小學(xué)語文教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語教學(xué)；現(xiàn)狀

語文是結(jié)合工具性和人文性的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)于發(fā)揮語文的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是很重要的，這也是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求。新課改以來小學(xué)語文教師也注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，注重開設(shè)口語交際課。

從目前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生的口語交際能力參差不齊，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)形式比較陳舊，教師的口語教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求等，總體來看小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

本文立足于小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因，提出對(duì)策建議，以期提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與問題提出

通過對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問卷調(diào)查和對(duì)小學(xué)語文教師的訪談后，筆者總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題。

1.教學(xué)形式陳舊

通過對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)形式主要還是按照傳統(tǒng)的講授法，教師備課，講課，學(xué)生聽課，完成課后作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式將學(xué)生置于較低地位，學(xué)生難以在實(shí)踐中操作所學(xué)到的實(shí)際技能，簡(jiǎn)單來說，學(xué)生沒有鍛煉口語交際的平臺(tái)，這對(duì)于口語教學(xué)來說是重大失誤，口語是需要不斷訓(xùn)練的。

2.教學(xué)內(nèi)容比較單一

從調(diào)查情況來看，小學(xué)口語交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上按照書本上的規(guī)定內(nèi)容，離學(xué)生的實(shí)際情況比較遠(yuǎn)，自然學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不理想。教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活場(chǎng)景，學(xué)生覺得這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活是有用的，學(xué)習(xí)的積極性比較高，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生參與度不夠

這和小學(xué)語文口語交際教學(xué)的形式陳舊有密切關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師不斷的講授，學(xué)生難以有效接收，課堂教學(xué)是教師的舞臺(tái)而沒有學(xué)生的參與。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡在課堂上教學(xué)形式比較多樣，喜歡參與到課堂教學(xué)中，而目前的口語交際教學(xué)沒有為學(xué)生提供這樣的平臺(tái)，學(xué)生參與度不夠。

二、歸因分析

1.教師教學(xué)理念陳舊

新課程改革以來倡導(dǎo)的教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)理念在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯。教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到尊重。另外對(duì)于口語交際教學(xué)不夠重視，因?yàn)榭谡Z交際不作為學(xué)生成績(jī)考核的部分，教師不愿意花過多的時(shí)間和精力在口語交際上，而從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，有利于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生在新的環(huán)境中盡快適應(yīng)。

2.教材內(nèi)容沒有聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際

從目前小學(xué)口語交際教學(xué)內(nèi)容來看，以教科書的內(nèi)容為主，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生難以建立良好的學(xué)習(xí)興趣，純粹的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的生活實(shí)際操作性不強(qiáng)，加之不納入學(xué)生成績(jī)考核，學(xué)生自身的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果一直上不去。語文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的實(shí)際用途，從而幫助學(xué)生建立持續(xù)的語文學(xué)習(xí)興趣，口語交際教學(xué)也是如此。

3.新課程教育教學(xué)方式?jīng)]有運(yùn)用到實(shí)際中

新課程改革以來，情景教學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)法等方法逐漸被一線教師采納使用，這些新的教育教學(xué)方法對(duì)于貫徹新課程改革的理念是有幫助的，而且將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動(dòng)手操作你能力。而一線小學(xué)語文教師并沒有較好的理解其基本內(nèi)涵，即使有部分教師采用新的教學(xué)方法，但是并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的參與度不高，效果不明顯。

三、對(duì)策建議

1.堅(jiān)持教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的口語交際課堂教學(xué)理念

小學(xué)語文口語交際教師嘗試將新課改提倡的教育教學(xué)方法運(yùn)用到口語交際教學(xué)當(dāng)中，例如小組合作學(xué)習(xí)方法對(duì)于口語交際教學(xué)是很有幫助的，教師在講授基本的技巧之后，通過小組合作的方式學(xué)生們可以及時(shí)的訓(xùn)練所學(xué)的新方法和新技巧，有利于學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生之間的交際有利于形成良好的學(xué)生關(guān)系，幫助形成良好的溝通能力。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)形式

教學(xué)方式單一，形式單一是制約小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要因素，筆者通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也認(rèn)為如果口語交際教學(xué)能夠活潑一些，更愿意去學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)新教育教學(xué)形式是提高口語交際教學(xué)質(zhì)量的最佳方式。小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)該尊重小學(xué)的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生興趣發(fā)展特點(diǎn)，例如課堂教學(xué)不局限于課堂上，教師帶領(lǐng)孩子走向課外，在課外幫助學(xué)生以實(shí)際的生活場(chǎng)景訓(xùn)練口語交際技能，真正提高學(xué)生的口語交際能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與

口語交際教學(xué)不是教師的獨(dú)奏，學(xué)生應(yīng)該更廣泛的參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該被彰顯，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，口語需要不斷的訓(xùn)練，紙上談兵是難以收獲實(shí)效的，因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該在選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)的方式方法引導(dǎo)到學(xué)生的參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高教學(xué)的參與度，提升教學(xué)效果。

第2篇：小學(xué)語文教學(xué)的建議范文

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育評(píng)價(jià)存在的問題

1.評(píng)價(jià)過程過于片面

語文教學(xué)模式并未隨著年代的改變而改變，不同于其他學(xué)科，語文教學(xué)的開放性更強(qiáng)，學(xué)生覺得即使偶爾走神并不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師覺得語文教學(xué)方法沒有多少可以改進(jìn)的地方，萬變不離其宗。錯(cuò)誤的觀念使錯(cuò)誤的教學(xué)方法延續(xù)下去，也因此埋沒了許多可造之材。當(dāng)今中國高校選拔人才級(jí)機(jī)制仍舊是高考，這就使得應(yīng)試教育仍舊是中國教育的主流。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，衍生了許多做題技巧，在開放性極強(qiáng)的語文上也是如此。語文的學(xué)習(xí)需要理解和記憶，中國的學(xué)生都是應(yīng)試教育壓迫下的產(chǎn)物，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生良莠不齊，為了改變?nèi)松?，學(xué)生只有另辟蹊徑，于是便有了各種所謂的應(yīng)試技巧，語文和高中生都成了應(yīng)試教育的犧牲品。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段仍然是考試，一切以分?jǐn)?shù)定成敗，考得好就代表教師教的好，學(xué)生學(xué)的好。另外對(duì)于試卷中的主觀題以及客觀題都采用限定答案范圍的方式，主觀題答案標(biāo)準(zhǔn)化阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體過于單一

新課改要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師在旁引導(dǎo)。實(shí)際情況下，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師仍舊是教學(xué)的絕對(duì)主體，學(xué)生更像是圍觀者。教師通過填鴨式教學(xué)方法向?qū)W生強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思想以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。對(duì)語文教育評(píng)價(jià)的過程和教學(xué)方式如出一轍，教師在評(píng)價(jià)過程中完全占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中按照教案要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并通過標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程缺乏主動(dòng)性，學(xué)生在該過程中的主導(dǎo)地位完全被忽視，整個(gè)評(píng)價(jià)過程缺乏多樣性，并由此導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程不完整，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中過于消極，不利于學(xué)生的自我反省，學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲得有利經(jīng)驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)功能失調(diào)

當(dāng)前小學(xué)語文教育評(píng)價(jià)過程不夠完善，在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)功能失調(diào)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系完全按照新課標(biāo)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如新課標(biāo)中規(guī)定了新時(shí)期語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此教師在教學(xué)過程中會(huì)可以營造探究性教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)自主探究能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)過程中將重點(diǎn)放在自主探究方面。教師通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及理解能力，學(xué)生能夠得到較為全面的發(fā)展，但在評(píng)價(jià)中卻過于片面。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的感情思想十分豐富，在教學(xué)過程中需要通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不能將重點(diǎn)放在某一項(xiàng)培養(yǎng)中。

二、對(duì)小學(xué)語文教育評(píng)價(jià)的建議

1.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是小學(xué)語文教育評(píng)價(jià)的有效實(shí)施的前提，在建立評(píng)價(jià)體系的過程中必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中過于片面的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式需要呈現(xiàn)多樣化。評(píng)價(jià)中考試只是其中一項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，除此之外還需要結(jié)合其他考核方式。例如在進(jìn)行《丑小鴨》一文教學(xué)時(shí)，可以由教師制定課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后心得表格，學(xué)生在表格中填寫課前預(yù)習(xí)狀況，通過預(yù)習(xí)得到的新知識(shí)及對(duì)課文的理解，課堂教學(xué)過程中的理解及收獲，學(xué)習(xí)完課文后的個(gè)人心得。教師結(jié)合該教學(xué)過程評(píng)價(jià)以及課后習(xí)題，并由學(xué)生在教學(xué)后對(duì)教師的教學(xué)過程提供意見，讓學(xué)生想象假如由自己來主導(dǎo)這堂課該怎樣進(jìn)行。學(xué)生的建議就是對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生的建議針對(duì)學(xué)生的興趣在之后的教學(xué)過程中進(jìn)行有效改善，逐漸提高教學(xué)效果，拉近與學(xué)生間的距離，通過多方面評(píng)價(jià)結(jié)合是學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中有所收獲，克服傳統(tǒng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程過于片面的缺點(diǎn)。

2.確立學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位

小學(xué)語文評(píng)價(jià)過程需要由教師和學(xué)生共同完成，實(shí)際教學(xué)過程中，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的作用被弱化，導(dǎo)致語文教育評(píng)價(jià)失衡，僅由教師對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行掌控。學(xué)生需要從評(píng)價(jià)過程中獲得提升，因此在進(jìn)行語文教育評(píng)價(jià)的過程中必須確立學(xué)生的主體地位。例如在《井底之蛙》教學(xué)過程中，教師可以樹立學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生全程主導(dǎo)教學(xué)過程。備課過程中，教師將課文分成幾個(gè)部分，設(shè)置幾個(gè)教學(xué)問題，如：（1）該文章主要講述了什么故事？（2）評(píng)價(jià)一下該文中的人物角色？（3）分析一下青蛙的內(nèi)心活動(dòng)？（4）從該文中學(xué)到了什么？（5）試著擴(kuò)寫該文章。學(xué)生在教學(xué)中可以給教師提意見，師生間產(chǎn)生互動(dòng)，并由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)師生間的相互評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率。

3.注重評(píng)價(jià)作用多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過分注重于學(xué)生的某方面發(fā)展從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期學(xué)生不僅需要掌握一定的文化課知識(shí)，還需要具備一定的動(dòng)手能力以及開放性思維，能夠多方面多角度看待問題。因此教師在教育評(píng)價(jià)中不可將某項(xiàng)因素作為教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)。例如在進(jìn)行《葉公好龍》一文教學(xué)過程中，教師可以通過該文章對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行培養(yǎng)，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教育的情感價(jià)值。在評(píng)價(jià)過程中可以采取加權(quán)平均的方式，綜合各項(xiàng)考核因素，避免學(xué)生迎合教師而過分注重培養(yǎng)自己某方面能力而出現(xiàn)失衡的情況。

第3篇：小學(xué)語文教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；建議；思考

關(guān)于作文教學(xué)的課題研究數(shù)不勝數(shù)，同行們似乎對(duì)作文教學(xué)的見解一日比一日深刻，可一旦具體到課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具體到輔導(dǎo)身邊的學(xué)生時(shí)，卻總感覺那么多正確的觀點(diǎn)，竟然沒幾個(gè)能用上的，總感覺作文教學(xué)的方法和手段太少。下面結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)談幾點(diǎn)建議和思考。

一、明確教學(xué)目的，培養(yǎng)興趣為主，淡化寫作技巧的傳授

作文是什么？葉圣陶先生早在1924年所著的《作文論》開宗明義指出：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實(shí)際的需要，而是對(duì)于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時(shí)仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個(gè)完好的定形不可。根據(jù)這兩個(gè)心理，我們就要說話、歌唱、做出種種動(dòng)作，創(chuàng)造種種藝術(shù)；而效果最普遍，使用最便利的，要推寫作?！庇纱丝梢姡魑木褪且獋鬟_(dá)自己的思想，宣泄自己的情感，表達(dá)自己的愿望，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流對(duì)話。張志公先生概括說，中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個(gè)青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確，文從字順，條理清楚，明晰確切，能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的文學(xué)創(chuàng)作能力。當(dāng)然，也不應(yīng)當(dāng)排斥少數(shù)中學(xué)畢業(yè)生日后從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)的可能性，并且應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)是否有這方面才能的學(xué)生，給予必要的指導(dǎo)。

作為一名小學(xué)教師，應(yīng)謹(jǐn)記不使用中學(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)生，小學(xué)階段更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的熱情和樂于用寫作表達(dá)的興趣。

二、多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多積累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可謂是少之又少，學(xué)校出于安全因素的考量，不敢輕易組織學(xué)生走出校門去感受大自然。因此，絕大多數(shù)的學(xué)生思維過于天真，過于幼稚，大多缺乏必要的思考能力和觀察能力。小學(xué)階段的作文教學(xué)，必須借鑒綜合實(shí)踐活動(dòng)課的模式，讓學(xué)生親自感受，零距離地積累一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)，多培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生的表達(dá)中有更多屬于其自身的獨(dú)到見解。

需注意的一個(gè)問題是，人的經(jīng)驗(yàn)積累有一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，在情感理解上還有一個(gè)消化融合的過程。為此堅(jiān)決不能讓學(xué)生在經(jīng)受過某次活動(dòng)之后，就立馬讓學(xué)生寫出自己的感受，這就形同讓學(xué)生把剛吃下去的東西給吐出來。如此，學(xué)生不僅會(huì)反感寫作，也會(huì)反感由學(xué)?；蚪處熃M織的各項(xiàng)活動(dòng)。

三、合理利用學(xué)生手中的作文類輔導(dǎo)用書

小學(xué)生在生理和心理上都還處在一個(gè)發(fā)展的階段，因此，小學(xué)生的行為更容易受到不良情緒的影響。反過來，小學(xué)生的不良情緒也最容易調(diào)整和引導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生手中大量的作文類輔導(dǎo)用書，教師有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何選擇作文類輔導(dǎo)用書，讓學(xué)生明白：想要提高寫作能力，更重要的還是要去實(shí)踐、去觀察、去思考和去閱讀，而不是一味盲目地購買作文類輔導(dǎo)用書。其次，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何更好地使用作文類輔導(dǎo)用書，如以大聲朗讀、找出好詞好句等閱讀方式來使用作文類輔導(dǎo)用書。

四、教師要深入研究寫作教學(xué)心理學(xué)，教學(xué)中采用平等交流的評(píng)價(jià)模式

教師在參加工作前，或多或少已掌握了一些必要的心理學(xué)知識(shí)，工作之后更是積累了不少教師個(gè)體對(duì)心理學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。但這些僅有的心理知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)、不夠詳細(xì)，教師應(yīng)該利用空余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，積極地觀察學(xué)生、思考學(xué)生、體諒學(xué)生，以求找出更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的對(duì)策。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及作文教學(xué)的目的，建議教師面對(duì)學(xué)生的習(xí)作所表達(dá)的觀點(diǎn)或事件多發(fā)表自己的看法，即使用平等交流的評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)模式一來可以激發(fā)學(xué)生與教師交流的興趣，二來可以緩解學(xué)生在寫作過程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

五、教師要有自我犧牲的精神

第4篇：小學(xué)語文教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

作為一個(gè)從教12年的小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中自己和身邊的同事經(jīng)常會(huì)犯這樣的毛?。簲D壓學(xué)生課余時(shí)間，反復(fù)做各種習(xí)題以提高教學(xué)質(zhì)量。究其原因，主要是由于課堂效率低。為了彌補(bǔ)，老師不得不采取上述中的錯(cuò)誤做法。不僅是學(xué)生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。顯然，這與語文課程目標(biāo)是背道而馳的。怎樣把努力落實(shí)語文課程目標(biāo)的方向性與努力提高教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合？要想改變這一現(xiàn)狀，必須從保證課堂教學(xué)的有效性入手，向40分鐘要質(zhì)量。

筆者粗淺的認(rèn)為，所謂“有效”，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。

一、以學(xué)生為本的有效課堂開始于備課環(huán)節(jié)

備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，無論在什么時(shí)代都顯得至關(guān)重要。于永正老師強(qiáng)調(diào)“隱性備課”，注重“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應(yīng)該做到心中有學(xué)生，不僅要備教材，還要備學(xué)生，心中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的選擇，都是以學(xué)生的原有水平、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。在備課中，我們應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為本位，通過學(xué)情分析，了解班級(jí)的整體情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”……

二、以學(xué)生為本的有效教學(xué)是以有明確任務(wù)為目標(biāo)的

我們看一堂課是否有成效，諸如“這個(gè)老師上課不錯(cuò)”“這個(gè)老師教學(xué)水平不行”這樣的言論其實(shí)是對(duì)授課老師個(gè)體教學(xué)能力的評(píng)估，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注。因此，評(píng)價(jià)一堂課是否屬“有效教學(xué)"，必須明確師生在語文課堂活動(dòng)任務(wù)中能否達(dá)到和學(xué)生預(yù)期的目標(biāo)。明確的任務(wù)目標(biāo)便是有效教學(xué)的前提，它是教師專業(yè)技能的靈魂，是整堂課的方向，是教學(xué)成效的依據(jù)。這就要我們教師因地制宜地對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平.情感態(tài)度及新課標(biāo)要求深入研究后，方可確定在教學(xué)過程中起明確任務(wù)導(dǎo)向作用的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)才富有成效。

三、以學(xué)生為本的有效教學(xué)是統(tǒng)一“三維目標(biāo)”的教學(xué)

眾所周知，有效教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所謂“發(fā)展”，并非單指學(xué)生獲得了新知識(shí)與技能以及學(xué)習(xí)方法，更是包含學(xué)生內(nèi)在發(fā)展。為此，我們不能把小學(xué)語文教學(xué)視成單純的教養(yǎng)方式，它同時(shí)也是教育的重要手段。這就要我們必須發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視成教養(yǎng).教育過程時(shí)，才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，最終達(dá)到“教書育人”的目的。

四、以學(xué)生為本的有效教學(xué)是以科學(xué)合理分配課堂教學(xué)時(shí)間為標(biāo)志的

一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因。因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力。而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間，合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂小學(xué)語文課中的時(shí)間。

五、以學(xué)生為本的有效教學(xué)是以有“好”的策略實(shí)施的教學(xué)為載體的

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為什么要強(qiáng)調(diào)“好”？這里的“好”是說為達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即要選擇最有效的教學(xué)策略。所以說策略的選擇至關(guān)重要，它講究的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入小學(xué)語文課堂，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。選擇的教學(xué)策略要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)，要符合學(xué)生獲得知識(shí)與技能的認(rèn)知規(guī)律。選定后要善于把握其策略并把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，定會(huì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮事半功倍的最大功效。

第5篇：小學(xué)語文教學(xué)的建議范文

那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高呢？

一、走進(jìn)情境，獲取信息

新教材借助學(xué)生身邊豐富的解決問題的資源，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境，提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力。

案例1：二年級(jí)下冊(cè)第4頁“解決問題”?？蓪⒄n本上的主題圖利用多媒體課件以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生（注意畫面中只給出信息，問題刪掉），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生有了前面解決一步計(jì)算問題的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了搜集信息的能力，他們會(huì)很快說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人?？磮D時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下基礎(chǔ)。

二、處理信息，啟動(dòng)問題

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過多地引導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過大家的交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題（例如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的解決問題時(shí)提出一步計(jì)算的問題），這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對(duì)提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點(diǎn)，最后選擇例題進(jìn)行研究。

案例2：教學(xué)“人民幣的計(jì)算”。結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的購物情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提出數(shù)學(xué)問題，例如：“機(jī)器人比足球貴多少錢？”“買一個(gè)皮球和一個(gè)足球一共要多少錢？”“小明帶了10元錢，買一個(gè)皮球應(yīng)找回多少錢？”“小軍有40元錢，買一個(gè)機(jī)器人還差多少錢？”“小亮有50元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣?xùn)|西？”。以上問題，不僅包含可以用加減法計(jì)算的各種情況，還具有解決問題的實(shí)際意義。

三、數(shù)量分析，尋求策略

首先，嘗試解決、主動(dòng)探索。在這個(gè)過程中，允許學(xué)生交流意見，以達(dá)到全體參與的目的。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、動(dòng)手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

其次，交流算法，歸納整理。請(qǐng)學(xué)生展示自己解決問題的方法和結(jié)果，在學(xué)生完成后，適時(shí)組織交流。特別注意請(qǐng)學(xué)生說一說解決問題的過程。通過交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡(jiǎn)捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。使學(xué)生獲得欣賞自己和小伙伴的愉悅心理體驗(yàn)并加深學(xué)生對(duì)解決問題過程和方法的理解。

再次，確定算法，解決問題。讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己確定解決問題的步驟方法，切實(shí)經(jīng)歷解決問題的過程，進(jìn)而列式算出結(jié)果。

最后，自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)成果。讓學(xué)生從不同角度，對(duì)自己的全部思維成果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓檢驗(yàn)過程真正成為學(xué)生系統(tǒng)反思和自我評(píng)價(jià)的過程。

案例3：二年級(jí)下冊(cè)第31頁“解決問題”。先引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，分析信息中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小汽車的價(jià)錢不知道，必須先求“買一輛小汽車用多少錢”的問題，根據(jù)“12元可以買3輛小汽車”這個(gè)信息可以算出一輛小汽車的價(jià)錢，再根據(jù)一輛小汽車的價(jià)錢和第二個(gè)信息“想買5輛小汽車”求應(yīng)付多少錢。對(duì)于兩步計(jì)算的問題，分析數(shù)量時(shí)一定要幫助學(xué)生掌握解決的步驟。理清思路后，讓學(xué)生獨(dú)立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過小組交流進(jìn)一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。

四、梳理思路，練習(xí)鞏固

問題解決的技能要通過一定的練習(xí)來形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。練習(xí)設(shè)計(jì)要切合實(shí)際，由易到難，面向全體，因材施教，加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生解決問題的能力，逐步形成技能。

可分兩個(gè)層次：一是回顧整理，達(dá)成共識(shí)；二是練習(xí)鞏固，解決同類。（主要是讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)從總體上進(jìn)行梳理，切實(shí)掌握解題思路，然后進(jìn)行同類題目的訓(xùn)練，形成技能。）

案例4：三年級(jí)下冊(cè)第99頁“解決問題”。在各組匯報(bào)完解決方案并進(jìn)行論證交流后，利用課件組織學(xué)生進(jìn)行思路整理和回顧：解決這種兩步計(jì)算的連乘問題有幾種解決方案呢？每種方案各是先求什么？再求什么？（這里應(yīng)借助直觀圖完成。）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這類問題可看成是兩次求幾個(gè)相同加數(shù)和的問題，然后完成課本中的部分練習(xí)。

五、實(shí)踐運(yùn)用，拓展訓(xùn)練

可利用學(xué)校的圖書館、教室等學(xué)生非常熟悉的地方，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)的問題情境，學(xué)生依據(jù)這些材料解決問題，求知欲強(qiáng)，并體會(huì)到成功的快樂。還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，能知道現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，能感受到現(xiàn)實(shí)世界中有廣泛的應(yīng)用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成知識(shí)鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

第6篇：小學(xué)語文教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀；高效課堂

合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實(shí)現(xiàn)閱讀心得的交流和共享，利用這種教學(xué)方法，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，解決學(xué)生不會(huì)閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是有規(guī)律的，老師只有意識(shí)到教學(xué)的規(guī)律，意識(shí)到文章是依賴語言和符號(hào)而存在的，作者所傳達(dá)的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領(lǐng)好學(xué)生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進(jìn)作者的文字世界，實(shí)現(xiàn)與作者的內(nèi)心溝通和交流。

一、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的意義

小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，每一個(gè)人都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出明顯的差異性，合作學(xué)習(xí)的模式主張尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在語文閱讀中，每一名學(xué)生的閱讀心得和情感體驗(yàn)也有所不同，利用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于在統(tǒng)一文章中獲取不同角度、不同情節(jié)的不同信息反饋，實(shí)現(xiàn)精神上的享受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[2]另外，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的背景下，學(xué)生閱讀的途徑也變得越來越廣，為了提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們盡可能多地閱讀更多優(yōu)秀的文章，汲取養(yǎng)料，獲得文字的凈化，小學(xué)語文老師就要善于利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，讓學(xué)生能夠通過精讀、略讀結(jié)合的方法，有效提升自身的閱讀能力，構(gòu)建出更加高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

二、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂的策略

老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，首先要明確老師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，營造良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，老師也要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生始終保持對(duì)閱讀的積極性，讓學(xué)生的閱讀變得更有趣味性。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一般情況下，老師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要利用小組合作的模式，制訂出明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并且結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用因材施教的教學(xué)方法，為學(xué)生制訂合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。更重要的是，老師要立足于小學(xué)語文的教材，以教學(xué)大綱的要求作為學(xué)習(xí)的重要方向，為學(xué)生提供小組合作的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，老師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的各種疑問來進(jìn)行集中化的解決。閱讀教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成,所以在內(nèi)容的選擇上，老師必須要有針對(duì)性，這樣才能夠使合作學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值。首先，老師要明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其次，優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所成。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)“精衛(wèi)填?！钡臅r(shí)候，老師就要明確本節(jié)內(nèi)容的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即：加深學(xué)生對(duì)情景的感悟；通過自主、探究和合作等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)；在反復(fù)閱讀中掌握文言文閱讀的基本方法。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠掌握小組合作基礎(chǔ)上的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過閱讀了解故事主人公勇敢的行為和正義感的正能量情懷，通過討論和交流，挖掘文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)概括故事所表達(dá)的各種感情。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)的情境，才能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生們上課時(shí)的注意力會(huì)變得更加集中，學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)變得更加強(qiáng)烈，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，老師可以通過多種練習(xí)的模式，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。比如，在學(xué)習(xí)“麻雀”的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行分析和研究。具體來說，老師可以讓學(xué)生把文中所有涉及的生字詞找出來，當(dāng)小組討論和交流之后，再向?qū)W生提問。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師也可以利用小組競(jìng)賽的模式，看哪一個(gè)小組的學(xué)生找到的生字詞多，而且學(xué)習(xí)的效果最好。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠不自覺地對(duì)文章進(jìn)行多次閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，老師也要多肯定和表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過同桌互換和前后桌互評(píng)的方式，不斷完善小組合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的交流和溝通。除此之外，老師還要營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的合作和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀內(nèi)容和情景中。比如，在學(xué)習(xí)“滴水之恩”的時(shí)候，老師就可以采用師生互動(dòng)的方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。首先，老師可以向?qū)W生提問：“我們每一天的生活當(dāng)中處處都上演著一個(gè)又一個(gè)的故事，其中感恩的故事數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些與感恩有關(guān)的故事呢？”通過預(yù)習(xí)課文，學(xué)生提起“滴水之恩”。緊接著，老師再次提問：“你們覺得這個(gè)故事好不好？你們想要更加了解這個(gè)故事的背景嗎？”這樣一來，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生的討論和互動(dòng)的話題也有了依據(jù)。另外，老師也可以為學(xué)生講解一些與主題相關(guān)的故事傳說，或者在上課之前向?qū)W生展示幾張關(guān)于感恩相關(guān)的圖片，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有這樣，老師才能夠讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效率。

（三）注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，展示學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果是十分重要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有看待問題所特有的眼光和思維，而且合作學(xué)習(xí)是小組成員智慧的結(jié)晶，通過不同小組學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生之間的不同思維就會(huì)出現(xiàn)一些較為激烈的碰撞，在解決完一個(gè)又一個(gè)的分歧之后，學(xué)生們的邏輯思維能力就會(huì)有所提高。比如，在學(xué)習(xí)“和時(shí)間賽跑的時(shí)候”，有同學(xué)認(rèn)為我們要珍惜時(shí)間，但是也要合理地分配時(shí)間，有娛樂，有生活，不能一味地和時(shí)間賽跑，過于重視學(xué)習(xí)；有同學(xué)認(rèn)為我國古代便有文人聞雞起舞，在當(dāng)下當(dāng)今社會(huì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，我們更要和時(shí)間賽跑，抓住所有的課余時(shí)間來學(xué)習(xí)。針對(duì)這兩種觀點(diǎn)，筆者就讓學(xué)生實(shí)行分組合作來搜集相關(guān)的資料，他們以辯論賽的形式來進(jìn)行小組合作成果的展示。[3]通過這樣的方式，學(xué)生們通過搜集資料開闊眼界，不斷拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過辯論來提高自身思辨能力。除此之外，老師也可以利用多媒體的方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的匯總報(bào)告，由小組長(zhǎng)來記錄本小組成員在一周或一個(gè)月之內(nèi)所閱讀的所有材料和文章、書籍等，然后在老師的幫助下進(jìn)行表格的整理，老師收集所有小組的表格之后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開的評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠看到其他小組在閱讀上面所付出的精力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平較低，閱讀能力有限，在小組合作學(xué)習(xí)之后，仍然會(huì)遺留一些難以解決的問題，在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文老師就要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所需求的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和整理，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟。另外，老師在總結(jié)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，要更加看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，為學(xué)生的每一次進(jìn)步鼓掌，為學(xué)生的每一次發(fā)言進(jìn)行肯定，讓學(xué)生獲得閱讀學(xué)習(xí)中的成就感。老師在總結(jié)的時(shí)候也要注重評(píng)價(jià)方式的多元化，可以由老師個(gè)人總結(jié)，也可以是學(xué)生互評(píng)，通過討論和交流，升華學(xué)生對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)不一致而產(chǎn)生語言上的沖突時(shí)，老師也不應(yīng)該求全苛責(zé)，而是要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜下來去交流，去溝通，去相互理解。為了讓學(xué)生都能夠發(fā)表自己的見解，老師也要積極地參與到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主動(dòng)記錄學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到的問題，然后有重點(diǎn)地向?qū)W生進(jìn)行講解，傳授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)形式，而且非常符合現(xiàn)代教育理念，經(jīng)實(shí)踐證明，利用合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學(xué)的效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生高尚情操的建設(shè)，所以，老師一定要積極探索合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的方法，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙穎.家校合作模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J].亞太教育,2019(11).

[2]吳麗君,單好,崔春瑞,等.核心素養(yǎng)視域下職前教師培養(yǎng)模式探究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019(5).

第7篇：小學(xué)語文教學(xué)的建議范文

小學(xué)是接受啟蒙教育的重要階段，這一時(shí)期正是學(xué)生大腦發(fā)育，逐漸建立世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。小學(xué)教育除了讓學(xué)生知道學(xué)什么，還應(yīng)讓學(xué)生知道該怎樣學(xué)、以什么樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此，在這一階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)形式的認(rèn)識(shí)，為其今后更好地理解教材中的文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。但是，就目前的實(shí)際情況來看，影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升存在以下因素。

一、影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的因素

1.對(duì)文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，旨在幫助每個(gè)學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)。因此，開展語文教學(xué)和文學(xué)素養(yǎng)的提升是站在同一個(gè)立場(chǎng)的，他們有共同的教學(xué)對(duì)象，兩者之間還借助共同的教學(xué)環(huán)境和人員。目前，文學(xué)題材已經(jīng)成為小學(xué)語文教材中重要的組成部分，同時(shí)也是小學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的主要內(nèi)容，這種文學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到了文字與內(nèi)容的美感。但在實(shí)際教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)之間的認(rèn)識(shí)并不清晰，往往把主要的教學(xué)精力放在小學(xué)語文教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式上，對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，沒有起到很好的引導(dǎo)作用。

2.小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)匱乏。目前，我國很多小學(xué)語文教師都是大中專學(xué)歷，在文學(xué)素養(yǎng)的修養(yǎng)上，自身都沒有較高的認(rèn)識(shí)，因此難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這縱然與個(gè)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，沒有能力找到較高學(xué)歷的教師隊(duì)伍有關(guān)，同時(shí)也反應(yīng)出當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)于小學(xué)教師的選拔不科學(xué)。小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是很難提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的，在具體的教學(xué)過程中，很容易導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位和迷失，最終影響小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。

3.學(xué)生很少接觸國內(nèi)外的文學(xué)作品。目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，縱然在教材中提升了文學(xué)作品的篇幅，但是這只能滿足小學(xué)生對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙作用，而對(duì)于真正的文學(xué)素養(yǎng)的提升是難以起到作用的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校中相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品是相對(duì)匱乏的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生很難接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，在很大程度上阻礙了小學(xué)生對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師和學(xué)生更多關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)，而對(duì)于自身影響更為深遠(yuǎn)的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒有提升到更高的高度。

二、提高農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1.提高教師自身的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的效果和方式，因此要想提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該提升小學(xué)語文教師自身的綜合素養(yǎng)。首先，在小學(xué)語文教師的選拔上，要提高小學(xué)語文教師的任職資格，讓小學(xué)語文教師具有較高的學(xué)歷，這樣才能讓學(xué)生在教師的熏陶下提升對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作，使其在未來的教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.豐富學(xué)生文學(xué)作品的閱讀量。在農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生能夠接觸到的文學(xué)作品基本上只有語文教材，對(duì)于國內(nèi)外的文學(xué)作品接觸得非常少。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要努力豐富學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的儲(chǔ)備量，這樣才能夠滿足小學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的需求。學(xué)生閱讀了大量的文學(xué)作品，才能通過文學(xué)作品提高文學(xué)素養(yǎng)。目前，我國很多農(nóng)村學(xué)校學(xué)生接觸到的文學(xué)作品都是由任課教師提供的，因此，教師要重視豐富學(xué)生的文學(xué)作品儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠更多地接觸文學(xué)作品。

第8篇：小學(xué)語文教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；革新；問題；策略

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的交際能力與文化素養(yǎng)，能夠更好地讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，那就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，不斷探索新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文教學(xué)的重要影響作用，不斷思考、分析學(xué)生實(shí)際情況來制定合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法或教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文教學(xué)革新中存在的障礙

由于教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也得到了相應(yīng)的改革，可是在相關(guān)的調(diào)查中，小學(xué)語新的路上還是存在著一些障礙。

小學(xué)語文教學(xué)的革新就是要依照教育新理念來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然學(xué)校有進(jìn)行有模有樣的教學(xué)理念灌輸課，還會(huì)展開相應(yīng)的專題講座，可是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師的課堂教學(xué)還是存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先是讓學(xué)生來預(yù)習(xí)默讀課文，然后老師進(jìn)行提問，接著就是對(duì)疑難點(diǎn)的講解，最后就是總結(jié)課文，結(jié)束課程。這樣與以往相比沒有多大的變化。

二、小學(xué)語文教學(xué)革新的相應(yīng)策略

1.必須貫徹教學(xué)新觀念

如果要真正地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更有能力的學(xué)生，教師必須理清教學(xué)革新的理念，有增強(qiáng)自己教育的責(zé)任感，認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真投入，營造活躍的課堂氛圍，結(jié)合實(shí)際思考，科學(xué)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

2.樹立教學(xué)革新思想，不斷創(chuàng)新

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師擺脫不了教，學(xué)生脫離不了學(xué)，那么教師要進(jìn)行有效的教育，就要改變教育革新的新思想，應(yīng)該培養(yǎng)具有一定能力的學(xué)生。在教學(xué)的要求下，教師應(yīng)該培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、富有探索精神的學(xué)生，那么教師就應(yīng)該貫徹這個(gè)思想，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮。

3.做好對(duì)語文教學(xué)的反思工作，提高教學(xué)效率

教師的自我評(píng)價(jià)是很重要的，當(dāng)結(jié)束一個(gè)課堂之后，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將自己教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)合起來，真正評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平，正視自己，并且思考實(shí)施更加有科學(xué)性、可行性的教學(xué)方案。

總之，社會(huì)的發(fā)展需要人才的支撐，才可以得到持續(xù)的進(jìn)步，那么人才的培養(yǎng)，就需要教學(xué)進(jìn)行革新，教師冷靜思考和探索更有效、更科學(xué)的教學(xué)新方法，為教育事業(yè)的壯大貢獻(xiàn)一份力量。

第9篇：小學(xué)語文教學(xué)的建議范文

我國的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià),同我國基礎(chǔ)教育語文學(xué)科教學(xué)改革同步,呈現(xiàn)出以語文教學(xué)大綱為線索,從無到有,經(jīng)過曲折發(fā)展,正逐漸走向規(guī)范的發(fā)展軌跡。

一、自發(fā)萌生期

從1949年到1985年,教育部頒發(fā)的1950年、1956年、1963年、1978年四部《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,無論是“草案”,還是“試行草案”,都沒有明確提出過教學(xué)評(píng)價(jià)的要求,評(píng)價(jià)處于教師自發(fā)操控狀態(tài)。

二、初步形成期

從1986年到1991年,小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)初步形成。這五年間頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱開始列出評(píng)價(jià)的基本要求,較為簡(jiǎn)單地規(guī)定出教學(xué)評(píng)價(jià)的幾方面內(nèi)容。如國家教委1986年12月頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》,在第七章“努力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)”中用一個(gè)自然段提出“要改進(jìn)考查學(xué)生成績(jī)的方法”,表明了教學(xué)評(píng)價(jià)問題。但它只是簡(jiǎn)要說明了考查的目的、考查的范圍、考查的內(nèi)容和方式。雖然該大綱在實(shí)施過程中,對(duì)指導(dǎo)教學(xué)、推動(dòng)教改確實(shí)起了很好的作用。但這個(gè)大綱將教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍設(shè)定在“考查”上,而考查的目的主要在“檢查”、“促進(jìn)”和“改進(jìn)”方面,表明那時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)還停留在較低層次上。

三、曲折發(fā)展期

從1992年到2000年,我國的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了教學(xué)評(píng)價(jià)曲折發(fā)展的時(shí)期。1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》用專章的形式第一次較為系統(tǒng)地說明了義務(wù)教育階段課程的考試考查的性質(zhì)、規(guī)定考試考查的學(xué)科、時(shí)間與次數(shù)、方式及依據(jù)等有關(guān)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)問題。從教育發(fā)展史角度看,這是一個(gè)進(jìn)步?！翱己恕?、“考試”、“考查”是“計(jì)劃”中的高頻詞,但“評(píng)價(jià)”始終沒有出現(xiàn),更沒對(duì)其提出具體的評(píng)價(jià)要求。與之配套的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》,在第五章“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”中的第六個(gè)問題提出了“要改進(jìn)成績(jī)考查的方法”。指出“要對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行綜合考查”,考查的方式“既要用書面的,也要有口頭的”。第一次提出便要“注意對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察,全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析,以利于改進(jìn)教學(xué)?！笨梢?這時(shí)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)觀有了一定的發(fā)展,已認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是個(gè)綜合、全面的問題,但尚未全面認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值,只是把考試、考查作為教學(xué)評(píng)價(jià)最主要乃至于唯一的評(píng)價(jià)手段。2000年的《年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》又有了新發(fā)展。開辟了專章“教學(xué)評(píng)估”,從評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、考試題型與范圍、評(píng)價(jià)分析等五大方面作了較為具體的闡述,糾正了過去忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的傾向,語文教學(xué)評(píng)價(jià)走上了正軌。這個(gè)時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)觀的變化主要表現(xiàn)在:

第一,增強(qiáng)了評(píng)價(jià)觀念學(xué)科意識(shí)。強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的評(píng)估,要符合語文學(xué)科的特點(diǎn),遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律”,糾正了以往語文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的空泛化、隨意化,標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化、剛性量化等傾向。第二,評(píng)價(jià)要求日益具體。在提出具體的評(píng)價(jià)原則的同時(shí),從教師和學(xué)生兩方面提出各自獨(dú)立且又較為具體的要求,特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教學(xué)過程和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。這突破了重視評(píng)估教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程、重硬性規(guī)定而不顧實(shí)際是否可行、只重視學(xué)生評(píng)價(jià)而不顧及教師評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)。第三,注意評(píng)價(jià)方法多樣化和科學(xué)性。要求禁用詞語解釋、難題、怪題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目考學(xué)生,拓展學(xué)生施展才華的空間,鼓勵(lì)新見解,并第一次提出了“要重視教學(xué)評(píng)估情況的分析和反饋”,即評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)問題。第四,重視評(píng)價(jià)功能全面化。提出要從態(tài)度情感和知識(shí)能力幾方面進(jìn)行綜合考查,還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、閱讀量、習(xí)作量、口語交際能力、自學(xué)能力和參加各種語文活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這糾正了以往側(cè)重甄別與選拔功能、置評(píng)價(jià)的其他功能于不顧的傾向。

四、規(guī)范發(fā)展期

2001年7月,《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)的頒布,標(biāo)志著我國小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展的新時(shí)期。新課標(biāo)很好地繼承了前幾部大綱的合理內(nèi)核,在標(biāo)準(zhǔn)的第三部分“實(shí)施建議”中專列第四項(xiàng)“評(píng)價(jià)建議”,首次按照識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,用超過“教材編寫建議”的篇幅闡述了評(píng)價(jià)方面的問題,內(nèi)容表述新意迭出,內(nèi)蘊(yùn)豐富,吸收借鑒了學(xué)術(shù)界最新的研究成果,關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的發(fā)展,語文素養(yǎng)的全面考察,突出了語文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。從中可深切感受到新課標(biāo)語文評(píng)價(jià)觀的顯著變化,具體如下:

評(píng)價(jià)取向側(cè)重激勵(lì)。新課標(biāo)把有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不僅為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度,更是為了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)優(yōu)化程度的檢驗(yàn)和改進(jìn),課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的主體改善,并明確提出不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)觀念更加開放。糾正了從前側(cè)重于量化和客觀化,單純終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程,對(duì)學(xué)習(xí)檔案資料及考試結(jié)果缺少分析,評(píng)價(jià)欠客觀科學(xué)的傾向,加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),重視定性評(píng)價(jià),個(gè)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體趨向多元。新課標(biāo)建議從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多個(gè)角度實(shí)施評(píng)價(jià),由以往只注重教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度多樣而綜合。超越重在對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)體系和語文能力訓(xùn)練點(diǎn)的掌握效果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng),從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),突出了語文課程評(píng)價(jià)的主體性和綜合性。評(píng)價(jià)要求具體明確。新課標(biāo)打破了大綱只簡(jiǎn)單提出評(píng)價(jià)建設(shè)性意見的傳統(tǒng),提出要“抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)”,并從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,非常詳盡地羅列了各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)要求。提出要求之具體,評(píng)價(jià)范圍之全面前所未有。

作者單位:余干縣瑞洪鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]金娣,王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京.教育科學(xué)出版社.2002.