小學(xué)教育的學(xué)位精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的學(xué)位范文

關(guān)鍵詞：微課；英語學(xué)術(shù)論文寫作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319

基金項(xiàng)目：1. 廣東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)“十二. 五”規(guī)劃項(xiàng)目“外語學(xué)科專項(xiàng)”（GD15WZ14）

一、引言

2010年，佛山教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀微課資源征集與評(píng)審活動(dòng)，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國(guó)，微課興起于中小學(xué)教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學(xué)教育領(lǐng)域的成功實(shí)踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，在各個(gè)階段、各個(gè)層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究熱點(diǎn)。

在中國(guó)知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，截至目前，共有2334個(gè)條目。按發(fā)表年度查看，會(huì)發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速，并且有望進(jìn)一步增長(zhǎng)。

2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，推動(dòng)和促進(jìn)了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學(xué)之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。

隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)微課概念的理解也在不斷深化?，F(xiàn)階段普遍認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

本文在教育教學(xué)方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學(xué)活動(dòng)為微觀切入點(diǎn)，探討微課在變革具體課程的教與學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當(dāng)前三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變?cè)撜n程現(xiàn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時(shí)在線學(xué)習(xí)中。

在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學(xué)校提供有益參考。

二、三本院校英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系2012級(jí)英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學(xué)期，共計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)。筆者以旁聽和隨機(jī)采訪上課學(xué)生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學(xué)現(xiàn)狀。

從教學(xué)模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會(huì)有師生間的問答活動(dòng)，但這類互動(dòng)基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點(diǎn)學(xué)生回答。但學(xué)生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個(gè)部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個(gè)指引的作用。當(dāng)學(xué)生實(shí)在無從下手時(shí)，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個(gè)好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時(shí)，給同學(xué)們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標(biāo)準(zhǔn)提綱，第二種是小數(shù)點(diǎn)提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學(xué)們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實(shí)際上是不是每個(gè)同學(xué)都掌握了提綱的寫法呢？他們?cè)趯懱峋V的時(shí)候出現(xiàn)了哪些細(xì)節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時(shí)間是解決不了的。

從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課時(shí)，都是采取一名教師包干整個(gè)年級(jí)該課程的教學(xué)工作的做法。仍然以廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語系為例，只有一名教師負(fù)責(zé)講授該課程，然而2012級(jí)英語專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，也無法統(tǒng)計(jì)歸類同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習(xí)的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學(xué)們?cè)谥R(shí)點(diǎn)掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔(dān)其他課程的教學(xué)或是學(xué)術(shù)科研任務(wù)。

從學(xué)習(xí)效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)诿媾R畢業(yè)論文寫作任務(wù)時(shí)，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認(rèn)知負(fù)荷理論 的視角來分析，很顯然，學(xué)術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多的課堂。在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷過高，其知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)將受到阻礙，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行十幾分鐘后學(xué)生注意力開始渙散。借旁聽之機(jī)，筆者觀察了2012級(jí)英語本科1班和2班的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達(dá)到100%，可見少數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該課程時(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系并不完整。第二，到課的學(xué)生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當(dāng)中，有不少同學(xué)尤其是位置靠后靠邊的同學(xué)時(shí)不時(shí)會(huì)擺弄手機(jī)，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習(xí)、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學(xué)習(xí)上的同學(xué)也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識(shí)的傳授，并不能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)的內(nèi)化需要通過學(xué)生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實(shí)現(xiàn)?？紤]到三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍偏低這一客觀事實(shí)，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學(xué)生會(huì)完成，更加無法確保他們能夠認(rèn)真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學(xué)生都認(rèn)真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻(xiàn)資料掌握不全面等。從學(xué)生的反饋信息來看，同學(xué)們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻(xiàn)資料、如何圍繞中心論點(diǎn)統(tǒng)籌各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報(bào)告等。甚至有同學(xué)不知道如何清除地表述論點(diǎn)、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當(dāng)中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學(xué)效果，切實(shí)提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變?cè)撜n程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。

三、以微課為依托的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式

國(guó)內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學(xué)的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點(diǎn)。為有效延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學(xué)生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個(gè)以微課為依托的新型教與學(xué)模式，并使微課“一課多用”的特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：

第一，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作若干個(gè)10分鐘左右的微課視頻。為確保準(zhǔn)確把握學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點(diǎn)問題，擬從三個(gè)渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績(jī)等級(jí)各抽十份，分別總結(jié)各個(gè)等級(jí)的論文中存在的普遍問題，再進(jìn)行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機(jī)采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請(qǐng)他們回顧各自在指導(dǎo)和評(píng)閱學(xué)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

第二，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學(xué)生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧視頻中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，集中講解學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)或組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對(duì)于本科生來說，比較易于領(lǐng)會(huì)和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學(xué)過的課程、清點(diǎn)知識(shí)儲(chǔ)備、確定大致的研究方向。在這堂微課當(dāng)中，教師可以幫助學(xué)生梳理學(xué)過的專業(yè)課程并從中歸類幾個(gè)選題范圍，再逐個(gè)例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學(xué)生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學(xué)生編成小組，要求學(xué)生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進(jìn)行交流、討論。教師對(duì)各小組的討論依次進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學(xué)生擴(kuò)寬研究視野、進(jìn)一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。

第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學(xué)術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學(xué)生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔(dān)。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學(xué)術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點(diǎn)。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？或者說他們有沒有充分意識(shí)到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學(xué)生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時(shí)督促學(xué)生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時(shí)間倉(cāng)促。在交叉評(píng)閱論文時(shí)，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)之機(jī)，以微課為依托對(duì)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學(xué)生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學(xué)期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實(shí)現(xiàn)即時(shí)的指導(dǎo)。但在移動(dòng)終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生可以通過再次學(xué)習(xí)微課視頻尋求即時(shí)解答。甚至還可以通過微課平臺(tái)和在線的同學(xué)進(jìn)行討論，得到解決問題的最佳方案。

四、結(jié)語

將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課的教與學(xué)活動(dòng)中，必將促成英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學(xué)內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中有的放矢，同時(shí)也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識(shí)地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學(xué)效果，有助于挖掘?qū)W生的獨(dú)立學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學(xué)術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實(shí)問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)微課制作策略與技術(shù)。

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第2篇：小學(xué)教育的學(xué)位范文

一、變換教學(xué)方式激發(fā)趣味

成功的教學(xué)不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，善于以新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的有意注意。如果英語教學(xué)不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，成為學(xué)困生。因此我在英語學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在快樂中接受教育。把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種樂趣來完成，寓教于樂地接受知識(shí)。保持師生之間的平等關(guān)系，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到他們被老師重視，這樣就促使他們英語學(xué)習(xí)有動(dòng)力。有了興趣這個(gè)動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)便不會(huì)有困難。

二、通過游戲形式完成教學(xué)

第3篇：小學(xué)教育的學(xué)位范文

一、“微廣告”：我的地盤我做主

“注意”是個(gè)古老而又永恒的話題，俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟的指出：“注意是心靈的窗戶，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光灑滿心田。”對(duì)于小學(xué)生而言，注意力更是尤為重要，它像知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的前提。在生活和學(xué)習(xí)中，兒童的天真與探索未知世界的想法使他們很難集中自己的注意力，時(shí)常會(huì)被周圍的一些動(dòng)態(tài)的事物或聲音所吸引。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，也就不能很好的感知教材。同一科目，面對(duì)同樣一張熟悉的面孔，孩子有時(shí)真有點(diǎn)“審美疲勞”，這讓我想到了我們喜歡看的電視劇，有時(shí)情節(jié)太慢，插播一則廣告，未嘗不是調(diào)一調(diào)胃口的好方法，基于上面的啟示，我有時(shí)會(huì)適時(shí)的在自己的課堂中插播幾條“微廣告”，把孩子的注意力往我跟前靠一靠。記得在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，我就插播了“微廣告”。

（“微廣告”：白衣天使，她可以說是世界上最可愛的人，但小孩子最怕這些天使，由此我講到了自己孩子小時(shí)候，由于經(jīng)常生病，經(jīng)常進(jìn)醫(yī)院打吊針。后來已不再懼怕那些白衣天使，還會(huì)甜甜地叫阿姨。）

這則小廣告，貼近孩子的生活，迅速引起他們的注意力，激發(fā)起他們的興趣，打開了他們的話匣子。一個(gè)孩子站起來說：“老師，我最害怕所謂的白衣天使啦，在我印象中，她們就是‘魔鬼'?！绷硪粋€(gè)孩子立即反駁：“你見過這么可愛的‘魔鬼'嗎？”他們的爭(zhēng)論引起孩子們的哄堂大笑。這樣，注意力還游離在教室外的孩子會(huì)馬上收回來。當(dāng)然，隨意的發(fā)表想法只會(huì)讓課堂越走越偏，這時(shí)教師的引導(dǎo)很重要，一定要不脫離教材的主線，指導(dǎo)學(xué)生 “說得更好”，它的一個(gè)重要的狀態(tài)便是孩子的情感體驗(yàn)達(dá)成，讓孩子在快樂、輕松的氛圍中通過角色的轉(zhuǎn)換體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。利用教材中學(xué)生感興趣的每一個(gè)話題，適時(shí)插播一則微廣告，抓住學(xué)生的心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更為鮮活的動(dòng)力資源，而且在系統(tǒng)的語言中，更方便了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間互相的評(píng)價(jià)、比較、學(xué)習(xí)。

二、“微電影”：你的故事我體驗(yàn)

如今，“微電影”已經(jīng)成為各大媒體進(jìn)行品牌推廣與活動(dòng)營(yíng)銷的拳頭產(chǎn)品。為了最大限度地爭(zhēng)奪注意力資源，各大媒體公司費(fèi)盡心思，重磅出擊，紛紛與商家聯(lián)手，推出精心策劃的系列“微電影”，旨在有意制造話題與事件。

“微電影”已經(jīng)搭上了“特快號(hào)”，呈風(fēng)靡之勢(shì)。我也在小學(xué)語文教學(xué)中搭上了“特快號(hào)”。當(dāng)然，我也是為了最大限度地爭(zhēng)奪我們班那些小“微民”的注意力資源。提高孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣，變說教為體驗(yàn)。

（案例一：四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3《三國(guó)演義》片段中寫得非常精彩的一段――“關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄”。這是一段枯燥的文言文，四年級(jí)的孩子讀起來似懂非懂，能讀通順實(shí)屬不易，能把關(guān)公的神勇氣概讀出來更沒幾個(gè)人。好，那我這個(gè)“微民”就緊跟社會(huì)潮流，使教學(xué)手段從“書本+黑板”向“媒體化、多樣化”轉(zhuǎn)變，讓語文學(xué)習(xí)變得更輕松，更有趣！由我們班級(jí)這些草根“明星”參與，分組以后由小組長(zhǎng)再分工，具體策劃并具體制作，爭(zhēng)取人人有崗位，人人有事做?，F(xiàn)在，孩子們家基本都有數(shù)碼相機(jī)，拍攝工作也由學(xué)生自己操作。周期制作（1-7天或數(shù)周），根據(jù)劇情及拍攝進(jìn)度，安排播放，集體欣賞。在班級(jí)中涌現(xiàn)出一批批“小明星”，當(dāng)然，也涌現(xiàn)出一批批“追星族”。他們相互合作，相互欣賞?！拔⒚瘛眰?cè)谶@樣的合作，欣賞中學(xué)習(xí)交流，豈不是一大樂趣？）

這是固定題材下的拍攝，我們還取材于身邊的事例，將教學(xué)活動(dòng)放到生活的大背景之中，將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)，更體驗(yàn)了生活，陶冶了情操，感受到了生活和語文之間那種無處不在的聯(lián)系，懂得“生活處處有語文 ”的道理。學(xué)生在這情景之中，激情滿懷，盡情在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。語文與生活就在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融為一體了。這樣與生活的“對(duì)話”， 讓語文教學(xué)有了一片更為廣闊的天空，也讓孩子有了更多屬于自己展翅翱翔的天空，不再局限于小小教室和三尺講臺(tái)。這就驗(yàn)證了這樣一句現(xiàn)代語文教學(xué)理念：語文來源于生活，生活來源于語文。

第4篇：小學(xué)教育的學(xué)位范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；微課；應(yīng)用

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，因此具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。近年來隨著教育改革的深入微課的應(yīng)用也越來越廣泛，相關(guān)教學(xué)工作人員對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也有了全面的提高，在具體的教學(xué)過程中對(duì)微課的應(yīng)用也呈現(xiàn)出全新的局面。在具體的應(yīng)用中，微課一般都是首先組織學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，然后針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧分析，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，最后把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化。微課一般采用網(wǎng)絡(luò)上固有的教學(xué)資源，比如在微課網(wǎng)上就有相關(guān)的視頻，另外一種就是老師自己制作的微課。微課的內(nèi)容一般都比較短，時(shí)間在10分鐘左右，每一個(gè)微課主要講解一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

1、語文課堂教學(xué)缺乏必要的設(shè)計(jì)和規(guī)劃

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，小學(xué)語文課堂上老師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上很少有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)部分，而且在活動(dòng)過程中老師往往沒有進(jìn)行科學(xué)有效的組織和設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往沒有準(zhǔn)確指出是利用小組合作還是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體任務(wù)沒有明確規(guī)定。這些都會(huì)影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

2、教學(xué)活動(dòng)不具有針對(duì)性，難以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求

語文教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此語文教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)好、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的、有層次性的教學(xué)，進(jìn)而滿足班上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性需求。對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要講究層次性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中老師往往沒有注意到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)班上的學(xué)生采用一致的教學(xué)法，因此不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生就難以得到發(fā)展自身的機(jī)會(huì)，影響到學(xué)生綜合能力的提高。

3、語文教學(xué)活動(dòng)中缺乏必要的掌控

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，語文課堂上往往是老師進(jìn)行具體內(nèi)容的分配，然后由學(xué)生完成大部分的活動(dòng)，在這個(gè)過程中缺乏老師必要的掌控。因此從從學(xué)生方面來講，自己遇到的問題很難得到及時(shí)有效的解答，許多疑問和問題都留在心里，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收，從老師方面來講，由于不能完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生的個(gè)體差異也就無法及時(shí)了解，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、針對(duì)性的指導(dǎo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用策略

1、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，由于年齡較小，而且學(xué)習(xí)能力較弱，因此往往很難在課堂上很快融入到教學(xué)活動(dòng)中來，根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，要注意引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同將班上同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，然后在組內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員要有一定的差異性，把不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)搭配，方便組內(nèi)成員進(jìn)行互相幫助和互相促進(jìn)。在小組內(nèi)部組織學(xué)生對(duì)老師指定的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了保證每個(gè)學(xué)生都完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以利用現(xiàn)代信息科技對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解和掌握。此外在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的完成情況，還要全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、微課的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)

微課的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此老師在制作微課的過程中要充分考慮到學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在制作微課的時(shí)候，選擇那些容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容和方式，比如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這節(jié)課時(shí)，老師可以制作一個(gè)視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解后羿為什么要射日，他射日的主要工具是什么，后羿完成射日以后生活發(fā)生了哪些變化，通過引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，一方面可以把學(xué)生帶入到具體的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的內(nèi)容要貼近小學(xué)生的日常生活，要從小學(xué)生的角度出發(fā)，選擇那些容易激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲的事物，這樣就可以有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，也有助于老師進(jìn)行課程講解。

3、科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

為了把微課的效果發(fā)揮到最好，還需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。通過微課學(xué)生可以學(xué)習(xí)一半以上的知識(shí)點(diǎn)，因此老師不需要進(jìn)行大量講解，這就使得微課環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)由之前的老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)而形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如在學(xué)習(xí)《蠶姑娘》的時(shí)候，老師先制作蠶姑娘成長(zhǎng)過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生把課文基本內(nèi)容進(jìn)行了解，然后在具體的課堂教學(xué)中老師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組分配不同的問題和人物，比如有的小組討論蠶姑娘為什么會(huì)變成娥姑娘，等等。在小組內(nèi)部經(jīng)過一段時(shí)間的討論然后讓每個(gè)小組推舉出發(fā)言人進(jìn)行解說，這樣不斷可以促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，還可以組與組之間進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。老師在這個(gè)過程中主要起到組織和引導(dǎo)的作用，把整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)部分都安排好，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。微課的運(yùn)用可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，通過小組的協(xié)調(diào)合作，還可以幫助小學(xué)生形成良好的合作意識(shí)。語文老師在運(yùn)用微課的時(shí)候要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和微課的具體內(nèi)容，做到因材施教，循序漸進(jìn)，進(jìn)而全面提升語文教學(xué)效果。

作者:黃金梅 單位:江蘇省徐州市豐縣師寨鎮(zhèn)希望小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]張祝英.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016,(21):177.

第5篇：小學(xué)教育的學(xué)位范文

手段；情感教育

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0053―01

情感教育是小學(xué)英語教學(xué)過程中不可忽視的內(nèi)容。是指教師在教育教學(xué)過程中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出積極的反應(yīng)，從而達(dá)到教育目的的教育，是人格教育的核心。小學(xué)時(shí)期，是學(xué)生正處于兒童期向青少年期過渡的時(shí)期，是學(xué)生認(rèn)知、情感以及個(gè)性急劇發(fā)展的時(shí)期，也是進(jìn)行情感教育的最佳時(shí)期。 那么，應(yīng)如何在英語教學(xué)中實(shí)施情感教育呢？

一、創(chuàng)建愉快的課堂氣氛

情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個(gè)人的身心、決定思想行為基本方向的強(qiáng)烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動(dòng)力量。而對(duì)外語學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生較大影響的因素則是情緒緊張狀態(tài)，情緒緊張會(huì)使學(xué)生張口結(jié)舌說不出話來，對(duì)錯(cuò)誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感狀態(tài)，隨時(shí)注意降低或消滅學(xué)生緊張的情緒。

1. 以演育情。情感總是與情景相伴隨的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生表演是每一位英語教師應(yīng)具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)情感，激發(fā)了學(xué)的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語交際能力。

2. 以歌激情。音樂可以陶冶學(xué)生的心靈情操，把學(xué)生帶入各種情感境界，使學(xué)生的審美觀、人生價(jià)值觀不斷得到升華、強(qiáng)化。歡快動(dòng)人的歌曲，學(xué)生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛也激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)校，奮發(fā)向上的積極情感。

二、建立良好的師生關(guān)系

科學(xué)的、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的。心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生有良好的期望，那么他對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)都看著順眼，就有可能不知不覺地對(duì)學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

建立良好的師生關(guān)系首先要樹立教師的威信，因?yàn)榻處煹耐懦３Ｊ莿?dòng)員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作獲得成效的重要因素。樹立應(yīng)有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠，有威信的教師在人格方面還應(yīng)受到學(xué)生的尊重和敬愛，成為學(xué)生心目中的榜樣。

對(duì)小學(xué)英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富的語言知識(shí)和綜合知識(shí)，更重要的是要從內(nèi)心熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不應(yīng)該靠懲罰或威脅去樹立威信。教師還應(yīng)注意言語、教態(tài)、動(dòng)作和精神面貌。一旦教師在學(xué)生中樹立威信，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時(shí)注意力也相對(duì)會(huì)保持得長(zhǎng)一些，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也隨之會(huì)得到提高。

三、采用多種教學(xué)手段，巧妙設(shè)計(jì)每堂英語課，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

我們應(yīng)該讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極、主動(dòng)、大膽、愉快地參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。

1. 角色扮演：角色扮演是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)，自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)角色扮演非常感興趣，這項(xiàng)活動(dòng)需要學(xué)生之間密切配合，積極參與。

2. 小組競(jìng)賽：競(jìng)賽為學(xué)生提供了獲得成功的重要機(jī)會(huì)。針對(duì)小學(xué)生集體榮譽(yù)感強(qiáng)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用小組競(jìng)賽的形式，來調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組競(jìng)賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。

第6篇：小學(xué)教育的學(xué)位范文

一、設(shè)計(jì)設(shè)疑,誘發(fā)學(xué)生積極思維

亞里士多德認(rèn)為:“思維自疑問和驚奇開始。”在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題是激發(fā)學(xué)生思維火花的催化劑。特別在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要善于設(shè)疑才能激起學(xué)生的積極的思維,再通過釋疑、解決問題等環(huán)節(jié),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、開發(fā)智力和形成良好思維習(xí)慣的目標(biāo)。

例如,在教學(xué)《商不變性質(zhì)》一課時(shí),我先利用多媒體課件向?qū)W生播放了猴王分桃的故事:今天花果山上特別熱鬧,因?yàn)榻裉焓且荒暌欢鹊姆痔夜?jié)。桃樹上掛滿了桃子,桃樹下坐著一群猴子,它們等猴王來分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王準(zhǔn)時(shí)來到。猴王對(duì)小猴子說:“給你6個(gè)桃子,平均分給3只猴子吧?！毙『镒诱f:“太少了。太少了?！焙锿跽f:“那就給你60個(gè)桃子,平均分給30只猴子,怎么樣?”小猴子撓撓頭皮說:“大王,請(qǐng)你開恩,再多給點(diǎn)吧。”猴王一拍胸脯說:“那好吧,給你600個(gè)桃子,平均分給300只猴子,這下總該滿意了吧?!”可小猴還是一個(gè)勁地嚷著:“不夠!不夠!”這時(shí),我就問學(xué)生:為什么猴王把桃子數(shù)增加了那么多,小猴子還是說不夠呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)生一聽這是學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了出來。于是我將小猴三次分桃的過程用三個(gè)算式表示成:6÷3=2,60÷30=2,600÷300=2,然后讓學(xué)生觀察這三個(gè)算式的特點(diǎn)及變化規(guī)律,從而得出了“商不變性質(zhì)”這一結(jié)論。學(xué)生就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識(shí)的形成過程和結(jié)果。

二、通過猜想,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

猜想是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng),它可導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)猜想是教師在教學(xué)活動(dòng)過程中,因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索,進(jìn)行積極思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

1.通過猜想,培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

現(xiàn)代教學(xué)是發(fā)生在教師和學(xué)生之間互相傳輸信息的過程,因而在教學(xué)方法上,教師必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)他們“標(biāo)新立異”,激發(fā)他們猜想更好的方法。

例如,計(jì)算8+98+998+9998+99998=?若采用逐項(xiàng)累加法,結(jié)果非常繁瑣。若引導(dǎo)學(xué)生猜想將8分解成2+2+2+2,然后利用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算,即原式=2+2+2+2+98+998+9998+99998=(2+98)+(2+998)+(2+9998)+(2+99998)=100+1000+10000+100000=111100,很快就能得出計(jì)算結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣,通過充分引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.通過猜想,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛,從問題個(gè)性中探求共性,尋求變異,沿著不同方向,不同角度去猜想、延伸、開拓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一般可采用一題多解的訓(xùn)練,培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。

例如,李軍家與學(xué)校之間的距離是1020米,李軍3分鐘走255米,照這樣計(jì)算,李軍到學(xué)校還需幾分鐘?(啟發(fā)學(xué)生用不同的思考方法探解。)

解法1:求李軍到學(xué)校還需幾分鐘,就是求余下的路程所需的時(shí)間?！皬?分鐘行255米”,可求出李軍速度為(255÷3),而余下的路程是(1020-255),然后根據(jù)“路程÷速度=時(shí)間”得出:(1020-255)÷(255÷3)=9(分)。

解法2:求李軍到學(xué)校還需幾分鐘,也可先求李軍走完全程的時(shí)間,然后減去已行路程的時(shí)間,即得到余下路程的時(shí)間1020÷(255÷3)-3=9(分)。

解法3:用倍比法解,將已行的路程255米看作“1”倍數(shù),全程1020米是已行的255米的4倍,行255米用3分鐘,那么行完全程1020米就得用12分鐘,然后減去已行的時(shí)間,即得出:3×(1020÷255)-3=9(分)。

通過上述的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、不同方向思考問題,這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧,而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解,增強(qiáng)思維發(fā)散性的輻射力。此外,一題多變、一空多填等訓(xùn)練,同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)。

3.通過猜想,培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。

“好動(dòng)、好想、好奇”是學(xué)生共同具備的心理特征。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,使學(xué)生自覺地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系,挖掘隱含條件;巧妙地構(gòu)造某個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象,迂回轉(zhuǎn)化;靈活地運(yùn)用各種思維方法和方式,找出解題的各種途徑。

例如,求下圖的周長(zhǎng)(單位:cm)。

若此題僅會(huì)運(yùn)用周長(zhǎng)定義把每條邊長(zhǎng)相加:6+12+10+8+(10-6)+(12-8)=44(cm),這就顯得思維呆板了。若能猜想到將原多邊形添上輔助線轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形。如圖:

原線段a和b的長(zhǎng)度就是兩條輔助線的長(zhǎng)度,這時(shí)只需采用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式進(jìn)行運(yùn)算,就能得到本題的結(jié)果,即(12+10)×2=44(cm)。

三、新舊貫穿,提升學(xué)生的思維層次

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說,某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),新知識(shí)又是舊知識(shí)的引申和發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。在此類知識(shí)教學(xué)中,教師要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí),充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律,在獲取新知識(shí)的過程中提升學(xué)生的思維層次。

例如,在教學(xué)《梯形的面積》一課時(shí),我先復(fù)習(xí)平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法,然后根據(jù)梯形面積公式推導(dǎo)的方法與平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法相似,進(jìn)而采用平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法來推導(dǎo)梯形面積的公式:先將圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形,然后通過探索研究圖形與已學(xué)圖形之間的聯(lián)系,從而找出梯形面積的計(jì)算方法。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí),又把新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中,使前后知識(shí)得到有機(jī)銜接,融會(huì)貫通,豐富學(xué)生的知識(shí),提升學(xué)生的思維層次。

第7篇：小學(xué)教育的學(xué)位范文

關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)英語教學(xué)；英語素質(zhì)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育不僅僅是教師和學(xué)生的活動(dòng)，我們更應(yīng)該重視家校之間的配合，重視和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，以達(dá)到共同教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，學(xué)校教育和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌……不關(guān)心家長(zhǎng)的教育修養(yǎng)，任何教學(xué)和教育任務(wù)是不可能解決的?！蓖ㄟ^蘇霍姆林斯基說的這段話，我們知道家庭與學(xué)校合作教育的重要性。

當(dāng)前，小學(xué)英語學(xué)科的英語教師教三個(gè)或四個(gè)班，每班約45名學(xué)生。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語可塑性強(qiáng)。但由于年齡小，他們中許多孩子自我控制能力較弱、貪玩、畏難情緒、意志力不強(qiáng)……每個(gè)孩子的情況是不同的，因此，教師和家長(zhǎng)如果能夠合作，以適當(dāng)?shù)姆绞?，參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，共同觀察、指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助孩子，我們將能獲得可喜的成績(jī)。

在家校合作中，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系必須是平等的，教師是家長(zhǎng)和孩子聯(lián)系的紐帶，教師要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私形象，教師也要密切關(guān)注孩子的閃光點(diǎn)并告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感到榮幸。目前，家校合作教育的方式有很多，但針對(duì)小學(xué)英語教師教學(xué)班多等特點(diǎn)，適合小學(xué)英語家校合作教育的方式有哪些呢？

一、適合小學(xué)英語家校合作的教育方式

1.教師家訪

這是比較受家長(zhǎng)歡迎的，班主任和輔導(dǎo)員老師經(jīng)常采用的，也很高效的家校合作方式之一。而我在這里提醒英語老師千萬別錯(cuò)過了這樣好的交流機(jī)會(huì)。每次教師在家訪之前最好與家長(zhǎng)預(yù)約，不做“不速之客”，避免使家長(zhǎng)因?yàn)榻處煹耐蝗粊碓L而感到不自在。同時(shí)，家訪一定要圍繞事先確定的目的進(jìn)行，無目的的家訪可能是在浪費(fèi)家長(zhǎng)時(shí)間，引起家長(zhǎng)誤解。

2.設(shè)立家長(zhǎng)開放日

我們強(qiáng)調(diào)教師要走進(jìn)學(xué)生家里向家長(zhǎng)了解學(xué)生的全面情況，為了密切家校聯(lián)系，增進(jìn)親子關(guān)系，英語教師還應(yīng)把家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂中來，每個(gè)學(xué)期要安排“家長(zhǎng)開放日”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，近距離了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，與教師親密接觸，讓家長(zhǎng)感受教師的教育方法，發(fā)揮全體家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽完課后由家長(zhǎng)填寫《家長(zhǎng)觀摩教學(xué)反饋表》，教師再根據(jù)家長(zhǎng)的意見、建議，做好解釋和修正自己教學(xué)方法的工作。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)全方位應(yīng)用于家?；?dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)為家?；?dòng)搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統(tǒng)模式存在的問題與不足。在線座談、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、家教論壇等互動(dòng)方式在各學(xué)校相繼出現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)和信息平臺(tái)在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮了它們不可估量的優(yōu)勢(shì)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生感受到了實(shí)質(zhì)上的變化，反響很大。將互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)等與傳統(tǒng)的交流方式結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，進(jìn)一步提升家校合作的質(zhì)量。我校就應(yīng)家長(zhǎng)需求引入了家校互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)。網(wǎng)站開設(shè)了“家?；?dòng)”欄目，分“家長(zhǎng)學(xué)?！薄敖套与S筆”“生活百科”等多個(gè)專欄，教師將每周家校聯(lián)系卡、一些生活常識(shí)、教子經(jīng)驗(yàn)、問題處理方法等，也通過短信為家長(zhǎng)提供實(shí)用的教育子女的經(jīng)驗(yàn)，受到了家長(zhǎng)的歡迎。

家校合作的最終目標(biāo)，首先在于促使家庭教育和學(xué)校教育保持一致，形成合力，促進(jìn)青少年兒童在品德和學(xué)業(yè)及其他各方面得到良好發(fā)展，身心健康成長(zhǎng)；其次是通過家校之間的合作，提高教師、家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提高，強(qiáng)化教育機(jī)構(gòu)的自我管理，推進(jìn)教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的進(jìn)程。

二、家校合作關(guān)系的建立對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)越性

1.家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣影響孩子的終生，都將決定孩子的成就！學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，學(xué)校嚴(yán)格按照要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2.家校合作關(guān)系的建立有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育功能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長(zhǎng)在為自己的進(jìn)步而協(xié)同努力時(shí)，他們會(huì)受到極大的鼓舞，進(jìn)而產(chǎn)生向上的動(dòng)力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)，在很大程度上滿足孩子們心理上受關(guān)注的需要。目前一個(gè)班都是四五十個(gè)學(xué)生，英語教師又上幾個(gè)班，教學(xué)很難保證其針對(duì)性，給英語教學(xué)帶來了難度。家長(zhǎng)的文化層次在逐漸提高，對(duì)于教育方面的知識(shí)也逐漸增多，家長(zhǎng)在了解學(xué)校教育的同時(shí)，能夠適時(shí)、適度地在家予以輔導(dǎo)，一對(duì)一地輔導(dǎo)更好地鞏固了當(dāng)天所學(xué)、同時(shí)有利于親子關(guān)系的加強(qiáng)。也在一定程度上緩解了英語教師的教學(xué)壓力。學(xué)生成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)興趣也就水漲船高了。

在英語教學(xué)中開展家校合作工作時(shí)，我們倡導(dǎo)“三邊互動(dòng)”，即教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和老師之間都應(yīng)有不斷地對(duì)話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透，讓家校合作教育為小學(xué)英語教學(xué)插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華善.用課程推進(jìn)家校合作[J].現(xiàn)代教學(xué)，2006（03）.

[2]衛(wèi)珍.家校合作：適應(yīng)性教育的渠道[J].新課程：綜合版，2010（11）.

第8篇：小學(xué)教育的學(xué)位范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體味；語言；表達(dá)

語文是學(xué)習(xí)語言的基本途徑，小學(xué)階段是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言的肇始階段。小學(xué)時(shí)期學(xué)生多是形象認(rèn)識(shí)為主，面對(duì)靈活多變的語言知識(shí)，我們不應(yīng)該沿襲照本宣科的理論說教，一定要注意以契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的方式來啟發(fā)他們?cè)谡莆栈咀衷~句的同時(shí)通過閱讀、理解體味語言與情感表達(dá)，全面提升聽說讀寫等語文素養(yǎng)。于是，我結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析兩點(diǎn)小學(xué)語文教學(xué)中的語言體味與表達(dá)。

一、立足語文教材，引導(dǎo)體味語感

小學(xué)生沒有閱讀基礎(chǔ)，所以，立足語文教材切入語言初步體味是最佳選擇。所以，語文教學(xué)中我們不要盲目指導(dǎo)小學(xué)生去拓展閱讀，要先以教材為藍(lán)本指導(dǎo)他們掌握閱讀的技巧和體味語言的方法。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者就借此文深入引導(dǎo)學(xué)生體味語言描物狀景的技巧：筆者先讓大家認(rèn)真閱讀，跟著作者的思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；然后再仔細(xì)品味作者是如何通過語言來表現(xiàn)小興安嶺四季風(fēng)光特點(diǎn)的，最后再讓大家有感情地朗讀來充分體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的贊美之情……這樣以教材為藍(lán)本切入，讓學(xué)生掌握閱讀和體味語言的技巧，為學(xué)生在以后的課內(nèi)、課外閱讀中拓展語言知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重語言輸出，巧設(shè)表達(dá)練習(xí)

口語表達(dá)和書面寫作都屬于語言輸出范疇，要想讓學(xué)生掌握語言技巧除了體味外還要練習(xí)表達(dá)，通過口語表達(dá)和書面表達(dá)才能系統(tǒng)體驗(yàn)字詞句在語言表達(dá)中的運(yùn)用技巧。具體操作中，我們可以通過孩子們比較容易掌握的口語表達(dá)切入到書面寫作，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為寫作能力。

寫作能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，實(shí)際上提高寫作能力，不僅要學(xué)生多寫多練，更需要通過口語訓(xùn)練提升學(xué)生對(duì)語言和邏輯的駕馭能力?？谡Z表達(dá)能力強(qiáng)就能輕松準(zhǔn)確地用文字表達(dá)自己的思想和見解。針對(duì)寫作要求，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較容易的口語表達(dá)，然后啟發(fā)他們進(jìn)行整理和歸納，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，最終落筆生花，將自己所見、所感訴諸筆端。

第9篇：小學(xué)教育的學(xué)位范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

作為一個(gè)從教12年的小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中自己和身邊的同事經(jīng)常會(huì)犯這樣的毛?。簲D壓學(xué)生課余時(shí)間，反復(fù)做各種習(xí)題以提高教學(xué)質(zhì)量。究其原因，主要是由于課堂效率低。為了彌補(bǔ)，老師不得不采取上述中的錯(cuò)誤做法。不僅是學(xué)生，就連老師也厭煩了這種惡性循環(huán)。顯然，這與語文課程目標(biāo)是背道而馳的。怎樣把努力落實(shí)語文課程目標(biāo)的方向性與努力提高教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合？要想改變這一現(xiàn)狀，必須從保證課堂教學(xué)的有效性入手，向40分鐘要質(zhì)量。

筆者粗淺的認(rèn)為，所謂“有效”，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。

一、以學(xué)生為本的有效課堂開始于備課環(huán)節(jié)

備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，無論在什么時(shí)代都顯得至關(guān)重要。于永正老師強(qiáng)調(diào)“隱性備課”，注重“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應(yīng)該做到心中有學(xué)生，不僅要備教材，還要備學(xué)生，心中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的選擇，都是以學(xué)生的原有水平、年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。在備課中，我們應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為本位，通過學(xué)情分析，了解班級(jí)的整體情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”……

二、以學(xué)生為本的有效教學(xué)是以有明確任務(wù)為目標(biāo)的

我們看一堂課是否有成效，諸如“這個(gè)老師上課不錯(cuò)”“這個(gè)老師教學(xué)水平不行”這樣的言論其實(shí)是對(duì)授課老師個(gè)體教學(xué)能力的評(píng)估，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注。因此，評(píng)價(jià)一堂課是否屬“有效教學(xué)"，必須明確師生在語文課堂活動(dòng)任務(wù)中能否達(dá)到和學(xué)生預(yù)期的目標(biāo)。明確的任務(wù)目標(biāo)便是有效教學(xué)的前提，它是教師專業(yè)技能的靈魂，是整堂課的方向，是教學(xué)成效的依據(jù)。這就要我們教師因地制宜地對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平.情感態(tài)度及新課標(biāo)要求深入研究后，方可確定在教學(xué)過程中起明確任務(wù)導(dǎo)向作用的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)才富有成效。

三、以學(xué)生為本的有效教學(xué)是統(tǒng)一“三維目標(biāo)”的教學(xué)

眾所周知，有效教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所謂“發(fā)展”，并非單指學(xué)生獲得了新知識(shí)與技能以及學(xué)習(xí)方法，更是包含學(xué)生內(nèi)在發(fā)展。為此，我們不能把小學(xué)語文教學(xué)視成單純的教養(yǎng)方式，它同時(shí)也是教育的重要手段。這就要我們必須發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視成教養(yǎng).教育過程時(shí)，才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，最終達(dá)到“教書育人”的目的。

四、以學(xué)生為本的有效教學(xué)是以科學(xué)合理分配課堂教學(xué)時(shí)間為標(biāo)志的

一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因。因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力。而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間，合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂小學(xué)語文課中的時(shí)間。

五、以學(xué)生為本的有效教學(xué)是以有“好”的策略實(shí)施的教學(xué)為載體的

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)的理論核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑的智力生活，學(xué)習(xí)是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的學(xué)習(xí)要成為豐富的精神生活的部分，學(xué)生應(yīng)是這個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。為什么要強(qiáng)調(diào)“好”？這里的“好”是說為達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即要選擇最有效的教學(xué)策略。所以說策略的選擇至關(guān)重要，它講究的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進(jìn)入小學(xué)語文課堂，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。選擇的教學(xué)策略要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)，要符合學(xué)生獲得知識(shí)與技能的認(rèn)知規(guī)律。選定后要善于把握其策略并把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，定會(huì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮事半功倍的最大功效。