大學生思政總結報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生思政總結報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生思政總結報告范文

一、教學目標的重新界定

教學目標的設定是教學改革的出發(fā)點，是靈魂。具體、科學、合理的思想政治理論課教學目標是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認為職業(yè)教育的目的是：“謀個性之發(fā)展”、“為個人謀生之準備”、“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。他認為，由于職業(yè)本身具有雙重意義，與之相應教育也具有雙重功能。一方面，職業(yè)包含著對己謀生和對群服務的作用;另一方面，職業(yè)又適應了社會分工制度和人的發(fā)展差異的需要。因此，職業(yè)教育目的并不僅僅限于“個人謀生”，而且更重要的在于“服務社會”、“增進生產(chǎn)力”，“盡其對人群的義務”。工學結合模式下，高職思政課教學目標的針對性、科學性就是真正將職業(yè)教育的目標與課程自身特色，課程優(yōu)勢結合到一起，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才，關鍵在高素質(zhì)，基礎在技術技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質(zhì)”不斷滿足國家層面的需要，培養(yǎng)學生的“國家意識”;滿足社會層面的需要，培養(yǎng)學生的“社會意識”;滿足個人層面的需要，培養(yǎng)學生的“職業(yè)意識”我們可以結合思政課程，將“三種意識”具體化為“四種素質(zhì)”，這四種素質(zhì)可以概括為政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其中政治素質(zhì)是方向、道德素質(zhì)是基礎、法律素質(zhì)是關鍵、職業(yè)素質(zhì)是根本。教學目標具體化、明確化可以更好的優(yōu)化教學資源，整合教學內(nèi)容，做到真正的“有的放矢”。

二、教學內(nèi)容的重新整合

圍繞工學結合的職業(yè)教育模式，將現(xiàn)有的思政類課程進行了重新的整合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例：我們對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現(xiàn)工學結合模式：

在現(xiàn)有課時緊張的情況下，本著“實用、活用、夠用”的原則，將教材內(nèi)容凝練成八個專題，但每一個專題又不僅僅是教材中孤立的某個章節(jié)，而是對現(xiàn)有思政課所包含的幾門課程的很多知識點的提煉。其中包含了《基礎》《概論》兩門主干課程，也包含了《大學生心理健康教育》《就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)指導》《形勢政策》等課程的內(nèi)容。這樣一方面結合了學生的實際，能夠最大限度的調(diào)動學生的學習興趣，另一方面又很好的結合了工學結合的模式，專題內(nèi)容的選擇，知識的擴展，實踐活動的拓展契合了工學結合，理論聯(lián)系實際的特點，使得學生可以在學中做，做中學。

三、教學方式、方法的創(chuàng)新

按照工學結合模式的要求，力求在教學方式、方法上靈活，高效。做到有創(chuàng)新性，針對性。一是采取互動式教學，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學過程中以學生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設疑式、探討式、辯論式等教學方法，讓學生參與其中，調(diào)動學習積極性。事實上，現(xiàn)在的90后大學生非常關注社會的焦點和熱點問題，希望能通過參與課堂教學與同學、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學過程中，我們在講授“大學生應該主動提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識點時，就曾組織學生對當前發(fā)生的社會熱點問題展開熱烈的討論，學生通過討論認識到從大學期間開始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國教育體制在大學生職業(yè)教育上的遇到的問題等。實踐證明，這種教學方法收到了意想不到的效果。在互動式教學模式中我們還進行了訪談式教學的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個專題根據(jù)教學內(nèi)容的不同和現(xiàn)實的需要，邀請不同的參與者走進課堂與任課教師一起進行訪談式教學，這樣的教學會使學生有一種參加電視節(jié)目的感覺（類似于上海大學顧曉英老師主導的“大國方略”教學），不同在于我們的邀請對象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級系部的學生，畢業(yè)的學長，甚至可以是學校的工人師傅，學術有專長，術業(yè)有專攻，一改以往教師對學生的模式，大大提升了學生的參與度和課堂的真實感染力。二是加大了案例教學的應用，在教學過程中，教師的教學內(nèi)容和舉例應貼近學生、貼近生活、貼近社會，強化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色。三是開設“書記主任論壇”和“學生論壇”配合學生社團建設，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團隊學習模式，積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神，在任課班級內(nèi)組成多個團隊，大班教學，團隊完成。五是差異教學，思政課教師在工學結合模式下，面對不同專業(yè)的學生時還應當應因材施教，盡量增加與本專業(yè)相關的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)的學生采取不同的教學內(nèi)容，運用不同的教學方式方法，教學針對性明顯。六是拓展網(wǎng)絡教學的新思路，充分利用網(wǎng)絡技術，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學生可以隨時瀏覽學習，并通過網(wǎng)絡留言等方式進行師生互動交流。此外，教師可以運用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強跟學生的溝通交流和引導。借助網(wǎng)絡了解學生的思想脈搏和學習動態(tài)，對學生在課后提出的問題逐一進行認真細致的解答和引導，把思政教育落實到“工學結合”學生工作的各個環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關系，可謂一舉兩得。

四、教學考評體系的構建

衡量課程教學的效果的重要標準就是“實效性”。 “工學結合”模式下，專業(yè)課程考評可以通過知識技能性考核進行有效評價。但思政課截然不同，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)共同構成的“高素質(zhì)”單憑技能、知識性考核，無論如何也是不能實現(xiàn)考核目標的。教學要善始善終，一個好的考評體系至關重要。新的職教目標要求思政課實踐教學的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，思政教學的直接成果是精神成果，評價的重要指標就是學生的態(tài)度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學的考評體系必須體現(xiàn)標準化的評價指標、多元化的評價方式、過程化的評價結果。

第一、制定科學的、可行的思政教學評價標準。依據(jù)教學內(nèi)容和形式的不同，制定相應的評價指標并盡量的將評價指標量化，使其具有可操作性。第二、加大實踐成績所占權重，更好的適應工學結合模式的要求。第三、采取多元化的評價方式。包括教師評價，學生自評、學生之間互評等方式，一方面調(diào)動學生的積極性和參與意識，另一方面還可以通過多信息的匯總使評價更為真實和客觀。也可以綜合聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐企業(yè)單位、社會調(diào)查單位的意見。甚至可以在學生進行企業(yè)下廠鍛煉過程中將評價權直接交給學生實習所在的企業(yè)、工廠、班組。使得思政課教學尤其世實踐教學的評價真正與企業(yè)一線相連。第三，注重過程性的評價結果。過程性評價不是將思政教學的作業(yè)、考試成績作為評價的唯一依據(jù)，更應該關注學生在真實的環(huán)境中的感受、體驗和反思，綜合考慮學生在思政教學及實踐活動中的表現(xiàn)作為重要的衡量依據(jù)，將其結合起來，對學生進行更為全面、客觀的評價。

第2篇：大學生思政總結報告范文

【關鍵詞】地方工科院校；就業(yè)競爭力；大學生

近幾年隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，高校的大規(guī)模擴招，就業(yè)競爭壓力也逐漸增大。相對而言地方高校的大學生就業(yè)問題則更為突出。我國在經(jīng)濟發(fā)展過程中，工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展是國民經(jīng)濟建設的命脈和支柱。地方工科院校在人才培養(yǎng)的模式與定位上要區(qū)別于重點院校，培養(yǎng)面向社會所需的應用型人才，引導學生樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

一、建立區(qū)域經(jīng)濟建設與地方工科院校人才培養(yǎng)關聯(lián)互動模式

隨著我國高等教育的發(fā)展，基本形成了“中央與地方共建，以地方為主”的高校教育管理體系。地方高校已成為高等教育體系中的重要組織部分，地方高校承擔著為區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)應用型人才的重要使命。因此，地方工科院校的人才培養(yǎng)定位應從社會需求和自身實際出發(fā)，培養(yǎng)以服務地方經(jīng)濟為主，輻射全國同類地區(qū)的應用型人才，一方面可以提升地方理工科大學的就業(yè)率，一方面為區(qū)域經(jīng)濟建設提供所需的應用型人才。

1.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，及時更新辦學理念、調(diào)整專業(yè)設置，適應各行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和科技進步的需要。針對區(qū)域內(nèi)的企業(yè)建設的調(diào)整方向、新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，地方工科院校要主動適應生產(chǎn)發(fā)展和科技進步的需要，突出各行業(yè)的技術和管理崗位所必需的知識能力，培養(yǎng)出“適應速度快、專業(yè)素質(zhì)高、工程能力強、具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和奉獻精神”的高素質(zhì)應用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟建設輸送優(yōu)秀的應用型人才。

2.建立產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式。地方理工科院校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)建立產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式，改變工科院校在應用型人才培養(yǎng)中存在著重理論學習輕實踐教學、重課題教育輕實踐基地實習、重理論基礎輕應用研究的問題。首先，加強與企業(yè)的溝通和技術交流，建立良好的合作、協(xié)作關系，發(fā)揮工科院校的科研能力和企業(yè)的技術能力的資源優(yōu)勢，提升區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)品研發(fā)與市場競爭能力；其次，與區(qū)域內(nèi)的研究機構、企業(yè)單位共建學生的實驗、實習基地；第三，畢業(yè)生的畢業(yè)設計環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)實際相結合。地方工科院校通過與企業(yè)共建產(chǎn)學研型的人才培養(yǎng)模式，變閉門式教學為開門式教學，形成學校科研、企業(yè)技術、學生就業(yè)共贏的局面。

二、建立地方工科院校實踐技能教育模式，增強就業(yè)競爭力

工科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)依各高校的不同而有所不同，大致包括專業(yè)課實驗，專業(yè)認識實習和生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)上，地方工科院校如何構建完善的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐技能是非常重要的。地方工科院校應注重學生在校間的知識面的拓寬教育，及時掌握相關專業(yè)知識，了解最新前沿的應用與研究，運用人才培養(yǎng)關聯(lián)互動模式把專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐有機的結合起來，與此同時，結合社會發(fā)展需要構建大學生職業(yè)技能體系，增強地方工科院畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

1.實驗教學中培養(yǎng)學生專業(yè)技能

第一，從實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，工科院校的實驗課是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，消化吸收知識和掌握某些技能及技巧，培強學生動手能力的實物教學課堂。驗證性實驗中注入啟發(fā)教學。目前大多數(shù)專業(yè)教學實驗，主要是驗證書本上的理論、讀取一些數(shù)據(jù)的單一性實驗，缺少對學生綜合能力訓練的內(nèi)容，甚至忽略了與生產(chǎn)實際的有機聯(lián)系，未能體現(xiàn)專業(yè)知識的更新發(fā)展。需要教師在實驗中啟發(fā)引導學生，讓學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，驗證理論知識，達到理論和實踐內(nèi)容的統(tǒng)一。在實驗中，教會學生獨立分析問題，解決問題的能力，使學生動手能力得到鍛煉。第二，加大研究型實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在實驗教學內(nèi)容方面，要改變驗證實驗過多的現(xiàn)狀，增加研究型的綜合實驗，是實驗教學改革的主要方向。這方面實驗可從專業(yè)技術發(fā)展前沿、生產(chǎn)實際中存在的問題、專業(yè)知識綜合、專業(yè)知識某方面作為實驗題目。實驗課題可由教師給定，也可以是學生自行設計實驗內(nèi)容。學生以科學研究的思維方法設計實驗。學生首先要完成實驗課題的文獻綜述，查閱資料，及時了解國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及存在著問題，掌握學科前沿領域的新成果和新技術。之后進行實驗的設計和論證，每個學生提出實驗設計方案，由實驗組同學和教師一起進行論證其可行性，修改后進行相關系列實驗。鍛煉了學生科研能力和實際動手能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，學生能自主地分析問題，解決問題，使學生對做實驗感興趣，從要我做實驗到我要做實驗；第三完善現(xiàn)代化實驗教學設備，利于調(diào)動學生求知創(chuàng)新的欲望。專業(yè)知識的更新，先進的儀器設備涌現(xiàn)，必須急時的進入實驗課堂，讓學生了解新設備、新方法，制備出新材料。充分利用現(xiàn)代化實驗教學手段，調(diào)動學生學習的興趣和創(chuàng)造的欲望。通過先進制造儀器設備、分析設備，讓學生的實驗研究上層次，激發(fā)學生探索未知世界。第四創(chuàng)建新的實驗教學成績考核模式。以往實驗教學成績往往是交上一個實驗報告，在報告批改時，很容易發(fā)現(xiàn)相似的，或加以修改的。因此改變評定實驗教學成績的手段迫在眉睫。為了全面衡量實驗質(zhì)量，實驗成績就要考慮到全方位。如實驗設計能力、實際動手能力、實驗效果、實驗報告、特色與創(chuàng)新等方面?？赏ㄟ^筆試、口試和實驗過程綜合評定實驗成績。注重實驗數(shù)據(jù)的真實性，培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新能力。

2.課程設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

課程設計是鍛煉學生分析問題與解決實際問題能力的主要實踐教學內(nèi)容，通過設計培養(yǎng)學生的研究設計能力和創(chuàng)造性思維能力。專業(yè)課教學方面，安排兩個課程設計，即工藝和設備設計。課程設計中，選題主要從工廠實際項目出發(fā)，選擇相應工藝或工設備裝設計課題，對學生進行綜合能力的訓練。也可從新材料、新工藝、新設備、新方法等方面進行設計研究。設計方法可以是傳統(tǒng)的畫圖和完成工藝卡形式，更提倡采用CAD方式進行設計。學生通過設計類實驗通過查閱資料、國家相關標準等了解專業(yè)相關知識。經(jīng)設計方案、組裝、調(diào)試等方面鍛煉解決工程實踐能力，達到學和用的結合，訓練其創(chuàng)新能力。例如，近些年來，焊接電源電路設計，就是從焊接電源電路發(fā)展前沿出發(fā)，選擇課題，學生完成資料的查詢、電路設計、安裝線路、檢測設備檢測等調(diào)節(jié)試環(huán)節(jié)，并寫出設計總結報告，以科研課題的方法來完成實驗的設計與調(diào)試。鑄造的工藝設計從工廠中選擇實際鑄件，按生產(chǎn)要求，讓學生設計鑄造工藝等。

3.構建職業(yè)技能培訓體系

地方工科院校與重點大學在知名度及教學實驗實力上存在一定的差距，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，適應工業(yè)、企業(yè)對人才的需求，在注重培養(yǎng)學生專業(yè)學習的過程中更應注重職業(yè)技能的培訓，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。相關職業(yè)資格證書的培訓與認證，可以增加畢業(yè)生在應聘過程中競爭依據(jù)。例如，我校焊接專業(yè)與中國焊接培訓與資格認證委員會合作，聯(lián)合在本科生開展國際焊接工程師的資格認證工作，國際焊接工程師是高層次的焊接技術人員和監(jiān)督人員，是與焊接相關企業(yè)獲得國際品質(zhì)質(zhì)量認證的要素之一。從事產(chǎn)品的結構設計、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證和產(chǎn)品開發(fā)等領域技術性相關的管理工作，為焊接企業(yè)的產(chǎn)品認證、參與國際竟爭起到非常重要的作用。每年都有來自上海、天津等城市的企業(yè)主動聯(lián)系材料學院，為其畢業(yè)生提供需要國焊資質(zhì)的工作崗位。

三、建立地方工科院校立體的就業(yè)觀教育，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念

當前嚴峻的就業(yè)形式下，地方工科院校的大學生在就業(yè)的理念上還會存在很多的就業(yè)誤區(qū)，畢業(yè)生在應聘的過程不能正視自己的就業(yè)方向，眼睛只看到大城市、大企業(yè)，很難找到適合的就業(yè)崗位，不能實現(xiàn)自我的更大價值，失去了很好的就業(yè)機會。地方工科院校應建立從大一到大四的立體式就業(yè)觀教育，幫助學生了解專業(yè)的發(fā)展方向；了解就業(yè)形式與就業(yè)政策，教育引導學生要改變只能去國有大型企業(yè)、國家機關和事業(yè)單位的就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀。

1.榜樣式學生管理育人機制

自學生入學起，分年級、分層次的聘請名師，有成就的畢業(yè)生，現(xiàn)身說法，進行育人教育。如何使學生樹立遠大理想，又能面對竟爭社會對人才的需求，來設計自己的人生。如何學習、如何成長、如何完善自己、如何做人等方面，聘請知名學者、已就業(yè)的畢業(yè)生招專題講座。聘請國內(nèi)外知名大學的學者在教師、高年級學生中開展前沿科技知識的專題講座，接受專業(yè)新知識，了解學科、專業(yè)前沿知識，擴大了師生的視野，增強學生對專業(yè)技能學習的信心，例如，聘請原任哈工大材料學院教學院長的曾松巖教授為我校師生就“哈工大材料學科教學改革”和“二十一世紀對材料人才的需求” 為主題的報告。聘請校內(nèi)博士在大一、大二學生中開展專業(yè)應用領域講座，增強學生對所學專業(yè)的興趣。建立畢業(yè)聯(lián)系制度，聘請已有工作成就的畢業(yè)生回校，與在校學生交流學習、就業(yè)、工作等方面的經(jīng)驗，樹立在校學生的正確就業(yè)、擇業(yè)觀念。

2.高年級導師制

針對地方工科院校在高年級學生中普遍存在對專業(yè)學習興趣不濃、考研方向不明確、就業(yè)觀念出現(xiàn)偏差等問題，結合專業(yè)教育實際，聘請責任心強、專業(yè)水平高的教授擔任高年級學生的專業(yè)輔導員。專業(yè)輔導員充分利用課上及課下時間針對學生在學習專業(yè)知識中出現(xiàn)的問題，適時地給學生貫疏專業(yè)的各方面知識，幫助學生全面了解和掌握所學專業(yè)的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標、發(fā)展方向以及教學計劃、課程設置、教學實施方案等等方面內(nèi)容。在知識傳授的同時，牢固樹立教書與育人相結合的思想，主動關心學生，愛護學生，經(jīng)常深入到學生中間，隨時跟蹤了解學生的學習情況，在學習途徑、學習方法等方面及時指導和幫助學生，積極有效地培養(yǎng)和提高學生的學習能力，不斷向?qū)W生滲透專業(yè)領域的新知識、新信息，開擴學生的視野，擴展學生的知識面。學生學習主動性不斷增強。 及時了解學校就業(yè)的相關政策就業(yè)情況、掌握大學生就業(yè)方法、就業(yè)技巧是高年級學生普遍存在的愿望和要求。專業(yè)輔導員工作經(jīng)驗豐富、對就業(yè)市場情況了解深入、對畢業(yè)生主要就業(yè)去向掌握清楚，因此專業(yè)輔導員在切實加強學生就業(yè)指導工作中起著非常重要的作用，是保證學生順利就業(yè)、理想就業(yè)、保證就業(yè)質(zhì)量、提高就業(yè)比例的有力保障。在高年級學生中聘請專業(yè)輔導員，是進一步提高大學生科技創(chuàng)新工作水平的有力保障。

參考文獻

[1]劉飛燕.關于地方高校畢業(yè)生就業(yè)問題的若干[D].2007.11.