小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師 實(shí)踐反思 個(gè)體

法國最著名的牧師納德?蘭塞姆聆聽過一萬人的臨終懺悔。他說，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個(gè)人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道，但是每個(gè)人都可以把反思提前幾十年。做到了這點(diǎn)，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人?？梢哉f，每個(gè)人的發(fā)展都離不開反思。

一、我們?yōu)槭裁捶此?/p>

多年來，小學(xué)教育被許多人認(rèn)為是“學(xué)術(shù)水平”最低的教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，似乎也只有接受指導(dǎo)的責(zé)任，而沒有獨(dú)立研究的能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣被很多人誤認(rèn)為是一件很簡單的事，因?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系不難，一般人基本上是沒有不會(huì)做小學(xué)數(shù)學(xué)題的（奧數(shù)題可能除外），這其中包括我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己。每年重復(fù)教著同樣的內(nèi)容，教師自己也就是除了教材以外最多看看教學(xué)參考書而已，有的甚至連教材和參考書都不用看，有句行話就是“閉著眼睛也知道這道題在第幾頁，閉著眼睛也不會(huì)教錯(cuò)?！?/p>

基礎(chǔ)教育課程改革以來，面對不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，如果再不反思，還想抱著以前的“老底”不放，是很難適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求的。難怪有的老教師，過去曾自認(rèn)為對教材再熟悉不過了，哪一節(jié)內(nèi)容怎么講早已是滾瓜爛熟，現(xiàn)在總是感嘆越教越不會(huì)教了，他們不得不重新學(xué)習(xí)，重新建夠新課程背景下的教育教學(xué)行為?？梢院敛豢鋸埖卣f，今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不反思就無法進(jìn)行正常的教育教學(xué)工作，反思應(yīng)該而且必須成為教師生活工作的一個(gè)重要組成部分。反思，從回顧總結(jié)自己或他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，從不滿足現(xiàn)狀的遺憾中產(chǎn)生。只有經(jīng)常不斷地反思，合理地反思，把反思運(yùn)用到教育教學(xué)全過程，才能做到不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，才能讓自己的教學(xué)永遠(yuǎn)充滿創(chuàng)新色彩，讓自己的教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理的理智狀態(tài)之中。

二、反思什么

這是一個(gè)核心問題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)段、學(xué)科反思性教學(xué)的根本所在。教師的知識(shí)一般可以分為三大類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。其中前兩類知識(shí)可以從書本上獲得，而第三類知識(shí)更多的是來自教師的教育教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累。這三類知識(shí)在不同學(xué)段不同學(xué)科中所包含的內(nèi)容是不同的。

1.對本體性知識(shí)的反思

教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，就是數(shù)學(xué)知識(shí)。這里的本體性知識(shí)既包括顯性的可言傳數(shù)學(xué)知識(shí)，也包括隱性的默會(huì)知識(shí)即數(shù)學(xué)能力、素養(yǎng)，是兩者的統(tǒng)一體。從聽課觀察與對話交流過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎近一半的課后分析，或多或少涉及學(xué)科知識(shí)的紕漏或?qū)W(xué)科知識(shí)理解的偏差。比如生活中的角與數(shù)學(xué)中的角怎樣區(qū)分？軸對稱圖形只要對折后完全重合就可以了買嗎，是否要考慮圖案的一致性等等。

[案例1]在引入平角、周角等概念后，一位青年骨干教師讓學(xué)生自己提出問題。他把學(xué)生提出的問題板書在黑板上，差不多寫了半黑板。可見學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。接著，教師讓小組討論，看哪些問題自己能解答。隨后交流，大家認(rèn)為滿意了，就把該問題擦掉。最后還剩下一大半問題，學(xué)生無法解答或有學(xué)生試圖解答，但同學(xué)們不認(rèn)可。于是教師說：這些問題，以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)明白的。

遺留下來的問題有兩個(gè)是：0°角與周角有什么區(qū)別？有沒有大于360°的角？課后，教師坦率地承認(rèn)，之所以這樣處理，是因?yàn)樽约翰恢涝撛鯓咏忉?，才能使學(xué)生明白。事實(shí)上，教材已經(jīng)給出了一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)半周生成平角，旋轉(zhuǎn)一周生成周角。利用這一基礎(chǔ)，這些問題完全可以采用小學(xué)生能領(lǐng)會(huì)的方式作出解釋。例如，讓學(xué)生伸直右臂前平舉不動(dòng)，表示0°。然后身體連續(xù)兩次“向后轉(zhuǎn)”，即旋轉(zhuǎn)360°，這時(shí)手臂又回到了原來的位置。通過活動(dòng)，學(xué)生自己就能感悟0°與360°的區(qū)別與聯(lián)系。如果連續(xù)三次向后轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)的度數(shù)就大于360°，第二個(gè)問題也就有了答案。

[案例2]一次公開課上，一位教師隨手在黑板上畫了個(gè)三角形，標(biāo)上三條邊的厘米數(shù)1、2、3，直到下課未發(fā)現(xiàn)不妥。課后經(jīng)人指出，羞愧不已：“我怎么會(huì)犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤。”顯然，“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識(shí)不是遺忘了，而是“當(dāng)時(shí)沒想到”。諸如此類，司空見慣的案例，都不僅僅是偶然的遺忘。

上述兩個(gè)案例所反映的問題，在中國的文化背景下，在大多數(shù)人看來是不能聽之任之的。因?yàn)?，科學(xué)性是教學(xué)的基本要求，連科學(xué)性都不能保證的教學(xué)，難免“誤人子弟”?！敖滩陌盐詹缓?，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。錯(cuò)了、偏了，還有什么藝術(shù)可言呢？”這里，導(dǎo)致教師教學(xué)表現(xiàn)一再大失水準(zhǔn)的原因，與其說是由于某幾個(gè)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的缺失，不如說是由于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不足。因?yàn)橛辛溯^好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在這里表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通與數(shù)學(xué)直覺，即使某些概念遺忘了，也可以從其他方面的聯(lián)想中獲得補(bǔ)充和支撐；即使一時(shí)分辨不出學(xué)生的回答蘊(yùn)涵了哪一具體的數(shù)學(xué)思想、概念，也能從整體上體悟語境中的數(shù)學(xué)味。

作為數(shù)學(xué)科學(xué)，從原名到定義，從公理到定理，一般都是演繹呈現(xiàn)的。它簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、純粹，顯示了數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)。作為數(shù)學(xué)課程，為使學(xué)生能夠理解教材內(nèi)容，必須進(jìn)行教學(xué)法加工，使之轉(zhuǎn)化成為易于認(rèn)知的“教學(xué)形態(tài)”。而要彌補(bǔ)教師本體性知識(shí)的缺陷，需要引起教師自身的關(guān)注。因此，喚醒教師的警覺，提高對教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤的自我監(jiān)控意識(shí)，顯得尤為重要。要求教師既要鉆進(jìn)去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光審視教與學(xué)的過程，解剖自己的教學(xué)行為。

2.對條件性知識(shí)的反思

教師的條件性知識(shí)是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備數(shù)學(xué)教育的相關(guān)知識(shí)以及兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理?！靶W(xué)生的數(shù)學(xué)思維是逐步發(fā)展的。一二年級(jí)是在直觀行動(dòng)思維基礎(chǔ)上的以具體形象思維為主；隨著年齡的增長、數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，到了三四年級(jí)，具體形象思維逐步減少而抽象邏輯思維逐步增加；到了五六年級(jí)，小學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步發(fā)展，但仍不能像成人那樣完全依托抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思維，還往往要以具體的表象作為認(rèn)識(shí)的支柱。這種過渡，不是單純一加一減的關(guān)系，具體形象思維與抽象邏輯思維往往是兼而有之，是相互補(bǔ)充和滲透的，而直覺思維則是數(shù)學(xué)思維發(fā)展到一定階段前兩種思維有機(jī)結(jié)合達(dá)到質(zhì)變的升華形態(tài)?！?/p>

[案例3]二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識(shí)線段”，是以“毛線”作為線段的生活原型進(jìn)行教學(xué)的。一位教師先讓學(xué)生把課前帶來的毛線放在桌子上，說一說它是什么樣的。然后讓學(xué)生想辦法將它變直。接著教師總結(jié)說：“將毛線拉直，就成了一條線段。你們小手捏住的兩端叫做線段的端點(diǎn)?！弊詈蠼處熥寣W(xué)生把自己當(dāng)作線段來介紹，結(jié)果有的學(xué)生說：“我要是被同學(xué)拉直了，我就是線段?！庇械膶W(xué)生說：“把我放在桌面上，我就是彎的?！边€有的學(xué)生說：“線段可以補(bǔ)衣服?！?/p>

[案例4]一位教師在執(zhí)教“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”時(shí)，要求學(xué)生想辦法計(jì)算35-2和35-20，學(xué)生都采用了小棒進(jìn)行計(jì)算：35-2，從5根里拿走2根，剩33根；35-20，從3捆里拿走2捆剩1捆5根。教師看見學(xué)生都能用小棒計(jì)算此類題，認(rèn)為教學(xué)目的已達(dá)到，大功告成，然后就開始練習(xí)。

上述兩個(gè)案例雖然都考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，都能從直觀教具或?qū)W具出發(fā)，引出概念或計(jì)算法則。但兩位教師都把操作過程看作了教學(xué)的最終目標(biāo)，而沒有讓學(xué)生從最初階段的感知表象中抽取本質(zhì)的東西來。前者沒有幫助學(xué)生建立起“線段都是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，線段有長短”等本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，后者沒有幫助學(xué)生明白“兩位數(shù)減一位數(shù)是從個(gè)位數(shù)里減，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位數(shù)里減”的計(jì)算方法。

兒童的認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：動(dòng)作認(rèn)知、圖形認(rèn)知、符號(hào)認(rèn)知。這三個(gè)發(fā)展階段對應(yīng)著兒童思維發(fā)展的三種水平：操作水平、表象水平、分析水平。顯然，兒童在概念學(xué)習(xí)中也要經(jīng)歷從具體――表象――抽象的過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在直觀物體和抽象概念之間搭建橋梁。既應(yīng)幫助學(xué)生為抽象的數(shù)學(xué)概念建構(gòu)起適當(dāng)?shù)摹靶睦硪饬x”，又應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從抽象的高度把握具體的對象。因此，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，精心地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，課堂中針對學(xué)生的認(rèn)知偏差靈活地實(shí)施生成性教學(xué)，主動(dòng)補(bǔ)充教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，使自己的教學(xué)有更豐厚的底蘊(yùn)。

3.對實(shí)踐性知識(shí)的反思

教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)，實(shí)際上就是通常所說的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧。“教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的對教學(xué)工作的規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力?！?/p>

[案例5]這是一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課，練習(xí)內(nèi)容是“工程問題”，其中一道題是這樣的：“打一部書稿，小李單獨(dú)打10天完成，小王單獨(dú)打12天完成，小均每天打64頁，如果小李與小王兩人合打4天，那么就剩256頁沒打完。三人合作幾天才能打完這部書稿？”學(xué)生讀完題后都沉浸在苦思冥想之中，數(shù)分鐘后才只有幾個(gè)學(xué)生提筆演算。突然，學(xué)生C猛地舉起手，但馬上又縮了回去。教師詢問原由，學(xué)生C怯生生地說：“我的答案是4天，不知對不對？”教師高興地說：“這道題的答案就是4天，你是怎么知道的？”學(xué)生C說：“我是用256÷64求得的……”話音未落，教室里立刻爆發(fā)出一陣大笑。面對著學(xué)生C突如其來而且是始料未及的解法及其“制造”的混亂局面，教師面帶怒氣地說：“胡鬧！坐下！”在教師的責(zé)備與同學(xué)的嘲笑之下，學(xué)生C被羞得滿臉通紅，默默地坐下了。

其實(shí)，學(xué)生C的想法是一種獨(dú)特而簡潔的解法。這種直覺不就是我們教師經(jīng)常說的創(chuàng)新思維的“火花”嗎？而這稚嫩的“火花”卻被教師在其迸發(fā)之時(shí)給無情地澆滅了！以“胡鬧”為“罪名”傷害了學(xué)生的自尊心與自信心，助長了“唯師獨(dú)尊”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；打擊了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這些對學(xué)生的后繼發(fā)展是十分不利的。課后，該教師進(jìn)行反思時(shí)寫道：當(dāng)時(shí)只想著盡快完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生提出的解法根本就沒有想，以至于造成了不良的教學(xué)效果。

課堂情景是極為復(fù)雜的，課堂是動(dòng)態(tài)生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的種種策略，都會(huì)在課堂上展現(xiàn)出不同的場景。所以即使教師在備課中預(yù)設(shè)得再充分，也難以預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的形形的情況和細(xì)節(jié)。這就要求教師必須根據(jù)課堂中傳出的各種信息，及時(shí)作出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧﹣聿粩嗟卣{(diào)整自己的教學(xué)行為。所有的這一切，都無時(shí)無刻地在向教師的教學(xué)智慧挑戰(zhàn)。教師的實(shí)踐是每一位教師成長的基石，教師專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善是在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師對教學(xué)的各種看法、各種想法，只有在與實(shí)踐的結(jié)合中，特別是在實(shí)踐后的反思中才能轉(zhuǎn)化為智慧。教學(xué)的技能、技巧是可以模仿，可以培訓(xùn)的，但教學(xué)的智慧是訓(xùn)練不出來的。教學(xué)智慧更多靠的是個(gè)人長期不懈的學(xué)習(xí)、不斷的反思得來的。

三、怎樣做就算是反思了

只要能做到謹(jǐn)慎進(jìn)行教學(xué)決策，充分關(guān)注教學(xué)反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析總結(jié)，積極尋求解決問題的辦法，他的教學(xué)也已經(jīng)具有了反思的性質(zhì)。

1.反思自己的教育思想和教育理念

所設(shè)定的育人標(biāo)準(zhǔn)是否適合時(shí)代要求？是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展？教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了什么理念？是否將課程改革的新理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是否有走過場的現(xiàn)象？

2.反思教學(xué)過程

所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是以學(xué)定教，還是以教定學(xué)？是否重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程？是否有利于開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維？

3.反思教學(xué)方法和教學(xué)手段

采用的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)？是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？是否有利于揭示知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律？所借助的教學(xué)手段是否有利于整合教育資源，調(diào)動(dòng)教育機(jī)能，激起學(xué)習(xí)欲望？

4.反思教學(xué)評價(jià)

所采用的教學(xué)評價(jià)的理論依據(jù)是什么？是否符合素質(zhì)教育的要求？是否用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生？是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的改革？它有哪些因素構(gòu)成，是否具有全面性、科學(xué)性？

5.反思教學(xué)的人文關(guān)系

教學(xué)中的師生關(guān)系是怎樣的，是平等對話還是高高在上？是否有利于學(xué)生人格的塑造和個(gè)性的發(fā)展？是否有利于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、世界觀？

四、個(gè)體實(shí)踐反思操作步驟

無論反思性教學(xué)發(fā)生在什么時(shí)候，無論是對教學(xué)目標(biāo)的反思還是對教學(xué)手段的反思，或者只是對自己的某一想法、做法進(jìn)行分析，都存在著一個(gè)內(nèi)在的教學(xué)反思邏輯，那就是反思性教學(xué)操作的步驟。

1. 做了什么――反思性教學(xué)操作的第一步

教師的教學(xué)工作從形式上看好像是單調(diào)的重復(fù)，實(shí)際上任何人都不可能完全重復(fù)自己的過去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是如此。首先我們面對的學(xué)生一天一天長大，學(xué)生的昨天和今天就不相同；即使是同一個(gè)年級(jí)，今年的一年級(jí)學(xué)生絕對不會(huì)和去年的一年級(jí)學(xué)生相同。其次我們面臨的課堂是一個(gè)瞬息萬變的時(shí)空，任何意想不到的情況都會(huì)隨時(shí)發(fā)生。也許是天氣的突然變化會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使我們正在進(jìn)行的教學(xué)突然中斷；也許是我們說的某一句話，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，使正常的教學(xué)任務(wù)無法得以完成；也許是某個(gè)學(xué)生的突發(fā)奇想，擾亂了我們已經(jīng)想好的教學(xué)計(jì)劃……這些都足以讓我們摒棄“重復(fù)昨天故事”的感覺，以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學(xué)工作中。想一想：我是怎樣進(jìn)行教學(xué)決策的，我是怎樣組織教學(xué)的，我是怎樣表達(dá)知識(shí)的，我是怎樣評價(jià)學(xué)生的，等等。這其實(shí)就是一個(gè)比較完整、規(guī)范的教學(xué)過程的描述。當(dāng)然，我們不必面面俱到地記下教學(xué)全程，但我們必須記下最觸動(dòng)自己的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)片段。

2. 所做的有效嗎――反思性教學(xué)操作的第二步

當(dāng)我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復(fù)的教學(xué)事件得以簡潔地再現(xiàn)后，再現(xiàn)的教學(xué)事件事實(shí)上已成為我們的認(rèn)識(shí)對象。教師“所做的”是否有效，就要分析教師“所做的”是否落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

我們在進(jìn)行反思時(shí)，不可能在一節(jié)課里把三維目標(biāo)的落實(shí)情況都進(jìn)行反思。畢竟一般小學(xué)一節(jié)課是40分鐘，真正讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正讓學(xué)生交流與合作……要實(shí)現(xiàn)任何教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間是第一位的保證要素。如果我們既要強(qiáng)調(diào)過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，又要落實(shí)雙基，時(shí)間往往會(huì)不夠。事實(shí)上，上課有經(jīng)驗(yàn)的一些教師常常不是在一節(jié)課中方方面面都突出，而是突出一個(gè)方面。因此，我們在反思行動(dòng)是否有利于目的的實(shí)現(xiàn)時(shí)，首先要整體地把握數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。這樣，我們的反思性教學(xué)就有了一個(gè)可操作的教學(xué)目標(biāo)，反思才會(huì)有效。

3. 所做的自身合理嗎――反思性教學(xué)操作的第三步

對于塑造人性、培養(yǎng)人才的教育活動(dòng)來說，目的的實(shí)現(xiàn)固然重要，但是教學(xué)手段的合理性也是教師應(yīng)該追求的?！八龅淖陨怼?，即教師的教學(xué)行動(dòng)本身，應(yīng)符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和道德的標(biāo)準(zhǔn)。

4. 還能怎樣做――反思性教學(xué)操作的第四步

反思性教學(xué)就其本質(zhì)來說，是一個(gè)“提出問題――探討研究――解決問題”的過程。回顧過去的目的是面向未來。在未來面前，我們本能的問題就是“我還能怎樣做”。

以上的操作步驟可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師“對號(hào)入座”。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，無論他的基礎(chǔ)有多差，水平有多低，只要他愿意實(shí)施反思性教學(xué)，并且按照上述反思性教學(xué)的操作步驟一步一步地去嘗試，在嘗試的過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，不斷求教于專家，用前一個(gè)認(rèn)識(shí)層面的反思，改進(jìn)下一個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)了的教學(xué)設(shè)計(jì)就要繼續(xù)實(shí)踐，實(shí)踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實(shí)踐反思，反思實(shí)踐，我們的教學(xué)藝術(shù)水平必然不斷上升，課堂教學(xué)效果定會(huì)日益提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

當(dāng)科研使更多教師成為有主張的教育者、和"有理論的實(shí)踐者"，當(dāng)科研使更多學(xué)校成為"有特色的品牌校"，教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了整體性提升，教育科研便找到了它的價(jià)值，幸福便成了它的"修飾語"。

當(dāng)前，新一輪交出教育課程改革進(jìn)入深化階段，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實(shí)踐訴求。因此，一線教師只有樹立正確的科研價(jià)值觀才能在教育科研中有所斬獲。

我們這支團(tuán)隊(duì)在吳正憲工作站的引領(lǐng)下，正在努力朝著科研才能提升自己的研修水平的角色中轉(zhuǎn)變思想，努力讓一線的教師認(rèn)識(shí)到"草根"也可以做研究，我們結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合理論相信會(huì)研究出一份接地氣的成果來。

首先，以問題解決為目的。任何科研都始于問題，沒有問題就沒有科研的動(dòng)力。課堂教學(xué)中講臺(tái)是教師的"陣地"也是教師在試驗(yàn)中困惑的產(chǎn)生地，教師如果能夠做一個(gè)教育的有心人，勤于聚焦自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疑難雜癥，并結(jié)合教育教學(xué)理論，一定會(huì)尋找出存在的困惑，并提煉出研究的價(jià)值。

其次，以實(shí)際需要為導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有從自己切身的問題入手，以應(yīng)用性研究為主，避免"跟風(fēng)應(yīng)景，重復(fù)他人。"一線教師的教育科研出發(fā)點(diǎn)根本上是改進(jìn)實(shí)踐而非構(gòu)建理論，特別是隨著教育形式的發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)、改變教與學(xué)的方式，教師專業(yè)發(fā)展等成為學(xué)校新的需要，在可嚴(yán)重探索出學(xué)校和教師發(fā)展的正確路徑，滿足新需要是科研的重要意義。

以"小、短、平、實(shí)"為原則。從小處入手，選小題目，做深、做透，研究實(shí)實(shí)在在的問題，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)，而是"以小見大"。所以選題是把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向。

以專業(yè)發(fā)展為動(dòng)力，小學(xué)教育科研一定要去精英化，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教師都是教育科學(xué)研究的成員，人人參與科研，真正實(shí)現(xiàn)教育科研的著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在自己的教育教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)放在對教育過程的反思上。

以多種形式為載體。小學(xué)教育科研的特點(diǎn)是具有草根性和實(shí)踐性，因而，教育科研旨在從教育教學(xué)中的小問題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理論，形成自己的管理、教育、教學(xué)特色。限于時(shí)間和精力，還可以選擇如何撰寫教育案例、教學(xué)反思、教育敘事、研究論文、開展教育教學(xué)思想研討會(huì)，學(xué)術(shù)論壇，教育沙龍、名師工作室、教學(xué)模式推介、公開課展示等多種形式。

以大膽創(chuàng)新為旨趣。教師要力爭打破兩種權(quán)威：一種是權(quán)威理論，一種是經(jīng)驗(yàn)權(quán)威，唯有從"新"字上得以實(shí)現(xiàn)，教師才會(huì)在科研中探索自己的教育教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)有所作為。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 無痕監(jiān)控

現(xiàn)在,教師們時(shí)常抱怨學(xué)生難教、師生關(guān)系仿如水火,教師言之諄諄,學(xué)生卻聽之藐藐;教師三令五申,學(xué)生卻無動(dòng)于衷。究其原因,關(guān)鍵還在于監(jiān)控理念和方法上的落后,使教師對學(xué)生的情感呼喚視而不見,不能做到用超凡的魅力感染人,用包容的心靈體悟人,用藝術(shù)的手段引導(dǎo)人。

實(shí)現(xiàn)無痕監(jiān)控的理想境界,除應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)條件外,還要求老師做好以下三方面工作。

一、潤物無聲的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中,課堂氣氛沉悶時(shí),學(xué)生也就學(xué)得無精打采,而當(dāng)他們能夠針對某一問題發(fā)表見解、大聲爭論時(shí),即使不發(fā)言的學(xué)生也會(huì)精神抖擻、神采奕奕。這時(shí)的課堂,根本不需要教師挖空心思地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生自然而然會(huì)在高昂的情緒中保持歡快、熱烈的氣氛。此時(shí),老師的職責(zé)是把握論題的方向、引導(dǎo)爭論的深入,以保證教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)到。

我的教學(xué)案例:《長方體的表面積》。

在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上,我組織學(xué)生練習(xí)這樣的一題:一個(gè)長方體的木箱,長5米,寬5米,高10米,這個(gè)木箱的表面積和體積各是多少?

出示題目后,學(xué)生開始交流,有同學(xué)馬上舉手了。

接著,學(xué)生列出了(5×5+5×10+5×10)×2、5×5×2+5×10×2+5×10×2、(5×5+5×10×2)×2等不同的算式,我都給予了積極的肯定,正當(dāng)我要鳴金收兵時(shí),一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生站起來說:“老師,我還有一種方法,列式是5×5×10?！?/p>

這時(shí),很多學(xué)生開始輕聲地爭論,有同學(xué)馬上舉起了手想發(fā)表自己的看法。有學(xué)生說:“長×寬×高,是表面積的公式嗎?你肯定錯(cuò)了。”

“我沒弄錯(cuò)!我求的就是長方體的表面積。”這個(gè)學(xué)生大聲地爭辯。

那時(shí)的我也有點(diǎn)疑惑。但是,盡管不解,我還是堅(jiān)持”學(xué)會(huì)耐心傾聽學(xué)生表述”的原則,那是對學(xué)生的尊重。我讓這個(gè)同學(xué)說說自己的觀點(diǎn)。

“行!”他很自信地拿了一個(gè)長方體學(xué)具,邊指邊說:“長方體的一個(gè)側(cè)面面積是5×10,可以看成2個(gè)5×5,4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5,上下兩個(gè)底面是2個(gè)5×5,這樣長方體表面積一共有10個(gè)5×5,即5×5×10?！?/p>

聽了他的回答,我繼續(xù)組織學(xué)生討論,進(jìn)而展開各抒已見的爭辯。因?yàn)樵谵q駁觀點(diǎn)的過程中,能讓學(xué)生的思維充分展現(xiàn)活力和靈氣。在熱烈的氣氛中,老師輕松,學(xué)生自主。學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的熱情在升溫,學(xué)生的創(chuàng)新潛能在碰撞中閃現(xiàn)火花,學(xué)生的思想在開放中得以放飛。

最后,我問:“同學(xué)們,聽懂了嗎?原來他是通過轉(zhuǎn)化來思考的,他的列式不但沒錯(cuò),而且還很有新意!”作為一名老師,我懂得:應(yīng)該在這樣的時(shí)刻,及時(shí)給予他肯定和鼓勵(lì),以呵護(hù)他萌芽的創(chuàng)新意識(shí)。頓時(shí),教室里,學(xué)生的掌聲如雷,很多同學(xué)都向他投去了贊許的目光。他的臉上也露出了勝利的微笑。

課后,我反得琢磨著這個(gè)教學(xué)片斷,深深地感到作為一名教師,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),封閉,機(jī)械,單調(diào)和沉悶的氣氛,要善于跳出自己設(shè)置的框框教數(shù)學(xué),在課堂教學(xué)中,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)潤物無聲的課堂氛圍,讓學(xué)生大膽猜測,大膽設(shè)想,在交流合作的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、接納與欣賞。

二、均衡平等的參與機(jī)會(huì)

實(shí)現(xiàn)無痕監(jiān)控的理想境界,不但要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)潤物無聲的課堂環(huán)境,而且要求其盡量為學(xué)生提供廣泛充分的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),因?yàn)橹挥羞@樣,才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí),從而把可能出現(xiàn)的違紀(jì)問題消滅在萌芽中。

記得那天教學(xué)“5以內(nèi)的減法”,隨著鼠標(biāo)輕輕地一按,美麗的畫面和著明快的音樂一下子跳躍出來,接著畫面上演示了小刺猬卷走蘋果的情景,憨態(tài)可掬的小刺猬逗得孩子們一個(gè)個(gè)笑嘻嘻的?！靶∨笥褌?你們看到了什么?能提出問題嗎?”親切的提問把孩子們的思緒拉回到數(shù)學(xué)問題中,“有5只蘋果,小刺猬卷走了2只,還剩幾只?”這個(gè)問題,你們能列算式嗎?話音剛落,一雙雙小手就爭先恐后地舉起來了,看來這個(gè)問題對孩子們來說太拿手了。在學(xué)生列出算式后,我自然把教學(xué)重點(diǎn)落在了算法上,“5-2=,你是怎樣想的?可以自己想,也可以和小組里的小朋友交流?！蔽乙粧伋鰡栴},有的孩子就自個(gè)兒在靜靜地思考,有的孩子就投入了熱烈的討論中,各抒已見,這時(shí)我就是一個(gè)最安靜的聽眾了。反饋匯報(bào)時(shí)的場景尤為熱鬧,真可謂不拘一格。一個(gè)孩子得意地說:“我一眼就看出來了,剩下的1、2、3、3個(gè)嘛?！绷硪粋€(gè)孩子爭辯了:“那如果沒有圖畫怎么看呀,我和他想得不一樣,5個(gè)滾走一個(gè)是4個(gè),再滾走一個(gè)是3個(gè),5、4、3嘛?！敖又?又有一個(gè)靦腆的小姑娘回答說:“我可以用手指算?！薄芭?那是小寶寶的辦法?！迸赃叺男∧泻⑷滩蛔〔逶捔?還撇撇嘴,一臉的不屑。當(dāng)我請他回答時(shí),他胸有成竹地說:“5可以分成2和3,所以5-2=3?！甭曇粲执嘤猪懥?那個(gè)小姑娘也靈機(jī)一動(dòng),又補(bǔ)充說:“我還有辦法,因?yàn)槔蠋熃踢^3+2=5,所以,反過來就是5-2=3?！边@不,不等我支招,算法多樣化和更優(yōu)化就在孩子們不甘示弱的表現(xiàn)中凸顯出來了。短短的課堂一瞥,讓我看到了生動(dòng)的課堂景觀,孩子們的出彩,讓我想到了一句話:“讓出必要的時(shí)間,讓孩子們精彩?！?/p>

要使學(xué)生廣泛深入地參與課堂教學(xué)活動(dòng),還應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。再好的方式和方法,如果沒有變化,時(shí)間長了也會(huì)變得乏味。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師還要適時(shí)改變教學(xué)組織形式,如變學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí),這樣便可以使課堂氣氛由“冷”變“熱”。

三、張馳有致的教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)節(jié)奏,就是課堂教學(xué)過程中具有一定規(guī)律性和重要性的教學(xué)變化形式。教學(xué)實(shí)踐證明:在課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)墓?jié)奏是很重要的。如果教學(xué)節(jié)奏過快,單位時(shí)間里的信息量過大,學(xué)生無法展開思維,跟不上教師的所講內(nèi)容;若節(jié)奏過慢,過于單調(diào),難以穩(wěn)定學(xué)生的注意,使學(xué)生思維松弛,甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒,無法集中精神或“昏昏欲睡”,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生身心健康,使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

四、結(jié)束語

教育同世間其他一切活動(dòng)一樣,以“無痕”為行動(dòng)的理想境界,因此,符合現(xiàn)代教育理念的監(jiān)控也應(yīng)該是無痕監(jiān)控。它富于美感,蘊(yùn)涵創(chuàng)造,充滿暗示;它通過營造潤物無聲的課堂氛圍、為學(xué)生提供廣泛充分的參與機(jī)會(huì)、譜就張弛有致的教學(xué)節(jié)奏等方式來實(shí)現(xiàn);讓學(xué)生感覺到不是置身于窒悶梏人的“教規(guī)”下,而是徜佯于人性關(guān)懷的呵護(hù)中,智慧因?qū)W習(xí)而豐沛,生命因監(jiān)控而充盈。

參考文獻(xiàn):

[1]王莉莉.從后現(xiàn)代主義視角重構(gòu)師生關(guān)系[J].教育導(dǎo)刊,2003,(05).

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

循著成長的軌跡，回首剛參加工作的那段日子，我樸素地執(zhí)著于我的工作，我認(rèn)為只有努力了才能無愧于心,才能給自己一個(gè)存在的理由。

__年9月，我被分配到__九年制學(xué)校，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)還有英語、社會(huì)、科學(xué)或音樂，工作多而繁雜。在課余時(shí)間，我認(rèn)真及時(shí)地請教有經(jīng)驗(yàn)的老師，力求扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。除了干好自己教學(xué)工作和班務(wù)工作，我還喜歡制作各種適用的、實(shí)用的教學(xué)用具和幻燈片。我總是用心去做好每一件事，就像一塊厚厚的海綿一樣，歡暢地吮收著一切我想學(xué)會(huì)想做好和熱愛的東西……

__年，我被選調(diào)進(jìn)初中部擔(dān)任英語教學(xué)。我明白，自己將面對新的挑戰(zhàn)和壓力。面對濟(jì)濟(jì)一堂個(gè)頭和我一般大小的孩子們，面對早已不是我印象中的英語教材，面對還有很多我不熟悉的新單詞……我深深地感到“不讀書，無以知，不讀書，無以教”的真正內(nèi)涵。為了提高自已，除了請教之外，無數(shù)個(gè)深夜和周末，我把買來的一大堆教學(xué)參考資料一遍又一遍地津津有味地翻閱、記錄。每準(zhǔn)備一節(jié)課總是先通讀教材，再認(rèn)真翻閱參考資料，試圖從中能尋找到幫助理解教材編排意圖的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再通過比較分析權(quán)衡出學(xué)生易于理解易于消化易于接受的教學(xué)設(shè)計(jì)。

功夫不負(fù)有心人，每學(xué)年期中期末考試學(xué)生成績都很優(yōu)異，我也年年被評為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。學(xué)生中考以96.7的人均分為初中三年的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)漂亮的句號(hào)，打破了學(xué)校往年中考錄取人數(shù)的記錄。__年，我被縣委縣政府授予“園丁獎(jiǎng)”。幾年的潛心積淀已經(jīng)慢慢融入我生命的每一個(gè)細(xì)胞。磨礪使我的視野開闊、思路清晰、教學(xué)從容、能力提升，我也在教學(xué)中逐漸成熟起來。

__年8月，我被調(diào)入?yún)魏映跫?jí)中學(xué)。一年結(jié)束，學(xué)生以最大的努力給了我最大的安慰和鼓勵(lì)，教學(xué)成績排名年級(jí)第一，我的付出得到了同行的認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并被評為鎮(zhèn)級(jí)優(yōu)秀教師。__年，我被推薦參加__理工學(xué)院承辦的“國培計(jì)劃——陜西省農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)能力提升置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目三個(gè)月的學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)給了我又一次全新的洗禮，新課程的教學(xué)理念，新課標(biāo)的詳細(xì)解讀，一線教學(xué)能手的答疑解惑，與專家近距離的溝通，在漢臺(tái)一中短期的學(xué)習(xí)交流，我收獲著，成長著，快樂著。

__春，我代表學(xué)校參加了片區(qū)賽教，以片區(qū)英語組第一的成績?nèi)〉每h級(jí)賽教資格，縣級(jí)賽教結(jié)束我以第三名的成績?nèi)〉昧丝h級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，但離推薦參加市級(jí)賽教還有距離。這次經(jīng)歷又一次豐富了我的教學(xué)積淀，也更進(jìn)一步增強(qiáng)了我的執(zhí)著與拼搏。我開始反思自己，因?yàn)槲ㄓ兄蛔悖拍苡泻筮M(jìn)。借學(xué)校實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”的高效課堂模式為契機(jī)，從課堂做起，注重突出學(xué)生主體地位和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的真實(shí)有效，課堂語言組織的準(zhǔn)確到位，評價(jià)方式的靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)的自然流暢……

2014年，我又一次獲得了代表學(xué)校參加賽教的資格。有人曾說過，“賽教，是教師專業(yè)成長的高速路?！蔽蚁朐谶@條高速路上錘煉技術(shù)與技巧，體驗(yàn)速度與激情，感受成長與超越。在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我向?qū)＜艺埥蹋蛲聦W(xué)習(xí)，反思改進(jìn)，體會(huì)一節(jié)課應(yīng)該怎樣在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上組織學(xué)生的高效活動(dòng)，合理分配時(shí)間，確定重難點(diǎn)，整合教材，關(guān)注細(xì)節(jié)。每一節(jié)課我都是先“素寫”，后“裝飾”，再對著鏡子練習(xí)講課和說課，甚至三番五次地把自己重來。在不斷地追尋中，我越來越堅(jiān)信自己，越來越明白教師的角色定位最終以抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心為目的，教師的語言不僅是導(dǎo)航，更要給學(xué)生力量，甚至像種子一樣，能看到學(xué)生膨脹發(fā)芽的勢頭，聽到學(xué)生抽芽拔節(jié)的聲響。我也越來越自信地駕馭教材，獨(dú)立而獨(dú)特地解讀文本，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。特級(jí)教師王君老師說：比賽，是公開課中的公開課。是對人智慧的巨大挑戰(zhàn)，是對身心的嚴(yán)酷磨礪。一次一次的比賽，就是一次一次地經(jīng)歷血與火的挑戰(zhàn)。美美地享受比賽的過程就是歷練，教學(xué)思想、行為和心智的更成熟就是結(jié)局?，F(xiàn)在回首，從片區(qū)、縣級(jí)、市級(jí)，一路到省上，的確如此。最大的收獲真的不是比賽結(jié)果的驚喜，而是整個(gè)過程的“痛并快樂”。

生活在這個(gè)可以擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)途徑的時(shí)代，我很珍惜和同伴可以學(xué)習(xí)在一起、研究在一起的時(shí)光。如果說學(xué)習(xí)是汲取營養(yǎng)，那么教研更為我的成長鋪設(shè)了階梯，使我能夠一步一個(gè)腳印地向更高的水平邁進(jìn)。在翻閱教育理論書籍時(shí)看到一句話：教學(xué)的最高境界在于反思。于是我開始留心自己的教學(xué)言行，開始把學(xué)習(xí)的心得和教學(xué)實(shí)踐中的成功做法總結(jié)出來，再聯(lián)系理論加以擴(kuò)展和補(bǔ)充，撰寫教學(xué)反思、論文、案例和教育敘事。我先后撰寫多篇論文和敘事在市或縣教研論文評選中獲獎(jiǎng)，并在國家教育期刊上發(fā)表，多篇教學(xué)設(shè)計(jì)被省級(jí)刊物錄用。我還積極完成校本研修課題，申請縣級(jí)小課題，參與省級(jí)課題研究。行走在研究的路上，我總是以一

種向上向前的姿態(tài)，用開放的懷抱，謙虛的態(tài)度，去接納，去完善，去提高。經(jīng)風(fēng)雨，受磨練，一步步走來，一天天褪去青澀，一點(diǎn)點(diǎn)成熟起來，收獲了自身素質(zhì)的提升和教研能力的全面提高，也真實(shí)地體會(huì)到了“教學(xué)并辛苦，教學(xué)并快樂，教學(xué)并思想”。工作以來的十三年中，我的教育歷程中有過許許多多的第一次。第一次在培訓(xùn)中把整個(gè)初中英語語法梳理的通通透透；第一次在教師節(jié)手捧鮮花，感受“園丁”的幸福；第一次參加“國培計(jì)劃”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；第一次在賽教之旅中收獲滿滿……這無數(shù)的第一次都讓我記憶猶新，盛滿感激與感動(dòng)。每一次經(jīng)歷都是一種財(cái)富和動(dòng)力，我遨游其中獲取知識(shí)的增補(bǔ)，人情的感悟，技能的提高，心理素質(zhì)的錘煉……也逐漸懂得除了自己的努力之外，最難能可貴的是，在我的身后，我的教育故事里，一直有那么多的人在關(guān)心著我，托舉著我，是他們讓我慢慢地成為一個(gè)有故事的人，讓我的故事更溫暖，更明媚。在求學(xué)路上，恩師的細(xì)心栽培，父母的悉心教導(dǎo)使我成為一個(gè)“托起太陽的人”。在中心學(xué)校的十個(gè)年頭，我從青澀走向成熟，感謝共事一起的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，給了我初上講臺(tái)的幫扶，成長路上的支持。在人才濟(jì)濟(jì)、溫情滿園的呂河初中，我的人生奔向了一個(gè)新的起點(diǎn)，像丑小鴨一樣飛向心中的白天鵝。感謝學(xué)校安排的外出學(xué)習(xí)讓我豐富知識(shí)、拓寬視野。栗時(shí)平校長和所有領(lǐng)導(dǎo)們的支持與鼓勵(lì)，引領(lǐng)著我前進(jìn)。同事們親切的關(guān)懷，像路燈一樣，讓我溫暖，伴我延伸，讓我深切地感受到我的身后是整個(gè)呂河初中。教研組長陳正剛老師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，還有耐心的指導(dǎo)和殷切的期望。英語組的所有老師在百忙中抽出時(shí)間觀課、評課，一個(gè)個(gè)真知酌見、一句句金玉良言，使我的教學(xué)思路更加清晰，讓我在豁然開朗中更加找到了自信。張秀玲老師在我經(jīng)常冷不丁冒出的疑問中建言獻(xiàn)策、幫扶鼓勵(lì)。教研室主任李華老師的細(xì)心指導(dǎo)和精心栽培，城關(guān)一中的祝世瑞校長和劉娜老師毫不保留地把經(jīng)驗(yàn)傳授給我。我深深感謝所有幫助過我的良師益友，感謝你們！

如果，教師是一棵大樹，那么專業(yè)知識(shí)就是這棵大樹的根系，教學(xué)實(shí)踐就是這棵大樹的枝干，科研活動(dòng)就是這棵大樹的花朵，教學(xué)成果就是這棵大樹的果實(shí)。我要行走在讀書、教學(xué)、研究和寫作中，成長為一棵枝繁葉茂的大樹。

“資之深，則取之左右逢源。”作為新時(shí)代的教師只有好讀書、讀好書，才能跟上教育改革的步伐，才能用榜樣的資格和力量引領(lǐng)學(xué)生在書山學(xué)海中遨游，才能以一池清澈而富含“礦物質(zhì)”的有源活水，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)和精神的世界里徜徉。沒有厚積就沒有薄發(fā)，沒有深入就沒有淺出。所以，我要多讀書，既要讀專業(yè)性的學(xué)科著作，也要讀綜合類的“科外閑書”；既要讀短小的“豆腐塊”，也要讀高深的“大部頭”。要一邊讀一邊認(rèn)真地做摘抄和反思筆記，要通過精讀細(xì)記來開闊我的視野，啟迪我的思想，厚實(shí)我的底蘊(yùn)。

用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去觀察，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好。精心鉆研教材，了解學(xué)生，開發(fā)課程資源，廣泛吸納先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到“因?qū)W而教”。還要學(xué)習(xí)名師，像名師那樣埋頭苦干，那樣熱愛事業(yè)和學(xué)生，那樣站在教學(xué)制高點(diǎn)上，那樣彰顯個(gè)性。名師胡海濤說：沒有“自己”的教師，就沒有個(gè)性的教學(xué)，沒有個(gè)性的教學(xué)怎能在教學(xué)中創(chuàng)新。所以，“個(gè)性”和“靈性”----我教學(xué)的夢寐以求。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事案例范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教育同仁：

上午好！

今天是__新教育人一年一度的隆重聚會(huì)，主要任務(wù)是總結(jié)過去一學(xué)年工作，表彰先進(jìn)集體和個(gè)人，進(jìn)行年度集中培訓(xùn)。下面按照會(huì)議安排，我就過去一學(xué)年的新教育實(shí)驗(yàn)作工作報(bào)告。

一、充分肯定成績，在回顧中增添前進(jìn)的動(dòng)力

過去的一年，在教育局領(lǐng)導(dǎo)班子的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在新教育實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組織下，通過各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的共同努力，我縣新教育實(shí)驗(yàn)走過了不平凡的一年，取得了令人欣慰的成效。

（一）導(dǎo)向機(jī)制逐步完善

1、堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向。一年來，教育局領(lǐng)導(dǎo)對新教育實(shí)驗(yàn)繼續(xù)給予大力支持。劉玉紅局長十分關(guān)注實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，多次聽取新教育實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào)，了解實(shí)驗(yàn)過程中的困難和問題，到實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查指導(dǎo)。王萬連書記、劉照華副局長等領(lǐng)導(dǎo)親自參加新教育現(xiàn)場會(huì)，與一線老師們一起研討新教育。教育局新教育指導(dǎo)組定期召開會(huì)議，開展專題調(diào)研，解決棘手問題，做好實(shí)驗(yàn)評價(jià)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育局對實(shí)驗(yàn)學(xué)校給予了人財(cái)物的支持與政策傾斜。去年為新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校補(bǔ)充專業(yè)教師85名，今年又補(bǔ)充110名，撥付專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)208萬元。

2、堅(jiān)持正確的制度導(dǎo)向。通過三年多的實(shí)踐，我們逐步形成了八項(xiàng)基本制度。一是“匯報(bào)會(huì)”制度。每月召開一次匯報(bào)會(huì)，各實(shí)驗(yàn)校匯報(bào)上月工作進(jìn)展與成效，坦露困惑與不足，交流下月思路及打算。二是“開放日”制度。每期組織兩次開放日活動(dòng)，每次開放日，隨機(jī)抽取一所學(xué)校承辦。三是“巡回評估”制度。組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長或主任互相評估，對每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行量化考核。四是“總結(jié)表彰”制度。每年暑期召開總結(jié)表彰大會(huì)，對先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人給予表彰，對一年來的新教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行總結(jié)，對下一年度的工作予以部署。五是“評估準(zhǔn)入”制度。制定了評估細(xì)則，對申報(bào)加入新教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行評估準(zhǔn)入。六是“主題研討”制度。每期就新教育項(xiàng)目擇校進(jìn)行主題研討。七是跟班學(xué)習(xí)制度。組織第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校到外地跟班學(xué)習(xí)，組織新準(zhǔn)入的實(shí)驗(yàn)學(xué)校到第一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校跟班學(xué)習(xí)。八是“工作調(diào)度”制度。對實(shí)驗(yàn)工作不力的實(shí)驗(yàn)校，進(jìn)行調(diào)度，限期改進(jìn)。

3、堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。為宣傳和推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)工作，我們借助簡報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、電視媒介、家長會(huì)等方式，大力宣傳新教育實(shí)驗(yàn)的做法與成效。目前新教育簡報(bào)已出39期，內(nèi)容涵蓋活動(dòng)紀(jì)實(shí)、閱讀心路、學(xué)習(xí)感悟等，記錄了我縣新教育的成長足跡。在“教育在線”和“__教育網(wǎng)”上設(shè)立“新教育園地”及“新教育專欄”，展示新教育實(shí)驗(yàn)歷程與豐采。

（二）活動(dòng)內(nèi)涵不斷充實(shí)

1、巡回評估促進(jìn)了健康發(fā)展。5月12日—20日，我們組織開展了新教育巡回評估活動(dòng)。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校相互采擷亮點(diǎn)，尋找不足，提高了各實(shí)驗(yàn)校的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)。本學(xué)年度第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校中姚李、白蓮、城關(guān)、長集、宋店、周集等6所中心小學(xué)被評為優(yōu)秀等次；第二批新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校中戶胡、范橋、眾興、岔路等4所學(xué)校被評為優(yōu)秀等次。根據(jù)局年度會(huì)議要求，對申報(bào)開展新教育實(shí)驗(yàn)的第三批實(shí)驗(yàn)校的進(jìn)行了評估準(zhǔn)入工作，新吸收了潘集、夏店、臨淮、河口、邵崗、臨水等12所小學(xué)加盟新教育團(tuán)隊(duì)，向著區(qū)域整體推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)又邁進(jìn)了一步。目前全縣開展新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校已達(dá)37所，新教育在__實(shí)驗(yàn)區(qū)惠及了更多師生。

2、開放日展示了師生風(fēng)采。本學(xué)年開展的開放日活動(dòng)中，不僅有實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長、老師參加，非實(shí)驗(yàn)校的校長和老師也積極參與，同時(shí)還吸引完職師校長、中心校校長、民辦學(xué)校負(fù)責(zé)人及部分學(xué)生家長現(xiàn)場觀摩。其中在宋店中心小學(xué)舉行的開放日活動(dòng)中，六安市教育局教科所也專門組織骨干科研人員現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)。開放日活動(dòng)的內(nèi)容有參觀校園文化、觀摩理想課堂、師生才藝展示、匯報(bào)交流研討等?！伴_放日”的課堂教學(xué)觀摩，老師們逐漸由被動(dòng)參與到主動(dòng)承擔(dān)，基本做到了全員參與。由此帶來的明顯的變化是課堂充盈著生命的張力、個(gè)性的活力、發(fā)展的潛力和智慧的魅力，學(xué)生敢問、敢說、敢上臺(tái)展示、敢下桌討論，能力得到充分的鍛煉與提高。

3、內(nèi)培外訓(xùn)提升了實(shí)驗(yàn)品質(zhì)。一是走出去。20__年10月10—16日組織12名骨干教師到江蘇寶應(yīng)跟班學(xué)習(xí)；11月組織第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長等15人到寧波參加新教育國際高峰論壇；11月16-22日選派第二批實(shí)驗(yàn)校14名骨干教師到江蘇海門參加了全國新教育實(shí)驗(yàn)開放周活動(dòng)；2013年4月22日-28日選派12名優(yōu)秀骨干教師第二次到江蘇海門參加全國“研發(fā)卓越課程”研討會(huì)；選派4名骨干教師到成都草堂參加新教育寫作培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；組織第一、二、三批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長于今年7月12-15日參加在浙江蕭山舉行的全國第13屆新教育年會(huì)。二是請進(jìn)來。20__年8月，新教育 研究院盧志文院長親臨__縣新教育總結(jié)表彰培訓(xùn)會(huì)，作《向著明亮那方：改變從身邊開始——新教育實(shí)驗(yàn)及其區(qū)域推進(jìn)》的專題講座，為__的新教育實(shí)驗(yàn)助力。三是本土導(dǎo)航。在20__年和20__年年度總結(jié)表彰培訓(xùn)會(huì)上，有八位種子教師就構(gòu)建理想課堂、締造完美教室、開發(fā)兒童課程、推進(jìn)整本書共讀等內(nèi)容進(jìn)行“本土導(dǎo)航培訓(xùn)”。20__年10月，我們還按計(jì)劃組織第二批實(shí)驗(yàn)學(xué)校14名教師，在縣內(nèi)榜樣學(xué)?！顷P(guān)中心小學(xué)、姚李中心校跟班學(xué)習(xí)一周。她們參與到實(shí)習(xí)學(xué)校日常工作的方方面面，全方位了解實(shí)習(xí)學(xué)校在推進(jìn)新教育實(shí)驗(yàn)過程中的具體做法，在傾聽中交流，在記錄中反思。通過走出去、請進(jìn)來、本土導(dǎo)航，__新教育人與全國新教育大家庭實(shí)現(xiàn)深度交流互動(dòng)，博采眾長，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和思想，一批又一批校長和老師們開闊了眼界，豐富了我縣新教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，更堅(jiān)定了我們實(shí)施新教育的決心和信心。

4、理想課堂凸顯了本土特色。為了構(gòu)筑理想、高效的課堂，我們將課堂改革的著眼點(diǎn)落實(shí)到教師素質(zhì)提升與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，組織骨干教師進(jìn)一步完善了《有效課堂教學(xué)框架備課》和《學(xué)生導(dǎo)學(xué)單》。有效框架備課解放了老師們大量的時(shí)間，使他們有更大精力去學(xué)習(xí)新教育理念，有更多的時(shí)間去深入研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法，有更濃的興趣進(jìn)行互動(dòng)。對于導(dǎo)學(xué)案的使用，我們重研討引導(dǎo)，重過程檢查。設(shè)置三個(gè)過程，即課前有效策劃——精熟教材、個(gè)性補(bǔ)白；課中有效實(shí)施——目標(biāo)實(shí)施、情感實(shí)施、技能實(shí)施、評價(jià)實(shí)施；課后有效反思——拓展知識(shí)、及時(shí)糾偏。以“框架備課”、“導(dǎo)學(xué)單”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)得到優(yōu)化，初步形成具有我縣特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”型課堂教學(xué)模式。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了“集體備課”、“全員研課”、“推門聽課”、“相約星期四”、“自育自學(xué)”等活動(dòng)

5、專業(yè)引領(lǐng)推進(jìn)了共同提高。一年來，我們把打造專業(yè)成長共同體，加快專業(yè)引領(lǐng)步伐作為新教育實(shí)驗(yàn)的立足點(diǎn)。首先鼓勵(lì)閱讀。教育局每年開展“以經(jīng)典為伴，與大師同行”為主題的教師共讀一本書活動(dòng)，圖書由教育局統(tǒng)一采購?！段业慕逃硐搿贰ⅰ督o教師的一百條建議》、《第56號(hào)教室的奇跡》等中外教育名著成為教師專業(yè)成長的加油站，其次鼓勵(lì)寫作。在教育在線網(wǎng)站上，我縣各實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)和工作室主題帖如雨后春筍般地建立起來，目前有專題帖近300個(gè)，已發(fā)帖20余萬篇，每天以近百篇的數(shù)量在遞增。老師們立足于日常教育生活，“教學(xué)案例”、“生活感悟”、“班主任工作”、“教育敘事”、“校園動(dòng)態(tài)”、“教學(xué)反思”等都是老師們筆耕的內(nèi)容與范疇，記錄著學(xué)校教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。班級(jí)主題帖既是老師與家長交流的平臺(tái)，也是孩子心靈棲息的家園。城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)五(2)班以班級(jí)主題帖為平臺(tái)，與學(xué)生、家長在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)交流、溝通思想，深受家長的支持與稱贊，家長們主動(dòng)將優(yōu)秀帖子整理成冊，以《我愛綠草地》為名的班級(jí)帖已編印有四本書。在廣泛閱讀和撰寫隨筆的同時(shí)，老師們還積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院里，白蓮中心小學(xué)的方賀、朱姝、孫永紅等13位教師、姚李中心校的徐龍合、張雷、謝亮等5位教師及周集、長集、城關(guān)、烏龍、戶胡等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)名教師榮幸成為“網(wǎng)師學(xué)員”，他們以自己的榜樣示范，帶動(dòng)著更多的教師積極參與。第三優(yōu)化和創(chuàng)新載體。近年來，我們開展了課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、優(yōu)質(zhì)課大賽及教壇新星、教壇中堅(jiān)、教壇宿將等評選活動(dòng)，成為教師專業(yè)成長的重要載體，教師在活動(dòng)參與中提速成長，大大縮短了教師的成長周期。20__年10月，在北京師范大學(xué)全國中小學(xué)校長培訓(xùn)中心舉行的第51期全國小學(xué)校長高級(jí)研修班中，烏龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校長沈明凈應(yīng)約就新教育實(shí)驗(yàn)作特色交流匯報(bào)，引起與會(huì)者的高度關(guān)注和濃厚興趣。在20__年教育部國培計(jì)劃小學(xué)語文培訓(xùn)中，新教育實(shí)驗(yàn)教師董艷在淮北師大與江蘇連云港名師錢海平同臺(tái)賽課《姥姥的剪紙》，受到專家、學(xué)員的一致好評。在第九屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)系列研討會(huì)上，童義清老師作為安徽省唯一代表作大會(huì)展示課，并榮獲一等獎(jiǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)碩果催人奮進(jìn)

在新教育的理念指引下，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)模式悄然發(fā)生著變化，辦學(xué)內(nèi)涵和教育品質(zhì)得以顯著提升。橫向比較，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園面貌、管理水平、教育質(zhì)量、社會(huì)效益等領(lǐng)先優(yōu)勢進(jìn)一步加大；縱向比較，辦學(xué)內(nèi)涵提升也明顯快于此前。主要表現(xiàn)在：

1、書香氣息更加濃郁。各校美化、凈化、亮化、綠化工作成績突出，宋店、姚李、白蓮、長集、逸夫等學(xué)校尤為突出。特別值得肯定的是，各實(shí)驗(yàn)校已經(jīng)超越校園大環(huán)境這一物質(zhì)文化層面，在書香校園、文化校園的建設(shè)上積極探索。從盤活學(xué)校圖書資源開始，到營造讀書氛圍、編輯讀書手冊、舉辦讀書活動(dòng)、開展評比表彰等，各類閱讀活動(dòng)開展扎實(shí)有效，讀書已經(jīng)成為師生的日常習(xí)慣。

2、素質(zhì)教育更加扎實(shí)。各校在大幅度提升文化課成績的同時(shí)，特別注重分?jǐn)?shù)之外的能力教育、興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、課外活動(dòng)等，從而極大地豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。城關(guān)中心小學(xué)的千人花樣跳繩；姚李中心學(xué)校的千人兔子舞，逸夫小學(xué)的珠心算特色課程；周集、烏龍等校豐富活潑、趣味十足的大課間活動(dòng)；長集、宋店、白蓮的興趣小組課程；龍?zhí)?、馮瓴、洪集、三流、戶胡、范橋、眾興每月一事活動(dòng)等，都已經(jīng)成為各校的特色與品牌。此外，豐富的校園競技活動(dòng)、慶典活動(dòng)、文體活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，為孩子們搭建了展示的平臺(tái)。

3、品牌效應(yīng)更加耀眼。借助于新教育實(shí)驗(yàn)的扎實(shí)開展，各校的辦學(xué)吸引力顯著增強(qiáng)，一批縣級(jí)品牌學(xué)校逐漸顯現(xiàn)。姚李等學(xué)校還引起縣域外學(xué)校的關(guān)注，我省亳州市太和縣教育局于今年4月組團(tuán)慕名到姚李中心學(xué)校考察學(xué)習(xí)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校前去城關(guān)、姚李、白蓮等中心小學(xué)交流取經(jīng)20多批次。據(jù)統(tǒng)計(jì)，各實(shí)驗(yàn)校在校學(xué)生數(shù)均呈現(xiàn)快速增長態(tài)勢，也從一側(cè)面說明學(xué)校辦學(xué)吸引力在增強(qiáng)，得到了學(xué)生家長及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

4、校園生活更加充盈。一年來，隨著實(shí)驗(yàn)的深入開展，在老師們的辛勤奉獻(xiàn)之下，孩子們的校園生活日益豐富，新教育“改變學(xué)生的生存狀態(tài)”的目標(biāo)逐步成為現(xiàn)實(shí)。晨誦成為校園文化的一道亮麗的風(fēng)景，城關(guān)、姚李、戶胡、洪集、白蓮等中心小學(xué)編印了晨誦系列讀本，學(xué)生人手一冊；午讀成為師生共同暢游書海、體驗(yàn)先賢智慧的美好時(shí)光。暮省成為孩子們基本的生活習(xí)慣。校園文化藝術(shù)節(jié)、六一國際兒童節(jié)，為孩子們搭建了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，唱歌、跳舞、講故事、繪畫、書法等，每人都有展示的機(jī)會(huì)，每人都有成功的體驗(yàn)。在全國“五好小公民”主題教育活動(dòng)、全省愛國主義讀書教育活動(dòng)中，以及在每年兩次 教育教學(xué)質(zhì)量抽測中，來自實(shí)驗(yàn)校的孩子們表現(xiàn)十分突出。

我縣的實(shí)驗(yàn)工作還得到新教育研究院的高度認(rèn)可，新教育研究院于20__年12月1日-2日在我縣隆重舉行全國新教育工作會(huì)議，全國18個(gè)省市27個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)專家代表近200人參會(huì)。朱永新老師與研究院領(lǐng)導(dǎo)全程參加，在參觀了城關(guān)和宋店兩所中心小學(xué)新教育成果后，朱教授欣然為城關(guān)中心小學(xué)題詞：“新教育花開淮河畔”?！蹲x寫月報(bào).新教育》雜志于20__年第3期對我縣進(jìn)行了專題報(bào)道?！癬_縣新教育實(shí)驗(yàn)園地”作為“榜樣區(qū)域?qū)嵺`貼”被新教育在線網(wǎng)站固頂于首頁。剛剛在蕭山舉行的新教育的年會(huì)上，我縣有白蓮、長集、戶胡三所學(xué)校榮獲“全國新教育先進(jìn)單位”稱號(hào)，有劉自銀等8人獲得“全國新教育先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)；城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)王田軍老師代表__實(shí)驗(yàn)區(qū)在“研發(fā)卓越課程”分論壇上進(jìn)行交流，并得到李鎮(zhèn)西老師的好評；城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)的汪光梅老師的“小草班”榮獲“全國十佳教室提名獎(jiǎng)”。

新教育實(shí)驗(yàn)雖然取得顯著成績，但與外地優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校相比，我們還存在著相當(dāng)大的差距，存在一些不容忽視的問題，具體表現(xiàn)在：新教育實(shí)驗(yàn)校工作開展還很不平衡，個(gè)別實(shí)驗(yàn)校工作力度不足，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢，存在敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象；少數(shù)實(shí)驗(yàn)老師對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同度不夠，參與實(shí)驗(yàn)的熱情不高；在兒童課程、理想課堂等方面，實(shí)驗(yàn)開展的廣度、深度不夠，還未能取得突破性進(jìn)展，卓越課程研發(fā)、培養(yǎng)卓越口才、完美教室締造等方面還比較膚淺。這些問題要引起我們的高度重視，并在今后的試驗(yàn)中逐步糾正、解決和提升。

二、明確工作目標(biāo)，在謀劃中樹立新的標(biāo)桿

同志們，正視成績才能不驕不躁，認(rèn)清不足方可奮進(jìn)前行。新的學(xué)期即將開始，新的號(hào)角已經(jīng)吹響，在新的學(xué)年里，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，理清思路，健全機(jī)制，加強(qiáng)交流，創(chuàng)出特色，追求實(shí)效，使新教育實(shí)驗(yàn)在深入實(shí)施素質(zhì)教育、不斷提高教育質(zhì)量過程中發(fā)揮更大作用。我們要努力做好以下六項(xiàng)工作：

一、完善實(shí)驗(yàn)運(yùn)行機(jī)制。進(jìn)一步完善 “匯報(bào)會(huì)”、“開放日”、“巡回評估”、“總結(jié)表彰、“評估準(zhǔn)入”跟班學(xué)習(xí)、“工作調(diào)度等各項(xiàng)制度。我們將對巡回評估細(xì)則進(jìn)行修改，各中心校小教辦本學(xué)年要參照教育局的評估細(xì)則，在本轄區(qū)內(nèi)推出1-2所新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并將評估結(jié)果于年底前報(bào)教育局備案，我們將進(jìn)行隨機(jī)抽查。繼續(xù)組織第一批、第二批實(shí)驗(yàn)校外出跟班學(xué)習(xí)，組織第三批實(shí)驗(yàn)校到城關(guān)中心小學(xué)、姚李中心校等學(xué)校跟班學(xué)習(xí)；加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，促進(jìn)活動(dòng)有序開展。要積極引導(dǎo)教師參加新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，新的學(xué)期，各學(xué)校至少應(yīng)有1位網(wǎng)師學(xué)員。在年度評估時(shí)，有1名網(wǎng)師學(xué)員加0.5分，直至加到5分為止。繼續(xù)采取“走出去、請進(jìn)來”的方法，虛心學(xué)習(xí)和借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，派員參加在成都舉行新教育高峰論壇和在甘肅舉行的新教育工作會(huì)議；在搞好本土培訓(xùn)的同時(shí)，繼續(xù)邀請專家來我縣現(xiàn)場講座培訓(xùn)；縣域內(nèi)學(xué)校要相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。各中心校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校都要對年度的學(xué)年度工作進(jìn)行總結(jié)、表彰，這項(xiàng)工作要形成常態(tài)。要借助網(wǎng)絡(luò)、電視媒介、家長會(huì)等方式大力宣傳我縣新教育的做法和成績，注重收集整理資料，搞好每次活動(dòng)的宣傳報(bào)道、簡報(bào)等，營造濃郁氛圍。

二是加強(qiáng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的高端引領(lǐng)，教育局組織榜樣教師，對各校晨誦、午讀、讀寫繪、整本書共讀、完美教室、理想課堂等工作室工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)和培訓(xùn)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小教辦也要組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師對新教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

三是促進(jìn)教師專業(yè)成長。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生成長的行動(dòng)研究，讓更多的一線教師都能參與新教育實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。鼓勵(lì)教師更多地撰寫專業(yè)論文，積極參加博文評選，爭取在報(bào)紙、雜志上發(fā)表。教師在主題帖要提升教育隨筆的質(zhì)量。教師至少要讀一本教育專著，在此基礎(chǔ)上，各校要組織開展讀書交流活動(dòng)。鼓勵(lì)、支持教師積極參與教壇新星、教壇中堅(jiān)、教壇宿將、優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。經(jīng)常性開展諸如崗位練兵、賽課、同課異構(gòu)、課題研究等活動(dòng)。

四是推進(jìn)締造“完美教室”。重點(diǎn)從完美教室價(jià)值系統(tǒng)的建構(gòu)、班級(jí)課程的研發(fā)、課堂文化的打造、共同生活的營建、節(jié)日慶典與班隊(duì)活動(dòng)的組織、班級(jí)主題帖建設(shè)、班級(jí)環(huán)境的美化等方面全面推進(jìn)新教育教室文化建設(shè)，讓教室成為學(xué)校文化的核心地帶，成為學(xué)生健康成長的精神家園。各校要特別注重培育榜樣教師，樹立完美教室樣板，繼續(xù)開展“十佳完美教室”和“十佳榜樣教師”專項(xiàng)評選活動(dòng)。

五是研發(fā)本土卓越課程。各校要在積極落實(shí)新教育研究院研發(fā)的“晨誦、午讀、暮省、讀寫繪、農(nóng)歷天空下、每月一事”等兒童課程的基礎(chǔ)上，著力研發(fā)諸如“活動(dòng)課程、儀式課程、生日課程、感恩課程、習(xí)慣養(yǎng)成課程、安全教育課程”等，有條件的學(xué)校，引導(dǎo)班主任、科任老師根據(jù)班級(jí)、學(xué)科實(shí)施情況，研發(fā)班級(jí)課程、學(xué)科課程。