小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè) 原則 方法
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。下面來談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則和方法。
1創(chuàng)設(shè)情境的原則
1.1科學(xué)性原則
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，在日常生活中挖掘?qū)W數(shù)學(xué)教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識創(chuàng)設(shè)情境；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引起學(xué)生主動(dòng)思考、探索、實(shí)踐的情境，要使學(xué)生在情境中探求新知，積極思考、認(rèn)真觀察、猜測、操作、交流，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能；再次，緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。每節(jié)數(shù)學(xué)課都有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以教師創(chuàng)設(shè)情境必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；最后，創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，不同年齡段的學(xué)生有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上自主掌握新知識，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
1.2直觀性原則
由于小學(xué)生以形象思維為主，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的形象性、直觀性，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考。具體而言，我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境首先應(yīng)該是感性的、可見的，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促使學(xué)生的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，能夠引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，理解并掌握數(shù)學(xué)知識。
1.3啟發(fā)性原則
問題情境是有價(jià)值的教學(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生積極思考、自主探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握程度，創(chuàng)設(shè)趣味性、探索性的問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，積極思考，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將問題置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生能在已有知識的基礎(chǔ)上自主獲得新知識。此外，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意使大多數(shù)學(xué)生通過思考或者合作探究都能解決問題，問題不要太難，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要考慮到新舊知識的聯(lián)系以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對新舊知識及其關(guān)系的理解，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。
2創(chuàng)設(shè)情境的方法
2.1創(chuàng)設(shè)生活情境
數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，能夠使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不陌生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要聯(lián)系實(shí)際生活，用學(xué)生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)就在身邊的親切感。這就要求數(shù)學(xué)教師利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識開展各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們從周圍熟悉的事物中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長計(jì)算”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，提出生活中遇到的問題：一塊長方形地里種著白菜，要給白菜地圍籬笆，你知道籬笆需多長嗎？它的長度和菜地的什么有關(guān)？以此引出周長，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究周長的計(jì)算方法的積極性。
2.2創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作情境，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“梯形的面積公式”時(shí)，讓學(xué)生用學(xué)具中的梯形拼成平行四邊形，然后思考拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？學(xué)生可以在操作活動(dòng)中分析、理解并解決這些問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)充滿樂趣，學(xué)生能夠更容易、更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。
2.3創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。”“行是知之始，知是行之成。”因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去分析、解決生活中的實(shí)際問題，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2.4創(chuàng)設(shè)游戲情境
小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，把教學(xué)內(nèi)容寓于其中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。例如，在口算教學(xué)中，教師用多媒體課件搜集和選擇學(xué)生感興趣的素材，如米老鼠、奧特曼、漢堡包、巧克力等，利用這些素材設(shè)計(jì)小猴子吃漢堡包、小動(dòng)物送信等口算練習(xí)的游戲，從而使口算練習(xí)更有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識和技能。因此，教師要先了解了學(xué)生的心理需求，再在教學(xué)中穿插相關(guān)游戲，收到良好的教學(xué)效果。
總之，不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。要想每個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都能達(dá)到上述要求，就需要不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，不斷提高情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)效性。
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文
一、情境創(chuàng)設(shè)的原則
1.以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，情境創(chuàng)設(shè)要以生為本，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、感興趣的活動(dòng)、游戲、故事和已經(jīng)掌握的知識入手，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；通過情境建立形象思維與抽象思維的有效聯(lián)系，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。
2.以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要做到以情動(dòng)人，賦予數(shù)學(xué)課堂以人文的關(guān)懷，促進(jìn)師生和諧溝通交流，以情育情，促進(jìn)師生心靈的溝通和智慧的碰撞，使師生在互動(dòng)碰撞中教學(xué)相長。
3.以趣激活，營造課堂活躍氣氛
情境創(chuàng)建重在一個(gè)“趣”，情趣化的場景，才能讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生思維更加活躍。在“趣”與“活”中，學(xué)生的思維才能得到更好地激發(fā)，課堂氛圍才能更加活躍。
4.以疑引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究
疑是思之始，問題是引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。情境創(chuàng)設(shè)要以問題情境構(gòu)建為主，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題，解決問題的能力。
5.以動(dòng)促動(dòng)，促進(jìn)師生教學(xué)合一
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)合作意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。通過實(shí)踐加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，促進(jìn)師生的互動(dòng)合作，形成教學(xué)合一。
二、情境創(chuàng)設(shè)的方法
1.故事引導(dǎo)法
通過妙趣橫生的小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，將故事情境與教學(xué)主要內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在輕松的故事場景理解抽象的數(shù)學(xué)概念，建立數(shù)學(xué)思維。例如：在講“圓的認(rèn)識”時(shí)，我向同學(xué)們展示了一個(gè)小短篇，兩只猴子一大一小分別自己組裝的自行車，并進(jìn)行騎自行車比賽。小猴子的自行車很小，是兩個(gè)圓形的車輪，而大猴子的自行車很大，但車輪是橢圓形的。結(jié)果小猴子的自行車又快又穩(wěn)，大猴子的自行車騎起來忽上忽下一點(diǎn)都不穩(wěn)，結(jié)果摔了個(gè)嘴啃泥。同學(xué)們看了笑的前仰后合的。我問為什么小猴子的自行車又快又穩(wěn)，而猴子的卻根本就不能騎。同學(xué)們七嘴八舌地說，自行車輪胎都是圓的，不是橢圓的。問他們?yōu)槭裁?？我給同學(xué)們提示看小猴子騎車時(shí)車輪的軸心和地面是什么關(guān)系；大猴子騎車時(shí)車輪有什么變化？通過有趣的故事同學(xué)們直觀地認(rèn)識到圓的特點(diǎn)是圓心到圓周的距離相等。
2.生活體驗(yàn)法
數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。教師從同學(xué)們手續(xù)的生活場景導(dǎo)入，讓同學(xué)們感到親切，要將知識傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講認(rèn)識分?jǐn)?shù)時(shí)，我以同學(xué)們比較熟悉的分切生日蛋糕導(dǎo)入。將一個(gè)人蛋糕看成整體“1”，將蛋糕平均分成幾份，其中的一份就是幾分之幾。因?yàn)榉值案馐峭瑢W(xué)們都體驗(yàn)過的，所以幫助同學(xué)們建立分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念。
3.故布懸疑法
學(xué)起于思，思源于疑”，疑問能讓人感覺困惑，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。例如在講年歷的時(shí)候，我給同學(xué)們演示小福爾摩斯探案視頻。當(dāng)販毒集團(tuán)頭目化妝后準(zhǔn)備乘飛機(jī)出國的時(shí)候，扮成乘務(wù)員的小福爾摩斯檢查乘客身份證，發(fā)現(xiàn)乘客出示的身份證號是：440106197402291284，這時(shí)小福爾摩斯說，“抓住他”。同學(xué)們這時(shí)學(xué)生情緒高漲，紛紛議論，小福爾摩斯認(rèn)為這個(gè)乘客是嫌疑犯？此時(shí)我巧妙地引出了教學(xué)內(nèi)容：閏年。同學(xué)們了解到閏年知識以后才恍然大悟，原來1974年不是閏年，2月只有28天。
4.活動(dòng)實(shí)踐法
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓同學(xué)們在動(dòng)手實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)思維。例如在講角的概念時(shí)，我請同學(xué)們每人拿兩支筆，讓他們擺角，問兩支鉛筆能擺幾個(gè)角？有幾種擺法？同學(xué)們很快能答出有三種答案，分別是：1個(gè)角，3個(gè)角，4個(gè)角；當(dāng)問題改成三支鉛筆擺角，多數(shù)同學(xué)都能想到三種答案。當(dāng)我啟示不要局限于一個(gè)平面上，如果把第三只鉛筆轉(zhuǎn)化一下角度，結(jié)果會(huì)如何呢？同學(xué)們通過動(dòng)手體驗(yàn)才煥然大悟。
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文
摘要：教學(xué)情境對于教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也是如此，一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在認(rèn)真遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提下，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)是一切科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，素有“科學(xué)之王”的美譽(yù)。要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生本人的因素是第一位的。教師的責(zé)任不在于向?qū)W生灌輸了多少知識，而在于把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，讓他們自學(xué)、探究。要使學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，必須吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和教學(xué)的魅力，進(jìn)而喜愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。興趣是最好的老師。課前用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)出一種美好的情境，能使小學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的積極情感投入到新課的學(xué)習(xí)之中，方便他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法、一定的基礎(chǔ)知識，形成一定的技能。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。如一位二年級數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)教學(xué)情境：“從前有一個(gè)人養(yǎng)了兩只猴子，一天他拿了兩個(gè)同樣大的西瓜準(zhǔn)備分給它們吃。他對一只猴子說：‘我把這個(gè)西瓜平均分成4塊，其中3塊給你吃。’又對另一只猴子說：‘我把這個(gè)西瓜平均分成12塊，其中9塊給你吃。’第一只猴子聽了，不高興地嚷了起來說：‘主人，你太不公平了，給它那么多，給我這么少?！边@時(shí)教師問：“用什么辦法可以判斷猴子的主人公不公平？”用學(xué)生感興趣的故事來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.2激發(fā)學(xué)生的主體性
現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線。數(shù)學(xué)課堂上教師面對的是活的學(xué)習(xí)主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統(tǒng)的知識講授替代主體的活動(dòng)，要給學(xué)生以自由、活動(dòng)的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。創(chuàng)設(shè)有效的情境不僅僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能激發(fā)學(xué)生的主體性，優(yōu)化課堂情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)立體幾何“直線與平面的垂直”這節(jié)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：植樹節(jié)栽樹如何判斷樹與地面垂直？問題提出后，學(xué)生十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動(dòng)起來，在不知不覺中投入數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)之中，如何定義線面垂直、如何判定線面垂直等這一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容也就在輕松和諧的情境之中完成。
1.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識
合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過程。在此過程中，不僅是數(shù)學(xué)知識方法、技能的建構(gòu)，而且經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、問題解決的過程，同時(shí)獲得對數(shù)學(xué)的情感價(jià)值觀體驗(yàn)。
2、如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境
2.1講究教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧情境
課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。害怕、恐懼等消極情緒是導(dǎo)致學(xué)生心理不安全的主要因素。教師的職責(zé)之一就是通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生感受在課堂上有一種心理安全感，從而打開思維閘門，暢所欲言。如在教學(xué)“分類”時(shí)，教師在課的開始用談話法創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“昨天布置了作業(yè)，請同學(xué)們回家觀察周圍的小動(dòng)物?，F(xiàn)在，誰來描述一下你觀察到的情況？”學(xué)生紛紛發(fā)言。教師：“我們可以根據(jù)動(dòng)物的不同習(xí)性進(jìn)行分類，動(dòng)腦筋想一想，可以把動(dòng)物分幾類？”學(xué)生暢所欲言。生1：“按照吃肉與不吃肉分兩類?！鄙?：“按照跑得快與慢分兩類?！鄙?：“按照高矮分兩類。”生4：“按照爬、走、飛分三類。”在這樣民主、寬松的課堂氣氛中，師生關(guān)系是和諧、融洽的。學(xué)生敢于自由地想、大膽地說、積極地問，學(xué)習(xí)熱情高漲，并在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成敢想、會(huì)想，敢說、會(huì)說，敢問、會(huì)問的良好習(xí)慣。
2.2激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性情境
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”數(shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。
2.3培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，創(chuàng)設(shè)沖突情境
利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生認(rèn)識過程中的矛盾沖突，設(shè)計(jì)矛盾的問題情境，讓學(xué)生通過積極思維來解決矛盾。如在解答時(shí)，可有意出現(xiàn)差錯(cuò)與疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。這種正確與錯(cuò)誤的強(qiáng)烈對比， 波瀾起伏的教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.4聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境
當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢，新課的導(dǎo)入也應(yīng)該著力體現(xiàn)這一教學(xué)理念。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“某商場計(jì)劃在‘5·1’期間舉行商品降價(jià)酬賓促銷活動(dòng)，有兩種方案，甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元贈(zèng)獎(jiǎng)品（價(jià)值15元）。請問：哪種方案降價(jià)較多？”這是經(jīng)濟(jì)生活中的問題。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文
1.促使學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增加其對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有一定的抽象性，而小學(xué)生比較好動(dòng)，注意力不能長時(shí)間集中，抽象思維、認(rèn)知水平也很低，理解能力比較弱，他們對單調(diào)、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性自然不高。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上結(jié)合生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的例子，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加形象、具體和生活化，使學(xué)生們更容易理解并掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)就存在我們生活中的方方面面，了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.利用生活情境能夠培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐探究能力
傳統(tǒng)的教學(xué)注重說教灌輸，在課堂上學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)，處于一種被動(dòng)、壓抑狀態(tài)，這種教學(xué)方法極不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，近年來眾多教育工作者積極投入到新課程改革的大潮中，經(jīng)過不懈努力，終于到教法、學(xué)法等方不少成效。將生活情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是一種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感受，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐探究能力。
二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法
1.營造良好、輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛
利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，良好、輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍是讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。因此在實(shí)際教學(xué)中，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同情況而設(shè)計(jì)不同的生活情境，使學(xué)生能夠欣然接受，能夠在教師的帶領(lǐng)下順利進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的生活情境中去，從而達(dá)到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的目的。在教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生面對問題，勇于挑戰(zhàn)自我，積極思考，要能夠大膽向教師提出問題，樹立學(xué)生的自信心，從而提高課堂教學(xué)效果。
2.立足于現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師要立足于現(xiàn)實(shí)生活，立足于學(xué)生實(shí)際生活，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境盡可能貼近生活，將課堂教學(xué)巧妙與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，這樣課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，他們更愿意參與課堂活動(dòng)，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)環(huán)境不僅增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，課堂教學(xué)效率自然就會(huì)達(dá)到很大提升。
3.創(chuàng)建層層深入的生活情境教學(xué)
創(chuàng)建層層深入的生活情境教學(xué)能夠有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師提出一個(gè)與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活問題或者是生活現(xiàn)象，然后拋針引線，給學(xué)生充分思考與想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題提出多個(gè)問題，就像剝洋蔥一樣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入提出問題。這種剝洋蔥教學(xué)方法能夠?qū)?shí)際生活與課本知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
4.數(shù)學(xué)作業(yè)盡量做到生活化，做到學(xué)以致用
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)注重于理論知識的鞏固與提升，很多學(xué)生在課后作業(yè)方面存在厭煩、抵觸情緒，自然也就達(dá)不到課后作業(yè)布置的目的。數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果來說也很重要。因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要改變以往的課后作業(yè)模式，要結(jié)合有關(guān)的生活實(shí)際問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些能夠利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活的課后作業(yè)，不僅起到了鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)到的理論知識，還能夠逐步提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)以致用，真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)向生活化靠近。
5.注重生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考
小學(xué)生的思想簡單、純真，他們正處于基礎(chǔ)教育起始階段，很多數(shù)學(xué)思維與能力都不具備，在理解數(shù)學(xué)中的有關(guān)知識方面還存在一定困難。教師就應(yīng)該注重學(xué)生們的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這樣就能夠達(dá)到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“150—98=？”這樣的題目時(shí)，很多學(xué)生們都不理解150減去100后還要再加上2。教師可以從生活實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活例子：媽媽帶著150元到商場買了一件98元的衣服，付款時(shí)媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，售貨員又給了媽媽2元，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想上述題目在減去100后還要再加上2。通過這種生活化的講解，學(xué)生就很容易理解，思考問題的能力也會(huì)有所提升。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；原則
中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0010-02
情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)教育中是一個(gè)較為常用的策略，它可以解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)抽象性與小學(xué)生思維之間所產(chǎn)生的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際生活中出發(fā)，讓小學(xué)生們感受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對其進(jìn)行解釋的全過程?！彼浴皩?shù)學(xué)知識生活化，把生活世界數(shù)學(xué)化”的理念也越來越受到人們的重視。現(xiàn)在的課程改革正在不斷深入，“數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們在更加生動(dòng)和具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一概念也越來越受到老師和學(xué)生的認(rèn)同，在當(dāng)今的課堂中，老師可以看到學(xué)生之間的相互交流，可以聽到學(xué)生的質(zhì)疑和推理，讓沉悶的課堂有了生氣，感受到了小學(xué)課堂的動(dòng)感和鮮活。但怎樣才能真正做到小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”和“度”呢？
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要注重生活化和真實(shí)性
要注意構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)，在構(gòu)建數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其中的真實(shí)性，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)性才可以更貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性可以不斷讓學(xué)生們了解到自己必須要解決的各種問題，使他們有主人翁意識。這種任務(wù)本身的真實(shí)性也可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，要注重貼近生活，貼近實(shí)際，這對有可能實(shí)現(xiàn)的情境顯得尤為重要。在此其中，小學(xué)數(shù)學(xué)情境的多樣化可以培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)的同時(shí)，表達(dá)出他們的知識，很容易引起學(xué)生們的共鳴。
二、在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境模式時(shí)，不能與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相脫離
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境模式，是為了達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)目的，幫助小學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，達(dá)到最終預(yù)想的教學(xué)目的；要幫助學(xué)生們突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高整體的課堂教學(xué)效率。比如，在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課堂中，老師要引導(dǎo)學(xué)生知道和理解含有字母的式子既表示關(guān)系，又表示結(jié)果，這才是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了可以更好的幫助學(xué)生理解和認(rèn)識這堂課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境模式，通過情境模式讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而解決這些問題。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將直接影響到整個(gè)情景構(gòu)建的效果。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境模式的基本原則
在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境模式時(shí)，應(yīng)該注意以下原則：
1.經(jīng)過仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，情境是一種由刺激性的數(shù)據(jù)和材料構(gòu)成，從事教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，它是整個(gè)教學(xué)行為的條件?？墒?，情境創(chuàng)設(shè)必須遵循兩個(gè)方面的要求：①數(shù)學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)出學(xué)生的問題意識變成價(jià)值取向；②情境創(chuàng)設(shè)要和學(xué)生的問題意識之間產(chǎn)生某種內(nèi)在聯(lián)系。換句話說，就是要把情境創(chuàng)設(shè)看成是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“源泉”。將學(xué)生的問題意識看成是信息形成認(rèn)知沖突的一種反應(yīng)。其中的“問題意識”是指當(dāng)學(xué)生面對一些問題時(shí)所產(chǎn)生的懷疑、困惑以及憂慮等各種心理狀態(tài)。因?yàn)檫@種“問題意識”反映出了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以，作為一種激發(fā)學(xué)生“問題意識”的平臺(tái)，數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生營造一種較好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還要提供出一個(gè)原創(chuàng)，且具有挑戰(zhàn)性的問題。
2.在選取情境素材時(shí)要注重合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，素材的選擇要符合現(xiàn)實(shí)生活場景以及事物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，要包含符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。對學(xué)生問題意識的激發(fā)，就像是一顆正在發(fā)芽的種子，除了日常的澆水、陽光以及空氣以外，還需要選擇適合生長的土地。所以，在選擇情境創(chuàng)設(shè)時(shí)素材是否合理，會(huì)直接對學(xué)生的問題意識造成影響。
3.要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。在整個(gè)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，同樣是涉及素材的選取、內(nèi)容組織形式的過程。就像是橋梁的建設(shè)一樣，假如我們把“合理性”看成是建筑材料的質(zhì)量要求，把“問題導(dǎo)向性”看成橋梁設(shè)計(jì)的要求，那么其中的“有效性”則是整個(gè)橋梁質(zhì)量的總體考慮。換句話說，小學(xué)數(shù)學(xué)的情境建設(shè)是老師在一定的要求下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種設(shè)計(jì)過程。其實(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)的研究活動(dòng)中，學(xué)生們提出的問題以及解決的問題只是“問題鏈”中的一個(gè)“結(jié)”。當(dāng)他們相互引發(fā)之時(shí)，教學(xué)活動(dòng)才可以走向深入，整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的才得以實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)語
不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的表現(xiàn)手段以及方式，要使用不同的教學(xué)方法。老師要根據(jù)教和學(xué)的實(shí)際需要來創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，就可以取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]童桂鳳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值追求[J].考試周刊，2011，（31）.
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)模式
現(xiàn)在在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中雖然已經(jīng)開展了情境教學(xué)這一項(xiàng)內(nèi)容，但是這項(xiàng)工作的開展在一些學(xué)校并不是十分合理，同時(shí)開展地也過于生硬和表面化，并不能真正發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，所以我們將針對這幾個(gè)問題展開討論和分析。
一、開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的原因
1.激發(fā)興趣
俗話說，興趣是最好的老師，本身數(shù)學(xué)教學(xué)就是一項(xiàng)比較抽象而單調(diào)的課程，大多數(shù)小學(xué)生都很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就在很大程度上會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。所以，我們開設(shè)情境教學(xué)的目的中很重要的一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠很好地豐富課堂內(nèi)容，不僅增強(qiáng)教學(xué)課堂的趣味性，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的交流，提高老師和學(xué)生的互動(dòng)性，這就很好地滿足了學(xué)生的獵奇心。
2.增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)過程
情境教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢之處就是在于學(xué)生對整個(gè)課堂內(nèi)容的體驗(yàn)感非常好，讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和老師授教的方式，讓學(xué)生可以在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是簡單直白地接受知識。
3.加強(qiáng)情感的交流
在長久以來的傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)都是只注重知識性，而對情感交流和人文教學(xué)的方面則略顯欠缺，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)就很好地解決了這個(gè)問題。在情境教學(xué)中運(yùn)用到了生活中多種多樣的情境和內(nèi)容，不但加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的語言和情感的交流，而且是一種對學(xué)生的人文教育。
二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問題
雖然說新課改在我國的逐步開展和實(shí)施對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著很多的機(jī)遇。課堂中開展的情境教學(xué)是一種非常好的、符合新課改要求的新型的教學(xué)方式，但是經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這項(xiàng)措施的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，這其中仍然存在著很多問題需要我們來解決和面對。
1.情境創(chuàng)設(shè)不貼近生活
在我們目前學(xué)校的課堂教學(xué)中，有很多老師也在積極將情境教學(xué)的方式運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中，但是其中的一部分教師并不能真正處理好和運(yùn)用好情境教學(xué)，他們往往偏于形式化，很多的情境創(chuàng)設(shè)都是來自憑空的想象，并不是生活中常常會(huì)出現(xiàn)和見到的場境和內(nèi)容，這樣就很難讓學(xué)生去理解教師所要講解和引導(dǎo)的內(nèi)容，不但不能夠達(dá)到情境教學(xué)所想要達(dá)到的幫助學(xué)生理解和加深記憶的目的，反而增加了教學(xué)難度。所以情境創(chuàng)設(shè)一定要貼近于生活。
2.情境創(chuàng)設(shè)過于乏味生僻
很多教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)內(nèi)容都存在乏味和生僻這個(gè)問題，他們引用或創(chuàng)設(shè)的情境很多都是小學(xué)生生活中并沒接觸到的或者接觸和認(rèn)識比較少的內(nèi)容。例如，在講解折線的內(nèi)容時(shí)，如果教師創(chuàng)立的是一個(gè)關(guān)于股票的情境模式，雖然說內(nèi)容上確實(shí)是具有相似性，但是股票對于一個(gè)小學(xué)生來說就顯得比較生僻了。只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迷失了重點(diǎn)，越學(xué)越迷茫，極大地挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、情境創(chuàng)設(shè)的形式探究
1.生活情境的創(chuàng)設(shè)
數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以在我們的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境就再合適不過了。我們生活中的一個(gè)場境、一個(gè)畫面或者一個(gè)生動(dòng)的故事都是可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境中來的，這些東西都是學(xué)生日常往往會(huì)接觸到的，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，就可以為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立一個(gè)很好的平臺(tái)。
2.問題情境的創(chuàng)設(shè)
我們在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以創(chuàng)設(shè)一些好的問題情境，好的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是來源于問題的提出和解決，而問題的發(fā)出主要靠的是學(xué)生思維能力的啟發(fā)。一個(gè)好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠很好地啟迪他們的思維，培養(yǎng)他們發(fā)掘問題、解決問題的能力。讓他們更加主動(dòng)積極地去觀察、探求一些數(shù)學(xué)問題和知識。從而引發(fā)他們對數(shù)學(xué)的思考，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
3.成功情境的創(chuàng)設(shè)
小學(xué)生處于一個(gè)個(gè)人發(fā)展和發(fā)育的初期，所以他們的可塑性很強(qiáng)。作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，一定要?jiǎng)?chuàng)立適當(dāng)?shù)某晒η榫?，對學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和激發(fā)。一次成功的經(jīng)歷是可以在一個(gè)人身上產(chǎn)生不可估量的力量的。一次次的成功是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和求知的動(dòng)力源泉。通過成功情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，會(huì)使一部分學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來，并帶動(dòng)更多學(xué)生投入進(jìn)來。所以，成功情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。
在目前我國新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新改革勢在必行。通過在教學(xué)工作中加入情境教學(xué)分模式是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。只有通過教育工作者不斷地對情境教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，開拓思路，探究真正可行的情境創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展，從而為學(xué)生未來的成長、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境課堂；創(chuàng)設(shè)方法
小學(xué)生還保留著人原始的好動(dòng)頑皮的本性，所以小學(xué)教學(xué)并不是那么容易展開。還有受到傳統(tǒng)教育影響，現(xiàn)在的學(xué)生跟老師之間的關(guān)系很生疏，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，老師也是按部就班地講課，這樣的教學(xué)模式效率低下。鑒于上述原因，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?nèi)〉煤玫某煽?。此外，也可以為國家的發(fā)展培養(yǎng)人才，為祖國作貢獻(xiàn)。
一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的意義
1.提高學(xué)習(xí)效率
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、對新鮮事物充滿好奇心、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。所以，老師如果在傳授書本知識時(shí)先給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的情境，做一個(gè)鋪墊，比如，講個(gè)故事、看個(gè)視頻等，把他們引入那個(gè)情境中。然后，通過這個(gè)情境的鋪墊進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，又可以改變他們胡思亂想的狀況，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，老師可以先讓學(xué)生做一個(gè)游戲，既可以激起他們的興趣，又可以集中注意力，可謂一舉兩得。
2.拉近學(xué)生跟老師之間的距離
情境教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生跟老師之間的溝通，這樣的教學(xué)方法讓老師與學(xué)生都融入其中，進(jìn)行良好的交流，老師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，增進(jìn)師生之間的感情。師生之間的感情是進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡老師與不喜歡老師之間的差別很大。在情境教學(xué)方法下，老師跟學(xué)生可以敞開心扉交流，老師也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，這樣既可以為師生之間奠定良好的感情基礎(chǔ)，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的方法
數(shù)學(xué)對許多人來說是一門很難學(xué)的課程，它對人的邏輯思維的要求比較高，更需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和按部就班的過程，這對很多人來說是一個(gè)很大的難題。對于小學(xué)生來說，一部分人的天賦可能較高，比較適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是天才基本上是不存在的，所以老師的教學(xué)就顯得十分重要了，畢竟老師要照顧所有的同學(xué)，不能因?yàn)閹讉€(gè)天賦較高的同學(xué)就放棄一大部分同學(xué)，這樣是得不償失的。因此，老師的教學(xué)方法就至關(guān)重要了，開設(shè)情境課堂是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。
1.講授趣味性的故事
鑒于數(shù)學(xué)知識的抽象和乏味，老師在講授知識時(shí)可以先講一個(gè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用學(xué)生容易被新鮮事物吸引的這一特點(diǎn)來展開教學(xué)，例如，在給學(xué)生講授加法的復(fù)雜運(yùn)算時(shí)，可以講講德國數(shù)學(xué)家高斯的故事。先給他們出一道題：1+2+3+……+100，先讓他們思考一段時(shí)間，然后問問有沒有人可以短時(shí)間把這道題算出來，在沒有人會(huì)解的時(shí)候告訴他們就是同樣的情境，高斯舉起了他的手，告訴了老師他的算法。學(xué)生肯定會(huì)好奇他是怎樣算出來的，此時(shí)，教師要趁熱打鐵，講授書本中關(guān)于這方面的知識，他們會(huì)聽得非常認(rèn)真，并且會(huì)很快掌握這方面的知識，這樣的效果是我們想看到的。另外，這樣也可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，為他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.實(shí)用性游戲情境的創(chuàng)設(shè)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是通過布置作業(yè)來鞏固上課的學(xué)習(xí)成果，而有些學(xué)生因?yàn)樨澩婊蚴瞧渌脑蚪?jīng)常不寫作業(yè)，沒有達(dá)到老師想要的結(jié)果，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，最終一蹶不振，失去學(xué)習(xí)的信心。針對這樣的情況，我們就需要采取措施加以改變。我們可以在課堂上采取做游戲的方式來解決。例如，老師可以搞個(gè)做題競賽，出一道與上節(jié)課講的知識點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生做，這樣的方式既可以鍛煉他們解題的速度，又可以鞏固上節(jié)課的知識。
3.類比性情境
對一些比較抽象、難處理的知識點(diǎn)，為了讓學(xué)生快速地理解，老師可以采取類比思維來講授，通過簡單或者是以前學(xué)過的知識，類比到現(xiàn)在所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，這樣的方式可以降低難度，并且可能會(huì)找到解決問題的方法。這個(gè)情境設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的突破口，從而降低難度。
我常說：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！睌?shù)學(xué)是其中最重要的，為了學(xué)好數(shù)學(xué)，我們就要采取創(chuàng)設(shè)情境課堂的辦法。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，也只有這樣才可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。大的方面，國家社會(huì)的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)人才的努力，只有通過這樣的方法，我們才能培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)型人才來適應(yīng)國家發(fā)展的要求，才可以讓我們的祖國越來越強(qiáng)大。
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文
一、運(yùn)用生活情境的意義
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到“通過數(shù)學(xué)，能夠不斷地幫助人們來進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、計(jì)算、推理和證明等”。數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生的生活閱歷少，教師直接進(jìn)行數(shù)學(xué)講解，學(xué)生無法理解所講的內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的厭學(xué)情緒，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。要想提高教學(xué)效果并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就需要教師在教學(xué)過程中列舉生活中的相關(guān)實(shí)例，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.將抽象化的數(shù)學(xué)形象化，利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。作為新時(shí)代的教師，要不斷地?cái)U(kuò)大自身的知識面和視野，涉獵面要廣泛，特別是對心理學(xué)要有一定的了解。小學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)體，他們在日常生活中，不可避免地會(huì)遇到很多采用數(shù)學(xué)知識來解決的問題，在此情況下，教師在教學(xué)過程中，不斷地引用生活中的情境，就必然會(huì)給學(xué)生帶來一定的熟悉感，進(jìn)而來提高他們的理解能力，不斷地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力。在我國數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，特別是在新課程的改革過程中，有很多教育工作者在教學(xué)方法和學(xué)法上做了很多積極的探索，取得了很大的成果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重教學(xué)的講課，采用的是灌輸式教育，教師只顧著講課，很少顧及學(xué)生的感受。在課堂上，學(xué)生往往處于一種壓抑和被動(dòng)的狀態(tài)，長期下去，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，就更談不上發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和培養(yǎng)他們的實(shí)踐探究能力了。
二、在教學(xué)中運(yùn)用生活情境所需要注意的問題
1.要注意學(xué)生的生活性。眾所周知，數(shù)學(xué)是源于生活的，與日常生活息息相關(guān)，密不可分，同時(shí)數(shù)學(xué)又是高于生活的。教師在教學(xué)過程中，需要注意生活情境是否符合小學(xué)生的生活性和真實(shí)性。如在教“第幾”這節(jié)課的時(shí)候，教師設(shè)置情境：“動(dòng)物賽跑的時(shí)候，小鴨第一名，小雞第二名，小狗第三名?！焙芏鄬W(xué)生認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該是第一名。如果采用這樣的生活情境，會(huì)直接影響到小學(xué)生對問題的把握。因此，教師在設(shè)置生活情境時(shí)，要符合現(xiàn)實(shí)生活。
2.要符合不同學(xué)生的年齡特征。針對一年級的學(xué)生，在認(rèn)知物體的教學(xué)過程中，可以采用數(shù)一數(shù)、摸一摸和看一看的方式進(jìn)行教學(xué)，讓他們掌握所學(xué)物體的特點(diǎn)，同時(shí)這也是比較符合他們的思維能力水平的。如果針對五六年級的學(xué)生，依然采用這種簡單的方法，會(huì)無法滿足學(xué)生的需求，并在很大程度上限制他們思維能力的提高。教師在針對高年級的學(xué)生教學(xué)時(shí)，要不斷地培養(yǎng)他們面前沒有實(shí)物、心中擁有實(shí)物的思維習(xí)慣。
3.確保生活情境的健康純潔。思想道德教育在學(xué)校的教育過程中，處于一個(gè)十分重要的地位。但是，思想道德教育并不是一味地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥和說教，要想不斷地提高思想道德教育，就需要不斷地在日常生活和學(xué)習(xí)中凈化學(xué)生的心靈，不斷地讓他們在學(xué)習(xí)的過程中耳濡目染，接受熏陶。但是，不少教師認(rèn)為思想道德教育與理科無關(guān)，應(yīng)該是文科教師的責(zé)任。這種觀點(diǎn)是片面的、不科學(xué)的，要不斷提高學(xué)生的思想道德，就需要每一位學(xué)科教師在教學(xué)中進(jìn)行不懈的努力，這是一個(gè)長期系統(tǒng)的工程。
4.把握教學(xué)重點(diǎn)。教師對于生活情境教學(xué)的理解還不夠深刻，依然停留在表面，如果沒有進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，就不符合當(dāng)前課程改革的要求，這是一種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法。因此，教師在每次的教學(xué)過程中，都會(huì)刻意地做到處處有情境和時(shí)時(shí)有情境，但是在進(jìn)行情境設(shè)置的過程中，忽視了教學(xué)重點(diǎn)，十分不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。
三、運(yùn)用生活情境的方法
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果所學(xué)的知識和生活緊密相連時(shí)，其學(xué)習(xí)的過程就會(huì)豐富多彩。此時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，他們能夠很好地理解和接受所學(xué)的知識。教師要不斷地設(shè)置相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和作用。如教師創(chuàng)設(shè)購物環(huán)境，去超市購物，學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)出數(shù)學(xué)的簡單和樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)是一個(gè)比較獨(dú)立的學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)生活的概括、提煉和升華，對于低年級的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往會(huì)變成一件十分困難的事情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要在其原有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境，這些生活情境要力爭高于現(xiàn)實(shí)生活，力爭提高他們的數(shù)學(xué)水平。如在教學(xué)的過程中，計(jì)算“159+99”時(shí)，學(xué)生很難掌握，如果能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，如現(xiàn)實(shí)生活的收付錢時(shí)的付整找零現(xiàn)象。將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生解決問題。
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境范文
一 以舊引新，鋪路搭橋
巴甫洛夫指出，任何一個(gè)新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。課堂導(dǎo)入以舊引新，既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進(jìn)而也自然地提出了所要研究的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時(shí)，先出示這
樣一道題目：一桶汽油倒出 剛好是12升，這桶汽油共有
多少升？然后將題中 的改為40%，讓學(xué)生計(jì)算。又如教學(xué)
《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時(shí)，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時(shí)孩子們聽好，看好，然后拍出老師所拍次數(shù)的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時(shí)孩子們有的拍了一下，有的不會(huì)拍了，分?jǐn)?shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。
二 聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)求知
數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活的實(shí)例既生動(dòng)又具體，選擇一些發(fā)生在小學(xué)生身邊的生活實(shí)例作為情境導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣快速高漲，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，從而積極主動(dòng)地投入到關(guān)于新知的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中的問題：爺爺明年過第16個(gè)生日，而孫女明年過第18個(gè)生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學(xué)“乘法應(yīng)用題與常量關(guān)系”時(shí)，先問同學(xué)們有沒有到商店里買過商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢的？學(xué)生回答說買過本子、鉛筆……，有時(shí)只要看單價(jià)，有時(shí)需要用乘法，如單價(jià)是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課新知的探索：商品的價(jià)錢，買東西的數(shù)量與應(yīng)付的錢數(shù)，它們之間有沒有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？這樣的課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生的好奇心、求知欲。同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的息息相關(guān)，體會(huì)它的親切與自然。
三 活動(dòng)探索，快樂學(xué)習(xí)
學(xué)生對知識和能力的獲得，是通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。若要實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個(gè)主動(dòng)獲取的過程。所以教師在教學(xué)時(shí)必須給足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，多讓學(xué)生在操作活動(dòng)中觀察、類比、想象等，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，安排這樣的一次操作活動(dòng)，讓學(xué)生把一個(gè)藍(lán)球和五個(gè)紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個(gè)人來進(jìn)行記錄。目的是讓學(xué)生在操作中知道事情發(fā)生結(jié)果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導(dǎo)入既讓學(xué)生感受到了在操作活動(dòng)中獲取知識的輕松快樂，又讓學(xué)生對于新知的探索產(chǎn)生了極大的熱情。
四 采用故事，激發(fā)聯(lián)想
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是小學(xué)生的第一大需求，是小學(xué)生們喜聞樂見的一種形式，能使小學(xué)生處于擬人化的世界，以增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“可能性”時(shí)，編制了“狄青拋銅錢”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時(shí)，大部隊(duì)在桂林的南面，狄青假裝祈禱說：“對勝利還沒有把握?！蹦脕硪话賯€(gè)銅錢，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個(gè)銅錢都是面向上的?！迸赃叺娜藙竦溃骸叭绻蝗缫?，恐怕會(huì)打擊士氣?！钡仪嗖宦?。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個(gè)銅錢都是面向上。部隊(duì)歡呼，聲音震動(dòng)了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個(gè)釘子來，按照銅錢在地上的分布情況，把錢釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說：“凱旋之后，定當(dāng)酬謝神靈，取拿銅錢?！边@樣的課堂導(dǎo)入在小學(xué)生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在津津有味的歷史故事中領(lǐng)悟新知，運(yùn)用故事的懸念，激發(fā)學(xué)生對于新知的渴求。
五 歌謠引路，拋磚引玉
歌謠能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達(dá)到課堂的動(dòng)靜結(jié)合。隨著旋律的起伏變化，學(xué)生會(huì)感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如教學(xué)《乘法口訣》時(shí)，請一些學(xué)生到講臺(tái)上來扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，如果直接告訴小學(xué)生字母表達(dá)式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學(xué)生一時(shí)很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。
六 現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂
