對地理學(xué)科的認識精選(九篇)

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第1篇：對地理學(xué)科的認識范文

【關(guān)鍵詞】地理課程，課堂教學(xué)，認識總結(jié)

1.新課程給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間

新課程標準只提出教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細的知識點，更加強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時需要根據(jù)課程要求和學(xué)生必須達到的目標自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。例如，課程標準在認識區(qū)域部分規(guī)定，認識國家，提出“在地圖上指出某一國家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和資料，說出某一個國家自然環(huán)境的基本特點，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡單說明其形成的主要原因?！?。顯然，這里沒有要求我們必須講某個國家，必須掌握某個國家的自然環(huán)境的基本特點等等。而是要求我們教給學(xué)生分析一個國家自然地理環(huán)境的基本方法，將來，學(xué)生走向社會，他會自己獨立分析某一個國家的基本自然環(huán)境特征就可以。

教師要創(chuàng)造性的運用教材，要能夠結(jié)合學(xué)生身邊的實際展開教學(xué)。比如，撒哈拉以南非洲一節(jié)，盡管教材有多個小標題，但是我們無論如何不能依照這些黑標題來照本宣科，必須對教材進行重組。要依照一個主題，展開教學(xué)，我們可以以這里的人以什么人種為主？為什么？他們住在什么地方？為什么？他們怎樣生活？他們在開發(fā)利用自然資源中出現(xiàn)哪些困難？怎樣解決？這就是我們說的是什么？為什么？怎么辦？

2.新課程為學(xué)生提供的是反思和活動的對象

教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目標，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料。面對新課程標準，教師和學(xué)生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的主體性。

所謂主體性，說的是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，不僅獲得對他們現(xiàn)實生活和未來可能的生活有用的地理基礎(chǔ)知識、而且通過地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生一些觀察、觀測、實驗、制作技能以及有關(guān)地理圖表讀析填繪的技能。這些知識與技能，都有助于學(xué)生與其他學(xué)科的溝通。促進相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)知識和技能不僅是學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識體系的有機組成部分，而且還為學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。

課程為學(xué)生提供了反思和活動的對象。因為課程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個體的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而要把課程動態(tài)地理解為學(xué)生反思性和創(chuàng)造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。如社區(qū)環(huán)境調(diào)查活動的開展，使得學(xué)生真正感悟到我與環(huán)境息息相關(guān)，自己就是環(huán)境的一員，自己的行動可以破壞環(huán)境，也可以改善環(huán)境，而這些內(nèi)容不是能夠通過灌輸能夠解決的，它需要學(xué)生的反思性和創(chuàng)造性的實踐來探尋人生的意義。同時，在調(diào)查中養(yǎng)成了與人合作、善于表達自己思想、分析、歸納、整理信息的能力。

3.新課程注重學(xué)生的發(fā)展

教材不再按照系統(tǒng)地理的方式組織教材，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活和未來可能的生活最為教材編寫的基礎(chǔ)。例如對于大洲來說，過去多是每個大洲都要講一遍，生怕丟掉那一個洲，而新教材只講一個亞洲，其他各洲，如果學(xué)生有興趣，可以自學(xué)。

過去的地理教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學(xué)生來說，成了一個權(quán)威知識的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、求異的心理取向，而這種敢于質(zhì)疑、求異的心理取向，正是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)含。是故，新課程十分重視如何引導(dǎo)教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并促進學(xué)生主體性的發(fā)展。教材安排了大量的學(xué)生活動，十分關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、能動性、創(chuàng)造性、自立、自主、強烈的“我要學(xué)”等主體意識。地理教材希望能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，走出那種單純以學(xué)科體系為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計，關(guān)注學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。比如，教材希望教師能夠給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個問題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個機遇，讓他們自己去抓住。

第2篇：對地理學(xué)科的認識范文

【關(guān)鍵詞】電子白板輔助教學(xué) 認識 反思

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0210-02

如何使用的恰到好處，最大限度的發(fā)揮電子白板的輔助作用，又能極大的發(fā)揮老師在課堂的指導(dǎo)作用，充分的利用課堂有限的時間提高教與學(xué)的效率，我有以下幾點認識和思考。

一、對電子白板輔助教學(xué)優(yōu)勢的認識

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，迅速轉(zhuǎn)移注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中針對課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能起到迅速轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使其迅速進入到學(xué)習(xí)新課程的狀態(tài)，渲染地理教學(xué)環(huán)境，起到點題的作用。精彩的課件圖片、新鮮的主題畫面可以使學(xué)生迅速集中注意力，短時間內(nèi)明確本課的學(xué)習(xí)方向，積極主動的去思考與本課有關(guān)的知識，使教學(xué)的環(huán)境達到以促進教學(xué)目標，這樣學(xué)生的成就感可能更高。

2.自主探究，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)的有效性

教師事先在電子白板中整理出相關(guān)知識點的主要內(nèi)容（如：背景、時間、地點、條件、過程、影響、后果等）可以以填空的形式展示出來，也可以以表格的形式對比展示出來，給足夠的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后有疑問的可以自主交流，討論，教師有時間去點撥，這樣不僅節(jié)省了教師寫板書的時間，同時也做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生對課文大致內(nèi)容有了初步印象、認識和理解，在接下來的問題探討中也不至于被老師“牽著鼻子走”。

3.展示交互，豐富課堂內(nèi)容，深化理解，提高課堂的時效性

在地理教學(xué)中我們會經(jīng)常用一些圖片或者圖表幫助學(xué)生理解地理知識。教師用電子筆選擇顯眼的顏色向?qū)W生展示主要內(nèi)容，和以前的多媒體相比教師跳出了以前只觀看計算機屏幕，只顧自己操作的不足，在這里教師的演示步驟處理的全過程學(xué)生清晰可見易模仿，教師也能輕松自如地調(diào)整某些知識的前后次序和組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在不同知識領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)教師自己個性化的教學(xué)特點及其主觀能動性。

4.課堂延伸，聯(lián)系生活實際，化解重難點，強化學(xué)生的自主性

在課堂教學(xué)時，利用白板出示教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，是課堂的延伸，利于化解重難點，拓展學(xué)生的思維。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納洋流的特征，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。但是讓學(xué)生直接尋找洋流分布的規(guī)律有困難，教師可以調(diào)出世界氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)圖看出洋流和盛行風(fēng)的關(guān)系，從而利用氣壓帶和風(fēng)帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學(xué)生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的過程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律;接著提出假設(shè)，再將假設(shè)與實際情況對照，驗證假設(shè)。這樣，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于洋流形成原因和規(guī)律的知識，更是學(xué)會了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式，也有助于教學(xué)目標和情感態(tài)度價值觀目標的達成。

實踐證明，電子白板教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，其優(yōu)點是多方面的，只要運用合理，一定會給課堂教學(xué)注入新的生機。

通過我校好多教師對電子白板使用效果的各種反映和我在課堂教學(xué)中的運用，也還存在一些不盡人意的地方，這不是說電子白板存在問題，而是在使用的過程中存在著一些問題，也影響了教學(xué)的效果。所以通過反思自己的教學(xué)，我認為，為了使電子白板得到更好的應(yīng)用，在教學(xué)實踐中還應(yīng)該注意以下幾個誤區(qū)。

二、白板應(yīng)用在輔助教學(xué)實踐中的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：從“人灌”到“機灌”

以前我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用電子白板作為教學(xué)手段后，有的老師誤把電子白板萬能化，錯誤地認為它可以代替教師做一切，讓它從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用。新課程要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳播，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。而電子白板只能輔助地理教師教學(xué)，則不能完全代替教師的作用。有的電子白板輔助教學(xué)的課件以電子白板的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者的作用。電子白板并不利于學(xué)生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學(xué)的的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。

2.誤區(qū)二：欲速則不達

電子白板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，以“電子板書“代表“黑板板書”，講課只需點擊鼠標，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經(jīng)顯示結(jié)果了?；蛘弋?dāng)學(xué)生正在解題過程中，屏幕上巳經(jīng)顯示出標準答案了。這樣學(xué)生就會放棄解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生會放棄自己的思考，如果是這樣就不利于學(xué)生的獨立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個認識、思考、探索的過程的，應(yīng)處理好電子白板速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系。

第3篇：對地理學(xué)科的認識范文

摘要：高一學(xué)生普遍感覺地理學(xué)習(xí)困難，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對地理課的認識和學(xué)法存在誤區(qū)?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，教師要幫助學(xué)生認識地理課的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運用地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識樹”方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)方法

一、問題的提出：高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高一學(xué)生普遍反映地理學(xué)不懂，學(xué)習(xí)困難超過了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，我認為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主經(jīng)的原因是對地理學(xué)科的認識和學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。

二、高中地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、對地理學(xué)科認識的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學(xué)生用自己的經(jīng)驗形成對地理學(xué)科片面的認識，認為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。

2、對地理科學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)：因為學(xué)生認為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學(xué)習(xí)方法，造成了地理學(xué)習(xí)過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，常常越學(xué)越迷惘，甚至無從下手。

三、解決對策：教師要幫助學(xué)生正確認識地理學(xué)科的特點，指導(dǎo)地理科的學(xué)習(xí)方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的特點是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達爾文）。而老師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，他的工作是使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾?，去改進他自己?！笆谌唆~不如受人漁。”指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，就是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，有了這種“本領(lǐng)”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學(xué)科的特點決定地理科最有特色的學(xué)習(xí)方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識樹的學(xué)習(xí)方法。

（一）指導(dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學(xué)科獨有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學(xué)的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。圖表的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進行訓(xùn)練。

（二）理解和記憶相結(jié)合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學(xué)生即要用文科的學(xué)習(xí)方法去記憶，又要用理科的學(xué)習(xí)方法去理解。記憶與理解有機結(jié)合，會使地理學(xué)習(xí)妙趣橫生，增強學(xué)習(xí)效果。

地理知識的掌握過程可以總結(jié)為：理解——記憶——應(yīng)用——強化理解和記憶，這樣周而復(fù)始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過程；然后把這些已經(jīng)理解的知識具體化成為文字或圖表，進行記憶；最后要運用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯誤和理解的誤區(qū)，進行糾正。再次理解和記憶，再次運用；……經(jīng)過多次反復(fù)，才能達到對知識的全面理解和準確記憶。

（三）循序漸進積累地理知識，構(gòu)建地理學(xué)科“知識樹”，突破地理綜合性

地理學(xué)科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識相互交叉、相互滲透，要求學(xué)生有很強的知識再現(xiàn)和知識遷移能力，這正是地理學(xué)習(xí)過程中的難點。要突破這一難點，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 “知識樹”。

學(xué)習(xí)地理，不能一暴十寒，功在平時。首先必須有平時對“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識樹”。在教學(xué)中，“知識樹”的建立要循序漸進，步步提高。在學(xué)習(xí)新的章節(jié)時，先把各個知識點抓牢固、抓扎實，這就是“葉的生長過程”；在進行章節(jié)復(fù)習(xí)時，把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結(jié)束時，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來，用主枝聯(lián)系起來；最后在高三的綜合復(fù)習(xí)中，把各主根枝認真梳理，歸到地理學(xué)科這一“根”上，從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強化學(xué)生的知識再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，越學(xué)越迷惘。

“知識樹”運用，是對學(xué)生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對地理事物的歸類能力，如果學(xué)生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”，就能不斷地訓(xùn)練學(xué)生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個熟悉的知識點，進一步比較和陌生地理事象的異同，相同點照搬過來；對于不同點，再找其他方面的類似事物，依次提取對自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識遷移的速度加快，最后達到可以跳躍地，得心應(yīng)手地進行知識的遷移。

現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 “未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生要會學(xué)地理，需掌握以上學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)地運用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻：

[1]袁書琪主編.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]謝登斌.新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[J].教育探索,2002（12）.

第4篇：對地理學(xué)科的認識范文

目前，我國高中地理教學(xué)還存在認識不正確、學(xué)習(xí)不科學(xué)、依賴性強等問題，針對這些實際問題，筆者主要通過激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)習(xí)效益等措施，進而改善高中地理教學(xué)的不足之處。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)思維；多元化；地球知識

高中地理是一門認知地球科學(xué)的重要學(xué)科，高中階段地理課堂教學(xué)活動的進展卻并不怎么順利。通過長期的教學(xué)活動的實踐以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗可以看出，學(xué)生普遍的感到地理學(xué)科的知識內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)的難度較大。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時所反映出的狀況非常的不理想，因此，應(yīng)提出解決問題的有效的實施策略。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認識。在初中階段，地理學(xué)科一直以來都因為所占的分數(shù)比例比較小而長期被學(xué)生輕視，大多學(xué)生都把地理學(xué)科看成一門不重要的學(xué)科，并且在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也繼續(xù)漠視地理學(xué)習(xí)的重要性。思想是不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上高中地理學(xué)科的知識內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致了學(xué)生們在地理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了抵觸情緒甚至畏懼地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理結(jié)合了理科和文科的特點，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個不錯的分數(shù)，而是更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中地理不再是一門純粹的文科學(xué)科，而很多學(xué)生顯然并沒有意識到這一點。許多學(xué)生以為只要通過不斷的記憶就可以學(xué)好高中地理，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對基礎(chǔ)的地理知識背的滾瓜爛熟，而在考試當(dāng)中卻不知道該如何做題。因為高中地理對學(xué)生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會讓很多的學(xué)生感覺到自身的努力沒有得到與之相應(yīng)的回報，進而對地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，有的甚至?xí)_始懷疑自己的能力。

3、學(xué)科思維差。高中地理是一門綜合了許多學(xué)科的知識和特點的邊緣性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容更是非常的廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時，學(xué)生大都缺乏對問題多角度、深層次和客觀的思考，對地理學(xué)科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時，在平時布置給學(xué)生們的課后作業(yè)中，學(xué)生也反映出對地理問題的思考不但不夠全面、同時還缺乏深度。多個方面都展現(xiàn)出學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不利于未來的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、過度依賴老師。在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，因為所學(xué)的知識內(nèi)容繁多同時有一定的難度，因此許多的學(xué)生都是能跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏走來追趕課程的進度。這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對知識內(nèi)容的獨立思考和相關(guān)性的聯(lián)系，學(xué)生只能聽老師講一個知識點，學(xué)生就學(xué)一個知識點，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學(xué)生在高中地理學(xué)科中缺乏積極學(xué)習(xí)的動力，沒有自主獨立思考問題的精神，同時過度依賴老師導(dǎo)致學(xué)生的地理邏輯性不強、學(xué)科分析能力不足等問題。

二、解決教學(xué)中問題的策略

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對地理的熱愛才是努力學(xué)習(xí)地理知識的持續(xù)動力，而學(xué)生對地理學(xué)科的熱愛首先要的到科任老師對其的認同。所以，地理老師應(yīng)該給予每一個學(xué)生平等的對待，用心去教授學(xué)生知識內(nèi)容并讓其感受到老師的人格魅力。同時，傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)讓學(xué)生會覺得課堂教學(xué)枯燥煩悶，沒有興趣去學(xué)習(xí)和理解地理知識，因此，采用多元化的教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式來給予學(xué)生新鮮感，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識欲望。

2、培養(yǎng)學(xué)科思維。在高中地理課堂教學(xué)活動中，老師要積極運用巧妙地提問鼓動學(xué)生積極思考，提升地理教學(xué)課堂的效率。在具體的地理課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的各種信息和地理所學(xué)知識水平，引導(dǎo)學(xué)生思考一些有深度的問題。高中的地理學(xué)科不僅具有理科性質(zhì)，同時也具有文科的特點，因此，在地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是同等重要的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層遞進、不斷深入的思考一個問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學(xué)科思維打下堅實的基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)習(xí)效益。高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比較大的，學(xué)科中存在許多的讓學(xué)生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運動過程等難點。很多學(xué)生由于長期無法理解這些知識內(nèi)容，逐漸積累起一種對學(xué)習(xí)地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠通過各種軟件很直觀的向?qū)W生闡述各種各樣的地理知識內(nèi)容，讓學(xué)生在生動形象的畫面中就能夠理解到復(fù)雜的地理知識。老師可以有效的利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中就能夠理解并記憶知識內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：

綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學(xué)科，其本身的知識內(nèi)容廣泛且學(xué)習(xí)難度較大，同時具有非常強的實用性并且相對于其它學(xué)科更加有趣。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)審視自身教學(xué)活動中的不足，通過符合學(xué)生自身水平的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)良好的地理學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者：馬海真 單位：山東省魚臺縣第二中學(xué)

參考文獻

第5篇：對地理學(xué)科的認識范文

關(guān)鍵詞：生活實際；地理思維；欠缺

1 引言

對許多剛進入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 對地理學(xué)科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。

2.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。

3 運用生活實際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。

3.3 運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時――區(qū)時――國際日期變更線的思維脈絡(luò)。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

4 結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習(xí)的開展。

參考文獻：

第6篇：對地理學(xué)科的認識范文

1培養(yǎng)學(xué)生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學(xué)包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學(xué)習(xí)與了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運作模式，學(xué)習(xí)到地理環(huán)境諸多要素之間的運動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔(dān)著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學(xué)科中自然地理方面的學(xué)習(xí)離不開地圖的掌握與使用。學(xué)生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學(xué)習(xí)中為什么要進行地圖的學(xué)習(xí)，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學(xué)習(xí)與更好的應(yīng)用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學(xué)生要緊跟教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學(xué)習(xí)掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關(guān)知識，同時地理識圖知識的學(xué)習(xí)與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭?，通過識圖能力的提升學(xué)會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風(fēng)向、讀懂導(dǎo)航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學(xué)科課程標準的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科中許多知識點的呈現(xiàn)形式都會配有圖標，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學(xué)生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學(xué)生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關(guān)重點信息，結(jié)合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段地理學(xué)科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學(xué)生自身的地理認知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進學(xué)生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學(xué)生建立立體空間感，促進學(xué)生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進行地理學(xué)科教學(xué)中會根據(jù)學(xué)科知識以及地圖資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)模式可以很好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師地理課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對地理學(xué)科知識的掌握程度。初中地理學(xué)科中通過對學(xué)生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好的進行地理知識的理解與掌握，學(xué)生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學(xué)生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學(xué)生在自身頭腦建立相關(guān)的自然地理模型，有助于學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與掌握程度更深，從而進一步促進學(xué)生地理學(xué)科知識的儲備量。

2初中地理學(xué)生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”

2.1學(xué)科特點及學(xué)生特點

九年義務(wù)教育階段，小學(xué)主要以綜合科目學(xué)習(xí)為主，重點在培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，同時小學(xué)階段的學(xué)生重點在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學(xué)科知識又是建立在學(xué)生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學(xué)生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學(xué)習(xí)，使相關(guān)知識學(xué)習(xí)的困難程度有所增加。另一方面，學(xué)生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學(xué)科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學(xué)生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應(yīng)新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導(dǎo)致地理學(xué)科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學(xué)科的特點又是會大量涉及到關(guān)于空間想象能力的應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學(xué)生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的識圖能力很大程度上受到學(xué)生空間想象力不足的影響。

2.2教師教學(xué)模式

教師課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進行地理學(xué)科知識教學(xué)過程中對側(cè)重點把握不到，只在乎學(xué)生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學(xué)生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的提高。學(xué)生學(xué)科思維模式的形成與建立是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力的基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)科的深入學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生在地理學(xué)科方面識圖能力發(fā)展的忽略，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握受到阻礙，對學(xué)生地理學(xué)科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。

3提升學(xué)生識圖能力的方法策略

3.1立足教材，正確認識識圖能力

初中地理課程標準中對于學(xué)生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關(guān)的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學(xué)過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學(xué)生的認知特點而進行的設(shè)計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應(yīng)的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展識圖能力，養(yǎng)成良好的識圖習(xí)慣，培養(yǎng)正確的識圖意識同樣是新課標所倡導(dǎo)的。地理識圖能力是為地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生掌握一定的地理識圖能力對于地理學(xué)科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關(guān)空間位置的推算與學(xué)習(xí)具有很重要的意義，學(xué)生在教師教學(xué)過程中要通過對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與分析，使自身的地理學(xué)科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進一步掌握地理學(xué)科的識圖能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學(xué)習(xí)中，教材的編排與設(shè)計先是使學(xué)生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學(xué)生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學(xué)過程中利用學(xué)生在第一章學(xué)到的地球相關(guān)知識，根據(jù)地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學(xué)習(xí)，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區(qū)會有怎樣不同的特點，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點。教師引導(dǎo)學(xué)生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學(xué)生正確認識到氣候形成與地球緯度的關(guān)系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導(dǎo)致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學(xué)生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進行識圖能力的培養(yǎng)。

3.2立足學(xué)生，加強識圖能力的重視程度

教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用要被重視，而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力對于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生學(xué)會正確辨別圖標的基礎(chǔ)上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應(yīng)的地理相關(guān)知識。同時，在教學(xué)中采取一定的措施使學(xué)生對地理學(xué)科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學(xué)習(xí)中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學(xué)到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學(xué)，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進行展示，并對學(xué)生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學(xué)生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學(xué)生的識圖能力得到鍛煉，又引起學(xué)生地理識圖的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂教學(xué)中，學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學(xué)科知識掌握的基礎(chǔ)，同時教師要重視學(xué)生對于地理圖標的分析能力，使學(xué)生可以通過地理圖標獲取相關(guān)地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學(xué)生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學(xué)生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學(xué)習(xí)中，為更好的鞏固學(xué)生本冊書的基礎(chǔ)知識，教師在進行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個不同半球、不同國家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學(xué)生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學(xué)期末進行課本復(fù)習(xí)的時候，教師通過應(yīng)用多媒體對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標，要學(xué)生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學(xué)生地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識得到鞏固，又使學(xué)生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學(xué)生的識圖能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升識圖能力

通過教師一定的教學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生一定的知識掌握，學(xué)生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中教師需要做到的就是不斷深化學(xué)生原有的地理識圖能力，使學(xué)生識圖能力達到更高標準。例如，學(xué)生在八年級下冊《地理》教材中會學(xué)習(xí)到我國不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學(xué)過程中除對學(xué)生進行各地區(qū)的知識講解之外，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學(xué)生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學(xué)過程中要善于運用一定的教學(xué)技巧對學(xué)生進行識圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學(xué)習(xí)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采取對比的方式進行教學(xué)，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學(xué)生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學(xué)生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學(xué)生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。

4結(jié)束語

第7篇：對地理學(xué)科的認識范文

關(guān)鍵字重視基礎(chǔ)；教學(xué)情感；互動教學(xué)

【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0189-02

就目前來說，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強：“還是升學(xué)學(xué)科‘語數(shù)外理化政’重要”。所以，對初中生來說，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運用計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵的是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，而更關(guān)鍵的是應(yīng)把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。

1在地理教學(xué)中應(yīng)加強“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。

2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法

現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

3在地理教學(xué)過程中要地圖化

第8篇：對地理學(xué)科的認識范文

關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；初探

對許多高中的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種共識――學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.對地理學(xué)科的認識不夠。高中地理新課程標準這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準確的經(jīng)緯度。

二、運用生活實際，提升地理思維能力

第9篇：對地理學(xué)科的認識范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；熟練掌握；知識遷移；能力提升

高中地理作為文科而又偏理性的一門學(xué)科，在它其中有很多奧妙的東西，有時它會像歷史、政治一樣讓人對人文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有時它也會像理工學(xué)科一樣需要鍛煉學(xué)生的理性思維，所以這就對教師在平時的教學(xué)設(shè)計上有了一定的要求，教師在設(shè)計教學(xué)計劃的時候應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，那么首先應(yīng)該讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。中國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝磥?，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教學(xué)中一個很重要的部分。那么，教師在平時的教育過程中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有以下幾個方面：

一、學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不感興趣的原因

1.受到教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

很多學(xué)校缺少地理專業(yè)方面的教師，有些教師進行跨專業(yè)教課，教師對于一些問題很難把握，無法教會學(xué)生某些方面的知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識的裂痕與斷檔，加之有些學(xué)校依舊是一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如：老師所講的課程很多都是用來應(yīng)付考試的，過多的應(yīng)試教育抹殺了學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致對這樣一個有意思的學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生自身所帶有的一些原因

雖然地理學(xué)科看起來很有趣，但是，由于學(xué)生起點不一與學(xué)習(xí)方法的不同，很可能在接受知識的過程中出現(xiàn)差異，學(xué)生自身所帶的主觀原因并不應(yīng)該是學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣的主要原因之一。教師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們對于地理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣在心理上便給自己很大的壓力，以致對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣時應(yīng)該做到以下幾個方面

1.教師應(yīng)該講好地理緒論

教師在講課之初應(yīng)該向?qū)W生介紹地理是一門什么樣的學(xué)科，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)地理這門偏理性的學(xué)科，以及在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意什么問題，這是教師應(yīng)該在教學(xué)起初傳達的問題。例如：教師在講課的過程中應(yīng)該讓學(xué)生知道，地理學(xué)科分為必修和選修，必修包括自然地理、人文地理、世界地理、區(qū)域地理以及選修的自然災(zāi)害、旅游等等不同的選修科目。在自然地理之中，教師要教育學(xué)生掌握一些關(guān)于地球以及環(huán)境變化等等一些理論知識，介紹這些目的是讓學(xué)生對地理學(xué)科有一個概括性的認識。

2.教師要營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍

地理學(xué)科一個最為突出的特點就是有些關(guān)于地球方面的計算以及一些其他的問題相對來說都是比較難的問題，所以在平時上課的過程中教師應(yīng)該帶著微笑進入課堂，讓學(xué)生感到親切。教師應(yīng)該用溫柔的語言對學(xué)生進行教育，用親近的語言教育學(xué)生，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣便會激發(fā)出不同學(xué)生身上的閃光點，并能夠使他們更好地進行學(xué)習(xí)。所以，輕松的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生來說十分重要。這就要求師生在平時上課中應(yīng)該建立一種和諧的關(guān)系，這非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

3.教師教學(xué)內(nèi)容注意聯(lián)系實際

對于大部分中學(xué)生來說，他們并沒有真實地經(jīng)歷過一些地球的運動與特征的變化，很難把握這些方面的知識，很難理解這些規(guī)律性的東西，所以教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該多給學(xué)生一些關(guān)心，一些輔導(dǎo)，讓他們體驗生活，從生活的不同方面進行地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進生活，因為很多地理知識都源于對生活的觀察和思考，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，很多的地理現(xiàn)象都可以從實際的生活中找到答案，有些生活實際當(dāng)中蘊含著豐富的地理知識。例如：當(dāng)教師講到關(guān)于太陽直射點在一年四季的變化的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行觀察，讓他們親身感受到這樣一種自然現(xiàn)象的變化過程，這樣便可以讓學(xué)生很容易地掌握這些知識。

對于高中生地理學(xué)科興趣的培養(yǎng)還有很多其他的方法，例如，教師可以用直觀教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，教師還可以讓學(xué)生自由地表達出他們對某些問題的新奇想法，培養(yǎng)學(xué)生對問題的不同想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，提升他們對地理知識的掌握，讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)地理的能力，通過不斷的知識遷移，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，以達到地理學(xué)科教育教學(xué)的目標。