。備課時(shí)每堂課要精心準(zhǔn)備2—4道課堂練習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)好成本計(jì)算表格，清空表格中的數(shù)據(jù)，將其電子化，讓學(xué)生打印或復(fù)印，整個(gè)一學(xué)期完畢，每個(gè)學(xué)生打印或復(fù)印的成本在兩元錢左右。然后要求學(xué)生每人必備一個(gè)簡易的計(jì)算器，團(tuán)購價(jià)格大致在10元左右，也就是說每個(gè)學(xué)生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個(gè)價(jià)格對于民辦高職學(xué)生而言一般還是能接受的。準(zhǔn)備工作就緒以后，教師每堂課只進(jìn)行10～20分鐘必要的計(jì)算方法講授，其余時(shí)間全部給了學(xué)生，讓其完成事先布置好的課堂練習(xí)。對于空白的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生一行一行填寫數(shù)據(jù)或者一列一列填寫數(shù)據(jù)，在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，整個(gè)表格完成后，教師與學(xué)生核對答案，總結(jié)計(jì)算過程中應(yīng)注意的問題和出現(xiàn)的失誤。課堂練習(xí)剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學(xué)生得“道”以后，計(jì)算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時(shí)間大為縮短，可以騰出時(shí)間在教室進(jìn)行巡回檢查，甚至利用間隙進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而了解學(xué)生本堂課知識點(diǎn)的掌握程度，對課堂練習(xí)的“量”進(jìn)行靈活處理，掌控授課節(jié)奏。在學(xué)生計(jì)算過程中，整個(gè)教室只聽見“沙沙”的計(jì)算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學(xué)生感言，通過練習(xí)才真正學(xué)到了“東西”。

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(三)類“診所式”教學(xué)

診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中，是上個(gè)世紀(jì)60年端于美國的一種新的教學(xué)方法。診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它有如下特點(diǎn)：首先，可以變學(xué)生被動為主動，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)；其次，可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。診所式教學(xué)法使學(xué)生既學(xué)到了知識，教師也提高了教學(xué)技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長的教育思想，也使教育達(dá)到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學(xué)稍加改造，所以稱為類“診所式”教學(xué)，可以達(dá)到同樣甚至更高的教學(xué)效果。診所式教學(xué)把學(xué)生視為“患者”，類“診所式”教學(xué)把學(xué)生視為“醫(yī)生”，讓學(xué)生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯(cuò)，成本會計(jì)教材也不例外。在采用引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)法完成課堂練習(xí)后，筆者按照學(xué)生座次分組訓(xùn)練，讓他們進(jìn)行教材例題的講解，要求講清表格中數(shù)據(jù)的來源和引用關(guān)系，學(xué)生這時(shí)充當(dāng)起“醫(yī)生”，用剛剛學(xué)到的理論和方法發(fā)現(xiàn)了教材中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)或不妥當(dāng)之處。有時(shí)筆者講解過程中也“故意”出錯(cuò)，讓學(xué)生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學(xué)方法，幫助一些本來很自卑的學(xué)生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達(dá)能力。

(四)歸類教學(xué)

成本會計(jì)這門課程計(jì)算公式特別多，如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常重。因此可以將性質(zhì)類似的計(jì)算公式合并歸為一個(gè)類別進(jìn)行記憶和使用。例如原材料費(fèi)用的分配、工資費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、外購動力費(fèi)用的分配等等。每一種費(fèi)用的分配教材都總結(jié)了一大堆文字公式，學(xué)生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規(guī)律可以概括為找準(zhǔn)受益對象、選好分配標(biāo)準(zhǔn)、將費(fèi)用帶回“家”。計(jì)算公式如下：

費(fèi)用分配率=待分費(fèi)用總額/σ分配標(biāo)準(zhǔn)某受益對象應(yīng)分配的費(fèi)用=該對象的分配標(biāo)準(zhǔn)額(即受益量)*費(fèi)用分配率

公式的分子就是我們要分配的要素費(fèi)用總額，分母是與之相適應(yīng)的分配費(fèi)用的依據(jù)，即分配標(biāo)準(zhǔn)總額。“誰受益，誰承擔(dān)費(fèi)用”，把握住這個(gè)分配原則，費(fèi)用分配率的意義是一個(gè)分配標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用額，即該公式的意義是某個(gè)受益對象使用了多少分配標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該負(fù)擔(dān)的費(fèi)用就是該分配率的多少倍。深刻領(lǐng)會這個(gè)公式以后，在各種要素費(fèi)用的分配時(shí)就能運(yùn)用自如了。

第2篇：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文

教師具有不同于其他職業(yè)的特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)老師。小學(xué)教育的獨(dú)特性對小學(xué)教師提出了獨(dú)特的素質(zhì)要求。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，人文與科學(xué)素養(yǎng)寬厚，具有較系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的教育理論知識和所教學(xué)科的學(xué)科專業(yè)知識，掌握全面扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，樹立牢固的專業(yè)思想，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)教育發(fā)展需要，能夠從事小學(xué)多門課程開發(fā)與教學(xué)、教育管理和校本教研的高素質(zhì)小學(xué)教師。由此可見，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生是未來要從事小學(xué)教育的小學(xué)教師，他們應(yīng)該具備以下相應(yīng)的核心競爭力。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素

（一）小學(xué)教師的專業(yè)理念

1.師德為先：教師是一種特殊的職業(yè)，而小學(xué)教師面對身心快速發(fā)展階段的學(xué)生，其影響力會更大，所以要特別注重師德修養(yǎng)。首先要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，并能夠堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。其次在對待學(xué)生方面，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，要富有愛心、耐心、責(zé)任心和信心，給予學(xué)生愛和溫暖，確保學(xué)生快樂健康地成長。最后還有注重個(gè)人修養(yǎng)，教書育人，自尊自律，充分發(fā)揮教師的表率作用，起到榜樣示范作用，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2.學(xué)生為本：小學(xué)生具有發(fā)展性、主動性、不穩(wěn)定性和可塑性等特征，他們主動好奇、天真活波、向師性強(qiáng)，在教育教學(xué)中處于主體和中心位置。因此，要尊重小學(xué)生的主體地位和平等權(quán)益，尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

3.能力為重：能力為重的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)科知識、教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)發(fā)展工作，不斷提升自身專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和效果，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

4.終身學(xué)習(xí)：在當(dāng)代社會中，終身學(xué)習(xí)是其中一個(gè)重要特征。為了適應(yīng)社會發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展的需要，教師終身學(xué)習(xí)也就成了必然趨勢，教師終身學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主動發(fā)展的意識和不斷反思，以此制定發(fā)展規(guī)劃的能力。教師應(yīng)該在其職業(yè)生涯發(fā)展中，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。

（二）小學(xué)教師的專業(yè)知識

教師專業(yè)知識指的是教師從事教育教學(xué)活動所必須具備的專門性知識，和其他專門知識特征有所區(qū)別，這是教師成為專業(yè)人員的必備條件，同樣也是教師專業(yè)信念和專業(yè)能力的基本內(nèi)容。專業(yè)知識包括：教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識。

1.教育知識：在教師從事教育教學(xué)的過程中，教師所具備的教育學(xué)以及心理學(xué)方面的知識，是教師知識結(jié)構(gòu)中重要的組成部分也是開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)以及前提條件。教師只有具備了教育知識才能對復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分辨和了解，能夠了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識，以此了解學(xué)生身心方面的特點(diǎn)并應(yīng)用科學(xué)的方法教育和管理學(xué)生。

2.學(xué)科知識：學(xué)科知識是教師所具有的執(zhí)教學(xué)科的概念、原理、理論、方法等知識，是教師在正常的教學(xué)中，保證基本教學(xué)質(zhì)量的前提、基礎(chǔ)和必要條件。學(xué)科知識不僅包括某一學(xué)科基本的知識體系，也包括原理等顯性客觀是事實(shí)，同時(shí)還包括某一學(xué)科的基本思想、形態(tài)和價(jià)值觀等隱性知識。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識。掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法，了解所教學(xué)科與社會實(shí)踐、少先隊(duì)活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3.學(xué)科教學(xué)知識：學(xué)科教學(xué)知識是教師怎樣把自己知道的學(xué)科知識傳遞、轉(zhuǎn)化給學(xué)生，是教師運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)活動的載體和基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法。

4.通識性知識：通識性知識是形成教師底色的知識。教師知識的儲備，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵，要想成為一名合格的教師，就必須具備寬厚的知識基礎(chǔ)，這樣在教學(xué)中，才能做到游刃有余。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

（三）小學(xué)教師的專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容是教師順利開展教育教學(xué)、促進(jìn)自我發(fā)展的根本保證。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師在綜合考慮學(xué)生和課程等因素的基礎(chǔ)上，理性確定教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，從而促進(jìn)教學(xué)順利展開的能力。教師如果科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以知道教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)，最終有助于課程的順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。

2.教學(xué)實(shí)施能力：教學(xué)實(shí)施能力指教師將教學(xué)設(shè)計(jì)方案付諸教學(xué)實(shí)踐的能力。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要體現(xiàn)課程特色，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、能力等方面的差異。教師要通過組織不同的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師還要運(yùn)用自己所習(xí)得的教育學(xué)、心理學(xué)知識對班級進(jìn)行管理，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)吸收和理解新知識。

3.班級管理能力：班集體是學(xué)生成長的重要園地，班集體對學(xué)生的健康成長起到至關(guān)重要的作用。良好的班集體可以更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長，在班級管理中，學(xué)生思想、學(xué)習(xí)的動態(tài)，班級中不同的關(guān)系和矛盾，優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，這都是班級管理工作的重要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵方面。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生核心競爭力提升對策

第3篇：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文

 

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè)　職業(yè)　能力素質(zhì) 

 

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎(chǔ),還要具有開放、合作、靈活多變的適應(yīng)性,更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識、運(yùn)用知識服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合社會發(fā)展對人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中,我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主,強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn),因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量它,認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求,也談不上學(xué)科水平。但近年來我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢,充分認(rèn)識小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對教師素質(zhì)的要求,改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來設(shè)計(jì)和評判小學(xué)教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。 

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則 

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持面向小學(xué),既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合小學(xué)教育教學(xué),注重實(shí)際能力,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。 

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新,要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要,要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善,多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段,信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段,我們在課程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說課”這一分項(xiàng)。 

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個(gè)性特長、突出重點(diǎn)。從整體說,要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說,在合格的要求的前提下,注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生各有所長。故此,設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長項(xiàng)目,必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績,特長項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。  

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征  

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問題,不僅是我們開辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時(shí)間短,從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè),培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要

的小學(xué)教師,促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化,首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。  

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式?！岸ㄏ蛟谛W(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開展調(diào)查研究,了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過程及對教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

“三心”是指童心、愛心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長。有愛心,才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時(shí)代的高度,著眼于兒童的未來和國家的未來培養(yǎng)“完整的人”。 

“全面發(fā)展”是指知識結(jié)構(gòu)完整,自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。 

“學(xué)有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識呈“t”型,“—”表示知識的廣度, “︱”表示知識的深度,同時(shí)知識間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。 

“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會做事上。是需要通過嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。 

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容 

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系,具體包括: 

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。 

兩種水平:本科層次的學(xué)識水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性,學(xué)識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。 

六項(xiàng)公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等。 

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè),適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。 

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六會”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育,小學(xué)生正處于成長發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對教學(xué)活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣,小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導(dǎo)”,作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測量的組成要素。“能說”是指能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧,能用說課的方式來表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎(chǔ),能從傾聽中獲得正確的信息并進(jìn)行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規(guī)范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會畫”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力,包括畫簡筆畫、出黑板報(bào)等。“能彈會唱”是指具有音樂應(yīng)用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟荨笔侵妇哂形璧笐?yīng)用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑觥笔侵改苓M(jìn)行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見的物質(zhì)形態(tài),包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等?！澳軉枙?dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問題、能在教育教學(xué)中編擬有針對性的問題,會能引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。 

參考文獻(xiàn) 

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第4篇：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文

一、什么是小學(xué)教育特色專業(yè)

這是每一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在從事特色專業(yè)建設(shè)工作過程中應(yīng)該首先思考的問題。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。弄清小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，就成了小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作的首要問題。特色，《現(xiàn)代漢語詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨(dú)特的個(gè)性。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式、特點(diǎn)，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物所獨(dú)有的。專業(yè)特色是指一定社會生產(chǎn)生活的某個(gè)領(lǐng)域的特殊價(jià)值、功能和作用，體現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)中而形成的獨(dú)特模式及其所培養(yǎng)人才的特殊素質(zhì)和價(jià)值。小學(xué)教育特色專業(yè)則是小學(xué)教育專業(yè)在整個(gè)高等教育體系和師范教育體系中獨(dú)特的個(gè)性和價(jià)值，也指在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校自身在專業(yè)建設(shè)過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和個(gè)性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設(shè)自己獨(dú)有的特色，即形成自己特有的辦學(xué)風(fēng)格。小學(xué)教育特色專業(yè)是一個(gè)有機(jī)的整體，它體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的獨(dú)特風(fēng)貌。但小學(xué)教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工程的各部分、各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成和支撐起來的一個(gè)龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學(xué)教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、校園文化的特色等。把握一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的特色必須從以上諸方面進(jìn)行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學(xué)教育特色專業(yè)的認(rèn)識不斷走向深入，才能使小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作真正落到實(shí)處。

二、為什么要進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

開展特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢。小學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，也要受到這一發(fā)展趨勢和要求的制約。

1．學(xué)制不同。我國開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣。從學(xué)制來看，主要有四大學(xué)制，即“四年制”本科學(xué)制、“三年制”普通專科學(xué)制、“五年制”專科學(xué)制（即中專、大專一貫制）、中師學(xué)制。中師在我國師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為小學(xué)師資培養(yǎng)做出過重大貢獻(xiàn)。但是，隨著我國小學(xué)教師學(xué)歷層次的升級換代，它在我國發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學(xué)制。既然三種學(xué)制的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例不同，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，?？朴袑？频膶I(yè)要求。既然學(xué)制不同，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施方式也會有很大變化，以滿足不同學(xué)制設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求。

2．地區(qū)差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風(fēng)格，甚至在語言上都存在方言的區(qū)別；發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，并開始醞釀和實(shí)施十二年義務(wù)教育，有的地方尚未完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習(xí)慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學(xué)教育專業(yè)是擺在每一個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者面前的重要任務(wù)。只有這樣，才能為地方小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)的能夠滿足地方小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的特色師資。

3．民族個(gè)性。我國是一個(gè)多民族的國家，全國一共有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族文化和傳統(tǒng)，每個(gè)民族也都有自身建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構(gòu)成不同，文化特點(diǎn)也就不同，因而不同地區(qū)對小學(xué)教育的要求也就不同。其一，漢族地區(qū)的教育大都比較先進(jìn)，重點(diǎn)要加強(qiáng)和完善南方地區(qū)師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)要適度加強(qiáng)高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對高質(zhì)量小學(xué)教育的需要。其二，少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓(xùn)，提高師范生的民族認(rèn)同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強(qiáng)多元文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育，增強(qiáng)師范生的多元文化保護(hù)意識、民族團(tuán)結(jié)意識，能夠自覺地保護(hù)各個(gè)民族寶貴的文化遺產(chǎn)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

4．學(xué)校特點(diǎn)。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據(jù)其管理性質(zhì)、辦學(xué)水平和社會影響等的不同，大學(xué)可分為許多不同的類型和層次。如重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)；綜合大學(xué)、?？菩源髮W(xué)；師范大學(xué)／學(xué)院、非師范大學(xué)／學(xué)院等。不同類型和性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)條件各不相同，各有優(yōu)勢和劣勢，如何在學(xué)校現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上辦出學(xué)校的專業(yè)特色，是每一個(gè)從事小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作人員都要認(rèn)真思考和解決的問題。為此，每所大學(xué)都要認(rèn)真研究校情，明確本校小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)思路，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明方向，為學(xué)科建設(shè)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

三、如何進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

要辦出學(xué)校的專業(yè)特色就要努力挖掘和展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅(jiān)持一條根本原則，即從實(shí)際出發(fā)。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，要做到從實(shí)際出發(fā)，就必須認(rèn)真研究和思考以下這些實(shí)際問題。

1．從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，為此，小學(xué)教育的需要應(yīng)是多元的、豐富的，既需要語文、數(shù)學(xué)、外語等工具性學(xué)科的師資，也需要科學(xué)、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學(xué)科的師資；既需要優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資隊(duì)伍，也需要能干的管理隊(duì)伍；既需要先進(jìn)的硬件設(shè)備和教育技術(shù)，也需要先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的學(xué)校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學(xué)教育的需要是多種多樣的，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)就必須實(shí)行個(gè)性化辦學(xué)，注重學(xué)校的專業(yè)特色建設(shè)，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢為小學(xué)教育服務(wù)。

2．從生源特點(diǎn)出發(fā)。不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學(xué)校生源情況不同。比如重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)的生源素質(zhì)有別。其次，不同類型的學(xué)校生源情況也不同。如本科大學(xué)和?？菩源髮W(xué)、師范大學(xué)和非師范大學(xué)的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)校生源情況也各不相同，他們的知識結(jié)構(gòu)、文化心理各異。因此各級各類學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)工作者在辦學(xué)時(shí)必須研究生源情況、了解生源特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)科特色建設(shè)工作的針對性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生文化基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強(qiáng)，有助于提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓(xùn)練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)拸V，也不夠扎實(shí)，接受學(xué)科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時(shí)期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學(xué)教師，一些五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)就有這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。這也給我們提出了一個(gè)問題：小學(xué)教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學(xué)制，直接從初中招收師范生進(jìn)行小學(xué)師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個(gè)值得探討的問題。當(dāng)然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學(xué)校生源的具體情況，學(xué)校要注意實(shí)施差異化教育，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生已有知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的小學(xué)師資。

3．從民族需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是每個(gè)公民都應(yīng)該接受的義務(wù)教育，因此，小學(xué)教育要滿足各民族每一個(gè)公民接受義務(wù)教育的需要。一些民族地區(qū)高校的小學(xué)教育專業(yè)必須承擔(dān)起為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運(yùn)用藏語、蒙古語、維吾爾語進(jìn)行教學(xué)的師資，有些地區(qū)需要掌握和傳承民族文化、民族文學(xué)、民族藝術(shù)（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的必要途徑。

4．從地區(qū)條件出發(fā)。中國是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別?；诖耍煌貐^(qū)辦小學(xué)教育專業(yè)，必須認(rèn)真調(diào)查和研究本地區(qū)情況，從地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市教育發(fā)達(dá)、人口眾多、設(shè)備先進(jìn)，小學(xué)教育需要專業(yè)化程度很高的小學(xué)教師，希望小學(xué)教師是某一個(gè)學(xué)科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。因此城市小學(xué)教師應(yīng)該按照“一專多能”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，為其將來成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。也就是說，“一專”是培養(yǎng)城市小學(xué)教師的首要任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)更需要“多能一專”的小學(xué)教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少、學(xué)校稀少、教師相對較少的實(shí)際決定的。能夠全面勝任小學(xué)各科的教育教學(xué)工作，即能夠包班教學(xué)，甚至能夠組織和實(shí)施復(fù)式教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的典型需求。當(dāng)然，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)情況差別也比較大，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的差別正在縮小，或者說，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的正在走向城市化?？梢?，準(zhǔn)確了解和研究發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)、平原與山地的條件和需求，是辦好地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)、辦出小學(xué)教育專業(yè)特色的重要基礎(chǔ)。

5．從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。學(xué)校是辦學(xué)的實(shí)體，開辦小學(xué)教育專業(yè)的各級各類學(xué)校的實(shí)際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學(xué)校內(nèi)部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區(qū)級師范大學(xué)都屬于同一層次和類型的學(xué)校，但各校的條件和辦學(xué)情況卻相差甚遠(yuǎn)。首都師范大學(xué)的初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是建立在北京第三師范學(xué)校和通州師范學(xué)校基礎(chǔ)之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎(chǔ)和多元化的師資隊(duì)伍，開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向等七個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區(qū)的師范大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結(jié)構(gòu)也不夠完整。有的開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向等幾個(gè)專業(yè)方向，有的只開設(shè)了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業(yè)方向數(shù)量的多少，實(shí)際上也顯示出師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，這種差異必然會影響專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)特色建設(shè)工作的開展。比如有的師范大學(xué)初等教育學(xué)院缺少從事藝術(shù)教育工作的師資，在培養(yǎng)學(xué)生音樂美術(shù)等藝術(shù)素質(zhì)方面就存在一定的困難和不足。學(xué)校條件，除了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量以外，還包括設(shè)備、場地、校園文化等因素。在進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)過程中，每個(gè)學(xué)校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實(shí)際出發(fā)，一方面要揚(yáng)長避短，另一方面還要揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

四、如何評估小學(xué)教育專業(yè)的特色

一個(gè)專業(yè)有無特色，應(yīng)該有其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。小學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，可從以下幾個(gè)方面去評價(jià)。1．專業(yè)定位。專業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學(xué)目標(biāo)的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設(shè)就有了寶貴的基礎(chǔ)。因此評價(jià)一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一是看它的專業(yè)定位是否符合國際國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的趨勢和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力。二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。

2．師資隊(duì)伍。專業(yè)特色建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)是前提。沒有特色教師就不可能有特色學(xué)生③。評價(jià)一個(gè)學(xué)校有無特色，首先可以考察其師資隊(duì)伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如果教師隊(duì)伍素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，這就為特色專業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3．人才特色。學(xué)校是專門“生產(chǎn)”人才的“工廠”，所以學(xué)校所“生產(chǎn)”人才的質(zhì)量直接反映學(xué)校的“生產(chǎn)”質(zhì)量。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具有自身的特色和優(yōu)勢，才能確立學(xué)校獨(dú)特的地位。因此，評價(jià)一所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)成績，必須考察其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，考察其培養(yǎng)的人才是否有個(gè)性和特長，因?yàn)橹挥腥瞬挪攀菍I(yè)建設(shè)特色最重要的載體。

4．服務(wù)對象。一個(gè)專業(yè)有無特色，一個(gè)很重要的方面就是考察其能否提供特色服務(wù)，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務(wù)。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生服務(wù)的小學(xué)教師，這種教師要了解和熟悉該少數(shù)民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學(xué)工作，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的健康成長；再比如一些偏遠(yuǎn)山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學(xué)需要教師具備復(fù)式教學(xué)的技能；再比如國際學(xué)校的小學(xué)，希望小學(xué)生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學(xué)教師能夠進(jìn)行雙語教學(xué)等等?？梢姡厥獾姆?wù)對象，也是特色專業(yè)存在的前提。

5．服務(wù)水平。服務(wù)水平也是衡量一個(gè)專業(yè)有無特色的重要標(biāo)志。一個(gè)有特色的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該能夠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；應(yīng)該能夠提供個(gè)性化的、多樣化的服務(wù)，滿足小學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)教育特色專業(yè)的服務(wù)水平不僅表現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的基本教育教學(xué)質(zhì)量上，而且體現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力上。因此，評價(jià)一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)有無特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務(wù)水平。

第5篇：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文

文章編號：1671-489X（2014）18-0112-02

小學(xué)教師職業(yè)不同于初、高中教師和大學(xué)教師，其服務(wù)對象是小學(xué)生。小學(xué)生有其特有的生理心理特點(diǎn)，因此，小學(xué)教育專業(yè)具有獨(dú)特的專業(yè)特征。小學(xué)生的自我意識特點(diǎn)對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出專業(yè)倫理和教育專業(yè)素養(yǎng)的特殊要求；小學(xué)生的思維特點(diǎn)對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出教學(xué)技能技巧方面的更高要求；小學(xué)生潛在的多種發(fā)展可能性對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出通識通才的要求；小學(xué)生心理特征的外顯性程度較高，對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出教育心理素養(yǎng)方面的更高要求。小學(xué)教育專業(yè)師范生必須充分了解小學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能在未來的工作崗位上得心應(yīng)手。

Flash動畫設(shè)計(jì)與制作是一門偏重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)類課程，教學(xué)大綱的要求大多是以掌握動畫基本原理、熟練使用Flash軟件進(jìn)行動畫設(shè)計(jì)為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和運(yùn)用軟件進(jìn)行交互式動畫創(chuàng)作的能力。然而Flash動畫設(shè)計(jì)與制作作為小學(xué)教育專業(yè)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門主干課程，與其他高職院?；蚱渌麑I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯差別。小學(xué)教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)Flash動畫的主要目的是進(jìn)行小學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作以及對已有課件的修改，其中設(shè)計(jì)課件是重點(diǎn)，自己獨(dú)立完成課件并不是主要目的，強(qiáng)調(diào)會將共享的網(wǎng)絡(luò)資源課件下載并進(jìn)行修改。因此，本文根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，對Flash動畫設(shè)計(jì)與制作這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行深入探討。

1 小學(xué)教育專業(yè)Flash動畫設(shè)計(jì)與制作課教學(xué)反思

Flash動畫設(shè)計(jì)與制作是一門藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體技術(shù)交叉的課程。對于小學(xué)生來說，他們的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師使用Flash課件是比較適合的，無論是課堂演示還是課后學(xué)習(xí)拓展，都有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，學(xué)習(xí)Flash動畫與其他專業(yè)的學(xué)生的目標(biāo)有所差別，由于小學(xué)教育專業(yè)師范生在未來的工作崗位上并不是從事專門的軟件開發(fā)工作，而是從事小學(xué)的教學(xué)工作，因此，本課程的主要學(xué)習(xí)目的是能夠進(jìn)行小學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)、制作及修改。Flash課程的學(xué)習(xí)不僅開闊了師范生的視野，也拓展了他們的思維力和想象力，提高了動手實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前Flash動畫設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)存在諸多問題，比如教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，教材選擇缺乏針對性，考核方式不科學(xué)，等等。除此之外，一個(gè)最為突出的問題就是與就業(yè)崗位相脫離。針對這些問題，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，查閱大量文獻(xiàn)資料并分析整理，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對收集的各類教學(xué)案例的分析，筆者就小學(xué)教育專業(yè)Flash動畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革的基本思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對本課程教學(xué)改革的實(shí)施提出一些可行性建議。

2 小學(xué)教育專業(yè)Flash動畫設(shè)計(jì)與制作課教學(xué)改革的基本思路

Flash是一款具備將文字、圖形、圖像、音頻及視頻等多媒體進(jìn)行整合的軟件，在課件制作中得到廣泛應(yīng)用，尤其在小學(xué)各學(xué)科課件制作中使用較多，因?yàn)槔肍lash制作的課件畫面非常簡潔，思路比較清晰，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。筆者自2004年起承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)Flash動畫設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)，在近10年的教學(xué)中不斷探索，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生未來職業(yè)的需求，對本課程進(jìn)行了多次教學(xué)改革的嘗試，并取得一定的效果。本課程教學(xué)改革的基本思路體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教材的選擇 在最初兩年的教學(xué)中，由于剛從事本課程的教學(xué)而缺乏經(jīng)驗(yàn)，選擇的教材以技術(shù)內(nèi)容為主，而且多為以工具、菜單等細(xì)化講解為主的教材，忽略了Flash課件設(shè)計(jì)方面教材的選擇，使得教材的利用率較低。因此，近幾年在選擇教材時(shí)更加注重以實(shí)例為主的教材，而不是零散地介紹工具的使用，同時(shí)十分注重課件設(shè)計(jì)為主的教材的選擇。

目標(biāo)和內(nèi)容的確定 小學(xué)教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)本課程有兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是學(xué)會Flash制作技能技巧，能夠設(shè)計(jì)、制作和修改小學(xué)各科課件；二是利用Flash整合各類媒體，在小學(xué)各項(xiàng)活動中進(jìn)行動畫演示。針對以上兩大目標(biāo)，筆者在本課程教學(xué)中主要圍繞“小學(xué)Flash教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作”和“Flash MV設(shè)計(jì)與制作”兩項(xiàng)任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。

教學(xué)方法 本課程在大二下學(xué)期開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)先修了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)語言類課程，但由于小學(xué)教育專業(yè)師范生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對薄弱，而且每名學(xué)生掌握的程度也有所差別，因此在教學(xué)中主要采用分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法，課堂中采用教師示范演示――學(xué)生練習(xí)――學(xué)生作品演示――教師總結(jié)的基本流程，并依據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。近一年翻轉(zhuǎn)課堂引起相關(guān)學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為這種理念非常適合本課程的教學(xué)，因此也在不斷嘗試和改進(jìn)。

考核方法 本課程考核內(nèi)容主要包括：出勤+平日單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)（15%）；單元綜合作業(yè)（包括繪圖、動畫類型、元件及ActionScript語言，25%）；Flash MV作品（30%）；小學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作（包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，30%）。其中單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)和單元綜合作業(yè)每名學(xué)生獨(dú)立完成，F(xiàn)lash MV作品和小學(xué)課件分組完成，每組三人。最后利用電子檔案袋，將每名學(xué)生的所有作品進(jìn)行歸檔。

3 小學(xué)教育專業(yè)Flash動畫設(shè)計(jì)與制作課教學(xué)改革的實(shí)施

筆者經(jīng)過近10年的教學(xué)，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，找到了更加適合于面向小學(xué)教育專業(yè)師范生教授本門課程的方法。本課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也突出學(xué)習(xí)者思維能力、設(shè)計(jì)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)和提高。在不斷實(shí)施教學(xué)改革的過程中，積累了一些成功的教學(xué)案例，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟發(fā)，對本課程教學(xué)改革的具體實(shí)施流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

優(yōu)秀作品展示 收集優(yōu)秀的Flash MV作品和Flash小學(xué)教學(xué)課件，包括網(wǎng)絡(luò)上下載和以往學(xué)生的作品，通過演示使學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并感覺自己能通過學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

任務(wù)驅(qū)動 將一學(xué)期的課程分解為兩個(gè)主要任務(wù)：一是期中完成三分鐘左右的Flash MV作品；二是期末完成小學(xué)某節(jié)課Flash課件。

教學(xué)內(nèi)容重組 以往教學(xué)中一般按部就班地按操作界面的內(nèi)容逐個(gè)講解，這樣容易使學(xué)生感到乏味。因此依據(jù)上述兩個(gè)任務(wù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容重組，每個(gè)項(xiàng)目都要求寫設(shè)計(jì)腳本及制作流程，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

項(xiàng)目一：制作賀卡，主要是Flash繪圖工具的使用、濾鏡及逐幀動畫的應(yīng)用。

項(xiàng)目二：主題廣告，主要是補(bǔ)間動畫（包括運(yùn)動引導(dǎo)層動畫和遮罩動畫）、時(shí)間軸特效、圖形元件及影片剪輯元件的應(yīng)用。

項(xiàng)目三：Flash MV。在前兩個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所學(xué)知識，選取歌曲并會利用屬性面板進(jìn)行音頻編輯，小組合作制作聲畫同步的Flash MV作品。

項(xiàng)目四：Flash課件，主要是按鈕元件及ActionScript語言的應(yīng)用。選取小學(xué)某科某一節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課件腳本編寫，小組合作完成課件的制作。

教學(xué)方法 在每節(jié)課的教學(xué)中，基本采取教師示范演示――學(xué)生練習(xí)――學(xué)生演示――教師總結(jié)的流程。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理念，將幾個(gè)主要知識點(diǎn)通過錄屏軟件錄制詳細(xì)的操作過程，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再舉例講解以加深印象。選出掌握較快的學(xué)生作為每組的“小講師”，幫助組員完成每個(gè)項(xiàng)目，這樣既可以節(jié)約教師的指導(dǎo)實(shí)踐，又增強(qiáng)了學(xué)生間的合作。

學(xué)習(xí)績效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施過程（圖1）

第6篇：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):

(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。

(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較

專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:

(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。

(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育理論知識，一定的小學(xué)生保健知識。

(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)展對小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。

(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較

分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:

(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高?？倢W(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為2072～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。

(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。

(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。

(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高?！巴ㄗR教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%?？梢姼餍Ｔ谡n程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。

(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析

6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:

(1)關(guān)于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)?！巴ㄗR教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%?？梢?，6校在“通識教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。

(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%?？梢姡?校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。

(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。

(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析

從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):

(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。

(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高校基本都開設(shè)的課程。

(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。

(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:

(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。

(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。

(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。

(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點(diǎn):

(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。

(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:

(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。

(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。

(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。

(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開設(shè)情況如下:

(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程。

(2)暑期社會實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程。

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。

二、討論與對策

根據(jù)對6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問題有了初步的認(rèn)識，并對小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)

1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上

培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)展對小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。

2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上

在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。

3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上

六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。

4．在課程設(shè)置上

(1)通識教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。

(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。

(3)專業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。

(4)實(shí)踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。

(二)培養(yǎng)方案存在的問題

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過程，需要一段較長時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊

我國小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達(dá)國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。

3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)

由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。

4．課程設(shè)置上的兩難分立

鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。

5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野

湖北省作為全國較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對小學(xué)教育專業(yè)知識構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識不足，對具體課程設(shè)置對小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識不深，對課程資源整合能力不強(qiáng)。

(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略

1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。

2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色

關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識，爭議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

第7篇：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾?，可塑性不強(qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

第8篇：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)新人才 教學(xué)模式 研究 中期總結(jié)

作為新開設(shè)的本科專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)（語文）的培養(yǎng)目標(biāo)即是“綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長”，為了研究適合小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，我課題組進(jìn)行了各方面的調(diào)研、學(xué)習(xí)和座談，現(xiàn)就主要工作總結(jié)如下：

1.到首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研、座談

2015年6月29日課題組前往北京，到事先聯(lián)系好的首都師范大學(xué)東區(qū)初等教育學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，同我們進(jìn)行座談的專家主要有首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長王智秋，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院中文教研室主任崔增亮教授，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教務(wù)處處長王杰以及講授小學(xué)語文專業(yè)的幾位教授。此次調(diào)研主要就培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置、學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、應(yīng)用型人才教學(xué)模式等幾個(gè)方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的小學(xué)教師培養(yǎng)理念是走在全國前沿的，緊緊把握國家大的小學(xué)教育發(fā)展趨勢，在調(diào)研座談會上我們通過提問的方式向?qū)＜覀兞私獠W(xué)習(xí)到了小學(xué)教育人才培養(yǎng)的最權(quán)威的咨詢，以“培養(yǎng)小學(xué)教師要為當(dāng)?shù)亟逃?wù)”為宗旨，專家們指導(dǎo)意見對課題的研究給出了寶貴意見，綜合起來有如下幾點(diǎn)：第一，注意培養(yǎng)小學(xué)語文教師的綜合性知識結(jié)構(gòu)。第二，教育要把握國家大的發(fā)展趨勢，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)合理。第三，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)。第四，學(xué)科與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合起來，比如兒童文學(xué)與課文教學(xué)的結(jié)合，兒童劇創(chuàng)作與課文閱讀指導(dǎo)的結(jié)合，修辭與文本解讀的結(jié)合。通過去首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院調(diào)研、座談，課題組對培養(yǎng)小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的思路打開，一些具體的想法和下一步研究的有了初步的計(jì)劃和明確的方向。

2.到北京進(jìn)修學(xué)習(xí)及深入北京和呼和浩特幾所小學(xué)聽課調(diào)研

課題申請人在2015年10月到2016年1月期間到首都師范大學(xué)進(jìn)修，深入首師大初等教育專業(yè)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，在此期間利用進(jìn)修的機(jī)會在首師大圖書館和國家圖書館查閱大量的圖書資料，掌握了較為科學(xué)和先進(jìn)的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式，也掌握了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這對于課題組研究小學(xué)教育（語文）本科專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)模式的課題有很大的幫助。

另外，深入小學(xué)課堂聽課調(diào)研，了解小學(xué)教育需要什么樣的教師，在大學(xué)教育中更能有針對性的培養(yǎng)社會所需要的小學(xué)教師。

主要走進(jìn)的小學(xué)有：

人民大學(xué)附屬小學(xué)，聽了公開課《搭石》。教師講課，還有專家點(diǎn)評，受益頗多。

首都師范附屬朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聽了幾節(jié)課，同時(shí)參加了首師大和朝陽附小一起舉辦的教學(xué)研討和交流活動，有教師講課環(huán)節(jié)，特級教師和專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，還有專家答疑環(huán)。此次活動令人開拓眼界，收獲小學(xué)教學(xué)的最權(quán)威的理念和方法。

北京西城區(qū)進(jìn)步小學(xué)，聽了一年級和二年級的精講課，理解了小學(xué)教師講好語文課所需要的基本功和知識，當(dāng)然包括實(shí)踐能力。

深入呼和浩特市先鋒路小學(xué)聽課，呼和浩特呼倫南路小學(xué)聽課，初步了解內(nèi)蒙地區(qū)小學(xué)教育的特點(diǎn)，了解小學(xué)教師講課的特點(diǎn)，逐步掌握關(guān)于小學(xué)教學(xué)的調(diào)研資料。只有了解了本地區(qū)教育教學(xué)特點(diǎn)和需要，才能為本地區(qū)培養(yǎng)適合小學(xué)教育的人才。

3.參加全國關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的會議和講座

2015年11月20日，課題組成員參加了“北京市語文現(xiàn)代化研究會”第三屆年會，上午由北京各參會小學(xué)的優(yōu)秀教師講示范課，特級教師點(diǎn)評，下午開展“小學(xué)語文教學(xué)論壇”，交流教學(xué)心得。

2015年11月21日，聽了梁曉聲專家的講座“經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)”。

通過會議和聽講座學(xué)習(xí)就小學(xué)語文的閱讀、古詩等教學(xué)研究規(guī)律和方法有了深入了解，收獲了權(quán)威觀點(diǎn)。

4.課題組邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會

從首都師范大學(xué)6月份調(diào)研回校后，2015年7月5日課題組及時(shí)邀請系部小學(xué)教育專業(yè)教師開展座談會，總結(jié)調(diào)研心得。座談會主題是“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的心得”，會上教師們發(fā)表了自己的看法，提出了可貴的意見，為下一步課題研究打下基礎(chǔ)。

課題組認(rèn)為小學(xué)語文教師的講課方式越來越體現(xiàn)國家提倡的素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，對孩子們的啟發(fā)，關(guān)注孩子們想象力的發(fā)展在教學(xué)中變得尤為重要，因此小學(xué)教育（語文）專業(yè)的教學(xué)模式改革迫在眉睫，只有在大學(xué)里把小學(xué)教育（語文）專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)成具備當(dāng)前教育理念的準(zhǔn)小學(xué)教師，才能為今后的小學(xué)教育做出更多的貢獻(xiàn)。經(jīng)過研究和探討，對培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式有了初步的想法。例如，推行導(dǎo)師制，進(jìn)行技能指導(dǎo)；重視對學(xué)生進(jìn)行早期科研訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文，幫助學(xué)生整理思路，修改不合適的部分，直至最終完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生早期科研意識和科研能力。

另外，教師們認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)比重，實(shí)踐應(yīng)用性創(chuàng)新教學(xué)。

同時(shí)教師們提出要帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生走進(jìn)小學(xué)課堂能再局限于中學(xué)的實(shí)習(xí)基地。

課題組在課題研究中期主要做了以上一些工作，下一步工作計(jì)劃繼續(xù)深入調(diào)研，要做好以下工作：

1.請專家來學(xué)校給小學(xué)教育的學(xué)生做專題講座。

2.帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)小學(xué)課堂。

3.課題組再次舉辦座談會，探討應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

4.教師在課堂初步應(yīng)用研究的教學(xué)方式，組織學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊惠龍、楊淑林.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013， 10.

[2]莊華杰、周金其.本科應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2014， 11.

作者簡介：

李曉雯，女，內(nèi)蒙古呼和浩特市，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院，副教授，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

第9篇：小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專業(yè) 培養(yǎng)模式　“2+2”綜合培養(yǎng)

［作者簡介］龔曉泉（1965-?。?，男，江西南昌人，南昌師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育、學(xué)科教育；左光霞（1953-?。?，女，江西南昌人，南昌師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。（江西 南昌 330200）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“江西省高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JXJG-09-25-5）

［中圖分類號］G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0078-02

目前，我國大部分省份開設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)，大多是采用分科培養(yǎng)模式。目前，江西省小學(xué)教育專業(yè)有“高中起點(diǎn)三年制”大專和“初中起點(diǎn)五年一貫制”大專兩種，均采用分科培養(yǎng)模式。從江西省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際來看，提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次已是大勢所趨，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)勢在必行。根據(jù)江西省的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為將小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)模式確定為“2+2”綜合培養(yǎng)模式比較恰當(dāng)。

一、“2+2”綜合培養(yǎng)模式介紹

“2+2”綜合培養(yǎng)模式是指招收高中起點(diǎn)四年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師，前兩年不分科教育，主要進(jìn)行教師教學(xué)基本功訓(xùn)練和全科式培養(yǎng)，后兩年進(jìn)行分科培養(yǎng)和實(shí)踐培訓(xùn)。這樣使小學(xué)教師既具備扎實(shí)的教師教學(xué)基本功和多學(xué)科教學(xué)能力，又具有較高的專業(yè)素質(zhì)，在本專業(yè)學(xué)科教學(xué)方面達(dá)到“?！钡乃?。這種培養(yǎng)模式能更符合江西省小學(xué)對師資多樣性的需求。

采用綜合培養(yǎng)，是因?yàn)楝F(xiàn)在培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不可能和培養(yǎng)中學(xué)教師一樣，只以單一的一門主干學(xué)科為支撐，必須通過多門學(xué)科綜合作用才能完成。一方面，學(xué)科與學(xué)科之間需要綜合，同一學(xué)科的各部分內(nèi)容之間需要綜合；另一方面，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上，對學(xué)生的任教學(xué)科能力方面，我們就不能簡單地定位為培養(yǎng)“小學(xué)某一學(xué)科”的教師，如小學(xué)語文教師、小學(xué)英語教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師等，而是要通過綜合培養(yǎng)真正地把培養(yǎng)目標(biāo)從“小學(xué)某科教師”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“小學(xué)教師”的培養(yǎng)。綜合培養(yǎng)所體現(xiàn)的是“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，它把小學(xué)教師傳授知識與技能的能力轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上來，把對學(xué)生的教師專業(yè)技能的訓(xùn)練上升到教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來。

二、構(gòu)建“2+2”綜合培養(yǎng)模式的途徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要和專業(yè)特點(diǎn)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須將教師專業(yè)發(fā)展要求、社會需求與職前教育相結(jié)合。高師小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：一是思想和心理品質(zhì)以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)。教師作為一種社會職業(yè)，應(yīng)該既有其個(gè)性，即專業(yè)素養(yǎng)，又應(yīng)該有其共性，即社會對職業(yè)普適的要求。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)具備從事小學(xué)教育工作的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，將自己的職業(yè)作為自己的終身職業(yè)，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具有良好的思想和心理品質(zhì)以及穩(wěn)固的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。二是具有現(xiàn)代教育理念和較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，具備扎實(shí)的教師教學(xué)基本功。三是學(xué)科任教能力。學(xué)科任教能力的定位直接關(guān)系到培養(yǎng)模式的選擇，不同辦學(xué)條件的學(xué)校對教師的學(xué)科任教能力需求不同，結(jié)合本地實(shí)際如何定位教師的學(xué)科任教能力尤為重要。我們認(rèn)為根據(jù)目前江西省基礎(chǔ)教育的實(shí)際，小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)上應(yīng)“一專多能”，在自身專業(yè)學(xué)科上做到“?！保瑫r(shí)，具備任教其他兩三門學(xué)科的能力，做到“多能”。只有這樣，才能更好地滿足各類小學(xué)對教師的不同需求。

基于上述分析，筆者認(rèn)為本科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以界定為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展必需的綜合素養(yǎng)和扎實(shí)的教師教學(xué)基本功、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育的能力、能勝任多門課程教學(xué)的小學(xué)師資。畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)教育工作、教育管理工作和小學(xué)教育科研工作等。

（二）課程體系的構(gòu)建

“2+2”本科層次小學(xué)教育專業(yè)課程體系總體上可由三個(gè)部分組成：一是公共基礎(chǔ)課程?。ㄒ喾Q通識課程），是教師教育課程體系的重要組成部分；二是學(xué)科專業(yè)課程，是本學(xué)科所開設(shè)的專業(yè)課程；三是教育專業(yè)課程，是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專業(yè)內(nèi)涵的課程，這類課程體現(xiàn)了教師的專業(yè)特點(diǎn)，是教師教育區(qū)別于其他教育的重要標(biāo)志。如何處理好三者的關(guān)系，是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

1.要拓寬基礎(chǔ)課程，加大基礎(chǔ)課程的比例，減少學(xué)科專業(yè)課程的比例。世界發(fā)達(dá)國家的教師教育課程設(shè)置重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的最新成果，加強(qiáng)基礎(chǔ)課的作用與地位。教育部在2001年開始的基礎(chǔ)教育新課程改革就十分強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、課程功能的發(fā)展性和課程學(xué)習(xí)方式的自主性，其中課程的綜合性就是要求教師改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，重視學(xué)科知識、社會知識和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合。這就要求小學(xué)教師要有較寬的文化基礎(chǔ)，有綜合扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。所以我們在為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)這一思想。因此，小學(xué)教育專業(yè)前兩年不宜分專業(yè)培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)行綜合培養(yǎng)，開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識課程，科學(xué)教育與人文教育并重，發(fā)展跨科目的綜合課程學(xué)習(xí)，通識課程的比例應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的40%左右。從三年級開始再分專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)學(xué)科專業(yè)課程。專業(yè)課程的比例應(yīng)控制在20%左右，這樣，學(xué)生的專業(yè)就是建立在綜合基礎(chǔ)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。

2.要強(qiáng)化教育專業(yè)課程。國外的師范院校十分重視教育類課程在高師課程體系中的重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)師范教育發(fā)達(dá)國家的教育類課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例不低于25％。如前蘇聯(lián)和英國均為25％，德國為30%，美國為33%。在建立小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系時(shí)，我們要高度重視教育類課程的建設(shè)，這是由該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐表明：相對于中學(xué)教材來說，小學(xué)教材中的文化知識本身難度并不大，難的是怎樣把知識傳授給接受能力還比較低的小學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會。從這種意義上看，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)比中學(xué)教育專業(yè)的師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師應(yīng)具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。值得注意的是：教育類課程與學(xué)科類課程實(shí)質(zhì)上是相融的，高師小學(xué)教育專業(yè)中不管是什么學(xué)科，都得與“教育”二字聯(lián)系在一起，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生掌握了系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，只知道“教什么”還不夠，還必須掌握教育專業(yè)知識，知道“如何教”。因此，筆者認(rèn)為，教育專業(yè)課程的比例應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的25%以上，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育理念和從教素養(yǎng)，在一、二年級對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程，學(xué)科教育課程主要在后兩年開設(shè)，并十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。要摒棄過去將教育類課程歸屬為“公共課”的觀念，強(qiáng)化教育類課程在專業(yè)教育中的特殊地位，同時(shí)，改變教育類課程與學(xué)科類課程分離的現(xiàn)狀，加快建設(shè)學(xué)科教育課程。

3.增設(shè)輔修專業(yè)課程，拓展學(xué)科任教能力。為了達(dá)到學(xué)生具備多門課程教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從三年級開始在分專業(yè)模塊開設(shè)專業(yè)課程。具體做法是：以小學(xué)科目為單元，設(shè)置專業(yè)課程模塊，學(xué)生應(yīng)選擇兩個(gè)模塊才能完成學(xué)分。這既促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，又充分尊重了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具有多樣性、靈活性和可選擇性，因而能夠滿足不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展需求。

4.深化教育實(shí)踐課程（僅指教育見習(xí)和實(shí)習(xí)）。教育實(shí)踐是提高師范生實(shí)踐知識與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。目前，高師教育實(shí)踐課程由教育見習(xí)、實(shí)習(xí)兩種形式。見習(xí)時(shí)間一般在兩周左右，只是到小學(xué)集體聽課，形式單一；實(shí)習(xí)一般安排在第四年的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間剛好面臨畢業(yè)、找工作，很多高校并沒有統(tǒng)一安排、有序管理，更沒有科學(xué)的考核方式。因此，在教育實(shí)踐課程方面要進(jìn)一步完善教育見習(xí)、實(shí)習(xí)制度。一是增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的范圍。結(jié)合教育類課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸小學(xué)，了解小學(xué)。見習(xí)應(yīng)成為一種常態(tài)化，讓師范生班級與小學(xué)班級結(jié)對子，每周設(shè)置規(guī)定的時(shí)間聽小學(xué)教師上課，參與班級活動組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。二是分段實(shí)習(xí)。第三年上學(xué)期安排兩至三周“體驗(yàn)性實(shí)習(xí)”，使學(xué)生對小學(xué)教育教學(xué)有一個(gè)初步體驗(yàn)，第四年下學(xué)期再安排一學(xué)期的“提高性實(shí)習(xí)”。三是建立與小學(xué)的伙伴關(guān)系，真正建構(gòu)符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)基地，逐步形成由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生的格局，讓大學(xué)的教師和小學(xué)教師一起對師范生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）課程資源的開發(fā)與教學(xué)方法的改革

課程在人才培養(yǎng)中的核心地位已是教育界的普遍共識。課程資源是重要的培養(yǎng)載體，是課程的前提和基礎(chǔ)，沒有課程資源就沒有課程可言，因此，要特別重視課程資源的開發(fā)與建設(shè)。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于學(xué)科知識，而應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動地探索知識的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)，也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。教材的編寫要遵循小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，注重綜合性，及時(shí)體現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，同時(shí)，要遵循小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也使學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（特別是教材）已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，課程與教材的內(nèi)涵與外延發(fā)生了越來越大的變化。

教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的成分之一。巴班斯基將選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為六條：必須符合教學(xué)原則；符合教學(xué)目的和任務(wù)；符合該專題的內(nèi)容；符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；符合現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；符合教師本身的可能性。因此，如果我們進(jìn)行了諸如以上情況的推敲，就可以有根據(jù)地選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)教師大膽改革，根據(jù)學(xué)生的身心差異因材施教，采用啟發(fā)、討論、探究、評議等方法；在教學(xué)過程中，要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，營造激發(fā)學(xué)生敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。教師在運(yùn)用這些方法手段時(shí)，要注重與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，注重學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一切教學(xué)方式、方法、手段都要有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會做人。

我們特別強(qiáng)調(diào)，在本科小學(xué)教育專業(yè)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”，一方面，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)已全面展開，作為未來的小學(xué)教師，在大學(xué)學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷“研究性學(xué)習(xí)”，對于日后指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)將大有裨益；另一方面，師范生通過在大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，對于自己科研能力的培養(yǎng)和提升將有極大的促進(jìn)作用。

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