教學(xué)設(shè)計方案的要素精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計方案的要素范文

從我國教育的課堂教學(xué)設(shè)計的整體發(fā)展軌跡來看，我國在課堂教學(xué)設(shè)計的問題上一直缺乏有效的問題設(shè)計和引導(dǎo)，即使在新課程得到廣泛開展的今天也不例外.這一現(xiàn)狀對教學(xué)情況最直接的影響就是，無法對學(xué)生們的思維活動實(shí)現(xiàn)有效的刺激，也就無法激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更深入地思考.在實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象，即課堂中有許多問題出現(xiàn)，但是這些問題都是偏事實(shí)性的問題，例如試題、習(xí)題等等.而我們課堂缺乏的恰恰是那些經(jīng)過深入思考的、有探討意義的問題，在實(shí)際的教學(xué)活動中，僅僅有純粹的任務(wù)，學(xué)生們?nèi)狈ν诰騿栴}和思考如何解決問題的能力.這種缺乏課堂教學(xué)問題的現(xiàn)狀，使得學(xué)生們忽視對學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，而只關(guān)心學(xué)習(xí)形式、任務(wù)操作、習(xí)題結(jié)果等問題，這會造成學(xué)生思維的僵化，不利于他們?nèi)婊匕l(fā)展.

一、以問題為中心的教學(xué)策略

以問題為中心的教學(xué)策略概括了教學(xué)活動中的方法、技術(shù)、手段等方面的概念，教學(xué)方法是教學(xué)策略的一種更加具體化的表達(dá)概念.一般我們可以將以問題為中心的化學(xué)教學(xué)方法分為三級方法，第一級方法是包括探究法、單元機(jī)構(gòu)法、發(fā)現(xiàn)法在內(nèi)的，能夠反映一定教學(xué)思想的綜合方法.第二級方法是包括實(shí)驗(yàn)法、演示法、練習(xí)法、討論法以及小組合作法等方法在內(nèi)的，構(gòu)成了各式各樣課堂教學(xué)形式的基本方法，也方便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.第三級方法是包括教學(xué)技巧和邏輯方法在內(nèi)的能夠?qū)崿F(xiàn)課時內(nèi)容的方法.這里所指的教學(xué)技巧包含比喻、聯(lián)想、設(shè)問等等，而邏輯方法包括假設(shè)、分類、歸納、演繹、比較以及類比等等.選擇化學(xué)教學(xué)方法時，我們一般從教學(xué)系統(tǒng)的六個要素來考慮，具體包括教學(xué)方法的使用范圍、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的準(zhǔn)備教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境的條件、教師的素養(yǎng)以及條件等幾項.

二、選擇科學(xué)的教學(xué)順序

選擇化學(xué)教學(xué)順序時需要考慮所選擇的教學(xué)模式，一般我們會將化學(xué)課堂教學(xué)模式分為教師講解模式、學(xué)生問題討論模式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约爸笇?dǎo)自學(xué)模式這四種.上述四種教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中的參與度也不盡相同，并且各自適用于不同的教學(xué)目標(biāo).盡管本次研究主要討論的重點(diǎn)在問題模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計上，但是這并不代表著就必須單一地選擇問題討論教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)系統(tǒng)的各個方面進(jìn)行考慮，只有將各種教學(xué)模式都弄透了，提取出各自的精華并整合起來，才能尋找出一種最適用于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)順序.

三、對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改與評價

完成教學(xué)設(shè)計方案只是代表著教學(xué)設(shè)計方案初稿的完成，教學(xué)設(shè)計的工作并沒有完全結(jié)束，還需要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行后期的修改和評價.一般對教學(xué)設(shè)計方案評價包含評價計劃的制定、評價方法的選擇、資料的收集和對結(jié)果進(jìn)行報告等一系列工作.在系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計理論中，認(rèn)為對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行評價應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計在被廣泛推廣應(yīng)用之前進(jìn)行的，評價之前可以根據(jù)小范圍的試用結(jié)果對該方案的有效性、實(shí)用性和可行性進(jìn)行了解.對于發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計方案中存在的缺陷，應(yīng)當(dāng)在給予修正后再試用，以達(dá)到令人滿意的狀態(tài)為佳.只有這樣才能獲取最佳的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而創(chuàng)造出最優(yōu)的教學(xué)效果.

第2篇：教學(xué)設(shè)計方案的要素范文

我認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)計方案應(yīng)包括以下幾個要素：

下面，以我參加一堂教改活動課的教學(xué)設(shè)計為案例，具體介紹一下高效有序地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的運(yùn)作程序：

《酸是什么樣的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

第一階段：教學(xué)設(shè)計的分析階段，即學(xué)習(xí)需求的分析。教師要對學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和把握，為第二階段的設(shè)計提供決策的依據(jù)；

一、設(shè)計思路

1.課標(biāo)中的內(nèi)容

本課題屬于課標(biāo)中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的內(nèi)容之一，是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中最重要的組成部分。通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供生動、豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，設(shè)計有趣的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的方法，獲得探究物質(zhì)及其變化的親身體驗(yàn)。

2.教材中的內(nèi)容

本節(jié)課是人教版九年級《化學(xué)》下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是第一課時，主要探究酸的共有化學(xué)性質(zhì)以及原因。學(xué)生通過對酸的共性的學(xué)習(xí)可以為學(xué)好堿的共性、鹽的性質(zhì)以及無機(jī)物之間相互關(guān)系打下基礎(chǔ)，同時酸的共性的學(xué)習(xí)方法，可以為學(xué)習(xí)堿的通性提供借鑒，再者通過親自實(shí)驗(yàn)探索酸的性質(zhì)可以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與態(tài)度，也為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)酸的知識做好鋪墊。

3.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)酸和堿之前，學(xué)生已具備了化學(xué)元素、化合物、化合價、化學(xué)式、化學(xué)方程式、特別是溶液等基礎(chǔ)知識以及初步完成實(shí)驗(yàn)的基本技能。在生活中或許還有如下的經(jīng)歷和體驗(yàn)，食醋有（醋）酸味、柑橘檸檬汁有酸味。我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)定位于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性問題情境，引發(fā)學(xué)生對酸的性質(zhì)、用途等進(jìn)行探究。

4.設(shè)計理念

本節(jié)課從教師引導(dǎo)學(xué)生猜想什么樣的物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅開始，在驗(yàn)證猜想的過程中提煉出目標(biāo)物質(zhì)——酸，并認(rèn)識酸的第一個共性；接著以鹽酸、硫酸作為代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在此基礎(chǔ)上從特殊到一般，歸納出酸的共有化學(xué)性質(zhì)，并將它們運(yùn)用于解釋一些現(xiàn)實(shí)問題上；最后，利用物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)這個基本原理，確定酸具共性的根本原因是有共同組成——?dú)湓亍?/p>

第二階段：教學(xué)設(shè)計的設(shè)計階段，即完成教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)容的確定，安排好教學(xué)程序，形成教學(xué)實(shí)施方案；

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識酸是什么樣的物質(zhì)：

①能通過實(shí)驗(yàn)探究歸納酸的四點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并能正確書寫化學(xué)方程式；

②初步了解酸具有共性的原因——溶液中有氫離子；

③可以運(yùn)用酸的化學(xué)性質(zhì)解釋一些簡單的問題。

2.通過對酸的共性的探究和梳理，學(xué)習(xí)從個別到一般的歸納方法；感悟?qū)Ρ?、推理以及理論?lián)系實(shí)際的方法。

3.通過探究物質(zhì)及其變化的親身體驗(yàn)，享受到探究物質(zhì)的樂趣，體會到研究身邊的化學(xué)物質(zhì)對提高人類的生活質(zhì)量的意義。

四、教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識酸的化學(xué)性質(zhì)；

五、教學(xué)難點(diǎn)：分類歸納酸的化學(xué)性質(zhì)，書寫金屬氧化物與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.自制CAI課件

2.實(shí)物投影儀 + 學(xué)生學(xué)案

3.實(shí)驗(yàn)用品：

試管、膠頭滴管、鑷子、紙槽、鹽酸、硫酸、銅片、鎂條、鋅粒、大理石、碳酸鈉粉末、氧化銅粉末、生銹鐵絲（Fe2O3）、細(xì)沙（SiO2）

七、教學(xué)過程：

1.通過猜想哪些物質(zhì)能使石蕊試液變色，引出探究對象——酸，并認(rèn)識酸的第一點(diǎn)共性：能使石蕊試液變紅；

2.提出核心問題：利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學(xué)性質(zhì)。

①學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、相互交流

②學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其理解，教師輔助整理反應(yīng)方程式

③分類比較反應(yīng)方程式特點(diǎn)

④歸納出酸的四點(diǎn)共有化學(xué)性質(zhì)

3.根據(jù)物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的基本原理，通過學(xué)生的觀察比較，挖掘出酸具有共性的根源——?dú)湓兀?/p>

4.提供酸在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的具體事例，請學(xué)生運(yùn)用酸的共性解釋出現(xiàn)相應(yīng)結(jié)果的原因。

5.閱讀投影資料——生活中的酸，擴(kuò)展對酸的認(rèn)識。

附1：板書設(shè)計

課題 酸是什么樣的物質(zhì)

（一）酸的化學(xué)性質(zhì)

分組實(shí)驗(yàn)匯報現(xiàn)象 分析解釋 結(jié)論

1.酸與活撥金屬反應(yīng)生成H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2

2.酸與金屬氧化物反應(yīng)生成H2O

3.酸與含CO32-化合物反應(yīng)生成CO2和H2O

4.酸能使紫色石蕊試液變紅

（二）酸具共性的根本原因：氫元素 ——H

第三階段：教學(xué)設(shè)計的評價階段，即對整個教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行評價與修訂，以確保教學(xué)設(shè)計方案的可行性和最優(yōu)化；

八、教后反思

針對這一課題中有關(guān)酸的知識點(diǎn)多且雜的特點(diǎn)，我對課題內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的篩選，重組了“酸是什么樣的物質(zhì)”這個課題，避免了教學(xué)內(nèi)容的松散，也契合了本次活動月的主題——促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部問題情境的生成。最終，將核心問題設(shè)置為“利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學(xué)性質(zhì)”，從活動形式來看，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生通過親歷和體驗(yàn)切實(shí)的探究活動，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感知了實(shí)驗(yàn)探究的方法，初步形成了科學(xué)探究的能力；從學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，“酸的化學(xué)性質(zhì)”與現(xiàn)行教材的重點(diǎn)內(nèi)容吻合，故核心問題有助于完成常規(guī)教學(xué)目標(biāo)。

課程實(shí)施方面：本課在實(shí)施過程中，總體上完成了三個環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣觀察比較歸納，形成探究能力交流反思應(yīng)用，感悟探究成果，并以此為載體逐層解決了——酸是什么樣的物質(zhì)酸共有的化學(xué)性質(zhì)酸為什么有相同的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用酸的化學(xué)性質(zhì)解釋具體現(xiàn)象等四個分問題。以上環(huán)節(jié)的實(shí)施和任務(wù)的完成，有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的過程與方法觀。整節(jié)課的課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生積極性高，參與面大。

第3篇：教學(xué)設(shè)計方案的要素范文

一、方案的提出

新課程中物理教學(xué)設(shè)計就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代物理理念指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)技術(shù)分析物理教學(xué)問題，確定解決問題的方法和途徑，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價的系統(tǒng)計劃過程。通過教學(xué)設(shè)計，使物理教學(xué)更具有科學(xué)性，以利有效地提高教學(xué)效率，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供可靠依據(jù)。

現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的深刻影響，促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，加劇了中學(xué)物理教學(xué)的改革和不斷發(fā)展，素質(zhì)教育則賦予了中學(xué)物理教育現(xiàn)代化更為深刻的含義。物理教育現(xiàn)代化是對傳統(tǒng)的物理教育體系的全面改革,并對物理教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生極為深刻的影響。新課程中的物理教學(xué)設(shè)計，應(yīng)要偏重于面向全體教學(xué)主體；著眼于教學(xué)主體的發(fā)展；照顧到教學(xué)主體的差異；注重教學(xué)主體的社會生活閱歷；強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體學(xué)習(xí)的過程化和人性化；強(qiáng)調(diào)評價的多樣化和動態(tài)化；強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

新課程中物理教學(xué)設(shè)計要對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計（如備課等）進(jìn)行揚(yáng)棄。拋起僅以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學(xué)的三個“中心”。改變教學(xué)設(shè)計中的教師講授多、學(xué)生活動少的內(nèi)容。新課程中物理教學(xué)設(shè)計方案，是筆者在認(rèn)識到教學(xué)過程為眾多要素而構(gòu)成的復(fù)雜過程基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從教學(xué)主體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)條件”和“學(xué)習(xí)活動”及“學(xué)習(xí)評價”四個方面出發(fā)，提出了新的設(shè)計內(nèi)容和偏重點(diǎn)。

二、方案的概述

新課程中物理教學(xué)設(shè)計主要圍繞教學(xué)主體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)條件”和“學(xué)習(xí)活動”及“學(xué)習(xí)評價”四個大的方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面。首先要分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識體系和教學(xué)任務(wù)，要突破現(xiàn)有教材；結(jié)合分析高中教學(xué)主體的心理和生理差異，分析所面對的教學(xué)主體社會特點(diǎn)、學(xué)段知識水平、技能方法。再確定好教學(xué)的起點(diǎn)。最后，再從所面對的教學(xué)主體差異情況和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行補(bǔ)充教材，并設(shè)計出教學(xué)的三維目標(biāo)，要突破教學(xué)主體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要能表現(xiàn)出與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況符合程度高，其次可操作性要強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)條件

從教學(xué)主體發(fā)展資源的處理和教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個方面出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)條件的設(shè)計。

教學(xué)主體發(fā)展資源的處理，要有選擇地對教材內(nèi)容進(jìn)行增減，適當(dāng)添加現(xiàn)代物理知識和生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)赝怀龅墓まr(nóng)生產(chǎn)和生活中最有物理特點(diǎn)相關(guān)應(yīng)用和問題。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)例定位，準(zhǔn)備所設(shè)計活動中的材料或?qū)嶒?yàn)器材、圖片，適當(dāng)增設(shè)以現(xiàn)代教育手段進(jìn)行演示或引入兄弟學(xué)校同科教育相應(yīng)內(nèi)容，來補(bǔ)充教學(xué)主體活動中的不足。同時，作為教育工作者，自身的“言談舉止”、“師德風(fēng)范”、“操作技能”、“板書板畫”、“閱歷經(jīng)驗(yàn)”等，都可依據(jù)教材、教學(xué)主體活動的需要進(jìn)行重點(diǎn)的加以設(shè)計，以達(dá)到“以師為范”的目的。

（三）學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，要從既體現(xiàn)出教師對教學(xué)主體學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)的范圍和有效成程，又要體現(xiàn)出教學(xué)活動主體的學(xué)習(xí)參與態(tài)度、廣度、深度，還要對教學(xué)活動參與者氣氛調(diào)控進(jìn)行的設(shè)計。

教師對教學(xué)主體活動的指導(dǎo)，要能促成教學(xué)主體平等參與。針對教學(xué)主體不同學(xué)習(xí)活動，要指導(dǎo)及時，針對性要強(qiáng)；要采取誘思導(dǎo)疑的方法，一切聯(lián)系教學(xué)主體的社會閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，多以實(shí)例或?qū)嶒?yàn)來代替說教。逐步在教學(xué)主體學(xué)習(xí)中形成從“實(shí)驗(yàn)實(shí)例猜想分析”――“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”――“運(yùn)用規(guī)律于實(shí)際”這樣的思路。由于教學(xué)主體發(fā)展資源處理上已突破了教材，所以教師言行的準(zhǔn)確度要高，結(jié)論形式要多樣，時時要用激勵性言語進(jìn)行鼓勵。同時，針對不同班級在同一學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)有不同偏重點(diǎn)的設(shè)計，教師要對教學(xué)主體在學(xué)習(xí)活動中的共性困難或不足有對策設(shè)計，并能依據(jù)教學(xué)主體學(xué)習(xí)活動反饋的信息，設(shè)計留有一定時間和空間，進(jìn)行處理和彌補(bǔ)，并在思想和心理上設(shè)計處理臨時意外的準(zhǔn)備，比如在完成要求較嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)、較危險的實(shí)驗(yàn)、與生活習(xí)慣有沖突的概念等設(shè)計上。

針對教學(xué)主體參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、廣度、深度，在活動內(nèi)容設(shè)計上，要深挖標(biāo)準(zhǔn)、各種教材及眾多教學(xué)主體生存的自然和人文環(huán)境，采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，利用各種方式，精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)和實(shí)例及活動，增添趣味性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)精確性和直觀性，突出實(shí)例的生活性、普遍性。要能引起全體教學(xué)主體對學(xué)習(xí)活動關(guān)注，促使教學(xué)主體參與活動的概率提高，增強(qiáng)教學(xué)主體參與活動的方式多樣化。在時間設(shè)計上，要堅持教學(xué)主體能獨(dú)立完成的事，教師不參與任何指導(dǎo)，不浪費(fèi)每一分鐘；保證教學(xué)主體能充分利用每次活動的時間；在技能形成設(shè)計上，要突出教學(xué)主體質(zhì)疑、論疑、釋疑的能力形成設(shè)計，逐步改變學(xué)生的“死書中學(xué)死知識”的習(xí)慣，形成“設(shè)想質(zhì)疑――設(shè)計論證――小結(jié)釋疑”的物理研學(xué)方略。同時，要設(shè)計出對學(xué)生科學(xué)精神方面的培養(yǎng)，借助物理學(xué)史和其他相關(guān)科目的應(yīng)用，逐步使教學(xué)活動成為有人性的活動。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是教師教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要估計指揮的有效范圍和程度，更要注重每位參與者的認(rèn)識態(tài)度，認(rèn)識廣度及深度。

（四）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，主要從教學(xué)活動的三維目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，堅持發(fā)展性原則，突破過分注重書本知識內(nèi)容和形式的單一。要注重不同教學(xué)主體在知識、能力兩方面上都有所提高，且有機(jī)會表現(xiàn)并能受到激勵，教師始終如一地要堅持評價的人性化，使學(xué)生在情感方面有所豐富，在人文精神方面有所收獲和表現(xiàn)。

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”為價值取向的評價，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)習(xí)評價的設(shè)計上，使評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化。作為物理科的評價，要體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，多采用測驗(yàn)法、檔案袋法、自我評價法、專題作業(yè)法、觀察實(shí)踐法等方法，從口試、操作、實(shí)踐、答辯、觀察、分析、歸納等諸方面進(jìn)行顯示，使物理教學(xué)評價來源于生活實(shí)踐，又回歸于生活實(shí)踐，建立以促成教學(xué)主體人性發(fā)展的物理評價。

三、本方案的原則

第4篇：教學(xué)設(shè)計方案的要素范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 多模態(tài)

媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了交際模式的多樣并存；網(wǎng)絡(luò)平臺的逐步完善帶來了文化資源的多元共享。大量非語言模態(tài)的符號（包括圖片、視頻、音頻等）已經(jīng)積極地參與到口頭的和書面的意義資源的構(gòu)建，并取代了語言符號和伴語言符號（如表情、手勢等）在交際活動中的主流地位。文化的多元化和交際的多模態(tài)化改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，同時也加速了電化教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂話語形式、課堂教學(xué)組織也隨之發(fā)生了本質(zhì)的變化――由基于語言的傳統(tǒng)的教學(xué)模式向基于交際的多模態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

本文以多模態(tài)話語理論為框架，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，探討多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的可行性方案。

一．多模態(tài)話語理論框架

語言是一種交際意義資源。在交際過程中，我們往往會使用不同模態(tài)的社會符號，調(diào)動交際雙方兩種或兩種以上的感知渠道（如視覺、聽覺、觸覺等），以實(shí)現(xiàn)成功的意義互動。多模態(tài)話語理論關(guān)注的是交際意義資源的多模態(tài)性，以及各種模態(tài)的符號系統(tǒng)之間的關(guān)系。多模態(tài)話語分析理論框架遵循功能語言學(xué)的研究傳統(tǒng)，將語言的純理功能拓展到其它模態(tài)的符號系統(tǒng)[1]，探討它們?nèi)绾伟l(fā)揮互補(bǔ)、協(xié)作的作用，合力共現(xiàn)完整的概念功能、人際功能和謀篇功能。目前，多模態(tài)話語理論已被嘗試性地應(yīng)用于外語教學(xué)理論和實(shí)踐的相關(guān)研究領(lǐng)域。

二．基于多模態(tài)話語理論的課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)是推動學(xué)習(xí)的一種有意識的活動，而學(xué)習(xí)是對知識、技能和態(tài)度的獲得[2]。教學(xué)設(shè)計（Instruction　Design）是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿足這些需求而設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)的全過程[3]。

英語教學(xué)是一種跨文化、跨學(xué)科的交際活動；課堂教學(xué)是這種交際活動的主要形式。課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的存續(xù)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特征提供學(xué)習(xí)支持。當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計研究呈現(xiàn)多學(xué)科整合的趨勢。

2.1　多模態(tài)話語理論對課堂教學(xué)設(shè)計的啟示

以多模態(tài)話語理論為框架進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)過程的宏觀調(diào)控和對教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使課堂教學(xué)由單模態(tài)的靜態(tài)活動轉(zhuǎn)化為多層次的動態(tài)互動，使學(xué)習(xí)者在多模態(tài)的“教”、“學(xué)”互動中獲得交際意義的構(gòu)建能力。

多模態(tài)話語理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計有如下啟示。首先，傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)局限于口頭的或書面的具體言語，脫離真實(shí)的目標(biāo)語語境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為課堂教學(xué)創(chuàng)造了豐富的多模態(tài)的教學(xué)資源――各種模態(tài)的符號系統(tǒng)――去構(gòu)建目標(biāo)語的文化語境和情景語境，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對多模態(tài)符號的感知能力和識讀能力提供了有效途徑。其次，多模態(tài)的話語方式貫穿了課堂“教”、“學(xué)”互動的全過程。作為課堂教學(xué)的設(shè)計者以及教學(xué)內(nèi)容調(diào)配和傳輸?shù)闹黧w，教師可對課堂教學(xué)進(jìn)行整體布局和階段性設(shè)計，如利用多模態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中習(xí)得識讀目標(biāo)語和母語的文化差異。

2.2多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶，需要設(shè)計者將心理學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)等跨學(xué)科理論與課堂教學(xué)有機(jī)整合；教學(xué)設(shè)計是英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的橋梁，需要設(shè)計者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義資源的共享和共建。本文探討的多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計方案是指課多模態(tài)教學(xué)過程的設(shè)計和多模態(tài)教學(xué)資源的設(shè)計。

多模態(tài)的課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師、學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源三位一體的動態(tài)交際過程。在構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)過程之前，教師首先應(yīng)全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有知識等要素，然后對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評估等進(jìn)行整體設(shè)計。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師可以借助多模態(tài)的教學(xué)資源（PPT課件、視頻片段、音頻資料）發(fā)出多模態(tài)話語（聲音、板書、手勢等），激發(fā)學(xué)習(xí)者視覺（PPT課件、板書、紙質(zhì)教材）、聽覺（音頻資料、教師講解、回答問題、小組活動）等多種感知渠道傳遞教學(xué)內(nèi)容。需要特別注意的是，在多模態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師不是將設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自主、協(xié)作、評估等方式實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終構(gòu)建聽、說、讀、寫、譯等相互關(guān)聯(lián)的知識體系。

三．結(jié)語

本文結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述了多模態(tài)話語理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的啟示，探討了多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的可行性方案。

媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺的逐步完善為課堂教學(xué)模式帶來了深刻變革――教學(xué)資源的多模態(tài)化和教學(xué)過程的多模態(tài)化。在文化多元化和交際多模態(tài)化的大背景下，教師不僅需要對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行整體設(shè)計，還應(yīng)對課堂教學(xué)的各階段分別設(shè)計。在多模態(tài)的課堂教學(xué)過程中適度選擇、合理調(diào)配各種模態(tài)的教學(xué)資源是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)意義資源進(jìn)行交際的關(guān)鍵。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，如何利用教學(xué)評估手段對各種模態(tài)的教學(xué)資源的比例進(jìn)行科學(xué)地選擇和搭配，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化是下一階段需要進(jìn)一步研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.　多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語.　2010，　5.

[2]田慧生，　李如密.　教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社.　1996.287-288.

第5篇：教學(xué)設(shè)計方案的要素范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計手段和方法也在不斷更新。在實(shí)踐教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學(xué)工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是北京交通大學(xué)國家級電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的目標(biāo)之一。為此，示范中心設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

為了強(qiáng)化電子類專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，示范中心進(jìn)行了電子類系列課程設(shè)計的教學(xué)設(shè)計。系列課程設(shè)計的教學(xué)目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計過程，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和設(shè)計流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計過程中常用的計算機(jī)輔助設(shè)計工具及其使用方法。

通過系列課程設(shè)計，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計能力的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而這種工程實(shí)踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，近年來示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計：電子技術(shù)課程設(shè)計、DSP技術(shù)課程設(shè)計、EDA技術(shù)課程設(shè)計、單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計。四門課程設(shè)計均單獨(dú)授課、單獨(dú)考核。2001年“電子電路實(shí)驗(yàn)系列課程改革”教學(xué)研究項目獲得國家教學(xué)成果二等獎，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”教學(xué)研究項目獲得北京市教學(xué)成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學(xué)校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計的建設(shè)過程中，示范中心一貫強(qiáng)調(diào)具有鮮明時代特征的“一個優(yōu)先、兩個結(jié)合、三種意識”的教學(xué)思想。即強(qiáng)調(diào)師資隊伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學(xué)水平與科研能力兼?zhèn)洹⒔逃枷牒椭R結(jié)構(gòu)先進(jìn)、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊伍；強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和當(dāng)前教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)先意識、精品意識和特色意識。按照我校“國內(nèi)一流、國際知名”的發(fā)展定位來建設(shè)課程設(shè)計，使課程設(shè)計的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時展需求。

三、課程建設(shè)與實(shí)踐

先進(jìn)的教學(xué)理念需要切實(shí)有效的教學(xué)方法與手段來實(shí)現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實(shí)踐教學(xué)工作中，示范中心針對課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)組織方式、考核方式等進(jìn)行了研究、探索與實(shí)踐。課程建設(shè)與實(shí)踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到極大的提高，學(xué)生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計均提供多個設(shè)計性題目。

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴(kuò)展功能兩個部分，基本功能是要求學(xué)生必須完成的設(shè)計工作，是對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴(kuò)展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計工作，這部分設(shè)計工作給優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這種教學(xué)設(shè)計兼顧了不同層次學(xué)生的水平，滿足分層教學(xué)的需求。課程設(shè)計中的設(shè)計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，考慮了設(shè)計內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性以及學(xué)生的實(shí)際情況確定的，設(shè)計題目基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在進(jìn)行設(shè)計選題過程中，學(xué)生不僅可以選擇課程設(shè)計講義中提供的設(shè)計題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學(xué)生自擬的題目能夠達(dá)到教學(xué)計劃的要求，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不同題目的設(shè)計工作同時在開放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生們可以互相交流，擴(kuò)展了視野。

2．實(shí)驗(yàn)室開放，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部條件的相互作用中完成的。

為了達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計基本是集中在小學(xué)期進(jìn)行。為了能夠讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)、設(shè)計時間，有更多的時間自主選擇設(shè)計題目、優(yōu)化設(shè)計方案，示范中心在開放實(shí)驗(yàn)室的前提下，提前一個月的時間安排設(shè)計工作，明確設(shè)計要求。通過課程設(shè)計指導(dǎo)教師對不同題目的設(shè)計思想、設(shè)計方案、設(shè)計流程、設(shè)計方法和調(diào)試注意事項等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生自主選擇題目，進(jìn)行方案論證，最終確定設(shè)計方案。自主性學(xué)習(xí)尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀需求，是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率

由于課程設(shè)計題目多、方案多，在課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，每位指導(dǎo)教師僅針對一兩個設(shè)計題目精心準(zhǔn)備教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計題目和內(nèi)容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．重視啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中重視啟發(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的在實(shí)驗(yàn)室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計教學(xué)過程中，理論課中注重總體方案設(shè)計思想的介紹、設(shè)計步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計過程中設(shè)計錯誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計錯誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗(yàn)。理論教學(xué)僅介紹部分設(shè)計方案中核心芯片的功能，不提倡給學(xué)生提供具體的設(shè)計電路，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

針對學(xué)生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實(shí)踐過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，我們不僅注重學(xué)生課程設(shè)計的結(jié)果，更加重視學(xué)生的實(shí)踐過程，重視學(xué)生在設(shè)計過程中的每個細(xì)節(jié)。示范中心希望通過四門獨(dú)立設(shè)課的課程設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場素質(zhì)、團(tuán)隊精神以

及綜合設(shè)計和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力目的。

課程設(shè)計的最終目標(biāo)是設(shè)計完成一個功能系統(tǒng)的物理實(shí)現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設(shè)計過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中要求學(xué)生在設(shè)計方案確定之前，進(jìn)行市場調(diào)查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學(xué)生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計的成本意識，而且讓學(xué)生熟悉了市場。

由于設(shè)計工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計要求以3人小組的形式完成。學(xué)生自由組合，自己選出組長，組長根據(jù)小組選擇的題目進(jìn)行分工。這種方式鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學(xué)的考核制度

考核的目的是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。目前課程設(shè)計的考核包括三個方面：設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告和答辯結(jié)果。設(shè)計報告有初期的總體方案設(shè)計報告和最終的設(shè)計報告?？己诉^程中不僅注重設(shè)計結(jié)果，更加重視設(shè)計過程，重視學(xué)生設(shè)計報告中的問題分析及解決方法，重視學(xué)生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評價學(xué)生的能力。

四、教學(xué)方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計教學(xué)方式。一是全部工作由實(shí)驗(yàn)室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生任選設(shè)計題目。二是由實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師共同承擔(dān)設(shè)計指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生任選題目。三是實(shí)驗(yàn)教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設(shè)計題目為單位，每位老師僅負(fù)責(zé)一到兩個設(shè)計題目。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果說明第三種教學(xué)方式教學(xué)效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細(xì)化，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于每個教師僅指導(dǎo)一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設(shè)計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計題目的教學(xué)方法和設(shè)計方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進(jìn)思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設(shè)計的最佳教學(xué)時間應(yīng)該是學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學(xué)分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計進(jìn)行時，部分學(xué)生尚未完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計的質(zhì)量，同時在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計題目的選擇范圍。

第6篇：教學(xué)設(shè)計方案的要素范文

在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學(xué)設(shè)計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進(jìn)。高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計能力由教學(xué)分析能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計能力以及教學(xué)媒體、方法和策略的設(shè)計能力等五個部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點(diǎn)，把握學(xué)生職業(yè)定向，分析當(dāng)前我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計面臨的各種問題，通過對地理教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高新課程教學(xué)設(shè)計能力。因此，加強(qiáng)高校地理新課程教學(xué)設(shè)計理論研究，能夠?yàn)榈乩斫處熃虒W(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學(xué)設(shè)計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學(xué)設(shè)計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學(xué)設(shè)計的基本理論、地理教學(xué)模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計地理教學(xué)、地理教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等進(jìn)行詳細(xì)介紹。該書按照“原理＋教學(xué)模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學(xué)設(shè)計，論述地理教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、地理教學(xué)設(shè)計的基本要素與流程、教學(xué)設(shè)計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學(xué)設(shè)計的背景分析”，主要分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材和地理學(xué)習(xí)心理等，闡述地理教學(xué)設(shè)計的基本理念。第三章“地理教學(xué)設(shè)計的基本模式”，概述了教學(xué)設(shè)計模式、地理教學(xué)設(shè)計模式和地理新課程教學(xué)設(shè)計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學(xué)設(shè)計的基本過程”，論述地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、地理教學(xué)策略的設(shè)計、地理教學(xué)方法的設(shè)計、地理教學(xué)媒體的設(shè)計、地理教學(xué)過程的設(shè)計和編制地理教學(xué)設(shè)計方案等。第五章“地理教學(xué)設(shè)計評價”，概述了地理教學(xué)評價，論述地理教學(xué)的發(fā)展性評價和地理教學(xué)設(shè)計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學(xué)設(shè)計。

目前，我國高校教師地理新課程教學(xué)設(shè)計實(shí)踐仍存在一些問題，如新課程教學(xué)設(shè)計沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學(xué)設(shè)計原則、在教學(xué)設(shè)計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計先進(jìn)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中、在地理教學(xué)過程設(shè)計中未完全落實(shí)課改思想、教學(xué)設(shè)計要素不全、方法不當(dāng)?shù)?。此外，地理教師新課程教學(xué)設(shè)計能力不足，嚴(yán)重影響地理新課程教學(xué)改革的步伐。首先，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學(xué)因素，深入學(xué)習(xí)理論以達(dá)成地理學(xué)與教的變革，融合地理教學(xué)理論以促進(jìn)學(xué)生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學(xué)效率。其次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計原則與模式研究。再次，要加強(qiáng)地理新課程教學(xué)設(shè)計策略研究，從地理新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等四個方面進(jìn)行研究。最后，要加強(qiáng)新課程地理教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實(shí)踐的順序，開展研究性學(xué)習(xí)策略研究；重視地理新課程標(biāo)準(zhǔn)研究與教材分析，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源以彰顯課標(biāo)理念；積極尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，實(shí)施單要素訓(xùn)練策略研究；進(jìn)行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學(xué)會自我反思，實(shí)施過程優(yōu)化與再設(shè)計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果運(yùn)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計中，將會大大促進(jìn)高校地理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第7篇：教學(xué)設(shè)計方案的要素范文

【關(guān)鍵詞】工作過程 景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0067-03

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以學(xué)生的學(xué)為中心，將一個工作過程作為一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得符合或接近實(shí)際工作過程，在課程學(xué)習(xí)中掌握完成工作過程需要的知識、方法和能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，是真正教學(xué)生學(xué)會如何工作的教育模式。

景觀設(shè)計是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，隨著人們對景觀環(huán)境質(zhì)量的重視，景觀設(shè)計行業(yè)迅速發(fā)展，對景觀設(shè)計人才的要求也越來越高。在景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)，在實(shí)際的工作過程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計的原則、方法，學(xué)會更好地完成景觀設(shè)計的工作任務(wù)，符合景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，對培養(yǎng)優(yōu)秀的景觀設(shè)計技術(shù)人才具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程定位

景觀設(shè)計基礎(chǔ)是景區(qū)開發(fā)與管理、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的主干課程，是運(yùn)用地形、植物、水體和建筑等景觀要素，以科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，對各類景觀環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃布局的一門綜合性課程。其課程定位是：讓學(xué)生在理解景觀設(shè)計基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉景觀設(shè)計崗位的工作流程，初步掌握景觀設(shè)計的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計方案圖紙，撰寫設(shè)計文本，正確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成一個小型景觀項目的設(shè)計。

二、課程開發(fā)思路

課程按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)專家及企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師對景觀設(shè)計專業(yè)所涵蓋的崗位群的工作任務(wù)要求和職業(yè)能力的分析，以景觀設(shè)計的真實(shí)工作過程為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，通過對景觀設(shè)計典型工作任務(wù)的分析構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動，營造一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，讓學(xué)生通過參與實(shí)際的工作過程，將課堂教學(xué)與市場需求、用與學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的基本職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、課程設(shè)計的原則

（一）以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。職業(yè)能力是從事某種職業(yè)所必備的專業(yè)能力，包括專業(yè)理論知識及專業(yè)技能操作水平兩個方面，在基于工作過程的景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以理論知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出對從事景觀設(shè)計職業(yè)的“干什么”和“怎么干”的職業(yè)操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)指從事某一特定職業(yè)活動所必備的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，包括基本文化、專業(yè)知識、專業(yè)技能和身體心理等多方面的綜合素質(zhì)，從現(xiàn)代企事業(yè)單位對員工的需求和評價來看，往往將員工的職業(yè)素質(zhì)看得與專業(yè)技能同等重要。因此，課程教學(xué)在注重職業(yè)核心能力打造的同時，需加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會做人、做事，以高度負(fù)責(zé)的精神做好每一項工作。

（二）以實(shí)際工作任務(wù)和過程為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程。依據(jù)景觀設(shè)計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照完成景觀設(shè)計項目的過程組織整個的教學(xué)活動，也就是按照從“項目承接―場地測量勘查―方案設(shè)計完成―方案的講解競標(biāo)”的景觀項目設(shè)計的實(shí)際工作流程，設(shè)計組織教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容、過程與實(shí)際工作要求和流程一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的無縫對接。

（三）教學(xué)安排上打破傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的章節(jié)概念。在課程教學(xué)的組織中，以真實(shí)景觀設(shè)計項目為載體、以景觀設(shè)計的工作流程為主線重組教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向課程，課程學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中的章節(jié)內(nèi)容大大減少，而以工作任務(wù)和項目為主，學(xué)生通過每個工作任務(wù)的完成，熟悉和掌握景觀設(shè)計工作的各個環(huán)節(jié)及要求，理論知識的講授融合在設(shè)計項目完成的過程中，打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中以章節(jié)知識傳授為主要特征的教學(xué)方式。

（四）教學(xué)實(shí)施上采用工學(xué)結(jié)合模式。在教學(xué)實(shí)施中采用工學(xué)結(jié)合模式，采用真實(shí)或模擬的景觀設(shè)計企業(yè)工作環(huán)境，按照企業(yè)真實(shí)項目的生產(chǎn)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)使、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。工作環(huán)境的創(chuàng)造可通過利用校內(nèi)外設(shè)計公司、或者成立模擬景觀設(shè)計公司，仿照真實(shí)設(shè)計公司的布局，讓學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)崗位的工作人員，在校內(nèi)和企業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，接待校內(nèi)外真實(shí)或者虛擬的客戶，完成業(yè)務(wù)洽談交流、接單、設(shè)計等各項工作。

（五）“教學(xué)做”一體化。通過以完成景觀設(shè)計任務(wù)為中心、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)方式，真正達(dá)到了讓學(xué)生在實(shí)際工作情境下“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。通過開放式的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)自學(xué)能力理念，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和方法。

四、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程開發(fā)調(diào)研分析。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足社會對人才的需求，崗位調(diào)查與分析是課程教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。一方面經(jīng)常組織課程團(tuán)隊的教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐和調(diào)研，參與一線工作，了解行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀、變化和發(fā)展趨勢；另一方面，通過跟蹤調(diào)查、收集實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生在用人單位的工作、發(fā)展情況，了解企業(yè)對人才的需求、能力要求及其變化狀況等。在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員以及資深教師等一起對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、歸類與整合，得到景觀設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力等基本要求和內(nèi)容（見表1）。

（二）選取典型工作任務(wù)?，F(xiàn)代景觀設(shè)計涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的綠地環(huán)境設(shè)計、公園與城市景觀設(shè)計到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計等都包含其中。在課程教學(xué)中，具體的典型工作任務(wù)的選取，結(jié)合了社會實(shí)際需求、學(xué)生的經(jīng)歷以及就業(yè)后的工作實(shí)際情況，一方面選擇學(xué)生較熟悉的生活場景，以提高對學(xué)生的吸引力，另一方面，選題偏重于實(shí)用強(qiáng)、與生活結(jié)合密切、趣味性較高的設(shè)計項目，以激發(fā)學(xué)生對項目的研究興趣、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實(shí)用、夠用、由淺入深的原則，確定選擇較有代表性的庭院景觀設(shè)計、校園綠地景觀設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、城市廣場設(shè)計、城市街道景觀設(shè)計、公園景觀設(shè)計等6個典型景觀設(shè)計工作任務(wù)。

（三）以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容。根據(jù)景觀設(shè)計崗位職業(yè)能力的要求，以景觀設(shè)計典型工作任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將完成工作任務(wù)需要的職業(yè)知識和能力要求， 轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的教學(xué)知識內(nèi)容，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，遵循由易到難、由單一到綜合的學(xué)習(xí)和職業(yè)成長的循序漸進(jìn)的規(guī)律，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容（見表2）。

五、教學(xué)的組織實(shí)施

教學(xué)中每項工作任務(wù)的完成都包含著一個完整的工作過程，雖然每項工作任務(wù)的對象、內(nèi)容和環(huán)境是變化的，但完成任務(wù)的過程是相同的，都是按照景觀設(shè)計項目的工作程序，從“接受任務(wù)―資料收集―方案構(gòu)思設(shè)計―模擬競標(biāo)―評價反饋”的基本步驟來完成。在教學(xué)的組織實(shí)施上，以真實(shí)或虛擬設(shè)計公司運(yùn)營模式開展全真模擬的教學(xué)，參照景觀設(shè)計項目工作程序，組織實(shí)施教學(xué)。

每項工作任務(wù)的教學(xué)實(shí)施可以劃分為五個步驟：第一步：接受任務(wù)，由教師講解布置工作任務(wù)、提出要求，講授相關(guān)的理論知識，之后到現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。第二步：利用真實(shí)的或者讓學(xué)生自由分組成立虛擬的景觀公司，明確各組成員分工責(zé)任，然后以公司的形式參與整個工作的完成。第三步：方案構(gòu)思設(shè)計，在現(xiàn)場實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，各個小組分別收集資料，進(jìn)行方案構(gòu)思設(shè)計，完成設(shè)計方案的圖紙繪制和文本撰寫。第四步：模擬競標(biāo)，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生組成評審委員會，以模擬競標(biāo)的方式，對各個小組的設(shè)計方案進(jìn)行評審，選出中標(biāo)方案。第五步：評價總結(jié)，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生分別對此次教學(xué)的組織過程進(jìn)行評價總結(jié)，學(xué)生對自己及其他同學(xué)的的表現(xiàn)進(jìn)行評價，教師、企業(yè)人員對學(xué)生在工作過程各個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行點(diǎn)評，再結(jié)合講授相關(guān)的理論知識和職業(yè)技能。

六、課程的考核方式

在課程考核和評價中，為了避免一次性最終評價帶來的片面性，不再采取傳統(tǒng)教學(xué)中單一的試卷考試分?jǐn)?shù)評價每個學(xué)生的方式，而以過程性評價為主，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)過程。評價的主體由企業(yè)人員、教師和學(xué)生組成，在每個設(shè)計項目的學(xué)習(xí)完成后，按學(xué)生個人自評（1O%）、小組互評（25%）、企業(yè)人員評價（25%）和教師評價（40%）等四部分進(jìn)行評定，最后將每個設(shè)計項目的得分匯總得出一個綜合評價成績。整個考核過程，將過程評價與結(jié)果評價、企業(yè)人員、教師與學(xué)生評價相結(jié)合，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際獲取知識、能力、素質(zhì)的情況。

總之，基于工作過程導(dǎo)向的景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，確保了學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)的過程是一個人人參與的、創(chuàng)作實(shí)際景觀設(shè)計項目的工作過程，通過一個個實(shí)際工作項目的完成，學(xué)生有了一定的成就感，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性加強(qiáng)了，掌握理論知識和實(shí)際操作的工作技能提高了，學(xué)生對將來走上實(shí)際工作崗位、完成實(shí)際工作任務(wù)的信心加強(qiáng)了，真正達(dá)到了學(xué)以致用的教育目的。

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【基金項目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2011JGA179）；桂林旅游高等?？茖W(xué)校2011年度教改立項項目（JG11A08）

第8篇：教學(xué)設(shè)計方案的要素范文

追溯我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷史，大體經(jīng)歷了三個階段。第一階段為20世紀(jì)50年代初開始的高等函授教育，通過郵寄教材、通信和以自學(xué)為主、面授為輔的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。第二階段為20世紀(jì)70年代興起的衛(wèi)星廣播電視教育，打破了傳統(tǒng)函授教育的單一格局。第三階段代為20世紀(jì)末出現(xiàn)的基于計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的具有雙向交互性特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式。我國中央廣播電視大學(xué)（以下簡稱“中央電大”）也順應(yīng)了信息時代的技術(shù)變革和開放教育的大勢所趨，開展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程開放教育，并于2012年7月更名為國家開放大學(xué)?？梢钥闯?，我國遠(yuǎn)程教育每一次的發(fā)展進(jìn)步，都與現(xiàn)代傳播技術(shù)和信息處理技術(shù)的進(jìn)步、教學(xué)資源形式的現(xiàn)代化與多樣化緊密相連，教學(xué)資源建設(shè)對遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

教學(xué)資源作為遠(yuǎn)程開放教育的一個基本要素，它同時具有支持遠(yuǎn)程教學(xué)、促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的雙重功能，也是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保障和基石。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)資源廣義上應(yīng)涵蓋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計算機(jī)設(shè)施、包含課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息在內(nèi)的各類教學(xué)媒體資源以及信息技術(shù)服務(wù)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等諸方面；狹義上教學(xué)資源主要指教學(xué)材料，當(dāng)前，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)材料具有多媒體特征，按照資源的承載媒介不同可劃分為文字教材、視聽教材、計算機(jī)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。本文主要討論狹義層面上的教學(xué)資源建設(shè)。

二、多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的內(nèi)涵與特點(diǎn)

楊孝堂認(rèn)為，多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計是指在遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和專業(yè)教學(xué)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源的建設(shè)使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發(fā)揮不同媒體的各自優(yōu)勢，形成一個有機(jī)的整體。

多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的特色，主要體現(xiàn)在不同媒體形式的教學(xué)資源的優(yōu)化配置、綜合利用及便于學(xué)生自主選擇等方面。在教學(xué)中可以充分、合理、有效地利用多種形式的教學(xué)資源，應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺等技術(shù)手段，進(jìn)行多媒體、數(shù)字化、交互式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生充分利用多媒體教學(xué)資源的意識和習(xí)慣，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、中央電大多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的具體方案

中央電大自1999年起開展“遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)”項目，以探索新的遠(yuǎn)程教育模式，其教學(xué)資源建設(shè)就采用了以印刷出版物（文字教材）為主要教學(xué)媒體，電子出版物（課程教學(xué)音像帶、CD光盤）和網(wǎng)上動態(tài)教學(xué)資源（電大在線教學(xué)平臺）為輔助教學(xué)媒體的多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計模式。

中央電大在建設(shè)和完善多媒體教學(xué)資源的過程中，制定了課程資源建設(shè)工作規(guī)程，使教學(xué)資源建設(shè)有了統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。其多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計方案主要包括：總體設(shè)計思想、文字教材編寫方案、視聽教材編制方案、CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案、教學(xué)過程建議與媒體使用說明等。其中，總體設(shè)計思想是指設(shè)計者在分析課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者對教學(xué)設(shè)計的要求，遵循多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的一般原則，提出課程在媒體選擇與配合、教學(xué)方法與策略選擇等方面的總體思想。文字教材編寫方案以教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為依據(jù)，具體提出文字教材編寫內(nèi)容的要求，擬定文字教材的編寫綱目，并編寫出樣章。文字教材主要包括：主教材、實(shí)驗(yàn)教材、導(dǎo)學(xué)教材及學(xué)習(xí)參考等，類型分為合一型和分立型。視聽教材的編寫方案以文字教材的編寫主干即各個知識點(diǎn)為依據(jù)，提出課程音像教材的內(nèi)容要求，擬定音像教材講授的具體內(nèi)容，并依據(jù)擬定的內(nèi)容合理地選擇視聽教材的表現(xiàn)手段。視聽教材主要包括：音頻教材（如錄音教材、MP3等）、視頻教材（如數(shù)字磁帶、VCD、DVD、CD-ROM等），類型分為講授型和案例、專題型。CAI課件和網(wǎng)絡(luò)課程編制方案提出CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程編制的基本思路、基本方法、承載的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的使用條件以及開發(fā)工具等。教學(xué)過程建議與媒體使用說明旨在說明各種教學(xué)媒體之間的關(guān)系以及如何利用各種媒體教學(xué)資源完成課程的教學(xué)過程。基于上述教育資源一體化設(shè)計方案，中央電大教學(xué)資源一體化建設(shè)的流程如圖1所示。

四、中央電大多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.課程組是多媒體教育資源建設(shè)的核心和品質(zhì)保證

按照中央電大教學(xué)資源建設(shè)要求，課程組應(yīng)該由學(xué)科專家、遠(yuǎn)程教育或教育技術(shù)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員、教材編輯人員和技術(shù)人員構(gòu)成，組內(nèi)分工包括課程組組長、主編、主講、主持教師、教學(xué)設(shè)計人員、編輯制作人員等。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)需要課程組嚴(yán)格按照既定的多媒體教育資源的一體化設(shè)計方案和流程要求，精心組織實(shí)施和共同協(xié)作完成。

課程組的工作直接決定著該課程建設(shè)的整體質(zhì)量和水平。學(xué)科專家負(fù)責(zé)對課程內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，保證課程的科學(xué)性、前瞻性和實(shí)用性。遠(yuǎn)程教育或教育技術(shù)專家負(fù)責(zé)設(shè)計出符合課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動和資源呈現(xiàn)方式，使課程目標(biāo)更好地得以實(shí)現(xiàn)，使課程的教學(xué)設(shè)計符合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律。教材編輯和技術(shù)人員要了解遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)和課程教學(xué)要求，了解遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有較高的制作和編輯水平，并參與一體化方案的研討，能根據(jù)多媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計方案，配合課程組組長、主編、主講制定多媒體教學(xué)資源編制計劃，完成多媒體教學(xué)資源的編輯、錄制和出版工作。

2.開好“三會”是保證教育資源建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在教育資源一體化建設(shè)過程中，“三會”不可缺少：（1）大綱研討會，便于確定教材的基本框架內(nèi)容，為教材的編撰打好基礎(chǔ)。（2）一體化設(shè)計方案研討會，便于確定文字教材、音像教材、CAI課件等各媒體教材的配置情況，統(tǒng)籌各媒體之間的相互關(guān)聯(lián)。（3）教材審定會，主要由編輯對教材提出修改意見，如教材的體例層次、語言文字要求、專業(yè)名詞的統(tǒng)一規(guī)范、版權(quán)問題、量和單位的統(tǒng)一以及插圖等。課程組及有關(guān)部門只有認(rèn)真開好“三會”，不流于形式和過場，才能提高教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量和效率。

3.精心制作是打造優(yōu)質(zhì)教育資源成品的保障

第9篇：教學(xué)設(shè)計方案的要素范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)站界面設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044（2016）19-0073-02

研究性學(xué)習(xí)這個概念在我國早在十幾年前就提出來了。但就算到今天，這種方法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用程度到底有多高，也還是個問題。作為一名專業(yè)教師，對于研究性學(xué)習(xí)我早有耳聞，也在實(shí)際教學(xué)中用過其中的一些方法，如分組學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)收集信息等。但真正系統(tǒng)而全面地了解研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是在一次繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程中。從那之后，我試著將研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計融入到自己所教的實(shí)際課程中，取得了較好的效果，本文意在分享我在教學(xué)實(shí)踐中的收獲和體會。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，[1]研究性學(xué)習(xí)活動基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。研究性學(xué)習(xí)實(shí)際是[2]“學(xué)生中心說”理論的一種教育實(shí)踐。因?yàn)樵趯W(xué)生中心說主張：在教學(xué)要素結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗(yàn)是中心；在教學(xué)過程的組織上，活動是中心。而研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案正好與上述觀點(diǎn)基本一致。

1課題背景、意義及介紹

作為電子商務(wù)專業(yè)，電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計與制作是一塊重要的內(nèi)容。我承擔(dān)的“網(wǎng)頁美工設(shè)計”課程主要講解網(wǎng)站的界面設(shè)計，是一門必修主干課。由于我校正在進(jìn)行項目課改，即通過項目的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的知識和技能。我精心選取了幾類在界面設(shè)計上具有不同特點(diǎn)的典型網(wǎng)站作為項目，學(xué)生通過完成這些項目來學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的知識與技能。

這里我將以網(wǎng)上商城這個項目為例來介紹研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，因?yàn)榫W(wǎng)上商城跟電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合最為緊密，通過本項目的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解網(wǎng)上商城這類電子商務(wù)網(wǎng)站的頁面布局和配色要點(diǎn)，掌握Photoshop軟件的操作方法和使用技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及利用網(wǎng)絡(luò)等各種工具進(jìn)行信息收集、整理、加工的能力。我將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生通過各種形式的研究、探索和創(chuàng)新，用指定的內(nèi)容素材設(shè)計出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)站界面，包括網(wǎng)站的主頁、一級頁面、二級頁面。

2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法

研究性學(xué)習(xí)的教育目的和方法可按布魯姆目標(biāo)分類法或新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)來進(jìn)行闡述。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。其中認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個層次：知道（知識）-領(lǐng)會（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評價（見表1[3]）。

3參與者特征分析

參與的學(xué)生處于高中年齡階段，對電腦、網(wǎng)絡(luò)使用普遍比較熟練，能較好地利用這些工具收集資料和信息。由于這是本課程的第二個項目，學(xué)生之前已經(jīng)做過一個簡單的項目，對Photoshop軟件有一定的基礎(chǔ)。由于這個項目內(nèi)容較多，學(xué)生之間又有個性差異，因此最好分組完成，分組時要注意均衡搭配，以保證任務(wù)的完成。

4研究的目標(biāo)與內(nèi)容

本課題主要的研究目標(biāo)：

1）了解網(wǎng)上商城的界面特點(diǎn)（從內(nèi)容、格局、配色等方面）。

2）組織學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，設(shè)計出某網(wǎng)上商城的網(wǎng)頁界面，要求界面整齊、美觀、大方、內(nèi)容充實(shí)完整，首頁和子頁在設(shè)計風(fēng)格上協(xié)調(diào)統(tǒng)一配套。

為了達(dá)成以上的研究目標(biāo)，本課題主要分為以下研究內(nèi)容：

1）指導(dǎo)學(xué)生分別通過查閱圖書、資料、上網(wǎng)瀏覽室等途徑收集具網(wǎng)上商城界面，經(jīng)過類比、總結(jié)出這類電子商務(wù)網(wǎng)站的界面特點(diǎn)；

2）以自由組合和調(diào)配相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組完成網(wǎng)上商城的界面設(shè)計，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行分工，老師加以指導(dǎo)和監(jiān)督。

5資源準(zhǔn)備

1）硬件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、資料室、圖書室。

2）軟件：部分同類型的網(wǎng)站界面、Photoshop、ACDSee、Word、PPT等。

6研究性學(xué)習(xí)的階段設(shè)計

為了更加明確、有條理地表現(xiàn)該課題研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程，我將全過程劃分為4個階段，每個階段學(xué)生和教師的具體活動內(nèi)容見表3：

7總結(jié)與反思

以上的教學(xué)設(shè)計方案，我在11級電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)頁美工課程中進(jìn)行了實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，在這里與大家分享一下自身的心得體會：

1）在本項目的完成過程中，學(xué)生自己查閱、搜集資料，對信息進(jìn)行整合、加工，充分體會到研究性學(xué)習(xí)的樂趣，使大部分學(xué)生由被動的“等老師教”向主動的“自己學(xué)”成功轉(zhuǎn)型，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）本次研究性學(xué)習(xí)活動選題較好，與專業(yè)非常對口，加強(qiáng)了學(xué)生對電子商務(wù)專業(yè)的了解。

3）通過分組的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到個人和集體的關(guān)系以及合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和溝通交流能力。

4）本項目給定了網(wǎng)站的內(nèi)容（即大家都必須將同樣的內(nèi)容放到網(wǎng)站上），增強(qiáng)了可比性，為最后的評價奠定了好的基礎(chǔ)；但本項目并沒有給定樣圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計出不同的版面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5）制定了詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生搭建了一個展示的平臺，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)等綜合能力。使完成好的學(xué)生獲得認(rèn)同感和成功感，完成情況不理想的學(xué)生也得到了改進(jìn)意見，可以通過修改得到提高。