小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

自參加教育教學(xué)工作以來，本人愛崗敬業(yè)、勤于奉獻(xiàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、苦干實(shí)干，曾先后被評(píng)為“骨干教師”，“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)。

作為一名語文教師，本人努力提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力，認(rèn)真?zhèn)湔n，激情上課，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生向著真善美方向發(fā)展，成為一名熱愛祖國語言文字，具有良好閱讀習(xí)慣，博學(xué)善思的學(xué)生；作為阜南一中語文教研室主任，本人帶領(lǐng)阜南一中語文教研室全體語文教師，同心同德，潛心研究高考，把握高考語文大方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文指點(diǎn)迷津、保駕護(hù)航，為阜南一中語文教學(xué)事業(yè)添磚加瓦；作為年級(jí)主任，本人身先士卒，以身作則，在高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的前提下，帶領(lǐng)整個(gè)年級(jí)教師兢兢業(yè)業(yè)，埋頭踏實(shí)苦干，創(chuàng)下了阜南一中時(shí)隔多年再次考取北大的輝煌成績(jī)；作為阜南一中副校長，本人分管學(xué)?？倓?wù)、后勤等多項(xiàng)事宜，同時(shí)兼任阜南一中分?！袓徯^(qū)負(fù)責(zé)人一職，直到擔(dān)任中崗中學(xué)校長。

自本人擔(dān)任中崗中學(xué)校長以來，秉承“立德樹人”“以高中帶動(dòng)初中，初中反哺高中”的理念，緊抓教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)新時(shí)代新青年。同時(shí)，帶領(lǐng)全體教師大膽改革，不斷創(chuàng)新，把一所農(nóng)村初中建成了一所校園環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀先進(jìn)學(xué)校。2021年中崗校區(qū)高考取得驕人成績(jī)，在首屆生源質(zhì)量不理想的情況下，成功實(shí)現(xiàn)了低進(jìn)高出的逆襲，其中600分以上四人，在總共660名考生，本科達(dá)線接近400人。初中部也不甘落后，第一名考進(jìn)了全縣前50名，這是建校以來史無前例的輝煌。

今后，本人將再接再厲，相信在本人的帶領(lǐng)下，在全體中崗中學(xué)人的共同努力下，中崗中學(xué)“百年仍是少年“，未來可期，再創(chuàng)輝煌！

第2篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

一、遵章守紀(jì)，敬業(yè)愛崗，不斷提高自己的思想素質(zhì)。

認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十精神，積極參加“三嚴(yán)三實(shí)”、“兩學(xué)一做”活動(dòng)，積極參加“兩城同創(chuàng)”活動(dòng)。認(rèn)真撰寫網(wǎng)評(píng)，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)。做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持黨性原則，提高黨性修養(yǎng)。愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育。作風(fēng)正派、為人誠實(shí)。在師德上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真領(lǐng)悟《重慶教師十不準(zhǔn)》，努力做一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。

二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真搞好自己的教育教學(xué)工作。

在教育教學(xué)方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中。本年度，深入研究并開展學(xué)本式卓越課堂，引導(dǎo)孩子廣泛開展自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)及評(píng)學(xué)，努力培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的能力。對(duì)個(gè)別的差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)， 找出知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏。在課堂上廣泛關(guān)注后進(jìn)生，采用多提問，多檢查，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)反饋的形式，提高后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的參與度。由此后進(jìn)生進(jìn)步較大。做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n、制作課件、領(lǐng)會(huì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極查找與教材有關(guān)的資料，找到卓越課堂與孩子的結(jié)合點(diǎn)。 上課時(shí)認(rèn)真授課，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、充分運(yùn)用自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)方式調(diào)動(dòng)孩子探究式地學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑。數(shù)學(xué)源于生活，有服務(wù)于生活，在教學(xué)中注重教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中消化數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)。既培養(yǎng)了孩子的實(shí)踐能力，又提高了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、不斷學(xué)習(xí)，積極參加教改科研。

積極參加教改科研，積極參加課題研究，在研課題有《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化》、《在學(xué)本式卓越課堂中如何引領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)行展學(xué)》，并把研究的成果和學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中，并收到了良好的效果。

抓住每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。積極參加了沙區(qū)科技培訓(xùn)，數(shù)學(xué)培訓(xùn)，全國信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及學(xué)校的微課培訓(xùn)。不斷向書本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)水平，并形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)工作中，能以“團(tuán)結(jié)、協(xié)作”的精神和老師們共同交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、注重實(shí)踐，落實(shí)校本實(shí)踐課程

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極組織學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)2+2活動(dòng)和校本課程。組織學(xué)生參加小課題研究和科技實(shí)踐活動(dòng)獲得了較好的成績(jī)。在小課題研究方面，與周文聞、陳萍等老師一道，組織學(xué)生廣泛開展調(diào)查研究、查閱資料，并引導(dǎo)學(xué)生提出課題，發(fā)揮孩子的聰明才智，不斷深入研究提出的課題，最后得出滿意的成果：《如何讓鳳仙花開放得更久》。在科技實(shí)踐活動(dòng)中，輔導(dǎo)四、五年級(jí)學(xué)生參加了沙區(qū)科技模型比賽，鍛煉了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)了孩子的科技意識(shí)。

五、主要業(yè)績(jī)

教育教學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)校及片區(qū)名列前茅，得到學(xué)校、家長和學(xué)生的一致好評(píng)。撰寫論文和輔導(dǎo)學(xué)生分獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)：

2015年12月 ，小課題網(wǎng)評(píng)《行走在小課題路上》獲區(qū)二等獎(jiǎng)。

2015年12月與周文聞、陳萍、姜偉和謝明合作輔導(dǎo)學(xué)生小課題《如何讓鳳仙花開放得更久》，獲區(qū)小課題研究一等獎(jiǎng)。

2016年4月《引領(lǐng)“展學(xué)”環(huán)節(jié)，讓卓越課堂更精彩》獲市級(jí)基礎(chǔ)教育課改論文二等獎(jiǎng)。

2016年5月，微課《用三角板畫垂線》獲區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)。

2016年5月輔導(dǎo)學(xué)生劉思睿參加2016年科技模型比賽獲區(qū)二等獎(jiǎng)。

2016年2月論文《在卓越課堂教學(xué)中探究如何“展學(xué)”》在期刊《新校園》上發(fā)表。

2016年3月論文《刪繁就簡(jiǎn)，直指核心，提高效率》在期刊《讀寫算·素質(zhì)教育論壇》上發(fā)表（文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0137-01）。

五、繼往開來，開創(chuàng)新的天地。

鑒于自己在本學(xué)期的各方面表現(xiàn)以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，特別是課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練。做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、對(duì)后進(jìn)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

第3篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

主要工作及成績(jī)：

1、a+c群預(yù)防流腦接種。十一月份鎮(zhèn)衛(wèi)生防疫站對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行預(yù)防流腦接種，接種率達(dá)到98%以上（初期名同學(xué)因身體原因不能接種，都接種來）。在這次接種中表現(xiàn)最優(yōu)秀的班主任有方義柏、劉厚勇、李安學(xué)、萬文平、賀明俊，他們認(rèn)真組織，認(rèn)真宣傳，班上接種率達(dá)到百分之百。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次法紀(jì)安全教育。我們以“期中總結(jié)暨家長會(huì)”為契機(jī)，邀請(qǐng)法制副校長賈警官為學(xué)生上了一堂生動(dòng)有趣的法制安全教育課。全身通過經(jīng)講座，受到了腿伸的教育。同學(xué)們邊聽邊記筆記，決心在今后的學(xué)習(xí)生活中把這些知識(shí)運(yùn)用好，遵紀(jì)守法、時(shí)時(shí)刻刻講安全，注意安全。

3、開展了一次安全員手超過比賽活動(dòng)。同學(xué)們根據(jù)平時(shí)所學(xué)是我知道的安全知識(shí)，以及身邊的典型事例，為首要：素材，辦起了一份高質(zhì)量的手常昊，政教處評(píng)出了劉明輝等20名一等獎(jiǎng)，舒暢等五名二等獎(jiǎng)，多虧等10名三等獎(jiǎng)。然后政教處用展板形式展出來取代，此次活動(dòng)開展大大增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)和行為意識(shí)。

4、舉行了一次“安全班會(huì)”優(yōu)質(zhì)課以賽，九個(gè)班主任全部參加聯(lián)賽，看誰的安全班會(huì)課上得好、自己設(shè)計(jì)一個(gè)安全主題。前項(xiàng)親自組織安全處、教處同志參加青馮克，李安學(xué)老師講的《安全從我做起》一課，被評(píng)為一等獎(jiǎng)，賀明俊魚、萬文平、劉厚勇被評(píng)為二等獎(jiǎng)，其余一個(gè)班主任為三等獎(jiǎng)。此次活動(dòng)開展進(jìn)一步落實(shí)了安全農(nóng)作，也強(qiáng)化教師的安全意識(shí)和責(zé)任感。

存在著問題和下一步打算：

1、師生的安全意識(shí)還需進(jìn)一步提高。

2、安全教育的需要安全社會(huì)的配合（如交通安全等等）

第4篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法 課程教學(xué) 改革

引言

作為小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)教育理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，還能夠完善自身的教學(xué)技能，為畢業(yè)之后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育改革的日新月異，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中存在的問題漸漸暴露出來，由此可見，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的教學(xué)改革是當(dāng)下教育行業(yè)的首要任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中的常見問題

1.1理論知識(shí)脫離實(shí)踐操作

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約和束縛，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中將重點(diǎn)都放在科學(xué)的邏輯性和學(xué)術(shù)性上面，忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性[1]。在課堂上僅僅依靠理論知識(shí)的傳授不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還容易導(dǎo)致理論知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)，沒有通過實(shí)踐驗(yàn)證的理論知識(shí)缺乏了教學(xué)意義。

1.2課程定位不準(zhǔn)確

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師尚存著完成了課堂教學(xué)就等于完成了教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致教學(xué)缺乏了明確的目標(biāo)，課程的定位也不準(zhǔn)確。作為小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育人才。因此，在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，應(yīng)該時(shí)刻銘記教學(xué)目標(biāo)，合理安排理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的穿插合作。

1.3形式主義教學(xué)

由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，致使教師在教學(xué)過程中通常是照本宣科、教條主義，按照傳統(tǒng)的觀摩聽課、上崗實(shí)踐、班級(jí)管理以及實(shí)結(jié)等傳統(tǒng)步驟逐一實(shí)行，教學(xué)實(shí)踐過于流程化、形式化。在這種情況下，不僅各環(huán)節(jié)得不到有效、細(xì)致的落實(shí)，還在很大程度上削弱了培養(yǎng)學(xué)生能力方面的力量[2]。

1.4教學(xué)方法陳舊

部分教師由于教學(xué)觀念陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教育方法，取代學(xué)生作為課堂主體，把學(xué)生當(dāng)做接收知識(shí)的工具繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。如此枯燥、單一的教學(xué)手法不僅抹殺了學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還壓抑了課堂教學(xué)氣氛，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，豐富課堂教學(xué)手段，學(xué)習(xí)、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果的必要途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)改革的初探

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確可以為學(xué)校日后課程設(shè)置、教學(xué)手段的創(chuàng)新提供幫助[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程是為社會(huì)培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)化人才，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)技能、具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的專業(yè)人才作為教學(xué)的根本目標(biāo)，旨在提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)體系

社會(huì)處于不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，因此不同時(shí)代對(duì)于人才的需求也是不同的。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程也歷經(jīng)改革，作為小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法應(yīng)該由豐富而動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐替代固有的、封閉的理論形態(tài)，在沿用傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析當(dāng)前的相關(guān)資料，引進(jìn)、借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立一個(gè)既符合現(xiàn)代要求又契合未來發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)教育體系。這種動(dòng)態(tài)教學(xué)體系不僅能夠增加全新的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)案例，還能夠摒除一些陳舊的、操作性差、針對(duì)性不強(qiáng)的理論知識(shí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一個(gè)有利平臺(tái)[4]。

2.3充實(shí)教育教學(xué)理論

教育理論始終建立在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，是幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)規(guī)律、提高理論知識(shí)水平、培養(yǎng)教學(xué)技能的指導(dǎo)方針，也是教師從事教育教學(xué)工作的基本要求。只有充實(shí)了教育教學(xué)理論，才能夠幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)扎實(shí)的理論功底和修養(yǎng)。

2.4完善實(shí)踐體系

實(shí)踐是將理論知識(shí)真正運(yùn)用于生活當(dāng)中解決問題的必要途徑，而完整的教育體系應(yīng)該是由課內(nèi)理論知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)兩部分組成，并且將兩者之間有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的實(shí)踐性教學(xué)可以通過課堂討論、課外實(shí)習(xí)活動(dòng)等多種途徑得以實(shí)現(xiàn)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及理論知識(shí)的可操作性[5]。

2.5探索課堂教學(xué)模式

課堂的教學(xué)模式直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生通常在提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的升華，因此，我國目前的教育模式中主要采用提出問題――解決問題――總結(jié)完善的方法，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中，除了對(duì)課本知識(shí)的吸收，還應(yīng)該勇于提出疑問，并通過討論、合作、查閱等方式自主尋找答案，并且在課后通過總結(jié)和完善來綜合一天的學(xué)習(xí)。教師可以通過分組合作討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式加強(qiáng)學(xué)生的參與性與自主能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)自主解決問題的成就感與榮譽(yù)感，在這種過程當(dāng)中不僅可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

終上所述，作為小學(xué)教育的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅影響了小學(xué)教育質(zhì)量，也與全民素質(zhì)的提高息息相關(guān)，值得引起每一位教育工作者的重視。為了滿足人才培養(yǎng)的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的改革是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)法課程有效性的重要手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃科華. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的探索與實(shí)踐[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，03：232-233.

[2]石月蘭. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程教學(xué)的應(yīng)用探究[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，06：60-63.

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第5篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：U-S合作;教育見習(xí)模式;創(chuàng)新

1國內(nèi)外關(guān)于教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教育見習(xí)的研究有以下兩大類：（1）教育見習(xí)內(nèi)容的研究。使見習(xí)生關(guān)注專家教師的學(xué)生管理策略、如何聽課評(píng)課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等。如：Watkins提出了三個(gè)策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)見習(xí)生的關(guān)系問題。如：Parkay和Standford認(rèn)為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實(shí)踐的成效和效果。我國有關(guān)教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于教育見習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專業(yè)教育見習(xí)存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習(xí)已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習(xí)的研究，還要重視教育見習(xí)的組織與安排，更要重視教育見習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見習(xí)與教師專業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例，探討現(xiàn)有教育見習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的問題，在教育見習(xí)評(píng)價(jià)中引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。綜上所述，國內(nèi)外教育見習(xí)當(dāng)面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對(duì)制度與實(shí)踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究。總結(jié)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于教與實(shí)踐的系統(tǒng)個(gè)案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況結(jié)合的實(shí)證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對(duì)于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個(gè)體價(jià)值觀、實(shí)習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實(shí)踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。

2U-S合作培養(yǎng),教育見習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法

2.1見習(xí)目標(biāo)

（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向，樹立職業(yè)信念，堅(jiān)定為教育事業(yè)的奮斗。（2）初步接觸教學(xué)實(shí)踐，通過課堂觀摩參與教學(xué)活動(dòng)，掌握教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)容。（3）能將理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.2見習(xí)模式創(chuàng)新

（1）采取集中統(tǒng)一實(shí)踐和分組分批結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進(jìn)、校內(nèi)外結(jié)合的教育見習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)技能。（2）實(shí)行“校外實(shí)踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見習(xí)管理體制。每個(gè)見習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會(huì)有一名大學(xué)教師掛職校長助理并負(fù)責(zé)學(xué)生的見習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)，聘請(qǐng)市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行通識(shí)指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的見習(xí)指導(dǎo)模式。（3）學(xué)院每年組織召開教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會(huì)議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見習(xí)存在的問題，并做相應(yīng)的調(diào)整。

2.3教育見習(xí)實(shí)施內(nèi)容及步驟

根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見習(xí)具體分為三個(gè)階段：入學(xué)至大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期的見習(xí)入門階段、大學(xué)二年級(jí)的見習(xí)提高階段、大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期的見習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標(biāo)內(nèi)容和要求。第一階段：見習(xí)的初級(jí)階段（1）目標(biāo)：本階段為見習(xí)的第一步，是見習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向。初步進(jìn)入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動(dòng)，如：參與小學(xué)的班隊(duì)活動(dòng)、觀摩小學(xué)的教研活動(dòng)等。其二，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生樹立職業(yè)優(yōu)越感，通過與小學(xué)一線教師座談?dòng)懻?，了解目前小學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)向，如何成長為一代名師等。第二階段：教育見習(xí)提高階段（1）目標(biāo)：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專門的校外指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)小學(xué)聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學(xué)生能真實(shí)的接觸教學(xué)實(shí)踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀態(tài)。同時(shí)，也能使學(xué)生將自己的專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段：見習(xí)升華階段（1）目標(biāo)：通過觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠備課、講課、評(píng)課，同時(shí)，能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為未來的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過程，與校外指導(dǎo)教師座談?dòng)懻?，幫助見?xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽課評(píng)課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過班主任工作的體驗(yàn)，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評(píng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行試講模擬，優(yōu)秀見習(xí)生可以在小學(xué)進(jìn)行交流展示。這一方面為見習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另一方面讓見習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習(xí)生表彰總結(jié)會(huì)，通過見習(xí)實(shí)踐分享、展板制作使見習(xí)生對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀見習(xí)生進(jìn)行表彰，號(hào)召向其學(xué)習(xí)。更多的見習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題，能認(rèn)識(shí)到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。

3教育見習(xí)的效果及反思

通過U-S合作，校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合的方式改進(jìn)教育見習(xí)，取得了一些成果。（1）學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提高。通過入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于未來的職業(yè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見習(xí)生都感到當(dāng)初進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生對(duì)其敬禮并稱老師時(shí)，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)生的認(rèn)同感很高，并非是高考填報(bào)志愿的無奈選擇。（2）實(shí)踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習(xí)模式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到了社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎(jiǎng)。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%，這也與注重學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也獲得了各個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習(xí)這個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到目標(biāo)，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的種種任務(wù)。（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識(shí)和能力有提高。為進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)反思、怎么開展教學(xué)研究知之甚少。通過教育見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，80%的同學(xué)能通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過程中的一些問題，比如：主、副科時(shí)間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問題，部分學(xué)生通過參與小學(xué)的教研活動(dòng)能對(duì)一些問題提出自己的看法和解決策略。同時(shí)還能針對(duì)自己設(shè)計(jì)的模擬教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]葛慧.高職師范專業(yè)教育見習(xí)的改革問題研究[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2013(4):108-110.

[3]周波.教師專業(yè)化進(jìn)程中的教育見習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)探析——以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):67-68.

第6篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

中小學(xué)教育科研活動(dòng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要性不言而喻。向科研要質(zhì)量、向科研要發(fā)展成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革中的價(jià)值主張，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。因此，中小學(xué)教科研活動(dòng)也日益受到教育行政部門和學(xué)校校長的高度重視。然而，目前農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教育科研活動(dòng)還普遍存在著認(rèn)識(shí)不清、動(dòng)力不足的問題?！爸灰约耗軌虬颜n上好，無需搞什么教育科研”，這是許多農(nóng)村一線教師的觀點(diǎn)。甚至還有教師認(rèn)為搞教育科研就是不務(wù)正業(yè)，會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，這種看法在邊遠(yuǎn)山區(qū)教師中尤為突出?！安环此?、不研究、不合作”是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師面對(duì)教育科研時(shí)的普遍態(tài)度。教育科研是否真的對(duì)教師專業(yè)成長毫無裨益？事實(shí)并非如此。名師成長經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)踐表明，在教師專業(yè)成長的征途上，教育科研并不是可有可無的，相反，必須要依靠教育科研的跟進(jìn)，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，才能促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長。

一般而言，實(shí)施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學(xué)問題）——反思（運(yùn)用先進(jìn)教育理念不斷追問自己在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題）——學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論和知識(shí)）——行動(dòng)（用科研的態(tài)度和方法去探究、實(shí)踐）——總結(jié)（由表及里、由淺入深地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進(jìn)行驗(yàn)證、推廣應(yīng)用）。

一、“問題——反思環(huán)節(jié)”引領(lǐng)教師專業(yè)成長

教育科研是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。教育科研的前提是要把自己在教育領(lǐng)域中發(fā)生的典型問題作為課題進(jìn)行研究，這就要求我們教師對(duì)自己身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象不能視而不見，要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題，特別對(duì)于教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結(jié)為問題，圍繞問題確立有價(jià)值的課題，這是我們經(jīng)常說的“問題既課題”。事實(shí)上，從教育現(xiàn)象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個(gè)教師對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環(huán)節(jié)”對(duì)我們基層一線教師專業(yè)成長具有重要的意義。正如美國學(xué)者波斯納所說：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！皢栴}——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的道理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑。因此，在學(xué)校教科研工作中，我們要積極引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念不斷反思自我教育教學(xué)工作，通過反思讓教師盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長。

（一）教學(xué)實(shí)踐中反思

引導(dǎo)教師關(guān)注自己班主任和課堂教學(xué)實(shí)踐，特別針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的“關(guān)鍵事件”，及時(shí)對(duì)相關(guān)教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個(gè)教育教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教育教學(xué)實(shí)踐，正確運(yùn)用反思的結(jié)果優(yōu)化或矯正自己的教育教學(xué)方式和行為。

（二）理論學(xué)習(xí)中反思

在學(xué)校教科研工作中要求教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并結(jié)合實(shí)際做好讀書筆記，引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師在持續(xù)的理論學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷完善自我理論修養(yǎng)，提高自我理論學(xué)習(xí)的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態(tài)化的生活方式。

（三）同伴互助中反思

積極組織教師參加各種教研和培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)化教師研訓(xùn)模式，讓教師在教研組、備課組和學(xué)術(shù)沙龍中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。這種身臨其境的團(tuán)隊(duì)研修對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展幫助很大。

二、“學(xué)習(xí)——行動(dòng)環(huán)節(jié)”促進(jìn)教師專業(yè)成長

一個(gè)教師僅有“問題——反思”意識(shí)是不夠的。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其研究更多屬于應(yīng)用型研究，要以行動(dòng)研究和敘事研究為突破口，以真實(shí)的教育教學(xué)情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結(jié)合；把課題研究引入課堂，與教學(xué)結(jié)合，發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素。中小學(xué)教師必須將其學(xué)習(xí)反思后的教育教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，做而論道，在做中學(xué)，實(shí)施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動(dòng)研究是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，它強(qiáng)調(diào)教師們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學(xué)習(xí)——行動(dòng)環(huán)節(jié)”可有力促進(jìn)教師個(gè)人理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師在認(rèn)知上的跨越，是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、“總結(jié)——推廣環(huán)節(jié)”帶動(dòng)教師專業(yè)成長

在教育科研課題研究過程中，我們一般沿著“問題—課題—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)—推廣”的研究路徑進(jìn)行。教育科研是一種探索教育規(guī)律的活動(dòng)，它要求教師對(duì)教育教學(xué)的研究結(jié)果，達(dá)到規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，其研究成果應(yīng)具有普遍推廣和指導(dǎo)作用，這就需要一個(gè)交流的機(jī)制、平臺(tái)和研討的氛圍，進(jìn)行階段總結(jié)和推廣。比如總結(jié)推廣中“教育科研沙龍活動(dòng)”這種形式，既有個(gè)人反思，又有同伴互助，還有專家引領(lǐng)，能給我們廣大一線教師思維交流碰撞提供有利機(jī)遇和良好平臺(tái)。沙龍活動(dòng)中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行積極而有效的交流，與會(huì)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐充分闡述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使理論和實(shí)踐能夠真正結(jié)合起來，讓大家在廣泛交流中提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想，積極發(fā)揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養(yǎng)。“總結(jié)——推廣環(huán)節(jié)”能很好地促進(jìn)和帶動(dòng)教師的專業(yè)成長。

第7篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認(rèn)同，小學(xué)教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位。教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的，也從政府政令的角度證實(shí)了小學(xué)教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動(dòng)的存在。事實(shí)是，小學(xué)教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨(dú)特的地位。小學(xué)教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識(shí)或?qū)W科分類的學(xué)術(shù)性專業(yè)分類體系?！案叩取笔瞧鋵W(xué)術(shù)知識(shí)和能力背景，“專門職業(yè)”是小學(xué)教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！边@一《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。當(dāng)然，也的確有人認(rèn)為小學(xué)教師不是中學(xué)教師或大學(xué)教師，培養(yǎng)小學(xué)生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)教師或大學(xué)教師相比在專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)要求上可以降低，其實(shí)不然。小學(xué)生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學(xué)生的職責(zé)并不意味著對(duì)小學(xué)教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學(xué)教育即初等教育屬于基礎(chǔ)教育，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎(chǔ)的艱巨任務(wù)。因此，越是基礎(chǔ)教育段的低年級(jí)的教育教學(xué)，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習(xí)慣的養(yǎng)成越不容易，對(duì)教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“我們深深感到教師是一個(gè)專門職業(yè)，因?yàn)槿说某砷L規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項(xiàng)科學(xué)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)和技巧?！笨梢姡W(xué)教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師和小學(xué)教育管理人才應(yīng)是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)需求持續(xù)、長遠(yuǎn)、穩(wěn)定。

二、實(shí)踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€(gè)教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開始，然后逐步延伸到高年級(jí)?！保?］反觀我國小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)?！痹摗秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主?！毙W(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)?；谛W(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)科性

第8篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué) 教材 教學(xué)方法 課堂管理 考核方法

五年制小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞、心理全面發(fā)展的，能適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)教育發(fā)展和改革需要的，具有大學(xué)?？瞥潭鹊男W(xué)教師。要求學(xué)生具有寬廣扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育專業(yè)理論知識(shí)和主修學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)文化課，也是學(xué)科專業(yè)課，數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)教育的主要組成部分。

當(dāng)前五年制小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，與廣大師生的期望都存在著較大差距。教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，課程設(shè)置的價(jià)值沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象在一定程度上存在。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的各種矛盾與問題，都值得我們?nèi)ニ伎?。我?duì)五年制小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、選好、編好教材，注重教材的應(yīng)用性和適用性

五年制小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材，一般前兩年選用中職或高中教材，后三年選用高等數(shù)學(xué)教材。這樣前階段使用的教材往往會(huì)和大專階段選用的教材知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，而且前階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊，相對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較少，學(xué)生掌握的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。而到大專階段，知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容較為深?yuàn)W，無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，造成對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。所以，選好、編好一套供五年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生使用的完整的數(shù)學(xué)教材是迫切需要的。

1.注重在知識(shí)淺層挖掘。從教學(xué)改革的要求和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教材必須將最基礎(chǔ)部分的知識(shí)，從不同的起點(diǎn)、不同的層次、不同的側(cè)面，進(jìn)行變通性強(qiáng)化和對(duì)比性強(qiáng)化，從而使基礎(chǔ)知識(shí)得到充分豐富和發(fā)展。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在概念的引入和敘述上，做到簡(jiǎn)單、直觀、通俗易懂，略去有些公式、定理的純理論證明，突出其應(yīng)用。

3.注重例題、習(xí)題的選配。增加對(duì)例題的講解，增加對(duì)習(xí)題的練習(xí)，從而達(dá)到多聽、多想、多做。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，使學(xué)生的運(yùn)算能力、分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)。

4.注重知識(shí)點(diǎn)的銜接。在內(nèi)容的編排上，注意知識(shí)點(diǎn)的承上啟下作用，力求做到詳略合理，增刪有據(jù)。不貪多求全，不貪高求深，只講小學(xué)教師必須具備的專業(yè)知識(shí)。

二、結(jié)合初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，采取“給力”教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程這一整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)要素，它和教學(xué)任務(wù)、教材、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象等都是相互聯(lián)系、相互影響的。五年制數(shù)學(xué)教學(xué)方法基本上是應(yīng)試教育，教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)；教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械地聽。這樣不能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。而初等數(shù)學(xué)是在常數(shù)范圍內(nèi)展開的，形式思維是初等數(shù)學(xué)的主要思維方法，高等數(shù)學(xué)主要研究變量，使辨證思維成為學(xué)習(xí)和研究的主要方法。例如：極限理論、導(dǎo)數(shù)、微積分等概念都滲透著哲學(xué)的質(zhì)變與量變，對(duì)立統(tǒng)一等辯證觀點(diǎn)。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。因此，針對(duì)兩個(gè)不同階段的教學(xué)，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，可以嘗試滲入下列方法。

1.課前創(chuàng)設(shè)法。

教師要求學(xué)生上課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。首先，通過仔細(xì)閱讀，了解所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn);其次，創(chuàng)設(shè)上課的情境，設(shè)想老師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)用怎樣的方式和順序呈現(xiàn);最后，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性、應(yīng)用性，并且寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目的性，就會(huì)與自己設(shè)想的對(duì)比，聽課的注意力就會(huì)集中，同時(shí)自學(xué)能力也能得到培養(yǎng)。

2.課堂朗讀法。教師在教學(xué)中介紹某些概念、定理時(shí)，可以先推理證明，再要求學(xué)生一起朗讀。用朗讀的方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，糾正學(xué)生一些數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)的錯(cuò)誤讀法，使學(xué)生注意力再次集中，活躍課堂氣氛。

3.角色轉(zhuǎn)換法。教師在教學(xué)過程中可以選擇合適的時(shí)間，讓學(xué)生上講臺(tái)講解例題、講解練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)幫其指出改正。通過教師和學(xué)生的角色互換，學(xué)生的能力和素質(zhì)會(huì)得到鍛煉和提高。

4.課后總結(jié)法。教師要求學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、整理知識(shí)的習(xí)慣。特別是通過做作業(yè)，發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠好，需要及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固。睡覺前一定要回顧今天學(xué)了什么，學(xué)到了什么，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、重視課堂管理，提高課堂教學(xué)效率

教師的教和學(xué)生的學(xué)主要是在課堂中進(jìn)行的，只有好的課堂環(huán)境，才能順利完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。相反，如果沒有好的課堂環(huán)境和秩序，即使教師精心設(shè)計(jì)教案，采用好的教學(xué)方法，利用好的教學(xué)手段，課堂教學(xué)也難達(dá)到較好的效果。我對(duì)五年制小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果如下：

從上表我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂管理顯得尤為重要。

教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，課堂秩序主要靠教師來維持。教師面對(duì)的是初中畢業(yè)的學(xué)生，具有年齡小、自我控制能力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)差異很大的特點(diǎn)，要使全班學(xué)生始終投入學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，是一件非常困難的事情。怎樣才能爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）精心備課；（2）注意教學(xué)的緊湊性、流暢性和過渡性；（3）讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，明白如何參與每一個(gè)具體的活動(dòng)；（4）提高課堂提問藝術(shù)；（5）制定課堂規(guī)則（教師、學(xué)生共同參與）。

四、改進(jìn)考核方法，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)

五年制大專的數(shù)學(xué)考試不同于中考數(shù)學(xué)考試，也不同于高考數(shù)學(xué)考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們的考核方式和方法要有所改進(jìn)，要關(guān)懷“人”的發(fā)展，要注重思維訓(xùn)練，要重視個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要將形成性考核成績(jī)與終結(jié)性考核成績(jī)的比例加大，可以設(shè)置為1∶1。只有側(cè)重平時(shí)的表現(xiàn)，擺脫以往完全依靠限時(shí)筆試的形式，才能更合理地評(píng)定出學(xué)生成績(jī)，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

第9篇：小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教育實(shí)習(xí);問題;解決對(duì)策

百年大計(jì)，教育為本；教育的發(fā)展離不開教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來實(shí)施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時(shí)也承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實(shí)施者，也是課程的組織者、設(shè)計(jì)者。因此要求教師有更高的專業(yè)素養(yǎng)，來更好地開展教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師來說教育實(shí)習(xí)是教師成長的第一步。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的高年級(jí)學(xué)生到中小學(xué)參與中小學(xué)的教學(xué)和管理工作，通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自身在高等師范院校所學(xué)的知識(shí)，將理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，以此來提高自身的教育、教學(xué)和管理能力的過程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學(xué)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。

1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問題

1.1專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位不準(zhǔn)確

實(shí)習(xí)是影響師范生專業(yè)認(rèn)同的重要因素，剛上大學(xué)開始，很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)不滿意，甚至認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)沒出息，沒有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)；實(shí)習(xí)時(shí)不能認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。還有部分實(shí)習(xí)生對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認(rèn)識(shí)不清，無法從自身實(shí)際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

1.2缺乏經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流

大部分高等師范院校由于在實(shí)習(xí)之前對(duì)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)能力培養(yǎng)較少，加上在實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)過于簡(jiǎn)單，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生本身還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)前未過多地去接觸社會(huì)，對(duì)人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實(shí)習(xí)期間不能很好地在實(shí)習(xí)學(xué)校去應(yīng)對(duì)一些社會(huì)化的問題。

1.3不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強(qiáng)烈

由于在實(shí)習(xí)之前甚至實(shí)習(xí)期間，部分高等師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校沒有對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排管理，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識(shí)不符，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程之中；甚至有部分的實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課，而是另外安排實(shí)習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實(shí)習(xí)生。

2影響小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置過于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)

具備一定的專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來說，是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專業(yè)知識(shí)，為后來的實(shí)習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)習(xí)過程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問題，如課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、班級(jí)管理以及活動(dòng)組織能力不強(qiáng)。很多實(shí)踐性的課程是在實(shí)習(xí)之后才安排。實(shí)習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實(shí)習(xí)之前的課程卻安排在實(shí)習(xí)之后。

2.1.2學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠

盡管在實(shí)習(xí)前很多院校在教學(xué)計(jì)劃中都對(duì)教育實(shí)習(xí)作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只是看作一個(gè)不太重要的教育實(shí)踐活動(dòng)。其次，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)未對(duì)學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，不能很好地開展實(shí)習(xí)工作。最后，對(duì)于實(shí)習(xí)的考核過于表面化，高等師范學(xué)院對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的考核，主要通過學(xué)生的書面總結(jié)、報(bào)告之類的材料來了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但是對(duì)于具體的、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不關(guān)心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實(shí)不到位

目前，小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中一般采用集中的位置實(shí)踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實(shí)習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。帶隊(duì)教師沒有足夠的時(shí)間和精力在不同的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了解、管理，使帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的管理不能落到實(shí)處，只能通過與實(shí)習(xí)學(xué)校的小組長進(jìn)行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊(duì)教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點(diǎn)，不會(huì)管理學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作松散。

2.2實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因

2.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。師范生是這一實(shí)踐活動(dòng)的主要力量，是未來教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的展開起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，寫教案、試講、聽課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，會(huì)提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作積極性不高。

2.2.2實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生

就目前情況來說，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點(diǎn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為,讓實(shí)習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級(jí)做實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響到教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，一般不讓實(shí)習(xí)生上課，就算有時(shí)候因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校教師太忙讓實(shí)習(xí)生上課，也會(huì)另找時(shí)間把實(shí)習(xí)學(xué)生講過的課，再重新講一遍，來確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，就會(huì)很少甚至不安排實(shí)習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實(shí)習(xí)生聽指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。

2.2.3專業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)狀態(tài)

在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實(shí)習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對(duì)此有些指導(dǎo)教師就會(huì)把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實(shí)習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來說，實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)對(duì)他們沒有任何影響，所以對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師來說對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認(rèn)識(shí)而做評(píng)價(jià)，存在很大的隨意性與無目的性。

2.3實(shí)習(xí)生自身方面的原因

2.3.1實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高

教育的一個(gè)重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個(gè)重要因素。因此，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實(shí)習(xí)生是未來教師的雛形，對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高，會(huì)嚴(yán)重影響到教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校來說，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實(shí)習(xí)生。

2.3.2實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對(duì)教師是尊重、敬畏的態(tài)度?？墒窃趯?shí)習(xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，角色轉(zhuǎn)變未適應(yīng)。實(shí)習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校，不能將平時(shí)的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實(shí)習(xí)生自身的實(shí)際狀況加上實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實(shí)習(xí)生對(duì)自身的定位，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。

2.3.3教育理論和專業(yè)技能無法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，服務(wù)于實(shí)習(xí)

小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并以此提高自己的能力的過程?？墒?，由于部分實(shí)習(xí)生在高等師范院校本身不夠扎實(shí)的教育理論和不過關(guān)的專業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實(shí)踐性強(qiáng)的課程。使實(shí)習(xí)生本身在理論上、專業(yè)上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過程之中。因此，在教育實(shí)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)，甚至不會(huì)將知識(shí)講授給學(xué)生的現(xiàn)象。

2.3.4對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生自己對(duì)教育實(shí)習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實(shí)習(xí)前，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對(duì)什么是教育實(shí)踐，如何開展教育實(shí)踐和一些很實(shí)際的問題不清楚，沒有掌握教育實(shí)習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時(shí)間很多學(xué)生都在進(jìn)行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對(duì)于實(shí)習(xí)重要性理解不清或不愿理解。

3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問題的對(duì)策及建議

3.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)本專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)認(rèn)同感

高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢(shì)下，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐性的熱情不強(qiáng)，一個(gè)很重要的原因是對(duì)實(shí)踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專業(yè)出發(fā)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育這一專業(yè)對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過專業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專業(yè)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從自身專業(yè)出發(fā)給自己未來的發(fā)展設(shè)定一個(gè)明確的定位。

3.2做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的了

教育實(shí)習(xí)是入職前的教師在職前對(duì)自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要階段，同時(shí)也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)師范生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)掌握情況的重要途徑。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)框架。因此，作為師范生教育的實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)必須受到很大的重視。對(duì)于在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前召開的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，要端正學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實(shí)習(xí)對(duì)自身未來發(fā)展的重要性。

3.3建立實(shí)習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程。實(shí)習(xí)生在這一實(shí)踐過程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著主要的作用，他們對(duì)實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。因此可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。

3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果

明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者。帶隊(duì)教師的有效指導(dǎo)，可以促使實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對(duì)實(shí)習(xí)生言傳身教，可以使實(shí)習(xí)生獲得更實(shí)用的知識(shí)。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)的開展創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高

近年來，國家加大了對(duì)高等師范院校實(shí)踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性能力的塑造，打破了以前?？茖W(xué)校壟斷專業(yè)化、實(shí)踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實(shí)踐，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實(shí)踐性課程的開設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。進(jìn)而，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)很好的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。但該理論是否能夠順利實(shí)施，必須通過理論到實(shí)踐的過程。教育實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的一門綜合性實(shí)踐課程，21世紀(jì)的教師教育對(duì)師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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