教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：冪函數(shù)；案例設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

一、中職冪函數(shù)教學(xué)單元的定位

1.課程定位

2.教案設(shè)計(jì)理念

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)，若沒有數(shù)學(xué)認(rèn)知和自我總結(jié)的實(shí)踐過程，而是僅僅以結(jié)論提供方式的記憶式學(xué)習(xí)，往往容易造成學(xué)生解題時(shí)的困惑，這與其尚未真正掌握冪函數(shù)規(guī)律密切相關(guān)，故而本教案設(shè)計(jì)的核心原則在于避免以往的“告訴”式，而是以建構(gòu)的理念，還學(xué)生以知識(shí)認(rèn)知與理解掌握的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)基本規(guī)律及其性質(zhì)、屬性，并同時(shí)結(jié)合教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行確認(rèn)與鞏固，通過反復(fù)的、源自于冪函數(shù)性質(zhì)規(guī)律各角度的練習(xí)，進(jìn)行冪函數(shù)深入學(xué)習(xí)?！笆谌艘詽O”的指導(dǎo)思想讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)摸索與探求的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

3.教學(xué)基本情況分析

本節(jié)課程的授課對(duì)象為中職學(xué)生，基于其對(duì)函數(shù)一定量的基本概念與性質(zhì)認(rèn)知，函數(shù)研究思路與方法也有所熟悉，冪函數(shù)課程是結(jié)合并運(yùn)用已知指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)和圖象及結(jié)題運(yùn)用，開展教學(xué)的知識(shí)模塊。但由于剛步入中職，對(duì)初中學(xué)習(xí)階段的各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣仍有所保留，而且能力和思維模式的發(fā)展仍屬于轉(zhuǎn)折成型期，所以教師須把握冪函數(shù)教學(xué)創(chuàng)新的體驗(yàn)、契機(jī)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理性思維和類比等思維的培育，并獲得冪函數(shù)教學(xué)的良好效果。

4.教材要求與目標(biāo)設(shè)定

冪函數(shù)作為改革教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在現(xiàn)行中職類專業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)教材中處于指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之后，主要目的在于比對(duì)上述函數(shù)的復(fù)雜性之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行歸納分析總結(jié)。

本教案所涉課程的主要內(nèi)容為冪函數(shù)，主要以結(jié)合實(shí)例引用概括冪函數(shù)概念，在學(xué)生了解識(shí)記冪函數(shù)結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，了解其與指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并通過特殊簡單函數(shù)的圖象比對(duì)進(jìn)行觀察、分析與總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合一次、二次和指對(duì)函數(shù)的特性對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的對(duì)比結(jié)合和相應(yīng)的分析歸納能力，并提升其數(shù)形結(jié)合、特殊上升到一般、歸納類比的邏輯思維。

二、教學(xué)案例實(shí)施過程

1.以學(xué)生業(yè)已熟悉的各類簡單函數(shù)的引出，進(jìn)行學(xué)生函數(shù)思維的重新建立，如運(yùn)用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s?t-1提問學(xué)生上述函數(shù)在其“形狀”變化上的一些共同特點(diǎn)，進(jìn)而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再結(jié)合一定時(shí)間的學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納冪函數(shù)的變化特征為以x為自變量，a為特定常數(shù)作為其指數(shù)所構(gòu)成的y=xa，這一函數(shù)稱為冪函數(shù)。經(jīng)過上述冪函數(shù)的引入教學(xué)，學(xué)生被自然地帶入對(duì)于類似函數(shù)的思考研究中，從而獲得一定程度的概念性認(rèn)知。而且該方法突出了本教案設(shè)計(jì)的“用教材而不是教教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”的教學(xué)創(chuàng)新原則，尊重教材的同時(shí)適當(dāng)創(chuàng)新教材展示與教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.基于冪函數(shù)引入的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生獲得冪函數(shù)理解認(rèn)知，并提示指出冪函數(shù)結(jié)構(gòu)中的x自變量位置，并以其與指數(shù)函數(shù)的位置進(jìn)行直觀對(duì)比，從而將復(fù)雜的冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)結(jié)構(gòu)易混淆問題變?yōu)楹唵吻也灰走z忘的形狀識(shí)記。同時(shí)，可以配合一定量的各種冪函數(shù)舉例辨別，分辨并總結(jié)各類冪函數(shù)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)冪函數(shù)的形式進(jìn)一步探析。接著，對(duì)冪函數(shù)的一般形式進(jìn)行進(jìn)一步探析。當(dāng)然基于課程的教案創(chuàng)新改革必須秉持一貫的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)施，也不能一味地進(jìn)行脫離教學(xué)規(guī)律的教法創(chuàng)新。

總之，作為逐步發(fā)展的教學(xué)教法創(chuàng)新過程中的教學(xué)革新，都需要廣大教學(xué)工作者充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)、教材現(xiàn)實(shí)、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，中職數(shù)學(xué)中的冪函數(shù)不能以簡單的給定義、告性質(zhì)、做練習(xí)的模式進(jìn)行，更應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及其自有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與認(rèn)知能力特性，進(jìn)行綜合性創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃邦杰.例談冪函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2010.

第2篇：教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，擬就如何做好音樂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談以下幾點(diǎn)：

一、做好教學(xué)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

在音樂教學(xué)中，老師的風(fēng)采壓倒學(xué)生，所謂“教練員忙過運(yùn)動(dòng)員”的現(xiàn)象依然存在。有些音樂老師的教學(xué)過程很美，語言、教態(tài)、方法等各方面幾乎無可挑剔，只是不像日常的教學(xué)活動(dòng)，而像是在演電視節(jié)目，老師在課堂上基本上是在過教案，教案過完了，節(jié)目演完了，學(xué)生作品展示了，課堂教學(xué)也就結(jié)束了。

部分音樂教師難以把握技法示范與創(chuàng)造能力的關(guān)系，以致學(xué)生往往模仿范例進(jìn)行試唱，效果與教師的示范或教師所提供的范例雷同，違背了音樂學(xué)科教育注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的本質(zhì)。

在音樂學(xué)科課例中，許多音樂教師對(duì)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)涵和方法尚未真正了解，隨機(jī)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)都進(jìn)行得不夠充分。特別是課堂教學(xué)結(jié)束前，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，不應(yīng)與學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)混為一體。

二、優(yōu)質(zhì)音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)維度上要突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)明確、具體，具有層次性和可操作性，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)面向全體學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教材分析正確、深入，體現(xiàn)“用教材教”的理念。教學(xué)資源方面，教學(xué)準(zhǔn)備充分，開發(fā)和使用的教學(xué)資源符合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的分析

包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么選擇，確定內(nèi)容的廣度和深度，用教材教。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及特點(diǎn)，即：年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)逐步形成的經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)背景，學(xué)習(xí)者已具備的藝術(shù)知識(shí)、技能基礎(chǔ)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)的確立

課程目標(biāo)是課程價(jià)值取向的核心，對(duì)音樂課程三維目標(biāo)的理解如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)音樂思維和創(chuàng)作的方法，能用音樂語言的方式表達(dá)出自己的情感和思想。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與音樂活動(dòng)，嘗試各種活動(dòng)，發(fā)展音樂實(shí)踐能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過參與體會(huì)音樂活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)音樂學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，陶冶其高尚的審美情操，完善其人格。

音樂課程三維目標(biāo)的知識(shí)領(lǐng)域并不是孤立的，而是既分層次又互相聯(lián)系、統(tǒng)一在一起的。新課程主張三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但并不是要求每一節(jié)課的三維目標(biāo)都是均衡實(shí)現(xiàn)的，而是要求在全部教學(xué)中來整體實(shí)現(xiàn)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的區(qū)別和聯(lián)系

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別。從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，備教材部分，備教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是兩個(gè)不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。

第3篇：教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文

    1運(yùn)用教材要“活”

    教材是教師授課的范本,雖然不能脫離教材另起爐灶,但是也不能照本宣科。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容,從知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),有所變通,同時(shí)要注重知識(shí)的更新。

    1.1突出專業(yè)特點(diǎn)

    對(duì)不同專業(yè),在教學(xué)內(nèi)容的安排和課時(shí)的分配上應(yīng)有所區(qū)別。針灸推拿專業(yè)培養(yǎng)的是中高級(jí)針灸和推拿專門人才,學(xué)生畢業(yè)以后主要在各級(jí)中醫(yī)院或綜合性醫(yī)院從事針灸推拿、骨傷、理療等工作。因此,針灸推拿專業(yè)中藥學(xué)課程在按照現(xiàn)行高職高專中藥學(xué)教學(xué)大綱組織教學(xué)的同時(shí),應(yīng)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配上做適當(dāng)調(diào)整,例如增加與專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高的氣血類藥、祛風(fēng)濕藥的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí),做到學(xué)有專長,教有側(cè)重。

    1.2注重知識(shí)更新

    現(xiàn)代醫(yī)藥研究發(fā)展迅速,知識(shí)更新很快,教師必須站在學(xué)科的前沿,掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展、新成果,并把這些新信息及時(shí)反映到教學(xué)中去。例如相須、相使屬中藥“七情”中協(xié)同增效的兩種配伍關(guān)系。傳統(tǒng)知識(shí)中,相須是指性能功效相類似的藥物配伍,相使是指在性能功效方面有某些共性的藥物配伍。但在實(shí)際運(yùn)用中,這兩者很難嚴(yán)格區(qū)分。另外,有些藥物在性能功效方面不具備某種共性或沒有相似之處,配伍應(yīng)用仍能協(xié)同增效,卻不能被相須、相使所包容。這說明相須、相使對(duì)指導(dǎo)臨床配伍用藥具有一定的局限性,缺乏普遍的指導(dǎo)意義。有學(xué)者提出可以以協(xié)同配伍或增效配伍取代相須、相使,這種提法與臨床配伍用藥更加貼切,指導(dǎo)性更強(qiáng)。這一研究成果,豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)配伍理論,將其充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去,可以開闊學(xué)生的眼界,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,有利于激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。

    1.3章節(jié)順序適當(dāng)調(diào)整

    從內(nèi)容的連續(xù)性和類比性出發(fā),講授時(shí)可把某些章節(jié)的順序做些變動(dòng)。如“解表藥”和“化痰止咳平喘藥”這兩章內(nèi)容,在教材中分別列為第一章和第十三章,考慮到這兩章藥物多歸肺經(jīng),功效主治聯(lián)系密切,可在“解表藥”內(nèi)容后接著講授“化痰止咳平喘藥”內(nèi)容;再如“理氣藥”、“止血藥”和“活血化瘀藥”這幾章內(nèi)容同為氣血類藥物,都應(yīng)先歸類后講授。

    2教案設(shè)計(jì)要“細(xì)”

    有人說“:課堂教學(xué)是舞臺(tái)演出,教案設(shè)計(jì)是臺(tái)下排練?！苯贪冈O(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣,關(guān)系到教學(xué)的成敗。提高教案質(zhì)量,要突出“細(xì)”,要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此,筆者做了3個(gè)方面的嘗試。

    2.1新課導(dǎo)入

    新穎奇巧的新課導(dǎo)入能起到引人入勝的效果,引導(dǎo)學(xué)生以濃厚的興趣學(xué)習(xí)新內(nèi)容。具體方法有:(1)故事導(dǎo)入法。如車前子、益母草、天麻等藥,藥名有典故,通過故事導(dǎo)入,學(xué)生聽得津津有味,輕松愉快。(2)謎語導(dǎo)入法。不少中藥謎語幽默詼諧,以此導(dǎo)入新課,學(xué)生興趣盎然。(3)標(biāo)本圖譜導(dǎo)入法。講新藥以前,展示藥物標(biāo)本或圖譜給學(xué)生,先介紹產(chǎn)地、來源、藥用部分及炮制方法,再介紹功效和主治,由淺入深,由次到主。實(shí)踐證明,應(yīng)用這種方法學(xué)生興趣濃厚,直觀印象深刻。

    2.2板書設(shè)計(jì)

    中藥學(xué)課堂板書設(shè)計(jì)分為兩部分:常規(guī)板書和輔助板書。常規(guī)板書要工整有序,重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng);輔助板書用小黑板和圖表實(shí)施,課前精心設(shè)計(jì)和制作,宜于藥物比較和章節(jié)小結(jié)。

    2.3精選病例

    中藥學(xué)在臨床課以前學(xué)習(xí),學(xué)生臨床知識(shí)缺乏,對(duì)藥物知識(shí)的理解較淺,所以要輔以病案講解,幫助其加深理解。例如講授“芳香化濕藥”時(shí),例舉“濕阻中焦證”病例,從癥狀分析病因病機(jī),再聯(lián)系到重點(diǎn)藥物藿香、砂仁等的功效和主治。

    3課堂講授要“精”

    由于高職低年級(jí)學(xué)生綜合理解能力不強(qiáng),要求教師課堂教學(xué)內(nèi)容要“精”,即層次分明、重點(diǎn)突出、簡明扼要、淺顯易懂。筆者注意抓“首”“、身”“、尾”3個(gè)時(shí)段。

    (1)“首”即每節(jié)課的開始。在每次課講授新內(nèi)容以前,把重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)要求寫在黑板的右上角,讓學(xué)生聽課時(shí)明確要點(diǎn)。

    (2)“身”即課堂講授過程。各味藥物的重點(diǎn)內(nèi)容是功效和主治,而功效又是重中之重,通過詳講功效,引導(dǎo)出主治。其他內(nèi)容,如來源、炮制、用量、用法等,可略講或?qū)W生自學(xué)。抓住重點(diǎn),由此及彼,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高,課后復(fù)習(xí)輕松。記住功效觸類旁通,跳出了死記硬背而又記不住的怪圈。

    (3)“尾”即做好小結(jié)。小結(jié)有課堂小結(jié),章節(jié)小結(jié)和階級(jí)總結(jié)。①課堂小結(jié)結(jié)合授課前明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)要求進(jìn)行,需掌握、熟悉和了解的內(nèi)容要明確區(qū)分。②章節(jié)小結(jié)提倡比較法。比較項(xiàng)目有來源、炮制、性味、歸經(jīng)、功用、用量用法等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,總結(jié)了七十余組藥物的比較,對(duì)學(xué)生理解記憶有較大幫助。③階段總結(jié)要有系統(tǒng)性,可以列表比較總結(jié)。如對(duì)清熱燥濕藥、利水滲濕藥、芳香化濕藥和祛風(fēng)濕藥的功用主治和用藥注意事項(xiàng)等進(jìn)行總結(jié)。

    4復(fù)習(xí)輔導(dǎo)要“巧”

    傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是以教師為主,學(xué)生的主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)興趣提高不起來。為此,筆者嘗試了兩種復(fù)習(xí)輔導(dǎo)方法。

    4.1競賽法

    期中和期末考試前分別組織一次競賽,競賽題分為必答題、搶答題和幸運(yùn)題,由學(xué)生出題,教師審題把關(guān),全班學(xué)生分為若干組,每組推薦3名參賽選手回答必答題和搶答題,其余學(xué)生以抽簽形式回答幸運(yùn)題。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)變能力和思維能力,調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。

    4.2電教法

    把電教手段引入復(fù)習(xí)課,組織學(xué)生觀看有關(guān)中藥的視頻和幻燈片,并由學(xué)生擔(dān)任解說員,每名學(xué)生介紹幾種藥物的功用。學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),學(xué)習(xí)有壓力,復(fù)習(xí)抓得緊,效果也比較好。

    5信息反饋要“靈”

    教學(xué)信息反饋包括3個(gè)方面。

    5.1授課過程中的信息反饋

    講課的同時(shí)要隨時(shí)把學(xué)生的表情、神態(tài)、舉止納入自己的注意范圍,調(diào)控好語速、語調(diào)、音量和板書,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性,促使學(xué)生主動(dòng)思維。

    5.2輔導(dǎo)答疑中的信息反饋

    筆者有一次答疑時(shí),發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)“升降浮沉”的含義理解模糊,誤認(rèn)為“升降浮沉”就是藥物在水中的沉浮,完全由藥物的比重決定。而“升降浮沉”的真正含義是指藥物在人體內(nèi)的作用趨勢。發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)糾正。

    5.3考試后的信息反饋

    考試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促,又是對(duì)教師教學(xué)的檢查。每次考試,筆者都進(jìn)行試卷分析,了解教學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)存在的問題,改進(jìn)教學(xué)手段,以提高教學(xué)質(zhì)量。有一次期中考試,發(fā)現(xiàn)有關(guān)“歸經(jīng)”內(nèi)容的一道選擇題答錯(cuò)率達(dá)89%,經(jīng)了解發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)歸經(jīng)的含義理解有偏差,后來筆者在試卷評(píng)講時(shí)重新講解了這部分內(nèi)容。期末考試又以填空題形式考查歸經(jīng)的含義,絕大部分學(xué)生回答正確。

第4篇：教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文

一、遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)的必備要件

遠(yuǎn)程開放教育條件下，是否采取課堂教學(xué)方式，目前爭議較多。不少人對(duì)談?wù)撜n堂教學(xué)有忌諱，似乎與遠(yuǎn)程開放教育本質(zhì)相悖，筆者認(rèn)為大可不必。課堂教學(xué)是所有學(xué)校教育的必備要件之一，也是實(shí)施教學(xué)的基本手段。作為從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校，電大自然也不能排斥課堂教學(xué)這一基本手段。而且在此基礎(chǔ)之上，電大自1979年創(chuàng)辦以來，一直以開創(chuàng)利用新的現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)模式為己任，充分發(fā)揮了電大費(fèi)省效宏的優(yōu)勢，為國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀人才。但是，如果我們仔細(xì)審視電大所采用的各種教學(xué)手段，雖然對(duì)傳統(tǒng)課堂有了一定的改變，但從根本上來看，卻幾乎都是教室搬家、黑板移位，并沒有突破傳統(tǒng)課堂的框架，而這在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，顯得越來越不適應(yīng)電大遠(yuǎn)程教育的需要。一方面，電大開展遠(yuǎn)程教育并非不要課堂教學(xué)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)也絕非完全由學(xué)生自學(xué)。另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)越來越不適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要和特點(diǎn)，改變它的形式和職能已勢在必行。如何處理好這其中的關(guān)系，問題的關(guān)鍵就在于要研究遠(yuǎn)程教育的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有什么特色，做好遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)工作，使之成為幫助學(xué)員個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的有力輔件。

二、遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的區(qū)別

第一，實(shí)施教學(xué)的場所擴(kuò)大和延伸了。遠(yuǎn)程開放教育條件下，教室和實(shí)驗(yàn)室安裝了閉路電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等電教設(shè)施，教學(xué)服務(wù)功能得到了擴(kuò)展。原有的教師與學(xué)生的那種面對(duì)面的雙向交互式“教”與“學(xué)”的教學(xué)形式正逐漸為學(xué)員觀看課程錄像、電視直播課、CAI課件、上互聯(lián)網(wǎng)查閱教學(xué)資源和信息、網(wǎng)上答疑討論等遠(yuǎn)程單向和遠(yuǎn)程雙向的教學(xué)形式所替代。遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上也大大延伸：學(xué)生可以在他覺得適合的時(shí)間和空間利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在家里使用課程音像教材、上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論等。教師實(shí)施教學(xué)的場所和方式也不像原先那樣單一、固定和規(guī)范，除了教室、實(shí)驗(yàn)室，還可以是在家里、辦公室里或?qū)W生家中；除了講臺(tái)上的宣講，還可以采取家訪教學(xué)、參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論或遠(yuǎn)程答疑等教學(xué)方式。

第二，教學(xué)中的主、客體地位發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中“教”是主體化行為，“學(xué)”是客體化行為。教學(xué)質(zhì)量和水平主要取決于教師學(xué)問的深淺、治學(xué)態(tài)度、語言表達(dá)和組織教學(xué)的行為能力等主體性因素，教和學(xué)在時(shí)間和空間上是同一的，課堂教學(xué)的中心課題是研究教師如何“教”。而在遠(yuǎn)程開放教育條件下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由被動(dòng)式接受教師的講授向能動(dòng)式的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)過程從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行動(dòng)。課堂教學(xué)的中心課題轉(zhuǎn)化為教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。

第三，課堂教學(xué)使用的教材、教具發(fā)生了質(zhì)的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用統(tǒng)一的文字教材和或有或無的音像教材，而遠(yuǎn)程開放教育條件下的課堂教學(xué)更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)信息、CAI課件和廣播電視大學(xué)直播課堂等多種媒體教材在課堂教學(xué)中綜合使用，信息載體也已不再是單一的紙張和黑板，各種電教設(shè)備，尤其是計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中已成為越來越重要和使用越來越頻繁的手段。

第四，教學(xué)管理模式發(fā)生了變革。開放教育各專業(yè)原則上要求不組班教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、家庭、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等具體情況擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇自己每學(xué)期學(xué)習(xí)的課程以及學(xué)習(xí)方式。學(xué)校、教師、教學(xué)管理人員的教育、管理職能似乎削弱了，服務(wù)職能則大大加強(qiáng)了，同時(shí)要求他們提供的服務(wù)應(yīng)滿足“耐心、細(xì)致、周到、熱情”的原則。

由上述分析我們可以看出，課堂教學(xué)，尤其是面授輔導(dǎo)課的課堂教學(xué)在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中的地位及其作用正在發(fā)生著改變。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨、個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及和信息傳播手段的更新，仍沿用傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)就不僅在教學(xué)形式上顯得落后，不適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育，而且也難以保證教學(xué)質(zhì)量和保證廣大學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及競爭日益激烈的市場對(duì)應(yīng)用型人才需要的滿足。因此課堂教學(xué)必須要適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的需要和特點(diǎn)，改變它的形式和職能，強(qiáng)化和提高課堂教學(xué)的效果。電視錄像課、網(wǎng)上直播課要充分發(fā)揮其精品性、可隨時(shí)重復(fù)觀看的方便性等特點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的主要形式；面授輔導(dǎo)課必須針對(duì)課程中的疑、難、重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，而非系統(tǒng)的課程講授，真正起到它輔導(dǎo)、答疑、助學(xué)的教學(xué)輔助作用。這應(yīng)該是遠(yuǎn)程開放教育課堂教學(xué)的改革方向。

三、遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)思路設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)完整意義上的遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)模式，還必須創(chuàng)新輔導(dǎo)課教學(xué)思路，也就是實(shí)現(xiàn)備課教案設(shè)計(jì)以導(dǎo)學(xué)為中心，這是遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)課教學(xué)必須解決的關(guān)鍵問題。解決這個(gè)問題要處理好兩方面，其一是教師備課，必須了解相關(guān)課程多種媒體教學(xué)資源，剖析各種信息，掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等課堂教學(xué)要解決的基本問題。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)備課的主要區(qū)別，在于教師要重在整體把握，不能講一堂備一堂課，只見木不見林。其二是事先布置學(xué)生網(wǎng)上或文字教材自學(xué)，課前了解學(xué)生，掌握一般狀況，據(jù)此寫好教案。這個(gè)教案也不同于一般課堂教學(xué)的教案，不能只見教材不見學(xué)生，而且要做成投影等電子教學(xué)形式。具體表現(xiàn)在面授內(nèi)容方面再不能面面俱到，講授方式方面再不能循序漸進(jìn)，必須抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開。我們把這兩方面工作稱為輔導(dǎo)課教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

（一）整體把握輔導(dǎo)課程

為了保證實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)課教學(xué)思路的兩方面轉(zhuǎn)變，必須從課程在專業(yè)中的地位、作用和課程特點(diǎn)三方面出發(fā)，整體把握輔導(dǎo)的課程。以《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》面授輔導(dǎo)課為例，我們綜合各種媒體教材，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的發(fā)展在世界史上有一定的重要地位，中國研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的時(shí)間雖然不長，但已經(jīng)有了較大的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)資料?！缎姓I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》是一門方法論科學(xué)。課程以國外研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)體系為依據(jù)，具有國際先進(jìn)水平和宏觀性、理論性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。該課程在行政管理專業(yè)中處于專業(yè)基礎(chǔ)課地位。開設(shè)這門課是培養(yǎng)行政管理人才的要求，學(xué)好這門課對(duì)于拓寬行政管理人員的視野，搞好行政管理工作，發(fā)揮行政管理人員在決策中的作用具有重要意義。對(duì)課程有了比較全面深刻的把握，就為建立遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)課的備課教案打下基礎(chǔ)。根據(jù)其在專業(yè)課程中的地位、作用，面授輔導(dǎo)教學(xué)必須讓學(xué)員系統(tǒng)掌握知識(shí)體系，以利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，其知識(shí)特點(diǎn)又要求輔導(dǎo)教學(xué)要把領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理和在實(shí)際中的具體實(shí)質(zhì)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出新教案。

（二）做好面授輔導(dǎo)教案設(shè)計(jì)

從一般意義上講，新教案與傳統(tǒng)教案的最大區(qū)別就在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，提倡教師面授輔導(dǎo)必須適應(yīng)學(xué)生的需要，以導(dǎo)學(xué)為中心，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)上下功夫。具體講，著重關(guān)注以下幾方面：

1．聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

建立新教案首先站在學(xué)生立場上，設(shè)身處地考慮社會(huì)環(huán)境和教材對(duì)學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)前，我國政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已引起世界的矚目，要求行政管理人員了解當(dāng)今的環(huán)境、有關(guān)政策和知識(shí)，這就要系統(tǒng)掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基本理論和基本方法。但課程的基本概念多，有些內(nèi)容還很抽象，加之研究對(duì)象的宏觀性，使有的基層學(xué)員感到課程很難把握，還有的學(xué)員誤認(rèn)為這門課是政府官員和宏觀管理人員必備的，誤認(rèn)為對(duì)微觀為主的行政管理人員工作中應(yīng)用不大，影響學(xué)習(xí)積極性。任何宏觀現(xiàn)象都是由微觀現(xiàn)象組成的，教案設(shè)計(jì)要善于把宏觀現(xiàn)象與微觀實(shí)際相結(jié)合，聯(lián)系當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)改革發(fā)展?fàn)顩r、企事業(yè)單位政治經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)居民政治經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際，深入淺出講解領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，既要使學(xué)員理解和掌握宏觀領(lǐng)導(dǎo)學(xué)概念，又要提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

2．把握難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體上把握知識(shí)體系

建立教案必須分析課程難點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的對(duì)象，是解決領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、領(lǐng)導(dǎo)文化、領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)等問題。在這些問題中領(lǐng)導(dǎo)體制的改革、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的制約相對(duì)難講，這就是這門課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教案除了要事先知道難在哪兒，而且要有解難的思路。解決上述難點(diǎn)的最有效方法是把領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論輔導(dǎo)貫穿始終。第一章，著重講領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展基本理論，然后重點(diǎn)講領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本原理，第二章是領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與制約，重點(diǎn)講權(quán)力腐敗與制約，第三章領(lǐng)導(dǎo)體制與改革，重點(diǎn)講我國領(lǐng)導(dǎo)體制的改革和完善，第四章和第五章以領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境和個(gè)體素質(zhì)為線索，講解領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的測評(píng)，第六章是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，講解領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，第七章是領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略與決策，講解領(lǐng)導(dǎo)決策的程序與方法，第八章是領(lǐng)導(dǎo)選才與用人。講解領(lǐng)導(dǎo)用人的理論基礎(chǔ)，第九章是領(lǐng)導(dǎo)思維與創(chuàng)新，講解領(lǐng)導(dǎo)思維的實(shí)踐，第十章是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與方法，講解領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑，第十一章是領(lǐng)導(dǎo)效能與發(fā)展，講解領(lǐng)導(dǎo)效能測評(píng)，第十二章是現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)與電子政務(wù)，講解電子政務(wù)對(duì)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)。這樣每章輔導(dǎo)就要考慮知識(shí)體系，不能只見木不見林，通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論輔導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)形成一個(gè)框架體系。

3．掌握重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)方法

指導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)，是新教案的重中之重。這門課的重點(diǎn)在于掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論。通過基本理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)際工作別是在突發(fā)事件中能正確理清思路，做出正確的決策。但是，由于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的復(fù)雜性，在現(xiàn)實(shí)中難以套用，學(xué)生在討論中常常感到不知如何下手。新教案不但要指導(dǎo)學(xué)生了解重點(diǎn)，而且要指導(dǎo)學(xué)生采取“前后聯(lián)系學(xué)”“突出重點(diǎn)相互兼顧學(xué)”的方法。一是引導(dǎo)學(xué)生前后各章聯(lián)系起來學(xué)。二是結(jié)合當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是結(jié)合本地區(qū)、本單位的實(shí)際來學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐結(jié)合作為重中之重，多花些時(shí)間，兼顧它的涵義并和現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的政治經(jīng)濟(jì)事件聯(lián)系起來學(xué)，就有助于理解和記憶。

4．解釋疑點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中加深理解

因?yàn)槊媸谳o導(dǎo)課不是按部就班的系統(tǒng)面授，不能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，這就要根據(jù)面授輔導(dǎo)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案時(shí)事先考慮疑點(diǎn)。該課程的特點(diǎn)之一是基本理論概念多，而且大多概念是西方引入的，和我國傳統(tǒng)習(xí)慣理解有相當(dāng)差距，這就容易產(chǎn)生疑點(diǎn)。分析教材，以下幾方面疑點(diǎn)要重點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚，一是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的概念，為什么要研究領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。二是領(lǐng)導(dǎo)體制的概念，為什么世界各國采用的體制不同。三是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系概念，它和習(xí)慣意義上的關(guān)系的區(qū)別。四是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體素質(zhì)的相關(guān)概念，為什么國內(nèi)外對(duì)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差異等等。對(duì)這些疑點(diǎn)，在教案設(shè)計(jì)中都要涉及，要有讓學(xué)生挑刺的胸懷，鼓勵(lì)學(xué)生提問，還要有幫助在職學(xué)生解決工作實(shí)踐中各種疑難問題的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生思考，安排小組討論，指導(dǎo)有條件的學(xué)生閱讀一些與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)有關(guān)的書籍，聯(lián)系當(dāng)前改革的進(jìn)程在相關(guān)習(xí)題中給學(xué)生以明確規(guī)范的解答。四、面授輔導(dǎo)課教學(xué)改革嘗試的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

（一）觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師更新觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的巨大慣性，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換并實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，是十分艱難的。要使教師從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”，這是需要一個(gè)過程的。作為從事開放教育的一線教師，要適時(shí)自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識(shí)到現(xiàn)代教師職責(zé)“已越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，自覺地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人。完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

（二）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的技能基礎(chǔ)

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程開放教育，其最本質(zhì)的問題就是：如何利用多種媒體創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以整合教與學(xué)的行為。這就要求教師熟練掌握多媒體計(jì)算機(jī)的基本操作技能，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課、制作電子教案，游刃有余地在網(wǎng)上作業(yè)，任意瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，并會(huì)制作網(wǎng)頁和CAI課件，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。為此，必須樹立“不能掌握和使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的教師就不是稱職和合格的電大教師”的觀念，加強(qiáng)教師掌握和使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)手段開展課堂教學(xué)的培訓(xùn)。

（三）不斷更新知識(shí)，把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想的發(fā)展是教師扮演好其多重角色的內(nèi)在要求

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及隨之而來的知識(shí)大爆炸要求人們加快知識(shí)更新的步伐。由于知識(shí)所具有的兩大特性，即知識(shí)的時(shí)效性和無限增殖性，使人們一方面要面對(duì)快速增長的新知識(shí)和日益復(fù)雜的工作局面，另一方面是已經(jīng)掌握的知識(shí)又越來越不能適應(yīng)新的需要。在遠(yuǎn)程開放教育模式下，教師面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象要求教師要不斷參與繼續(xù)教育。遠(yuǎn)程學(xué)生是一大批學(xué)習(xí)能力不齊、文化基礎(chǔ)相異、思維方式有別的學(xué)生，教師要“扮演”多重角色，發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)”作用，做到指導(dǎo)到位而不越位，除要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力外，更要有寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。另一個(gè)重要方面就是要重視對(duì)教育問題的思考與分析、對(duì)教育實(shí)踐的觀察和反思，也就是要具備教育問題意識(shí)和教育反思能力。為此，教師應(yīng)著眼于我國現(xiàn)代化教育以及當(dāng)前廣播電視大學(xué)教育改革實(shí)踐，潛心于遠(yuǎn)程開放教育的探索和研究。

（四）遠(yuǎn)程開放教育《行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》輔導(dǎo)課教學(xué)改革嘗試

主要可以概括為：“一個(gè)注重、二個(gè)配合、三三結(jié)合、四個(gè)協(xié)調(diào)”“一個(gè)注重”就是注重多種媒體教學(xué)資源的綜合運(yùn)用。我們努力轉(zhuǎn)變“一本教材、一支粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一方面指導(dǎo)學(xué)生正確使用四種學(xué)習(xí)材料，通過教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)基本要求；文字教材是學(xué)習(xí)的主要材料，也是面授輔導(dǎo)教學(xué)的主要依據(jù)；指導(dǎo)書和相關(guān)電子教案作為學(xué)習(xí)的輔讀物，明確要求學(xué)生先學(xué)教材后看指導(dǎo)書。另一方面教師使用計(jì)算機(jī)備課，制作相關(guān)電子課件，采用投影講課，課件與講授在輔導(dǎo)課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合使用。通過教師應(yīng)用多媒體教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生注重多種媒體教學(xué)資源的綜合運(yùn)用。

“二個(gè)配合”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師輔導(dǎo)講授雙方互相配合。我們積極轉(zhuǎn)變以教師講授為主的教堂教學(xué)方式，要求學(xué)生先要自主預(yù)習(xí)教材、觀看錄像、上網(wǎng)瀏覽后進(jìn)行面授輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，通過提問、討論，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)。比如第二章領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力與制約的講解中，通過現(xiàn)實(shí)中的腐敗案例進(jìn)行命題討論。通過互動(dòng)方式，既能檢閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，又可適時(shí)調(diào)整教案內(nèi)容，適度決定輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，提高雙方的配合程度，最終達(dá)到提高學(xué)生聽課興趣、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果的目的?！叭Y(jié)合”就是采用“三個(gè)要點(diǎn)、三個(gè)環(huán)節(jié)、三個(gè)幫助”相結(jié)合的輔導(dǎo)課堂教學(xué)方式。三三得九，把單項(xiàng)的方法結(jié)合運(yùn)用，力爭取得最大的效果。具體內(nèi)容如下：“三個(gè)要點(diǎn)”，指疑、難、重點(diǎn)，面授輔導(dǎo)改變了按部就班的全面講授，針對(duì)教材中的疑、難、重點(diǎn)進(jìn)行專題輔導(dǎo)。首先根據(jù)前述教學(xué)思路設(shè)計(jì)，確定每堂輔導(dǎo)課要解決的疑、難、重點(diǎn)。比如第二章權(quán)力腐敗與制約是重點(diǎn)。確定了三要點(diǎn)后，就要精益求精，把它輔導(dǎo)好，決不能“半桶水哐啷”。為此，必要時(shí)把“三個(gè)要點(diǎn)”的輔導(dǎo)視野拓寬到教材以外。

“三個(gè)環(huán)節(jié)”，概念理解———知識(shí)掌握———現(xiàn)實(shí)分析。因?yàn)椴还軓娜珪w結(jié)構(gòu)看，還是每一章的內(nèi)容看，都體現(xiàn)概念—知識(shí)掌握—現(xiàn)實(shí)分析的邏輯關(guān)系，抓住這一特點(diǎn)聯(lián)系起來輔導(dǎo)，將會(huì)起到事半功倍的效果。理解概念就是讓學(xué)生搞懂領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本原理，知識(shí)掌握就是將基本原理內(nèi)涵的深化和外延的拓展，既為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又能應(yīng)對(duì)名詞解釋或選擇題。現(xiàn)實(shí)分析就是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基本理論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行分析，這既是所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是判斷處理問題的能力，是對(duì)前兩個(gè)步驟的升華?？梢?，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，基礎(chǔ)在于掌握概念，輔導(dǎo)必須重視概念的解釋，要求學(xué)員對(duì)重要概念不僅要背要記，而且要理解。

“三個(gè)幫助”，為了保證學(xué)生能理解接受“三個(gè)要點(diǎn)”，取得比一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的效果，教師輔導(dǎo)教學(xué)中還要做好“三個(gè)幫助”。一是結(jié)合教案設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生有備而來聽輔導(dǎo)；二是幫助學(xué)生提高利用多種媒體的技能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生適應(yīng)新的輔導(dǎo)方式；三是幫助學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)，解決疑難問題，讓學(xué)生建立起自我完善的機(jī)制。同時(shí)，輔導(dǎo)老師在“三個(gè)幫助”中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也促進(jìn)了自身輔導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“四個(gè)協(xié)調(diào)”就是協(xié)調(diào)師生關(guān)系；協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾；協(xié)調(diào)課堂教學(xué)與形成性作業(yè)和學(xué)生小組活動(dòng)的關(guān)系，只有協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系，面授輔導(dǎo)課教學(xué)才能順利持久地進(jìn)行，真正起到它應(yīng)有的輔導(dǎo)、答疑、助學(xué)的作用，促進(jìn)形成開放、自主學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。輔導(dǎo)教學(xué)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)關(guān)鍵在于教師要擺正位置，端正態(tài)度，決不能因?yàn)闆]有濟(jì)濟(jì)一堂的學(xué)員而降低講授水平，要為每一個(gè)學(xué)員著想，為學(xué)員的每一方面著想，這樣“濟(jì)濟(jì)一堂”的局面才有意義，為了“濟(jì)濟(jì)一堂”而管卡壓，只會(huì)適得其反。

第5篇：教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文

聽課是生物教師在互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程，是生物教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可或缺的教研活動(dòng)，是促進(jìn)生物教學(xué)觀念更新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)方法研討，教學(xué)藝術(shù)展示，教學(xué)成果匯報(bào)，教學(xué)水平提高的重要途徑和主要手段。

作為一名生物教師，要想提高自己的專業(yè)水平，成長為一名優(yōu)秀教師，真正變?yōu)榻逃I(lǐng)域的高手，道路有許多條，而精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課則是一條行之有效的捷徑。

現(xiàn)在不少生物教師聽課，基本上還停留在粗放型聽課的階段：教研計(jì)劃在學(xué)期初安排好上課者課題和上課時(shí)間，然后按部就班，對(duì)應(yīng)的成員適時(shí)到場聽課。更為嚴(yán)重的是，不管上課者是否認(rèn)真準(zhǔn)備，課上得好還是差，總是想方設(shè)法說兩句好話，礙于面子，少說甚至不說存在缺點(diǎn)。評(píng)課紙上雖然也設(shè)置了教學(xué)建議一欄，大部分聽課的生物教師卻讓教學(xué)建議一欄空著，即使有少數(shù)聽課教師寫上教學(xué)建議，也是短短幾個(gè)字，無關(guān)痛癢地寫上幾句冠冕堂皇的話，算是完成了一項(xiàng)任務(wù)。這樣的聽課流于形式，哪能促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高？

如何擺脫當(dāng)前生物教師聽課的迷茫和誤區(qū)？如果我們將眼光投向于網(wǎng)絡(luò)，這一困境將有可能得到破解。網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀生物教師上課的視頻實(shí)錄，上課者可能是名家、大家，也可能是名不見經(jīng)傳的普通教師，但有一點(diǎn)是共同的，除極個(gè)別情況外，上課者和聽課者一般都是不認(rèn)識(shí)的，評(píng)課者不會(huì)為了顧及彼此的感受而只說好話，不提問題。所以，學(xué)?？梢栽趥鹘y(tǒng)的聽課活動(dòng)之外每周或每兩周安排生物教師一次網(wǎng)絡(luò)聽課。網(wǎng)絡(luò)聽課的時(shí)間可以不用固定，只規(guī)定在什么時(shí)間前聽完，然后集中進(jìn)行評(píng)課。

由于沒有現(xiàn)實(shí)的羈絆，只要組織者要求聽課的生物教師多說存在問題，聽課教師自然會(huì)放開手腳認(rèn)真思考，暢所欲言。優(yōu)點(diǎn)會(huì)評(píng)得透，缺點(diǎn)也不會(huì)故意遺漏。研討氣氛將會(huì)很濃郁，教師們?cè)诤〞沉芾斓脑u(píng)課活動(dòng)中會(huì)聽到不同的觀點(diǎn)，收獲是很大的。那么，如何通過網(wǎng)絡(luò)聽課推進(jìn)生物教師專業(yè)成長呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、明確的網(wǎng)絡(luò)聽課主體

精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課，區(qū)別于傳統(tǒng)的聽課，更注重聽課的實(shí)效性。那么，精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課的主體是誰呢？是聽課活動(dòng)的組織者。但生物教師要想成為教育教學(xué)的行家，光靠學(xué)?；蚪萄胁块T組織的網(wǎng)絡(luò)聽課活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要從內(nèi)心深處主動(dòng)尋覓聽課的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在電腦普及率已經(jīng)非常之高，網(wǎng)絡(luò)上許多課程都有不同執(zhí)教者上傳的課堂視頻實(shí)錄。最近，國家開展了“一課一名師”活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)上的課堂教學(xué)視頻將更加豐富，生物教師選擇的余地將更大。

網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻、實(shí)錄都是層層推薦評(píng)選出來的，每一節(jié)課都是授課者本人精心設(shè)計(jì)、精心打磨的結(jié)果。有些學(xué)校非常重視這個(gè)活動(dòng)，還改動(dòng)了學(xué)校教研組對(duì)教案進(jìn)行反復(fù)討論和研磨，其中很多課都是暗合新課程理念和最新的教育教學(xué)理論的。而且，每一節(jié)課都有授課者教學(xué)設(shè)計(jì)的說明性文字，這些文字自然更加有利于聽課者理解和體會(huì)授課者的意圖，對(duì)于聽課者的作用也將更大。

目前為止，尚沒有教育行政部門對(duì)聽這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)錄提出強(qiáng)制性或鼓勵(lì)性的要求。強(qiáng)制性的要求大可不必，而鼓勵(lì)性的要求可以明確提出來，最少可以規(guī)定教師必須聽完這些課，可以代替聽部分校本教研課，而針對(duì)這些課的教學(xué)實(shí)錄類的評(píng)析性文章可以安排相應(yīng)的競賽。當(dāng)然，作為實(shí)施教育教學(xué)的生物教師更應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地抽出時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽課和研究，這比純粹地進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐意義。

二、通過網(wǎng)絡(luò)聽課將示范引領(lǐng)與反省促進(jìn)相結(jié)合

精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課所涉及的課，可以是精品課，也可以是常態(tài)課，甚至是存在明顯瑕疵的課。因?yàn)榫?xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課并不是完全追求直接的正面的引導(dǎo)作用。精細(xì)化網(wǎng)絡(luò)聽課的作用可以是直接正面的示范引導(dǎo)作用，也可以是從反面吸取間接教訓(xùn)的反省式的作用。別人授課成功，自己當(dāng)也追求成功；別人授課失敗之處，自己也當(dāng)盡量回避犯類似的錯(cuò)誤。

三、通過網(wǎng)絡(luò)聽課研究執(zhí)教者的成敗得失

網(wǎng)絡(luò)聽課與傳統(tǒng)聽課最大的區(qū)別在于，傳統(tǒng)聽課只是在教者授課的時(shí)候聽課，只聽一遍，許多細(xì)節(jié)可能由于聽課者的疏忽而沒有能夠捕捉得到。而實(shí)際上，一節(jié)課，即使教學(xué)設(shè)計(jì)相同，由不同的生物教師執(zhí)教，其課堂有效性是大相徑庭的。這是因?yàn)?，一?jié)課的成功與否，教案設(shè)計(jì)只是一個(gè)基礎(chǔ)，而教者的綜合能力和修養(yǎng)則決定了一節(jié)課能否達(dá)到教案設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。在實(shí)際的授課過程中，則集中體現(xiàn)為教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，細(xì)節(jié)決定成敗。但傳統(tǒng)聽課，聽課者更加注重的是聽課筆記的記錄，記錄好之后再拼命找優(yōu)點(diǎn)。這樣的聽課效果無疑是大打折扣的，這樣的聽課不可能注意到課堂教學(xué)中很多的閃光細(xì)節(jié)。

四、由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐揣摩授課者的設(shè)計(jì)和生成意圖

第6篇：教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 高師院校 微格教學(xué) 師范生 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008

Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching

in Normal Colleges and Universities

LIU Ying， ZHANG Yuemei

（Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews， and proposed the corresponding suggestion： a） Increasing the education investment， take full advantage of various equipment resources; b） Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c） Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d） Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e） Strengthening the training in the supervisor of microteaching.

Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions

1963年，美國斯坦福大學(xué)為了培養(yǎng)教師的基本教學(xué)技能，首先提出了微格教學(xué)（Microteaching）。微格教學(xué)提出以后，很快推廣到全國各地。上世紀(jì)80年代中期，我國引入了微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院展開研究與實(shí)踐。①北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽技術(shù)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。②微格教學(xué)具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征，③在培養(yǎng)師范生的基本教學(xué)技能方面起到重要的作用。但是，在長期的微格教學(xué)指導(dǎo)中，筆者就微格教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，亟待改進(jìn)。

1 微格教學(xué)存在的問題

1.1 微格教室偏少且設(shè)備老化

國內(nèi)多數(shù)師范院校的微格教學(xué)建立于上世紀(jì)80年代至90年代末，有的可能更晚。這些微格教學(xué)的硬件設(shè)備雖然隨著時(shí)間的發(fā)展不斷進(jìn)行著更新，但多數(shù)院校微格教室的數(shù)量并沒有發(fā)生顯著變化，而各院校的師范生招生人數(shù)相較于上世紀(jì)末期則大幅增加。如西部一省屬師范學(xué)院，2014年的師范生招生人數(shù)是2005年的兩倍以上，微格教室的數(shù)量依然為四個(gè)，然而各師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中關(guān)于微格訓(xùn)練課程的安排均在大三上學(xué)期，一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練人數(shù)在600人左右，即使所有的微格教室滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)也難以滿足。微格教室的設(shè)備更新較慢，設(shè)備陳舊，甚至在微格訓(xùn)練過程中出現(xiàn)設(shè)備故障無法使用的情況。

1.2 對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，首先是打好微格教學(xué)理論基礎(chǔ)，其后進(jìn)行微格教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。由于時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生在單次的微格教學(xué)訓(xùn)練中往往重點(diǎn)訓(xùn)練一到兩個(gè)教學(xué)技能，講授一小部分知識(shí)，④以突出技能訓(xùn)練的針對(duì)性，也有利于指導(dǎo)教師給予有的放矢性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。筆者結(jié)合自身多年的微格教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及其他師范院校同仁的交流，發(fā)現(xiàn)師范生在微格教案的設(shè)計(jì)中普遍存在教案內(nèi)容貪大求全現(xiàn)象，往往把正常教學(xué)需要40分鐘完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成10～15分鐘的微格教案，不能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來進(jìn)行講解，囫圇吞棗，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，教學(xué)技能得不到有效提升。

1.3 訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少

對(duì)于多數(shù)省屬師范院校，微格教師多由教務(wù)處或教學(xué)設(shè)備管理中心等行政部門統(tǒng)一管理，并按照不同院系的專業(yè)需要進(jìn)行安排。然而，由于師范類專業(yè)的微格教學(xué)的課程安排幾乎都在同一個(gè)學(xué)期，需要訓(xùn)練的班級(jí)和人數(shù)均較多，加之微格教室數(shù)相對(duì)較少，使得每個(gè)師范生在校期間的訓(xùn)練機(jī)會(huì)僅有4～5次。因此，設(shè)定的教學(xué)訓(xùn)練技能難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，難以保證每個(gè)單一教學(xué)技能達(dá)到訓(xùn)練目的，更談不上進(jìn)行有效的綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。

1.4 教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確

微格教學(xué)是系統(tǒng)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的方法。指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)訓(xùn)練大綱設(shè)定每一次訓(xùn)練的技能目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生從教案編寫到講授的全程開展技能訓(xùn)練。而在實(shí)際操作過程中，多數(shù)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的技能目標(biāo)不明確，比如教案中明確指出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入技能，但學(xué)生在實(shí)際操作的過程中并未體現(xiàn)出該技能，甚至使用的是其他技能。筆者在日常訓(xùn)練中遇到最多的就是提問技能訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中要么不提問，要么自問自答，最終使得提問技能訓(xùn)練流于形式，也收不到良好的訓(xùn)練效果。

1.5 微格教案設(shè)計(jì)不規(guī)范

在微格教學(xué)中，教案的編寫是師范生的一項(xiàng)重要工作，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把知識(shí)正確傳授給聽課者（學(xué)生和指導(dǎo)教師）的準(zhǔn)備過程。微格教學(xué)教案的產(chǎn)生是建立在微格教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的，以“設(shè)計(jì)”作指導(dǎo)，具體編寫微格教學(xué)的計(jì)劃。微格教學(xué)教案不同于一般的課程教案，它突出對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、學(xué)生行為的先兆性估計(jì)以及時(shí)間的分配。在以往的微格訓(xùn)練指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微格教案普遍存在編寫不規(guī)范現(xiàn)象，如教案編寫過于簡單，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少教師的主要教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有的教案沒有教學(xué)目標(biāo)，有的未在教案中標(biāo)注教學(xué)技能，而絕大多數(shù)教案都缺少時(shí)間分配。其實(shí)，標(biāo)明教學(xué)技能是微格教學(xué)教案編寫的最大特點(diǎn)，它要求受訓(xùn)者感知教學(xué)技能，識(shí)別教學(xué)技能并有效應(yīng)用教學(xué)技能，突出體現(xiàn)微格教學(xué)以培訓(xùn)教學(xué)技能為中心的宗旨。因此，在微格教學(xué)訓(xùn)練中，不能想當(dāng)然地認(rèn)為把教學(xué)技能經(jīng)過組合就是課堂設(shè)計(jì)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐決定各種技能的運(yùn)用，這對(duì)師范生來說尤為重要。

1.6 角色扮演不到位

角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐過程。⑤在微格訓(xùn)練課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色。但是，在實(shí)際的訓(xùn)練中師范生并不能較好地轉(zhuǎn)換自己的角色，仍然把自己看作大學(xué)生。比如，有的扮演教師角色的師范生在課堂上通常會(huì)說“咱們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)了……”而對(duì)于扮演學(xué)生和評(píng)價(jià)者角色的師范生，有的在課堂上備課，有的回答問題用的是大學(xué)的知識(shí)。扮演各種角色的師范生難以進(jìn)入模擬的教學(xué)情境之中，也就難以達(dá)到訓(xùn)練的目的。

1.7 專業(yè)指導(dǎo)教師少且沒有經(jīng)過訓(xùn)練

目前，國內(nèi)各師范院校的師范專業(yè)中從事微格教學(xué)的指導(dǎo)教師較少。在課程指導(dǎo)過程中，往往一個(gè)班級(jí)無論人數(shù)多少，均配備一名指導(dǎo)教師。由于學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師少，微格訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)往往難以照顧到全體學(xué)生，而且評(píng)價(jià)和反饋不能及時(shí)進(jìn)行。有的指導(dǎo)教師是學(xué)科教學(xué)論教師，有的是其他專業(yè)教師，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，對(duì)微格教學(xué)的理論和教學(xué)技能掌握不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時(shí)，由于多數(shù)指導(dǎo)教師缺乏義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予基于實(shí)際教學(xué)的針對(duì)性指導(dǎo)建議。

2 相應(yīng)建議

2.1 增加教育投資，充分利用各種資源

首先，增加教育投資，及時(shí)更換或者經(jīng)常檢修較老的設(shè)備，保證每個(gè)微格教室都能正常的工作。在對(duì)微格教室進(jìn)行升級(jí)改造的過程中，也可充分發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢，對(duì)現(xiàn)有多媒體教室進(jìn)行硬件改造，使其既可以滿足常規(guī)教學(xué)的要求，也可以滿足微格教學(xué)訓(xùn)練的技術(shù)需要。其次，微格教學(xué)時(shí)間合理安排，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理調(diào)整各專業(yè)的微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間，一方面增加了可訓(xùn)練時(shí)間，另一方面也保證了微格教室資源每年都能夠被充分利用。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立優(yōu)秀視頻案例庫，院校實(shí)踐教學(xué)管理部門組織各專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)視頻附加點(diǎn)評(píng)，并在局域網(wǎng)、課堂或課后供學(xué)生自由選看，也可以追加自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。⑥

2.2 提高師范生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)基本理論是開展微格教學(xué)必須掌握的依據(jù)。⑦目前，雖然師范院校在各專業(yè)的教師教育專業(yè)中開設(shè)了中學(xué)教學(xué)論課程，但是對(duì)于微格教學(xué)的定義、特點(diǎn)、步驟以及教案的設(shè)計(jì)等理論性內(nèi)容涉及較少。師范生只有真正理解了微格教學(xué)的理論，才能提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要提供教案和微格教學(xué)錄像示范以強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)踐能力。

2.3 加強(qiáng)和規(guī)范微格教案的編寫

微格教學(xué)教案區(qū)別于一般教案的最顯著的差異就在于“設(shè)計(jì)”。在教案的編寫過程中，師范生應(yīng)遵循以下要求：⑧（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即片斷教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)立足于本片斷當(dāng)中;（2）確定技能目標(biāo)，即課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，并針對(duì)不同的授課對(duì)象靈活轉(zhuǎn)換;（3）教學(xué)行為，即教師把教學(xué)過程中的主要教學(xué)行為、講授內(nèi)容、要提問的問題、要列舉的實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)、課堂練習(xí)，以及師生活動(dòng)等一一編寫在教案內(nèi);（4）標(biāo)明教學(xué)技能，即教案中標(biāo)明哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪種教學(xué)技能，對(duì)于多技能應(yīng)用環(huán)節(jié)則要選其針對(duì)性最強(qiáng)的主要技能進(jìn)行標(biāo)明;（5）預(yù)測學(xué)生行為，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)測，包括學(xué)生的觀察、回答、討論、活動(dòng)等各個(gè)方面，并盡可能在教案之中注明，它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略;（6）準(zhǔn)備教學(xué)媒體，即教學(xué)中需要使用的教具、幻燈、圖表、標(biāo)本、實(shí)物等各種教學(xué)媒體;（7）分配教學(xué)時(shí)間，即預(yù)先在教案中注明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要分配的時(shí)間。學(xué)生在編寫教案前，可以由指導(dǎo)教師提供示范微格教案，使得學(xué)生在熟悉理論的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行模擬微格教案的編寫。微格教案完成之后，師范生首先自己檢查一遍，再讓同學(xué)檢查，最后交給指導(dǎo)教師查閱。師生共同討論和分析，提出改進(jìn)建議，使微格教案更加規(guī)范。

2.4 加強(qiáng)師范生的角色扮演意識(shí)

加強(qiáng)角色扮演，讓師范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師要向師范生強(qiáng)調(diào)每個(gè)師范生都有機(jī)會(huì)扮演教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格訓(xùn)練中，要不斷轉(zhuǎn)換各種角色，讓師范生在微格訓(xùn)練中都能夠體會(huì)到教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)者的任務(wù)。

2.5 重視微格教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

目前，多數(shù)師范院校內(nèi)師范專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師人數(shù)較少，甚至有的學(xué)科沒有專門的教學(xué)論教師，只能由專業(yè)課教師臨時(shí)指導(dǎo)，但專業(yè)課教師對(duì)微格教學(xué)的理論、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面均存在著一定的不足。要想在短時(shí)間內(nèi)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量及有效提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，應(yīng)充分利用國家、省、市的教育資源，對(duì)微格教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的微格教學(xué)理論、各種教學(xué)技能、評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。同時(shí)，定期派送指導(dǎo)教師到基層中小學(xué)從事教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)方法研究及課堂教學(xué)，不斷積累中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為師范生微格訓(xùn)練提供更為具體的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：本文系2011年伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“新課改背景下生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)JG201134）的研究成果

注釋

① 王烈琴.普通高等師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀及建議[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.22（1）.

②⑧孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

③ 陳明林，張小平，涂傳林，等.生物專業(yè)師范生職前培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.32（1）.

④ 王露.新建本科高校微格教學(xué)存在問題及對(duì)策研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.28（10）.

⑤ 荊雪.微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.27（10）.

第7篇：教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué)；新課程改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)代新課程改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。而正如陳至立部長在全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履維艱，基礎(chǔ)教育還沒擺脫應(yīng)試教育的的慣性和影響?！痹谟绊懶抡n程改革推進(jìn)的許多障礙中，教師忽略具體知識(shí)的傳授；討論等探究活動(dòng)也難以進(jìn)行或深入；教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用上過于追求形式，刻意模仿或簡單借用等等，這已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的一大絆腳石，因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教研活動(dòng)的開展形式已經(jīng)成為推進(jìn)新課程改革的重要任務(wù)。這種現(xiàn)狀為初中歷史教師提出一個(gè)嚴(yán)峻的課題：什么樣的歷史課才算得上一堂好的歷史課？新課程理念下如何觀察一堂歷史課？同一節(jié)課針對(duì)不同的學(xué)生采取應(yīng)采取什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等，為適應(yīng)新課改的要求，提高教學(xué)效果，我在教學(xué)中不斷從新的視角入手，探索研究教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

教師教學(xué)方式的改變，不能簡單理解為改變教師的教學(xué)方法，而應(yīng)逐步通過“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“說課”、“觀課”、“同課異構(gòu)”、“活動(dòng)課的開展”等多種有效的教研形式的開展，提高自己在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。這就要求教師應(yīng)具備較全面的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且，還要求教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，建立起充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，從而提高課堂教學(xué)效率。下面，就我多年的探索積累，與大家共同分享。

視角一：用教學(xué)設(shè)計(jì)代替以往的教案。

現(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的參與，提倡讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受與掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不再是封閉狀態(tài)下的活動(dòng)，教學(xué)更趨向于多維度的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫應(yīng)有較大的不同，它的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅注意知識(shí)的呈現(xiàn)，而且還要考慮教學(xué)意圖、活動(dòng)主體、行為方式、媒體運(yùn)用以及教學(xué)的預(yù)期效果等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修正、終結(jié)性評(píng)價(jià)等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)新途徑。

視角二：用觀課、評(píng)課代替以往的只聽不評(píng)。

現(xiàn)代教育的要求，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學(xué)方法的水平，踴躍參加聽課、力求多學(xué)習(xí)一些別人的長處的教師大有人在，可是評(píng)課的現(xiàn)場，就顯冷清，往往是少數(shù)人發(fā)言或只有管理者的一言堂。有發(fā)言者亦多為三言二言，只限于“教態(tài)好，有重點(diǎn)，課堂活躍……”等套話，剛開始我只聽不參加評(píng)課，不會(huì)評(píng)。后來我想如果長此以往我的課堂教學(xué)效率肯定提高不上來。因此我一有空就看關(guān)于觀課評(píng)課的理論知識(shí)，慢慢地我就能很好地發(fā)表自己的意見了，評(píng)課時(shí)就有話可說了。

我依據(jù)以學(xué)論教的全新理念再去聽課或評(píng)課就不會(huì)偏離方向。這個(gè)全新理念體現(xiàn)在三方面，一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是促進(jìn)教師成長。三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來聽或是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓P錄。二看學(xué)生的學(xué)。課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我在評(píng)課中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)聽課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法、教師互相學(xué)習(xí)的一種手段；評(píng)課是評(píng)估一節(jié)課的優(yōu)劣、相互磋商、經(jīng)驗(yàn)交流、取長補(bǔ)短的重要途徑。

觀課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。觀課、評(píng)課過程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。評(píng)不足，能評(píng)出方向，評(píng)優(yōu)點(diǎn)，能評(píng)出希望。因此，觀課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

視角三：用同課異構(gòu)代替以往的一本教案行天下。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)或同一教師根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異而調(diào)整教學(xué)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而上出每堂課的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。也避免了教師依據(jù)一本教案行天下而造成的固步自封，停滯不前的現(xiàn)象，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補(bǔ)短，明顯提高教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

視角四：開展豐富多彩的活動(dòng)課。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的眾多途徑中，搞好歷史活動(dòng)課是一條非常重要的途徑。那么，如何搞好歷史活動(dòng)課呢？

1 搞好歷史活動(dòng)課，要確定好歷史活動(dòng)課的主題

歷史活動(dòng)課的主題必須要有感召力、吸引力，要與教材緊密結(jié)合，與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生年齡、認(rèn)知、心理水平相結(jié)合。如歷史猜謎活動(dòng)：可由歷史老師準(zhǔn)備，也可讓學(xué)生課前收集，用紙板寫好，或直接寫在黑板上等，這種活動(dòng)簡單易行。當(dāng)學(xué)生看到謎語：宮墻上的戰(zhàn)斗（猜我國古代一戰(zhàn)役）（赤壁之戰(zhàn)）；愉快的一生（猜我國明代的一年號(hào)）（永樂）；拆信（猜我國一古都）（開封）；花開花落（猜我國的一個(gè)歷史時(shí)期）（春秋）；鑿壁借光（猜三國時(shí)一著名政治家）（孔明或諸葛亮）；爺爺打沖鋒（猜我國一位杰出的科學(xué)家）（祖沖之）……他們一定會(huì)感興趣，從而對(duì)他們掌握、了解相關(guān)的歷史朝代、名人、戰(zhàn)役、地名等起到事半功倍的效果。

2 歷史活動(dòng)課形式要多樣，編排要恰當(dāng)

歷史活動(dòng)課可由老師指導(dǎo)編排，也可由組織能力強(qiáng)的學(xué)生編排。編排時(shí)，除關(guān)注內(nèi)容外，還要考慮人員的調(diào)配，會(huì)場的布置、氣氛和節(jié)奏等，盡可能動(dòng)中有靜。每次活動(dòng)展開前，必須檢查，不合適之處一定要修改，讓活動(dòng)安排得井然有序。比如：編排歷史課本劇、開展閱讀課等

第8篇：教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文

1.1理念分析根據(jù)當(dāng)前對(duì)工程人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，當(dāng)前國際主流為全面工程教育理念。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工程問題不再是局限于單一學(xué)科的問題，這里面有現(xiàn)代科技、生物技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的深層次原因，所以，對(duì)現(xiàn)實(shí)中問題的解決也不再是傳統(tǒng)方法，需要多學(xué)科、多層面和跨時(shí)空交流與合作，對(duì)人才素質(zhì)能力培養(yǎng)提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實(shí)現(xiàn)手段，2004年由4所國際大學(xué)組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會(huì)研究探索形成。它是以工程項(xiàng)目為載體對(duì)目標(biāo)群體實(shí)施主動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性課程教學(xué)方式，主要以“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

1.2體系結(jié)構(gòu)CDIO體系嚴(yán)密，并具備全面實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)。12條標(biāo)準(zhǔn)可以概括為3個(gè)方面。

1.2.1課程體系與培養(yǎng)方案涵蓋標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3、標(biāo)準(zhǔn)4，主要是課程體系和教學(xué)培養(yǎng)方案上要體現(xiàn)和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)”培養(yǎng)要求。

1.2.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)估涵蓋標(biāo)準(zhǔn)5、標(biāo)準(zhǔn)6、標(biāo)準(zhǔn)7、標(biāo)準(zhǔn)8、標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是CDIO實(shí)施的主要部分；標(biāo)準(zhǔn)7和標(biāo)準(zhǔn)8主要體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12構(gòu)成評(píng)估體系，包括學(xué)習(xí)評(píng)估和專業(yè)項(xiàng)目評(píng)估兩個(gè)方面。

1.2.3教學(xué)理念涵蓋標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)9、標(biāo)準(zhǔn)10，標(biāo)準(zhǔn)l主要是CDIO教育理念，要求專業(yè)目標(biāo)反映CDIO理念；標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10主要包括教師基本能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的提高。

1.3借鑒性分析

1.3.1成熟度分析CDIO具有完備的能力體系結(jié)構(gòu)和實(shí)施檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，中國教育部2008年前后引進(jìn)試點(diǎn)，具備一定成熟度。

1.3.2課程體系分析CDIO對(duì)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)和文理并重提出要求，比如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)與交流能力等。課程體系需針對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、綜合課程設(shè)置、工程類課程設(shè)置等做出相應(yīng)調(diào)整，大類培養(yǎng)和專業(yè)教育相結(jié)合。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)線從而有機(jī)劃分課程群進(jìn)而系統(tǒng)地整合課程體系，并以此為核心組織需要學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容?？筛鶕?jù)CAD教學(xué)課程體系調(diào)整改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體系模塊化、層次化和系統(tǒng)化，形成由基礎(chǔ)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)階模式，從而使學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中提高自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創(chuàng)精神和鍛煉團(tuán)隊(duì)精神。

1.3.3教學(xué)理念方法與評(píng)估分析主要是在教學(xué)方法上體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育，由以教師為中心教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，可以對(duì)過去多媒體開發(fā)思路和傳統(tǒng)教案組織方式加以改進(jìn)。評(píng)估體系主要改變?cè)性u(píng)估結(jié)構(gòu)適應(yīng)項(xiàng)目體系結(jié)構(gòu)，可以增加CDIO能力因素評(píng)估環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系技巧、系統(tǒng)構(gòu)建技能、團(tuán)隊(duì)合作知識(shí)等，可以利用先進(jìn)通信技術(shù)采用非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段。

1.3.4項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析項(xiàng)目設(shè)計(jì)是重點(diǎn)部分。項(xiàng)目要求具備綜合性,體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與工程訓(xùn)練的融合，同時(shí)契合實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)過程?？梢栽黾泳C合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引入相關(guān)企業(yè)、研究所實(shí)際范例［4］。

2基于CDIO的CAD教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

2.1課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整基于CDIO的學(xué)科課程體系的研究主要體現(xiàn)在圍繞“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”思路要求，以項(xiàng)目為導(dǎo)引構(gòu)建課程群。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模劃分項(xiàng)目層級(jí)、明確層級(jí)順序和課程時(shí)間順序，構(gòu)建項(xiàng)目魚骨架圖。比如專業(yè)課程由單門課程支撐一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，一組核心課程群支撐一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，一組二級(jí)項(xiàng)目支撐一個(gè)一級(jí)項(xiàng)目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級(jí)項(xiàng)目，由主要核心課程構(gòu)成。工程制圖及CAD屬于二級(jí)項(xiàng)目下的核心課程，CAD系統(tǒng)、CAD/CAM分屬于后續(xù)二級(jí)項(xiàng)目下課程。

2.2教學(xué)理念方法與模式

為了由過去以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，需要對(duì)信息的傳達(dá)方式和手段優(yōu)化，這里主要提出3個(gè)方面的措施。

2.2.1教學(xué)信息邏輯結(jié)構(gòu)圖處理傳統(tǒng)圖學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對(duì)文字信息進(jìn)行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統(tǒng)閱讀模式的線性形式表述。結(jié)合CDIO對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力素質(zhì)方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓(xùn)練和加深知識(shí)記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學(xué)教案設(shè)計(jì)表達(dá)以及素材開發(fā)元件制作的腳本設(shè)計(jì)中。主要思路為遵循形象創(chuàng)建規(guī)律和知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)傳遞為主線，對(duì)圖學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學(xué)內(nèi)容中適合做并行轉(zhuǎn)化處理部分篩選出來，選用適當(dāng)輔助軟件工具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，添加思維注記形式如概念型、符號(hào)型、類化型、證明型、森林型、賦權(quán)樹型等，改變現(xiàn)有教學(xué)教案的線性文本結(jié)構(gòu)和屬性，增強(qiáng)重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)、圖像、色彩、視覺節(jié)奏、維度等信息，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活躍度、增強(qiáng)思維訓(xùn)練的目的。實(shí)現(xiàn)方法是首先針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)找出主題作為根結(jié)點(diǎn)；其次對(duì)文本信息內(nèi)容進(jìn)行分層，將各層內(nèi)容關(guān)鍵詞作為根結(jié)點(diǎn)的主要分支，各層內(nèi)容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項(xiàng)；再次標(biāo)識(shí)出整體內(nèi)容中的關(guān)鍵要素，標(biāo)識(shí)出各分支內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別；最后插入相關(guān)圖示作為注釋說明，并調(diào)整各元素顏色、粗細(xì)、結(jié)構(gòu)等以增強(qiáng)視覺效果表達(dá)。在轉(zhuǎn)化處理過程中應(yīng)注意首先主題需明確，各層級(jí)關(guān)鍵詞需經(jīng)過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內(nèi)容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數(shù)在合理的范圍內(nèi)，并控制分支之間的密集度，如果內(nèi)容超出單幅面容納范圍，則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學(xué)內(nèi)容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內(nèi)容進(jìn)行劃分，而且可就工程圖學(xué)本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力的培養(yǎng)有所裨益。

2.2.2基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)傳統(tǒng)輔助教學(xué)系統(tǒng)主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發(fā)，這類系統(tǒng)根據(jù)程序開發(fā)者初期擬訂教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學(xué)實(shí)施中開放性、通用性不強(qiáng)的問題。一方面教學(xué)實(shí)施者在教學(xué)中無法根據(jù)實(shí)際情況形成個(gè)人的單堂課程教案進(jìn)行個(gè)性化施教；另一方面教學(xué)實(shí)施對(duì)象實(shí)驗(yàn)中無法根據(jù)自身情況形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，比如無法根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練程度、空間想象能力程度來適時(shí)調(diào)看相關(guān)命令、參照三維實(shí)物模型和相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)上述需求，筆者研究了CAD基礎(chǔ)課程工程制圖數(shù)字化立體教學(xué)系統(tǒng)。該套系統(tǒng)由專業(yè)數(shù)字化教學(xué)素材庫、多媒體展示系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)3部分組成。增強(qiáng)個(gè)性化修改定制功能，整個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)呈現(xiàn)一種開放式結(jié)構(gòu)。輔助教學(xué)多媒體展示系統(tǒng)主要輔助教師課堂教學(xué)，利用教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)并按照一定的框架結(jié)構(gòu)集成所有制作元素。教師可根據(jù)實(shí)際情況引用素材庫內(nèi)資源比如數(shù)字教案、數(shù)字化掛圖、平面工程圖、數(shù)字三維模型、動(dòng)畫等形成個(gè)性化教案進(jìn)行教學(xué)講解，可以根據(jù)前述CDIO理念以及便于項(xiàng)目化教學(xué)需要來組織教學(xué)內(nèi)容，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受、形象直觀的圖像、動(dòng)畫、虛擬模型，解決傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)突出不夠、表達(dá)效果差等問題。網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)主要用于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與測試，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)調(diào)用庫內(nèi)矢量模型實(shí)時(shí)拖曳、動(dòng)態(tài)觀察、動(dòng)畫放縮不失真、易于控制播放，調(diào)用自動(dòng)繪圖命令講解動(dòng)畫學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖方法；網(wǎng)絡(luò)習(xí)題集涵蓋理論重難點(diǎn)、提供實(shí)時(shí)自測和正誤判斷，便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)、深化鞏固知識(shí)。整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程可以劃分為以下幾個(gè)階段，首先針對(duì)工程制圖具體內(nèi)容綜合利用多媒體技術(shù)構(gòu)建資源庫內(nèi)各分類單元的元素素材收集、設(shè)計(jì)與初步制作；其次根據(jù)使用目的和場合要求搭建展示平臺(tái)框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺(tái)下，形成滿足本地和網(wǎng)絡(luò)化展示應(yīng)用；再次根據(jù)CAD具體內(nèi)容完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以與工程制圖結(jié)合，融入前述系統(tǒng)中。整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行測試并投入運(yùn)行，使用情況好，其方法和系統(tǒng)平臺(tái)也適用于其他課程移植，便于實(shí)施開展開放式、自主性、個(gè)性化的教學(xué)。

2.2.3信息反饋和評(píng)估建立非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)信息反饋和評(píng)估采取動(dòng)態(tài)方式，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以及后續(xù)綜合項(xiàng)目部分，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代交流工具如QQ、微信等動(dòng)態(tài)收集信息；所有項(xiàng)目實(shí)施采用開放性實(shí)踐方式面向高年級(jí)學(xué)生開展，分小組按批次對(duì)學(xué)生實(shí)施。同時(shí)增加非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，比如綜合項(xiàng)目中對(duì)整個(gè)過程中的圖書館資料查閱、方案設(shè)計(jì)和選擇、具體實(shí)施和運(yùn)行、總結(jié)和歸納的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績構(gòu)成由各環(huán)節(jié)成績按百分比組成。實(shí)施過程中以學(xué)生為主、教師為輔，教師就學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施中提出的問題開展分析討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出解決方案，以達(dá)到鍛煉提高學(xué)生解決問題能力的目的。最后以書面總結(jié)的方式按小組形成報(bào)告，通過小組答辯形式綜合確定成績。

2.3綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.3.1設(shè)計(jì)目標(biāo)意義學(xué)生在掌握CAD基本知識(shí)和理論后，可以通過CAD綜合性實(shí)踐項(xiàng)目獲得綜合素質(zhì)提高，達(dá)到深化知識(shí)、了解科研程序的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研科學(xué)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于創(chuàng)造、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者曾就利用在研究課題結(jié)合實(shí)際工程問題項(xiàng)目方案做過相關(guān)討論，本文就CDIO中增強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面對(duì)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)做進(jìn)一步改進(jìn)，以期增強(qiáng)綜合項(xiàng)目的多元性和復(fù)合性，培養(yǎng)學(xué)生開闊視野、創(chuàng)新探索、多角度分析解決問題的能力。

2.3.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容方案主要內(nèi)容為創(chuàng)意平面圖形設(shè)計(jì)。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創(chuàng)意圖形。平面設(shè)計(jì)軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設(shè)計(jì)圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創(chuàng)意人獨(dú)有特征，具備材料運(yùn)用對(duì)象并可以加工為相應(yīng)的藝術(shù)品，有一定珍藏價(jià)值。圖3為以民俗圖案年年有余等為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的錢包圖案，運(yùn)用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節(jié)禮品。圖4為運(yùn)用AutoCAD、Firework完成契合平面圖形設(shè)計(jì)，將民間有關(guān)福祿壽的相關(guān)紋樣用于基本形構(gòu)造，整體圖案可以應(yīng)用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術(shù)玻璃鑲嵌工藝。圖5為運(yùn)用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設(shè)計(jì)，該圖案可以應(yīng)用于木板雕刻，作為旅游紀(jì)念品具有收藏價(jià)值。

3結(jié)語

第9篇：教案設(shè)計(jì)和教案區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)生成式教學(xué) 初中數(shù)學(xué)課堂 實(shí)踐與運(yùn)用

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)主要在于關(guān)注學(xué)生思維能力的開發(fā)和提升，考慮到初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有完全養(yǎng)成，初中數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和提升，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽略學(xué)生的主體地位及數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的發(fā)展，而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)則充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，并且在動(dòng)態(tài)中尋找教學(xué)平衡，將預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)模式需要教師充分開發(fā)課堂教學(xué)資源，有意識(shí)地將課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而極大地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教案設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)課堂教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平及知識(shí)接收能力，只有教師在深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況之后才能設(shè)計(jì)出更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課堂教程，使得課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相符合，從而極大地提高課堂教學(xué)效率，確保課堂教學(xué)效果顯著。例如在教學(xué)《勾股定理》時(shí)，教師可以提前進(jìn)行學(xué)生對(duì)于勾股定理掌握水平的隨機(jī)檢測，并且在了解學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解情況之后進(jìn)行相應(yīng)的課后預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生自主進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，了解勾股定理的演變及應(yīng)用，這樣教師就能夠基本掌握學(xué)生在正式課堂教學(xué)前對(duì)勾股定理的掌握情況，從而為課堂設(shè)計(jì)更貼切的教案。當(dāng)然，在這個(gè)過程中需要教師對(duì)勾股定理內(nèi)容的進(jìn)一步把握及進(jìn)行換位思考，考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力及掌握水平，從而更準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)方向及內(nèi)容。

二、將課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活并應(yīng)用于生活，這種理論充分驗(yàn)證了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與實(shí)用性，為了更進(jìn)一步地讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行整體把握，需要教師在課堂教學(xué)中將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的具體情境幫助學(xué)生進(jìn)一步了解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)背后的具體內(nèi)涵與應(yīng)用，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在進(jìn)行《正方形》課文內(nèi)容知識(shí)教授時(shí)，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，比如生活中正方形是如何運(yùn)用的，正方形運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，從而引出正方形的特點(diǎn)及課堂的正式內(nèi)容。面對(duì)老師的提問，學(xué)生快速聯(lián)系到生活實(shí)際。例如魔方盒是正方形的，每個(gè)魔方的面都是相同的，因此能夠變化規(guī)則，因而可以得出正方形的圖形特點(diǎn)。之后，教師可以進(jìn)行更深層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索。

三、加強(qiáng)同學(xué)間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)

動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一點(diǎn)在于傳統(tǒng)教學(xué)更多地注重教師對(duì)同學(xué)的知識(shí)教育，難以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的思考和探索能力，而動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)則可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)層次狀況進(jìn)行分組，在保證小組公平競爭的基礎(chǔ)上，對(duì)小組學(xué)生提出本階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，通過小組合作探究的形式充分地激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，積極探索有效的解決方式。除此之外，這種小組合作探究的形式還能夠促進(jìn)小組內(nèi)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的交流和溝通，使得學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在借鑒良好的思維方式的過程中逐步培養(yǎng)和提升自身的數(shù)學(xué)思維。而教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在小組進(jìn)行討論的時(shí)候密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論程度，適時(shí)進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下進(jìn)行問題的深入探究與思考。在小組交流、師生交流的良好氛圍中，整體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍就能夠充分調(diào)動(dòng)起來，提高課堂教學(xué)效率。

四、高效利用課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)

及時(shí)捕捉教學(xué)開展動(dòng)態(tài)聯(lián)想，挖掘隱性思考方向。在數(shù)學(xué)課堂的開展過程中，師生可以共同對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣化與相關(guān)性進(jìn)行深入探究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師常常在對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行講解和衍生的時(shí)候，會(huì)聯(lián)想到另一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，如何有效把握瞬時(shí)的思維聯(lián)想，對(duì)于教師高效利用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是十分重要的。同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)于教師講述的內(nèi)容有新的聯(lián)想和想象，或是有獨(dú)特的思考方式，教師就要學(xué)會(huì)及時(shí)地聆聽，并把握好學(xué)生的聯(lián)想思維，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有效資源。例如：“假如要通過一座山挖掘一條隧道，其中山的左側(cè)隧道出口記為A點(diǎn)，B、C兩點(diǎn)置于A點(diǎn)的左側(cè)，而D點(diǎn)位于隧道的右側(cè)，已知隧道左側(cè)的B、C兩點(diǎn)已經(jīng)確定，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)隧道右側(cè)的D點(diǎn)進(jìn)行定位，使得B、C、D三點(diǎn)位于同一條水平線上？”學(xué)生想出了一個(gè)解決方案就是在隧道外側(cè)取一點(diǎn)E，使得角BCE為150度，CE長度為100，角DCE為30度，那么我們可利用直角三角形求出線段CD與DE的長度，從而可以確定D點(diǎn)的位置。然而學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，可以使得角E為90度，從而確定E點(diǎn)位置。教師可以對(duì)此進(jìn)行多種解決方式的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。

總的來說，生成式動(dòng)態(tài)教學(xué)完全符合當(dāng)代的教學(xué)方向，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)需求，值得初中教師進(jìn)一步實(shí)踐與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：