小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維模式；學(xué)習(xí)能力

如今我們生活在現(xiàn)代科學(xué)快步發(fā)展的時(shí)代，文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們?nèi)跒橐惑w，是日常生活中的必不可少的信息，數(shù)學(xué)也是數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物和結(jié)晶。生活中到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們正確看待問(wèn)題并解決問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)初級(jí)階段，只有從小培養(yǎng)學(xué)生特定的數(shù)學(xué)思維模式才能穩(wěn)定學(xué)生的發(fā)展，有助于為未來(lái)高級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，如何對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和正確理解，是教師現(xiàn)階段需要關(guān)心和研究的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

教學(xué)的目的和要求就是提高學(xué)生的素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，為體現(xiàn)教育工作的價(jià)值理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以講述例子的方式傳授數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中面臨的數(shù)學(xué)難題。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就需要教師把理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)中，充分滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

二、如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

1.增強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)課程培訓(xùn)的影響，設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用的課程，忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目的和要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，從而使學(xué)生更能理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，發(fā)現(xiàn)并探索有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)理論，將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的大門，引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想，協(xié)助教學(xué)工作的開展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深刻體會(huì)學(xué)生感受

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，認(rèn)真分析規(guī)律變化，使學(xué)生形成自由性和開放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過(guò)情景教學(xué)方法，借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學(xué)生可以以此來(lái)推算問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

3.結(jié)合游戲設(shè)計(jì)，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是枯燥地解答問(wèn)題，還可以與游戲相結(jié)合。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以利用與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的益智游戲，讓學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)相互借鑒、相互吸收來(lái)分享各自的數(shù)學(xué)益智游戲。然后再向?qū)W生布置相應(yīng)的游戲，比如，可以要求學(xué)生講不能與6有關(guān)系的數(shù)字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字的反應(yīng)和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯性思維，從而幫助對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)不斷探索，逐漸形成數(shù)學(xué)的思維意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，通過(guò)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來(lái)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法，能夠讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題，使學(xué)生的思維得到最大限度的開拓。

5.建立具有總結(jié)性和配合性的課程

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，光是通過(guò)講解數(shù)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的課程。將實(shí)踐性的課程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還能促使學(xué)生透過(guò)實(shí)踐來(lái)運(yùn)用數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。因此，教師可以建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的具有總結(jié)性和配合性的課程，將數(shù)學(xué)教師分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)共同合作，一起總結(jié)和梳理與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主題，積極分享各自的教學(xué)方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)等，不僅有助于提高教師的素養(yǎng)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉，只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康世剛，宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2015（3）.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，“把結(jié)果變成了過(guò)程，把知識(shí)變成了智慧”，順應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，成為我國(guó)新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)理念與追求。但由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，學(xué)習(xí)方法不足，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開老師的指導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展中的問(wèn)題

1、 研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇存在盲目性

研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，許多教師認(rèn)為找到了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的法寶，大家趨之若鶩地想把所有數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生以探究的方式掌握，殊不知在沒(méi)有分析學(xué)生原有知識(shí)同新知識(shí)關(guān)系的情況下，“急功近利”地把問(wèn)題拋給學(xué)生，反而會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，走向同一味強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”相同的結(jié)局。

2、 創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情境的效果不佳

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的問(wèn)題上，教師通常會(huì)采用問(wèn)題情境教學(xué)，但是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的合理性還有待提高。在教學(xué)中由于許多學(xué)生搞不清教師的意圖而白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情境的效果不佳。

3、 研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了數(shù)學(xué)思想方法的滲透和數(shù)學(xué)知識(shí)框架的建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在學(xué)生的個(gè)別現(xiàn)象，如學(xué)生課上聽講狀況、學(xué)生對(duì)待教師提問(wèn)的態(tài)度，學(xué)生參與討論的積極性等。教師不能把進(jìn)度不一致的情況完全歸咎于學(xué)生的差異性而放任自流，只要教師注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透和整體數(shù)學(xué)知識(shí)框架的建構(gòu)，個(gè)別現(xiàn)象雖然不能完全消除，但在某種程度上卻可以得到緩解。

4、 鞏固研究性學(xué)習(xí)結(jié)論的途徑與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

研究性學(xué)習(xí)要把“探究”、“參與”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。很多教師認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生探究得出結(jié)論就完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)，殊不知新知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用是尤其重要的一環(huán)。新知識(shí)的鞏固不能只依靠紙上的練習(xí)，要與生活聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中加深理解、熟練掌握。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

1、 關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選取有利于“研究”的教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都需要探究，也并非所有內(nèi)容都能有效探究。在確定研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選取有利于“研究”的問(wèn)題再開展教學(xué)。奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)在頭腦中組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)，最具概括性或包攝性的觀念處于這個(gè)層次結(jié)構(gòu)的頂點(diǎn)，它下面是包攝范圍較小和越來(lái)越分化的命題、概念和具體知識(shí)。他還認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)是有意義學(xué)習(xí)必須具有的條件之一。由此，就要求教師在深入分析學(xué)生并鉆研教材的基礎(chǔ)上把“研究性學(xué)習(xí)”同“接受性學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者各不偏廢，相互促進(jìn)以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。同時(shí)在授課過(guò)程中也要求教師把:“你知道嗎?”轉(zhuǎn)變成:“你是怎么知道的?”，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，順應(yīng)孩子們的天性，使他們主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)其全面的個(gè)性。

2、 創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

布魯姆說(shuō):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情，樂(lè)趣或興趣的學(xué)生或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速?！迸d趣是最好的老師，在教學(xué)中，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才樂(lè)于接受，并主動(dòng)接受。在訪談中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師使用頻率最高的教學(xué)策略。小學(xué)生一堂課集中精力的時(shí)間較短，并且很多孩子抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致以往教師“開門見山”式的講授方式使許多學(xué)生錯(cuò)過(guò)新學(xué)的要點(diǎn)及難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。若教師設(shè)置問(wèn)題合理，即難度適當(dāng)且與所學(xué)知識(shí)相關(guān)度高，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們自然過(guò)渡到新知識(shí)上，避免了教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)械提點(diǎn)造成的中途停頓，使課程得以順利地展開，否則將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾學(xué)生的判斷能力。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際不斷提出難以適度，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3、 恰當(dāng)鞏固知識(shí)，向生活中簡(jiǎn)單運(yùn)用邁進(jìn)

如果說(shuō)教師從生活中選擇素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是教育走向生活的第一步，那學(xué)生在生活中運(yùn)用、鞏固新知識(shí)則是其一個(gè)輪回的終點(diǎn)。學(xué)習(xí)的目的是使人成為社會(huì)人，是使受教育者能夠運(yùn)用知識(shí)解釋、解決生活中遇到的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過(guò)程都以一種開放的形式呈現(xiàn)，那結(jié)果必將以實(shí)踐的形式結(jié)束。當(dāng)學(xué)生掌握了新的知識(shí)后，要求及時(shí)用新的知識(shí)來(lái)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。也許對(duì)于一堂課來(lái)講，時(shí)間、空間不允許學(xué)生走出教室，那像創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一樣，把從生活中引發(fā)的問(wèn)題情境再重新找回來(lái)，模擬生活現(xiàn)場(chǎng)，將新知識(shí)運(yùn)用于其中，效果應(yīng)當(dāng)也值得大家期待。這個(gè)新的問(wèn)題情境，可以由教師創(chuàng)造讓學(xué)生思考，也可以學(xué)生自己創(chuàng)造自己思考或同桌創(chuàng)造交換思考，通過(guò)這樣的師生或生生互動(dòng)實(shí)踐，深化了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解。

4、 適度引導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

古人云:“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受用無(wú)窮?！苯虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是使他們學(xué)會(huì)求知，勞動(dòng)，創(chuàng)造發(fā)展之道的根本措施。而數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)正是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的核心。可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的課堂是滲透小學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的主要陣地。小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)盡管簡(jiǎn)單，里面卻蘊(yùn)含了一些重要的數(shù)學(xué)思想，主要包括集合思想、轉(zhuǎn)化思想、化歸思想、數(shù)形結(jié)合的思想。隨著研究性學(xué)習(xí)的展開，研究成為重點(diǎn)，只要教師要適度引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過(guò)程中使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)思想方法，隨著教師對(duì)思想方法的不斷滲透，學(xué)生必會(huì)開闊思路，培養(yǎng)出創(chuàng)新探索的能力。

結(jié)語(yǔ)

目前，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段分科課程中如何有效實(shí)施而開展的探索越來(lái)越多，相信隨著一線教師素質(zhì)的逐步提高，以及他們對(duì)教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)的進(jìn)一步理解，研究性學(xué)習(xí)這一朝陽(yáng)領(lǐng)域定會(huì)結(jié)出豐碩果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙嫦蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(4)

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞：教師；創(chuàng)造型；教學(xué)策略

一、影響教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的因素分析

構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本人認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的因素主要有：

（一）教學(xué)實(shí)施理念陳舊

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)實(shí)踐、開展教學(xué)行為、選擇教學(xué)策略的指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)理念的優(yōu)劣直接決定著教師教學(xué)行為的質(zhì)量和效率。在具體實(shí)踐中，教師教學(xué)理念陳舊主要有以下幾種表現(xiàn)：1.注重教法設(shè)計(jì)，輕視學(xué)法指導(dǎo)。2.注重同步調(diào)控，輕視異步指導(dǎo)。3.注重傳統(tǒng)教具，輕視現(xiàn)代媒體。

（二）教學(xué)目標(biāo)取向出現(xiàn)偏差

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)取向的偏差，直接導(dǎo)致其無(wú)法構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略，其主要表現(xiàn)為：1.注重雙基教學(xué)，輕視素質(zhì)發(fā)展。2.注重程式模仿，輕視創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)主要表現(xiàn)為以下幾種情況：1.注重結(jié)論教學(xué)，輕視形成過(guò)程。2.注重邏輯思維，輕視直覺思維。

二、教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的基本要求

如前所述，部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著種種弊端，嚴(yán)重地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本人認(rèn)為糾正的策略是必須幫助教師構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的、先進(jìn)的教學(xué)策略―――創(chuàng)造型教學(xué)策略，引導(dǎo)教師在以下幾方面做出努力。

（一）教育理念更新化

教師教育理念更新化是構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的前提。新課程改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念。為此，教師應(yīng)真正確立“以人為本”的思想，把課堂教學(xué)看成一種生命化活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)自覺地以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，注重書本知識(shí)向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸。新課程的課堂教學(xué)應(yīng)是師生交互、積極主動(dòng)、共同發(fā)展或探索的過(guò)程。教師不應(yīng)僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為唯一教學(xué)目標(biāo)，而是把教學(xué)目標(biāo)融入“讓學(xué)生掌握方法”、“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)、”“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)同樣重要”等更加符合新課程理念，使教育教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)目標(biāo)多元化

實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的多元化，是教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，不應(yīng)該也不僅僅是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該是高層次的學(xué)生綜合素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道的作用，通過(guò)課堂教學(xué)，充分挖掘數(shù)學(xué)教育的潛能，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。因此，構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略，教師對(duì)發(fā)展性領(lǐng)域應(yīng)予以更多的關(guān)注。

（三）教學(xué)要素開放化

教學(xué)要素的開放是創(chuàng)造型教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)途徑。教學(xué)要素主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒介、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。

1.教學(xué)內(nèi)容處理的開放。主要是指學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)地接受結(jié)論到主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)法的主要任務(wù)不是教給結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、觀察、討論、思考。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)應(yīng)力求實(shí)踐化、生活化，促進(jìn)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)和市場(chǎng)流通中，學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的開放。創(chuàng)造型教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性、開放性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為根本目標(biāo)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)基本過(guò)程：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）問(wèn)題定向。在“創(chuàng)設(shè)情境”階段，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，但導(dǎo)致問(wèn)題或矛盾的關(guān)鍵是什么，尚模糊不清。此階段是指在全面分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上確定需要解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題；（3）多向求解。即針對(duì)問(wèn)題定向階段提出的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，提出創(chuàng)造性解答的方案或方法；（4）突破創(chuàng)新。即突破原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念、方法等，并用新的方法把已有知識(shí)組織起來(lái)，使之條理化、系統(tǒng)化；（5）驗(yàn)證反饋。即檢驗(yàn)“突破創(chuàng)新”階段得到的方法，把學(xué)到的方法加以實(shí)踐運(yùn)用。

以上是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造型教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，當(dāng)然，創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程的基本階段不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題、任務(wù)及學(xué)生實(shí)際水平等因素，靈活地運(yùn)用。

3.教學(xué)媒介選擇的開放。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)條件也在不斷改善，為教師選擇多種教學(xué)媒介提供了可能性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)媒介的研究與運(yùn)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒介在激發(fā)學(xué)生興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、展示學(xué)習(xí)過(guò)程、解決疑難問(wèn)題的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和方法，引進(jìn)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

創(chuàng)造型教學(xué)策略的構(gòu)建，涉及到教育教學(xué)改革的各個(gè)方面，除了上述各因素外，如教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等方面也對(duì)創(chuàng)造型教學(xué)策略的構(gòu)建產(chǎn)生較大的影響?？傊?，數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)造型教學(xué)策略的構(gòu)建，對(duì)于改革當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的種種弊端，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的課堂教學(xué)新模式，具有現(xiàn)實(shí)的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在大力推行素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)這方面的研究和探索，尤顯必要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪繩祖.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》[M].北京:高等教育出版社．1998.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究范文

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程……，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望……，不斷變革教師的教育觀念、駕輕就熟的教學(xué)手段與方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，革新輕車熟練的教學(xué)策略……。

那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣去做，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有更強(qiáng)勁的生命力，才更有效呢？

一、教師的服務(wù)策略

二十一世紀(jì)的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的最根本之處，就是教師角色功能的轉(zhuǎn)變，教師只有基于對(duì)學(xué)生人格的尊重，真正實(shí)現(xiàn)角色功能的轉(zhuǎn)變，才能使以教師為中心的講授模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中，教師不再是教學(xué)的中心人物，不起組織指示和評(píng)價(jià)的作用，他只以班級(jí)一員的身份參加學(xué)生的活動(dòng)。以真誠(chéng)、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，互相交流思想。教師是教學(xué)的服務(wù)者，教師的這種服務(wù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師要幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有很強(qiáng)的邏輯性，就學(xué)習(xí)機(jī)制而言，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握最后都是呈現(xiàn)為悅納于自己已有的知識(shí)模式并對(duì)已有知識(shí)模式進(jìn)行調(diào)整。因此，提高教師的幫助，使學(xué)生找到新舊知識(shí)在邏輯上的連接點(diǎn)，學(xué)生能較好地理解掌握新知識(shí)。比如，在分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察、比較，歸納出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，教師再呈現(xiàn)關(guān)于商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)和除法關(guān)系的練習(xí)材料，學(xué)生驟然開悟，原來(lái)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)是同樣道理。

其次，教師還要幫助學(xué)生找到能力與目標(biāo)的契合點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生已有的能力必須作最充分的了解。就其現(xiàn)有能力要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)存在什么困難？ 同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生找到秩序與情緒的融合點(diǎn)。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化策略

教育的根本在于促進(jìn)人的發(fā)展。實(shí)施有效的教學(xué)策略，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，從而自主參與、主動(dòng)探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合運(yùn)用，促進(jìn)全體學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，我們改變?cè)械臐M堂灌的教學(xué)方式，大膽采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的生活情境。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，如數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲等，聯(lián)系與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，將其捕捉，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實(shí)在、生動(dòng)有趣、真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提出、去思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行分析、研究，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展他們獲取知識(shí)能力的目的。

2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。通過(guò)學(xué)生探索、小組合作討論，全班交流等多種形式，既讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力。

3.借助信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)形成過(guò)程。

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用計(jì)算機(jī)多媒體能創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，可以把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識(shí)，在形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋中，進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、教材策略

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，使得我們的數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的呢？值得我們教師探討。

1.改進(jìn)加工教材

改進(jìn)加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的進(jìn)行改進(jìn)和加工。如《十幾減9》這節(jié)課，根據(jù)教學(xué)需要，我們可以把情境圖進(jìn)行創(chuàng)造性加工，將教材提供給我們的信息設(shè)法遮住，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息，提出學(xué)生最想解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣加工的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，逐步提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。

2.豐富教材

豐富教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和引伸。充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

五、評(píng)價(jià)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！?/p>

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生的思維水平由具體形象到抽象思維存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般是在三、四年級(jí)時(shí)期。低年級(jí)的小學(xué)生所掌握的概念是具體的、可以直接感知的，但對(duì)于概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性仍難以區(qū)分。而高年級(jí)的小學(xué)生，能掌握出一些抽象概念，并能運(yùn)用概念來(lái)判斷并進(jìn)行推理思考。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)級(jí)別的不同實(shí)施不同的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中要將重點(diǎn)放在提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上，而不是流于形式。要從當(dāng)今“有效教學(xué)、效益課堂”的要求及數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的簡(jiǎn)約化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，使數(shù)學(xué)課堂從冗繁走向凝練，從膚淺走向深邃，切實(shí)提數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

1.課前明確教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)流于形式

課前教師準(zhǔn)備是否充分直接影響到課堂教學(xué)效率，制定一個(gè)目標(biāo)明確、完整的課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。首先，要根據(jù)學(xué)生思維能力與接受能力的不同確定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括廣度與深度兩方面。將高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生區(qū)分開來(lái)，根據(jù)學(xué)生思維水平的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以區(qū)分，根據(jù)學(xué)生能力水平的不同及掌握情況的不同，教師所設(shè)置課堂教學(xué)模式側(cè)重點(diǎn)要做出調(diào)整，掌握基本內(nèi)容從而為下面的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)、有梯度地區(qū)分。使學(xué)生在最短的時(shí)間，深入透徹的接受更多的知識(shí)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事、游戲等引入課堂。也可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問(wèn)題，從教材與學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)等出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)有趣的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。同時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，將情境中的問(wèn)題循序漸進(jìn)式的引出教學(xué)內(nèi)容，防止教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)流于形式。

2.創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)式師生對(duì)話平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)式的師生對(duì)話平臺(tái)，不僅可以有效改善課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也起著促進(jìn)作用。在師生對(duì)話中，教師要將提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為生活中學(xué)生常見的、能理解和接受的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)“生活化”。學(xué)生將教學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。師生通過(guò)對(duì)話，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生掌握的程度，學(xué)生也通過(guò)這種反饋及時(shí)了解到自己存在的不足，從而改進(jìn)提高。但是在創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話平臺(tái)時(shí)，僅僅是師生之間的對(duì)話還不能滿足全體同學(xué)的需求，因此對(duì)話要延伸至生生之間。教師可以組織學(xué)生與同伴之間進(jìn)行平等、互動(dòng)式對(duì)話。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是依靠單個(gè)人就能完成的，而是需要經(jīng)過(guò)師生、生生之間的多方合作，交流才能逐漸完善。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流與合作，使各自的理解心得與體會(huì)得以分享，從而彌補(bǔ)自身存在的不足，達(dá)到雙贏。而學(xué)生在吸取知識(shí)的同時(shí)，自信心和溝通協(xié)調(diào)能力也得以提高。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)陷于以講授為主的誤區(qū)。常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題對(duì)于加深理解教學(xué)內(nèi)容的重要作用。學(xué)生在課堂上情不自禁發(fā)表出來(lái)看法和意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，如果失去發(fā)言機(jī)會(huì)，火花也隨之而熄滅。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，為下一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力創(chuàng)造有利條件。在創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)式對(duì)話的基礎(chǔ)上，教師要積極營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。消除學(xué)生的思想顧慮和緊張心理，從而使學(xué)生處于一種輕松的心理狀態(tài)，在這樣的心理環(huán)境基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能勤于思考，敢于提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，可以活躍思維，激發(fā)學(xué)生想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.注重反思，把握課前課后知識(shí)的銜接

反思是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷監(jiān)督與評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果，并促進(jìn)自我反思意識(shí)和能力發(fā)展的一種行為。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師只是局限性的關(guān)注過(guò)程性的知識(shí)，只是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與探究，而將反思這一重要環(huán)節(jié)忽略，學(xué)生不能從根本上領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，也不能得到實(shí)質(zhì)性的提高。學(xué)生在經(jīng)歷深刻的反思后，對(duì)知識(shí)有了深入理解。教師在提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試新方法，找出解決問(wèn)題的途徑。教學(xué)中要讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的反思是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的教學(xué)策略，教師應(yīng)盡可能地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并幫助學(xué)生通過(guò)比較去發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和反思能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索和發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識(shí)，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力起著積極的推進(jìn)作用。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識(shí)的教學(xué)往往會(huì)分幾節(jié)課或分幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成，這樣就更需要有意識(shí)地注意知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到更好的教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程中，教師首先要革新觀念，不斷進(jìn)取，提高自身素質(zhì)，只有這樣才能根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)作出調(diào)整，不斷適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。在課前做好充分準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能使教學(xué)活動(dòng)有條不紊地高效進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生采用不同的方式理解和解答問(wèn)題。只要根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)科特點(diǎn)，積極采取有效措施，課堂效率一定會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提高。

參考文獻(xiàn)

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

1引言

有一位英國(guó)名為哈曼的教學(xué)家有“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！盵1]的教學(xué)觀點(diǎn)。在實(shí)際的概念教學(xué)引入過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)需要全面充分地激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，這是對(duì)學(xué)習(xí)新概念而言有著十分重要的促進(jìn)作用。全面有效的引入策略應(yīng)當(dāng)需要達(dá)到三方面的目的，其一為能夠充分地吸引到學(xué)生好奇心從而一定程度上激起學(xué)生的熱情與興趣，其二為能夠促使學(xué)生的知識(shí)回憶，以便于構(gòu)建和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)等各方面的基礎(chǔ)，其三為可以側(cè)重于重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的，在很大程度上能夠充分體現(xiàn)概念相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵屬性，對(duì)學(xué)生后期階段的概念理解有著重要的幫助意義。

2小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略

2.1開展生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)

在課程剛開始的階段，可以適當(dāng)?shù)匾氩糠稚鷦?dòng)有趣形式的數(shù)學(xué)故事與數(shù)學(xué)試驗(yàn)等各種簡(jiǎn)易活動(dòng)，從而能夠很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上符合小學(xué)生本身具備的心理特征。數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)需要注意實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)能夠形成有效相互滲透的教學(xué)目的，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的實(shí)際效果。在概念教學(xué)的實(shí)際過(guò)程當(dāng)中，能夠把教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)預(yù)先設(shè)置在具體的活動(dòng)當(dāng)中，為了能夠方便學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠相應(yīng)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)介紹概念的有關(guān)歷史發(fā)展與人物故事，有利于學(xué)生可以更加有效地進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)[2]。

2.2回顧重要模塊的基礎(chǔ)知識(shí)

在實(shí)際課堂當(dāng)中輔助學(xué)生回顧其有關(guān)方面的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，易于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴感。在學(xué)部分的新概念環(huán)節(jié)之前，學(xué)生所具備的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)是屬于相對(duì)比較豐富的狀態(tài)，這部分具體的知識(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)言生活經(jīng)驗(yàn)通?？梢宰鳛橹R(shí)與情感教學(xué)過(guò)程中的切入點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要擅于運(yùn)用這種實(shí)際特征，能夠把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的各種樂(lè)趣引申到數(shù)學(xué)課堂，可以把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)遷移到相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂，這種形式的概念引入過(guò)程能夠很好地符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于促使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感方面上的共鳴感。

2.3展示形式豐富的典型素材

展示形式豐富的典型素材，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)際典型素材實(shí)行相應(yīng)的分析對(duì)比，進(jìn)而能夠更好地體會(huì)概念相應(yīng)的具體本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)那個(gè)中，概念相應(yīng)的本質(zhì)屬性愈發(fā)明顯與突出，則就會(huì)愈有助于學(xué)生對(duì)于概念進(jìn)行有關(guān)的理解與掌握[3]。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須要選取那些可以真實(shí)地反映出概念本質(zhì)屬性的具體典型素材來(lái)實(shí)現(xiàn)概念說(shuō)明的教學(xué)目的。在進(jìn)行典型素材的展示過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重展示素材當(dāng)中具體的變式素材，這樣可以更好地幫助學(xué)生能夠充分理解某一類具體事物相應(yīng)的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。假如僅僅提供了一部分標(biāo)準(zhǔn)形式的實(shí)物與情境，學(xué)生相應(yīng)的感知顯得不夠充足，這樣是難以進(jìn)行某一類具體對(duì)象本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的區(qū)分。在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)各種不同角度或者方法來(lái)實(shí)行變換素材的模式，從而能夠很好地突出概念相應(yīng)的本質(zhì)屬性，有利于引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確與深刻地掌握概念具體的本質(zhì)屬性。

2.4探索新舊知識(shí)的相互聯(lián)系

學(xué)習(xí)并非只是簡(jiǎn)單形式的信息積累過(guò)程，更為關(guān)鍵的應(yīng)該是對(duì)于新舊知識(shí)的相互聯(lián)系從而能夠引發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組目的。在概念的引入過(guò)程時(shí)，需要幫助學(xué)生對(duì)于新概念有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，構(gòu)建其舊知識(shí)和新知識(shí)體系之間的相互聯(lián)系，促使新概念相對(duì)應(yīng)的本質(zhì)特征能夠在學(xué)生的頭腦中實(shí)現(xiàn)精確分化的教學(xué)目的，進(jìn)而能夠提升遷移學(xué)習(xí)的作用效果，在很大程度上能夠幫助學(xué)生構(gòu)建充分良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系[4]。

3結(jié)束語(yǔ)

在概念教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)過(guò)開展各種形式的活動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的，積極地引導(dǎo)學(xué)生由要我學(xué)的狀態(tài)進(jìn)入我要學(xué)的狀態(tài)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生出學(xué)習(xí)概念相應(yīng)的積極性與主動(dòng)性。在實(shí)際概念教學(xué)環(huán)節(jié)中，掌握概念固然應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的重心，經(jīng)過(guò)展示出直觀豐富的典型素材實(shí)現(xiàn)概念本質(zhì)屬性的理解目的，在一定程度上解決學(xué)生具體思維形象中相對(duì)應(yīng)的具體性和概念抽象性的相關(guān)矛盾，能夠引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到概念本質(zhì)屬性的深刻學(xué)習(xí)目的，以實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的效率最大化目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2000.

[2]邵燕萍.讓“靜態(tài)”概念“動(dòng)”起來(lái)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；策略研究

0. 前言

在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是以“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)案例最為新穎，其最大的亮點(diǎn)就是能夠以科學(xué)整理相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的聯(lián)系，并以此作為教學(xué)的切入口. 我們都知道，發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)量之間的關(guān)系是解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效途徑，通過(guò)整合信息和明確把握數(shù)量關(guān)系，才能為教學(xué)工作打開思路，這是一種可行的操作方法，同時(shí)這也是解決問(wèn)題的有效策略，能夠讓學(xué)生在學(xué)會(huì)整理信息的同時(shí)，還能夠體會(huì)到作用和意義，進(jìn)而能夠逐漸成為自身的策略.

在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)中已經(jīng)注意到學(xué)生初步利用表格來(lái)整理相應(yīng)的信息，從而能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成信息整理的習(xí)慣. 另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中列表整理只是一種教學(xué)方法，選擇列表則是看重其簡(jiǎn)便性和易操作性，這是非常適合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而能夠逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在需求，真正地形成解決問(wèn)題的有效途徑.

1. 解決問(wèn)題策略的教育價(jià)值內(nèi)涵

1.1 解決問(wèn)題的實(shí)際內(nèi)涵

從本質(zhì)上看，解決問(wèn)題策略就是一種解決問(wèn)題思維的策略，也是一種認(rèn)識(shí)上的教學(xué)策略. 從另外一種角度上看，這不僅僅是一種數(shù)學(xué)的思維方法，也是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)，其中就包括對(duì)自己的信息表征、組織和提取方式. 一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知策略有具體的劃分方式，其中就包括復(fù)述策略、精加工策略以及組織策略. 復(fù)述策略一般是學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行充分記憶，這樣就能夠反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的把握程度. 而精加工策略一般是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)節(jié)、解決意義和舉出例子，并能夠和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系或者是聯(lián)想、組織策略一般是指找出學(xué)習(xí)材料之間的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生記憶和理解，例如提綱、畫結(jié)構(gòu)圖等方式. 又如，學(xué)習(xí)乘法口訣“七七四十九”，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，這是采用復(fù)述教學(xué)策略；如果是通過(guò)聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如利用“九九八十一難”來(lái)記住乘法口訣等，這是運(yùn)用精加工教學(xué)策略；還有如果是能夠聯(lián)系“三七二十一”和“四七二十八”來(lái)記住口訣，這明顯用的就是組織策略. 從這些方面來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)中的認(rèn)知策略還是具有一定的規(guī)律性的.

1.2 解決問(wèn)題的科學(xué)策略

筆者認(rèn)為，只有對(duì)認(rèn)識(shí)策略進(jìn)行一定的了解，才能為以后解決問(wèn)題的能力打下良好的基礎(chǔ). 為此，在教學(xué)過(guò)程中，在解決相應(yīng)的策略其實(shí)就是學(xué)習(xí)者在具體的數(shù)學(xué)情景運(yùn)用中，一定要能夠聯(lián)系自身所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，并運(yùn)用一些可行的數(shù)學(xué)思維方法，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和條件之間的關(guān)系，進(jìn)而能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題打下基礎(chǔ). 在解決問(wèn)題的策略方面，我們就一定要能夠形成策略性知識(shí)，同時(shí)，還要能夠讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)已經(jīng)解決的難題及時(shí)做出相應(yīng)的記錄，對(duì)于一些難題可以讓學(xué)生進(jìn)行反思，使得小學(xué)生具備一定的反省能力.

2. 如何來(lái)進(jìn)一步構(gòu)建“解決問(wèn)題的策略”

2.1 開展問(wèn)題的合作解決教學(xué)模式

為了能夠更好地使得學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，這就必須要加強(qiáng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的教學(xué)模式，促使學(xué)生高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究. 為此，教師要改變“以高分論英雄”的教學(xué)觀念，教師可以拋出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分討論，同時(shí)，還要能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生理解各種數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，在數(shù)學(xué)題目的選擇上要充滿新意，讓學(xué)生看到問(wèn)題就覺得有一種探求的欲望；將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組之間可以進(jìn)行充分討論，或者是可以組織幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分討論，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分交流，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍.

2.2 數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際操作

為了能夠幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就必須要不斷加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一些實(shí)踐性與可操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 例如，在“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好剪刀和白紙，然后在課堂中讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，自己去剪出一個(gè)左右兩邊一樣的圖形. 在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，就需要小組成員相互配合，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的作用，同時(shí)通過(guò)小組間的交流與溝通，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同規(guī)律. 這就需要利用學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行這一教學(xué)內(nèi)容的講解，并且能取得良好的教學(xué)效果. 只有這樣，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛.

3. 結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問(wèn)題的策略”可以說(shuō)充滿新奇性，在對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中必然會(huì)起到一定的作用. 為此，我們就必須要能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生之間良好的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題變得不再膽怯. 同時(shí)，我們還應(yīng)該要能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制訂出一系列的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的潛力，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù). 同時(shí)，我們還要能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣.

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0120-01

1.高中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)烈呼喚有效教學(xué)

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)技能和形成理性思維的主要陣地是課堂，因此課堂教學(xué)效果是否有效直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。然而，在憑分取士，憑分論教學(xué)優(yōu)劣的當(dāng)前形勢(shì)下，高考分?jǐn)?shù)直接決定人的未來(lái)命運(yùn)，評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，看的就是每年的一本院校上線人數(shù)有多少、二本院校上線人數(shù)有多少，功利色彩嚴(yán)重，學(xué)校辦學(xué)壓力大。為了每年的高考不出現(xiàn)問(wèn)題，為了在社會(huì)上贏得聲譽(yù)，為了給學(xué)生家長(zhǎng)好的交代，學(xué)校不惜一切，一貫加班加點(diǎn)，加大考試及作業(yè)密度，給每個(gè)教師身上定任務(wù)、施加壓力，大會(huì)小會(huì)的話題永遠(yuǎn)離不開高考分?jǐn)?shù)，這樣的大環(huán)境下，現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率自然并不盡如人意：我們的課堂教學(xué)不注重課堂的師生互動(dòng)，課堂教學(xué)方法單一、枯燥乏味；我們的課堂上仍然是對(duì)能力關(guān)注得少，對(duì)知識(shí)要求多；綜合實(shí)踐能力少，單一追求分?jǐn)?shù)多；教師包辦的多，放手學(xué)生的情況少，學(xué)生依賴思想重；對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展要求考慮得少，關(guān)注教學(xué)的短期效果多。

2.有效教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵

什么樣的教學(xué)能稱為是有效教學(xué)？很多專家都有自己的觀點(diǎn)。張璐指出：有效教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中有效利用時(shí)間、集中精力和節(jié)省物力，取得較高的的教學(xué)效果。[2]崔允教授指出：有效教學(xué)是指通過(guò)教師提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，并且學(xué)會(huì)，而且學(xué)習(xí)情緒高漲，愿意在課后積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]王光明指出：數(shù)學(xué)教學(xué)效率高低看得是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是看老師教多少；高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教學(xué)效率高低取決于課堂教學(xué)思維量的大小，即有效數(shù)學(xué)教學(xué)是注重思維的教學(xué)；教學(xué)效率的高低更多的是關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大小等重要結(jié)論。

3.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略

作為一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)有其特殊的要求，必須具有數(shù)學(xué)的特征，我們不可以一味的追求高分而把學(xué)生當(dāng)成解題的機(jī)器，在關(guān)注數(shù)學(xué)教育的近期效果數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握的同時(shí)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)教育的遠(yuǎn)期效果：理性精神，良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，效率意識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這當(dāng)中，教師是不可能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，而只能是一個(gè)引路人，那么，如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢？特給出以下策略：

3.1有效準(zhǔn)備策略

原來(lái)的備課主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課。教師總是把課背得很死，解決一個(gè)問(wèn)題用時(shí)多少，這節(jié)課必須完成的教學(xué)任務(wù)有幾個(gè)，提幾個(gè)問(wèn)題，叫哪幾位學(xué)生回答，最終導(dǎo)致了學(xué)生在課上只是一個(gè)機(jī)械性記憶器，老師講多少學(xué)生學(xué)多少，布置什么做什么，學(xué)生主動(dòng)性差。現(xiàn)在，我們的備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備：這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題。把課備活，還要盡可能做到“有備無(wú)患”，做到既要備好教材、備好學(xué)生也要預(yù)測(cè)好教學(xué)過(guò)程中可能遇到的各種情況以便有效應(yīng)對(duì)，減少意外的發(fā)生，還要精確把握課堂教學(xué)的各個(gè)節(jié)奏。做到課堂教學(xué)波浪式推進(jìn)，使課堂教學(xué)時(shí)間優(yōu)化，學(xué)生思維密度勻稱。

3.2有效課堂講授策略

講授法是當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛采用的教學(xué)方法，它有很多的優(yōu)點(diǎn)是其他教學(xué)方法取代不了的，但是講授要注意適時(shí)適度，有時(shí)教師講得很多，但恰巧是阻礙了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)不是有效教學(xué)。因此，有效教學(xué)必須要有一個(gè)科學(xué)、合理、有效的課堂講授策略。講授要聯(lián)系實(shí)際生活，也就是我們常說(shuō)的要注意創(chuàng)設(shè)情境；精選講解內(nèi)容，畢竟教學(xué)時(shí)間是有限的，要有選擇的進(jìn)行講解，不能什么都講。老師要講解的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生不會(huì)的東西，學(xué)生挖掘不出的數(shù)學(xué)思想和方法、挖掘不出的解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處、學(xué)生容易混淆的知識(shí)、學(xué)生解決不了疑難點(diǎn)等等；講授時(shí)教師要注重推動(dòng)學(xué)生參與，新課程中，言語(yǔ)講授不再是教師的專利，教師要有師生平等的意識(shí)，要悅納學(xué)生獨(dú)特的見解，要經(jīng)常與學(xué)生溝通，建立朋友關(guān)系，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3有效課堂提問(wèn)策略

“學(xué)問(wèn)”即有學(xué)就有問(wèn)。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考的老師經(jīng)常用到的教學(xué)手段，但提問(wèn)也要講究方式方法，好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生思維。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，可以說(shuō)是一門教育藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于設(shè)計(jì)問(wèn)法，努力去激活學(xué)生的思維，學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造力。這里我們給出幾個(gè)重要的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略：（1）提問(wèn)要有目的性。課堂提問(wèn)，不是隨意問(wèn)答，不是為了作秀而問(wèn)，是為了提醒學(xué)生有意注意的發(fā)問(wèn)，是為了強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)之處的發(fā)問(wèn)，是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的發(fā)問(wèn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，補(bǔ)充講解。（2）問(wèn)題難度要適度，一要要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮學(xué)生的能力大小。二要注意提問(wèn)內(nèi)容要緊扣教材，三要兼顧各個(gè)層面的學(xué)生。

3.4有效的習(xí)題設(shè)計(jì)策略

探尋提高練習(xí)有效性的途徑和策略，也是提高課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要方面。教師就要在練習(xí)設(shè)計(jì)上多下功夫，多發(fā)揮自己的智慧，在此提出以下幾條策略：首先，教師要親自動(dòng)手解課本后面的練習(xí)與習(xí)題。這有利于整合習(xí)題，精選習(xí)題，為學(xué)生有效利用時(shí)間創(chuàng)造條件，才能夠預(yù)計(jì)學(xué)生將在何時(shí)何地遇到困難，進(jìn)而想到解決策略。其次，習(xí)題選擇要有針對(duì)性。有針對(duì)定義理解的、針對(duì)某種解題技巧掌握的、還有針對(duì)粗心學(xué)生的、驕傲學(xué)生的等。第三，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要在力求習(xí)題全面性的同時(shí)注意在增強(qiáng)練習(xí)的新穎性和趣味性上下功夫，還應(yīng)該圍繞所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)多設(shè)計(jì)一些形式多樣的練習(xí)，比如我們可以設(shè)計(jì)一些對(duì)比練習(xí)、糾錯(cuò)練習(xí)、變式練習(xí)、探索練習(xí)，使學(xué)生不僅會(huì)做愿意做，以達(dá)到加深理解知識(shí)和鞏固知識(shí)的目的，進(jìn)而提高練習(xí)的有效性。

總之，有效地教是為了學(xué)生有效地學(xué)，中學(xué)有效教學(xué)的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在這個(gè)研究方向上還有很多我們未知的領(lǐng)域需要我們?nèi)シe極探索。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 口算教學(xué) 教學(xué)策略

口算教學(xué)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正操作起來(lái)還是有很大的空間供執(zhí)教者探究?？谒阍醋詳?shù)字簡(jiǎn)單分解衍伸出來(lái)的加減計(jì)算及后來(lái)的乘除法計(jì)算。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手加強(qiáng)口算教學(xué)。

一、興趣的培養(yǎng)

美國(guó)教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣的養(yǎng)成至關(guān)重要，能起到事半功倍的作用。興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，在平時(shí)的教育教學(xué)中我們要通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生興趣。比如我們可以采用的教具、學(xué)具可以是固定或活動(dòng)的口算計(jì)算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉(zhuǎn)盤等。這樣，不僅為學(xué)生提供了口算的多種訓(xùn)練方法，而且為學(xué)生提供了多種思路。另外可以運(yùn)用競(jìng)賽和游戲的形式，激發(fā)學(xué)生口算的興趣，使學(xué)生“樂(lè)算”。與其機(jī)械地教6除以2等于3，不如在有趣味的游戲中熟練乘法口訣，激發(fā)學(xué)生的好勝心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在緊張又活躍的氛圍中對(duì)知識(shí)加深印象。除了采用不同的教學(xué)方式之外，教師還要隨時(shí)注意觀察學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)和進(jìn)步加以肯定。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)計(jì)算感興趣，產(chǎn)生了興趣也就會(huì)有動(dòng)力。只有在探知欲望的促使下才能感知知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，才能在數(shù)學(xué)計(jì)算中擺脫枯燥乏味、機(jī)械混亂的局面，從計(jì)算中找到樂(lè)趣。

二、方法的掌握

機(jī)械記憶難以消化，瞬時(shí)記憶效果難以持久，容易引起混淆，給教者和學(xué)者帶來(lái)很多困惑。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于沒(méi)有得法，沒(méi)有找到該知識(shí)記憶的竅門，沒(méi)有理解深層次的東西，只見于表面、膚淺的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)，強(qiáng)化舊知識(shí)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)題卡，或數(shù)學(xué)診所、開火車等游戲找到問(wèn)題所在，找方法，為新的口算練習(xí)架起橋梁。對(duì)于剛接觸計(jì)算的小學(xué)生，要有耐心，不能急于求成。從數(shù)指頭練習(xí)到動(dòng)腦算，經(jīng)歷思維的表象到本質(zhì)的過(guò)渡，從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡，若掌握不好，就會(huì)出現(xiàn)機(jī)械記憶，且易發(fā)生錯(cuò)亂，給后來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大難度。如教學(xué)8的分解時(shí)，設(shè)計(jì)有助于開發(fā)學(xué)生智力的情景，通過(guò)玩游戲?qū)⒖倲?shù)為8的物體成為兩部分，然后有次序地整理分到的數(shù)：0和8，1和7，2和6，3和5，4和4，5和3，6和2，7和1，8和0。接著可以進(jìn)行相應(yīng)的加法計(jì)算和關(guān)于8的減法計(jì)算。這樣學(xué)生就理解了數(shù)字的分解與加法運(yùn)算及減法運(yùn)算的內(nèi)在聯(lián)系，既知其然，更知其所以然。在以后的計(jì)算和學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、通過(guò)找規(guī)律將復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)便化

數(shù)學(xué)是規(guī)律性很強(qiáng)的一門學(xué)科，可見規(guī)律對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算很重要?？梢栽谟腥さ挠螒驁?chǎng)景中，通過(guò)做數(shù)學(xué)加法、減法、乘法和除法練習(xí)，在潛移默化中掌握基本的計(jì)算規(guī)律，當(dāng)遇到對(duì)于難以掌握的內(nèi)容時(shí)可以通過(guò)編制兒歌、順口溜、小口決等方法強(qiáng)化。采用視算、搶答、聽算等形式訓(xùn)練湊整算，改變運(yùn)算順序算，遞加和遞減算，速算和巧算相結(jié)合法，等等，理解算理，優(yōu)化算法，從而掌握其中計(jì)算規(guī)律。通過(guò)智力闖關(guān)使不同層次學(xué)生的能力得到提升，由易到難，從口算達(dá)到心算，也可以通過(guò)一些表格發(fā)現(xiàn)各種計(jì)算規(guī)律。改變數(shù)學(xué)計(jì)算的機(jī)械性和單調(diào)性。設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的情景題、過(guò)關(guān)題、智力大考驗(yàn)等環(huán)節(jié)，挑戰(zhàn)有難度的數(shù)學(xué)計(jì)算，使計(jì)算成為愉悅身心的活動(dòng)。提高口算的準(zhǔn)確性和速度，在重視結(jié)果的同時(shí)，強(qiáng)化過(guò)程，將“要計(jì)算”轉(zhuǎn)化為“會(huì)計(jì)算”，達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確無(wú)誤，提高運(yùn)算的深度、廣度和速度。

總之，計(jì)算教學(xué)中在算理、算法、技能方面學(xué)生還需融會(huì)貫通，特別是整個(gè)小學(xué)階段的計(jì)算內(nèi)容，存在非常明顯的“遷移”的思想方法。我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力及良好的計(jì)算習(xí)慣、書寫習(xí)慣，降低計(jì)算錯(cuò)誤率，讓學(xué)生在口算中尋找有趣規(guī)律，讓枯燥的計(jì)算變得有趣，讓枯燥無(wú)生趣的數(shù)字變得生動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算中感受數(shù)字的美妙和數(shù)學(xué)美。

參考文獻(xiàn)：

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