小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文

一、注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。但是很多教師沒(méi)有分清楚引導(dǎo)和牽引的作用，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，他們給學(xué)生以更加充分的講解，但是忽略了對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，這樣學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)作用，從而通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如，在“有余數(shù)除法”一課教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，更好地復(fù)習(xí)了之前講述的除法概念，隨后啟發(fā)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了10張卡片，5個(gè)盤子，讓學(xué)生將10張卡片平均放到5個(gè)盤子中，問(wèn)每個(gè)盤子放了幾張卡片？學(xué)生分完后，教師問(wèn)：“你們是怎樣分的？每個(gè)盤子里放了幾個(gè)？為什么正好分完了，一個(gè)也不剩？你怎樣來(lái)用式子表達(dá)這個(gè)分的結(jié)果？”讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，更好地理解整除沒(méi)有余數(shù)，也就是余數(shù)為0的情況。隨后教師又給了學(xué)生11張卡片，5個(gè)盤子，讓學(xué)生將11張卡片平均放到5個(gè)盤子中，問(wèn)每個(gè)盤子放了幾張卡片？教師故意不問(wèn)學(xué)生還剩余有幾張卡片。在學(xué)生的動(dòng)手操作中，很多學(xué)生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時(shí)教師就應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而加深他們對(duì)有余數(shù)除法知識(shí)的理解和掌握。

二、準(zhǔn)確找出教學(xué)活動(dòng)中的啟發(fā)點(diǎn)

首先教師要對(duì)教材內(nèi)容有更加充分的了解，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)任務(wù)找出精確的啟發(fā)點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。其次，小學(xué)生的思維還處于不斷發(fā)展的階段，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，只有在學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，教師才能更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。通常來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)比較適合于知識(shí)點(diǎn)相互銜接的地方，這時(shí)為了使得學(xué)生更加系統(tǒng)、流暢地學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)，教師通常會(huì)采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加系統(tǒng)的理解和掌握。最后，數(shù)學(xué)教師在啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生更加自主地去思考、學(xué)習(xí)，從而有效理解并掌握教學(xué)知識(shí)。如，在“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生出示了一些自然數(shù)：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，問(wèn)學(xué)生這些自然數(shù)有什么關(guān)系，由這些自然數(shù)可以得出哪些其他的數(shù)？有的學(xué)生說(shuō)：“對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行加、減、乘可以得到一些自然數(shù)，如果對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行除，就可以得到一些分?jǐn)?shù)，有真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。”接著教師讓學(xué)生將這些自然數(shù)所能構(gòu)成的分?jǐn)?shù)全部寫下來(lái)，找出這些分?jǐn)?shù)中的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，并將最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)換算成小數(shù)，除不盡的保留兩位小數(shù)，最后將可以除盡和不能除盡的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生這些工作都做完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行觀察、探究、思考，看看可以除盡的分?jǐn)?shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)都有什么特征，不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)又有什么特征。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)，也能更好地理解能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征這一數(shù)學(xué)知識(shí)，而通過(guò)他們的動(dòng)手操作，也能加深他們對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握。

三、合理將啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)雖然是一種新型的教學(xué)方法，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力的差異性，教師還應(yīng)該合理地將啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，先通過(guò)講授式教學(xué)讓學(xué)生都能更加清楚地理解、學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)基本知識(shí)，使得學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力。接著再通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地鞏固和運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它是古代個(gè)別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？ 下面我結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆鋵?duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞?lái)，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就稱為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來(lái)看，“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵： 堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？ 教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)， 得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問(wèn)題， 啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問(wèn)題的解答中。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的連接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。例如，推導(dǎo)平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系。在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和平行四邊形的特征和長(zhǎng)方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：

接著提問(wèn)：

（1）平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有什么關(guān)系？

（2）平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬有什么關(guān)系？

（3）底與長(zhǎng)，高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的大小會(huì)怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個(gè)圖形的面積相等？

然后， 教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)證明這兩個(gè)圖形重合，從而由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。以上啟發(fā)點(diǎn)利用長(zhǎng)方形的面積公式， 推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。這樣的啟發(fā)點(diǎn)充分起到了遷移作用，使學(xué)生理解了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，自然輕松地掌握了新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

二是要“巧”，在學(xué)有困難的學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。

四、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境， 才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，自主探究。所以，我順勢(shì)拋出問(wèn)題：如果讓你安排比賽人數(shù)，你打算讓多少人參加比賽？ 讓學(xué)生明白選擇五人二足游戲安排人數(shù)是應(yīng)該是5的倍數(shù)；兩人三足游戲人數(shù)應(yīng)該是2的倍數(shù)。學(xué)生通過(guò)自主探索、小組交流、利用已有知識(shí)的正遷移發(fā)現(xiàn)并歸納出2、5的倍數(shù)特征。啟發(fā)性的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。啟發(fā)性問(wèn)題的難度系數(shù)應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平確定，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。過(guò)淺，學(xué)生張口就答，不假思索；過(guò)深，學(xué)生無(wú)法思考，更無(wú)從回答。在遇到難題時(shí)我要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步思考。

五、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以“三角形的面積”為例進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對(duì)應(yīng)的高。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1.回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？ 得出要把三角形面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化已學(xué)過(guò)圖形的面積計(jì)算問(wèn)題。

2.動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。

3.探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？ 平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？ 然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積=底高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，加上教師的有機(jī)講解、鋪墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)算方法。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)教學(xué)；主要策略；情境；活動(dòng)；語(yǔ)言；直觀；游戲

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-248-01

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。啟發(fā)教學(xué)的宗旨是啟發(fā)學(xué)生思維。下面，筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)的幾個(gè)典型的方法進(jìn)行探討，談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的開展的實(shí)踐性策略，以期共享。

一、語(yǔ)言啟發(fā)

語(yǔ)言啟發(fā)，就是采用語(yǔ)言敘述的方式，而啟發(fā)學(xué)生思維的主要方法。如學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，教師可以用講故事的方式而啟發(fā)學(xué)生思考和探究：一天，兔媽媽帶著兔寶寶去山上采蘑菇，兔媽媽采了3個(gè)大蘑菇，兔寶寶采了一個(gè)蘑菇，兔媽媽和兔寶寶一共采了多少個(gè)蘑菇？你可以先畫一畫，再算一算。孩子們?cè)诠适滦缘那榫持?，激發(fā)了他們的興趣，于是，有的用表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用表示，有的用表示，有的干脆用“―”表示，在畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算中，得到3+1=4。5以內(nèi)數(shù)的加減法，孩子們?cè)诼牴适?、體驗(yàn)重輕松掌握。

二、直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)，就是通過(guò)實(shí)物、圖片等的演示，而啟發(fā)學(xué)生思維的方法。

如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)的《找規(guī)律》時(shí)，教師首先呈現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)就學(xué)過(guò)的圖形排列的問(wèn)題，如 （ ），你感覺括號(hào)內(nèi)的一組圖形應(yīng)該是什么？你能根據(jù)規(guī)律計(jì)算出第60個(gè)圖形是什么嗎？

在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時(shí)，除了“溫故知新”法外，通過(guò)圖形、實(shí)物的擺放而引導(dǎo)學(xué)生找排列的規(guī)律，更給學(xué)生直觀、生動(dòng)的感覺，并且實(shí)物的真實(shí)性也給學(xué)生視覺的沖擊。如呈現(xiàn)一些花盆、彩燈、紅旗的排放，讓學(xué)生觀察這些實(shí)物的排放有什么共同特點(diǎn)？教師可以給出問(wèn)題的引導(dǎo)，如圖中的花有什么特點(diǎn)：

（1）每（ ）盆花是一組；

（2）每組排列都（ ）相同/不同；

（3）每組的第一盆是（ ）花，第二盆是（ ）花，第三盆是（ ）花。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：根據(jù)你的分析，你能說(shuō)出第19盆花是什么顏色嗎？你可以想出幾種方法，請(qǐng)把你的想法和思考過(guò)程寫下來(lái)。

圖片、實(shí)物等，可以增強(qiáng)直觀性，容易引發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極探討。

三、情境啟發(fā)

情境法，就是引入或者創(chuàng)設(shè)一定色彩的、以形象為主體的情境，以引起學(xué)生們的體驗(yàn)。

如問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)《間隔排列》時(shí)，組織一個(gè)比賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)――看誰(shuí)記得快后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩組數(shù)的特點(diǎn)，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5；

（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1

引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，不難發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)字的數(shù)字間沒(méi)有特點(diǎn)，而第一組數(shù)字的1和3之間是間隔排列的。

四、活動(dòng)法導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入游戲，可以吸引學(xué)生的注意力，快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)中。

如學(xué)習(xí)《間隔排列》時(shí)，教師可以組織一個(gè)比賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)――看誰(shuí)記得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5

（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1

在學(xué)生通過(guò)快速記憶，交流記憶的方法時(shí)，根據(jù)第二組數(shù)字的特點(diǎn)而記憶，效果好而提出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)――間隔排列。

在學(xué)生有了“間隔排列”的概念后，繼續(xù)開展“找一找”活動(dòng)：生活中，有沒(méi)有這樣排列的生活實(shí)例，請(qǐng)舉例子說(shuō)明。于是，學(xué)生在教室里就可以發(fā)現(xiàn)：桌子和椅子是間隔排列；站隊(duì)時(shí)，男生和女生間隔排列……這樣活動(dòng)的開展，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)有用的意識(shí)，也提高孩子們的參與度。

再如學(xué)習(xí)四年級(jí)的《找規(guī)律》時(shí)，在課堂之初，直接以男生PK女生而開展一個(gè)“快速記憶PK賽”，通過(guò)活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

第一次比賽：

男生：1625

女生：1243

第二次比賽：

男生：1625 3649 6481 5786

女生：1243 1243 1243 1243

通過(guò)比賽，男生、女生在第一次PK賽中，不分勝負(fù)，而在第二次比賽中，則女生勝出，男生感覺是比賽不公平而引起的。聰明的你，看出第二次比賽有什么不公平嗎？于是，進(jìn)入找規(guī)律的學(xué)習(xí)和探究中。

五、計(jì)算啟發(fā)

計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)之源。通過(guò)計(jì)算，以尋找計(jì)算方法、探討計(jì)算途徑為導(dǎo)入的方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法。學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，計(jì)算法啟發(fā)，可以促使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便做法的探究。如口算（1）156+100；（2）235+10；（3）156+37；（4）235+86你感覺哪幾道題口算起來(lái)比較方便？那么，如果讓你算16+54+46你會(huì)怎么算？你可以用幾種方法？比較一下哪種方法最簡(jiǎn)便？再計(jì)算（1）69+75+25；（2）78+（47+22），你能探討出可以采用哪種計(jì)算方法最簡(jiǎn)便嗎？你能說(shuō)說(shuō)你用了什么運(yùn)算規(guī)律嗎？

由計(jì)算引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)――簡(jiǎn)便運(yùn)算，再由計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)便計(jì)算用到的運(yùn)算規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

啟發(fā)學(xué)生思維的方法很多，都應(yīng)該注重“啟發(fā)思維”，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和參與，不是方法的羅列，而應(yīng)注重方法服務(wù)于教學(xué)、依賴于教學(xué)的宗旨。為了落實(shí)啟發(fā)教學(xué)的有效性，務(wù)必注重與問(wèn)題教學(xué)、探究實(shí)踐等巧妙結(jié)合，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，做中思、思中啟，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冷靜影.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探討[J].新校園（上旬刊），2014（4）.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問(wèn)題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對(duì)三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索。同時(shí)，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)進(jìn)取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動(dòng)地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文

一、啟發(fā)式教學(xué)的涵義

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。讓學(xué)生在我們需要啟發(fā)時(shí)再去講解，則可以達(dá)到事半功倍的效果?？梢钥闯觥皢ⅰ笔菫榱恕鞍l(fā)”，給學(xué)生一定的“啟”，可能會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的“發(fā)”的效果。啟發(fā)式教學(xué)就是要求我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到教育的最終目的。啟與發(fā)是辯證統(tǒng)一的，割舍了誰(shuí)都不能獨(dú)立存在，啟發(fā)式教學(xué)正是基于這一思想才產(chǎn)生的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)存在的問(wèn)題

1.把“啟”當(dāng)成了“牽”

啟發(fā)式教學(xué)是給學(xué)生指路，而不是領(lǐng)路。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位才是我們教育的最大成功。而不能是老師牽著學(xué)生的鼻子走，那樣就失去了教育的意義。

2.把“啟”當(dāng)成了“代”

啟發(fā)式教學(xué)注重的是啟，老師只能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而不能包辦代替。往往出現(xiàn)的現(xiàn)象就是在學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，教師就進(jìn)行了全方位的講解，這樣的話，學(xué)生仍然不明白，失去了我們啟發(fā)式教學(xué)的真正目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐

1.“啟”在導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課要有新意，要在第一時(shí)間抓住學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此要啟發(fā)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。這是新課進(jìn)行的第一步，也是關(guān)鍵的一步，只有讓學(xué)生能夠以高盎的情緒投入到學(xué)習(xí)中，才能使我們的教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的高度。

如在進(jìn)行青島版二年級(jí)下冊(cè)《新千年第一縷陽(yáng)光――時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)時(shí)，我先準(zhǔn)備了一個(gè)石英鐘，問(wèn)學(xué)生你們認(rèn)識(shí)嗎？結(jié)果有好多學(xué)生回答不認(rèn)識(shí)。我當(dāng)時(shí)就急了，不認(rèn)識(shí)怎么學(xué)時(shí)間呢？再說(shuō)以前的學(xué)生在學(xué)這一課時(shí)都認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，家里都有。那怎么辦呢？我就拋開了石英鐘，啟發(fā)學(xué)生把家中表示時(shí)間的工具介紹一下，有說(shuō)手機(jī)的、有說(shuō)電子時(shí)鐘的等等。我接著說(shuō)，那么我們現(xiàn)在開始嘗試：由10：50跳到10：51時(shí)，你自己均勻數(shù)數(shù)，可以數(shù)到多少？大多數(shù)同學(xué)數(shù)到60，由此得到1分=60秒，那么從10：00到11：00呢？學(xué)生可以通過(guò)觀察得出1時(shí)=60分，由此得出時(shí)、分、秒之間的進(jìn)制。并在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。

2.“啟”在教學(xué)中，解疑釋難

課堂教學(xué)是保證教育質(zhì)量的生命線，。只有保證了課堂的質(zhì)量，才能提高我們教學(xué)的成績(jī)，也才能達(dá)到我們教育的目的。啟發(fā)式教學(xué)要求我們以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以學(xué)生掌握知識(shí)并提高能力為目的。因此在教學(xué)時(shí)，我們要注重為學(xué)生解疑釋難，讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)進(jìn)而會(huì)學(xué)。

如在對(duì)四年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)的熱極――認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生去觀察溫度計(jì)，認(rèn)識(shí)0刻度，并觀察其上下。我提前準(zhǔn)備了熱水和冰，當(dāng)我把溫度計(jì)放到熱水時(shí)，讓學(xué)生觀察溫度的指針，并觀察將溫度計(jì)放到冰上溫度的指針，分別位于0刻度的什么位置。這樣學(xué)生就從直觀上認(rèn)識(shí)了正負(fù)數(shù)，并會(huì)用正負(fù)號(hào)來(lái)表示。在此基礎(chǔ)上，又對(duì)數(shù)軸有了一定的認(rèn)識(shí)，為下一步初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有理數(shù)做好了準(zhǔn)備。

3.“啟”在練習(xí)中，矯正補(bǔ)償

練習(xí)是保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的一種重要方式，只學(xué)不練等于沒(méi)學(xué)，數(shù)學(xué)練習(xí)尤其重要。通過(guò)練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，便于下一步的矯正和補(bǔ)償。啟發(fā)式教學(xué)不僅要讓學(xué)生去學(xué)會(huì)知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生總結(jié)思想、方法，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。

如在對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《黃河掠影――用字母表示數(shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)完基本知識(shí)后，我給學(xué)生出示了我們大家都耳熟能詳?shù)膬焊瑁阂恢桓蝮∫粡堊欤瑑蓚€(gè)眼睛四條腿；兩只蛤蟆兩張嘴，四個(gè)眼睛八條腿……我接著問(wèn)學(xué)生，當(dāng)蛤蟆要是n只時(shí)，怎么表示它的嘴、眼睛和腿？學(xué)生能夠很快的表示出來(lái)，由此體現(xiàn)出用字母表示數(shù)功能的強(qiáng)大。但在一些規(guī)律題學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我注重讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑和方法多角度去分析解決，畢竟這不是一朝一夕之功。

四、啟發(fā)式教學(xué)的前景

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，可謂有用、實(shí)用并且必須用。它能夠提高我們教學(xué)的質(zhì)量，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的潛力，也能夠更大的提高學(xué)生思維創(chuàng)新的空間。啟發(fā)式教學(xué)不一定是教師的啟，往往學(xué)生也能由一種知識(shí)啟發(fā)出新的知識(shí)。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從興趣開始的，善于啟發(fā)的教師在教學(xué)中總是巧妙地把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)個(gè)引人入勝的境地，使他們學(xué)起來(lái)感到輕松愉悅，樂(lè)此不疲。例如：一位教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)是這樣引入的：

師（放音樂(lè)《字母歌》）：這段樂(lè)曲同學(xué)們熟悉嗎？（學(xué)生回答：熟悉！）讓我們放開喉嚨一起唱。

師生齊唱《字母歌》。

師：同學(xué)們唱得很不錯(cuò)，這是一首什么歌曲？

生1：英語(yǔ)歌。

生2：字母歌。

師：同學(xué)們?cè)谏钪心男┑胤揭姷竭^(guò)字母？這些字母表示什么意思你能舉幾個(gè)說(shuō)給同組的同學(xué)聽聽嗎？（學(xué)生交流）

課件呈現(xiàn)情境：（1）客車車牌：貴F41019；（2）電視上：CCTV；（3）公共廁所墻上：WC……

師：誰(shuí)能說(shuō)出這些字母表示的意思？

學(xué)生答問(wèn)（略）。

師：看來(lái)同學(xué)們很善于觀察我們身邊的事物，知道得還真不少?。ǔ尸F(xiàn)撲克牌）這里面也有字母，它們又表示什么意思？與前面的字母表示的含義一樣嗎？

生1：這些字母都表示數(shù)。

生2：是一個(gè)固定的數(shù)，J表示11，Q表示12，K表示13，A表示1。前面的這幾個(gè)字母都不是表示數(shù)。

師：看來(lái)字母確實(shí)很有用，它們?cè)谖覀兊纳磉厱?huì)經(jīng)常出現(xiàn)。這節(jié)課我想和大家一起來(lái)研究用字母表示數(shù)的問(wèn)題，好嗎？

生（齊）：好！

……

從以上教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生的興趣比較濃，這樣一般能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，除了這種自己本身認(rèn)識(shí)的需要外，還有自己被他人認(rèn)可的需要。生動(dòng)的故事、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、精美的學(xué)具、教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，能讓學(xué)生煥發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

二、注重巧妙靈活

教學(xué)中，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來(lái)摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時(shí)，予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開，是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。例如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過(guò)師生打擂臺(tái)，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問(wèn)：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問(wèn)：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”、“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無(wú)目的地爭(zhēng)論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。”正當(dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)？通過(guò)觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充前提：“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

三、系統(tǒng)整理歸納

在小學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。例如：一個(gè)修路隊(duì)，原計(jì)劃每天修80米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20%，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)?可有下列解法：

A：80×（l+20%）×l2.5÷80=l5（天）

B：12.5×（1+20%）=15（天）

C：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

80x=80×（l+20%）×l2.5

x=l5

D：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

80：80×（l+20%）=l2.5：x

x=l5

E：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

1：（1+20%）=12.5：x

x=l5

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 運(yùn)用

引言

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，因此在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通常會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，因此使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，甚至還會(huì)有極少數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，面對(duì)此種情況，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生從之前被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)當(dāng)中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者依據(jù)多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出下述教學(xué)心得體會(huì)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的意義

首先，教師以引導(dǎo)式的教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有益的啟發(fā)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、進(jìn)而去解決問(wèn)題。其次，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，可有效促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新發(fā)展等諸多方面的能力。

2 正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的有效策略

2.1緊密結(jié)合講授式與啟發(fā)式兩種教學(xué)方式

在全球教育界應(yīng)用廣泛的講授式教學(xué)方式，已經(jīng)具有300余年的歷史。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生欠缺思維能力、閱歷經(jīng)驗(yàn)，因此必須進(jìn)行講授式教學(xué)。而在當(dāng)前的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)下，唯有緊密結(jié)合講授式與啟發(fā)式兩種教學(xué)方式，才能更好的促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的整體發(fā)展，例如在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，教師應(yīng)先提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：（1）在計(jì)算三角形面積時(shí)可將三角形轉(zhuǎn)化為那種圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算？（2）在三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)化之前與之后，圖形之間具有何種關(guān)系？使學(xué)生依據(jù)教師所提出的問(wèn)題去積極思考，并動(dòng)手實(shí)際去操作，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在在教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)僅僅只是滿足于作為知識(shí)的“傳授者”，還應(yīng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；并要充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，教師還應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍。

2.2從整體來(lái)進(jìn)行導(dǎo)向、從細(xì)微處進(jìn)行啟發(fā)的教學(xué)方法

在當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用與推廣日益廣泛。啟發(fā)式教學(xué)思想的核心點(diǎn)為“導(dǎo)向”。可是同時(shí)也無(wú)法避免的會(huì)存在誤區(qū)，誤區(qū)體現(xiàn)在：第一、學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有依賴性，這是由于長(zhǎng)期以來(lái)教師未能給予學(xué)生真正的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“充分授權(quán)”，教師注重于在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行主導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生形成定勢(shì)思維，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)展意識(shí)。第二，教師未能教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受教師所教授的知識(shí)，而不具備自主學(xué)習(xí)的能力，筆者對(duì)于此種情況，認(rèn)為應(yīng)采取思路教學(xué)來(lái)運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。有效地應(yīng)用教學(xué)，從整體來(lái)進(jìn)行導(dǎo)向、從細(xì)微處進(jìn)行啟發(fā)的教學(xué)的策略，具體的方法可采用（1）列出學(xué)習(xí)提綱；（2）進(jìn)行深入分析研究；（3）最后綜合總結(jié)，通過(guò)這樣推進(jìn)式的學(xué)習(xí)方法來(lái)促進(jìn)與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起自我的新思路。例如學(xué)習(xí)四位乘數(shù)的乘法時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算一至三位數(shù)乘法的方法，為讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握多位數(shù)的乘法，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)方法：（1）復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)：首先進(jìn)行筆算，55×2，155× 15.（2）再進(jìn)行嘗試運(yùn)算：1553× 1521，經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)際計(jì)算獲得正確答案。并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)自己所應(yīng)用的計(jì)算方法。充分體現(xiàn)出教師及學(xué)生教學(xué)思路。有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合

無(wú)論是怎么樣的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)立足于充分促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性之上，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)思維，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行有效拓展。因此，啟發(fā)式教學(xué)能夠較好的體現(xiàn)出素質(zhì)教育的全新內(nèi)涵：在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步凸顯教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，重視緊密結(jié)合教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”。第一、通過(guò)嘗試能夠讓學(xué)生真正獲得成就感，在當(dāng)前開展素質(zhì)教育的背景下，“不再像以往苛求于所有人都能夠升學(xué)，只希望所有人都能夠獲得成功”。是較為符合于社會(huì)現(xiàn)實(shí)、專家預(yù)期的。對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，還是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，都能夠通過(guò)大膽的嘗試來(lái)獲得成功，如此一來(lái)就有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，第二、借助于啟發(fā)、讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起各個(gè)眼、腦、手、口等器官，不但促進(jìn)了學(xué)生能力的提升，開發(fā)了學(xué)生的智力，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)親自嘗試，來(lái)真好正的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生真正能夠做到“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

2.4重視啟發(fā)點(diǎn)的升華

要使啟發(fā)式教學(xué)真正達(dá)成啟發(fā)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的教學(xué)目的，就應(yīng)重視啟發(fā)點(diǎn)的升華。從而能夠使教師在教授知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教師應(yīng)注重教學(xué)當(dāng)中的新舊知識(shí)的連接。第一、教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)新課程知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行的提問(wèn)當(dāng)中，設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確的啟發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)掌握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，將啟發(fā)落在實(shí)處。第二、應(yīng)重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系紐帶，應(yīng)設(shè)置出具有階梯性、啟發(fā)性的高質(zhì)量提問(wèn)。使學(xué)生積極進(jìn)行思考、通過(guò)學(xué)習(xí)與研究來(lái)理解與掌握新知識(shí)。再由教師指導(dǎo)學(xué)生將新、舊知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，構(gòu)成體系性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在對(duì)正方形面積進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“正方形的高與長(zhǎng)方形的寬具有何種關(guān)系？ 正方形與長(zhǎng)方形的面積具有何種關(guān)系？”并由教師綜合學(xué)生的回答，來(lái)進(jìn)行講解并推導(dǎo)出正方形的面積公式。經(jīng)過(guò)此種啟發(fā)教學(xué)，可讓學(xué)生將新、舊知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系起來(lái)，較好地理解與掌握學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而進(jìn)一步達(dá)成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

將啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、研究與解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)當(dāng)中，必須堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，持續(xù)進(jìn)行研究創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，在日常教學(xué)當(dāng)中正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉成，閔凡余. 淺析啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2013，S1：71.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教育

隨著我國(guó)新課改教育體制的深入改革，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也有了全新的要求，而小學(xué)教學(xué)教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，而小學(xué)教學(xué)也受到了新課改的理念影響，而小學(xué)數(shù)學(xué)為了適應(yīng)新課改的素質(zhì)教育理念，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了新的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，并且作為工具學(xué)科，在很大程度上對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)過(guò)程造直接影響。并且小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維能力的培養(yǎng)，因此對(duì)于小學(xué)教育的全面開展而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效是其發(fā)展的重要因素。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育格外注重對(duì)知識(shí)的傳授，卻并沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得知識(shí)和能力的教育產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。并且在教學(xué)過(guò)程之中輕視德育而重視智育，忽略了教學(xué)過(guò)程的價(jià)值觀和情感態(tài)度，并且沒(méi)有終點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從而阻礙了學(xué)生的能力培養(yǎng)。而新課改的理念是通過(guò)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，從而提高教學(xué)成果。改變以往單向的教學(xué)方式，讓師生成為學(xué)習(xí)的合作伙伴，而并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者和接受者。而小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)能夠更好的適應(yīng)新課改進(jìn)程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。并且教師能夠通過(guò)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生與知識(shí)之間產(chǎn)生連接，從而加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。并可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生將所用知識(shí)在生活之中加以運(yùn)用。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)模式的這些特點(diǎn)，能更好的的適應(yīng)新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師指引作用的強(qiáng)調(diào)

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式的單向教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往習(xí)慣于教師與學(xué)生之間單向關(guān)系，一味的注重知識(shí)的講授和學(xué)生的接受。這種的教學(xué)方式只注重了對(duì)知識(shí)的傳授，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能夠在課堂上將知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。而知識(shí)和能力的脫節(jié)現(xiàn)象，往往會(huì)影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能注意到教材知識(shí)的實(shí)用性，并且對(duì)于生活中教學(xué)問(wèn)題的延伸也往往不能發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式，往往會(huì)影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，并且束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

1.2啟發(fā)式教學(xué)方式的推行

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向教學(xué)方式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式更加重視教師的指引作用，并不單單的傳授給學(xué)生知識(shí)，并且在教學(xué)過(guò)程之中，將學(xué)習(xí)知識(shí)的方法對(duì)學(xué)生加以傳授，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)的接受和能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式受到新課改的教學(xué)指導(dǎo)理念的影響，也有了一定的創(chuàng)新和改變。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，從而拓寬教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生能夠在掌握一位數(shù)乘法和兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)之上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程以此突破對(duì)三位數(shù)的計(jì)算。而小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程之中，并沒(méi)有單純的去講授知識(shí)，而是在對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行傳授之后，將問(wèn)題帶給學(xué)生，讓學(xué)生在探求答案的過(guò)程之中，有意識(shí)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。而教師在這個(gè)過(guò)程之中應(yīng)充分的發(fā)揮指引作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。受到新課改理念影響的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式，更能適應(yīng)學(xué)生的接受能力，并且加強(qiáng)了師生之間的和諧關(guān)系，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的利用

2.1學(xué)生的思維活躍優(yōu)勢(shì)

小學(xué)教學(xué)因其基礎(chǔ)教學(xué)的特性，所以教學(xué)方式也有所不同。小學(xué)教學(xué)的授課對(duì)象是小學(xué)生，而小學(xué)生的思維具有高度的活躍性。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，這種活躍的思維往往會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，因此教師在教學(xué)過(guò)程之中，通常會(huì)對(duì)這種思維的活躍性加以抑制，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展，更好的利用了小學(xué)生思維活躍這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能在提問(wèn)、解答、思考的過(guò)程之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2學(xué)生的好奇心態(tài)運(yùn)用

小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程之中，通常會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心態(tài)。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)而言，這種強(qiáng)烈的好奇心態(tài)正是啟發(fā)式教學(xué)開展的基礎(chǔ)所在。正是因?yàn)閷W(xué)生心中存有強(qiáng)烈的好奇心態(tài)，因此學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行求知和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生好奇心太的分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題能有積極進(jìn)取的心態(tài)。并且教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程之中，找好自身定位，加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有強(qiáng)烈的連貫性，因此教師在教學(xué)過(guò)程之中應(yīng)該對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建設(shè)加以重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程之中，完善學(xué)生知識(shí)體系的建設(shè)，對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，以此加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，從而建立學(xué)生完整的數(shù)學(xué)思維。并且教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程之中，注意相應(yīng)的提問(wèn)方式，讓學(xué)生能在提問(wèn)的過(guò)程之中獲得思考，教師在學(xué)生陷入思維困境之時(shí)，應(yīng)及時(shí)的給予幫助，從而拓寬學(xué)生的思維能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，充分的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。以此來(lái)保障教學(xué)進(jìn)度能充分的符合學(xué)生的理解能力，并且教師的對(duì)作業(yè)的布置，也應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在布置作業(yè)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展加以促進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)注重教學(xué)氣氛的塑造和師生之間的互動(dòng)過(guò)程，在新課改的理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)也有了相應(yīng)的發(fā)展。但這也為教師提出了全新的要求，需要教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理念有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，以此有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆東霞淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J]學(xué)周刊2011（15）：77

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教育

我們的教育已經(jīng)逐漸的擺脫傳統(tǒng)的教育模式，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在新課改中間被提了出來(lái)，我們?cè)谡麄€(gè)的教學(xué)中間，要改變老師授課學(xué)生被動(dòng)接受的模式，逐漸的把課堂營(yíng)造成一個(gè)師生交流的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生和老師的不斷地交流，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的提倡下，采用了啟發(fā)式的教學(xué)模式。啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是為了給小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，不斷的啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，不斷地將理論和實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中間了解生活，在生活中間掌握知識(shí)。通過(guò)啟發(fā)式的教育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間不斷的活躍思維，大膽創(chuàng)新，真正的達(dá)到新課改的預(yù)期效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的指引作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，在新課改的趨勢(shì)下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸發(fā)生了改變。逐漸的強(qiáng)調(diào)老師指引，學(xué)生思考，師生共同交流，老師在指引的時(shí)候也不是單純的知識(shí)的引導(dǎo)，主要是對(duì)思考方法和思考的模式進(jìn)行指引，讓學(xué)生在掌握思維的方法之后，自主學(xué)習(xí)，這種“授人以魚，不如授之以漁”的方法才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加主動(dòng)積極。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中間，我們的啟發(fā)式教育，主要是在老師的指引下，變換教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽創(chuàng)新。

例如：我們?cè)诮淌趯W(xué)生數(shù)學(xué)乘法的時(shí)候，以前都是采用死記硬背的方法，但是在啟發(fā)式的教育中間，我們的老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不要大家死記硬背了，尤其是在一位數(shù)的乘法運(yùn)算中間，2×9中間，我們不需要去背口訣，只需要用我們的雙手將左邊食指彎曲，食指左邊還剩1根手指，食指右邊還剩8根手指，將這兩個(gè)數(shù)字組合就是最后的答案，學(xué)生在掌握這種思維方式之后，就可以一次類推，應(yīng)用到其他的1位數(shù)乘法中間。這種方法不僅改變了傳統(tǒng)的死記硬背的模式，老師在方法上面的不斷的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，提高了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在老師的指引下，我們的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就可以得到很大的提高，學(xué)生的思維方式也會(huì)得到極大的改變，老師和學(xué)生在這種啟發(fā)式的教學(xué)中間，關(guān)系會(huì)更加和諧，交流障礙會(huì)越來(lái)越少，更加有利于學(xué)生成績(jī)提高，啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與創(chuàng)新

小學(xué)是學(xué)生的思維是處于最活躍的階段，老師在教學(xué)中間，應(yīng)該更加注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，讓他們將活躍的思維應(yīng)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間去，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)于很多的問(wèn)題都比較的好奇，老師要充分的利用這種好奇心，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中間，讓學(xué)生不斷的去探索，求知。在小學(xué)的教育中間，老師要引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)去對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，用啟發(fā)式的教育去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自己的生活的幫助，也感受到自己的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)信心，不斷的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中間取得進(jìn)步。

例如：當(dāng)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)算長(zhǎng)方形正方形面積的時(shí)候，我們可以讓他們就身邊的東西進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算出課桌的面積，文具盒的面積。甚至是為了開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們以小組為單位，對(duì)學(xué)校的學(xué)生的身高進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出學(xué)校學(xué)生的平均身高，或者是統(tǒng)計(jì)學(xué)校的學(xué)生的年齡，計(jì)算出平均年齡，讓他們走出書本，在現(xiàn)實(shí)生活中間，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以應(yīng)用，讓他們明白自己學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間，都是知識(shí)相互連接而成的，知識(shí)之間具備一定的關(guān)聯(lián)性。老師在講課的時(shí)候，要不停的將學(xué)過(guò)的知識(shí)，不斷的調(diào)動(dòng)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。所以，我們的老師在教學(xué)的過(guò)程中間，要不斷的將新舊知識(shí)結(jié)合，在同學(xué)腦海中間建立起數(shù)學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過(guò)程中間，還要注意應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，當(dāng)學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在不完全依靠老師的前提下，主動(dòng)的通過(guò)思維的障礙。

例如：在講解分?jǐn)?shù)能夠化解成有限小數(shù)的特征時(shí)，我們要讓學(xué)生通過(guò)不斷的計(jì)算和舉例，發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律是有一定困難的，老師可以通過(guò)點(diǎn)撥，到底是分子在里面起決定作用呢，還是分母起決定作用呢？在學(xué)生的不斷的演算中間，當(dāng)遇到思維的障礙時(shí)，老師可以再一次進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生試著將分母分解質(zhì)因數(shù)，讓學(xué)生自己去找到其中的規(guī)律。這樣的提示在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生找到思考的方向，擺脫思考無(wú)路的困境，增加學(xué)生和老師之間的交流，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。推動(dòng)小學(xué)啟發(fā)式教育模式的發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

現(xiàn)在的教學(xué)理念不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，還有更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，在現(xiàn)在的社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為了一種必不可少的能力，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中間，我們?cè)趯⒁粋€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生感到任務(wù)的復(fù)雜和龐大，超出自己的能力范圍時(shí)，他們就會(huì)自覺地尋找團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作，老師則是在這個(gè)過(guò)程中間扮演一個(gè)旁觀者，通過(guò)學(xué)生自己去分配任務(wù)，協(xié)調(diào)合作，完成任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)的教育模式也在逐漸的發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐漸的被代替，小學(xué)的教學(xué)開始轉(zhuǎn)型啟發(fā)式教育這種新課改模式下。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有強(qiáng)烈的師生觀念，有的只是老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的交流探討，老師也不僅僅是為了傳授知識(shí)而教學(xué)，而是在教學(xué)的過(guò)程中間，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生加強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)師生的共同努力促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中間的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]韓雙粉，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教育教學(xué)論文，2011，10.