能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案范文

（三峽大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

【摘　要】為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)能源領(lǐng)域應(yīng)用型人才的需求，并提高學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，三峽大學(xué)結(jié)合該校培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才的辦學(xué)方針，對(duì)學(xué)校新建的能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了改革，提出“弱化專(zhuān)業(yè)方向，提煉專(zhuān)業(yè)共性，增厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)改革思路，并以此為指導(dǎo)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐基地。實(shí)踐表明，本次改革取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 能源動(dòng)力；人才培養(yǎng)；改革

基金項(xiàng)目：三峽大學(xué)（高等）教育科學(xué)研究項(xiàng)目（1307，1345）；三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（J2013008）。

作者簡(jiǎn)介：陳從平（1976—），男，湖北荊州人，三峽大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院，副教授。

能源是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈，是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和根本保證。能源與動(dòng)力工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)正是致力于培養(yǎng)能從事能源開(kāi)發(fā)與利用的技術(shù)與管理人才。目前，全國(guó)有200余所高校開(kāi)設(shè)了能動(dòng)相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)，其中大部分已經(jīng)建設(shè)較為成熟，部分985和211高校的能動(dòng)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)已具備一定的影響力且具備鮮明特色[1]。而三峽大學(xué)的能動(dòng)專(zhuān)業(yè)于2011年才開(kāi)始立項(xiàng)建設(shè)，并同年開(kāi)始招生。作為地方高校新開(kāi)設(shè)的能動(dòng)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)方面必須適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求，符合我校 “高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因而，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)伊始，就不能完全照搬其他高校能動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要結(jié)合實(shí)際情況，大膽改革和創(chuàng)新，才能在國(guó)內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中快速占領(lǐng)一席之地，并以高起點(diǎn)快速穩(wěn)健發(fā)展。

1　國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

歐洲和美國(guó)的大學(xué)將能動(dòng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在機(jī)械工程系中，且不以專(zhuān)業(yè)來(lái)單列，而只是機(jī)械類(lèi)的一個(gè)方向，稱(chēng)為熱流科學(xué)（Thermal and Fluid science）或能量系統(tǒng)（Energy system），而核工程與核技術(shù)則一般單獨(dú)設(shè)立，或者設(shè)在化工系中，例如美國(guó)麻省理工學(xué)院、佛羅里達(dá)大學(xué)等，機(jī)械工程的教學(xué)與研究范圍覆蓋了目前國(guó)內(nèi)本科生專(zhuān)業(yè)目錄中的機(jī)械類(lèi)、能源動(dòng)力類(lèi)的范圍，這樣就大大擴(kuò)展了能動(dòng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，以此來(lái)適應(yīng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的需求，使學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

我國(guó)能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)形成于20世紀(jì)50年代[2]，當(dāng)時(shí)在蘇聯(lián)教育體制的影響下的分為10個(gè)三級(jí)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)1993、1998、2012年三次修訂最終合并為1個(gè)專(zhuān)業(yè)：能源與動(dòng)力工程，使得專(zhuān)業(yè)覆蓋面被大幅度拓展，要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)動(dòng)力工程及工程熱物理的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)各種能量轉(zhuǎn)換及有效利用的理論和技術(shù)，受到現(xiàn)代動(dòng)力工程師的基本訓(xùn)練；具有進(jìn)行動(dòng)力機(jī)械與熱工設(shè)備設(shè)計(jì)、運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。要實(shí)現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何緊跟行業(yè)需求并結(jié)合高校自身情況，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案并認(rèn)真執(zhí)行。然而，經(jīng)前期大量調(diào)研結(jié)果表明，目前國(guó)內(nèi)高校尤其是地方院校在能動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上存在以下特點(diǎn)或不足：

（1）專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，口徑太窄。大部分高校在能動(dòng)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置了多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，如水力發(fā)電、火力發(fā)電、清潔燃燒、供暖、制冷等，并將專(zhuān)業(yè)課分方向模塊進(jìn)行教學(xué)，這極大地限制了學(xué)生的選擇空間，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展，使學(xué)生在擇業(yè)時(shí)被固定在某個(gè)方向上，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）人才定位不盡合理。經(jīng)前期廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)現(xiàn)階段加快能源建設(shè)的力度，國(guó)內(nèi)目前需要更多的是能源動(dòng)力行業(yè)運(yùn)行、維護(hù)與管理方面的技術(shù)人才[3]，對(duì)于高端人才如設(shè)計(jì)研究類(lèi)人才雖然稀缺，但由于能動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特性，一般難以由高校直接培養(yǎng)此類(lèi)人才，即高端技術(shù)人才亦需要從工程實(shí)踐中磨礪而出。所以作為地方院校，尤其新開(kāi)設(shè)能動(dòng)專(zhuān)業(yè)的地方高校，不能一味照搬985、211高校以及部分經(jīng)過(guò)幾十年專(zhuān)業(yè)建設(shè)已經(jīng)具備自己鮮明特色和專(zhuān)業(yè)實(shí)力的高校的人才培養(yǎng)模式，必須緊跟行業(yè)需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，并充分利用和發(fā)揮高校自身的特色和優(yōu)勢(shì)。

2　三峽大學(xué)能動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

三峽大學(xué)的能動(dòng)專(zhuān)業(yè)于2010年底才開(kāi)始立項(xiàng)建設(shè)，并于當(dāng)年從我校2010級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中分流出53位學(xué)生按照能源與動(dòng)力專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，2011年開(kāi)始以能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)獨(dú)立招生，故截至目前實(shí)際上已有一屆學(xué)生畢業(yè)（2010級(jí)），且2015年度即將畢業(yè)的學(xué)生目前絕大部分已經(jīng)簽訂了就業(yè)協(xié)議。近五年來(lái)，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中積極探索，對(duì)兄弟高校及能動(dòng)相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行了廣泛調(diào)研，并緊密結(jié)合我校能動(dòng)專(zhuān)業(yè)“新開(kāi)設(shè)、新起點(diǎn)”的現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)和提煉自己的專(zhuān)業(yè)特色，并對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才定位和培養(yǎng)進(jìn)行了以下改革：

（1）在人才培養(yǎng)與定位方面，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才為指導(dǎo)，制定了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，著重提煉專(zhuān)業(yè)所覆蓋知識(shí)體系的共性，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、增厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、突出方向共性、弱化專(zhuān)業(yè)方向、提升就業(yè)能力，擴(kuò)大就業(yè)口徑。具體為：1）以流體機(jī)械動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)置適用于水力發(fā)電、熱力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電中能量轉(zhuǎn)換動(dòng)力裝備的動(dòng)力學(xué)相關(guān)系列必修基礎(chǔ)課程，突出水力發(fā)電專(zhuān)業(yè)課，并輔以風(fēng)力發(fā)電等專(zhuān)業(yè)課程；2）以熱-力轉(zhuǎn)換原理為基礎(chǔ)，設(shè)置適用于火力發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、核電等熱動(dòng)力學(xué)、熱交換、熱傳輸相關(guān)的系列必修基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置方面突出火電、核電，輔以生物質(zhì)能相關(guān)課程。即將動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)分為流體機(jī)械和熱力機(jī)械兩個(gè)方向，但在培養(yǎng)過(guò)程中，大大拓寬了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課的范圍，增加學(xué)生后續(xù)就業(yè)時(shí)行業(yè)選擇的范圍。

（2）在實(shí)驗(yàn)/時(shí)間教學(xué)方面，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)，建設(shè)和整合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)條件。取消零散的課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐，開(kāi)設(shè)系列綜合實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐課程，使實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)具有層次性、連貫性、交叉性、系統(tǒng)性和良好的可操作性。避免以課程為單位開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的連續(xù)性差、重復(fù)度高、綜合性不強(qiáng)、效果差的缺點(diǎn)，同時(shí)在一定程度上降低建設(shè)成本。此外，學(xué)校還積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐基地，挖掘?qū)W校所在地區(qū)及周邊區(qū)域廣泛的能源動(dòng)力行業(yè)/企業(yè)資源，作為本專(zhuān)業(yè)有效的實(shí)踐基地。

（3）以校外實(shí)踐基地建設(shè)為抓手，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)初期就業(yè)資源。任何一個(gè)高校新專(zhuān)業(yè)就業(yè)時(shí)其情況都或多或少存在不確定性，其原因主要在于社會(huì)和行業(yè)對(duì)于特定高校新專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度不高。因而打開(kāi)就業(yè)工作局面難度大，故無(wú)論從短期還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都需要充分利用所建立的校外實(shí)踐基地作為就業(yè)渠道，使基地發(fā)揮更大作用，這需要在基地建設(shè)過(guò)程中同時(shí)做好基地管理制度建設(shè)，以協(xié)議的形式為本新專(zhuān)業(yè)向基地輸送人才提供保證。

3　改革效果

近五年來(lái)，學(xué)校在建設(shè)能動(dòng)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中不斷探索，最終形成以上建設(shè)意見(jiàn)和改革措施，并取得了顯著成效：

（1）制定了科學(xué)合理的能動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定以掌握能源轉(zhuǎn)換裝備運(yùn)行及轉(zhuǎn)換機(jī)理為基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中，將《流體機(jī)械原理》、《水輪機(jī)及調(diào)節(jié)器》、《汽輪機(jī)》等增設(shè)為專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)拓展模塊課程中按水電、熱電、流體機(jī)械、新能源發(fā)電等設(shè)置小學(xué)分模塊供學(xué)生選修，但不限制選擇模塊數(shù)量。目前學(xué)生就業(yè)反饋情況表明，在弱化專(zhuān)業(yè)方向、增厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后，學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中即使不在個(gè)人專(zhuān)業(yè)方向上就業(yè)，只要未跨出能動(dòng)行業(yè)，就能很快適應(yīng)新領(lǐng)域的工作。

（2）整合實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和條件。如將以往隨理論課程開(kāi)設(shè)的《流體機(jī)械原理》、《流體力學(xué)》、《液壓傳動(dòng)與控制》、《泵站工程》、《水輪機(jī)及調(diào)節(jié)器》等的課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，整合成32學(xué)時(shí)的《流體綜合實(shí)驗(yàn)》課程；將《熱力學(xué)》、《傳熱學(xué)》、《汽輪機(jī)》、《熱電廠動(dòng)力工程》、《鍋爐原理》等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成32學(xué)時(shí)的《熱工綜合實(shí)驗(yàn)》；將《測(cè)試技術(shù)》、《控制工程》、《電廠自動(dòng)化》等課程實(shí)驗(yàn)整合成16學(xué)時(shí)的《測(cè)控綜合實(shí)驗(yàn)》等，并根據(jù)相關(guān)理論課開(kāi)設(shè)時(shí)間將綜合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分為兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。這樣學(xué)生能夠得到更為系統(tǒng)的、連貫的實(shí)踐訓(xùn)練，相比隨理論課程開(kāi)設(shè)的零散實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好隨

（3）目前已在學(xué)校所在地區(qū)及周邊能動(dòng)企業(yè)建立本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐/實(shí)習(xí)基地，且已經(jīng)有效運(yùn)行，如安能（宜昌）熱電（生物質(zhì)能發(fā)電）、長(zhǎng)江電力（葛洲壩）、安能（襄陽(yáng)）火電、三峽電廠、清江的隔河巖電站、高壩洲電站、向家壩電站、黃龍灘（十堰）電站、湖北宜化集團(tuán)、宜昌安琪酵母、黑旋風(fēng)工程機(jī)械等20多家能源企業(yè)和流體機(jī)械設(shè)計(jì)制造企業(yè)，可完全滿足學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及其他培訓(xùn)的接待需求，極大地緩解了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐條件建設(shè)需要大投入的困難。

（4）專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況良好，第一屆畢業(yè)生（2010級(jí)，共53人）就業(yè)率達(dá)100%，其中除4人繼續(xù)攻讀碩士研究生外，15人進(jìn)入水力發(fā)電廠，17人進(jìn)入火電、生物質(zhì)能電廠，6人進(jìn)入電力部門(mén)事業(yè)單位，11人進(jìn)入與流體機(jī)械及能源裝備設(shè)計(jì)、制造相關(guān)企業(yè)。其中17人（32.1%）在本專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地相關(guān)企業(yè)就職。截止2015年3月中旬，第二屆畢業(yè)生（2011級(jí)，共81人）已簽就業(yè)協(xié)議的達(dá)72人，已確定攻讀碩士研究生5人。學(xué)校以專(zhuān)業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)回訪等多種形式，進(jìn)一步拓寬和加深了與行業(yè)內(nèi)相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系，并就用人單位對(duì)我校畢業(yè)生在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤回訪，結(jié)果表明學(xué)生的綜合能力水平總體較高。

4　結(jié)語(yǔ)

能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，且專(zhuān)業(yè)覆蓋的技術(shù)領(lǐng)域非常廣泛，針對(duì)具體的應(yīng)用領(lǐng)域其技術(shù)專(zhuān)業(yè)性又較強(qiáng)，而高校在該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中一方面不可能面面俱到，設(shè)置過(guò)多的專(zhuān)業(yè)方向，另一方面又不能過(guò)于集中，而使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域過(guò)窄，導(dǎo)致就業(yè)方向沒(méi)有選擇余地。因而，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要更多地考慮專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的共性，增厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使學(xué)生獲得盡量寬廣的專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)，才能具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)現(xiàn)代能源動(dòng)力領(lǐng)域?qū)?zhuān)業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

［1］徐翔,余萬(wàn),陳從平,方子帆,李響,趙美云.三峽大學(xué)“能源與動(dòng)力工程”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂與完善[J].科教文匯:上旬刊,2014(6):60-61.

［2］劉會(huì)猛,黃榮華,王兆文,成曉北,葉曉明.強(qiáng)化工程素養(yǎng)著力能力培養(yǎng)——能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革初探[J].科教文匯:上旬刊,2012(5):63-64.

第2篇：能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；內(nèi)容體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0086-

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李振道先生在西北師范大學(xué)百年校慶典禮上提出：“培養(yǎng)青年人才，不能僅依靠課堂教學(xué)和靠高科技工具，人才的培養(yǎng)要在實(shí)踐當(dāng)中去培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，使學(xué)生變成老師的助手?！盵1]由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有不可替代的重要作用。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)操作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)質(zhì)量最直觀的反映。尤其對(duì)高等工科院校而言，要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)。只有通過(guò)實(shí)踐操作，才能使學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而提升綜合素質(zhì)。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。[2]

一、能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

近年來(lái)，高等院校對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性的認(rèn)識(shí)逐年提高，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)條件逐年改善，教學(xué)效果也有所改善。但是，國(guó)內(nèi)高校特別是一般高校在實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)中依然存在以下困難與不足：[2]

1.對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要性普遍認(rèn)識(shí)仍不夠到位

認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是為了鞏固理論教學(xué)的輔助手段，使實(shí)踐教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)往往是簡(jiǎn)單的“依樣畫(huà)葫蘆”，單純依據(jù)指定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，僅僅是掌握了最簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占時(shí)間比例偏小，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)

近幾年來(lái)，工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占比例有明顯的增加。但總體來(lái)看，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的總周數(shù)占總教學(xué)周數(shù)的比例約為20%左右，仍然偏低；特別是課程教學(xué)中，大部分課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)占該課程總學(xué)時(shí)數(shù)的比例只有10%左右，而在歐美國(guó)家，這個(gè)比例可占30%～50%，甚至更高。

3.項(xiàng)目設(shè)置欠合理，內(nèi)容陳舊，信息量小，學(xué)生反映收獲不大

幾十年來(lái)，大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容變化很小，套路基本不變?，F(xiàn)以某院校熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)為例進(jìn)行分析。

（1）該專(zhuān)業(yè)的金工實(shí)習(xí)工種設(shè)置為車(chē)、鉗、刨、銑、磨、焊接、熱處理，實(shí)際操作以鉗工為主，車(chē)、焊接次之。這種做法堅(jiān)持了幾十年，基本沒(méi)有變化和創(chuàng)新，現(xiàn)代加工技術(shù)以及非金屬材料的加工未列入教學(xué)內(nèi)容。

（2）機(jī)械零件設(shè)計(jì)、鍋爐原理、汽輪機(jī)原理、熱力發(fā)電廠四門(mén)課程安排了課程設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)內(nèi)容年年相同，每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果基本一樣，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置欠合理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零碎，綜合性差，重復(fù)內(nèi)容較多；實(shí)驗(yàn)的檔次不高，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)設(shè)備的臺(tái)套數(shù)少（有些貴重實(shí)驗(yàn)設(shè)備只有1～2套），造成有些實(shí)驗(yàn)變成了演示性實(shí)驗(yàn)。

（4）生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然在時(shí)間、場(chǎng)地方面得到了保證，但由于經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生只能整班地安排在較近的某一個(gè)企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，人員擁擠；企業(yè)因安全生產(chǎn)的需要，不能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而達(dá)不到預(yù)期效果。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)是最為重要、安排時(shí)間最長(zhǎng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是最為重視的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)因師資力量、設(shè)計(jì)場(chǎng)地和條件等方面的原因，導(dǎo)致部分選題在前沿性、創(chuàng)新性、綜合性等方面達(dá)不到要求；少數(shù)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中只注重對(duì)具體問(wèn)題本身的解決，忽視了對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。

4.方法和手段落后

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)使用的方法和手段有些仍然比較落后，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、本領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)化設(shè)計(jì)軟件平臺(tái)等新的設(shè)計(jì)手段和方法應(yīng)用得比較少。如，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生的大部分時(shí)間花在重復(fù)性手算上，變成了計(jì)算工具，而不是將主要精力放在設(shè)計(jì)方案的擬定、分析比較、方案優(yōu)化上。長(zhǎng)期以來(lái)，課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、綜合問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力方面是不令人滿意的。又如課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從檢測(cè)方法和手段到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法和手段都跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有些實(shí)驗(yàn)手段和方法甚至相當(dāng)“原始”，實(shí)驗(yàn)效果也就可想而知了。[3]

能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能源清潔轉(zhuǎn)換與利用和熱力環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的人才，以滿足社會(huì)對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)、科研、工程技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等各方面的人才需求。本專(zhuān)業(yè)具有明顯的行業(yè)背景特色，擁有良好的實(shí)踐教學(xué)條件，為實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的條件。

二、創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的改革與探索

針對(duì)能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊行業(yè)背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為總體要求，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，改革了實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)+設(shè)計(jì)+課外實(shí)踐”四模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)K

第3篇：能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]熱能動(dòng)力；能源利用；特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：TM621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）17-0012-01

1、簡(jiǎn)述熱能動(dòng)力工程

1.1 熱能動(dòng)力工程的基本定義

熱能動(dòng)力工程培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代能源科學(xué)技術(shù)，信息科學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)，從事熱能動(dòng)力設(shè)備及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、自動(dòng)控制、信息處理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、制冷空調(diào)、能源高效清潔利用和新能源開(kāi)發(fā)等工作的知識(shí)面廣、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型高級(jí)人才。畢業(yè)后基本就業(yè)于熱力發(fā)電廠及電力公司、電力設(shè)計(jì)研究院、大中型用能企業(yè)、政府規(guī)劃和環(huán)保部門(mén)、制冷和空調(diào)設(shè)備企業(yè)、高等院校等領(lǐng)域，從事設(shè)計(jì)、運(yùn)行、自動(dòng)控制、信息處理、環(huán)境保護(hù)、清潔能源利用和新能源開(kāi)發(fā)等類(lèi)型公司。

1.2 熱能動(dòng)力工程中的不同專(zhuān)業(yè)方向

熱力發(fā)動(dòng)機(jī)及汽車(chē)工程方向：掌握內(nèi)燃機(jī)或透平機(jī)原理、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、測(cè)試、燃料和燃燒，熱力發(fā)動(dòng)機(jī)排放與環(huán)境工程，能源工程概論，內(nèi)燃機(jī)電子控制，熱力發(fā)動(dòng)機(jī)傳熱和熱負(fù)荷，汽車(chē)工程概論等方面的知識(shí)。制冷低溫工程與流體機(jī)械方向：掌握制冷、低溫原理、人工環(huán)境自動(dòng)化、暖通空調(diào)系統(tǒng)、低溫技術(shù)學(xué)、熱工過(guò)程自動(dòng)化、流體機(jī)械原理、流體機(jī)械系統(tǒng)仿真與控制等方面的知識(shí)。使學(xué)生掌握該方向所涉及的制冷空調(diào)系統(tǒng)、低溫系統(tǒng)，制冷空調(diào)與低溫各種設(shè)備和裝置，各種軸流式、離心式壓縮機(jī)和各種容積式壓縮機(jī)的基本理論和知識(shí)。水利水電動(dòng)力工程方向：掌握水輪機(jī)、水輪機(jī)安裝檢修與運(yùn)行、水力機(jī)組輔助設(shè)備、水輪機(jī)調(diào)節(jié)、現(xiàn)代控制理論、發(fā)電廠自動(dòng)化、電機(jī)學(xué)、發(fā)電廠電氣設(shè)備、繼電保護(hù)原理等方面的知識(shí)，以及水電廠計(jì)算機(jī)監(jiān)控和水電廠現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)方面的知識(shí)。

2、當(dāng)前熱能動(dòng)力工程的定義和現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家教育部在頒發(fā)的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)中把熱能動(dòng)力工程從幾十個(gè)分支專(zhuān)業(yè)壓縮成為9個(gè)專(zhuān)業(yè)，再隨著后來(lái)的發(fā)展教育部頒布的新專(zhuān)業(yè)目錄中再將上述的9個(gè)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一為熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)，這也使得熱力動(dòng)力工程發(fā)生了質(zhì)變。所謂“熱能動(dòng)力”也可以稱(chēng)之為熱能動(dòng)力系統(tǒng)工程，它是指熱能安全、低污染、高效地轉(zhuǎn)換成動(dòng)能，給電廠的生產(chǎn)和發(fā)展提供原動(dòng)力。

熱力動(dòng)力工程主要是對(duì)熱能與動(dòng)力方面進(jìn)行深入的研究，是跨熱能與動(dòng)力工程、機(jī)械工程等學(xué)科領(lǐng)域的工程應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。熱力動(dòng)力主要學(xué)習(xí)機(jī)械工程、熱能動(dòng)力工程和工程熱物理的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)各種能量轉(zhuǎn)換及有效利用的理論和技術(shù)。多能源互補(bǔ)與多功能綜合是當(dāng)代世界能源動(dòng)力系統(tǒng)發(fā)展的主要特征和趨勢(shì)。熱能動(dòng)力多聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)是一個(gè)多種形式原燃料及電能等能源輸入、多種形式產(chǎn)品及熱能動(dòng)力等能量輸出的復(fù)雜系統(tǒng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，能源、環(huán)境問(wèn)題日益突出，由此而誕生的能源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等綜合的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則受到重視。

3、熱能的特點(diǎn)以及利用

3.1、熱能的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段當(dāng)中，人類(lèi)所使用的熱能，主要是通過(guò)一次能源的轉(zhuǎn)換而得來(lái)的，所以，分析熱能的特點(diǎn)，需要從以下三個(gè)方面來(lái)入手進(jìn)行：（1）太陽(yáng)能及其能量的轉(zhuǎn)換。太陽(yáng)能，通過(guò)對(duì)植物的照射，進(jìn)而使植物的內(nèi)部存有的葉綠素，發(fā)生一系列的能源轉(zhuǎn)換以及光合作用，進(jìn)而將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換成為生物的質(zhì)能，而太陽(yáng)能的光，則是經(jīng)過(guò)熱量的轉(zhuǎn)換以及點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而成為我們所使用的能源物質(zhì)；（2）燃料化學(xué)能及其轉(zhuǎn)換過(guò)程。燃料化學(xué)能的轉(zhuǎn)換，主要是通過(guò)燃燒的方式，將存在于其中的化學(xué)能，轉(zhuǎn)換成為熱能，進(jìn)而再通過(guò)相關(guān)的技術(shù)手段，將其轉(zhuǎn)換成為人類(lèi)生活和生產(chǎn)所需要的機(jī)械能，例如常見(jiàn)的汽輪機(jī)等，其工作的方式，就是首先將化學(xué)能源，轉(zhuǎn)換成為蒸汽的熱能，進(jìn)而再通過(guò)相關(guān)的設(shè)備以及技術(shù)，將汽輪機(jī)之內(nèi)的熱能轉(zhuǎn)換成為機(jī)械發(fā)動(dòng)所需的機(jī)械能；（3）熱能的轉(zhuǎn)換，其中主要包括兩種能量的形式，即電能以及機(jī)械能，電能包括熱電發(fā)電機(jī)，而機(jī)械能，則主要有汽輪機(jī)以及內(nèi)燃機(jī)。

3.2、熱能的利用。熱能在我國(guó)許多行業(yè)當(dāng)中都有著廣泛的運(yùn)用，并且，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，也占據(jù)了核心的地位。總的來(lái)講，熱能的相關(guān)利用，在以下幾個(gè)行業(yè)當(dāng)中最為廣泛：電力工業(yè)，熱能動(dòng)力工程在其中有著非常重要的應(yīng)用，在核發(fā)電、火力發(fā)電等裝置設(shè)備的使用之中，熱能動(dòng)力工程及相關(guān)的技術(shù)，是其工作的基礎(chǔ)；鋼鐵工業(yè)，尤其在高爐煉鐵、煉鋼以及軋鋼等工藝當(dāng)中，應(yīng)用極為廣泛；相關(guān)的有色金屬工業(yè)，其中包括有鋁、銅等有色金屬，其冶煉，均使用的是熱能；化學(xué)工業(yè)，在化學(xué)工業(yè)的相關(guān)應(yīng)用之中，合成氮、酸堿等的相關(guān)生產(chǎn)工藝程序，主要使用到的是熱能動(dòng)力工程之中的技術(shù)手段，以其基本的原理來(lái)作為理論依據(jù)；石油工業(yè)，其中包括石油的采集、冶煉、運(yùn)輸?shù)鹊榷鄠€(gè)環(huán)節(jié)，都運(yùn)用到了熱能動(dòng)力工程當(dāng)中的相關(guān)技術(shù)理論；機(jī)械工業(yè)以及相關(guān)的建筑工業(yè)，包括材料的生產(chǎn)、材料的制造、相關(guān)工藝鍛造、焊接技術(shù)以及鑄造等，都有熱能的利用；交通運(yùn)輸領(lǐng)域當(dāng)中，包括汽車(chē)、輪船、飛機(jī)等的使用；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及水產(chǎn)養(yǎng)殖等方面，也有著廣泛的運(yùn)用，包括蔬菜的溫室培養(yǎng)、魚(yú)池的加溫加熱、電力方面的農(nóng)業(yè)灌溉等方面，均有著廣泛的使用。同時(shí)，在人們的日常生活之中，熱能也有著廣泛的使用，例如冬天之時(shí)的供暖設(shè)備等。根據(jù)上述的分析，可以看出，熱能及其相關(guān)的動(dòng)力工程，在人們的生活以及生產(chǎn)當(dāng)中，發(fā)揮著非常重要的作用，是一項(xiàng)極為重要的能源，下文將針對(duì)熱能的特點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的探究，幫助在日常的使用過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮出更大的效應(yīng)。

4、對(duì)熱能動(dòng)力工程設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)

4.1 制定初步的設(shè)計(jì)方案

在充分考慮客戶的需求上，結(jié)合建筑物本身的功能，確定熱能動(dòng)力系統(tǒng)目標(biāo)。對(duì)實(shí)施所選用的技術(shù)、實(shí)施步驟和經(jīng)費(fèi)等情況進(jìn)行論證，然后用通俗易懂的語(yǔ)言、直觀的圖表制定出初步的設(shè)計(jì)方案。熱能動(dòng)力系統(tǒng)工程初步設(shè)計(jì)方案的制作一般包括三個(gè)步驟：第一，要涵括整體目標(biāo)系統(tǒng)的概貌。第二，要確定目標(biāo)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。第三，要對(duì)包括系統(tǒng)的目標(biāo)、系統(tǒng)的實(shí)施計(jì)劃、系統(tǒng)的布線結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)概算等子系統(tǒng)進(jìn)行描述。

4.2、分析客戶的需求，做好客戶的溝通

設(shè)計(jì)人員首先需要了解客戶各方面的需求。一方面可以通過(guò)其他工作人員采集的客戶的信息材料了解客戶的需求。另一方面O計(jì)人員可以通過(guò)直接和客戶談話、討論、分析等方式了解客戶的需求。要從設(shè)計(jì)的功能、性能，以及費(fèi)用等方面對(duì)客戶進(jìn)行溝通。在充分了解客戶需求的基礎(chǔ)上根據(jù)設(shè)計(jì)人員自己的技術(shù)水平來(lái)進(jìn)行合理的熱能動(dòng)力設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候也要和客戶進(jìn)行及時(shí)的溝通，適時(shí)地改動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

4.3、研究設(shè)計(jì)方案的可行性

設(shè)計(jì)方案初步確定之后，要研究設(shè)計(jì)方案的可行性：分析目標(biāo)熱能動(dòng)力系統(tǒng)技術(shù)是否先進(jìn)，方案的具體實(shí)施是否會(huì)遇到障礙，方案中的計(jì)劃經(jīng)費(fèi)是否符合實(shí)際施工，經(jīng)濟(jì)效益是否合理等。只有設(shè)計(jì)方案具有以上的可行性，才能進(jìn)入下一步的熱能動(dòng)力設(shè)計(jì)工作。

第4篇：能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：新能源科學(xué)與工程；實(shí)踐教學(xué)；遠(yuǎn)程監(jiān)控

近年來(lái)，能源科技日新月異，風(fēng)電等新能源快速發(fā)展，新能源領(lǐng)域的人才培養(yǎng)日益受到政府、高校和社會(huì)各界的廣泛重視[1]。2011年教育部批準(zhǔn)設(shè)置新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)（080503T），全國(guó)許多高校紛紛增設(shè)新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，2012年原有的風(fēng)能與動(dòng)力工程和新能源科學(xué)與工程合并統(tǒng)一調(diào)整為新能源科學(xué)與工程，如何辦好戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下的新專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)全新而艱巨的課題。作為傳統(tǒng)能源特色高校的風(fēng)電等新能源學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn)，由風(fēng)能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才面臨諸多現(xiàn)實(shí)和復(fù)雜的研究課題[2]，正在進(jìn)行中的新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該予以及時(shí)解決。本文將結(jié)合校企共建遠(yuǎn)程監(jiān)控中心建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐，探索一種新型的實(shí)際教學(xué)模式。

一、新能源專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

新能源專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式的探索和實(shí)踐是一項(xiàng)十分緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。新能源專(zhuān)業(yè)直接面對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)一線，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，需要有良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)踐基地[3]。學(xué)校辦學(xué)應(yīng)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，加強(qiáng)校企雙向調(diào)研，優(yōu)化新能源專(zhuān)業(yè)設(shè)置及相關(guān)課程設(shè)置，修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，共同培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需要的高素質(zhì)的實(shí)踐型人才。在長(zhǎng)沙理工大學(xué)的新能源專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，有兩次校外集中實(shí)習(xí)和兩次校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索有效可行的實(shí)踐教學(xué)模式是一項(xiàng)重要的任務(wù)。風(fēng)電專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)面臨較大的實(shí)際困難。長(zhǎng)沙理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的“新能源科學(xué)與工程”專(zhuān)業(yè)主要面向風(fēng)力發(fā)電生產(chǎn)一線，實(shí)習(xí)單位主要為建成運(yùn)行的風(fēng)電場(chǎng)，而當(dāng)前周邊的風(fēng)電場(chǎng)大都建在遠(yuǎn)離市區(qū)的山頂，風(fēng)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)路途遙遠(yuǎn)、費(fèi)用高、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、交通不便、安全隱患重重，而且風(fēng)電場(chǎng)一般不能為集體實(shí)習(xí)的師生提供住宿和飲食條件，生活極為不便，給校外實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)時(shí)間、安全、住宿和生活帶來(lái)很大困難，很大程度上影響了實(shí)習(xí)效果。為了破解這一難題，結(jié)合智能風(fēng)場(chǎng)和互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)性地探索校企共建遠(yuǎn)程集中監(jiān)控平臺(tái)，探索校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的新模式。

二、校企共建風(fēng)電遠(yuǎn)程集中監(jiān)控平臺(tái)建設(shè)的可行性分析

遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)成熟?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程監(jiān)控與診斷模式是隨著通信、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的[4]，其特點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)的采樣設(shè)備將各種傳感器獲得的設(shè)備狀態(tài)信息轉(zhuǎn)變成數(shù)字信號(hào)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送給遠(yuǎn)程診斷工程師[5]。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)不僅可以實(shí)現(xiàn)異地控制，也可實(shí)現(xiàn)多風(fēng)場(chǎng)大范圍的資源共享。采用無(wú)線通信技術(shù)為安裝具有開(kāi)通快捷、維護(hù)遷移方便、造價(jià)低等優(yōu)點(diǎn)的監(jiān)視控制和數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)已經(jīng)運(yùn)行使用多年，技術(shù)成熟、性能穩(wěn)定可靠[6]。校企共建遠(yuǎn)程集控平臺(tái)和校企雙方經(jīng)濟(jì)效益顯著。將新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控中心建在學(xué)校校區(qū)，企業(yè)可以節(jié)省房屋建設(shè)或租賃費(fèi)用；企業(yè)可以充分利用學(xué)校的相關(guān)資源和校區(qū)內(nèi)完善的生活設(shè)施，降低運(yùn)行成本和員工的生活成本。另外，企業(yè)投資建設(shè)新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控及仿真中心，學(xué)校則可節(jié)省新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控中心的建設(shè)成本；新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控中心由企業(yè)對(duì)其進(jìn)行運(yùn)行維護(hù)，學(xué)校還可節(jié)省新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控中心的運(yùn)行維護(hù)成本。這種模式能充分發(fā)揮新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控示范效益、人才培養(yǎng)效益、科研效益、社會(huì)效益。學(xué)校在全國(guó)電力行業(yè)特別是中南地區(qū)電力行業(yè)有一定優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)向中南地區(qū)電力行業(yè)推廣有一定較好的作用。人才培養(yǎng)效益主要是為學(xué)校能源類(lèi)本科生提供認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、風(fēng)電場(chǎng)運(yùn)行與維護(hù)實(shí)習(xí)、風(fēng)電機(jī)組遠(yuǎn)程監(jiān)控實(shí)習(xí)基地；為研究生提供新能源技術(shù)領(lǐng)域的課題研究機(jī)會(huì)，特別是風(fēng)電場(chǎng)遠(yuǎn)程監(jiān)控和故障診斷的機(jī)會(huì)。在新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控建設(shè)和運(yùn)行中開(kāi)展科研合作能使校企雙方共同受益；新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真中心建成后，可以對(duì)湖南省新能源發(fā)電進(jìn)行監(jiān)控和故障診斷，對(duì)相關(guān)人員技術(shù)提供培訓(xùn)服務(wù)，還可作為示范中心向全國(guó)相關(guān)單位推廣。

三、新能源校企共建共享新模式的構(gòu)建

學(xué)生在校內(nèi)能借助“遠(yuǎn)程監(jiān)控”完成運(yùn)行跟班實(shí)習(xí)，充分利用多風(fēng)場(chǎng)、多機(jī)型和多種風(fēng)資源狀況的實(shí)時(shí)運(yùn)行情況，全面提高實(shí)習(xí)效果。建立一套具有統(tǒng)一軟、硬件架構(gòu)平臺(tái)的集中監(jiān)控系統(tǒng)，滿足新能源自身監(jiān)控需求及企業(yè)對(duì)所轄風(fēng)電場(chǎng)、光伏電站的集中監(jiān)管、調(diào)度控制，為新能源領(lǐng)域相關(guān)教師及工程技術(shù)人員提供科研平臺(tái)。隨著裝機(jī)容量的快速增長(zhǎng)，以及電網(wǎng)公司對(duì)風(fēng)電場(chǎng)、光伏電站調(diào)度規(guī)劃的需求，企業(yè)在借鑒國(guó)內(nèi)外風(fēng)電集中監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立了一套具有統(tǒng)一軟、硬件架構(gòu)平臺(tái)的集中監(jiān)控系統(tǒng)，可以滿足新能源自身監(jiān)控需求，同時(shí)公司可對(duì)所轄風(fēng)電場(chǎng)、光伏電站的集中監(jiān)管、調(diào)度控制，實(shí)現(xiàn)湖南區(qū)域風(fēng)場(chǎng)群、光伏電站群的遠(yuǎn)程監(jiān)控和管理。企業(yè)還充分利用學(xué)校能源動(dòng)力學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，合作開(kāi)展新能源發(fā)電領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)研究，以及開(kāi)展下屬企業(yè)新進(jìn)員工開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這種模式能很好地破解實(shí)踐教學(xué)難題，全面提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平。在整合學(xué)校特別是能源動(dòng)力工程類(lèi)學(xué)科現(xiàn)有技術(shù)機(jī)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備、人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，建成新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真中心、新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真產(chǎn)學(xué)研基地，以及“新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地”，實(shí)行統(tǒng)一的運(yùn)行管理機(jī)制，從而大力提升學(xué)校新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真中心水平，推動(dòng)學(xué)校新能源發(fā)電技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究、學(xué)生實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等方面的健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，保障學(xué)校新能源發(fā)電技術(shù)大學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)基地目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四、新能源遠(yuǎn)程監(jiān)控中心建設(shè)的內(nèi)容

根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)，擬建的“新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控與仿真中心”建設(shè)內(nèi)容主要分為“新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控平臺(tái)、新能源發(fā)電實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、新能源發(fā)電關(guān)鍵技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)中心”等四個(gè)主要部分。1.新能源發(fā)電遠(yuǎn)程監(jiān)控平臺(tái)。主要由企業(yè)負(fù)責(zé)建設(shè)。根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃，該平臺(tái)將納入該公司下屬十余個(gè)能源開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，總規(guī)劃容量達(dá)1000MW以上。具體建設(shè)內(nèi)容分為軟件、硬件兩大部分。軟件部分包括大容量實(shí)時(shí)/歷史數(shù)據(jù)庫(kù)、報(bào)表系統(tǒng)等；硬件部分包括采集設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、傳輸設(shè)備、互聯(lián)互通設(shè)備等。2.新能源發(fā)電實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。主要由學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)。利用該平臺(tái)可對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、運(yùn)行實(shí)習(xí)、仿真實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、新能源綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、課外科技活動(dòng)等），年均達(dá)1000人次以上。具體建設(shè)內(nèi)容包括場(chǎng)地建設(shè)、相關(guān)設(shè)備及儀器儀表建設(shè)、師資隊(duì)伍教室、文檔資料建設(shè)等。3.新能源發(fā)電關(guān)鍵技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)平臺(tái)。校企合作共建科研和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)新能源發(fā)電的關(guān)鍵技術(shù)難題（如新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、先進(jìn)控制技術(shù)、狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷技術(shù)、風(fēng)資源評(píng)估及風(fēng)功率預(yù)測(cè)技術(shù)等）聯(lián)合攻關(guān)，合作開(kāi)發(fā)科學(xué)研究項(xiàng)目，建設(shè)內(nèi)容包括場(chǎng)地建設(shè)、專(zhuān)用工具和儀器儀表、測(cè)試及分析軟件等。4.學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)中心。主要由學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)，可承接企業(yè)員工培訓(xùn)、相關(guān)教師的工程化鍛煉及業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)交流等，培訓(xùn)人工年均人次數(shù)達(dá)50人次以上，每年教師赴企業(yè)進(jìn)行工程化鍛煉3—5人次，每年不定期舉行多場(chǎng)次以上學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。建設(shè)內(nèi)容包括培訓(xùn)教室、會(huì)議中心等場(chǎng)地建設(shè)、培訓(xùn)計(jì)劃制訂、培訓(xùn)教材編寫(xiě)、工程案例準(zhǔn)備等。

五、新能源專(zhuān)業(yè)多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的效果

在中心建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中，研究新能源實(shí)驗(yàn)課程、核心專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)、仿真實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、運(yùn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)條件的建設(shè)方案等。這主要包括以下方面內(nèi)容：新能源專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的研究、省部共建風(fēng)能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室功能的調(diào)整與改造、新能源實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究、新能源新增實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)方案研究。利用筆者所在高校“電力生產(chǎn)與控制國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”的優(yōu)質(zhì)資源，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新能源發(fā)電過(guò)程仿真實(shí)驗(yàn)室。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅是新能源這樣的工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，能使學(xué)校學(xué)科和教學(xué)受益，同時(shí)也應(yīng)做足做實(shí)讓企業(yè)獲利，實(shí)現(xiàn)雙贏，這樣的產(chǎn)學(xué)研合作模式才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的效能。本文不僅為高校新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一種新思路，也為企業(yè)的校企合作提供有用的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊峰，蔡豐波等.2014中國(guó)風(fēng)電發(fā)展報(bào)告[R].2014.

[2]陳建林，陳薦.新能源科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國(guó)電力教育，2014，（22）.

第5篇：能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：新能源；新能源科學(xué)與工程；培養(yǎng)方案；課程體系

作者簡(jiǎn)介：韓新月（1982-），女，河南商丘人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；何志霞（1976-），女，甘肅涇川人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD2009025）、江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題（課題編號(hào)：2011JSJG006）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0009-03

一、我國(guó)高校設(shè)立新能源專(zhuān)業(yè)的必要性

能源問(wèn)題與環(huán)境問(wèn)題是21世紀(jì)人類(lèi)面臨的兩大基本問(wèn)題，發(fā)展新能源是解決這兩大問(wèn)題的必由之路。新能源是相對(duì)于常規(guī)能源而言，以采用新技術(shù)和新材料而獲得，在新技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)利用的能源，如太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能等。由于新能源具有再生、清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢(shì)，所以越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視它。而且新能源可以作為促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境的重要途徑，所以這些國(guó)家在相關(guān)政策中都增加了新能源的元素。新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也是未來(lái)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。但是，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起步較晚，技術(shù)相對(duì)落后，總體產(chǎn)業(yè)化程度不高。不過(guò)，我國(guó)天然資源非常豐富，市場(chǎng)需求空間很大，在政府大力發(fā)展新能源及可再生能源政策的帶動(dòng)下，新能源領(lǐng)域成為大型能源集團(tuán)、民營(yíng)企業(yè)、國(guó)際資本、風(fēng)險(xiǎn)投資等諸多投資者的投資熱點(diǎn)，技術(shù)利用水平正逐步提高，具有較大的發(fā)展空間?！笆濉逼陂g將是我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)從起步階段進(jìn)入大規(guī)模發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。我國(guó)新能源在這一時(shí)期的發(fā)展總目標(biāo)是：建立初步適應(yīng)大規(guī)模新能源發(fā)展的電網(wǎng)等重大基礎(chǔ)設(shè)施體系，推動(dòng)新能源裝備制造業(yè)的壯大和升級(jí)，促進(jìn)新能源市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，爭(zhēng)取在2015年將非化石能源在能源消費(fèi)中的比重提高到12%左右。[1]

盡管?chē)?guó)家已經(jīng)把發(fā)展新能源放在一個(gè)重要的戰(zhàn)略位置上，一場(chǎng)新的能源革命已在悄然進(jìn)行，它必將帶來(lái)新的經(jīng)濟(jì)繁榮、新的社會(huì)理念和新的生活方式。但是，我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一大難題是缺少成熟先進(jìn)的新能源技術(shù)。我國(guó)主要的新能源設(shè)備和技術(shù)完全依賴進(jìn)口，新能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。而新能源產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的這些難題有待專(zhuān)業(yè)人士去破解。所以，培養(yǎng)新能源方面的專(zhuān)業(yè)和復(fù)合型人才是重中之重。[2]但是，新能源產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的資源環(huán)境復(fù)合體，涉及物理學(xué)、化學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、電子電工學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，是一個(gè)典型的多學(xué)科交叉的新興產(chǎn)業(yè)。[3]因此，需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的新能源專(zhuān)業(yè)來(lái)滿足，新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)新能源人才要有寬的知識(shí)面、自主的學(xué)習(xí)能力、豐富的想象力、敏銳的洞察力以及較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力等要求，進(jìn)而要求高校做好優(yōu)化人才培養(yǎng)層次、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案等工作。

國(guó)外已有一些著名大學(xué)建立了新能源的本科專(zhuān)業(yè)，用于培養(yǎng)太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等方面的科技人才，如澳大利亞的新南威爾士大學(xué)設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的光伏與可再生能源工程學(xué)院，并于2000年開(kāi)設(shè)了光伏與太陽(yáng)能本科專(zhuān)業(yè)，2003年又開(kāi)設(shè)了可再生能源工程本科專(zhuān)業(yè)；澳大利亞國(guó)立大學(xué)依托其可持續(xù)能源系統(tǒng)中心也建立了四年制的可再生能源系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。此外，意大利的都靈理工大學(xué)和米蘭理工大學(xué)都開(kāi)辦了四年制的可再生能源專(zhuān)業(yè)。美國(guó)的俄勒岡州科技學(xué)院于2005年也建立了可再生能源四年大學(xué)本科學(xué)位課程。隨著全球能源結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)于新能源方面的人才需求不斷增加，世界上將會(huì)有更多的高校開(kāi)辦有關(guān)新能源的專(zhuān)業(yè)。

我國(guó)高校在新能源專(zhuān)業(yè)設(shè)置和新能源產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面還落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)新能源這一新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，2010年7月經(jīng)教育部審批，浙江大學(xué)、中南大學(xué)、江蘇大學(xué)等11所高校首次設(shè)立新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)。其中江蘇大學(xué)的新能源科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)由能源與動(dòng)力工程學(xué)院承擔(dān)開(kāi)設(shè)任務(wù)，已分別于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。關(guān)于新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。

二、 新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案

在對(duì)國(guó)內(nèi)外新能源相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，基于新能源產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)和社會(huì)對(duì)新能源專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，同時(shí)結(jié)合本校自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，確定了新能源專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立及科學(xué)、合理的課程體系的設(shè)置、可行的教學(xué)計(jì)劃的制訂等。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)、依據(jù)，也是人才培養(yǎng)的最終目的。新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)甚至在世界上都是非常新的專(zhuān)業(yè)，目前處于初步形成和探索階段，因此，找準(zhǔn)本校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位和確立該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)尤為重要。江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，依托機(jī)械工程、電氣信息工程、材料科學(xué)與工程、化學(xué)化工、土木工程等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的支持，并結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)立了新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，富有社會(huì)責(zé)任感，具有國(guó)際一流的視野，具備新能源科學(xué)與工程這一強(qiáng)交叉學(xué)科寬厚扎實(shí)的物理、化學(xué)及熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握新能源科學(xué)與工程應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能、新能源轉(zhuǎn)換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)，能勝任新能源技術(shù)相關(guān)的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)及技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2.課程體系的構(gòu)建

盡管自2010年以來(lái)國(guó)內(nèi)陸續(xù)已有許多高校正式獲批新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)在本科階段的招生資格。但總體來(lái)看，我國(guó)系統(tǒng)培養(yǎng)新能源科學(xué)與工程本科生、研究生的工作才剛剛起步，對(duì)于相應(yīng)課程體系的構(gòu)建也處于探索階段。一個(gè)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否先進(jìn)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而且，一個(gè)專(zhuān)業(yè)要具有區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和業(yè)務(wù)范圍，就應(yīng)有自己獨(dú)立的課程體系。[4]新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)與工程，屬交叉學(xué)科。它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等緊密相關(guān)，又強(qiáng)烈地依托于能源與動(dòng)力工程、材料、機(jī)械、電氣、化工、自控和生物工程技術(shù)的發(fā)展。由于國(guó)內(nèi)在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學(xué)科為依托，形成內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是急需解決的一項(xiàng)重大課題。筆者根據(jù)孫根年有關(guān)課程體系優(yōu)化的思路給出了系統(tǒng)思考下新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)課程體系的總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。[5]

由圖1可以看出，在層次上將新能源科學(xué)與工程課程劃分為通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)（方向）課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)五個(gè)方面。新能源科學(xué)與工程課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，不同的課程類(lèi)別在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)下相互作用、相互影響，共同服務(wù)于新能源科學(xué)與工程專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)這一特定的功能。

3.教學(xué)組織與實(shí)施

基于新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系結(jié)構(gòu)，考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，筆者制定的新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃如圖2所示。

由圖2可以看出，在教學(xué)組織上前五學(xué)期主要進(jìn)行普通文化課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在第二、三、四、五學(xué)期還安排了金工實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，目的是增加學(xué)生在校期間的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。第六、七學(xué)期組織專(zhuān)業(yè)（方向）課程的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，核心課程均采用一體化教學(xué)方式。第八學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合實(shí)際獨(dú)立完成課題的工作能力。

三、 新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的特色

1.以厚基礎(chǔ)、寬平臺(tái)、交叉學(xué)科為理念，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的物理、化學(xué)和熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論

課程建設(shè)時(shí)，首先在物理、化學(xué)基礎(chǔ)理論方面增加了“大學(xué)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“能源與環(huán)境化學(xué)”和“半導(dǎo)體物理”課程。其次，根據(jù)新能源專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)物理、化學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過(guò)減少“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”和“機(jī)械原理與設(shè)計(jì)”課程的學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)弱化機(jī)械類(lèi)課程。再次，為了充分發(fā)揮本校本學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在熱流體理論方面除了開(kāi)設(shè)“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”課程外，還開(kāi)設(shè)了“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”和“新能源利用中的熱流體理論與技術(shù)”兩門(mén)專(zhuān)業(yè)特色課程。目的是提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化特色，確保學(xué)生具備新能源領(lǐng)域相關(guān)的扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，是學(xué)生今后在本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域是否具備發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵所在。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)及新能源工程訓(xùn)練

首先，增加了“現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)”課程。其次，增加了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)，把一般安排在第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實(shí)習(xí)變?yōu)榈谒膶W(xué)期末的一周認(rèn)知實(shí)習(xí)和第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實(shí)習(xí)。目的是增加實(shí)踐教學(xué)，先認(rèn)知實(shí)習(xí)，后生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更為科學(xué)和合理。再次，還增加了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把一般安排在第七學(xué)期的兩周課程設(shè)計(jì)修訂為第六學(xué)期末的兩周課程設(shè)計(jì)和第七學(xué)期末的兩周項(xiàng)目設(shè)計(jì)。目的是先開(kāi)展某門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)，后進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，設(shè)置更為科學(xué)和合理。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。此外，還增加了新能源工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生和指導(dǎo)老師雙向選擇后，學(xué)生參與到老師的科研項(xiàng)目中。指導(dǎo)老師在與國(guó)內(nèi)外新能源企業(yè)合作中，向?qū)W生提供不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在第七學(xué)期前完成，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力。通過(guò)明確的學(xué)分要求保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的落實(shí)。指導(dǎo)老師通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生可向?qū)W院推薦其保研，實(shí)現(xiàn)本研貫通培養(yǎng)，前后的培養(yǎng)具備一定的連續(xù)性。最后，為了充分利用學(xué)科資源及已有的實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地滿足新能源專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和新能源技術(shù)工程應(yīng)用能力的高要求，在課內(nèi)及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分要求基礎(chǔ)上還增加大于等于六個(gè)學(xué)分的課外實(shí)踐要求（社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)技活動(dòng)）。

3.體現(xiàn)多學(xué)科交叉特點(diǎn)

在課程設(shè)置時(shí)，除開(kāi)設(shè)“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”、“電工電子學(xué)”、“機(jī)械原理”、“工程材料”等課程外，還增開(kāi)了物理、化學(xué)方面的課以及“新能源材料”、“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”、“能源與環(huán)境”、“新能源系統(tǒng)自動(dòng)控制原理”課程，這樣充分體現(xiàn)了新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)和動(dòng)力工程及工程熱物理、應(yīng)用化學(xué)、材料物理、機(jī)械工程、化學(xué)工程與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程各學(xué)科的交叉。

4.重視形成寬闊的國(guó)際視野

首先，學(xué)校開(kāi)設(shè)了全英文及雙語(yǔ)課程，比如全英文的“太陽(yáng)能光伏技術(shù)”以及雙語(yǔ)的“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒及混燃技術(shù)”課程。其次，借鑒國(guó)外新能源專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置增設(shè)了反映新能源領(lǐng)域前沿的“生命周期評(píng)價(jià)”課程。此外，還增設(shè)“新能源前沿及工程應(yīng)用專(zhuān)題”必修課。這門(mén)課要求學(xué)生在第七學(xué)期結(jié)束前聽(tīng)取學(xué)院安排的新能源前沿及工程應(yīng)用專(zhuān)題講座7次以上。專(zhuān)題可以是合作企業(yè)、國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家的講座，也可以是本專(zhuān)業(yè)教師科研最新進(jìn)展的講座，目的是讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，拓寬視野，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，同時(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

5.以太陽(yáng)能為主，兼顧生物質(zhì)能和風(fēng)能，提供其他種類(lèi)新能源的廣泛選擇的專(zhuān)業(yè)定位

首先，在太陽(yáng)能方面，學(xué)校設(shè)置有“太陽(yáng)能熱利用”和“太陽(yáng)能光伏技術(shù)”專(zhuān)業(yè)課；在生物質(zhì)能方面，開(kāi)設(shè)有“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”和“生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化原理與技術(shù)”；而在風(fēng)能方面，設(shè)置有“風(fēng)力機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)”和“風(fēng)力發(fā)電與控制技術(shù)”專(zhuān)業(yè)課。其次，還提供了廣泛的新能源相關(guān)選修課程來(lái)滿足學(xué)生對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的需求，比如“氫能與新型能源動(dòng)力系統(tǒng)”、“新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)”、“水力發(fā)電與水電站”、“燃料電池原理與技術(shù)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物柴油制備及應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒與混燃技術(shù)”、“能源工程管理”、和“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論”等課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的設(shè)置順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的需要。但是，由于新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是非常新的專(zhuān)業(yè)，與之配套的培養(yǎng)方案、課程安排等還處于起步探索階段。筆者考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求提出了具有鮮明特色的新能源科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，以供參考。筆者相信江蘇大學(xué)有能力、有信心建設(shè)好該專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)健康發(fā)展輸送合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]任東明.中國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和制度創(chuàng)新[J].中外能源，2011，

（1）.

[2]王偉東，艾建軍，楊坤.新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2011，（12）.

[3]張玨.新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].中國(guó)人才，

2010，（8）.

第6篇：能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：汽輪機(jī)原理；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：張倩（1982-），女，天津人，華北電力大學(xué)能源動(dòng)力與機(jī)械工程學(xué)院動(dòng)力工程系，講師；田松峰（1966-），男，河南許昌人，華北電力大學(xué)能源動(dòng)力與機(jī)械工程學(xué)院動(dòng)力工程系，教授。（河北 保定 071003）

基金項(xiàng)目：本文系2010年華北電力大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13021006）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）15-0065-02

汽輪機(jī)課程是熱能工程專(zhuān)業(yè)（熱動(dòng)方向和集控方向）的專(zhuān)業(yè)主干課程，其課程設(shè)計(jì)既是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是熱能工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。該實(shí)踐環(huán)節(jié)將汽輪機(jī)理論與實(shí)踐相結(jié)合，是鞏固學(xué)生已學(xué)汽輪機(jī)相關(guān)知識(shí)、提高綜合分析以及應(yīng)用能力的重要手段。并且該環(huán)節(jié)安排在大四上學(xué)期，具有“承上啟下”的作用，既可以對(duì)汽輪機(jī)原理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可使學(xué)生對(duì)即將面對(duì)的工作現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行初步了解。其主要目的是使學(xué)生對(duì)“汽輪機(jī)原理”中所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深；能夠了解、掌握并應(yīng)用汽輪機(jī)熱力設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際以及創(chuàng)新能力，并能通過(guò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，在不斷的交流與合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生通力合作的團(tuán)隊(duì)精神，為畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作打下必要的基礎(chǔ)。因此，專(zhuān)業(yè)教研室一貫重視該教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，一致并一直為使課程設(shè)計(jì)更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)而不斷地努力探索新的方法及措施。

一、“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)是安排在“汽輪機(jī)原理”課程之后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是通過(guò)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)總結(jié)“汽輪機(jī)原理”中學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)及其之間聯(lián)系的理解，并將所掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

2.原有“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

原汽輪機(jī)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是進(jìn)行汽輪機(jī)的熱力設(shè)計(jì)，不對(duì)汽輪機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所謂熱力設(shè)計(jì)，是根據(jù)給定的設(shè)計(jì)條件，通過(guò)熱力計(jì)算確定通流部分的幾何參數(shù)、各級(jí)內(nèi)效率、內(nèi)功率及整機(jī)的內(nèi)效率、內(nèi)功率。設(shè)計(jì)的機(jī)組為一功率為25MW的小型背壓式汽輪機(jī)。對(duì)該機(jī)組進(jìn)行熱力計(jì)算后參考同類(lèi)型機(jī)組，根據(jù)以上計(jì)算結(jié)果，進(jìn)行汽輪機(jī)通流部分的繪制。

參考文獻(xiàn)[1]認(rèn)為在課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)上必須考慮各方面的綜合因素，在理想的條件下要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有所幫助。根據(jù)這一要求，該課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容目前主要存在以下的問(wèn)題：

（1）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，不能較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。該課程設(shè)計(jì)內(nèi)容已延用近10年，內(nèi)容單一，只能使學(xué)生掌握最基本的汽輪機(jī)設(shè)計(jì)過(guò)程，計(jì)算精度較低。并且多年來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容不變，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師思維也受到了一定的限制。因此，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有待改革。

（2）課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果不能較好地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握機(jī)組熱力計(jì)算的步驟，能夠通過(guò)實(shí)際動(dòng)手計(jì)算了解機(jī)組各參數(shù)之間的關(guān)系?？紤]到該環(huán)節(jié)實(shí)際課時(shí)的縮減，本系專(zhuān)業(yè)教研組開(kāi)發(fā)了一套機(jī)組熱力計(jì)算的軟件程序，大大降低了學(xué)生的計(jì)算強(qiáng)度。但也由此，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較散漫，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，主要是應(yīng)付答辯；并且，學(xué)生只注重結(jié)果，而對(duì)計(jì)算過(guò)程知之甚少；再者，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，由于題目類(lèi)似，抄襲情況嚴(yán)重。因此，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到預(yù)定效果。而答辯時(shí)，由于每位學(xué)生所提交的報(bào)告內(nèi)容類(lèi)似，教師提問(wèn)受到限制，也使學(xué)生答辯時(shí)相互交流，無(wú)法對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行判斷。

（3）“汽輪機(jī)原理”教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)略顯脫節(jié)?？紤]為了使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際并為進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)，“汽輪機(jī)原理”課程安排在大三，而該設(shè)計(jì)安排在大四。因此，當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)不能應(yīng)用自如。并且，由于現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)匱乏，現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)際的解決案例接觸更少，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力較差，不知道該如何利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也為達(dá)到該課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)了一定的困難。

綜上所述，為了提高“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程實(shí)際內(nèi)容的不斷更新與課程設(shè)計(jì)形式的改革，確保重點(diǎn)知識(shí)能夠被掌握，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。做到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不貪求知識(shí)的理論化和系統(tǒng)化，應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展，突出能力的培養(yǎng)。由此，對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、“汽輪機(jī)原理”課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革

通過(guò)專(zhuān)業(yè)組教師的不斷討論，最后選定以石家莊某自備電廠機(jī)組的改造為基礎(chǔ)，將其實(shí)際情況植入到本課程設(shè)計(jì)中，要求完成相應(yīng)的熱力計(jì)算及改造。

該汽輪機(jī)型號(hào)為B12-50∕10型背壓式汽輪機(jī)，2003年曾對(duì)機(jī)組進(jìn)行通流部分改造，即將蒸汽流量降為原來(lái)的1∕3，并為了適應(yīng)小流量運(yùn)行堵取了一部分噴嘴。該機(jī)組改造前為次高壓背壓機(jī)組，改造后為抽背機(jī)組。2003年改造后，鍋爐因?qū)嶋H情況所限，初參數(shù)發(fā)生了變化，機(jī)組初參數(shù)達(dá)不到2003年的設(shè)計(jì)參數(shù)，終參數(shù)（背壓）卻在設(shè)計(jì)值高限運(yùn)行（0.95～1.0Mpa），各種損失較大，相對(duì)內(nèi)效率很低。復(fù)速級(jí)后溫度有時(shí)高達(dá)395℃（原廠家說(shuō)明額定負(fù)荷為最高350℃），背壓排汽溫度350℃（原機(jī)組額定流量下為300℃）。由于該機(jī)組轉(zhuǎn)子為套裝轉(zhuǎn)子，在復(fù)速級(jí)這種溫度下對(duì)機(jī)組安全性影響很大，并且機(jī)組出力不到2000kW。

針對(duì)這樣的工程背景，通過(guò)相應(yīng)的改造要求解決調(diào)節(jié)級(jí)后超溫問(wèn)題，并且能夠提高機(jī)組效率及功率。考慮到該問(wèn)題具有多種方案，并且整個(gè)問(wèn)題可以劃分成多個(gè)小問(wèn)題，最終確定改革后的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容靈活性較強(qiáng)，既考查了學(xué)生基礎(chǔ)理論的了解情況，又能給予學(xué)生足夠的主觀選擇空間。具體內(nèi)容如下：

（1）將復(fù)速級(jí)作為一個(gè)研究?jī)?nèi)容，分析研究如何解決調(diào)節(jié)后的超溫問(wèn)題，制訂方案，計(jì)算相應(yīng)的調(diào)節(jié)級(jí)效率及功率，并對(duì)方案可行性進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證。

（2）已知調(diào)節(jié)級(jí)計(jì)算數(shù)據(jù)，進(jìn)行壓力級(jí)熱力計(jì)算，并給出相應(yīng)的改造方案。

（3）對(duì)該機(jī)組夏季、冬季兩個(gè)工況分別進(jìn)行熱力計(jì)算，提出改造方案。

第7篇：能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：熱工過(guò)程；自動(dòng)調(diào)節(jié)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：陳畢勝（1977-），女，湖北崇陽(yáng)人，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，講師；郭蘭蘭（1979-），女，山東昌邑人，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，講師。（山東 青島 266590）

基金項(xiàng)目：本文系2010年山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：qx102031）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0103-02

“熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)”課程是熱能與動(dòng)力工程、火電廠集控運(yùn)行和生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容是結(jié)合熱工過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)及其發(fā)展，應(yīng)用火力發(fā)電廠中自動(dòng)調(diào)節(jié)實(shí)例加以分析，有較強(qiáng)的工程實(shí)用性。開(kāi)設(shè)本課程的目的是使學(xué)生掌握自動(dòng)調(diào)節(jié)的基本理論，了解火力發(fā)電廠熱工過(guò)程中主要的自動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，掌握發(fā)電廠自動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基本分析、整定方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程、拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面、開(kāi)拓新的技術(shù)領(lǐng)域以及從事專(zhuān)業(yè)工作打下必要的基礎(chǔ)。

注重工程實(shí)際的交叉與關(guān)聯(lián)，是教好該課程的關(guān)鍵，因此該課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，且尤為重要。一般該課程設(shè)置為2～3學(xué)分，36～60學(xué)時(shí)，其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)4～6學(xué)時(shí)。以期通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，完成對(duì)實(shí)際工程狀態(tài)的熟悉及工程操作的學(xué)習(xí)，把知識(shí)真正融入實(shí)踐。因此，在全面了解相關(guān)院校該課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況和社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求的情況下，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，融入了高新技術(shù)知識(shí)，以本課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為核心，開(kāi)展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)研究工作。

一、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)況

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的基本手段，是對(duì)課堂知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從形式上分為演示型實(shí)驗(yàn)和仿真型實(shí)驗(yàn)兩種，而實(shí)驗(yàn)類(lèi)型又分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要為應(yīng)知應(yīng)會(huì)等原理性實(shí)驗(yàn)，一般由教師演示講解、學(xué)生觀摩驗(yàn)證即可；專(zhuān)業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，由教師指導(dǎo)學(xué)生按步驟要求操作完成即可；綜合性實(shí)驗(yàn)是難度較大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。

“熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)”課程教學(xué)內(nèi)容涵括自動(dòng)控制、自動(dòng)調(diào)節(jié)的基本理論，火電廠主要熱工過(guò)程的調(diào)節(jié)整定過(guò)程，電廠集散控制系統(tǒng)（DCS）等。本課程實(shí)踐教學(xué)目前主要是開(kāi)設(shè)課內(nèi)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容為基本調(diào)節(jié)過(guò)程（如P、PI、PID等調(diào)節(jié)）的動(dòng)態(tài)特性及基本整定方法，教師通過(guò)課堂演示講解來(lái)實(shí)現(xiàn)；專(zhuān)業(yè)技能型實(shí)驗(yàn)具體可選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有單容水箱動(dòng)態(tài)特性測(cè)取、雙容水箱動(dòng)態(tài)特性測(cè)取、雙容水箱對(duì)象的控制整定與串級(jí)控制系統(tǒng)整定等。目前學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)：?jiǎn)稳菟鋵?duì)象的動(dòng)態(tài)特性測(cè)取以及控制參數(shù)整定、單回路控制和串級(jí)控制系統(tǒng)整定。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)動(dòng)態(tài)特性有了較深入理解，且能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析系統(tǒng)動(dòng)態(tài)參數(shù)的選取對(duì)系統(tǒng)性能的影響，還能對(duì)一般控制系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整定，學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了鍛煉，但還存在一些不足：

第一，學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)等原理性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃瓦^(guò)程已經(jīng)搭建、約定俗成，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師統(tǒng)一準(zhǔn)備、介紹、講解、分析和指導(dǎo)，學(xué)生只要按照固定的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程一步一步去完成、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，然后依照模板寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交，最后由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師批改報(bào)告并給出實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)即可。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[1]

第二，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)是由一套實(shí)驗(yàn)臺(tái)結(jié)合組態(tài)軟件來(lái)完成，學(xué)生分成若干小組，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)效果不明顯，還有許多如為什么要這么做、如何來(lái)做等問(wèn)題需要解決。

第三，目前未開(kāi)設(shè)實(shí)際熱力系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程和參數(shù)整定實(shí)驗(yàn)，有能力、有興趣的學(xué)生得不到鍛煉，無(wú)法發(fā)揮其創(chuàng)造力和實(shí)際動(dòng)手操作能力。

針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)課程教學(xué)組的討論分析，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了整合，提出了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思想和方案。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思想

在現(xiàn)有教學(xué)條件基礎(chǔ)上，按照“高等教育要拓寬專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練”的精神，創(chuàng)建了綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，即創(chuàng)建由課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外操作實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)組成的多層次的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程分為三部分：

1.課堂演示實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行原理性驗(yàn)證演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深入直觀掌握課程基本理論、基本知識(shí)、基本技能，為將來(lái)能熟練地應(yīng)用這些基本技能和方法奠定基礎(chǔ)。

2.課外操作實(shí)驗(yàn)

開(kāi)設(shè)開(kāi)放式自主實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，一方面可繼續(xù)完成原實(shí)驗(yàn)安排，另一方面可由學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)臺(tái)配套組態(tài)軟件，自行組態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。

3.綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)

通過(guò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和已掌握的專(zhuān)業(yè)方法和技能，結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)由指導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路，由學(xué)生分組獨(dú)立完成。

在綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，還補(bǔ)充開(kāi)展了學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之余，支持學(xué)生參與教師相關(guān)課題科研項(xiàng)目，參加課外科技實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”設(shè)計(jì)大賽、專(zhuān)利設(shè)計(jì)申請(qǐng)等。這樣不僅可以提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力。[2]

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)踐與優(yōu)化

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象和反映的問(wèn)題，為使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握相關(guān)的知識(shí)，在課程講授內(nèi)容和方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程安排、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了不斷完善。

在“熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)”課程教學(xué)中，為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體將課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊，即：熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)的工程性實(shí)驗(yàn)、熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)的綜合性實(shí)踐。

1.熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

這個(gè)模塊主要實(shí)現(xiàn)課程基本理論的特性演示實(shí)驗(yàn)，由任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中借助MATLAB軟件完成。學(xué)生在課堂就可觀察典型環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)特性以及環(huán)節(jié)中各參數(shù)對(duì)動(dòng)態(tài)特性曲線的影響。從簡(jiǎn)單的P調(diào)節(jié)、PI、PD調(diào)節(jié)到PID調(diào)節(jié)，從單回路控制系統(tǒng)到串級(jí)控制系統(tǒng)等，使學(xué)生對(duì)基本原理部分有感性和直觀的認(rèn)識(shí)，以加深對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解。課下學(xué)生也可以自己上機(jī)通過(guò)MATLAB軟件自行驗(yàn)證，熟悉基本控制、調(diào)節(jié)原理。

2.熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)的工程性實(shí)驗(yàn)

這個(gè)模塊主要實(shí)現(xiàn)課程中基本自動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程的參數(shù)整定，由教師指導(dǎo)，學(xué)生利用熱能實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和組態(tài)軟件MCGS，按原則性調(diào)節(jié)過(guò)程要求設(shè)計(jì)并完成單回路調(diào)節(jié)系統(tǒng)和串級(jí)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性測(cè)取以及調(diào)節(jié)器的參數(shù)整定實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生對(duì)電廠基本調(diào)節(jié)過(guò)程調(diào)節(jié)器參數(shù)整定方法和參數(shù)選取對(duì)控制系統(tǒng)性能的影響有直觀認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3.熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)的綜合性實(shí)踐

這個(gè)模塊完全以生產(chǎn)實(shí)際為對(duì)象，實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，不僅考察學(xué)生的動(dòng)手能力，要求學(xué)生能夠綜合利用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立分析、解決生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而且要協(xié)調(diào)同組人員共同努力才能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在該環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生分成了若干小組，并借助北京恒河大風(fēng)軟件提供的熱力發(fā)電廠教學(xué)型仿真軟件，完成了工程實(shí)際的自動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程（如300MW機(jī)組汽包水位控制系統(tǒng)、鍋爐再熱、過(guò)熱汽溫控制系統(tǒng)等）。在該實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生從分析調(diào)節(jié)過(guò)程被控對(duì)象被調(diào)量的動(dòng)態(tài)特性入手，提出了控制調(diào)節(jié)方案，進(jìn)行了不同方案的比較，以論證方案的可行性，總結(jié)被控對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)際可行的控制策略，并完成該控制系統(tǒng)仿真建模和系統(tǒng)控制器的參數(shù)整定過(guò)程，為工程應(yīng)用提供參考。圖1、圖2為學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中開(kāi)發(fā)的300MW機(jī)組串級(jí)過(guò)熱汽溫系統(tǒng)原則性方案和整定曲線。

“熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)”課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系從結(jié)構(gòu)上遵循由淺入深、由易到難的原則，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)思考。在實(shí)踐之初，首先由教師介紹原則性的基本方案，并采用提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生的是一個(gè)自動(dòng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基本原則，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)基本方案的設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，為了解熟悉現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)打下良好的基礎(chǔ)。然后在課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中由學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)某一熱力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案，完成控制調(diào)節(jié)過(guò)程，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)從層次上分為基本實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層次，前者對(duì)全部學(xué)生開(kāi)設(shè)，后者則對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)設(shè)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可充分利用熱能專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，自己查閱資料，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

在評(píng)價(jià)方法上，不再以學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)參數(shù)的準(zhǔn)確度控制為標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)的、宏觀的掌握電廠熱力控制系統(tǒng)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)分析、解決所遇到的問(wèn)題，同組學(xué)生之間能夠協(xié)調(diào)完成仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程。[3]

四、總結(jié)

學(xué)生通過(guò)貫穿于“熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)”課程教學(xué)全過(guò)程的三個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在循序漸進(jìn)的分層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生從掌握單一知識(shí)到掌握綜合知識(shí)；從單純的理論知識(shí)到實(shí)際的工程知識(shí)；從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)達(dá)到了課程教學(xué)的目的。學(xué)生對(duì)能源動(dòng)力系統(tǒng)（發(fā)電廠）的主要控制調(diào)節(jié)過(guò)程及控制方案等有了更深入的了解，能從系統(tǒng)的、宏觀的角度去了解本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)基本知識(shí)。

通過(guò)這兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，上述設(shè)計(jì)思想的實(shí)施，既能滿足課程教學(xué)的要求，也能滿足后續(xù)課程對(duì)熱工過(guò)程自動(dòng)調(diào)節(jié)知識(shí)的需求，通過(guò)因材施教，還能滿足部分優(yōu)秀學(xué)生對(duì)熱工自動(dòng)調(diào)節(jié)知識(shí)的需求，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏家群，李滬萍，羅康碧.熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)改革的探索[A].Scientific Research，2012 Conference on Creative Education[C].

2012：1063-1065.

第8篇：能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；開(kāi)放課題；激勵(lì)機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：唐寧寧（1983-），女，吉林四平人，華北電力大學(xué)電站設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測(cè)與控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，助理工程師；蘇曉敏（1977-），女，甘肅慶陽(yáng)人，華北電力大學(xué)校長(zhǎng)辦公室。（北京 102206）

中圖分類(lèi)號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0110-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深化，高校對(duì)自身實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視程度日益增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的程度，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科研成果的水平。[1]教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是國(guó)家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是高等學(xué)校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)基地，在高校學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和培育國(guó)家級(jí)科研基地中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室不僅具有科研功能，還具有對(duì)外開(kāi)放、服務(wù)社會(huì)的能力，是跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合性科研基地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力的重要基地，也是教師科研活動(dòng)的主要場(chǎng)所。[2]高校實(shí)驗(yàn)室的對(duì)外開(kāi)放對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展尤為重要。本文以華北電力大學(xué)電站設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測(cè)與控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，分析實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)放建設(shè)中的一些經(jīng)驗(yàn)及仍需改進(jìn)的地方，并提出了幾個(gè)建議以供讀者參考。

一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中的方法經(jīng)驗(yàn)

華北電力大學(xué)電站設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測(cè)與控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我室”）于2006年12月驗(yàn)收合格開(kāi)始運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)室面向我國(guó)節(jié)能減排與能源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重大需求，圍繞大型火電和可再生能源發(fā)電安全、高效和清潔熱功轉(zhuǎn)換過(guò)程中的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展應(yīng)用基礎(chǔ)研究。實(shí)驗(yàn)室集動(dòng)力工程、控制科學(xué)與工程等多學(xué)科于一體，探索復(fù)雜能源動(dòng)力系統(tǒng)多尺度輸運(yùn)機(jī)理、多因素耦合特性及能耗時(shí)空分布規(guī)律，研究全方位狀態(tài)監(jiān)控與運(yùn)行優(yōu)化理論方法，為我國(guó)電力能源工業(yè)的健康發(fā)展提供科技支撐。實(shí)驗(yàn)室主要由實(shí)驗(yàn)大廳、分析檢測(cè)室、狀態(tài)監(jiān)控中心、學(xué)術(shù)報(bào)告廳及研究人員工作室等組成。主要儀器設(shè)備有掃描電鏡+能譜+EBSD、X射線衍射儀、色譜質(zhì)譜聯(lián)動(dòng)儀、激光粒子圖像儀（PIV）、高速采集系統(tǒng)、實(shí)時(shí)/歷史數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、綜合熱分析儀、紅外熱像儀等。

1.健全的規(guī)章制度

實(shí)驗(yàn)室從建立之初就制定了一套比較完整的規(guī)章制度，包括學(xué)術(shù)委員會(huì)工作條例、安全防火制度、安全管理制度、財(cái)產(chǎn)管理制度、工作管理制度、考核考勤制度、儀器管理制度及細(xì)則、儀器借用流程、網(wǎng)絡(luò)管理制度、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生須知、開(kāi)放基金管理辦法等。安全是做任何事情的前提。實(shí)驗(yàn)室的安全管理制度要實(shí)行落實(shí)到個(gè)人，實(shí)驗(yàn)室每個(gè)成員都要對(duì)自己所負(fù)責(zé)的工作場(chǎng)所和儀器設(shè)備的安全負(fù)責(zé)，該措施有利于加強(qiáng)每個(gè)人的責(zé)任心和安全意識(shí)，保護(hù)我們的生命和財(cái)產(chǎn)安全。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，正是有這些制度可依，實(shí)驗(yàn)室才能正常運(yùn)行和穩(wěn)步發(fā)展，各項(xiàng)工作才得以順利開(kāi)展。

2.加入中關(guān)村開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

中關(guān)村開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室工程是依托中關(guān)村科技園區(qū)內(nèi)高等院校、科研機(jī)構(gòu)和轉(zhuǎn)制院所的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建立的，是對(duì)中關(guān)村科技園區(qū)高新技術(shù)企業(yè)開(kāi)放、資源共享的實(shí)驗(yàn)室，主要服務(wù)于園區(qū)企業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作體系。[3]開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室服務(wù)的主要對(duì)象是園區(qū)企業(yè)，列入該工程的實(shí)驗(yàn)室將為園區(qū)企業(yè)提供分析與檢測(cè)的技術(shù)服務(wù)，也將與園區(qū)企業(yè)共同建設(shè)共性技術(shù)平臺(tái)以及國(guó)家級(jí)工程中心、國(guó)家級(jí)企業(yè)技術(shù)中心。同時(shí)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還將為園區(qū)企業(yè)創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)制先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)提供服務(wù)，參與建立以企業(yè)為主體的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟、技術(shù)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。此外，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還將與園區(qū)企業(yè)共同承擔(dān)國(guó)家和北京市科研攻關(guān)和產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，并幫助企業(yè)解決研發(fā)和技術(shù)難題。[4]

實(shí)驗(yàn)室于2009年申請(qǐng)加入中關(guān)村開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，2010年正式掛牌運(yùn)行。在正式對(duì)外開(kāi)放運(yùn)行的三年來(lái)，作為研發(fā)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，我室對(duì)外提供的研發(fā)服務(wù)逐年增多，累計(jì)對(duì)企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān)服務(wù)活動(dòng)150余次，其中包括中關(guān)村園區(qū)企業(yè)、十百千企業(yè)、瞪羚企業(yè)等，合同總金額達(dá)7000余萬(wàn)元。實(shí)驗(yàn)室將一項(xiàng)核心技術(shù)成果成功轉(zhuǎn)化給北京某一企業(yè)，使該公司產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)份額達(dá)40%以上，且我室在短期內(nèi)幫助該企業(yè)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和建設(shè)了一套實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并通過(guò)了專(zhuān)家的驗(yàn)證，其技術(shù)水平處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)。該平全滿足企業(yè)的技術(shù)要求，為企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)節(jié)約了成本，為企業(yè)的技術(shù)保障和經(jīng)濟(jì)效益做出了突出貢獻(xiàn)，受到了企業(yè)的好評(píng)。加入中關(guān)村開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室后，我室參加了許多中關(guān)村開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室舉辦的各種展覽、成果對(duì)接會(huì)、對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放參觀等活動(dòng)，學(xué)到了很多其他優(yōu)秀的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行管理模式和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與方法。同時(shí)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室也根據(jù)我室的研究特色積極幫助尋找相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)雙方的合作。中關(guān)村開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)室與中關(guān)村園區(qū)企業(yè)的合作給予大力支持，不僅政策寬松，而且在資金上也給予了極大的鼓勵(lì)，這項(xiàng)政策使企業(yè)更積極主動(dòng)的去尋找開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室合作，從而使實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開(kāi)放的程度更大、更深、更廣，對(duì)實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)也是一個(gè)進(jìn)步和提高的機(jī)會(huì)。

3.設(shè)立開(kāi)放課題

教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主要用于學(xué)校對(duì)研究生的培養(yǎng)和完成較高水平的科學(xué)研究工作。為促進(jìn)本科生了解學(xué)科前沿的發(fā)展現(xiàn)狀、掌握科學(xué)研究的基本方法和技能、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神，我室設(shè)立了“能動(dòng)之光”研究計(jì)劃，作為學(xué)校本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分和支撐條件。本計(jì)劃支持對(duì)科學(xué)研究具有濃厚興趣的優(yōu)秀學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下開(kāi)展研究，鼓勵(lì)通過(guò)學(xué)科交叉提出新思想、新方法和新技術(shù)。“能動(dòng)之光”研究計(jì)劃以研究項(xiàng)目的形式對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研工作的學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)資助，每年一次。此項(xiàng)措施極大地激勵(lì)了學(xué)生的興趣和熱情，紛紛組成研究小組一起參與項(xiàng)目申請(qǐng)。項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告以研究成果的形式展現(xiàn)，包括論文、專(zhuān)利、裝置等，且需經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室組織的專(zhuān)家嚴(yán)格評(píng)審。

4.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了對(duì)外開(kāi)放的網(wǎng)站

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓實(shí)驗(yàn)室打開(kāi)了一扇對(duì)外交流和溝通的窗口，讓工作效率更高，成果展示的更全面。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了網(wǎng)站，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站了解實(shí)驗(yàn)室研究方向、最新研究成果、實(shí)驗(yàn)室新聞、對(duì)外交流情況、學(xué)術(shù)報(bào)告的通知及開(kāi)放基金和開(kāi)放課題申請(qǐng)的通知，也可以通過(guò)網(wǎng)站對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的儀器設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)了解。

二、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的不足

1.建立和完善實(shí)驗(yàn)室激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平

通過(guò)建立和完善科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)酬體系，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使實(shí)驗(yàn)人員潛能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。[5]實(shí)驗(yàn)室雖然具備比較完善的運(yùn)行和管理的規(guī)章制度，但是在人員激勵(lì)制度方面還比較欠缺，沒(méi)有建立一套全面的考核實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的政策與激勵(lì)政策，使得實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性不高。實(shí)驗(yàn)員要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理、維護(hù)、升級(jí)等工作，解決在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)室其他事務(wù)性工作，其工作零散，工作量不好統(tǒng)計(jì)，但確實(shí)又付出了很多時(shí)間和精力，所以工作還需要得到管理者的認(rèn)可和充分肯定，這樣才能調(diào)動(dòng)其工作的積極性。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室管理者應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平的提高。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)員是設(shè)備的直接使用人和管理者，只有實(shí)驗(yàn)員的業(yè)務(wù)能力更高，儀器設(shè)備才能更充分的被利用，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，才能更好地解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室才得以更加健康、可持續(xù)的發(fā)展下去。

2.完善信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)人與人之間主要溝通的工具，方方面面都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)驗(yàn)室的管理工作也需要有一套完善的網(wǎng)絡(luò)管理軟件，才能方便的記錄工作。實(shí)驗(yàn)室雖然已有網(wǎng)站，但在儀器設(shè)備管理方面略顯不足。目前網(wǎng)站上只有儀器設(shè)備的介紹，而預(yù)約儀器設(shè)備和使用儀器設(shè)備記錄卻需要手工操作，這樣極容易造成管理混亂，使用記錄不準(zhǔn)確，給將來(lái)統(tǒng)計(jì)和分析大型儀器設(shè)備的利用率與成果產(chǎn)出造成困難，不能準(zhǔn)確制定一套有針對(duì)性的措施去提高設(shè)備的使用效率和改進(jìn)方案，從而給實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的進(jìn)一步開(kāi)放造成影響。應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，增加儀器使用網(wǎng)上預(yù)約和管理、記錄的功能，使儀器設(shè)備的管理更高效、準(zhǔn)確、方便，這也為日后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室大量承接對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目做好了準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)制定完善的運(yùn)行和管理制度，保障了實(shí)驗(yàn)室安全有序的穩(wěn)步發(fā)展；通過(guò)加入中關(guān)村開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)室更進(jìn)一步的開(kāi)放和共享科技資源，增強(qiáng)了與外界同行的溝通和交流，促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)能力的提高；通過(guò)設(shè)立開(kāi)放課題，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不單是一個(gè)時(shí)間和空間開(kāi)放的問(wèn)題，而是一種管理模式，它涉及實(shí)驗(yàn)室資源的配置和利用、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍優(yōu)化以及管理制度的建設(shè)和完善，其目的是更高效地利用實(shí)驗(yàn)室資源，發(fā)掘更大的潛力為學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科建設(shè)、社會(huì)節(jié)省資源、國(guó)家科技進(jìn)步做基礎(chǔ)性的研究和探索。因此，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，還需要投入更多的精力共同去建設(shè)、完善，使之更好的為科研工作者服務(wù)，培養(yǎng)更多的人才，更高效的為社會(huì)服務(wù)。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉.高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理創(chuàng)新理念探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，（10）.

[2]趙國(guó)臣，楊德生，程玲.教學(xué)服務(wù)型高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的實(shí)踐與探索[J].職教通訊，2012，（5）.

[3]吳煒.凝聚資源，協(xié)同創(chuàng)新——中關(guān)村開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室五年結(jié)碩果[J].中關(guān)村，2012，（1）：54-55.

[4]傅映霞.中關(guān)村促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新——中關(guān)村開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室工程啟動(dòng)[J]. 高科技與產(chǎn)業(yè)化，2007，（2）.

第9篇：能源動(dòng)力工程培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；利益相關(guān)者；博弈

作者簡(jiǎn)介：侯延爽（1970-），女，遼寧興城人，濟(jì)南大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，天津大學(xué)在讀博士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。

基金項(xiàng)目：教育部高等學(xué)校能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“能源動(dòng)力工程類(lèi)交叉學(xué)科課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：NDJZW2016Y-38），主持人：王秋林；濟(jì)南大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“聲樂(lè)碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號(hào)：JDYY1607），主持人：侯延爽。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）12-0012-05

目前，我國(guó)借鑒歐、美國(guó)家的做法，在職業(yè)院校試點(diǎn)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間存在著博弈關(guān)系，其中任何一個(gè)群體的利益變化都會(huì)影響到相關(guān)利益群體的策略選擇。所以，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者的利益關(guān)系進(jìn)行博弈分析，是現(xiàn)代學(xué)徒制政策制定與執(zhí)行過(guò)程中的重要前提。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者的博弈分析緣起

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)生產(chǎn)過(guò)程中的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的教育制度，也是政府、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的一種職業(yè)教育模式。當(dāng)今德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“開(kāi)拓者項(xiàng)目”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、意大利的“學(xué)徒制研究生教育”等新學(xué)徒制模式都為我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施提供了借鑒。目前，雖然我國(guó)還沒(méi)有建立完整的現(xiàn)代學(xué)徒制度，但是我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。2014年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中明確提出了試點(diǎn)工作的總要求和具體措施；2015年8月，教育部遴選165家單位為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作正式進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運(yùn)行。

現(xiàn)代學(xué)徒制是政府指導(dǎo)、企業(yè)參與、校企雙主體共同投入的育人的模式，是產(chǎn)權(quán)與契約雙組織結(jié)合的體制，屬于典型的利益相關(guān)者組織。“利益相關(guān)者”概念是由美國(guó)斯坦福大學(xué)研究小組于1963年提出來(lái)的，意指“這樣一些團(tuán)體，沒(méi)有其支持，組織就不可能存在”[1]。就是說(shuō)各種利益群體在共同利益的集結(jié)下，相互支持、相互制約、彼此密不可分。

筆者從利益相關(guān)者的博弈機(jī)制出發(fā)，將現(xiàn)代學(xué)徒制的主要利益相關(guān)者區(qū)分為政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四類(lèi)群體，這四類(lèi)利益相關(guān)者之間存在著利益博弈關(guān)系?！安┺摹笔遣┺恼摰暮诵母拍睢２┺恼撚址Q(chēng)為對(duì)策論，是研究“決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)候的決策以及這種決策的均衡問(wèn)題”[2]。現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的博弈是“個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或其他組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的約束條件下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后，一次或多次，從各自可能的行為或策略集合中進(jìn)行選擇并實(shí)施，各自從中取得相應(yīng)收益的過(guò)程”[3]。我們從博弈論的視角研究現(xiàn)代學(xué)徒制改革，其目的就是要充分考慮主要利益相關(guān)者的利益訴求，輔助利益相關(guān)者在考慮多方利益關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行明智的策略選擇，以期實(shí)現(xiàn)各方共贏的利益最大化。

二、抓住關(guān)鍵矛盾，展開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的博弈分析

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制“利益相關(guān)者的博弈機(jī)制分析，將更深入地厘清參與人的責(zé)任、義務(wù)、收益，形成以兼顧各方并實(shí)現(xiàn)利益最大化的共贏博弈機(jī)制”[4]。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施受多種因素的制約，相關(guān)主體之間存在著矛盾與沖突，只有恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間的矛盾和沖突，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制得以順利推進(jìn)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中的實(shí)施過(guò)程中，利益相關(guān)者之間主要的矛盾與沖突為：首先，企業(yè)、學(xué)校需要政府強(qiáng)有力的支持和保障與政府沒(méi)能提供必要的政策、法律和經(jīng)濟(jì)保障之間的矛盾；其次，傳統(tǒng)的職業(yè)院校招生體制、職業(yè)院校管理制度、教師管理辦法不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求；再次，企業(yè)需求人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校培養(yǎng)的職業(yè)勞動(dòng)力規(guī)格之間存在著不協(xié)調(diào)的矛盾與沖突；還有，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)需求與社會(huì)就業(yè)需要之間，學(xué)生對(duì)企業(yè)、學(xué)校的期待與企業(yè)、學(xué)校能夠給予之間也存在著矛盾與沖突。為此，筆者將抓住利益主體間的矛盾關(guān)鍵點(diǎn)，探究現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的有效辦法。

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，政府、職業(yè)院校、企業(yè)、學(xué)生等利益相關(guān)者之間的關(guān)系可以用博弈關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（見(jiàn)圖1）予以概括，這個(gè)圖表清晰地表達(dá)了它們之間內(nèi)部利益的連結(jié)紐帶。在現(xiàn)代學(xué)徒制制度設(shè)計(jì)及實(shí)施策略制定過(guò)程中，應(yīng)重視利益相關(guān)者的利益訴求，圍繞核心利益形成利益最大化的動(dòng)態(tài)博弈機(jī)制（見(jiàn)圖2）。在圖2中的小圓圈表示關(guān)鍵利益的平衡點(diǎn)，在利益相關(guān)者展開(kāi)博弈過(guò)程中，會(huì)在相應(yīng)區(qū)域某一點(diǎn)達(dá)到平衡，但這一平衡點(diǎn)會(huì)因外界因素或自身價(jià)值修正而滑移，形成了A區(qū)（政府-職業(yè)院校）博弈關(guān)系，博弈的結(jié)果在A區(qū)內(nèi)，即在政府和職業(yè)院校之間產(chǎn)生滑移，最終形成某一平衡狀態(tài)的博弈格局。同樣道理，根據(jù)核心利益偏好及參與人的不同，形成了B區(qū)（政府-企業(yè)）、C區(qū)（企業(yè)-學(xué)生）、D區(qū)（職業(yè)院校-學(xué)生）的博弈關(guān)系，博弈結(jié)果也在相關(guān)的博弈利益體之間滑移。另外，政府與學(xué)生之間具有非直接的利益博弈關(guān)系，這種松散關(guān)系會(huì)因政治需要而產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)，形成非經(jīng)濟(jì)價(jià)值的博弈關(guān)系；高職與企業(yè)是一種合作共贏的關(guān)系，是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、共同面向?qū)W生群體的合作者，它們是需要政府部門(mén)管理、協(xié)調(diào)的利益相關(guān)者。下面對(duì)其博弈關(guān)系進(jìn)行分析：

（一）A區(qū)（政府-職業(yè)院校）間的博弈

由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)屬于初創(chuàng)階段，政府與職業(yè)院校之間存在著一定的矛盾與沖突：即職業(yè)院校需要政府提供政策保障與政府沒(méi)能為職業(yè)院校提供必要的法律、政策保障。這就造成了政府和職業(yè)院校在A區(qū)間的博弈競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

在A區(qū)間博弈過(guò)程中，利益向職業(yè)院校過(guò)度滑移的結(jié)果是政府過(guò)度投入辦學(xué)成本，政府對(duì)職業(yè)院校監(jiān)管缺失，職業(yè)院校辦學(xué)隨意性增強(qiáng)。當(dāng)職業(yè)院校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)政府的利益訴求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生政府對(duì)職業(yè)院校的不信任，從而降低對(duì)職業(yè)院校的支持力度；反之，如果利益過(guò)度滑向政府部門(mén)，那么就會(huì)形成政府集權(quán)后果和職業(yè)院校辦學(xué)缺乏靈活機(jī)制的困境。

（二）B區(qū)（政府-企業(yè)）間的博弈

政府與企業(yè)之間是管理與被管理、監(jiān)督與被監(jiān)督等關(guān)系。政府支持、監(jiān)督企業(yè)的發(fā)展，以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮。企業(yè)利用各種信息傳播途徑取得政府的信任、支持與合作，獲得良好的外部政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，求得自身的生存與發(fā)展。

目前，在B區(qū)間博弈競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)政府對(duì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏法律上的合理補(bǔ)償與監(jiān)管條例。如果不能正確處理政府與企業(yè)之間的矛盾，企業(yè)參與學(xué)徒制的結(jié)果將是：片面強(qiáng)調(diào)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值或企業(yè)利益，那么利益平衡點(diǎn)就會(huì)向企業(yè)滑移，導(dǎo)致政府的監(jiān)管失控，企業(yè)缺乏主動(dòng)培養(yǎng)人才的積極性，縮減培養(yǎng)學(xué)徒的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，或者不給職業(yè)學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)徒師傅；如果片面夸大政府的領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)管職責(zé)，利益平衡點(diǎn)就會(huì)向政府滑移，導(dǎo)致企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高，導(dǎo)致企業(yè)社會(huì)責(zé)任缺失。

（三）C區(qū)（企業(yè)-學(xué)生）間的博弈

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)生核心利益的實(shí)現(xiàn)是學(xué)校核心利益實(shí)現(xiàn)的前提和最終目標(biāo)[5]?？梢?jiàn)，企業(yè)與學(xué)生都是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心群體。企業(yè)能夠提供學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的渠道，學(xué)生成為企業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源供給源。

由于中國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)環(huán)境制約，在C區(qū)間的博弈過(guò)程中，企業(yè)與學(xué)生之間存在著不對(duì)等的矛盾，即學(xué)生供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)的用人需求。這樣就造成了利益平衡點(diǎn)單方面滑移向企業(yè)一方。如果不能很好地處理兩者之間的矛盾，部分企業(yè)將由于人力資源豐厚而不主動(dòng)提供實(shí)習(xí)崗位和學(xué)徒師傅，它們希望推行新員工的“零對(duì)接”上崗，即企業(yè)不用對(duì)新員工進(jìn)行過(guò)渡期職業(yè)培訓(xùn)，可以直接上崗工作。這樣將使職教學(xué)生失去到企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，職教學(xué)生為了得到一份工資收入，丟掉人生的追求與目標(biāo)，從事自己不喜歡、不適合的工作，在工作中放棄做人的尊嚴(yán)，失去開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致職教學(xué)生失去工作熱情和價(jià)值創(chuàng)造潛能，最終的結(jié)局是企業(yè)發(fā)展前景受到影響。

（四）D區(qū)（職業(yè)院校-學(xué)生）間的博弈

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，職業(yè)院校與學(xué)生之間的關(guān)系是教與學(xué)、生存與發(fā)展的關(guān)系。即職業(yè)院校根據(jù)國(guó)家教育政策和市場(chǎng)需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生以理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、工作態(tài)度、任職資格為一體的綜合職業(yè)能力。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)期間，為學(xué)校帶來(lái)生存的基礎(chǔ)和實(shí)施教育的機(jī)會(huì)。反之，學(xué)生個(gè)體的差異也能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師提供教研課改的案例。

在D區(qū)間的博弈過(guò)程中，一方面，學(xué)生希望學(xué)校滿足自己求學(xué)的一切期待。例如，減少學(xué)費(fèi)、接受先進(jìn)的技術(shù)教育、推薦優(yōu)越的就業(yè)途徑等；另一方面，盡管職業(yè)院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是想培養(yǎng)出合格職業(yè)人，但是由于不斷地?cái)U(kuò)招等原因，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)費(fèi)不斷攀升、生師比配備不合理（如，實(shí)習(xí)的生師比多至一比幾十人）、校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)備數(shù)量不足（如，一臺(tái)機(jī)器十幾個(gè)人使用）等狀況的出現(xiàn)。學(xué)校與學(xué)生的矛盾將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)校管理制度，只是強(qiáng)調(diào)自己學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的權(quán)利，而不愿遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不愿意履行自身的責(zé)任和義務(wù)。

（五）職業(yè)院校-企業(yè)之間的博弈

職業(yè)院校與企業(yè)之間是平等合作的關(guān)系，它們存在的前提是要面向市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)、與學(xué)生打交道。職業(yè)院校為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)等資源，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)崗位等資源。但是兩者在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中企業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格之間存在著不協(xié)調(diào)的矛盾與沖突。同時(shí)，職業(yè)院校希望企業(yè)為自己的學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，企業(yè)希望找到適合自己的新員工，所以導(dǎo)致博弈平衡點(diǎn)在職業(yè)院校和企業(yè)之間滑移。

職業(yè)院校與企業(yè)的博弈過(guò)程中，部分企業(yè)不積極提供職教學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，不給學(xué)生安排有經(jīng)驗(yàn)、有素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀工程師作為實(shí)習(xí)導(dǎo)師，但是在招收新員工時(shí)，又希望職業(yè)院校提供專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)過(guò)關(guān)的實(shí)用人才。相反，職業(yè)院校希望企業(yè)多提供實(shí)習(xí)崗位，提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)導(dǎo)師資源，與自己齊心協(xié)力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（六）政府-學(xué)生之間的博弈

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，政府與學(xué)生之間是通過(guò)職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)生聯(lián)系的。在不以經(jīng)濟(jì)為紐帶進(jìn)行利益博弈時(shí)，政府和學(xué)生之間也會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)關(guān)聯(lián)關(guān)系，即職教學(xué)生職業(yè)能力的高低直接影響著他未來(lái)工作的表現(xiàn)和對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，而他的貢獻(xiàn)大小就是對(duì)政府決策的回應(yīng)和實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者的博弈中，政府在制定相關(guān)政策和進(jìn)行利益協(xié)調(diào)時(shí)也要考慮到學(xué)生的利益，要考慮得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，協(xié)調(diào)好或者犧牲一些眼前的經(jīng)濟(jì)利益，適當(dāng)向職業(yè)院校學(xué)生傾斜，保證職教學(xué)生從中獲得利益。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的利益優(yōu)化策略

現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等利益相關(guān)者的共同參與，它們的利益訴求表征了各自的博弈目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，協(xié)調(diào)利益相關(guān)者之間利益關(guān)系的原則是自主合作、合理授權(quán)、多元發(fā)展、契約認(rèn)同等，最終目的是在追求各個(gè)利益主體博弈目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者整體利益的最大化。

（一）政府要做好利益協(xié)調(diào)的頂層設(shè)計(jì)

政府的利益訴求是發(fā)揮其宏^政策調(diào)控職能，合理地調(diào)配社會(huì)資源，為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才資源，提高社會(huì)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定[6]。如果政府的利益訴求得以實(shí)現(xiàn)，則有利于政府為職業(yè)院校的辦學(xué)提供政策支持和物質(zhì)保障，為企業(yè)提供優(yōu)秀的技能型人才，為職業(yè)院校學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)平臺(tái)。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過(guò)程中，我國(guó)政府已經(jīng)制定了部分相關(guān)政策，但是這些政策以“意見(jiàn)”“決定”為主，尚缺乏可操作性和規(guī)范性。政府作為現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者中最高的權(quán)利擁有者，也理應(yīng)是頂層設(shè)計(jì)者。在頂層設(shè)計(jì)上，政府應(yīng)該從國(guó)家利益、企業(yè)利益、職業(yè)院校利益和職教學(xué)生切身利益出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際需要，通過(guò)政策保障、減免稅收和財(cái)政撥款補(bǔ)貼等方式，對(duì)企業(yè)、職業(yè)院校等利益相關(guān)者進(jìn)行利益博弈調(diào)整，激發(fā)企業(yè)、職業(yè)院校參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。政府還應(yīng)通過(guò)政策導(dǎo)向，引導(dǎo)全社會(huì)提高對(duì)職教教師與職教學(xué)生的尊重與重視，充分發(fā)揮職教師生的主觀能動(dòng)性。

（二）建立新型的導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求

職業(yè)院校的利益訴求主要是考慮教育質(zhì)量提升、教育資源合理配置、招生規(guī)模及就業(yè)匹配、財(cái)政撥款及政策傾斜等[7]。職業(yè)院校最大的利益訴求就是培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的用人需要，學(xué)生們都能有很好的就業(yè)前景。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的利益訴求目標(biāo)，主要通過(guò)政府制定法律、政策，企業(yè)提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，職業(yè)院校出臺(tái)有針對(duì)性的制度、條例等措施來(lái)完成。這里面還有一個(gè)容易被忽視的重要環(huán)節(jié)，即師資隊(duì)伍的主動(dòng)參與性。雖然師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制的弱利益相關(guān)者，但是在目前的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行體系中，這種弱勢(shì)利益相關(guān)者卻發(fā)揮著重要的核心作用。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)也是解決職業(yè)院校與企業(yè)對(duì)接的重要突破口。建立新型的導(dǎo)師制度，有利于職業(yè)院校培養(yǎng)的勞動(dòng)力規(guī)格與企業(yè)要求的人才標(biāo)準(zhǔn)相銜接，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)師之間要有經(jīng)常性地交流，擬定共同的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要建立和推行師徒制（以企業(yè)培訓(xùn)師為主）、導(dǎo)師制（以職業(yè)院校教師為主）、雙導(dǎo)師制（學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師），以及專(zhuān)業(yè)或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的大導(dǎo)師制等制度。只有如此，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制核心價(jià)值創(chuàng)造者的師資隊(duì)伍的作用。職業(yè)院校教師和企業(yè)學(xué)徒師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的主力軍，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，并充分關(guān)照他們的個(gè)人利益，才能他們積極地投身到現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和教學(xué)改革中來(lái)。從而確?，F(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮最大的學(xué)徒培養(yǎng)效能。

（三）通過(guò)以“合同契約”為紐帶的多方責(zé)任承擔(dān)，保障參與企業(yè)的利益最大化

企業(yè)的利益訴求是關(guān)注學(xué)生是否能夠掌握專(zhuān)屬于本企業(yè)的特殊技能，優(yōu)先選擇或儲(chǔ)備發(fā)展急需的職業(yè)技術(shù)人才，降低招聘風(fēng)險(xiǎn)和投入成本，以較低的人工成本實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)流程的必要的勞動(dòng)補(bǔ)充，期望政府的撥款支持，為企業(yè)形象展示和宣傳提供新渠道[8]。如果企業(yè)的利益訴求得以實(shí)現(xiàn)，則有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的熱情，使之主動(dòng)配合政府政策的執(zhí)行并克服自身的職業(yè)教育投資惰性，為職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)與政府、學(xué)校、學(xué)生直接發(fā)生著聯(lián)系，也產(chǎn)生了矛盾與沖突。例如，企業(yè)缺乏政府對(duì)其法律上的支持與監(jiān)管條例，缺乏政府合理經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償渠道；企業(yè)需求的人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格之間存在著不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象；職教學(xué)生供給量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于企業(yè)的用人需求等等矛盾。所以為減少企業(yè)與其他利益相關(guān)者之間的矛盾與沖突，建議訂立現(xiàn)代學(xué)徒制的“合同契約”制度，這是參與各方承擔(dān)責(zé)任的基本前提。

“合同契約”包含教育主管部門(mén)、培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生間的權(quán)利及義務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)的契約合同，要貫穿現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的全過(guò)程。既應(yīng)該包括學(xué)徒培訓(xùn)起始時(shí)間、培訓(xùn)課程及計(jì)劃、實(shí)習(xí)工作與休息時(shí)間、學(xué)徒津貼及補(bǔ)助、試用期及合同終止條件等，還要包括合同簽訂、合同備案、合同糾紛調(diào)解及仲裁、合同監(jiān)管等。這樣一來(lái)，受培訓(xùn)者與職業(yè)院校和培訓(xùn)企業(yè)簽訂的“現(xiàn)代學(xué)徒制”合同就成為實(shí)施學(xué)徒制教育的重要依據(jù)，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。這樣既能保證施教和受教雙方的法律地位平等，又有利于利益相關(guān)者權(quán)、責(zé)、利的約束及規(guī)范，同時(shí)還能保障企業(yè)應(yīng)該得到的國(guó)家財(cái)政支持及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的保障。

（四）通過(guò)擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施范圍，加快學(xué)生的利益訴求實(shí)現(xiàn)進(jìn)程

學(xué)生的利益訴求是獲得學(xué)歷教育及獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，掌握具有就業(yè)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)技能，獲得學(xué)徒經(jīng)驗(yàn)和學(xué)徒收入，獲得入職的先位優(yōu)勢(shì)和更多崗位選擇機(jī)遇，提升職業(yè)能力和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的利益訴求，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們自覺(jué)配合學(xué)校及企業(yè)的管理制度和培養(yǎng)機(jī)制，在主動(dòng)學(xué)習(xí)顯性知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)接受隱性能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)儲(chǔ)備人力資源。

學(xué)生在追求利益訴求的過(guò)程中，與社會(huì)、職業(yè)院校存在一定的矛盾和沖突。我們可以通過(guò)擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的就業(yè)范圍和培養(yǎng)范圍來(lái)改善它們之間的矛盾和沖突，加快學(xué)生的利益訴求實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。首先通過(guò)擴(kuò)大學(xué)徒就業(yè)范圍，緩解學(xué)生就業(yè)需求和社會(huì)實(shí)際需要之間的矛盾。如，從“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出之后，我國(guó)積極與國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行交流與合作。其中，高鐵、高架橋等建設(shè)領(lǐng)域、商貿(mào)物流領(lǐng)域、文化旅游領(lǐng)域都將需要大量技術(shù)人才參與，只要職業(yè)院校和職教學(xué)生抓住這個(gè)機(jī)遇，積極拓展自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)技能，就可以獲取嶄新的就業(yè)機(jī)遇；其次，為了緩解學(xué)生對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)期待與學(xué)校能夠給予之間的矛盾，我們可以通過(guò)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、積極創(chuàng)造中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項(xiàng)目、引進(jìn)及開(kāi)發(fā)國(guó)（境）外高水平職教專(zhuān)家和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源、創(chuàng)新中外職業(yè)院校教師互派及學(xué)生互換交流的培訓(xùn)模式等措施，外延職業(yè)院校的培養(yǎng)場(chǎng)所和培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)職院校的培養(yǎng)期待。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者之間的博弈競(jìng)爭(zhēng)注重整體的利益。我們通過(guò)經(jīng)濟(jì)、制度、觀念等途徑展開(kāi)博弈調(diào)整，并提出改革措施：即政府要做好利益協(xié)調(diào)的頂層設(shè)計(jì)；通過(guò)建立新型的導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的最大利益訴求；通過(guò)以“合同契約”為紐帶的多方責(zé)任承擔(dān)，保障參與企業(yè)的利益最大化；通過(guò)擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施范圍，推進(jìn)學(xué)生的利益最大化等等。同時(shí)，我們還要意識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的改革過(guò)程中，并非簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)統(tǒng)一實(shí)施方案即可，我們要根據(jù)特定制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求，展開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施具體策略分析及探討。這將使得現(xiàn)代學(xué)徒制助力職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]弗里曼.戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法[M].上海：上海譯文出版社，1970.

[2]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：格致出版社、上海三聯(lián)書(shū)店，上海人民出版社，2004.2-3.

[3]范如國(guó)，韓民春.博弈論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.4.

[4]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究，2014，417（10）：97-102.

[5]李進(jìn)，薛鵬.利益相關(guān)者理論視閾下現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：49-52.

[6]劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：135-137.