創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范文

關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟管理；理論；實踐；課程；創(chuàng)新

1.前言：隨著我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程向前推進，社會各個領(lǐng)域從各個層面之上對體育經(jīng)濟管理專業(yè)人才提出了更高的要求。經(jīng)由高校體育經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)之后的人才是需要具有一定程度的和周遭環(huán)境相適應(yīng)的實踐操作能力的，所以由此可知專業(yè)性強的實踐教學對培養(yǎng)學生的能力來說是十分的重要的。實踐教學一般情況下來說重視的是對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且也是十分重視學生的理論知識應(yīng)用能力的，致力于以此危機將學生的動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來。

2.首先對現(xiàn)階段我國高校體育經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學相關(guān)活動進行的過程中存在著的問題展開分析

2.1實踐教學目標不合理

緊密結(jié)合區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，進行校企資源整合，優(yōu)化校內(nèi)外實訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局，建成“崗學結(jié)合”的校內(nèi)外實踐教學平臺教學，突顯就業(yè)、研發(fā)、實訓(xùn)一體的綜合效益功能。校內(nèi)通過校企聯(lián)合開發(fā)，按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際整合實訓(xùn)場地和購買設(shè)備，形成真實的職業(yè)環(huán)境，建成高爾夫服務(wù)與管理實訓(xùn)中心、體育場館服務(wù)與管理實訓(xùn)中心、職業(yè)通用技能實訓(xùn)中心。其中通用技能實訓(xùn)中心實現(xiàn)在專業(yè)群內(nèi)共享，涵蓋培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)崗位能力、專業(yè)拓展能力。建立健全管理制度，提高實訓(xùn)室使用率和共享能力，制定了職業(yè)通用能力課程、崗位能力課程的實訓(xùn)標準。形成具有專業(yè)輻射效果的校內(nèi)職業(yè)技能實踐教學平臺。學生在此實踐教學平臺上可完成本專業(yè)體系中60%以上的實訓(xùn)內(nèi)容的學習。校外與本地區(qū)體育場館行業(yè)、高爾夫行業(yè)、體育培訓(xùn)行業(yè)等具有較高知名度的企業(yè)共建實訓(xùn)基地，可滿足校外實踐教學、實習的需求并提供大量就業(yè)機會。

2.2現(xiàn)階段的實踐教學內(nèi)容的系統(tǒng)性不強

因為在開展實踐教學相關(guān)活動之前制沒有制定出來明確的教學目標的，實踐教學系統(tǒng)性也就成為了一項有待提升的項目。沒有針對實踐教學展開系統(tǒng)性的規(guī)劃工作，一般情況下開展的設(shè)置和安排工作的隨意性都是比較強的，產(chǎn)生的結(jié)果就是實踐教學的質(zhì)量較為低下，學生在上文中提及到的這樣的實踐教學中掌握的專業(yè)技能的零散程度是比較高的。所以就需要在對不同類型的課程展開詳盡的分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化調(diào)整實踐教學的內(nèi)容，實現(xiàn)科學合理的實踐教學資源配置，從而就能夠使得實踐教學的力度得到一定程度的提升。

3.現(xiàn)階段高校體育經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學應(yīng)當使用到的創(chuàng)新措施

課程當中的實踐教學環(huán)節(jié)重視的是理論和實踐有機的相互融合在一起，理論教學和實踐教學穿插開展，就能夠使得學生掌握的理論知識的牢固程度和靈活性得到一定程度的提升。在實現(xiàn)上文中提及到的這個目標的過程中需要使用到的主要形式有：課上的小組討論、課余實踐的理論教學拓展等等。課上小組討論教學方法是以小組為單位開展的，以專業(yè)課程理論知識為主題，教師在討論正式開展之前是需要設(shè)定出礱魅返奶致壑魈夂涂己朔絞降模小組中的各個相關(guān)成員以主題和考核方式為基礎(chǔ)展開討論活動。課余時間理論知識拓展其實就是以一門專業(yè)課程或者多門專業(yè)課程為基礎(chǔ)，在教師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)學生進入到體育俱樂部、體育企業(yè)等相關(guān)的體育性質(zhì)的組織中開展調(diào)研工作，并在調(diào)研相關(guān)工作結(jié)束之后對收集到的資料進行歸納總結(jié)之后，拿到課堂當中用學習到的理論知識進行分析。之所以會開展課程中實踐教學就是為了能夠使得學生及時的將在課堂中學習到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并且逐漸的將這種實踐能力的深化程度得到一定程度的提升。

認知實習其實就為為了能夠使得高校體育經(jīng)濟管理專業(yè)中的學生對體育組織以及體育企業(yè)形成一個感性層面上的認識，，以便于能夠使得學生對體育組織施行的經(jīng)濟管理模式和運作方式形成一個初步的了解，重視的是對學生學習到的專業(yè)經(jīng)濟管理知識形成大致的了解，從而就能夠使得學生對本專業(yè)涉及到的知識的范圍、工作特征以及工作性質(zhì)形成一定的了解，在實踐的過程中逐漸的將學生對本專業(yè)的興趣和熱情培養(yǎng)出來，以便于能夠使得后續(xù)的理論、實踐課程能夠順利的開展，使得學生的腦海中形成一個比較穩(wěn)定的專業(yè)思想。體育經(jīng)濟管理專業(yè)中的學生需要開展的認知實習是可以劃分為學校內(nèi)部和小學外部兩個方面的，在校外學習的過程中通過認知實習能夠?qū)w育組織的銷售和管理的實際情況形成大致的了解，在對問題展開詳盡的分析的基礎(chǔ)上找尋出來解決問題的方法，從而就能夠?qū)W生使用體育經(jīng)濟管理知識解決實際問題的能力培養(yǎng)出來。

參考文獻：

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第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范文

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多元協(xié)作

一、協(xié)同理論及其與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)系

（一）協(xié)同理論的基本主張協(xié)同理論主要研究系統(tǒng)在協(xié)同作用下從無序到有序的動態(tài)發(fā)展規(guī)律。協(xié)同理論的基本觀念是，在系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)反復(fù)從不平衡到平衡的變化過程中，具有著相似的規(guī)律，這一規(guī)律可以揭示復(fù)雜系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在運行機理。一個系統(tǒng)的運行發(fā)展，主要是由構(gòu)成其整體的各子系統(tǒng)間的共同作用推動的，子系統(tǒng)間關(guān)系的協(xié)調(diào)性與平衡性，決定了整體系統(tǒng)的穩(wěn)定性與發(fā)展水平[1]。協(xié)同理論研究的基本任務(wù)正是發(fā)現(xiàn)各子系統(tǒng)間相互作用的規(guī)律，對于解決系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜問題有著積極的指導(dǎo)意義。協(xié)同理論的核心原理是協(xié)同效應(yīng)、伺服和自組織。協(xié)同效應(yīng)是系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同作用下的結(jié)果，在各類系統(tǒng)中普遍存在。子系統(tǒng)在不同的外部擾動及內(nèi)部變化影響下，相互之間會產(chǎn)生不同的協(xié)同作用。協(xié)同作用同時還是推動系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、狀態(tài)變化的主要動力。當協(xié)調(diào)作用的影響達到質(zhì)變水平時，就會促使系統(tǒng)由無序狀態(tài)進入到有序狀態(tài)，即產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。伺服原理描述的則是系統(tǒng)內(nèi)部不同變量之間的關(guān)系及發(fā)揮作用的規(guī)律，即系統(tǒng)內(nèi)部慢變量支配快變量，序參量主宰變化過程，其中序參量是一種從無到有，且可以標志新結(jié)構(gòu)形成的特殊慢變量。伺服原理是通過對系統(tǒng)變化臨界區(qū)域的變量觀察中得出的，從慢變量的變化規(guī)律中可以分析出系統(tǒng)內(nèi)部平衡狀態(tài)變化的走向，而對序參量的把握則可以幫助觀察者找出系統(tǒng)變化的決定因素，乃至實現(xiàn)對系統(tǒng)的整體調(diào)控。自組織原理描述的是在非外部組織命令指引下，系統(tǒng)內(nèi)部通過自發(fā)組織、協(xié)調(diào)形成新的平衡結(jié)構(gòu)的作用規(guī)律。自組織原理關(guān)注的是系統(tǒng)內(nèi)部的運行變化，自組織的過程并非隨意進行的，往往要遵循一定的內(nèi)在規(guī)則，這種規(guī)則并非外部制定，而是子系統(tǒng)協(xié)同運行中形成的。

（二）協(xié)同理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切關(guān)系高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，涉及內(nèi)容、主體較為多元，所形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。這個復(fù)雜系統(tǒng)的運行過程及其結(jié)果可以為協(xié)同理論的研究提供豐富的分析素材。反過來，協(xié)同理論作為分析系統(tǒng)運行發(fā)展規(guī)律的理論，又可以幫助高校更好地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)運行發(fā)展的規(guī)律，進而為雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)研究提供支持。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐為協(xié)同理論研究提供分析素材。任何一種理論的發(fā)展，都離不開基于實踐的大量研究作為支撐，協(xié)同理論也是如此。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成，意味著一個較新的系統(tǒng)出現(xiàn)，這本身便為以系統(tǒng)為研究對象的協(xié)同理論研究擴展了素材的來源[2]。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動也為協(xié)同理論在現(xiàn)象分析與原理檢驗方面提供了有力支持，這對于推動協(xié)同理論自身的創(chuàng)新發(fā)展是具有積極意義的。協(xié)同理論為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展提供指導(dǎo)。基于協(xié)同理論所展開的分析研究，還能夠幫助教育主體更準確地找出影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展效果的關(guān)鍵因素，進而針對性地制定工作方案。通過協(xié)同理論的分析結(jié)果指導(dǎo)教育實踐，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善性，以及教育實踐的有效性。

二、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點及要點

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點一方面，當代教育的核心理念是以人為本，必須將學生放在主體和中心位置，一切從學生出發(fā)。素質(zhì)教育對于學生素質(zhì)能力的提升起著重要作用。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中，也要堅持學生中心和素質(zhì)本位的原則，即將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，尤其是實踐能力的發(fā)展需要，作為多元協(xié)作的出發(fā)點，各參與主體應(yīng)圍繞這一出發(fā)點進行充分的協(xié)調(diào)、合作，合理調(diào)配教育資源，發(fā)揮協(xié)同作用，以有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，教育工作的關(guān)鍵價值體現(xiàn)在為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)上，所培養(yǎng)的人才，以及人才在知識技術(shù)創(chuàng)新方面所取得的成果，都應(yīng)當能夠為社會發(fā)展提供服務(wù)。為社會培養(yǎng)急需的人才，也是教育工作培養(yǎng)的目標。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作中，也要以社會發(fā)展的實際需求為出發(fā)點，既包括地方性的創(chuàng)新發(fā)展需求，也包括全國范圍內(nèi)各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。只有切實從需求出發(fā)，才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的針對性，這也是實現(xiàn)多元協(xié)作中多方共贏目標的基礎(chǔ)所在。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點第一，如何在多元協(xié)作中突出學生主體價值。切實提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是多元協(xié)作的出發(fā)點，但在教育實踐中，常常因為各參與主體在理念、思維、協(xié)作策略、利益?zhèn)戎胤矫娴钠睿瑢?dǎo)致學生的主體價值被忽略，變成為完成教育任務(wù)或響應(yīng)政策號召而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這樣的情況下，就可能導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理實脫節(jié)，陷入形式化困境，且由于不關(guān)注學生實際，導(dǎo)致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣，自身素質(zhì)能力得不到有效提升，即便進入社會也無法保證成功達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標[3]。第二，如何建立有效的多元協(xié)作協(xié)同機制。協(xié)同理論較為關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的作用發(fā)揮，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中，系統(tǒng)內(nèi)部各部分最初呈現(xiàn)為離散的狀態(tài)下，協(xié)作的促成是圍繞學生、社會需要、各方利益而實現(xiàn)的。在這一系統(tǒng)中，如不能建立有效的協(xié)同機制，很容易導(dǎo)致各方之間的配合存在盲目性和隨意性，難以達到資源價值的整體最大化水平。建立有效的協(xié)同機制，就是要通過各協(xié)作參與主體間的溝通，構(gòu)建各方共同認可的最佳合作規(guī)則，有效發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)部自組織功能的積極作用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體有效性[4]。第三，如何在多元協(xié)作體系中把握序參量的關(guān)鍵作用。伺服原理強調(diào)慢變量尤其是序參量在系統(tǒng)發(fā)展中的重要功能。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作中存在著大量變量的參與，要使多元協(xié)作向著積極的方向發(fā)生質(zhì)的演變，對其中作為關(guān)鍵變量的序參量的把握也是尤為必要的。高校及其他參與主體如何能夠準確找出起決定作用的序參量，并通過加強關(guān)注和自主調(diào)節(jié)措施的運用，把握序參量的作用效果，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的要點之一。

三、協(xié)同理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的構(gòu)建策略

（一）以學生為中心加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的協(xié)同供給基于自組織原理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的成功，需要依靠多元協(xié)作體系內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的自發(fā)組織和協(xié)同運行來提供保障，在非政府政策引導(dǎo)和管理約束狀態(tài)下，保證多元主體間的整體協(xié)調(diào)是極為關(guān)鍵的。一致的出發(fā)點和中心能夠促進各參與主體行動目標、和資源調(diào)配方向的統(tǒng)一，這也有助于形成協(xié)調(diào)和聯(lián)系多元協(xié)作體系內(nèi)部各子系統(tǒng)的紐帶，使整個體系持續(xù)向更高層次的平衡狀態(tài)推進。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的出發(fā)點是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展需要和社會發(fā)展對人才的需求，人才培養(yǎng)是其中根本和關(guān)鍵。因此，在多元協(xié)作體系的構(gòu)建上，首先就要以學生為中心進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的協(xié)同供給。第一，高校方面應(yīng)當做好學生個性特征的分析，有針對性地開發(fā)校本、班本乃至學生小組本位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源，全面強化課程與學生實際相匹配的精準性，注重調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，突出學生的主體價值。第二，企業(yè)、社會機構(gòu)、家庭等各方則要圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，通過有效配合，共同為學生提供相應(yīng)的教育資源，發(fā)揮各自長處，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造良好的資源條件[5]。第三，高校還應(yīng)當加強與其他各方之間的資源交互利用，發(fā)揮資源的共享優(yōu)勢，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供應(yīng)鏈條的完善性。通過在資源供給上的有效協(xié)作，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育發(fā)揮保障作用。

第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范文

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理會計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學思路

為創(chuàng)造經(jīng)濟的新增長點與持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟增量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為很好的解決方案被國家重點扶持和培育。自2015年起，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大力扶持，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地提供各項政策支持，孵化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并非追求短期效應(yīng)，國家戰(zhàn)略方針針對的是一個長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，追求若干年后有一批成長性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來促進國家持續(xù)發(fā)展。管理會計作為現(xiàn)代管理學與會計學的交叉學科，逐漸發(fā)展為自成體系的會計信息系統(tǒng)，經(jīng)歷全球化飛速發(fā)展，戰(zhàn)略管理被引入管理會計信息系統(tǒng)中，戰(zhàn)略管理作為管理會計的前沿研究領(lǐng)域，強調(diào)任何規(guī)模的組織，其高層管理者均需具備戰(zhàn)略思維。培養(yǎng)戰(zhàn)略管理思維，對評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養(yǎng)成尤為重要。對于任何學科背景的人才，戰(zhàn)略高度是應(yīng)具備的能力之一，培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)具備的戰(zhàn)略管理能力也成為必要，如何在教學過程中著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思維，應(yīng)是高等教育工作者所需要思考的課題。

1戰(zhàn)略管理會計課程教學現(xiàn)狀

1.1基礎(chǔ)分析為主的管理會計教學。國際管理會計標準及道德規(guī)范的出臺標志著管理會計進入成熟階段，20世紀90年代至今，管理會計信息系統(tǒng)主要集中于利用科學管理方法、財務(wù)分析方法等進行分析決策來實現(xiàn)股東權(quán)益最大化，基礎(chǔ)的分析方法容易掌握，學習效果短期效益顯著，適用于人數(shù)較多的課堂教學[1]。高校適用的管理會計教材中戰(zhàn)略分析的內(nèi)容極少，或單獨開設(shè)一門理論課程戰(zhàn)略管理，并未將戰(zhàn)略管理與財務(wù)結(jié)合。經(jīng)濟管理專業(yè)主要的分析對象是企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略的選擇與執(zhí)行需要將企業(yè)作為一個整體，對財務(wù)進行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A(chǔ)分析為主的管理會計教學，無法引導(dǎo)學生站在宏觀整體的視角來全面分析企業(yè)。1.2大數(shù)據(jù)智能財務(wù)會計教學成為當下高校教學革新的前沿。為避免及減輕數(shù)字化時代對財務(wù)會計的沖擊，高校教育者在不斷創(chuàng)新，財務(wù)會計教學改革逐漸向大數(shù)據(jù)會計、智能會計領(lǐng)域探索，積極尋找大數(shù)據(jù)時代財務(wù)會計的立足點。目前全國有六十余所高校已經(jīng)開設(shè)智能財務(wù)會計專業(yè)，對大數(shù)據(jù)與智能財務(wù)會計進行先行先試的探索。探索領(lǐng)域集中在應(yīng)用而非管理決策，注重培養(yǎng)執(zhí)行能力而思考能力略有欠缺。智能財會的興起導(dǎo)致對戰(zhàn)略管理會計的關(guān)注弱化，起步較晚使戰(zhàn)略管理會計未得到應(yīng)有的重視。1.3戰(zhàn)略管理會計僅為財會相關(guān)專業(yè)的選修課程。戰(zhàn)術(shù)、謀略是戰(zhàn)略的引申含義，戰(zhàn)略管理作為管理學的前沿研究領(lǐng)域，是管理學的高級階段[2]，戰(zhàn)略高度強調(diào)對全局整體的把控，對全局的駕馭力需要對每一組成部分有感知力。其中，戰(zhàn)略管理，尤其是站在企業(yè)整體角度的戰(zhàn)略管理，應(yīng)當與財務(wù)結(jié)合，戰(zhàn)略管理會計屬于財會相關(guān)專業(yè)應(yīng)具備的知識儲備，以形成完整的學科體系。戰(zhàn)略管理會計作為財會相關(guān)專業(yè)知識體系中不可或缺的一部分，在財會專業(yè)的課程設(shè)置中受重視程度仍然較低。對于非財會專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，戰(zhàn)略管理的高度是技術(shù)型人才所迫切需要提升的短板，戰(zhàn)略管理會計很少作為非財會專業(yè)的必修課和選修課。1.4戰(zhàn)略管理會計課程講授以理論研究為主高校教育體系中教學主體為專職高校教師，大部分高校經(jīng)管類專業(yè)同時設(shè)置了企業(yè)講師。從業(yè)人員在職業(yè)中的技術(shù)特點是：（1）因企業(yè)的行業(yè)差異導(dǎo)致具有獨特行業(yè)特點的職業(yè)技術(shù)差異；（2。）同行業(yè)中不同企業(yè)的慣性處理及管理風格，導(dǎo)致雖同處某行業(yè)個體的處理差異性明顯；（3）經(jīng)營管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點原因?qū)е缕髽I(yè)講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點，理論教學講授普遍適用的分析方法，沒有大量的企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗，導(dǎo)致戰(zhàn)略管理會計課程的講授容易理論化，理論化的講授對于學科知識體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化現(xiàn)狀

自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經(jīng)濟增長的重點發(fā)展方向，財稅及相關(guān)促進法規(guī)隨之出臺，國家鼓勵開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這些都提供了扶持培育大學生自主創(chuàng)業(yè)的土壤，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項項目一定經(jīng)費支持。本科階段是一個想法豐富、時間精力充足、試錯成本較低的時期，當下本科階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目呈現(xiàn)以下特點。2.1大眾創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校比賽舉辦、省級國家級項目立項支持等政策刺激，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以在校本科大學生為參與主體進行項目申報[3]。在創(chuàng)業(yè)大賽組織的籌備過程中，低年級在校大學生因?qū)I(yè)知識等尚未形成基本體系，靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果需要付出較多磨練；高年級在校大學生因無法兼顧學業(yè)、執(zhí)業(yè)資格或研究生考試等學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間分配，更多地選擇暫時放棄創(chuàng)業(yè)的想法，部分學生選擇畢業(yè)3-5年后創(chuàng)業(yè)或直接放棄創(chuàng)業(yè)。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程部分流于形式，有想法的報告較多，無法進展到可行性研究階段，沒有機會轉(zhuǎn)換為實踐成果。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以技術(shù)型人才為主導(dǎo)本科學生因所學專業(yè)限制，申請項目以本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域為主，項目組成員具備專業(yè)技能但存在學科背景單一的問題。創(chuàng)業(yè)項目從產(chǎn)生想法到孵化成型需要多學科專業(yè)背景的團隊來共同完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成員集中于單一專業(yè)領(lǐng)域，項目團隊中缺少擁有多元化學科知識背景的成員。由于缺少多元化學科背景，項目負責人等缺少整體性思維，未充分評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性。對相關(guān)政策法規(guī)了解程度低、宏觀經(jīng)濟環(huán)境預(yù)判經(jīng)驗不足、項目運營等缺少專門的成員負責，擁有奇思妙想但執(zhí)行力不足，有待構(gòu)建分工明確的團隊。2.3項目成果短期效益顯著立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中實踐型創(chuàng)業(yè)項目較少，同時實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大多停留在討論階段，實際執(zhí)行運作的項目鳳毛麟角。從立項項目來看，學術(shù)科研型立項項目數(shù)量有逐漸增多的趨勢?？蒲蓄愴椖苛㈨梽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要參與學生大部分來自大二、大三，以項目周期為2年計算，項目結(jié)項時主要參與學生均處于實習期或已經(jīng)畢業(yè)，學術(shù)型項目再轉(zhuǎn)化為實踐成果需要另一個周期及時間、人力、物力支持，大部分的立項項目選擇放棄科研成果轉(zhuǎn)換，無法將項目實踐成果持續(xù)運行，項目成果長期效益很低，扶助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的初衷無法實現(xiàn)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)設(shè)想

為增強項目扶持效果，提升項目實際運行比率，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，促使長期效益顯現(xiàn)。3.1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維是指培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性，使其積極主動地去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種可能性，同時培養(yǎng)其對團隊成員的客觀評估、對項目可行性評估的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開融資投資，具備戰(zhàn)略高度的同時需要進行財務(wù)分析，高瞻遠矚也需要腳踏實地，需要管理與技術(shù)并行，技術(shù)創(chuàng)新由專業(yè)技術(shù)人員專攻，由具備專業(yè)技術(shù)知識的優(yōu)質(zhì)管理者來推進執(zhí)行，戰(zhàn)略管理體系、財務(wù)數(shù)據(jù)解讀、企業(yè)核心競爭力、產(chǎn)業(yè)價值鏈分析等是優(yōu)質(zhì)管理者需具備的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從萌芽至孵化成型均需要主動積極地應(yīng)對已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的狀況。3.2教師轉(zhuǎn)換授課思路。高校教師作為知識講授者及傳播者，在教學過程中需要將各種思想講授給知識的接受者，戰(zhàn)略管理會計培養(yǎng)的不應(yīng)當僅是掌握基礎(chǔ)分析的職業(yè)工作者[4]，而是應(yīng)具備戰(zhàn)術(shù)謀劃思維的高級管理人才，具備自主學習能力、分析及創(chuàng)新能力的高級技術(shù)型人才。創(chuàng)業(yè)實踐課程并非是不得不完成的教學任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育對高校教師的要求不僅是講授理論知識[5]。講授者需要具備大量的實踐經(jīng)驗，可嘗試用頭腦風暴等討論方式授課。3.3戰(zhàn)略管理會計案例庫建立。商場中的博弈、關(guān)鍵市場機會的把握與實驗研究開發(fā)不同，企業(yè)在瞬息萬變的市場環(huán)境中成長壯大衰落退市，有偶然機會，也具備歷史的必然性。見多識廣中的“見”在高校教學中，最有效的方法是通過案例教學，涵蓋不同創(chuàng)業(yè)公司規(guī)模、不同行業(yè)、不同地區(qū)的多案例講解帶給學生多視角分析，實現(xiàn)案例與理論相結(jié)合，可以幫助學生較好地理解理論的應(yīng)用。高校教師作為主要的知識傳授者，作為傳播的主體，應(yīng)積極尋找典型案例，對其進行梳理分析及總結(jié)評述，案例庫的建立不應(yīng)只是簡單介紹某企業(yè)的發(fā)展過程，其重點應(yīng)立足于總結(jié)評述，以供研討。同時案例庫應(yīng)通過多國家背景來分析政治民族因素的影響，立足行業(yè)背景，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及特點等進行分析，應(yīng)涵蓋不同類型組織規(guī)模，體現(xiàn)戰(zhàn)略管理的藝術(shù)性。3.4轉(zhuǎn)換思維培養(yǎng)方式。國際政治經(jīng)濟環(huán)境的驟變，經(jīng)濟發(fā)展迫切需要復(fù)合型人才，需要扎實掌握多學科知識并靈活運用的復(fù)合型人才，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并可以持續(xù)發(fā)展經(jīng)營企業(yè)的復(fù)合型人才。將技術(shù)型人才培養(yǎng)成為軍師謀略者，是未來針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方向。復(fù)合型人才除應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養(yǎng)全系統(tǒng)的思維方式，文科背景需加強思維的邏輯性，理科背景需加強柔性藝術(shù)[6]。戰(zhàn)略管理會計不應(yīng)只作為財會專業(yè)的專業(yè)課程來進行設(shè)置，應(yīng)作為理工類的選修課，戰(zhàn)略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創(chuàng)時期應(yīng)具備關(guān)鍵技能及產(chǎn)品的不可替代性，初創(chuàng)期之后的穩(wěn)定期則戰(zhàn)術(shù)及計謀方案成為持續(xù)性發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)戰(zhàn)略思維意識，技術(shù)型人才可提升管理能力、企業(yè)管理人員可認知管理對象的重要性，從而培養(yǎng)技術(shù)型與管理型并重的復(fù)合型人才。

參考文獻

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第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范文

【關(guān)鍵字】教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)路徑

2015年國務(wù)院《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國家院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》兩個文件從教育教學方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出要求；2016年國務(wù)院印發(fā)實施《中國人民共和國促進科技成果轉(zhuǎn)化法》則從教師科技成果轉(zhuǎn)化方面進行了法律保障。可以看出，雙創(chuàng)主線已然確定，高職院校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，從而提升人才總體質(zhì)量。

本文就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師能力培養(yǎng)若干問題展開研究，并提出相關(guān)解決對策，致力于組建一支高水平的教師團隊，推動和促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的必要性

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主導(dǎo)，擔任專業(yè)知識與技能傳授、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展。因而，教師應(yīng)成為專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能手，能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色。結(jié)合目前高職院校教學改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施現(xiàn)狀，影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素主要有三個方面，即教育教學理念轉(zhuǎn)變、教學知識技能提升、服務(wù)社會能力培養(yǎng)。

（一）教育教學理念轉(zhuǎn)變

教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展。明確指出了要將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和思維養(yǎng)成融入教育教學全過程。

高職院校必然要圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展要求，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求為依據(jù)，培養(yǎng)適應(yīng)與地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展相適應(yīng)高端技術(shù)技能型人才，加強學生通用能力、專業(yè)能力、綜合能力的培養(yǎng)和融合。因此，教師要深入理解和I會高職教育理念，要從單純傳授專業(yè)知識的理念轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神人才的理念，從根本上重構(gòu)教學理念與內(nèi)容、改進教學方法與手段，進而實現(xiàn)教學目標。

（二）教學知識技能提升

教學知識技能包括基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學能力和崗位實踐技能。職業(yè)素養(yǎng)是從教師的人格出發(fā)，規(guī)定教師要具備的能夠感染學生的職業(yè)素質(zhì)，能夠在教學過程中言傳身教，以人格培育人格；專業(yè)教學能力包括教學設(shè)計和研究能力、教學組織和實施能力、教學評價能力，要求教師能夠掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及前沿應(yīng)用知識，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)分析和把握，根據(jù)崗位工作內(nèi)容和工作要求合理設(shè)計教學內(nèi)容，并組織實施并在實踐教學中不斷修正；崗位實踐能力則是“雙師”型教師培養(yǎng)的重要標準，要求教師要注重專業(yè)知識與崗位實踐操作的結(jié)合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創(chuàng)新學習能力，從實踐出發(fā)不斷調(diào)整豐富知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)經(jīng)驗創(chuàng)新解決方案。

（三）服務(wù)社會能力培養(yǎng)

高職院校的辦學定位決定了教師肩負著教學和社會服務(wù)的雙重工作任務(wù)，在雙創(chuàng)教育目標下，培養(yǎng)具有職業(yè)精神和勝任企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作能力的雙師隊伍成為時代的要求，教師不但要有社會服務(wù)能力，而且要有能把社會服務(wù)成果轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的能力。

綜上所述，筆者認為只有認識到影響教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質(zhì)。

二、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

1、依托產(chǎn)業(yè)開展專業(yè)建設(shè)

高職院校要緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)，科學合理設(shè)置專業(yè)，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應(yīng)的專業(yè)布局，以多形式的校企合作著力打造專業(yè)。院校要立足實際，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標，貫穿素質(zhì)教育和專業(yè)教育全過程，形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2、倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革

創(chuàng)新推動“一體化課堂+校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地+校外實習基地”的教學做用一體的項目化教學模式，靈活應(yīng)用項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、案例教學法等行動導(dǎo)向教學法，強化學生學習和積極性與主動性；鼓勵教師利用信息化教學手段開展教學，融“教學做用”為一體，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量；舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學大賽，激發(fā)教師教學改革熱情。

（二）完善師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，打造專兼結(jié)合的多元教師隊伍

1、集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀師資。加強師資隊伍總體規(guī)劃建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員參與機制，設(shè)立專屬部門和指導(dǎo)委員會，構(gòu)建專兼結(jié)合的教師團隊。從學校內(nèi)部挖掘優(yōu)秀教師資源，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師；聘請各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導(dǎo)教師，讓親身參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人走進校園、站上講臺。

2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進與引智相結(jié)合”、“大師與團隊相結(jié)合”等引智模式和國際交流培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養(yǎng)一到由專職教師、企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

3、實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計劃。采用崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修、相關(guān)專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)認證體系，培養(yǎng)專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

4、鼓勵教師團隊傳幫帶。樹立創(chuàng)業(yè)典型，鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學生將創(chuàng)業(yè)成果及時轉(zhuǎn)化為科技成果，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的老教師帶新教師、教師創(chuàng)新帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、老生創(chuàng)業(yè)帶動新生創(chuàng)業(yè)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教（上接116頁）育的良形循環(huán)。

（三）打造教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

1、依托產(chǎn)學研項目，搭建實踐平臺。以產(chǎn)學研結(jié)合為載體，促進教師隊伍建設(shè)、高科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展三方聯(lián)動。例如，邯鄲高職院校以叢臺區(qū)政策構(gòu)建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創(chuàng)業(yè)街、大學生創(chuàng)業(yè)園、文化創(chuàng)意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地）為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，鍛煉師生的實踐能力；唐山工業(yè)職業(yè)學院建有與專業(yè)群對應(yīng)的多個校內(nèi)外實踐基地和國家行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)中心，為開展實踐活動提供了豐富平臺；石家莊信息工程職業(yè)學院搭建“信創(chuàng)商城”電子商務(wù)平臺，為師生提供創(chuàng)業(yè)平臺，并提供各種創(chuàng)業(yè)支持和保障。

2、成立雙創(chuàng)教育中心，開展創(chuàng)業(yè)活動。由創(chuàng)業(yè)教師團隊負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、課程研發(fā)與教學、組織與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽，學生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)，并對學校創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地進行日常管理，定期開展專項創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)。

三、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)保障

推動高職院?！半p創(chuàng)”教育師資隊伍水平和教學活動良性運轉(zhuǎn)，需要政企校共同搭建平臺保障實施。

目前，W界、業(yè)界對產(chǎn)教融合、校企合作機制的建設(shè)已形成共識，一些地方、行業(yè)先試先行，相繼出臺了產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)法規(guī)和制度，鼓勵教師創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開展崗位技能實踐與服務(wù)、進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究。如石家莊信息工程職業(yè)學院出臺了《專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)和管理辦法》、《教師企業(yè)掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個文件，構(gòu)建了海外培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)掛職四位一體的教師培訓(xùn)體系。明確規(guī)定專任教師每兩年必須去企業(yè)頂崗掛職半年，并作為教師職稱評聘的必要條件；明確了學院三大科研導(dǎo)向，一是解決區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題或服務(wù)，二是智能家居與電子商務(wù)，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐研究；聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員擔任兼職教師或?qū)?，教師也可在企業(yè)擔任技術(shù)員和技術(shù)顧問，校企共同進行人才培養(yǎng)。通過政策引導(dǎo)，大大提高了教師的職業(yè)能力和社會服務(wù)能力。

構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，需要有持之以恒的決心和執(zhí)行力，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實踐探索中總結(jié)經(jīng)驗，教師作為教育的主導(dǎo)力量，在完善和提升基礎(chǔ)教學能力的同時，也要加強自身創(chuàng)新學習和鍛煉，以期幫助學生更好實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

參考文獻：

[1]《國家院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，〔2015〕36號文，2015.05；

[2]《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，教職成[2015]9號；

[3]“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考――基于《高等教育第三方評估報告》的分析，薛成龍、盧彩晨、李端淼，中國高教研究，2016年第2期；

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 工作環(huán)境 建設(shè)

一、加強與改進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

我國研究生正面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，招聘崗位不斷萎縮，企事業(yè)單位對碩士生的需求量大幅減少。加之研究生存在可塑性差、年齡偏大、容易跳槽等劣勢，很多單位在錄用新人時都傾向于本科生，因此創(chuàng)業(yè)無疑成為發(fā)揮研究生才能、體現(xiàn)價值的“自救之路”。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，豐富就業(yè)渠道，讓一部分具備條件的學生走上創(chuàng)業(yè)發(fā)展的道路。

當前，研究生創(chuàng)業(yè)比例偏低，根據(jù)教育部2013年一項調(diào)查統(tǒng)計，52.3%的研究生有過自主創(chuàng)業(yè)的想法，但是真正付諸實施的不到7.8%，最終走上創(chuàng)業(yè)道路的只有1.8%。因此加強研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為急需解決的重要課題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中存在的問題

1.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識還不強

部分高校的主管部門對研究生層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在初級階段，工作重心放在本科生上，忽視了研究生群體，或流于形式，對于創(chuàng)業(yè)理論的研究比較膚淺，對于此項工作的重要性和緊迫性理解得還不透徹深入，往往為了應(yīng)付上級主管部門檢查，臨時拼湊文件和支撐材料，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念還沒有深入人心。

2.現(xiàn)有教育模式與培養(yǎng)需求脫節(jié)

高校傳統(tǒng)的研究生教育模式注重于專業(yè)學習和科學研究，學生看重成績和，往往輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習。很多高校尚未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到研究生培養(yǎng)目標體系中，依舊按照傳統(tǒng)的教育方式進行培養(yǎng)，重視知識傳授，對于動手能力和實踐操作不太重視，往往導(dǎo)致學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神嚴重不足。

3.資金和硬件設(shè)施匱乏，形式單一

很多高校因為種種原因，沒有設(shè)立專門用于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項資金，創(chuàng)業(yè)園區(qū)和場地建設(shè)明顯滯后，甚至沒有專門的學生創(chuàng)業(yè)基地，硬件上存在較大差距，嚴重影響了研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和效果。且當前研究生創(chuàng)業(yè)形式比較單一，像筆者所在學校這樣的文科院校，創(chuàng)業(yè)項目多集中在教育培訓(xùn)和翻譯領(lǐng)域，缺乏多樣化和深度化。

4.師資力量嚴重不足

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資主要是來自于專業(yè)教師或輔導(dǎo)員和教輔人員，教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不能感同身受，在課程教授過程中不能與學生產(chǎn)生共鳴和互動，無法有效調(diào)動學生的積極性。雖然部分高校從企業(yè)聘請專家做兼職教師，但仍舊缺乏系統(tǒng)的教學體系。加之經(jīng)費有限、政策措施落實不到位，教師指導(dǎo)或講授創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高，對此投入的精力和時間更是有限。

三、加強研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議和對策

1.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育

要使研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得實質(zhì)性進展，高校要從提升研究生綜合素質(zhì)入手，正確認識此項工作的重要現(xiàn)實意義，從本單位實際出發(fā)，努力從領(lǐng)導(dǎo)班子配?、詹叻龀?、師資調(diào)配、硬件投入等方面提供全力支持。同時出臺政策鼓勵和引導(dǎo)教師開展理論研究，分析存在的制約因素，制定可操作性強的解決對策，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供全方位保障。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系

當前大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)上相對滯后，學校應(yīng)充分征求師生建議，召開座談會，在認真調(diào)研的基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置，結(jié)合培養(yǎng)方案和學校實際優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，提供實踐平臺，豐富活動載體，全面提升研究生的創(chuàng)業(yè)技能。

3.大力加強師資隊伍建設(shè)

應(yīng)成立由學校主管領(lǐng)導(dǎo)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，加強頂層設(shè)計，在現(xiàn)有人事制度的基礎(chǔ)上向一線授課教師傾斜，給予相應(yīng)的配套保障，做好激勵和退出機制建設(shè)，不斷充實師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量，建立明確的反饋機制，保證教學質(zhì)量，確保教學時效。

4.努力營造良好的工作環(huán)境

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范文

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;市場營銷;教學改革

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導(dǎo)提出，2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，應(yīng)深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育及實踐教學脫節(jié)等問題，從而將高等學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入國家戰(zhàn)略層面。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為高校學生重要培養(yǎng)項目之一，對于畢業(yè)生更好地適應(yīng)市場要求，緩解就業(yè)壓力，實現(xiàn)自我價值，維護社會穩(wěn)定和增加經(jīng)濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業(yè)為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎(chǔ)上，提出改變僵化教育模式，適應(yīng)“雙創(chuàng)”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業(yè)教學改革提供借鑒和參考。

一、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）理論教學模式僵化

理論教學是市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為一門應(yīng)用型學科，教師在理論課教學中應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以國家政策為依據(jù)，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實需求。然而，多數(shù)課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調(diào)老師的主導(dǎo)性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業(yè)等輔助方式完成，從而無法實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的有機結(jié)合，客觀上限制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統(tǒng)教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現(xiàn)內(nèi)容全貌等問題，加之智能手機和網(wǎng)絡(luò)的普及，多數(shù)學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網(wǎng)絡(luò)信號關(guān)閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養(yǎng)，教育界和社會對于理論課教學模式的質(zhì)疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。

（二）實踐教學模式單一

實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，特別是對于強調(diào)應(yīng)用能力的市場營銷專業(yè)，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業(yè)實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數(shù)存在教學案例數(shù)據(jù)陳舊、質(zhì)量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設(shè)不夠重視，軟硬件建設(shè)和人員配備投入等嚴重不足，導(dǎo)致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調(diào)查、企業(yè)參觀、企業(yè)實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現(xiàn)了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查代替實地調(diào)查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內(nèi)容通常由企業(yè)確定，且不少企業(yè)對于“臨時工”性質(zhì)的短期學生實習僅安排產(chǎn)品推銷等技術(shù)含量較低的工作，致使實踐教學質(zhì)量較低，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業(yè)前半年校外實習和畢業(yè)論文寫作的培養(yǎng)模式，該模式的弊端在于：多數(shù)學生在最后半年忙于找工作、簽協(xié)議、撰寫畢業(yè)論文或考研復(fù)試調(diào)劑等工作，教學實踐環(huán)節(jié)對其更像一種負擔，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業(yè)的研究生，“從一所高校走向另一所高?！钡慕?jīng)歷決定了其缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。

（三）課程考試方式單一

課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。市場營銷專業(yè)課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據(jù)包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術(shù)論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升會有很大幫助，但多數(shù)學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復(fù)制粘貼交差，同樣對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)幫助不大。

（四）“雙創(chuàng)”項目扶持乏力

“雙創(chuàng)”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，然而多數(shù)高校對“雙創(chuàng)”項目扶持乏力。主要表現(xiàn)為以下三點：首先，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中需要老師給予全程輔導(dǎo)，而對于如何計算指導(dǎo)老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據(jù)。其次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費支持。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費多通過層層遴選由省教育廳等機構(gòu)撥款，學校配套部分往往極其有限，導(dǎo)致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的場地支持。不少學校缺少創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)基地，甚至無法為“雙創(chuàng)”項目提供穩(wěn)定的活動場所，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，其創(chuàng)業(yè)積極性和自信心受到嚴重打擊。

二、“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)教學改革措施

（一）豐富理論教學方法

首先，豐富課堂教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)理論教學基礎(chǔ)上，增加諸如《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與技巧》、《網(wǎng)店運作事務(wù)》、《市場推廣策劃》等可培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創(chuàng)業(yè)人員報告等活動，引導(dǎo)學生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學內(nèi)涵，打消學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創(chuàng)新思維”和“理論加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”教學模式，將課堂理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。其次，創(chuàng)新課堂教學方法，除常規(guī)案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內(nèi)容或某個重要知識點講解完后，將現(xiàn)實中發(fā)生的社會關(guān)注度較大、影響范圍較廣的相關(guān)案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現(xiàn)、頭腦風暴等方式對事件發(fā)生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其運用所學知識解決問題能力。

（二）創(chuàng)新實踐教學體系

首先，構(gòu)建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)實踐教學的重要指導(dǎo)思想，以校內(nèi)已有實驗室等教學資源為平臺，調(diào)動學校和社會各方積極因素，創(chuàng)新教學內(nèi)容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設(shè)立與專業(yè)能力相匹配的實踐教學內(nèi)容，形成各環(huán)節(jié)相互銜接、有機結(jié)合的完整實踐教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，在大一基礎(chǔ)課學習過程中設(shè)立基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括文獻檢索能力培養(yǎng)、專業(yè)知識認知、企業(yè)管理模擬、商務(wù)禮儀實訓(xùn)等內(nèi)容；大二專業(yè)課初識過程設(shè)立專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括市場調(diào)查實訓(xùn)、營銷模擬實訓(xùn)、商務(wù)談判實訓(xùn)、推銷技巧實訓(xùn)等內(nèi)容；大三專業(yè)能力提升過程設(shè)立綜合實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內(nèi)容；大四專業(yè)能力整合過程設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模擬、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其次，加強實驗室、校外實習基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)力度。要充分認識實驗室在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)對實驗室人力、物理和財力投入的常態(tài)化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設(shè)，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進校為學生提供針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)企業(yè)、老師和學生三方互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優(yōu)勢，定期為企業(yè)提供員工技能培訓(xùn)、產(chǎn)品市場調(diào)查與預(yù)測、營銷策劃等服務(wù)，還可為學生提供穩(wěn)定的實踐教學基地；加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優(yōu)秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。再次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。通過提高待遇等方式吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、國內(nèi)外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。

（三）完善課程考核方式

充分認識“雙創(chuàng)”背景下市場營銷專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，改革傳統(tǒng)考試模式和考核方法?？荚囌n程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內(nèi)容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據(jù)外，還應(yīng)增加實驗?zāi)M或課外實踐環(huán)節(jié)成績。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3~5人，任課老師結(jié)合市場營銷領(lǐng)域的熱點問題，設(shè)置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員、數(shù)據(jù)處理人員、文章撰寫人員分工協(xié)作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據(jù)對方調(diào)研過程及心得相互打分。考察課程則可完全按照課外實踐環(huán)節(jié)給予優(yōu)、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養(yǎng)小組成員間的彼此協(xié)作和創(chuàng)新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養(yǎng)其創(chuàng)造力和多向思維能力的目的。

（四）加強項目扶持力度

首先，盡快完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應(yīng)理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；改革學校教師考評制度，將教師參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。其次，由學校單獨設(shè)立或與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，加大對獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度，對運營良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉(zhuǎn)化率和社會貢獻。再次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供穩(wěn)定的辦公場所和活動場地，定期組織經(jīng)驗豐富“雙師型”老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予一對一輔導(dǎo)，提高項目的成功率。三、結(jié)束語“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求，高等學校應(yīng)充分認識到市場營銷專業(yè)教學模式中存在的問題和弊端，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為市場營銷專業(yè)的重要教學目標，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者:陳昱 單位:鄭州輕工業(yè)學院經(jīng)濟與管理 學 院

參考文獻：

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第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、開創(chuàng)性為內(nèi)涵，以知識技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為主體，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使大學生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的素質(zhì)教育[1]。自1947年，從邁爾斯•梅斯教授在哈佛大學商學院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程算起，發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有幾十年的發(fā)展歷史，鼓勵大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供優(yōu)越的政策環(huán)境。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢[2]。我國順應(yīng)時代潮流，促進大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施舉措也越來越多。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）國家方面

2010年4月22日，教育部召開了推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議，對大力推進高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作進行了部署。同年5月4日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號），其中明確指出“大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。黨的十八屆五中全會和“十三五”規(guī)劃建議將創(chuàng)新發(fā)展列為五大發(fā)展理念之首，并指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力；必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置；深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。國家政府創(chuàng)業(yè)政策和管理機制引導(dǎo)，無疑促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與進步。

（二）社會方面

企業(yè)作為市場經(jīng)濟主體，掌握最前沿的實踐經(jīng)驗和市場信息，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者和接受者。隨著高校的創(chuàng)業(yè)熱，來自于社會各類企業(yè)的關(guān)注度越來越高。很多高校學生自發(fā)組織起來很多創(chuàng)業(yè)交流平臺和很多分支的創(chuàng)業(yè)團體。由于大學生創(chuàng)業(yè)具有很強的輻射能力，涵蓋專業(yè)范圍廣泛，相應(yīng)企業(yè)均開發(fā)或者出臺了支持大學生創(chuàng)業(yè)的各類服務(wù)和產(chǎn)品，如包括銀行在內(nèi)的金融行業(yè)提供的貸款融資服務(wù)，律師事務(wù)所提供的法律援助支持等。

（三）學校方面

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才。1989年,在國家教委的統(tǒng)籌下,清華大學等高校和全國學聯(lián),中國科協(xié)等單位聯(lián)合發(fā)起舉辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技活動成果展覽暨技術(shù)交流會，迄今已舉辦了13屆。隨著社會對創(chuàng)業(yè)的逐漸熟識以及國外創(chuàng)業(yè)教育不斷被介紹到國內(nèi)，20世紀末，清華大學經(jīng)濟管理學院的青年學生又把美國創(chuàng)業(yè)計劃競賽引介到國內(nèi)。1998年，清華大學舉行了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。1999年，、全國學聯(lián)等單位主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽成功舉行，迄今舉辦了8屆[3]。“挑戰(zhàn)杯”競賽在國內(nèi)的各大高校都有涉及，不僅推動了大學生與社會間的交流與合作，在鍛煉和提高大學生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力等方面也發(fā)揮了重要作用。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

近年來，各高校依據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略及教育部文件精神，積極開展多種形式的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的探索與實踐，已取得了一定的成績，但是也面臨很多問題。

（一）盲目創(chuàng)業(yè)

藝術(shù)類學生在校期間接觸更多地是藝術(shù)理論知識，創(chuàng)業(yè)設(shè)想太大，對創(chuàng)業(yè)充滿無限的樂觀情緒。所學理論知識難于與創(chuàng)業(yè)的實踐相結(jié)合。對商業(yè)前景缺乏真正的認識，創(chuàng)業(yè)思想與觀念經(jīng)不起現(xiàn)實與市場的考驗。然而創(chuàng)業(yè)是在市場經(jīng)濟環(huán)境下進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)必須符合市場規(guī)律，如果不經(jīng)過市場調(diào)研，盲目投資，成功的幾率就很小。因此，在創(chuàng)業(yè)之前，應(yīng)該認真地思考，選擇合適的行業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不具有持續(xù)性

a.缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)社會發(fā)展迅速，競爭殘酷激烈，使得大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際操作難以達到理論的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的學科地位呈邊緣化現(xiàn)象,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密,獨立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少,且與專業(yè)課程聯(lián)系較少,目前大學最為普遍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式是開展各種講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽,然而這種形式的著眼點只在于加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能訓(xùn)練,缺少了對學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學習。對理論研究不足，不能有效地對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導(dǎo)[2][3]。b.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善?目前我國一些高校雖然已進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，但尚未形成一套具有我國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。課程設(shè)置單一，邊緣化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科地位的邊緣化問題使得各個大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標準不一致，形式多樣，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[1]。沒有考慮普及性、專業(yè)性的有機結(jié)合,專業(yè)課程教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入不足，理論課程與實踐課程結(jié)合的不好，缺乏優(yōu)質(zhì)適用的教材和先進的教學方法[2]。

四、解決方法

（一）加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和主角。各高校針對藝術(shù)專業(yè)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢,應(yīng)深化改革藝術(shù)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,加快推進大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標準的構(gòu)建，健全完善藝術(shù)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制和機制,建構(gòu)設(shè)計科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,打造多元化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有效融合，搭建品類眾多的創(chuàng)業(yè)實踐平臺[2]。例如美國斯坦福大學在課程體系構(gòu)建中始終堅持文科與理科結(jié)合、教學與科研結(jié)合、文化教育與職業(yè)教育結(jié)合的原則，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設(shè)置當中。我國可借鑒美國經(jīng)驗，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃，建立多層次的課程體系。在藝術(shù)類高校，對于經(jīng)濟管理等的科目的學習較少，而學生亟需這方面的學習，使學生在創(chuàng)業(yè)過程中有豐富的理論作基礎(chǔ)。所以課程設(shè)置不僅要突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置也要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接。同時，課程的開設(shè)要充分利用原有課程資源，結(jié)合學校實際，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)課程資源共享，結(jié)合學校特點和專業(yè)優(yōu)勢，形成有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[5]。

（二）引導(dǎo)學生做好長期規(guī)劃

學校和社會要加大對創(chuàng)業(yè)學生的引導(dǎo)和規(guī)劃，使其了解社會環(huán)境，做最明智的創(chuàng)業(yè)選擇。學校應(yīng)該有組織的對有創(chuàng)業(yè)想法并有能力的創(chuàng)業(yè)者進行課堂教育。為了讓大學生更清楚的認清創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實，有效的規(guī)避畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)過程中可以避免的風險，還可以請社會知名學者做正確的創(chuàng)業(yè)理念指引。創(chuàng)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境還需要加強政府政策引導(dǎo)和支持，建立各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，不斷完善制度環(huán)境，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入展開。

作者:黃晶 單位:西安美術(shù)學院

參考文獻:

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第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范文

首先，高校作為科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的結(jié)合點，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的一支重要力量。大學生創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新型人才的典型代表，因此對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行更加深入地研究，大力推進高校創(chuàng)業(yè)教育工作，對推進創(chuàng)新型國家建設(shè)具有重要的意義。其次，大學生創(chuàng)業(yè)教育是是對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展，作為一種全新的教育理念，為傳統(tǒng)意義上的高等教育賦予了全新的內(nèi)涵。推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，有利于促進高等教育觀念的轉(zhuǎn)變，開拓高等教育理論研究的視野，對未來人才素質(zhì)提出了新的要求。再次，當前大學生就業(yè)難問題日益凸顯為一大社會問題，創(chuàng)業(yè)教育對解決大學生就業(yè)難問題發(fā)揮著積極作用。據(jù)統(tǒng)計，2013年全國高校畢業(yè)生人數(shù)將超過700萬人，江蘇省的高校畢業(yè)生人數(shù)也已經(jīng)超過50萬人，我國大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。大學生創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，從而緩解大學生就業(yè)難問題。

二、當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）政府“熱”、高?！袄洹保翰糠指咝ｎI(lǐng)導(dǎo)決策層對創(chuàng)業(yè)教育的認知有誤區(qū)

在現(xiàn)有高校管理機制下，不少高校對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才有認識上的誤區(qū)?！?85”、“211”高校認為培養(yǎng)學術(shù)研究型人才是學校的主要工作目標，創(chuàng)業(yè)是大學生自我就業(yè)的方式，不屬于學術(shù)研究型人才培養(yǎng)的范疇，即創(chuàng)業(yè)型人才不是研究型高校的任務(wù)和目標。同樣，非“985”、“211”普通本科高校則認為“應(yīng)用技能型人才”是各行各業(yè)急需的人才，而創(chuàng)業(yè)人才是自謀職業(yè)，不宜大力開展這類教育，否則會影響學校招生及學校發(fā)展。

（二）高職院?！盁帷?、研究型院?！袄洹保簞?chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)難進入高?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)體制

高職院因為面臨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力，所以相對本科院校而言，它們更加積極主動開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動，鼓勵一部分就業(yè)困難的學生進行創(chuàng)業(yè)。而本科院校特別是“985”、“211”高校，它們的畢業(yè)生有品牌效應(yīng)，就業(yè)機會遠遠高于高職院學生，他們的社會就業(yè)競爭力也高于高職院學生，所以，這類大學的創(chuàng)業(yè)教育積極性明顯低于高職院校。從目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育情況綜合看，創(chuàng)業(yè)教育的形式大致以創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)實踐平臺創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)項目及團隊活動為主，主要是有學工處、團委、相關(guān)學院，學生會組織等負責，而學校教務(wù)系統(tǒng)、各專業(yè)建設(shè)委員會、學校負責人、財、物的職能部門不介入創(chuàng)業(yè)教育工作的相關(guān)事宜，從而客觀上形成學工系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)二條線，創(chuàng)業(yè)教育單項活動與學校主流工作分離的現(xiàn)狀。

（三）學生“熱”、教師“冷”：沒有完整、成熟的創(chuàng)業(yè)教育工作體制

在校大學生思想活躍、興趣廣泛、對創(chuàng)業(yè)活動比較感興趣，而高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)教育理念，他們因為自己所在的專業(yè)學科所限，再加上教學科研的工作任務(wù)重，以及高校教師考核體系的導(dǎo)向作用，對創(chuàng)業(yè)教育的興趣和參與度相對于大學生明顯缺乏積極性和主動性。目前各高校對于創(chuàng)業(yè)教育缺乏一套在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師團隊、工作經(jīng)費等方面的工作機制，創(chuàng)業(yè)教育的工作目標往往流于一種口號式的辦學形式。

三、關(guān)于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合模式

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標,將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來,通過研究、模擬演練,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準備。經(jīng)過近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在我國,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標不明確、定位不合理的狀況,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標應(yīng)是培養(yǎng)大學生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標:第一是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學生的綜合能力;第三是進一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標明確、定位合理,才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。

專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學,其以通識教育為前提基礎(chǔ),通過系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識和實際專業(yè)技能訓(xùn)練,在某一特定的領(lǐng)域達到特定水準的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高級人才。教育目標的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

其次,專業(yè)教育可以說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當然,這也不是絕對的。

再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強化、促進專業(yè)教育的作用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì);另一方面促使學生理論聯(lián)系實際,將所學知識運用到實際中,產(chǎn)生專業(yè)學習的實際需求,進一步激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣,增加專業(yè)學習的動力,強化專業(yè)教育。實際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學生個性品質(zhì)、鍛煉學生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學體系中,以基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識課堂教學為實施載體,在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識,訓(xùn)練學生綜合能力,提高學生整體素質(zhì),達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。

然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外進行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學習的脫節(jié),導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學實踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學效果,失去整體效應(yīng)。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結(jié)合起來,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育的融合模式

由于高校人才培養(yǎng)目標定位不同、學科及專業(yè)特點不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、學科專業(yè)特點研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會計學專業(yè)教學及近幾年指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動體會認為,要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育較好地融合,應(yīng)從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現(xiàn)行的會計學專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動行為。高校在會計學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,要正確認識會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會計學專業(yè)教育的理念,樹立融會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會計學專業(yè)教育過程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐的協(xié)調(diào)、配合,達到二者較好地融合,實現(xiàn)高等會計教育的目標。

(二)人才培養(yǎng)目標的融合

即將現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相融合。人才培養(yǎng)目標是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實現(xiàn)的結(jié)果,對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動起著導(dǎo)向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標各不相同。就會計學專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會計人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為目標。盡管各高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不同,但有其共同之處――均強調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)道德好,能夠適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學校、研究機構(gòu)從事會計實務(wù)工作和本專業(yè)教學、研究工作的高級專門人才。從現(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標,不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范、持久開展。因此,應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標中,在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。比如,在現(xiàn)行會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。人才培養(yǎng)目標明確、定位合理,便于引導(dǎo)會計學專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

(三)課程體系的融合

即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學計劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導(dǎo)致開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。

筆者認為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。在會計學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設(shè)置應(yīng)仿照會計學專業(yè)課程設(shè)置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會計學專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè),可設(shè)在大一、大二學年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達到開啟、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動,可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽進行,最好安排在會計學主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時進行,應(yīng)設(shè)在大三下學期和大四學年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學生各種能力(包括分工合作能力、團結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實際并運用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。

(四)教學內(nèi)容的融合

在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動,大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計劃書”體現(xiàn)出來,創(chuàng)業(yè)計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測、關(guān)鍵風險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務(wù)分析與預(yù)測等內(nèi)容與會計專業(yè)知識有密切的聯(lián)系,是會計、財務(wù)管理專業(yè)知識的具體運用。因此,在講授會計專業(yè)課程過程中,注意將專業(yè)理論知識的學習與創(chuàng)業(yè)活動連接起來,將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學生理論聯(lián)系實際,激發(fā)、調(diào)動學生專業(yè)學習的興趣,收到較好的教育教學效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學習效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學考核還不夠規(guī)范。對學生的考核,有些學校適當給予點學分,有些學校則沒有考評,全憑學生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學校對參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學校對獲獎項目的指導(dǎo)教師給予適當獎勵,有些學校則沒有任何考核,教學評價體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評價應(yīng)同專業(yè)課程考核評價一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標準、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當,以有利于學生發(fā)展為標準,采取多元教學評價體系,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲。

(六)師資及教學管理保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應(yīng)從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進行建設(shè),以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊伍,保障學生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學生作專題講座,對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應(yīng)指導(dǎo)、點評。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)活動中采取校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時,在教學管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學管理規(guī)章制度。

總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來實現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標定位、課程體系設(shè)置、教學管理配套規(guī)章及流程、師資建設(shè)保障等。要達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計學專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。

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