小學心理健康教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：小學心理健康教育的途徑范文

        縱觀廣大中小學生的心理健康現(xiàn)狀，實施心理健康教育迫在眉睫。那么，何謂心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會，與社會保持同步。而要實現(xiàn)中小學生的心理健康教育，離不開有效的實施途徑。

        筆者認為，在廣大中小學生中開展心理健康教育可通過以下途徑進行：

        一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體

        我們要清醒地認識到，“知識經(jīng)濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰(zhàn)，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發(fā)生。面對這一現(xiàn)實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉變教育觀念，積極主動地學習心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。

        總而言之，教師自身的教育素養(yǎng)和能力如何，是學校能否開展好心理健康教育活動的關鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊伍，是實施學校心理健康教育的重中之重。

        二、創(chuàng)設符合中小學生心理健康發(fā)展的外部和內部環(huán)境

        家庭和學校是影響中小學生心理健康發(fā)展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優(yōu)雅的外部學習環(huán)境，對學生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個潛移默化的過程，是一個潤物無聲的過程，是學生自身的一個心理體驗過程，這個過程和結果的獲得至關重要。

        優(yōu)美、舒適的生活、學習環(huán)境為學生的心理發(fā)展提供了一個物質平臺，而家庭和學校提供的“心理環(huán)境”的優(yōu)劣，則是促使學生心理健康發(fā)展的重要“動因”。它能讓學生產(chǎn)生安全感、歸屬感，進而熱愛學習、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學習態(tài)度；相反，緊張的親子關系、糟糕的師生關系所導致的心理環(huán)境只能使學生缺少關心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現(xiàn)心理失衡，進而行為失范。如：學生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產(chǎn)生，都與其心理發(fā)展的環(huán)境密切相關。 

因而，創(chuàng)設一個符合中小學生心理健康發(fā)展的家庭和學校的內部環(huán)境，是中小學生心理健康教育的首選任務。

        良好師生關系的形成關鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律。”學生主動要求學習的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養(yǎng)起來的，教師要善于挖掘學生的閃光點，不斷激勵表揚，使之把優(yōu)點發(fā)揚光大，把缺點消失于無形。在老師的愛心教育下，學生的成長才不會出現(xiàn)畸形。愛心是融化學生內心寒冰的催化劑，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學生內心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學生才會健康成長，我們的學校教育才會更加成功。

       三、在學科教學中滲透心理健康教育

        學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養(yǎng)學生良好的個性品質。

        第一，要努力挖掘教材內容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。

        要挖掘教材中的內容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。

        第二，在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。

        課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發(fā)學生的積極情緒，調動學生學習的積極性和主動性；注重學法指導，培養(yǎng)學生自主學習和自我評價的能力；鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：語文課上的續(xù)編故事、數(shù)學課上的一題多解、實驗課上的從一個實驗看到的多種現(xiàn)象等等，教師應從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵。

        第三，在教學過程中滲透心理健康教育。

        活動設計中要注意心理因素，課堂教學中要突出學生的主體地位，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內心體驗和內心感悟，注重學生意志品質的培養(yǎng)，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。

第2篇：小學心理健康教育的途徑范文

【關鍵詞】小學生；心理健康教育；途徑；認識

在小學教育中，心理健康教育一般是教師運用心理學和教育學的相關理論，結合小學生的身心發(fā)展特點，進行的課堂教學、游戲或者其他活動類的輔導過程，幫助小學生正確的認識心理健康教育。并根據(jù)小學生的特點，分析不良心理現(xiàn)象，有針對性的提出改善措施。

一、小學生心理健康教育的影響因素

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，小學生的學習和成長環(huán)境也逐漸發(fā)生變化，對小學生的影響除了學校本身，還包括社會環(huán)境和家庭環(huán)境，所以分析小學生的心理健康可以從學校、家庭和社會三個方面來進行分析，家庭教育是學生的啟蒙教育，而學校教育是必不可少的正規(guī)教育，社會教育則在日常的生活中形成耳濡目染的教育作用。

第一，家庭教育對小學生的心理健康與否具有決定性的作用。在小學生群體中，家庭的經(jīng)濟實力、思想態(tài)度、文化修養(yǎng)及人際關系等都對學生具有潛移默化的影響。在家庭生活中，隨著生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力不斷提高，很多父母將子女交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，對孩子的啟蒙教育沒有相應的重視。雖然祖父母在生活上比較照顧子孫，但是在情感上和心理上都較少溝通，缺乏交流。導致學生在自主能力和受壓能力等方面相當欠缺，不會恰當?shù)奶幚砣穗H關系。

第二，學校教育也是小學生心理健康的一大影響因素。小學階段是學生奠定人生發(fā)展的基礎階段，在學校受到的教育會影響其世界觀和人生觀的形成。而在一般的小學教育當中，較多的強調學生的成才教育，而對成人教育相對來說重視強度不夠，甚至有些教師的思想不夠端正，教育方法有待加強，給學生造成很大的心理負擔，不利于小學生的心理健康。在小學教學當中，學校教育是非常重要的內容，不僅要強化成才教育，心理健康教育同樣重要。

第三，社會教育是影響小學生心理健康的另一大影響因素。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，居民的生活質量大大提高，很多小學生都是家中的寶貝，社會上的風氣往往很容易影響到學生，物質排場，攀比較勁，將很多傳統(tǒng)美德拋之腦后。從而形成不健康的生活行為，因此要強化學生的心理健康教育，也要科學的進行社會教育的引導。根據(jù)當前社會小學生自身的心理特點，自我表現(xiàn)的欲望都很強，希望得到周邊人群的可定，可以有針對性的采取引導教育措施，促進其形成良好的生活習慣，樹立科學的世界觀。

二、如何加強小學生的心理健康教育

根據(jù)以上分析，小學生的心理健康與否取決于家庭、學校和社會三個主要的方面。但是在小學教育中，教師需要根據(jù)這以特點，有針對性的對學生進行教育。一要加強與學生之間的交流，掌握學生的心理；二要尊重學生，給予學生更多的關愛；三要形成多樣化的教育方式，進行正確的心理健康教育。

第一，加強交流，掌握心理。教育活動是一個教師與學生雙向交流的活動，需要教師正確的認識學生的情感，并順從學生的情感出發(fā)，進行教育。 俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學生。”因此，教師不僅是要多學生多方面的關懷，同時要幫助學生樹立正確的人生目標和信念，多了解學生，關愛學生，多溝通，與學生打成一片。

教師根據(jù)學生的特別要經(jīng)常的深入班級，采取適當?shù)臅r機與學生談心，并且讓學生能夠自由的表達思想情感，教師深入學生當中，了解學生的心理狀況，并有針對性的開展工作。

例如，可以在作文課中布置寫給老師的心里話等題目，讓學生有平臺和機會表達自己的內心世界，學生通過書面形式與教師進行心靈溝通，在這個過程中，教師要充分做好保密工作，針對不同性格的學生進行不同的交流，通過談心的方式，掌握學生的不健康心理狀況，對癥下藥，進行有效的心理調節(jié)，幫助學生改正缺點，樹立正確的價值觀。有的學生善于溝通，能夠與教師成為朋友知己，通過取得學生的信任，教師可以較好的掌握學生的心理動向，協(xié)助其克服苦難，培養(yǎng)良好的心態(tài)；但是有的學生不善于溝通，遇到苦難和挫折往往默不作聲，這時候教師可以通過書信的形式與其進行溝通，也可以創(chuàng)造一些安靜特別的環(huán)境，引導學生將心里話說出來，往往就能說出癥結，從而改善不健康的心理問題。

第二，尊重學生并給予關愛。在小學教育中，師生關系是非常重要的一個內容，要建立好和諧的師生關系，才能夠構建有利于學生個性發(fā)展的環(huán)境，通過影響學生的思想行為，培養(yǎng)學生健康的心理，有利于提高教學效率。特別是在對某些敏感的學生來說，教師的一句話或者一個動作可能影響其一輩子，比單純的學校成績的影響更加深刻。所以說小學教育過程中需要建立融洽的師生關系，促進學生的個性發(fā)展和身心健康。

在教育過程中，教師要保障人格平等，在正常教學的基礎上，實行民主治理，平等的對待所有學生，并且設置師生互評，形成平等的師生關系。尊重學生，要尊重其人格和成績，并保證其隱私權利，特別是對那些具有心理問題的學生，通常會難以感受到自己的價值，只有在被人接受和關愛的過程中，才能接受自己，如果得不到教師的尊重，也就感受不到自我的價值，對于這類學生，教師需要進行正面引導，做到不當面批評。

第三，創(chuàng)造環(huán)境進行多樣化教育。培養(yǎng)學生健康的心理，在教學中需要創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境，并建立起合作的精神。通過團結合作的教育模式，更大效能的發(fā)揮學生的團隊學習能力，通過競爭機制，設置激勵法和得分制，進行綜合的評比，促進學生競爭意識的建立，提高團隊協(xié)作精神。

在常規(guī)的小學教育之外，需要建立健康的學習環(huán)境，使學生能夠在耳濡目染中發(fā)展健康的心理。在這一過程中，教師也需要不斷提高自身能力，保持積極向上的精神，用自己的人格魅力去影響學生。一般來說，可以通過開展班級活動，促進學生的情緒發(fā)泄，在文體活動中，學生能夠較好的克服自卑和焦慮的心理，對于學生的進步，要適當?shù)牟扇」膭畲胧瑳_扽調動其積極性。營造充滿信心積極向上的氛圍的班級，使學生能夠看到學習的希望，更加努力勤奮。

同時經(jīng)常開展集體活動的另外一個優(yōu)勢，是能夠樹立學生熱愛班級熱愛學校的榮譽感，通過活動的開展，學生能夠發(fā)揮團結友愛的精神，建立融洽的師生關系和同學關系，并形成具有穩(wěn)定向心力的班級凝聚力，使孤立的學生能夠感受到溫暖，矯正不健康的心理現(xiàn)象。

開展勵志班會也是健康心理教育的一種方式，能夠有效的消除學生的虛榮驕傲心理，通過開展系列活動，使其更好的處理人際關系，并提供心理素質，促進身心的全面健康發(fā)展。

三、結語

綜上所述，小學生的心理健康教育是現(xiàn)代教育中非常重要的內容，需要綜合家庭、社會和學校三方面的影響因素，有針對性的進行教育，尊重學生，關愛學生，建立融洽的師生關系，從而使學生能夠全身心的投入到學習當中。

參考文獻：

[1]龔麗燕.有效進行小學生的心理健康教育活動[J] .小學時代(教育研究)，2012年08期,2012

第3篇：小學心理健康教育的途徑范文

關鍵詞：心理健康教育 素質教育 學科教學 課堂教學

當前，我國基礎教育正面臨著由"應試教育"向"素質教育"轉軌的歷史時期。心理健康教育是素質教育的重要內容，在整個素質教育中起著基礎性、動因性的作用。過去由于"應試教育"的束縛，我國中小學心理健康教育工作長期被忽視，致使學生的健康成長受到影響。改革開放以后，隨著社會變革，新、舊觀念的對撞，市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，生活節(jié)奏的緊張，競爭日益加劇，社會生活復雜多變等等。解決中小學生的心理教育問題已成為培養(yǎng)合格建設人才的關鍵性問題。

我校作為省重點中學，肩負著為高校、為社會輸送高素質人才的任務，而重點中學的學生雖學業(yè)優(yōu)秀，認知水平高，但他們面臨著巨大的升學壓力和社會與家庭的高期望，面臨著學業(yè)發(fā)展與全面素質發(fā)展的巨大矛盾，使得他們更容易產(chǎn)生心理問題，難以真正認識和完善自我。我校堅持"以人為本"的辦學思想，在教育教學中強調學生的主體地位，盡可能地為每一位學生提供適合其潛能開發(fā)和個性發(fā)展的教育條件，讓每個學生都感到得到尊重和獲得成功的快樂。學生心理健康教育可以開設心理教育課程、設立心理咨詢室、開展班隊活動等途徑進行，但最關鍵的是教師如何有效地通過課堂教學這一主渠道，利用學科知識滲透對學生的心理健康進行教育。畢竟高中學生主要學習時間集中在課堂上，而事實上各學科教學內容和教學方式上都蘊含著心理健康教育的內容，這就要求我們教師要做教書育人的有心人，在備課注意心理健康教育的導向作用，使授課內容深入一層。在教學目的中加入心理健康教育的內容和要求；在課堂教學中結合本學科的特點，采取相應的教學方式，有利于對學生良好個性的塑造，健康心理的培養(yǎng)起到積極作用。

那么，在中學如何具體結合學科教學進行心理健康教育呢？

"留心處處皆學問"。各科教師如果都做教書育人的有心人，在課堂教學上結合學科特點做點文章，當一個心理健康咨詢師是不成問題的。這樣，在不知不覺中就教會學生如何塑造良好的個性，如何培養(yǎng)良好的處世能力，適應社會。如何形成良好的人際關系，助人為樂，與人為善。

1.課堂教學中要善于將學科知識適時拓展，挖掘學科知識的內涵，進行心理健康教育

高中生處于向成人過渡的時期，自我認識、自我評價、自我控制能力趨于成熟，但對于剛步入高中的大部分學生來說，客觀環(huán)境的變化，人際關系的變化，以及從被人照顧到自理自學、從佼佼者到默默無聞者的轉變，使他們心理產(chǎn)生很大壓力，甚至于開始否定自已，這時他們更需要一個更清楚的頭腦，一種輕松的心態(tài)。于是我們在物理課上講解壓力的概念時對同學們說："物體間有壓力，必定要相互接觸且有形變，而長期的心理壓力也會使人的正常心理發(fā)生形變，形變超過了一定的限度，也就不能恢復原狀了。學會調節(jié)、釋放心理負荷，變心理壓力為學習動力；學好物理壓力拋開心理壓力，你會天天進步。"

在物理中學習參照系時作如下提醒："同一個物體的運動在不同的參照系中會處于不同的運動狀態(tài)，要學會正確分析。而在現(xiàn)實生活中，我們不能總滿足于初中、小學時的驕人業(yè)績而不愿面對現(xiàn)實，更不能只看到現(xiàn)在的暫時落后而自暴自棄。我們要保持的心態(tài)是：以昨天的成功為參照系，時刻勉勵自已，我能行！以現(xiàn)實的環(huán)境為參照系，用勤奮證實自已，我能行！"

同樣，在處理與同學、老師、朋友的關系時，遇到矛盾要善于多變換參照系來思考問題，要善于站在別人的立場上來替別人考慮問題，"用一個善意的微笑來拉近兩個陌生的心靈"，"用兩句溫馨的話語來化解一個僵硬的面孔"。善解人意，處理好周圍的人際關系。

在物理課堂上講《聲波的反射--回聲》時，我應用了詩人汪國真一首詩《回聲》中的幾句話："你哭它就哭，你笑它就笑；你贊美它，它贊美你；你罵它，它罵你；千萬不要和它爭吵，最后一聲總是它的。"學生在耐心體會和琢磨詩句的同時，體會如何與人相處："良好的人際關系--以真誠為圓心，以友善為半徑的圓"，"用真誠去換取對方一個笑臉。"同樣，在講牛頓第三定律時，作用力與反作用力大小相等、方向相反。也照樣可以要求學生應具備人與人之間真誠相處的健康心理。

2.注重學科發(fā)展歷史的豐富內涵

物理學的發(fā)展經(jīng)歷了漫長而艱辛的過程，人類在反復修正、反復深化中改造著自然。

在光學的教學中，我們通過對光的本質的認識過程中三大時期的具體分析，使學生體會到追求真知，就要有不畏挫折的頑強意志。如17世紀牛頓提出了微粒說，人們因牛頓的威望而排斥了波動說，以至在某種程度上阻礙了科學的發(fā)展。學生進一步理解到科學家是不能講名人效應的，追求真理就要用實驗說話，不能盲從大師。

在認識能量守恒的過程中，我們逐步摸索出它的規(guī)律：能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消滅，它只能從一種形式轉化為另一種形式；或者從一個物體轉移到另一個物體，但在能的轉化和轉移過程中，能的總量保持不變。永動機--十三世紀到十八世紀中期人們研究了幾百年，無數(shù)次失敗的實驗宣告了它永遠不能誕生的命運。在總結永動機的設計方案時教育學生："永動機只能是個神話，是我們眼前的一片海市蜃樓。一種不需消耗其它能量而可以不斷創(chuàng)造新能量的機器，是不存在的，它已被置于科學之外。而我們在學習中，也應該穩(wěn)扎穩(wěn)打，腳踏實地。每天祈求自已成功而不愿付出努力的人是不會有所作為的，不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，知識的財富不能不勞而獲，學習中沒有’永動機’，勤奮和智慧才是成功的源泉，空想不行動是沒有用的！"

3.重視自然學科實驗的潛移默化

物理學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中利用實驗研究物理學問題不僅能增強觀察和分析能力，幫助同學達到理論聯(lián)系實際、加深對物理概念和規(guī)律的理解的教學目的，而且還可以在其中貫穿對學生的思想教育，嚴格執(zhí)行實驗室守則，培養(yǎng)學生規(guī)范和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及對公物的責任意識和人身安全意識；鼓勵學生手、腦并用，大膽創(chuàng)新，將實驗誤差減小到最低限度，同時培養(yǎng)學生合理安排時間的統(tǒng)籌觀念及動手能力；在對數(shù)據(jù)的分析和處理上，要求學生做到嚴密、一絲不茍，強調觀測和記錄應以事實為基礎，絕不能亂湊數(shù)據(jù)、弄虛作假，使學生明白一個道理：虛假的實驗不會得出正確、科學的結論；虛偽的人不會得到真正的朋友和事業(yè)的成功！

實驗教學對學生心理品質的影響由這個化學教學案例中的化學實驗可以清楚地看出。

但是在課堂上舉這樣的幽默笑話產(chǎn)生的教育效果從知識上遠不及上面的化學教學案例。后者肯定是滿教室的哄堂大笑，活躍的是課堂氣氛，而前者是教室里學生安安靜靜的理性思考，給人以心理智慧的啟迪。由此可見，用心地設計幾個與課堂教學相聯(lián)系的心理健康教育的"星星之火"，必然能照亮學生們在前進的道路上有時迷茫而又有時"黑暗"的心田。

4.注意不同領域科學家、文學家、學術偉人的風范熏陶

科學的發(fā)展離不開一代為科學獻身的科學家、思想家，是他們的忘我精神揭開自然界的一層層神秘面紗，從而不斷地推動世界科技的發(fā)展。所以我們在教學中要善于捕捉各學科中優(yōu)秀的科學成果及其發(fā)明者創(chuàng)造者的故事，對學生進行教育。馬克思在圖書館看書的椅子下的地面坐出了兩條深痕，是他對科學知識的不懈追求，也才有了后來的《資本論》；安培追趕馬車的執(zhí)著；居里夫人四年提鐳不懈；法拉第為科學的忍氣吞聲及明察秋毫；普朗克的大膽假設；倫琴在實驗室中的奮戰(zhàn)；盧瑟福對實驗的精密要求及在培養(yǎng)科學后備力量方面的突出貢獻等等，都是將心育融入課堂教學的一個個"亮點"。我們在課堂上應能感覺到學生們聽到居里夫人的話："鐳是應該屬于全人類的"時的心靈震憾；牛頓的高瞻遠矚："沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)"，猶如一針興奮劑；菲涅耳和阿拉果挑戰(zhàn)泊松亮斑帶來的不僅是波動光學的繁榮，而且教會了學生如何自信地面對生活的考驗；富蘭克林的風箏實驗揭開了閃電--一種人們感到最神秘、最可怕的自然現(xiàn)象的謎底，迷信被破除了，而他為科學甘冒生命危險的壯舉和他病逝后簡單的墓志銘也深深地打動了我們身邊的所有學生。

可見，在學科教學中用偉人的事例去感動學生，學生在深入理解所學知識的同時，也學會了百折不撓、謹遜嚴謹、遠見卓識的人格魅力和頑強的意志、良好的情感。

"教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。"作為教育工作者，作為新世紀人類靈魂的工程師，教給學生的不僅僅是現(xiàn)有的書本知識，通過開展與學科教學相聯(lián)系的中小學心理健康教育這個實實在在的扎實工作，教給學生健康的處世哲學，勇敢地面對社會，從小揚起生活的風帆，不畏艱險，昂首闊步走向成熟。這樣才能使中小學教育走出應試教育的怪圈，才能揚起素質教育的大旗，培養(yǎng)學生健康的人格，追求完美的人性。

參考文獻：

【1】《中小學生心理健康教育》 河北教育出版社

石國興

【2】《高中班主任》

南京師范大學出版社 班華 王正勇

【3】《教學藝術》

河北教育出版社

薛彥華 王 慧

【4】《學生的學習活動》

第4篇：小學心理健康教育的途徑范文

初中體育課程的教育價值，不僅體現(xiàn)在傳授學生體育運動技能、改善學生生理素質等方面，還體現(xiàn)在調適學生心理狀態(tài)，提升學生心理健康素質，完善學生的性格、品質等方面?；诋斍俺踔畜w育教學重生理、輕心理的現(xiàn)狀，初中體育教師在組織和實施體育教學時，一定要提高對心理健康教育的重視程度，適當增加心理健康教育的比重，有效改善學生的思想狀態(tài)、行為方式和生活習慣，進而更好地實現(xiàn)初中體育教學目標。

一、體育教師要營造寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境

初中體育課程的教學效果與課堂教學環(huán)境密切相關。為了更好地實施心理健康教育，教師一定要重視教學環(huán)境的營造。只有營造出寬松和諧、積極向上的課堂環(huán)境，才能有效激發(fā)學生的體育學習興趣、運動熱情和參與積極性，減輕學生對體育課學習的畏難心理和抵觸情緒。尤其是肥胖學生和平時不喜歡體育運動的學生，他們本身對體育課的學習興趣就不高，如果體育教師再采用傳統(tǒng)單向演示及機械模仿與訓練相結合的教學模式，只會讓學生在體育課堂上感覺壓抑、枯燥和無趣，難以實現(xiàn)心理健康教育的預期目標。

因此，初中體育教師在營造課堂教學環(huán)境時，一定要基于初中生的心理特點和學齡特征，多選擇學生感興趣的體育項目，通過學生喜聞樂見的形式開展教學，這樣更有助于調動學生在體育課堂上的參與熱情，排遣和舒緩其內心的不良情緒。實踐證明，在體育課堂上導入一些體育游戲，可以營造出輕松、快樂的課堂教學氛圍，讓學生更加積極地參與體育活動，并在體育課堂上收獲多種快樂、成功體驗，以幫助學生培養(yǎng)更加積極的心理情感。

二、科學組織體育競賽活動，增強學生的心理承受力

為了有效增強學生的耐力、對抗力、抗挫折力，增強其對真、善、美的理解，幫助他們更好地體驗生命的價值與意義，在初中體育課堂上，教師就應科學地組織競賽活動。競賽采用公開、共同認可的方式和規(guī)則，以相互間身體運動能力、協(xié)調能力的比較進行挑戰(zhàn)，所以學生之間既有競爭又有合作，而且要遵守規(guī)則、不斷超越自我。對此，體育教師在組織和開展體育競賽活動時，一定要遵循真、善、美的合理尺度，增強學生的自律意識和規(guī)則意識，從而在滿足精神需要的過程中，讓學生在相互對抗與合作中體驗生命存在、延續(xù)及超越生命的價值，并不斷滿足其在強身、交往、競爭和發(fā)展需要等方面的心理需求。

此外，在開展體育競賽活動的過程中，成功與失敗是其中不可回避的兩個環(huán)節(jié)，體育教師在競賽教學過程中要因勢利導，使學生在經(jīng)歷體育競賽的成功與失敗之后，有效提升自己的抗挫折能力和自我調適能力，增強戰(zhàn)勝困難與不屈不撓的自信力，促使其心理品質不斷改善。此外，在體育競賽活動中，由于有規(guī)則約束和競爭關系的存在，所以初中體育教師可以通過體育競賽活動的科學設計，有效培養(yǎng)學生的紀律意識、公平競爭意識和團隊意識。

三、科學開展體育群體活動，增強學生的適應能力

第5篇：小學心理健康教育的途徑范文

關鍵詞:民辦高校;大學生;心理健康教育;途徑

據(jù)統(tǒng)計,我國現(xiàn)有獨立設置的民辦高校278所,在校生達280萬人,民辦學校已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。高等院校擴招后,大學生的心理健康教育問題在高等學校學生教育中的作用日益突出。有關調查資料顯示,在現(xiàn)階段我國社會變革和轉型時期,大學生心理素質偏差,心理健康問題的發(fā)生率高于一般人群。在這種形勢下,大學生的心理健康素質令人擔憂。這不僅嚴重影響了大學生的自身發(fā)展,而且也影響到了民辦高校人才培養(yǎng)方案的實施。因此,民辦高校大學生的心理健康教育問題必須引起高度重視。

一、學校心理健康教育的內容及應遵循的原則

所謂學校心理健康教育,指的是以心理學的理論和技術為主要依托,結合學校日常教學、教育工作,根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點,有計劃、有目的地培養(yǎng)(包括自我培養(yǎng))學生良好的心理素質,開發(fā)心理潛能,進而促進學生身心和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。

心理健康教育應遵循一定的原則。心理健康教育的原則是教師對學生實施心理健康教育時應該遵循的基本要求,是處理解決心理健康教育過程中所發(fā)生的矛盾和關系的基本準則。主要包括以下幾個方面:

1.正面教育原則

即,面向全體學生,通過普遍開展的教育活動,使學生對心理健康教育有積極的認識。

2.尊重性原則

即,尊重學生,以學生為主體,充分啟發(fā)和調動學生的積極性。

3.交友性原則

即,開展心理健康教育,教師要以學生朋友的身份出現(xiàn)。

4.多形式教育原則

即,人的任何心理活動都是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生的,學生生活在復雜的社會環(huán)境中,影響學生心理健康的原因多種多樣,因此,對學生進行心理健康教育也應該采取多種形式。

5.發(fā)展性原則

即,心理健康教育的目的在于促進個體更好地發(fā)展。

6.以自助為目的的原則

即,心理健康教育主要是幫人自助,教師和專職心理咨詢人員不能代替學生解決問題,而應該是從旁協(xié)助他們學到經(jīng)驗,并促使其內化成自己的人生技能,使?jié)撃艹浞职l(fā)揮,邁向自我完善。

二、民辦高校學生的心理特征

1.復雜而又失衡的心理特征

一般來說,被民辦高校錄取的學生有不少人在高考中可能因成績不夠理想而遭遇一定挫折。因為高考存在一定的偶然性,有一部分學生在高中階段的學習成績不見得比考入重點高校的學生差,但由于高考的失利,他們在沒有選擇的情況下,選擇了民辦高校,而這并不完全是他們個人的意愿。這部分學生帶著怨氣和不服氣的心理,進入了民辦高校。同時,他們當中有少數(shù)也來自于農(nóng)村,考入了民辦高?？偹闾隽宿r(nóng)門,在心存怨氣、不服氣的同時,又產(chǎn)生了“考上總比沒考上強”的暫時滿足感。這種復雜而失衡的心理讓他們被動地來到了民辦高校。

2.呈現(xiàn)不同程度的心理障礙特征

大學生處于個體心理走向成熟而又尚未完全成熟的過渡時期,各種心理活動非?；钴S,充滿矛盾。在這一時期,由于他們的自我調節(jié)能力還不完善,加上社會經(jīng)濟的轉型、學習與就業(yè)等的一系列問題,許多人出現(xiàn)不適應,從而產(chǎn)生種種心理困難,甚至產(chǎn)生心理障礙。常見的心理障礙有:焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、神經(jīng)衰弱、人格障礙、性心理障礙等。國內大量研究表明,有10%以上的大學生有中度心理障礙,而且存在心理問題的大學生數(shù)量呈上升趨勢,有心理問題的學生構成了大學校園里一個特殊的困難群體。

3.學習焦慮引發(fā)學習困難的特征

主要原因是大學的學習方式與中學的學習方式相比有了較大變化,教學內容高度理論化、容量大,教學進度跨度大,最為主要的是要求學生的自主學習能力強等。與中學相比,教師輔導和督促的時間少了,給學生的自由空間大了。許多新生面對這一變化,沒有作出相應的調整和學習方法的變換,學習上仍按中學時那樣,期望老師能全面輔導,結果造成學習不適應,甚至引起學習的焦慮。久而久之,學習處于被動狀態(tài),引發(fā)了學習上的困難。

4.貧困生嚴重自卑心理的特征

由于民辦高等學校學費高于公辦大學,貧困生成為目前任何一所民辦高校都無法忽視的一個特殊群體。他們品嘗著各種各樣的酸甜苦辣,自尊與自卑的矛盾、人際交往的開放性和自我封閉性的矛盾、渴望友情與孤獨情緒的矛盾等,各種矛盾經(jīng)常困擾著他們。在經(jīng)濟、心理、人際交往和學業(yè)的多重壓力下,貧困生容易產(chǎn)生自卑心理、焦慮心理、憂郁心理、自我封閉心理、依賴等心理。部分學生因此成為經(jīng)濟、身心的“雙困生”。這給他們的學習、生活等諸多方面都造成了很大影響。

5.網(wǎng)絡成癮的特征

據(jù)調查,由于上網(wǎng)過度,37.7%的學生有睡眠障礙,16.9%的學生有思維遲緩的現(xiàn)象,3.1%的學生社會活動減少,甚至有自殺的意念。大學生對網(wǎng)絡的依賴越來越強,有的甚至染上網(wǎng)癮,沉湎于虛擬世界,自我封閉,與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡,不愿與人面對面交往。久而久之,影響了大學生正常的認識、情感和心理定位,這很不利于學生健康性格和人生觀的形成。

三、加強學生心理健康教育的途徑

1.做好新生入學教育

踏入大學校門的大學生是初次遠離父母和家人,有的才開始獨立生活,缺乏社會生活經(jīng)歷和起碼的衛(wèi)生知識,學校應系統(tǒng)地對他們進行入學教育。主要可從健康教育、人際關系、軍事訓練、校容校貌校史、校紀校規(guī)、品行規(guī)范、專業(yè)思想教育、專升本及考研情況介紹等,多方面、多形式、多渠道入手對新生進行入學教育,讓他們克服焦慮、困惑的心理,從挫折感中擺脫出來,樹立學習的信心,明確學習的目標,引導他們開始新的生活。

2.從不同層面建立心理健康教育系統(tǒng)

從學校角度來說,應建立學校、系、學生團體、班級四級心理健康輔導機構。

學校成立心理咨詢中心。負責教師應由經(jīng)過專業(yè)培訓并取得心理咨詢師資格的專業(yè)人員擔任,也可由心理學專業(yè)的教師兼任。其主要職責是:負責全校學生的心理健康狀況普查工作;負責全校學生的心理咨詢工作,包括面談、電話、網(wǎng)絡、信函等方式;指導全校學生心理健康教育工作。

系級成立系部心理健康輔導站。由各系兼職心理咨詢的教師指導,由各班心理委員組織。其主要職責是:及時向心理輔導教師和學校心理咨詢中心上報各班的各種心理問題和不正?，F(xiàn)象,調查了解本系學生帶有普遍性的心理問題,并提出工作建議;協(xié)助心理輔導教師開展本系的心理健康宣傳工作。

學生團體成立學生心理健康協(xié)會。由各院系心理素質較高,熱心大學生心理健康工作,且經(jīng)過一定專業(yè)培訓的學生骨干組成。其主要職責是:在學校心理咨詢中心的指導下,聯(lián)系院系心理咨詢機構的工作,調查帶有普遍性的心理問題,向學校心理咨詢中心和系心理健康輔導站提出教育和咨詢建議;協(xié)助處理學校心理咨詢中心的日常工作;協(xié)助各系部做好心理健康宣傳工作。

各班級班委會設心理委員。由個人心理素質較高,熱心心理健康工作的學生擔任。其主要職責是:在心理輔導教師、班主任和學生心理健康協(xié)會的指導下,關注全班同學的心理健康表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)異常情況并給以關心幫助,視情況向有關教師和心理協(xié)會提供相應的信息。

從家庭角度來說,心理健康教育應延伸到家庭中去。建議采取“家長與學生同時接受教育”的策略,提高家長的心理教育意識。學校要向家長宣傳普及心理教育知識,幫助家長了解青春期學生的心理特征及在這個階段容易出現(xiàn)的心理問題,向家長及時反映其子女的心理動態(tài)及所出現(xiàn)的問題,使家長與學校能積極配合,共同做好心理教育工作。

3.完善心理健康教育課程系統(tǒng)

首先要成立心理健康教育教研室。以教研室為單位,編寫教學大綱,精選教學內容,加強教材的編寫和建設。

其次要充分利用課堂教學。通過專門的課堂教學,系統(tǒng)、全面、完整、有效地向大學生傳授心理健康及保健的基本知識和技能,使學生系統(tǒng)地了解自身心理發(fā)展規(guī)律,了解心理健康衛(wèi)生的一般知識以及保持心理健康的方法和途徑。培養(yǎng)他們樂觀主義的人生態(tài)度以及不斷進取的拼搏精神,幫助他們正確認識自我和社會現(xiàn)實。使學生學會遇到不良心理刺激時,能夠進行自我調節(jié),排解自己的不良心理情緒,以便更好地適應社會,減少心理疾病的產(chǎn)生,促進自身健康發(fā)展。

最后要采用先進的教學手段和豐富多彩的教學方式,使心理健康教育有組織、有目的、有計劃、有目標、系統(tǒng)有序地落到實處,重點解決學生存在的主要問題。在教學中,教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念,變滿堂灌的“填鴨”式教育為有重點的啟發(fā)式教育,多給學生以關愛和尊重,創(chuàng)造一個和諧的教學環(huán)境,建立良好的師生關系,使教師成為學生的良師益友。

4.建立、完善和妥善保管學生的心理健康檔案

在開展心理健康咨詢工作的同時,還應建立大學生心理健康檔案,以便準確無誤地了解到每位學生的心理狀態(tài),為今后有的放矢地開展心理咨詢與治療打下基礎。特別是在新生入校后,應對學生進行一次全面的心理測查,建立心理檔案,從整體上把握學生的心理素質狀況。同時,還應將心理測查結果反饋給學生本人,并采用多種指導和咨詢的方式對學生進行心理輔導,根據(jù)學生的實際情況定期進行增補和完善。對大學生心理健康檔案要保密,并妥善保管。

5.多途徑地幫助家庭貧困的學生

學?？商峁┮恍┣诠ぶ鷮W的崗位,如提供辦公室助理、輔導員助理、圖書館助理、后勤部助理等崗位,讓困難學生通過自己的勞動獲取一定的生活補貼。同時,學?？梢罁?jù)一定的政策向學生提供國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金貸款等形式,向品學兼優(yōu)的困難學生提供幫助。

6.積極幫助大學生戒掉網(wǎng)癮

首先,應針對大多數(shù)大學生比較單純、社會經(jīng)驗少,缺乏明辨是非和應付復雜局面的能力,以及自我保護意識淡薄等特點,教育引導大學生全面認識網(wǎng)絡在自己健康成長、成才中的作用,使他們能夠正確認識、篩選和科學地利用網(wǎng)絡資源,逐漸養(yǎng)成良好的使用電腦的習慣。

其次,加強大學生世界觀、人生觀和價值觀教育,引導大學生確立正確的上網(wǎng)觀,做到有針對性地上網(wǎng),有目標地搜索。

最后,激發(fā)學生學習的動力,幫助他們克服學習上的困難,讓他們把精力放在學習上。

7.營造良好的校園文化氛圍

校園環(huán)境對大學生身心發(fā)展的影響是不言而喻的。大學校園應多開展一些有益的校園文化活動,比如,各類有特色的學術講座或報告,各類有創(chuàng)造性的、富有創(chuàng)新意義的比賽,各種體育、文藝活動等,挖掘學校特色,大力弘揚學校的優(yōu)良傳統(tǒng)。營造一個有利于大學生心理健康、情感積極的氛圍,能夠將心思游離的大學生吸引住。

總之,民辦高校開展大學生心理健康教育是一項長期的工程,也是一個永恒的話題,隨著社會的發(fā)展,學生成員的構成也在變化,民辦高校將面臨新的問題。作為民辦高校的教育工作者,應多思善悟,不斷把握學生的思想動向和心理變化,在實踐中摸索出一條適用于民辦高校學生心理健康教育的新路子。

參考文獻:

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[6] 王化凱.高校學生思想政治工作的重點對象[J].學校黨建與思想教育,2007,(12):68-69.

第6篇：小學心理健康教育的途徑范文

班主任所面對的學生是有限的，對學生的情況又非常熟悉，絕大多數(shù)學生對班主任都比較信任和依賴，班主任在個別心理疏導方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，建立以班主任為中心的個別心理疏導模式，促進學生身心健康發(fā)展是中學生心理健康教育的有效途徑。

班主任如何進行個別心理疏導，筆者認為應從以下幾方面入手：

一、全面了解，奠定基礎

班主任對學生進行個別心理疏導，首先要對學生進行全面、深入的了解。第一，要了解學生集體。了解學生集體主要包括所帶班級學生的生源結構、年齡階段、性別比例、基本特點、思想傾向、發(fā)展變化情況等，這些因素會對班主任的工作產(chǎn)生潛在影響，會影響到班主任對學生進行個別疏導的方式、方法。第二，要了解學生個體。班主任要了解班內每一個學生的個性特征、興趣愛好、家庭情況、成長經(jīng)歷、學習基礎、思想品質、校外生活環(huán)境等，這是班主任對學生進行個別心理疏導的重要依據(jù)。班主任可以通過多種途徑了解學生，如研究學生的檔案材料、書面材料，還可通過日常觀察、個別談話、活動組織、調查訪問等途徑獲得，也可以通過同學、教師、家長來了解。全面了解學生，為班主任進行個別心理疏導奠定堅實的基礎。

二、平等關愛，贏得信任

有人說：“教育是植根于愛的事業(yè)，沒有愛便沒有教育”。班主任在班級管理過程中要真誠關愛學生，贏得學生的信賴和尊重，只有這樣，當學生遇到問題時，才能夠向班主任敞開心扉，班主任才能走進學生的內心世界，對其進行有效的疏導和幫助。首先，班主任在與學生的交往過程中要注意維護學生的尊嚴，尊重學生的權利，平等對待每一位學生。其次，班主任要關愛學生，生活上多關心，學習上多鼓勵，行為上多指導，讓學生切實感受到班主任老師對他的關愛。第三，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，放大其優(yōu)點，積極地給予鼓勵和表揚，幫助學生建立成長的信心。第四，認真對待學生反映的每一個問題，并能及時有效地予以解決，讓學生感受到父母般的關懷。第五，在班級突發(fā)事件中，對于需要關愛的學生要能給予適當?shù)年P注，必要時還要組織全班同學關注，讓需要關愛的學生感受到家庭般的溫暖。真誠持久的關愛一定會贏得學生的尊敬與信任。

三、個別疏導，促進發(fā)展

1.查閱周記，把握動態(tài)

班主任要堅持讓學生寫周記，通過周記，全面及時了解學生的思想動向，發(fā)現(xiàn)學生的不良心理傾向，確定疏導對象，尋找突破口，有針對性地進行教育疏導。班主任還可以在周記上通過書寫評語的方式與學生“筆談”，使個別疏導的方式更加靈活多樣。

2.個別談心，啟迪疏導

班主任每天堅持與兩位以上學生開展談心活動。談心活動要有明確的目的，確定好談話的內容和突破口，講究方法，態(tài)度誠懇，要以“心”換“心”，動之以情，曉之以理，使其動心，談出實效。而且，談心的形式要靈活多樣?？傊?，要因事而定，創(chuàng)設良好的談話氛圍，讓學生暢所欲言。這樣，才能起到通過談心達到交心的目的。

3.設立信箱，及時疏導

學校為每個班級都設立“悄悄話信箱”，教師通過與學生講“悄悄話”走進學生心靈，巧解心結，凈化學生心靈，陶冶學生情操?！扒那脑捫畔洹笔菍W生訴說心里話的“知心朋友”，是學生思想教育的信息庫。班主任每天都開箱收取學生的“悄悄話”，發(fā)現(xiàn)問題及時與學生溝通交流，幫助其解開心里的疙瘩，進行健康的心理教育和疏導。通過“悄悄話”減少學生的顧慮，這一做法不受時空限制，很好地彌補了其他形式的局限，更能及時有效地對學生進行心理疏導。

4.網(wǎng)上聊天，真誠交流

班主任向學生公布自己的QQ號碼，學生可通過網(wǎng)上聊天或留言的方式與班主任進行交流。班主任可根據(jù)交流中學生反映出的心理問題，適時地進行教育和疏導，以達到潤物無聲的效果。

5.曲徑通幽，合力育人

在現(xiàn)實生活中，班內個別學生由于一些原因，可能對班主任不信任，甚至有些學生對班主任有對立情緒。面對上述情形，班主任可以避其鋒芒，迂回疏導。如讓與這些同學關系密切的同學了解情況，進行必要的疏導，也可讓他們信任的任課教師進行教育疏導，達到異曲同工之效，促進學生健康發(fā)展。

第7篇：小學心理健康教育的途徑范文

【關鍵詞】小學班主任；心里健康；滲透教育

一、小學班主任實施滲透式心理健康教育的意義

1、更新了小學班主任的教育觀念和方法

要想最好心理健康教育，就必須更新教育教師的教育觀念、轉變教育方法。而小學班主任多用的是傳統(tǒng)的教育方式：說服教育、提供榜樣、確立規(guī)范等，且一般都是“我說你聽，我指揮你執(zhí)行”，習慣用自己的思想要求小學生的行為。對待小學生產(chǎn)生的一些問題，往往只會從思想道德的角度去思考。心理健康教育的廣大，使小學班主任轉變了觀念，接受“以學生為主”的教育理念。

2、豐富了小學班主任工作的內容

以前，我國小學的德育結構主要有三部分：政治、思想、道德教育，而班主任則是學校德育工作的主力軍，是最直接的參與者和執(zhí)行者。而后，在越來越重視心理健康教育的今天，小學班主任的工作職責豐富了很多，歸納如下：著重領導班級的德育，協(xié)調各科教學，促進學生全面健康的成長。時代在前進，要求小學班主任在進行班級日常管理的同時，還要進行心理健康教育。

3、提高了小學班主任個人的心理素質

其實，心理健康教育是一種實踐活動，作為心理健康教育的小學班主任，肩負著培養(yǎng)和塑造學生的重要任務。因而在小學心理健康教育活動中，教師不僅要不斷地深造進步，使自己的心理學知識和教育理論知識得到拓展；還要教師在傳授心理方法的同時，要全面地掌握并運用心理方法。

二、 小學班主任心理健康的滲透式教育

滲透式教育方法就是以自然的、潛移默化的方式進行小學生心理健康教育。采用滲透式的心理健康教育，避免了小學心理健康教育工作者工作時勢單力薄的現(xiàn)象發(fā)生，緩解了我國學校心理健康教師資源短缺的矛盾，而且豐富學校心理健康教育，及班主任工作的內容。

1、班主任的工作是小學心理健康教育的主要途徑之一。

《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：心理健康教育要滲透在學校教育的全部過程中。因此，在學科教學及各項教育活動中，班主任都應注重心理健康的教育，所以這是心理健康教育的主要途徑。小學班主任在工作中實施心理健康教育，根據(jù)其特點、專業(yè)化程度、形式的不同分為專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑，而滲透式心理健康教育指的就是非專業(yè)途徑。

2、教師要深入的研究學生的個性，來進行滲透心理健康教育。

學生的個性存在這普遍的差異，教師要注意從實際情況出發(fā)，加強對學生的個性研究和分析。從而方便滲透和實施心理健康教育，在了解學生個性差異性的基礎之上，教師可建立一套完善的學生心理小檔案，對每一個學生的心理狀況，給予客觀公正的評價。除此以外，教師還可對學生的未來可能發(fā)生的心理活動，做出大膽的預測，這樣有助于滲透心理健康教育。

3、實施滲透式的心理健康教育，對小學班主任的要求很多。

3.1 開展豐富多彩的活動，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈。豐富多彩的活動是學生最有興趣的，教師要利用課余時間，如：開展講故事、猜謎語、詩歌朗誦等比賽，讓學生在趣味化的活動中，放松心情。

3.2 營造和諧的班集體心理氛圍，體現(xiàn)隱性的滲透原則。心理環(huán)境是摸不著的無形環(huán)境，但它對學生的心理活動的影響力，是不可忽視的、巨大的。

3.3 開設專門的心理輔導活動課。好班級的心理輔導課，是學生心理健康教育的重要部分，是一項前瞻性活動，也是構建良好心理場地的基礎。

3.4 教師要注意創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境。和諧的班級環(huán)境更重要，只有這樣，學生的身心才會健康發(fā)展。因此，教師一定要重視和諧班級環(huán)境和氛圍，使學生時刻都在和諧的集體氛圍中。

4、 改變傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)出基礎性的滲透原則。

小學班主任一般都至少都還上一門課，而且是重要課程，所以要充分發(fā)揮學科的特點，并在課堂教學中運用心理學，打破傳統(tǒng)模式教育。

三、結論

小學班主任想在班級管理中，滲透心理健康也不是一件簡單的事?？偟膩碚f，滲透心理健康教育并不是班主任的全部工作，但它卻是其中重要的內容。要想對學生進行合理、科學、全面的心理健康教育，必須配合一定心理咨詢措施和策略。但作為一名小學班主任，必須結合心理健康教育來進行工作，這是有效行之的。當然，如何在這二者間尋找完美的切入點，就是需要教育工作的全體繼續(xù)探討和研究。本文就是適當?shù)恼f了一些方法，但是潛在的方法也有很多。

參考文獻：

[1] 孫炳海：《班主任是小學生心理輔導的理想指導者》浙江師范大學教育科學與技術學院，文章編號：1008一8601（2002）04―0017一04.

第8篇：小學心理健康教育的途徑范文

2002年，教育部印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》，十年來，中小學心理健康教育工作發(fā)展迅速、成效顯著，為青少年健康成長奠定了堅實的基礎。為了適應中小學心理健康教育工作的新情況、新要求，教育部組織專家重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》。結合綱要的貫徹落實，下面我講幾點意見。

一、學習貫徹十精神，重視加強心理健康教育。

黨的十是在我國進入全面建成小康社會決定性階段召開的一次十分重要的大會，為教育事業(yè)的發(fā)展和改革提出了新的任務和要求。開展好中小學心理健康教育，促進學生身心和諧健康發(fā)展，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育，推動教育事業(yè)科學發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史影響。

第一，加強心理健康教育是落實科學發(fā)展觀要求，體現(xiàn)以人為本、以學生為本的具體措施。

黨的十已經(jīng)正式將科學發(fā)展觀寫入，成為我黨的指導思想?？茖W發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。開展心理健康教育，尊重人、關心人、理解人，把學生利益作為工作的出發(fā)點和落腳點，緩解他們的壓力，排除他們的焦慮，不斷滿足學生多方面的正當需求，促進學生德智體美全面發(fā)展，就是教育部門和廣大中小學校貫徹落實科學發(fā)展觀的生動體現(xiàn)。

第二，加強心理健康教育是加強和改進思想道德教育，更好地服務于學生成長成才的有效途徑。

黨的十把扎實推進社會主義文化強國建設作為建成小康社會的重要任務，要求“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。新時期的思想政治教育，應該根據(jù)人民群眾的實際需要，從單純注重思想政治教育，逐步轉向既注重思想政治教育、引領，又注重人文關懷和心理疏導。黨的十提出的這些精神和思想是我們進一步做好中小學心理健康教育的重要指導。

第三。加強心理健康教育是實施素質教育，推進教育事業(yè)科學發(fā)展的現(xiàn)實需要。

教育改革發(fā)展已經(jīng)進入一個新時期，更加需要內涵發(fā)展，深入推進素質教育；更加需要因材施教，關注每一位學生的精神世界。當代中小學生的思想主流是積極向上的，他們是充滿希望、朝氣蓬勃、富于創(chuàng)新的一代。但我們要清醒地認識到，在他們身上也表現(xiàn)出一些新特點和新問題。這要求我們在加強思想教育的同時，必須把中小學心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，促進學生形成健全的人格和健康的心理。

二、總結推廣成功經(jīng)驗，有效解決重點難點問題。

近年來，各級教育部門和各地中小學校按照教育部的統(tǒng)一部署，結合自身的實際情況，積極探索各具特色的心理健康教育有效途徑和方法，取得了積極的成效。

一是加強制度建設，逐步建立健全中小學心理健康教育工作機制。北京、天津、黑龍江、海南、陜西、江蘇南京等地將心理健康教育作為全面實施素質教育的重要內容，研究制定了一系列規(guī)范管理的文件，保障了心理健康教育的有效開展。河南、安徽、甘肅、寧夏等地成立了省級中小學心理健康教育專家指導委員會或指導中心，從業(yè)務上指導中小學校開展心理健康教育工作。天津、河南、廣東、云南等地開展心理健康教育示范?；驅嶒炐?chuàng)建活動。天津、浙江溫州、山西晉中、河南焦作等地將心理健康教育工作納入對學校的督導評估體系，建立相應的保障機制。

二是加強隊伍建設，逐步形成以專兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。廣東、福建、山東、吉林長春、河北石家莊等地規(guī)定了心理健康教育專職教師配備標準，并逐步解決編制、待遇和職稱評聘等問題。上海、廣東、浙江、黑龍江、四川成都等地探索建立了心理健康教育專職教師持證上崗制度或資格準入制度，積極推進心理健康教育教師專職化和專業(yè)化建設。江蘇、云南、、新疆生產(chǎn)建設兵團等地組織專門的心理健康教育教師培訓，同時加強教師心理健康教育基本知識和技能培訓，通過多種形式，提高教師開展心理健康教育的水平。

三是加強陣地建設，逐步形成以“區(qū)域心理咨詢中心——學校心理輔導室——心理咨詢網(wǎng)站及心理咨詢熱線”三位一體的心育服務體系。天津、山西、上海、甘肅、重慶等地出臺了中小學心理健康教育輔導室或咨詢室的建設標準或基本要求，積極推進中小學校心理輔導室建設。江蘇、浙江、河南、重慶等地充分利用現(xiàn)代信息技術，通過建立親情聊天室、開通服務咨詢熱線、設立咨詢網(wǎng)站、心理信箱等方式，加強心理健康教育。

四是加強課程建設，逐步形成以活動課程為主，通過課堂教學、校園文化、社會實踐等途徑共同完成的協(xié)同教育模式。浙江、河南、新疆、廣西、吉林長春等地規(guī)定了專門的心理健康教育課時，配備了專門的心理健康教育教研員，編發(fā)相關教育材料或參考資料。福建、寧夏等地確定心理健康教育活動月或活動周，集中開展相關教育活動。河北、浙江、貴州、吉林等地積極拓展心理健康教育途徑，通過校園心理劇、健康教育課、班會、校園文化活動等形式對學生開展心理健康教育。

五是加強社會合作，逐步營造全社會關注和支持未成年人心理健康的良好氛圍。山東、遼寧、湖南、貴州等地積極推進家庭、社會、學校教育三結合，通過建立家長委員會、家長學校等方式，加強學校與學生家長的溝通，及時協(xié)商解決學生心理問題。湖北、陜西、福建廈門等地開展了大規(guī)模的家訪活動，增進了與學生及學生家長的相互了解。江西、吉林等地關注單親子女、留守兒童等特殊群體的心理健康，集中開展教育案例征集評比、為留守兒童安排媽媽等活動。江蘇、遼寧大連等地積極組織心理健康志愿者，與社區(qū)合作開展專家講座、知識宣傳、團體訓練等教育活動。四川、甘肅、陜西、青海等地重視災后中小學生心理健康疏導工作，制定了一系列政策性指導文件，并選派專家開展心理援助。

在肯定成績的同時，我們必須看到，在新形勢下中小學心理健康教育工作亟待進一步加強。社會思潮的紛繁復雜、家庭結構的深刻變化、就業(yè)競爭和人才選拔的壓力，給學生帶來心理問題和心理困擾。與此同時，有些地方中小學心理健康教育狀況仍不容樂觀，各地中小學心理健康教育發(fā)展狀況很不平衡，一些地方政府重視不夠，中小學心理健康教育工作推進緩慢；一些地方和學校還沒有系統(tǒng)開展心理健康教育，心理健康教育的形式和內容不夠豐富；一些地方和學校經(jīng)費投入不足，缺乏心理輔導室等必要的活動陣地，難以有效開展工作；一些地方專兼職的心理健康教育教師還非常缺乏，教師的專業(yè)成長不夠；一些地方學校、家庭、社會相互配合開展心理健康教育的機制還有待完善。

我們要深刻把握中小學生所處時代和環(huán)境對其心理的影響，逐步解決面臨的困難和問題，推進中小學心理健康教育全面健康發(fā)展。

三、切實執(zhí)行指導綱要，全面推進心理健康教育。

新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》根據(jù)當前面臨的新形勢新任務，在全面總結各地各校實踐經(jīng)驗的基礎上，對加強中小學心理健康教育提出了工作目標和任務要求，它將成為我們開展中小學心理健康教育工作的行動指南，各地各校要認真學習好、領會好、落實好。

一要牢牢把握一條主線，即“以學生發(fā)展為根本，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律”。

這條主線貫穿于《指導綱要》始終，體現(xiàn)了心理健康教育的本質內涵和根本要求。學生的差異性要求我們教師應該去關注、研究每一位學生，以便開展有針對性的、適合學生的教育。同時，以學生為本要求我們懂得和學會尊重學生、關心學生、相信學生，教育管理、教學活動、教育內容都應當體現(xiàn)對人的尊重和關注，應當調動和發(fā)揮人的積極性、主動性，發(fā)揮學生潛能。

二要明確心理健康教育兩個目標，即主要目標和具體目標。

心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。這樣的目標與十提出“辦好人民滿意的教育”的要求是一致的，人民對教育是否滿意與教育是否能為學生奠定幸福生活的基礎有密切關系。

心理健康教育的具體目標是：使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。

這兩個目標分別是從不同角度提出的，總目標更宏觀，是針對全體學生來講的，可以將其理解為是針對管理者——各級教育部門、中小學校和校長來提的；具體目標更微觀，是針對單個的學生個體來講的，也可以將其理解為針對具體實施者——心理健康教育教師、班主任或其他教師提的。這兩個目標既是選擇與確定心理健康教育內容的依據(jù)，也是指引心理健康教育方向和調控心理健康教育過程的參照；既是檢驗、評估心理健康教育工作有效性的標準，也是激發(fā)師生共同參與心理健康教育的重要因素。

三要樹立三種教育理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。

要樹立全員育人的教育理念，除了校長要負好領導責任以外，專兼職的心理健康教育教師、班主任及其他任課教師都要參與學生的心理健康教育。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動之中。

要樹立全程育人的教育理念，學校要把心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。要利用地方課程或學校課程科學系統(tǒng)地開展心理健康教育。要注重拓展心理健康教育的工作途徑，將其與班團隊活動、校園文體活動、社會實踐等有機結合。要注重豐富心理健康教育的工作方法，以活動課程為主，采取情景設計、角色扮演、團體拓展、心理情景劇等豐富的形式，寓教于樂。

要樹立全方位育人的教育理念，加強社會合作，建立和完善學校、家庭、社會三位一體的工作格局。學校要成為家校溝通、學校與社會溝通的橋梁和紐帶，要用科學的教育方法培養(yǎng)學生積極的心理品質，要力所能及地解決好學生的心理問題和心理困擾，對于力所不及的要積極求助于家庭、求助于社會。要引導家長掌握科學的教育方法，重視孩子積極心理素質的培養(yǎng)，加強與孩子的溝通交流。要盡量減少社會不良因素對中小學生健康成長的影響，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質拓展活動。要加強對單親家庭子女、隨遷子女、留守兒童等特殊群體的關愛服務體系建設，關心他們的心理健康。

四要堅持四項工作方針，即“全面推進、突出重點、分類指導、協(xié)調發(fā)展”。

全面推進就是要普及、鞏固和深化中小學心理健康教育。所有學校都要積極拓展心理健康教育渠道，結合本地實際，采取各種方式，爭取在現(xiàn)有工作基礎上，有一個大的發(fā)展和突破。各地教育部門和學校都要有一個推進本地心理健康教育工作的規(guī)劃，在學校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務體系，全面推進中小學心理健康教育科學發(fā)展，全面提高全體學生的心理素質。

重點突破就是重點抓好制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設。要加強制度建設，逐步建立完善推進心理健康教育的各項規(guī)章制度，規(guī)范學校心理健康教育工作。要加強課程建設，保證心理健康教育課時，豐富課程內容，心理健康教育課應以活動為主。要加強心理輔導室建設，保證心理健康教育有必要的活動場地，加強對心理輔導室的管理和使用。要加強教師隊伍建設，建立一支專業(yè)化的穩(wěn)定的中小學心理健康教育教師隊伍，加強教師的培養(yǎng)培訓工作。

分類指導就是要結合實際情況推進工作，大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)要繼續(xù)發(fā)揮領頭羊的作用，努力提高質量和成效，爭取在現(xiàn)有基礎上再上一個臺階。其他地區(qū)要認真貫徹落實好國家政策要求，將心理健康教育納入地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展規(guī)劃通盤考慮，加大投入，創(chuàng)造條件，進一步推廣和普及心理健康教育。

協(xié)調發(fā)展就是通過工作的協(xié)調發(fā)展實現(xiàn)學生的全面協(xié)調發(fā)展。城鄉(xiāng)之間要協(xié)調發(fā)展，要加強城鄉(xiāng)交流，通過傾斜支持中西部地區(qū)以及“城鄉(xiāng)結合，以城帶鄉(xiāng)”的辦法，不斷縮小區(qū)域之間的發(fā)展差距，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。在對學生的教育上，要通過改革教育的評價體系和完善心理健康教育的服務體系，促進學生的心理素質和德智體美全面協(xié)調發(fā)展。

四、加強組織領導，各司其職，促進心理健康教育工作全面、持續(xù)、科學發(fā)展。

各級教育部門、中小學校和廣大教師、專家要根據(jù)《指導綱要》的有關要求，切實負起責任，做好相關工作。

地方教育部門要從制度建設、課程建設、心理輔導室建設和教師隊伍建設等關鍵問題入手，印發(fā)專門的心理健康教育指導性文件，指導學校開展好心理健康教育。要加大經(jīng)費投入，保障心理健康教育工作順利開展。要建立工作機制，保證各級教育部門和學校都有專人負責管理心理健康教育工作，定期組織對學校開展心理健康教育狀況的督導檢查。要加強教師隊伍建設，在教師專業(yè)培訓中，要加大對全體教師的心理健康教育專業(yè)知識和技能的培訓，提高工作水平。逐步解決好專兼職心理健康教育教師的編制、待遇、職務職稱評聘等方面的問題，保證心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

中小學校要開設心理健康教育課程，保障心理健康教育時間，面向全體學生開展心理健康教育。要建好用好心理輔導室，加強與學生家庭的溝通和與社會的合作，聯(lián)合各方力量積極預防和解決學生心理行為問題。要加強校園文化建設和社會實踐，通過開展豐富多彩的校園文化活動和校外活動，滿足學生精神和心理需求。

心理健康教育專兼職教師要主導上好心理健康教育課，根據(jù)不同階段學生的身心發(fā)展特點，按照《指導綱要》規(guī)定的教育內容，分階段循序漸進地進行。要向學生普及心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，了解心理調節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。要及時發(fā)現(xiàn)學生的心理行為問題，引導學生主動尋求幫助，緩解負面情緒，避免因心理問題加重而導致心理危機的發(fā)生。

全體教師要注意自己的一言一行，切實做到為人師表，建立民主、平等、相互尊重的師生關系，要加強與學生的溝通交流，以積極的生活態(tài)度、心理品質影響和教育學生。要樹立全員育人的教育觀念，自覺結合各學科教育教學特點，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常的教育教學活動中。

教育部中小學心理健康教育專家指導委員會要加強心理健康教育的理論研究，探索心理健康教育的模式和方法，為心理健康教育的發(fā)展提供理論支持。要立足于實踐，關注心理健康教育各個層面出現(xiàn)的問題，積極尋找解決的途徑和方法。要與各級教育行政部門密切合作，積極參與和指導心理健康教育教師培訓工作，利用專家隊伍資源優(yōu)勢開發(fā)科學適用的培訓教程，讓教師掌握心理健康教育的專業(yè)知識和技能，促進教師專業(yè)素質的提高。

各心理健康教育示范區(qū)要充分發(fā)揮好帶頭示范作用，要在認真總結過去經(jīng)驗的基礎上，依靠專家的力量，運用科學的理論，結合各地各校實際，有效整合心理健康教育資源，不斷推動區(qū)域內心理健康教育工作再上新臺階。同時，要走出去、請進來，加強與其他地區(qū)的交流合作，促進心理健康教育水平共同提高。

第9篇：小學心理健康教育的途徑范文

[關鍵詞]心理健康教育心理健康心理問題

一、當前農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學生適應環(huán)境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓，農(nóng)村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

4.心理健康教育學科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負面效應。

二、在農(nóng)村中小學進行心理健康教育的對策

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規(guī)定與措施。強調在減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對中小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中小學生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機構，大力開展教研活動

目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機構上，各中學、學區(qū)設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學心理健康教育工作的正常運轉。

3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學心理健康教育的目標和內容

在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達地區(qū)中小學的心理健康教育的目標和內容體系，根據(jù)所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內容，提高農(nóng)村中小學心理健康教育的針對性和實效性。

4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發(fā)展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發(fā)展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內對眾多農(nóng)村中小學教師進行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓不太現(xiàn)實，教師的培訓可根據(jù)農(nóng)村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻：

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