對線上學(xué)習(xí)的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對線上學(xué)習(xí)的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對線上學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教育直播；學(xué)習(xí)投入；兒科護理學(xué)

直播教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺開展學(xué)與教活動，從而實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學(xué)已逐漸成為線上學(xué)習(xí)的重要方式。但是，很多網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)隨著直播的結(jié)束教學(xué)活動與師生交互互動也隨之結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不完整，因為直播教學(xué)僅有正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏前置學(xué)習(xí)以及后置學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是線上教學(xué)與學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問題。學(xué)習(xí)者的有效參與和深入的學(xué)習(xí)投入是保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要條件。然而，線上學(xué)習(xí)者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現(xiàn)象已成為關(guān)注的問題［2－3］。目前，相關(guān)研究主要集中于單一線上教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量等作用的理論闡述，缺乏實證數(shù)據(jù)支撐，有關(guān)多種線上教學(xué)方式融合應(yīng)用的線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學(xué)校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務(wù)、課中有目標、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線上教學(xué)鏈。擬探討“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學(xué)模式在兒科護理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，旨為高等醫(yī)學(xué)院校開展優(yōu)質(zhì)、高效的線上教學(xué)提供參考。

1對象與方法

1．1對象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護理學(xué)學(xué)習(xí)的三年級護理本科生為對象。納入標準：自愿參與本調(diào)查；熟悉和愿意接受學(xué)校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學(xué)模式。排除標準：病假、網(wǎng)絡(luò)不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法采用“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學(xué)模式，即：學(xué)校在線教育綜合平臺作為課前預(yù)習(xí)與課程資源共享以及論壇討論的學(xué)習(xí)平臺，騰訊會議直播教學(xué)作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構(gòu)成以學(xué)生為中心的“課前有任務(wù)、課中有目標、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線上教學(xué)鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護理學(xué)課程教師在授課前1周通過學(xué)校在線教育綜合平臺授課通知、課程學(xué)習(xí)資源，如授課內(nèi)容、授課方式、PPT、電子教材、教學(xué)大綱、微視頻、討論話題以及學(xué)生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學(xué)生在直播教學(xué)之前登陸平臺、下載資源并進行課前預(yù)習(xí)。1．2．1．2課中采用騰訊會議進行為期9周直播教學(xué)。其中，在兒科常見疾病護理章節(jié)的直播教學(xué)過程中，教師針對課前預(yù)習(xí)任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為基礎(chǔ)等方法評估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實的臨床護理案例；然后針對該案例提出相應(yīng)問題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護理問題／診斷？如何對該患兒實施護理？為什么？教師通過學(xué)生在聊天區(qū)的答復(fù)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；然后，根據(jù)學(xué)生的易錯區(qū)給予詳細解答，針對學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大的內(nèi)容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進行講授。在兒科常用護理技術(shù)部分的直播教學(xué)過程中，首先借助護理技術(shù)操作視頻講解技術(shù)操作流程、關(guān)鍵步驟；然后請學(xué)生就地取材練習(xí)操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習(xí)注射器持針方法、進針角度等。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵學(xué)生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時給予學(xué)生反饋與評價；同時，教師“隨堂測驗”，即學(xué)生在線答題，在指定時間內(nèi)評價學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對該知識點的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學(xué)生錯過了直播課堂或者有反復(fù)觀看的意愿，建議學(xué)生對直播課堂進行錄制。1．2．1．3課后在學(xué)校在線教育綜合平臺布置作業(yè)、練習(xí)題，用于幫助學(xué)生課后鞏固、自測練習(xí)和復(fù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學(xué)生的學(xué)情特點，結(jié)合真實的臨床與生活情境進行作業(yè)與練習(xí)題的設(shè)計與布置。在此平臺上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護理的優(yōu)點、成年疾病兒童期的預(yù)防等問題，學(xué)生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導(dǎo)與點評，從而營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在兒科護理學(xué)課程QQ群，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)困惑提出問題，此時教師首先鼓勵其他學(xué)生給予解答，然后教師針對學(xué)生的解答給予評價與引導(dǎo)。除了學(xué)生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學(xué)的方式帶動全體同學(xué)回答問題，進而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師適時使用獎賞機制，如師生共同為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)放小紅花、點贊表情圖或GIF動圖等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與線上課程學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。

1．2．2評價方法在兒科護理學(xué)課程授課結(jié)束后，對261名學(xué)生的以下指標進行調(diào)查。①學(xué)習(xí)投入狀況。采用遠程學(xué)習(xí)投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學(xué)習(xí)行為指標綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分?？偡?5～75分，得分越高表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入越多。本研究中，行為投入、認知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數(shù)分別為0．82、0．85、0．88。線上學(xué)習(xí)行為指標包括學(xué)校在線教育綜合平臺累計平均登錄次數(shù)／人、累計平均學(xué)習(xí)時長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學(xué)生人數(shù)／學(xué)生總?cè)藬?shù)）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數(shù)）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數(shù)）；在騰訊會議直播教學(xué)中的平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率。②學(xué)習(xí)效果。采用在規(guī)定時間內(nèi)平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問題的正確率、回答測驗題目的正確率進行評價。③學(xué)習(xí)滿意度。采用自行設(shè)計的線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷與開放式問題相結(jié)合的方法進行評估。線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷在參考劉營軍等［5］設(shè)計的《網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)滿意度模型》基礎(chǔ)上編制，并請護理教育與臨床護理領(lǐng)域?qū)＜?3名對該問卷進行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設(shè)開放式問題：為了提升您對線上教學(xué)模式的滿意度，您覺得學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進？④線上教學(xué)模式使用意愿。自行設(shè)計問卷：在后期的學(xué)習(xí)中，您愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)模式嗎？對于兒科護理學(xué)課程未來的教學(xué)模式，您愿意完全采取線上教學(xué)模式還是線上與線下結(jié)合的混合模式呢？請說明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS21．0軟件對資料進行統(tǒng)計描述。

2結(jié)果

2．1學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入狀況

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、行為投入、認知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學(xué)校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學(xué)習(xí)時長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學(xué)課堂平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度

見表1。2．3線上教學(xué)模式使用意愿對于兒科護理學(xué)課程未來的教學(xué)方式，82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。僅有8．8％認同線上教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式，73．9％愿意選擇線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2．4學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)使用意愿開放式問題回復(fù)結(jié)果

關(guān)于學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)該做哪些努力和改進有利于提高學(xué)生對兒科護理學(xué)線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度這一開放性問題，結(jié)果總結(jié)如下：①課程平臺上適量增加練習(xí)題的數(shù)量或階段性測試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護理技術(shù)實訓(xùn)操作的線上教學(xué)模式中，建議使用虛擬仿真教學(xué)平臺，有利于學(xué)生練習(xí)各項實訓(xùn)操作，幫助學(xué)生掌握各項操作的注意事項。73．9％學(xué)生愿意選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其原因包括：線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者融合可以優(yōu)勢互補。兒科護理學(xué)實訓(xùn)課在線上學(xué)習(xí)時沒有真實操練的體驗，更沒有基于高仿真情景模擬實訓(xùn)的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無法幫助學(xué)生迎合臨床實習(xí)或工作的需求，因此，兒科護理學(xué)部分知識尚需采用線下教學(xué)模式。

3討論

3．1三位一體線上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況

以教育信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學(xué)信息化已逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢［7］。研究顯示，學(xué)習(xí)投入不僅是評估學(xué)習(xí)者動機水平，還是觀測學(xué)習(xí)過程與預(yù)見學(xué)業(yè)成績及滿意度的重要指標［8－10］。學(xué)習(xí)投入隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸進入教育研究者的視野。在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的積極、滿意的并與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控手段以及面對面的情感激勵，學(xué)習(xí)投入對線上學(xué)習(xí)效果的影響更為突出。因此，評估線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況具有重要意義。本研究結(jié)果顯示，三位一體線上教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認知投入（得分率73．2％）較理想，可能因為該線上教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動。值得注意的是，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學(xué)中尚需進一步制定提升學(xué)生在線上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情感投入的策略，并通過實證數(shù)據(jù)綜合評價其效果。

3．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)模式繼續(xù)使用意愿

本次結(jié)果顯示，在“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；大部分學(xué)生對三位一體線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)持滿意態(tài)度；82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。由此可見，兒科護理學(xué)課程采用三位一體線上教學(xué)模式，課前實施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學(xué)方法，課后適時答疑，不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且符合學(xué)生的意愿。研究報道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進護生對理論知識和實踐技能的掌握，提升護生的課程成績以及對教學(xué)效果的評價［11－12］。Dooley等［13］研究報道，線上課程授課采用基于問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與課程成績。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于線上教學(xué)過程中引入臨床案例、鼓勵學(xué)生積極討論的教學(xué)策略滿意度高。

第2篇：對線上學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學(xué)進行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實施

無論是對教師還是對學(xué)生來說，線上教學(xué)都是一種相對新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實、落地，主要從學(xué)院和教師兩個層面抓實、抓細。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長為組長、主管教學(xué)副院長為副組長、職能部門及教學(xué)院（部）負責(zé)人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺《關(guān)于開展線上教學(xué)準備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實效，為課程平臺建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對偏遠地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測評，形成學(xué)情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí)，另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊等現(xiàn)象對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進、標準不降，實行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級督導(dǎo)機構(gòu)，做到早準備、早落實，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評價標準，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學(xué)資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級周通報制度，突出線上教學(xué)的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計實施，做好引導(dǎo)者和實施者

1）組建課程教學(xué)團隊，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團隊，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標準要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，科學(xué)制定教學(xué)進度表。并通過學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標準、授課計劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，開展線上教學(xué)活動。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強線上互動，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標準不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強化線上教學(xué)過程。授課教師及時監(jiān)測教學(xué)活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學(xué)狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進

2.1教學(xué)目標達成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計5652620次，較頻繁的教學(xué)活動有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說明93.87%的學(xué)生認可線上教學(xué)效果。同時有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準備時間倉促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問題。一是個別教師教學(xué)準備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對線上教學(xué)平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動方式上主要是教師提問，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動僅限于課堂，對于學(xué)生是否真知真懂真會并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個體差異較大。部分學(xué)生面臨時差和信號問題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學(xué)生注意力難以集中，對于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學(xué)生對資源分類存在困難；一些學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學(xué)改進措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強化學(xué)生監(jiān)督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準備時間短，任務(wù)重，切實提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護等伴隨式服務(wù)保障團隊建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學(xué)絕不只是一時的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來國家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進線上教學(xué)過程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學(xué)工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實開展線上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

第3篇：對線上學(xué)習(xí)的建議范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 慕課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0216-02

從定義上來看，慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線課程開發(fā)模式。慕課的出現(xiàn)和廣泛開展給高等教育教學(xué)帶來了震撼性的沖擊，極大的豐富了高校教育模式，為高等教育改革提供了更多的選擇。慕課最早是由哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界頂尖名校聯(lián)合研究推出的全新教學(xué)模式，一經(jīng)推出即受到了全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并不斷進行深入的研究。在我國高等教育領(lǐng)域，慕課模式的引入對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了極大的沖擊，結(jié)合我國高等教育的基本情況，開始研究慕課結(jié)合課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。在大學(xué)英語寫作教學(xué)方面，關(guān)于慕課與其他方式的混合教學(xué)模式研究較少，因此從實踐教學(xué)的視角研究慕課混合教學(xué)模式，對提升大學(xué)英語寫作教學(xué)效果具有積極的意義。

1 基于幕課的混合教學(xué)創(chuàng)新模式分析

1.1 實踐教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

依托慕課教學(xué)資源，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中開展混合式教學(xué)，能夠針對學(xué)生實際情況設(shè)置個性化學(xué)習(xí)模式，并充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的優(yōu)勢，進而以新穎的、創(chuàng)意的、引導(dǎo)性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幕課教學(xué)資源能夠給學(xué)生展現(xiàn)諸多名校、名師的教學(xué)過程，這對于優(yōu)化教學(xué)資源、提高質(zhì)量具有積極的幫助，而且也能夠使學(xué)生在課下反復(fù)觀看名師教學(xué)視頻，使其成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資料，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，學(xué)生還能夠通過幕課平臺靈活掌握自己的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標，針對性地填補自己英語寫作方面不足。幕課模式能夠提升大學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂效率，并借助幕課資源活躍課堂氛圍。

1.2 幕課應(yīng)用的實踐教學(xué)情況

對當(dāng)前大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)進行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果的分析針對性的設(shè)置幕課混合式教學(xué)，然后用以觀察和總結(jié)幕課混合式教學(xué)在大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。前我國主要幕課平臺上的教學(xué)資源豐富，但多數(shù)在線課程的持續(xù)時間較長，不利于學(xué)生一次性學(xué)習(xí)，在整個在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不能持續(xù)保持注意力和集中力，因此在本文研究中，教師結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，對幕課資源進行進一步加工，并結(jié)合英語寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為微課模式的段視頻，以供學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

以一節(jié)課為例，將幕課混合式教學(xué)分為課前、課上和課后3個環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師先將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和重點難點以微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，然后讓其登錄幕課平成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，開展合理的教學(xué)活動，包括小組討論、課堂練習(xí)、統(tǒng)一講解和作品展示等。在課后環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置鞏固性、拓展性的任務(wù)，比如拓展閱讀、話題寫作等，并保持與學(xué)生良好的在線交流溝通。

1.3 討論與思考

通過對教師和學(xué)生的調(diào)查分析可知，基于幕課資源的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，受到了教師和學(xué)生的歡迎，師生均認為這種模式的寫作教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更有效。多數(shù)學(xué)生認為幕課能夠提升自己英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。幕課提供的較為靈活的學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生而言根據(jù)針對性，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也可以根據(jù)自己英語寫作的基礎(chǔ)靈活掌握學(xué)習(xí)進度和等級，實現(xiàn)針對性的個性化學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生對于自己直接登錄幕課平臺進行英語寫作學(xué)習(xí)的效果表示不滿意，無法保持整個學(xué)習(xí)過程的專注度，但對于經(jīng)過教師重新設(shè)計的幕課混合式教學(xué)形式，多數(shù)學(xué)生感到滿意和贊同，認為這種方式更具針對性，相關(guān)話題更豐富。此外，多數(shù)學(xué)生認為目前網(wǎng)絡(luò)上的幕課資源缺乏針對性，尤其是國外知名幕課資源中，對英語寫作要求及難度過高，自己在學(xué)習(xí)中跟不上節(jié)奏，這更能凸顯英語教師在幕課教學(xué)中的組織和引導(dǎo)作用。

2 大學(xué)英語寫作教學(xué)中混合式教學(xué)應(yīng)用

2.1 英語教師施教方式

結(jié)合大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)調(diào)查的結(jié)果，以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上幕課資源的實際情況，設(shè)置“以幕課資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)平臺為環(huán)境、以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為方法”的施教方式。在課程設(shè)計中，以中國大學(xué)MOOCs和學(xué)堂在線為主要幕課資源，對針對大學(xué)英語寫作技能的課程進行重新編排，進而在充分發(fā)揮幕課優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代化教學(xué)。由于不同幕課資源的課程設(shè)置不盡相同，因此英語教師可通過甄選英語寫作幕課資源，然后重新組合英語寫作課程進行教學(xué)安排和實施。在教學(xué)實施中，英語教師不再是英語寫作知識的傳遞著，而是幕課的組織者、引導(dǎo)者。在課前，英語教師對幕課資源進行重新編排，并展示給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種方式的課堂教學(xué)活動，比如小組討論、情景寫作等，教師要適當(dāng)?shù)目刂普n堂教學(xué)的進程和秩序。在課后環(huán)節(jié)，英語教師還要結(jié)合課堂教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，并組織網(wǎng)上答疑、討論和評價。

2.2 學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)方式

基于幕課的英語寫作教學(xué)不僅改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。幕課與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，能夠針對自己所需進行按需學(xué)習(xí)，在英語教師的學(xué)習(xí)目標和要求下，學(xué)生通過豐富的幕課資源開展適合自己的自主學(xué)習(xí)。比如不同英語寫作水平層次的學(xué)生，結(jié)合自身情況決定幕課學(xué)習(xí)速度、進度以及難度等。在英語教師設(shè)計的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求之內(nèi)，豐富的幕課資源能夠使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式開展自主學(xué)習(xí)，使英語寫作學(xué)習(xí)真正成為一種自覺、主動和自組織的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生能夠更好地展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自己的目標，進而樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.3 英語寫作課教學(xué)組織形式

在高校英語教學(xué)中，對于非英語專業(yè)而言，英語教學(xué)的課時安排已經(jīng)相對減少，而在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，有限的英語教學(xué)課時難以實現(xiàn)學(xué)生英語水平的大幅提升，這就需要英語教師充分利用幕課資源，開展適合學(xué)生的英語寫作課教學(xué)組織形式。幕課反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向，如果單純的線上學(xué)習(xí)，英語教師難以有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程。因此，英語教師可將幕課線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采取協(xié)同式學(xué)習(xí)方式，在課堂上展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，進而實現(xiàn)對線上學(xué)習(xí)效果的考察和監(jiān)控。

2.4 教學(xué)評價方式

幕課是以在線學(xué)習(xí)為主要模式的學(xué)習(xí)方式，因此在英語教師設(shè)計教學(xué)評價時，需要結(jié)合實際開展線上評價和線下評價相結(jié)合的方式，包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價3種形式。線上評價主要借助幕課平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度、學(xué)習(xí)進程、作業(yè)提交等進行觀察，進而評價學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程。而線下評價則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。

參考文獻

[1] 王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（3）：66-72，86.

[2] 吳蜜琴.試探慕課的多元交互平臺在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用[J].科技視界，2015（21）：34-35.

第4篇：對線上學(xué)習(xí)的建議范文

論文關(guān)鍵詞：《城市道路與交通》，教學(xué)改革，開放式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法手段

 

《城市道路與交通》課程是城市規(guī)劃專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課，是為規(guī)劃設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)的課程。它著重闡述城市道路設(shè)計、城市交通規(guī)劃和城市道路系統(tǒng)規(guī)劃兩方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為城市道路的分類、城市道路平橫縱斷面和交叉口規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方法手段，城市道路系統(tǒng)規(guī)劃的方法，城市各類交通規(guī)劃內(nèi)容。這些內(nèi)容對城市規(guī)劃設(shè)計起著引導(dǎo)制約和具體表現(xiàn)的作用。

針對這門學(xué)科基礎(chǔ)課的特點，特別是這門課程的教學(xué)理論較少進行系統(tǒng)整理完善的特點，如何教好它多年來一直困擾著規(guī)劃教育者。筆者以自身多年的教學(xué)實踐，對《城市道路與交通》教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的針對性，教學(xué)方法的改革和先進教學(xué)手段的應(yīng)用方面，進行了一定的思考和嘗試。

（一） 城市道路與交通》課程教學(xué)特點

《城市道路與交通》教學(xué)主要是理論講授，結(jié)合課堂討論及現(xiàn)場觀測，在一定實踐中應(yīng)用理論以加深理解，最后的課程設(shè)計幫助學(xué)生通過一定難度的規(guī)劃設(shè)計實踐進一步理解理論知識。

整個課程包括城市道路的分類、道路平橫縱斷面及交叉口的規(guī)劃設(shè)計、各項對外交通設(shè)施在城市中的用地規(guī)模和選址以及城市各類交通方式的作用和特征中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。本課程有實踐性強、涉及學(xué)科門類較多的特點：實踐性強源于工程技術(shù)都是在具體的城市道路沿線地形基礎(chǔ)上進行規(guī)劃設(shè)計的；涉及學(xué)科不僅包括測量學(xué)、工程制圖、工程地質(zhì)(專業(yè)基礎(chǔ)課)、路基路面工程，而且與城市總規(guī)、控規(guī)、詳規(guī)等專業(yè)課緊密相關(guān)；同時課程教學(xué)中有大量圖紙圖片演示及較繁瑣的推理計算和設(shè)計計算內(nèi)容。

（二）對教學(xué)內(nèi)容組織的思考――精心組織教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂時間

1.研究重難點，合理分配課時

本課程兩大部分涉及內(nèi)容較多，全部內(nèi)容的講授宜用60～70學(xué)時，而實際情況是：為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，課程體系調(diào)整表現(xiàn)為增加課程門數(shù)以擴大知識面教學(xué)方法手段，課程的學(xué)時數(shù)相應(yīng)減少，目前《城市道路與交通》課程計劃學(xué)時已減至45學(xué)時。

為了在極有限的學(xué)時中確保學(xué)生對較大量知識內(nèi)容的理解并應(yīng)用，教師在教學(xué)中必須精心領(lǐng)會并精簡教材，充分利用有限學(xué)時，把教材變“薄”。對基本概念、基本原理做到目標明確、重點突出、詳略得當(dāng)、而對其它一些內(nèi)容，如行人、車輛基本知識，城市交通特征、路面知識、城市橋梁隧道等，或者在其它課程有涉及，或者課程要求較低，建議引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可略講，甚至不講。這樣亦有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

2.教材、規(guī)范標準滯后于技術(shù)發(fā)展，對教材內(nèi)容取舍、更新的高要求

隨著城市道路交通規(guī)劃技術(shù)及道路建設(shè)的高速發(fā)展，教學(xué)用教材、有關(guān)的技術(shù)標準規(guī)范應(yīng)隨之不斷更新修訂。而實際情況是，教材較長時間只有建工80版，2005、2007年分別有一套系統(tǒng)針對性教材上下冊，且教材編寫摘要新于之教學(xué)方法手段，對教材標準內(nèi)容進行有益的擴展與深化。

如交通規(guī)劃方法中增長系數(shù)法，實際應(yīng)用已不常用，但因其方法簡單易懂仍以之作突破口介紹交通規(guī)劃出行分布預(yù)測方法，同時具體講解其他方法及應(yīng)用狀況，保證學(xué)生掌握基本的關(guān)鍵性內(nèi)容。

3.重視基礎(chǔ)課教學(xué)，增強專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系。

《測量學(xué)》、《地質(zhì)水文》等課程是城市道路與交通的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時《城市規(guī)劃原理》之城市交通與道路系統(tǒng)部分、《城市詳規(guī)原理》是本課程學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)部分，有知識銜接的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)結(jié)合、交叉掌握。如道路設(shè)計的平交口豎向設(shè)計中等高線設(shè)計方法沿用測量學(xué)相關(guān)知識。若基礎(chǔ)課內(nèi)容掌握不到位，直接影響課程內(nèi)容的理解消化。因此，教學(xué)中應(yīng)加強與基礎(chǔ)、專業(yè)課知識的結(jié)合，對學(xué)生正確引導(dǎo)，避免技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相脫節(jié)，提高學(xué)生對課程的理解能力。

（三）對教學(xué)方法的思考

課程的教學(xué)一般為多媒體課堂教學(xué)+現(xiàn)場觀測+課堂討論+課程設(shè)計。

1.開放式教學(xué)模式的思考

包括兩個方面：一是仍以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，二是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論、專題科學(xué)報告、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等。

（1）加強啟發(fā)式教學(xué)，善于運用設(shè)問策略中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”被動學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而以啟發(fā)式教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極的思維狀態(tài)（即主動學(xué)習(xí)）。教學(xué)中加強對學(xué)生思考活動的啟發(fā)和引導(dǎo)教學(xué)方法手段，注重鍛煉學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性思維的能力。

如在學(xué)習(xí)城市道路平面、縱斷面設(shè)計后設(shè)計一些問題：平面、縱斷面設(shè)計各自滿足設(shè)計要求后，設(shè)計的道路是否就滿足汽車行駛的要求？學(xué)生主動思考尋求答案后再提出：既然道路平面、縱斷面單獨設(shè)計滿足要求后仍不能使設(shè)計道路完全滿足汽車行駛的安全舒適要求，那么應(yīng)如何檢驗并保證設(shè)計的合理性？通過質(zhì)疑、思考解答自然引入“線形綜合設(shè)計”內(nèi)容，明顯改善教學(xué)效果。

（2）以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

突破教材的束縛，變教材的絕對主導(dǎo)地位為輔助地位。教學(xué)模式中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。可通過課堂討論辯論、科學(xué)專題報告、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等具體形式實施。如在討論城市交通方式結(jié)構(gòu)時為了在對各類各國交通模式了解中學(xué)習(xí)先進的規(guī)劃理念，引入公共交通、自行車交通及私車交通等代表性出行方式在城市交通模式中地位的討論，以宏觀、發(fā)展的觀點認識科學(xué)交通規(guī)劃的基本點；對自行車交通、步行交通等布置專題報告寫作任務(wù)，學(xué)生從選題、查資料、提出論點論文、匯報展出等5個方面進行，使學(xué)生在理解教材知識的前提下進一步鍛煉獨立分析思考問題的能力；建立多媒體教材體系，利用校園網(wǎng)課程輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)包括課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、教學(xué)案例、授課錄像、網(wǎng)上答疑等內(nèi)容。學(xué)生通過校園網(wǎng)對課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、解疑、自測。

（四） 對教學(xué)手段的思考

教學(xué)中注重采用多樣化的教學(xué)手段，包括采用CAI教學(xué)、多媒體教學(xué)、投影電化等多種教學(xué)手段，增加直觀效果，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對知識的理解。

1.圖文并茂，加深理解

《城市道路與交通》需要演示、講解大量圖片圖紙，如道路平、橫縱斷面圖、道路交叉口平面及豎向規(guī)劃圖、路網(wǎng)構(gòu)成及交通設(shè)施的類型、組織方式、規(guī)劃布置等教學(xué)方法手段，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，有助于加深學(xué)生的理解認識。

如講解平縱面線形組合時，配合適當(dāng)和不適當(dāng)線形組合的道路實貌透視圖，加強空問想象能力，加深對線形組合的感性認識和理解。又如：講授立體交叉內(nèi)容時,由于立交特殊復(fù)雜的組成結(jié)構(gòu)，不易在有限的時間內(nèi)達到講清立交的基本組成、功能和特點的目的。教學(xué)中考慮先選用圖片介紹立交基本組成特點等，后用2學(xué)時觀看錄像，內(nèi)容為某市環(huán)線上的各立交形式及交通特點，從而使學(xué)生以感性方式認識立交的基本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，加深了對課程的理解。

（五） 重視實踐環(huán)節(jié)，加強理論聯(lián)系實際

1.為強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，需加強實踐性環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計是學(xué)生將所學(xué)理論用于實踐的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計實踐中，要求學(xué)生獨立使用工具書、查閱資料、正確運用規(guī)范和標準進行道路路線設(shè)計和交通模式規(guī)劃設(shè)計中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。我們選擇城市新區(qū)進行紙上定線道路平橫縱設(shè)計和交通模式組織規(guī)劃作業(yè)，設(shè)計時間為2周。

2.因課程設(shè)計在學(xué)期末，為加深平時課程學(xué)習(xí)中的理論理解，宜在講解中穿插一定的實習(xí)時間教學(xué)方法手段，亦可以吸收學(xué)生參加科研項目和工程規(guī)劃項目的道路交通規(guī)劃設(shè)計部分，考慮將課堂設(shè)于工地或設(shè)計院，讓學(xué)生參加技術(shù)設(shè)計、方案討論會等，在教師和交通工程師的指導(dǎo)下，進行一定的工程方案設(shè)計，既加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，又積累鍛煉了動手能力和操作技能。

（六） 對一些教學(xué)內(nèi)容的思考

隨著城市建設(shè)的大力發(fā)展，城市道路設(shè)計、交通規(guī)劃的實踐也隨之發(fā)展，設(shè)計實踐相關(guān)規(guī)范必隨之修訂更新，而我們的課程教學(xué)因與教材、規(guī)范等同步而出現(xiàn)內(nèi)容整合不完善、滯后實際明顯的情況，這要求教師能及時把握學(xué)科理論發(fā)展，掌握學(xué)科前沿研究成果，將之直接輸入到教學(xué)實踐中，盡量縮小、減少與實踐脫節(jié)、滯后的問題。

在教學(xué)實踐中有些問題因?qū)嵺`發(fā)展其解答已與教材、規(guī)范有明顯不同，這一點應(yīng)該引起教師的特別注意。如城市道路橫斷面類型選用的問題，我國城市道路橫斷面因規(guī)劃指標規(guī)定中推薦、交管部門的推廣，一度幾乎都采用三塊板形式教學(xué)方法手段，我們的課程學(xué)習(xí)中也把三塊板斷面作為橫斷面的首選形式。但實際上，三塊板斷面在路段上有積極分流的作用，但在交叉口由于機非矛盾尖銳，容易引起嚴重的交通問題，如交通混亂、通行能力降低；比起一塊板，比起放棄三塊板改為多條平行支路，后者更容易合理安排保證路網(wǎng)暢通。再如其它知識點，路網(wǎng)中支路作用的重要性、交通方式結(jié)構(gòu)中自行車交通出行比例、合理停車規(guī)劃的重要性等等，實踐與理論之間都存在脫節(jié)問題，這要求教師理解并掌握學(xué)科前沿知識，使課堂教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。

（七）結(jié)束語

作為一門城市規(guī)劃專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)過程的進行直接影響到本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平。而教學(xué)過程的效果好壞關(guān)鍵在教師。教師不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)、本課程最新動態(tài)和發(fā)展，將最新科研成果引入課堂，真正做到使教學(xué)清晰、透徹，這樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的同時也鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動獲取知識的能力。

參考文獻：

[1]建設(shè)部.城市道路交通規(guī)劃設(shè)計規(guī)范GB50220-1995.北京：中國計劃出版社，1995.

[2]徐循初.城市道路與交通規(guī)劃（上、下）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005.

[3]徐循初.再談我國城市道路網(wǎng)規(guī)劃中的問題[J].城市規(guī)劃匯刊，1994，（4）

[4]宗琦，葉靜輝.精簡教材內(nèi)容注重教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量一淺析《道路勘測設(shè)計》課程教學(xué)改革[J]，安徽理工大學(xué)學(xué)報，2004，vol.6（1）

[5]陸建.交通規(guī)劃類課程實驗教學(xué)的研究與實踐[J].實驗室研究與探索, 2005，vol.24（1）

[6]鄭祖武.中國城市交通[M]．北京：人民交通出版社，1994.