小學(xué)教育個(gè)案研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育個(gè)案研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教授言語(yǔ)結(jié)構(gòu)；專(zhuān)家型教師；新手教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0031-03

一、問(wèn)題的提出及理論框架

1.問(wèn)題的提出。伴隨著新課改以來(lái)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求不斷提升，自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展已經(jīng)成為中小學(xué)教師所面臨的重要任務(wù)。對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐而言，教學(xué)言語(yǔ)是其主要構(gòu)成要素，蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師教學(xué)言語(yǔ)修養(yǎng)“在很大程度上決定著學(xué)生的腦力活動(dòng)效率”，美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）也同樣認(rèn)為在傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師談話的時(shí)間占到了課堂時(shí)間的三分之二。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)言語(yǔ)不僅僅是知識(shí)傳遞的媒介，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)形成系統(tǒng)起到了關(guān)鍵性的作用。教授言語(yǔ)作為教學(xué)言語(yǔ)的主要組成部分，其結(jié)構(gòu)的合理性與否在一定程度上決定了教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，因此，尋找語(yǔ)文教師課堂教授言語(yǔ)的相對(duì)合理的結(jié)構(gòu)便成為了本次研究的焦點(diǎn)。

2.問(wèn)題的理論框架。上世紀(jì)90年代末宋其蕤、馮顯燦編寫(xiě)的《教學(xué)言語(yǔ)學(xué)》第一次把教學(xué)言語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)立的概念提出。書(shū)中按照教學(xué)言語(yǔ)的功能，把教學(xué)言語(yǔ)劃分為兩大類(lèi)：教育言語(yǔ)、教授言語(yǔ)”，即將課堂教學(xué)言語(yǔ)按功能分劃為圖1的結(jié)構(gòu)。本文將以各種教授言語(yǔ)為視角，充分展現(xiàn)其在課堂教學(xué)中的重要程度和應(yīng)占的合理比例，以便中小學(xué)語(yǔ)文教師引以為鑒，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究方法

根據(jù)研究的特點(diǎn)，本研究采取了個(gè)案研究的方式。具體的數(shù)據(jù)收集上運(yùn)用的研究方法主要有：用觀察法對(duì)課堂上教師的言語(yǔ)行為進(jìn)行仔細(xì)觀察分析；用文本分析法對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析歸納；用訪談法對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談。

（二）研究過(guò)程

1.樣本。本研究選取河北省河間市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教研組的四名教師為研究對(duì)象。她們均為女性，都擔(dān)任了班主任工作。她們的教齡從1～27年不等，其中，白老師和王老師的教齡都達(dá)到25年以上，均為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，多次帶領(lǐng)本校團(tuán)隊(duì)贏得了省、市級(jí)教學(xué)比賽的優(yōu)勝獎(jiǎng)，被評(píng)為省、市級(jí)優(yōu)秀教師，屬于專(zhuān)家型教師。而葛老師與張老師，教齡均在1年左右，屬于新手教師。

2.數(shù)據(jù)收集。從2013年2月26日至2013年3月29日，我每天都到該小學(xué)，主要進(jìn)行非參與是課堂觀察和課后交流。最終，總計(jì)聽(tīng)取了24節(jié)堂課，參加五年級(jí)語(yǔ)文教研組的教研會(huì)4次，觀看學(xué)校組織的教學(xué)比賽一次，并抓緊刻課后時(shí)間與四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的交流溝通，與這四位老師建立了一定的信任關(guān)系，并進(jìn)一步進(jìn)行了訪談。

3.數(shù)據(jù)分析。根據(jù)文本分析法對(duì)課堂實(shí)錄中四位教師各種教授言語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、和歸納，發(fā)現(xiàn)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題和一些沒(méi)有預(yù)想到的情況。除此之外，在數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，為了保證研究分析結(jié)果的信度和效度，對(duì)非參與式課堂觀察、與教師的訪談、與學(xué)生的訪談等材料做了反復(fù)的論證和印證。

三、研究結(jié)果

為了數(shù)據(jù)分析的確切性，在24節(jié)課堂中選取每位教師的五節(jié)課程實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比，這五節(jié)課分別是：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》、《白楊》與《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》。根據(jù)圖1中教學(xué)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)分類(lèi)方式，將這20節(jié)課堂的教學(xué)言語(yǔ)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)、比例計(jì)算和比較分析。

1.講課語(yǔ)。宋其蕤在《教學(xué)言語(yǔ)學(xué)》中指出，講課語(yǔ)是教學(xué)的核心，是教師通過(guò)自身語(yǔ)言將知識(shí)重點(diǎn)傳授給學(xué)生的主要言語(yǔ)。但通過(guò)對(duì)四位教師教學(xué)言語(yǔ)的觀察和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的核心并不代表著數(shù)量居多。

由表1我們得出兩個(gè)結(jié)論：（1）專(zhuān)家型教師在單節(jié)課堂教學(xué)言語(yǔ)中運(yùn)用的講課語(yǔ)比例要低于新手教師，但差距并不顯著。這說(shuō)明新手教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)降低講課語(yǔ)的比重，但是做的并不夠。需謹(jǐn)記“‘學(xué)’是學(xué)生自己的獨(dú)立的主動(dòng)的活動(dòng)，教師包辦代替不了……教師主導(dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是‘學(xué)’”。（2）專(zhuān)家型教師和新手教師在講課語(yǔ)中都較為側(cè)重分析語(yǔ)這種言語(yǔ)，可見(jiàn)在課堂中，大部分語(yǔ)文教師都意識(shí)到分析性的言語(yǔ)更適合引領(lǐng)學(xué)生深入課文。

2.提問(wèn)語(yǔ)。提問(wèn)語(yǔ)是教學(xué)言語(yǔ)中數(shù)量最多、運(yùn)用最普遍的一種教學(xué)言語(yǔ)。然而，多運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也需要將歸結(jié)語(yǔ)與之相對(duì)應(yīng)的予以重視。在這方面，新手教師并仍存在著一定的問(wèn)題。

根據(jù)表2可以看出，（1）四位教師都運(yùn)用了大量的提問(wèn)語(yǔ)，其數(shù)量均在60句左右，說(shuō)明大部分教師都可以正確的將提問(wèn)語(yǔ)作為教學(xué)的主要言語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用。（2）但是，通過(guò)提問(wèn)語(yǔ)和歸結(jié)語(yǔ)分別占據(jù)的比例，不難發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師在運(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)的同時(shí)也注重了歸結(jié)語(yǔ)的運(yùn)用，歸結(jié)語(yǔ)在提問(wèn)語(yǔ)中的比例均在30%以上。根據(jù)觀察，專(zhuān)家型教師更偏向于這樣的結(jié)構(gòu)：提問(wèn)―引導(dǎo)―糾正―再引導(dǎo)―歸結(jié)，其中引導(dǎo)步驟的多少取決于學(xué)生答案的理解程度，新手教師在這個(gè)方面需要進(jìn)一步提升。

3.談話語(yǔ)。談話語(yǔ)是教師使用交談的方式授課時(shí)使用的言語(yǔ)，共包括三種言語(yǔ)，首先教師使用提問(wèn)的方式拋出疑問(wèn)，然后運(yùn)用啟發(fā)性談話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，在這個(gè)過(guò)程中間或的運(yùn)用指示性談話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，最后運(yùn)用歸納性談話語(yǔ)將結(jié)論道出，為整個(gè)談話畫(huà)上句號(hào)。

由表3可知，新手教師在此兩個(gè)方面與新手教師有一定的差距：（1）在談話語(yǔ)的總數(shù)和占整體教學(xué)言語(yǔ)比例的兩個(gè)方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專(zhuān)家型教師。首先，在數(shù)量上，專(zhuān)家型教師的談話語(yǔ)均在45句以上，而新手教師都在36句以下，差距較大。其次，在比例上，專(zhuān)家型教師談話語(yǔ)占據(jù)總體教學(xué)言語(yǔ)比例均在25%以上，新手教師只達(dá)到20%左右。這說(shuō)明新手教師對(duì)談話語(yǔ)的重視程度不夠，在教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)談話語(yǔ)的運(yùn)用。（2）雖然專(zhuān)家型教師和新手教師在談話語(yǔ)中均將指示性談話語(yǔ)作為重點(diǎn)，但是新手教師在關(guān)注重點(diǎn)的同時(shí)忽視了啟發(fā)性談話。由于近些年來(lái)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)注，探究性教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)等方式逐漸興起，“學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)和階段中都可以充分體現(xiàn)出主觀能動(dòng)性”，教師應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。

4.組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)。組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，層次清晰。這種輔的言語(yǔ)性質(zhì)決定了它在整體教學(xué)言語(yǔ)中數(shù)量的偏少。但，只有運(yùn)用組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，才能使一堂課條理分明、渾然一體。

通過(guò)表4發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師和新手教師在組織教學(xué)過(guò)程語(yǔ)中都較為重視導(dǎo)語(yǔ)，其次為過(guò)渡語(yǔ)，數(shù)量最少的是結(jié)語(yǔ)，專(zhuān)家型教師與新手教師的差異并不顯著。值得注意的是，結(jié)語(yǔ)的數(shù)量較少，四位教師均為達(dá)到3句。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師都存在下課鈴響起的時(shí)候匆忙結(jié)課的現(xiàn)象，結(jié)語(yǔ)并沒(méi)有真正的落到實(shí)處。這說(shuō)明，大部分教師還是存在一定的講解內(nèi)容和課時(shí)之間相沖突的現(xiàn)象，這來(lái)源于課前準(zhǔn)備的充分程度不夠。

四、結(jié)論與建議

回顧研究的過(guò)程、結(jié)果和分析，追尋較為合理的課堂教授言語(yǔ)結(jié)構(gòu)成為當(dāng)務(wù)之急。那究竟怎樣的課堂教學(xué)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)較為合理，新手教師應(yīng)該通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行調(diào)整，專(zhuān)家型教師又在教學(xué)言語(yǔ)中忽視了些什么等問(wèn)題值得我們深思。

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂中較為合理的教授言語(yǔ)結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上研究對(duì)教授言語(yǔ)的細(xì)節(jié)分析，輔以4個(gè)表格的對(duì)比說(shuō)明，充分展示了專(zhuān)家型教師和新手教師在同樣的5堂課程中對(duì)各種教授言語(yǔ)的運(yùn)用情況。由此，本研究得出小學(xué)語(yǔ)文課堂中較為合理的教授言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖2。通過(guò)專(zhuān)家型教師與新手教師之間的對(duì)比分析出各種言語(yǔ)應(yīng)占教授言語(yǔ)總數(shù)的百分比，最終得出圖2的結(jié)論。通過(guò)圖2將單節(jié)小學(xué)語(yǔ)文各種教授言語(yǔ)應(yīng)該使用的情況，新手教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候可以借鑒圖2，對(duì)課堂的言語(yǔ)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的規(guī)劃，避免出現(xiàn)重此輕彼、比例失調(diào)等問(wèn)題，從而提高新手教師的教學(xué)效果。專(zhuān)家型教師也可以通過(guò)圖2檢測(cè)自身多年以來(lái)的課堂教授言語(yǔ)結(jié)構(gòu)是否合理，促進(jìn)專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)為反思型教師。

（二）新手教師在教授言語(yǔ)上存在的問(wèn)題以及相關(guān)建議

1.新手教師對(duì)課堂言語(yǔ)的控制權(quán)不夠，課堂教授言語(yǔ)總數(shù)較少。由于新手教師沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)課堂暫時(shí)空白和知識(shí)傳達(dá)不夠清晰的問(wèn)題。通過(guò)研究，建議新手教師首先需將“啟發(fā)性談話語(yǔ)”、“評(píng)論語(yǔ)”與“歸結(jié)語(yǔ)”等與專(zhuān)家型教師存在差距的言語(yǔ)予以重視，適當(dāng)增加其數(shù)量，加強(qiáng)它們?cè)诮虒W(xué)言語(yǔ)中的比重。

2.新手教師在太過(guò)注重闡述和分析，而忽視了啟發(fā)和引導(dǎo)。新手教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不勇于、不善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，往往將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做死任務(wù)完成，偏向于用自身言語(yǔ)直接將結(jié)論告訴學(xué)生，也就出現(xiàn)了“一言堂”。同時(shí)，新手教師將“啟發(fā)性教學(xué)”只當(dāng)作了啟發(fā)式導(dǎo)入等教學(xué)方式，啟發(fā)在其課程上成為一種形式。通過(guò)研究，建議新手教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候多下功夫，可以將每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)都進(jìn)行教學(xué)言語(yǔ)的預(yù)設(shè)，同時(shí)建立一個(gè)出現(xiàn)計(jì)劃外情況的解決方案，如學(xué)生回答差距甚遠(yuǎn)時(shí)可以換角度思考、開(kāi)玩笑式過(guò)渡等。另外，可以將啟發(fā)和提問(wèn)、談話式言語(yǔ)結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)一步一步深入，通過(guò)談話一步一步引導(dǎo)，最后在學(xué)生得出正確結(jié)論之后，再以標(biāo)準(zhǔn)言語(yǔ)強(qiáng)調(diào)一遍。

3.專(zhuān)家型教師在教學(xué)言語(yǔ)上忽視的問(wèn)題。在教學(xué)言語(yǔ)的某些方面專(zhuān)家型教師也存在一定的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程組織語(yǔ)上，表現(xiàn)為：專(zhuān)家型教師在導(dǎo)語(yǔ)上往往沒(méi)有新手教師用心多，形式過(guò)于平淡，言語(yǔ)較少；在過(guò)渡語(yǔ)上，不夠明確，太過(guò)模糊；在結(jié)語(yǔ)上過(guò)于輕視，往往匆匆?guī)н^(guò)。通過(guò)研究，建議專(zhuān)家型教師要克服出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，對(duì)教育要充滿激情，注重導(dǎo)入方式，根據(jù)不同課文內(nèi)容和同學(xué)認(rèn)知程度變換導(dǎo)入方式，如故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入等。過(guò)渡時(shí)，需明確，多使用“以上是……下面我們進(jìn)入……”等類(lèi)似言語(yǔ)；在結(jié)語(yǔ)上，要包括全課堂內(nèi)容大概回顧、感情生發(fā)、課下任務(wù)等方面，不可以“好了，這節(jié)課就上到這里”一句結(jié)束，過(guò)于生硬。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高巍.Flanders課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析系統(tǒng)的實(shí)證研究[J].教育科學(xué)，2009，（8）.

[3]宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)言語(yǔ)學(xué)（第一版）[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

[4]王策三.論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1983，（6）.

第2篇：小學(xué)教育個(gè)案研究范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)類(lèi)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；個(gè)案

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）12-0234-01

一、案例概述

樊波，2005年畢業(yè)于唐山師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)為唐山圖騰建筑裝飾工程有限公司藝術(shù)總監(jiān)，首席設(shè)計(jì)師，副總。

畢業(yè)之后，樊波就開(kāi)始了自己創(chuàng)業(yè)之路。開(kāi)始，他向老師征求建議，老師告訴他國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)思潮發(fā)展很快，需要高端的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才服務(wù)社會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)有很大的發(fā)展空間。為把握藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的前沿思潮，他先后去北京、廣州和深圳打工，并在廣州南方廣告公司、深圳國(guó)際游艇俱樂(lè)部擔(dān)任設(shè)計(jì)師、策劃師，專(zhuān)門(mén)了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)服務(wù)需要以及新材料、新思潮，以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足。

2007年他回唐山在圖騰建筑裝飾工程有限公司但任設(shè)計(jì)師，專(zhuān)門(mén)致力于平面設(shè)計(jì)、裝飾裝潢等業(yè)務(wù)，并將在北京、廣州積累的經(jīng)驗(yàn)無(wú)償?shù)貍魇诮o剛進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的設(shè)計(jì)師。由于團(tuán)隊(duì)的努力，公司逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，自己也開(kāi)始有了一定的客戶基礎(chǔ)。

2009年初，基于藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求、自身優(yōu)勢(shì)資源，圖騰建筑裝飾工程有限公司擴(kuò)大發(fā)展，樊波擔(dān)任公司副總、藝術(shù)設(shè)計(jì)總監(jiān)、工程質(zhì)量總監(jiān)以及設(shè)計(jì)市場(chǎng)開(kāi)拓等工作任務(wù)?？蛻舻某晒Σ攀枪镜某晒?，樊波一直秉承顧客至上，設(shè)計(jì)質(zhì)量制勝的理念。樊波先后設(shè)計(jì)和主持了唐山中陶實(shí)業(yè)有限公司辦公樓、河北聯(lián)合大學(xué)大門(mén)景觀、北京釣魚(yú)臺(tái)7號(hào)院、北京中赫集團(tuán)辦公樓、北京國(guó)貿(mào)大廈、中石油唐山分公司辦公樓等眾多項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和裝修。

二、案例擴(kuò)展解讀

創(chuàng)業(yè)成功案例以美術(shù)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培植養(yǎng)成為研究對(duì)象，將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等課程作為研究平臺(tái)，展開(kāi)跟蹤調(diào)查研究。案例研究對(duì)象是美術(shù)類(lèi)大學(xué)生有著創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生群體和成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生個(gè)體。

美術(shù)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中總是會(huì)有一些專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)需求銜接不上，就業(yè)機(jī)會(huì)和個(gè)人發(fā)展條件不盡相配等問(wèn)題出現(xiàn)，在這樣的情況下，一部分同學(xué)具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的特質(zhì)，體現(xiàn)全面發(fā)展的自我素質(zhì)，集知識(shí)能力、創(chuàng)業(yè)精神等優(yōu)秀品質(zhì)于一身，勇敢面對(duì)，成功創(chuàng)業(yè)。但有部分同學(xué)則消極悲觀，缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，只能在父母的蔭護(hù)下，依托家族關(guān)系尋找工作機(jī)會(huì)。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)成功者并不一定是在校期間的成績(jī)優(yōu)等生，而是良好的人格力量和創(chuàng)新理念，以及創(chuàng)業(yè)進(jìn)取精神成就他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

三、案例分析

樊波同學(xué)家境貧寒，上學(xué)期間父親病休在家，全家的經(jīng)濟(jì)來(lái)源全靠母親的一個(gè)在大街上的冷飲車(chē)的收入供給，當(dāng)時(shí)學(xué)校在經(jīng)濟(jì)方面給予了幫助，更重要的是給予創(chuàng)業(yè)精神的培植和養(yǎng)成，貧困的家境成為他奮發(fā)向上的動(dòng)力之源，能夠在創(chuàng)業(yè)的初始階段戰(zhàn)勝艱難困苦。有些同學(xué)有著優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能，有著優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件，但缺乏創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)之初，樊波同學(xué)沒(méi)有一味的埋頭苦干，而是聽(tīng)從老師的指導(dǎo)去本專(zhuān)業(yè)或與本專(zhuān)業(yè)相近的行業(yè)了解社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)需求和市場(chǎng)動(dòng)向。這就說(shuō)明創(chuàng)業(yè)需要深刻理解當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)代要求。創(chuàng)業(yè)精神培植養(yǎng)不僅要注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)人的塑造作用，而且要更加注重作為現(xiàn)代社會(huì)人的品質(zhì)養(yǎng)成；專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育有機(jī)契合；創(chuàng)業(yè)能力與品質(zhì)的形成對(duì)素質(zhì)教育的養(yǎng)成作用以及終身學(xué)習(xí)理念怎樣在大學(xué)時(shí)段根植發(fā)展等。

四、解決方案

（一）創(chuàng)業(yè)課程中增加創(chuàng)業(yè)精神培植與養(yǎng)成的內(nèi)容

發(fā)達(dá)國(guó)家的新世紀(jì)戰(zhàn)略發(fā)展都是把全球戰(zhàn)略和發(fā)展意識(shí)放在國(guó)家教育戰(zhàn)略的高點(diǎn)。發(fā)展就是創(chuàng)新，創(chuàng)新就是能力，這種時(shí)代訴求無(wú)不體現(xiàn)著作為現(xiàn)代社會(huì)人的全部?jī)?yōu)秀品質(zhì)。美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育不但要把理念技能等作為教育的內(nèi)容，而且要把學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)業(yè)精神等全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的觀念、養(yǎng)成作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。

（二）社會(huì)實(shí)踐中增加道德教育，塑造美術(shù)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之魂

樊波同學(xué)成功創(chuàng)業(yè)的案例中不難發(fā)現(xiàn)德育的核心作用。比如樊波同學(xué)將自己的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)無(wú)償?shù)貍魇诮o剛進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的設(shè)計(jì)師，使得團(tuán)隊(duì)有著核心凝聚力。德育就是教育根本性的問(wèn)題，智育僅僅是工具性的。德是人性之寓舍，智，則為人之橋梁。學(xué)會(huì)做人是立身之本，立世之本，更是創(chuàng)業(yè)的根基，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能只是服務(wù)社會(huì)的手段，但只有知識(shí)沒(méi)文化，有技能沒(méi)修養(yǎng)，有能力沒(méi)理想，這將是帶有教育根本性的方向錯(cuò)誤。

五、經(jīng)驗(yàn)與啟示

1、創(chuàng)業(yè)精神的培植養(yǎng)成就是面向未來(lái)的素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展、文明進(jìn)步的源泉，是創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力所在。

2、美術(shù)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力與大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育體系是辯論的，有機(jī)聯(lián)系的。

3、時(shí)刻把握時(shí)代脈搏，轉(zhuǎn)變教育理念。

第3篇：小學(xué)教育個(gè)案研究范文

新學(xué)期一個(gè)星期下來(lái),發(fā)現(xiàn)剛接手的班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)水平整體不錯(cuò),學(xué)生們上課發(fā)言積極、聽(tīng)課投入、家庭口語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量較高,應(yīng)該說(shuō)班級(jí)已初步形成了一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流氛圍。但是,一個(gè)叫吳剛的小男孩的學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始讓我有了擔(dān)憂。他的座位在第一排,按理說(shuō)能聽(tīng)清老師的教學(xué)內(nèi)容,可是,在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中卻始終游離在群體之外,站起來(lái)不是臉漲得通紅,聲音像蚊子哼哼,就是干脆低著頭,一言不發(fā)。無(wú)論教師如何啟發(fā)、引導(dǎo),都不見(jiàn)成效。

二、個(gè)案問(wèn)題的診斷分析

為了解吳剛英語(yǔ)口語(yǔ)交流困難成因,尋求相應(yīng)幫扶轉(zhuǎn)化對(duì)策,于是我對(duì)吳剛及其家長(zhǎng)分別進(jìn)行了訪談。

師(訪問(wèn)吳剛):你對(duì)英語(yǔ)有興趣嗎?

吳剛(小聲地回答):我喜歡英語(yǔ)。

師:那你為什么喜歡呢?

吳剛:以后會(huì)有很多地方用到英語(yǔ)。

師:那上課為什么不說(shuō)英語(yǔ)?

吳剛:我英語(yǔ)口語(yǔ)一直不好,有些還真不會(huì)。

師:會(huì)的為什么不主動(dòng)說(shuō)呢?

吳剛:擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),同學(xué)會(huì)嘲笑我的。

師(訪問(wèn)吳剛母親):接這個(gè)班有一段時(shí)間了,通過(guò)平時(shí)的觀察和從吳剛以前老師了解到,他的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,尤其在口語(yǔ)交流上面已經(jīng)有些障礙了,你們有什么想法嗎?

吳剛母親:是的,孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)一直就不好,因?yàn)樗窃谒哪昙?jí)上學(xué)期從別的學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的,以前的學(xué)校對(duì)孩子英語(yǔ)口語(yǔ)不重視,只重視抄抄寫(xiě)寫(xiě),老師上課也不說(shuō)英語(yǔ),所以到了新的學(xué)校,孩子上英語(yǔ)課就不適應(yīng),口語(yǔ)交流就更不行了。我的學(xué)歷也不高,英語(yǔ)又不怎么會(huì),有時(shí)想配合老師督促孩子完成家庭口語(yǔ)作業(yè),但總覺(jué)得無(wú)從下手。孩子他爸有能力輔導(dǎo),可工作太忙,難得有時(shí)間也不過(guò)問(wèn),說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)老師的事,跟家長(zhǎng)沒(méi)關(guān)系。所以?xún)鹤用刻斓挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)作業(yè),只好隨他去了。

經(jīng)過(guò)訪談與分析,我認(rèn)為阻礙吳剛口語(yǔ)水平提高的原因有以下三點(diǎn):

1.心理障礙的影響。王剛膽小拘謹(jǐn)、不善當(dāng)眾表達(dá),加之英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí),生怕開(kāi)口說(shuō)錯(cuò),受到老師的責(zé)備、同學(xué)的嘲笑,羞于表達(dá)。因此恐懼心理導(dǎo)致他在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顧慮重重,說(shuō)話結(jié)巴,從怕說(shuō)、不敢說(shuō)到不會(huì)說(shuō)的尷尬處境。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)。課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性、特殊性和選擇性,以形成性評(píng)價(jià)為主。而實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中,90%主要還是以學(xué)生的書(shū)面成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù),只有10%的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)納入學(xué)生綜合評(píng)定。部分教師受應(yīng)試影響,對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視不夠,平時(shí)教學(xué)注重筆試,淡化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)。

3.家庭口語(yǔ)交流環(huán)境缺失。家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)交流責(zé)任在教師,時(shí)間在課堂,與家庭關(guān)系不大。一些家長(zhǎng)也已經(jīng)意識(shí)到家庭英語(yǔ)口語(yǔ)交流對(duì)孩子發(fā)展的必要性,但在具體的指導(dǎo)過(guò)程中,苦于缺乏正確有效的策略,無(wú)法喚起孩子交流的興趣。

王剛的英語(yǔ)基礎(chǔ)比其他同學(xué)差,但老師的不正確的評(píng)價(jià)觀、家長(zhǎng)的無(wú)奈或不重視及本身交流心理障礙等主、客觀原因?qū)е铝怂鄙俪晒Φ捏w驗(yàn)。久而久之,他對(duì)自己失去信心,給后繼學(xué)習(xí)造成了更大的阻力。這些障礙的負(fù)面作用是巨大的,它們有可能影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí),甚至成為他們一生的障礙。

三、解決策略

1.因材施教,分層教育。

一把鑰匙開(kāi)一把鎖,根據(jù)王剛的英語(yǔ)口語(yǔ)交流心理特點(diǎn)及原有水平,我采取了“四特殊”的分層教育機(jī)制。第一,特殊備課。在備課時(shí),將他的心理因素和接受程度都納入考量,給他設(shè)置特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他每節(jié)課學(xué)有所得。第二,特殊互動(dòng)。針對(duì)其當(dāng)眾交流膽怯的心理,在課堂中有意多提問(wèn),讓其平等地參與課堂教學(xué),使其感受到老師的真誠(chéng)和集體的溫暖,使其思想轉(zhuǎn)化,大膽表達(dá)。第三,特殊作業(yè)。針對(duì)他英語(yǔ)口語(yǔ)交流現(xiàn)狀,采取降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度和程度,“小步走,步步高”的方法,通過(guò)降低英語(yǔ)口語(yǔ)交流難度,使他認(rèn)識(shí)到當(dāng)眾進(jìn)行口語(yǔ)交流并不可怕,自己有能力去完成,然后循序漸進(jìn),提高交流強(qiáng)度和難度。第四,特殊表?yè)P(yáng)。課堂上實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué),把簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題留給他,對(duì)有難度的題目加以提示,對(duì)他在課堂中細(xì)小的進(jìn)步、點(diǎn)滴的成績(jī),教師都當(dāng)眾給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),讓他的成就感和自尊感得到滿足,不斷增強(qiáng)信心,克服學(xué)習(xí)、心理上的障礙,逐漸重新認(rèn)識(shí)自我、接納自我。

2.提高認(rèn)識(shí),家校一體。

家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交流基本內(nèi)涵和真正價(jià)值的準(zhǔn)確把握是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平的重要條件。通過(guò)召開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交流現(xiàn)場(chǎng)觀摩和專(zhuān)題講座,讓家長(zhǎng)進(jìn)校園、到課堂分享學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流成果,從而讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交流是課標(biāo)硬性的任務(wù),不是可有可無(wú);孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)交流不只是在學(xué)校,家長(zhǎng)也有責(zé)任,也要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的指導(dǎo)作用。告訴家長(zhǎng)要提供條件讓孩子每天聽(tīng)與課本配套的磁帶和英文童謠歌曲,看有關(guān)少兒英語(yǔ)電視節(jié)目等。通過(guò)《親子聽(tīng)讀——致家長(zhǎng)一封信》、學(xué)校平臺(tái)、家訪、個(gè)別交流等形式有效提高家長(zhǎng)家庭英語(yǔ)口語(yǔ)交流指導(dǎo)水平。此外,舉行一些簡(jiǎn)單易操作的英語(yǔ)“親子互動(dòng)”游戲,如:制作英語(yǔ)卡片送給父母,孩子教家長(zhǎng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ),讓家長(zhǎng)與孩子一起參加英語(yǔ)歌曲、歌謠比賽,邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校觀看學(xué)生的各類(lèi)英語(yǔ)比賽等。

3.養(yǎng)成習(xí)慣,同伴互助。

對(duì)于小學(xué)生而言,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有時(shí)甚至比知識(shí)的習(xí)得更重要。所以,每天保證一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀、交流,直至形成良好的習(xí)慣,就顯得尤為重要。每天午后,讓吳剛到辦公室,在我身邊進(jìn)行大聲的英語(yǔ)口語(yǔ)朗讀,時(shí)不時(shí)結(jié)合朗讀內(nèi)容,我用英語(yǔ)和他進(jìn)行互動(dòng)交流,以此檢查朗讀效果和鍛煉他的交流能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),他漸漸開(kāi)始試著用英語(yǔ)主動(dòng)和我進(jìn)行日常簡(jiǎn)單交流,而且還告訴我他很享受每天午后的這樣一段時(shí)光。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流習(xí)慣的養(yǎng)成,使他以后的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

每一個(gè)學(xué)生都有被群體關(guān)注和歸屬的渴望。因此教師要引導(dǎo)同伴交流,積極關(guān)注、合理調(diào)配問(wèn)題學(xué)生身邊的同伴,以促成更具有教育價(jià)值的同伴關(guān)系的建立和深化。可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展互學(xué)互助、手拉手結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),有效發(fā)揮優(yōu)勢(shì)群體在學(xué)習(xí)、行為、心理品質(zhì)等多方面的同伴影響感召力。如在以團(tuán)體合作朗讀擂臺(tái)賽形式來(lái)朗讀課文時(shí),指定小組中怯于、不善于朗讀的他作為參賽成員,讓小組其他成員在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、幫助,然后讓他代表團(tuán)隊(duì)參加比賽。一場(chǎng)比賽下來(lái),吳剛的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了一次扎實(shí)的訓(xùn)練,團(tuán)隊(duì)的合作幫扶使他的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了真正的蛻變,尤其是口語(yǔ)交流時(shí)的膽量、勇氣有了較大的提升。

四、轉(zhuǎn)化成效

一段時(shí)間下來(lái),吳剛的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí):原來(lái)孩子并不像我原先想象的那樣,身上竟然還有著這么多的閃光點(diǎn)!在這個(gè)基礎(chǔ)上,家長(zhǎng)對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)抱以積極辯證的態(tài)度,不再是唯以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槿吭u(píng)判標(biāo)準(zhǔn),而是能夠在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步,及時(shí)給與孩子肯定和鼓勵(lì)。

在課堂上我也欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子愿意舉手了!雖然他的表達(dá)還不是完全正確,雖然他的英語(yǔ)口語(yǔ)還不是很流利,甚至有些生硬,但是在這種情況下,難能可貴的是他依然保持一種樂(lè)于表達(dá)的狀態(tài)。這說(shuō)明他戰(zhàn)勝了自己,超越了自我,在有了足夠的安全感以后,他變得活潑、主動(dòng)。

五、問(wèn)題的再思考

第4篇：小學(xué)教育個(gè)案研究范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教學(xué)研究；意義；思考

一、教學(xué)研究的內(nèi)涵和意義

教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)中小學(xué)教師而言，通過(guò)教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，從而促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)教學(xué)研究還可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變體現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二、教學(xué)研究的形式

1.參與式研究。參與式研究的特征是研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合，研究框架不斷調(diào)整，課題多為教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，十分適合中小學(xué)一線教師采用。為了認(rèn)識(shí)和解決教學(xué)實(shí)踐中的某個(gè)問(wèn)題來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)教師經(jīng)常采用參與式研究的形式。具體而言，就是要參與到有關(guān)的實(shí)踐過(guò)程中去，進(jìn)行研究還要將研究成果及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，然后再收集各種反饋信息，從而獲得新的認(rèn)識(shí)，以對(duì)解決問(wèn)題的方案有新的構(gòu)思。

2.個(gè)案研究。個(gè)案研究形式的對(duì)象一般是某一具體的事件、過(guò)程或狀況，主要的目標(biāo)是為了了解其中起主要作用的各種因素、相互關(guān)系以及所起的影響和程度。例如如果要研究中學(xué)化學(xué)課程的實(shí)施情況與效果，就可以專(zhuān)門(mén)以學(xué)校某個(gè)班級(jí)或?qū)W生為研究對(duì)象，了解影響化學(xué)課程實(shí)施的各種影響因素。在個(gè)案研究中，最重要的是盡量如實(shí)地了解情況，從而為進(jìn)一步分析研究提供充分的保障和基礎(chǔ)。個(gè)案研究需要盡量深入細(xì)致，如果對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的探討，但由于工作量較大而導(dǎo)致研究面不是很廣，是不易得到比較客觀的認(rèn)識(shí)結(jié)果的。

三、對(duì)教學(xué)研究現(xiàn)狀的總結(jié)和思考

1.增強(qiáng)研究的實(shí)在性。這一標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)教師從事教學(xué)研究工作時(shí)要踏踏實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)。一方面，踏踏實(shí)實(shí)就是要求教學(xué)研究工作要腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)的工作開(kāi)始，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要踏實(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)研究，不僅僅是做課題，去請(qǐng)專(zhuān)家，同時(shí)還需要重視大量的教育教學(xué)情景問(wèn)題。另一方面，扎扎實(shí)實(shí)就是要求中小學(xué)教學(xué)研究一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的、一步一個(gè)腳印的，切忌貪大求全。在整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程中，可能會(huì)遇到許多困難和問(wèn)題，只有遇難而上且知難而進(jìn)，才能在克服困難中探索，在解決問(wèn)題中前行。

2.注重研究的應(yīng)用性。這一標(biāo)準(zhǔn)要求我們中小學(xué)教學(xué)研究要從自己從事的一線教育教學(xué)工作實(shí)踐出發(fā)，找準(zhǔn)研究的主攻目標(biāo)和方向，反過(guò)來(lái)以研究成果來(lái)引領(lǐng)、指導(dǎo)我們一線的教育和教學(xué)實(shí)踐。研究者可針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題，開(kāi)展理論性思考和實(shí)踐探索。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中有許多問(wèn)題，這必須要引起我們教學(xué)研究的重視和關(guān)注。比如如何深化教育管理體制改革的問(wèn)題，如何真正減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，如何有效提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題，如何全面貫徹教育方針的問(wèn)題，如何切實(shí)加強(qiáng)德育工作的問(wèn)題，如何有效做好班主任工作的問(wèn)題，如何做好教育均衡發(fā)展的問(wèn)題，如何扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的問(wèn)題，如何進(jìn)一步推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的問(wèn)題，如何優(yōu)化整合教育資源的問(wèn)題，如何切實(shí)提高師資素質(zhì)的問(wèn)題，如何科學(xué)評(píng)價(jià)教育教學(xué)的問(wèn)題等等，這些都是當(dāng)前需要我們?nèi)ド钊胙芯?、努力探索的重要?wèn)題。日常中我們要善于聯(lián)系自己的工作，找到一個(gè)合適的結(jié)合點(diǎn)和落腳點(diǎn)，總結(jié)出具有一定價(jià)值的論文、課題報(bào)告等。這樣的教學(xué)研究，既提高了自己，也促進(jìn)了與他人的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)互利共贏，達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展。

3.增強(qiáng)研究的導(dǎo)向性。中小學(xué)教學(xué)研究要充分發(fā)揮引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，而不是盲目隨從別人，看著別人研究什么就自己也研究什么課題。真正的教學(xué)研究，必須是從日常一線教育教學(xué)事件中進(jìn)行總結(jié)和反思的。在教學(xué)研究工作中，如何選題，是很有講究和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的。具體而言，就是教學(xué)研究要適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，要充分結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的需要，從而確定出研究領(lǐng)域和方向，以促使研究成果能夠引導(dǎo)當(dāng)前教育教學(xué)工作。只有這樣，才能讓教學(xué)研究成果給人以打開(kāi)知識(shí)殿堂之感，傳遞給同學(xué)以釋疑、解惑之感，給人以豁然開(kāi)朗之感，使同學(xué)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。

4.保證教學(xué)研究的精品性。教學(xué)研究的精品性最直接的解釋就是要加強(qiáng)精品課程建設(shè)，要多出精品，多出正品，，保證不出次品，更不能出廢品。精品出自一線的教壇高手，精品來(lái)自教師的辛勤耕耘，精品同樣也來(lái)自“有心人”。中小學(xué)教學(xué)研究人員，必須要具有足夠的敬業(yè)精神，視教育工作、教育研究作為一種崇高的事業(yè)；同時(shí)還必須要具有奉獻(xiàn)精神，積極努力地為黨的教育事業(yè)奉獻(xiàn)聰明和才智；要具有執(zhí)著精神，始終保持充沛和旺盛的精力，不斷克服困難，勇往直前，不畏困難；此外還需要具有探索的精神，教育是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體，許多問(wèn)題需要我們?nèi)プ屑?xì)的思索和探究。有了以上的這些精神，我們的研究才能從粗放轉(zhuǎn)到精細(xì)，做到精雕細(xì)刻、精益求精，才會(huì)使我們站得更高、看得更遠(yuǎn)、想得更深、做得更好、做得更出色。

5.增強(qiáng)教學(xué)研究的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是教師和教育工作者進(jìn)步的靈魂，也是我們教育事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力。中小學(xué)教學(xué)研究，既不能墨守陳規(guī)，同樣也不能追求“標(biāo)新立異”，而是應(yīng)該有所創(chuàng)新。研究人員要善于提出沒(méi)有引起關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)如何深化教育教學(xué)改革以及如何推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展提供自己的各種建議和意見(jiàn)。做教學(xué)研究要從新的視角，發(fā)表出新的獨(dú)特見(jiàn)解。

四、結(jié)語(yǔ)

在新世紀(jì)教學(xué)改革和素質(zhì)教育的要求大環(huán)境下，我們應(yīng)積極結(jié)合時(shí)代要求調(diào)整教學(xué)研究的重點(diǎn)與方向，把握好教學(xué)研究的形式，發(fā)揮還教學(xué)研究的功能和價(jià)值，從而使教學(xué)研究更好地為教學(xué)改革與發(fā)展以及中小學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)教育個(gè)案研究范文

    一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

    小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

    1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專(zhuān)家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂(lè)的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢(xún),而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

    2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開(kāi)展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開(kāi)展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

    3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問(wèn)題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

    二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

    由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng),生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周?chē)囊磺幸布眲〉刈兓?寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

    1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績(jī),只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭,家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來(lái)說(shuō),多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛(ài)第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門(mén)獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒(méi)有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高?，F(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高,家庭管教過(guò)嚴(yán),一進(jìn)家門(mén)就做作業(yè),以至于一出家門(mén)仿佛小鳥(niǎo)飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

    5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無(wú)法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題,最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。

    三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

    1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專(zhuān)題講座、專(zhuān)題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開(kāi)展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象,也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢(xún)。心理輔導(dǎo)室的工作更加專(zhuān)業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)和專(zhuān)門(mén)的工作計(jì)劃,固定的開(kāi)放時(shí)間,固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門(mén)便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂(lè)部活動(dòng)一樣開(kāi)心。心理輔導(dǎo)室的名稱(chēng)可以童趣化。3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫(xiě)記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開(kāi)。

第6篇：小學(xué)教育個(gè)案研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育； 師生溝通； 信任感； 師生關(guān)系

1 前言

從目前小學(xué)教育來(lái)看，小學(xué)教育是學(xué)生性格形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，只有重視學(xué)生的性格培養(yǎng)，才能為日后教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)教師除了要重點(diǎn)提高教學(xué)成績(jī)之外，還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，應(yīng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)心與心的碰撞，使老師能夠融入到學(xué)生的生活中去，進(jìn)而了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格提供有力幫助。所以，小學(xué)階段加強(qiáng)師生間的溝通是十分必要的。結(jié)合廣西小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，加強(qiáng)師生間的溝通尤為必要。

2 小學(xué)教育中，老師應(yīng)用童心與學(xué)生交流

考慮到廣西地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，小學(xué)生的心理比較封閉，要想實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通，老師就要擁有一顆童心。每個(gè)人都有屬于自己的童年時(shí)代，童年的印象對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一種很珍貴的財(cái)富。小學(xué)的思維發(fā)展都還處于初級(jí)階段。教師不能總以成人的眼光看孩子，這樣孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的東西都會(huì)被否認(rèn)，就會(huì)扼殺了孩子的天性和創(chuàng)造性。在課余時(shí)間要多和孩子生活在一起，玩在一起，主動(dòng)接近他們，設(shè)身處地，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈的相同與共感。

基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)階段老師要想加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，就要做好以下幾個(gè)方面工作：

2.1 老師應(yīng)用童心與學(xué)生交流

考慮到小學(xué)學(xué)生年級(jí)較小的特點(diǎn)，老師只有用童心與學(xué)生交流，才能做到了解學(xué)生思維特點(diǎn)，提高與學(xué)生心理溝通能力的目的。

2.2 老師應(yīng)與學(xué)生換位思考

為了做到正確了解學(xué)生心理特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，老師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題和思考問(wèn)題。

2.3 老師應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好并認(rèn)真分析學(xué)生心理特征

在與學(xué)生的溝通過(guò)程中，老師只有尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，并深入分析學(xué)生的心理特征，才能達(dá)到提升師生溝通質(zhì)量的目的。

3 小學(xué)老師與學(xué)生溝通過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生真誠(chéng)分享自己

考慮到廣西小學(xué)生的心理特點(diǎn)，輕易不要否認(rèn)孩子的想法。一旦學(xué)生被否認(rèn)，就會(huì)扼殺了孩子的天性和創(chuàng)造性。在課余時(shí)間要多和孩子生活在一起，玩在一起，主動(dòng)接近他們，設(shè)身處地，以學(xué)生的心情去體會(huì)學(xué)生的心情，并體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，達(dá)到與學(xué)生心靈的相同與共感。結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)，老師在與學(xué)生的溝通中，應(yīng)與學(xué)生真誠(chéng)分享自己，做到加深彼此的了解，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 老師應(yīng)在學(xué)生面前深度剖析自己，增加與學(xué)生的溝通

在與學(xué)生溝通過(guò)程中，為了贏得學(xué)生的信任，老師應(yīng)在學(xué)生面前深度剖析自己，實(shí)現(xiàn)多角度多層面的剖析，以此與學(xué)生間建立良好的信任，讓學(xué)生愿意與老師交心。

3.2 老師應(yīng)設(shè)身處地的為學(xué)生著想，與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)

老師在與學(xué)生溝通過(guò)程中，應(yīng)將自己的心路歷程、成長(zhǎng)經(jīng)歷和心理思考都與學(xué)生分享，并設(shè)身處地的為學(xué)生著想，保證師生間的溝通取得積極效果。

3.3 老師應(yīng)深入了解學(xué)生的心理特征，實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)交流

老師在與學(xué)生溝通之前，只有深入了解學(xué)生的心理特征，做到知己知彼，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的真誠(chéng)溝通和交流，從而提高溝通效果。

4 小學(xué)老師與學(xué)生溝通過(guò)程中，應(yīng)善于捕捉溝通時(shí)機(jī)

通過(guò)對(duì)廣西小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘后發(fā)現(xiàn)，廣西小學(xué)生對(duì)情感體驗(yàn)給予了足夠的關(guān)注，良好的情感體驗(yàn)會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)積極的影響。為此，在小學(xué)老師與學(xué)生溝通過(guò)程中，老師要認(rèn)識(shí)到情感體驗(yàn)的重要性，要善于把握溝通時(shí)機(jī)。

兒童的情感體驗(yàn)與其需要是否得到滿足有直接的關(guān)系。需要得到滿足便產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn).得不到滿足，便產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生最需要愛(ài)護(hù)、理解和引導(dǎo)的時(shí)候，也就是師生感情溝通的最佳時(shí)機(jī)。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，提高師生間的溝通質(zhì)量：

4.1老師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的心理需要

為了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，老師只有認(rèn)真分析小學(xué)生的心理需要，并做到有針對(duì)性的交流，才能保證師生間溝通的整體效果，滿足師生溝通需要。

4.2老師應(yīng)把握溝通時(shí)機(jī)

在溝通時(shí)機(jī)的把握上，老師應(yīng)加深對(duì)學(xué)生的了解，合理利用溝通方法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，保證師生間的溝通取得積極效果。

4.3老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

考慮到情感體驗(yàn)的重要性，老師應(yīng)在與學(xué)生的溝通中給予學(xué)生正面的影響，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生愿意與老師溝通。

5 結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在小學(xué)教育階段，只有加強(qiáng)師生溝通，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。為此，老師應(yīng)用童心與學(xué)生交流、應(yīng)與學(xué)生真誠(chéng)分享自己、并應(yīng)善于捕捉溝通時(shí)機(jī)，從根本上提高師生溝通效果，滿足小學(xué)教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)教育個(gè)案研究范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校教育創(chuàng)新；校長(zhǎng)；創(chuàng)新力；領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校是實(shí)施教育創(chuàng)新戰(zhàn)略的基地，一個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新力如何，是這個(gè)學(xué)校的整體綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。從學(xué)校教育改革的實(shí)踐角度分析，學(xué)校教育創(chuàng)新力指標(biāo)的確立是學(xué)校現(xiàn)展戰(zhàn)略的重要前提，也是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理的重要依據(jù)。

以北京師范大學(xué)裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學(xué)參加的《我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》，是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目。該項(xiàng)研究旨在對(duì)中國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中的若干重要問(wèn)題做出理性的思考和科學(xué)的回答，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育發(fā)展模式與育人模式。作為一個(gè)具有前瞻性、挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，一項(xiàng)富有活力和體現(xiàn)著時(shí)代精神的教育探索，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)工作者的跨學(xué)科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與實(shí)踐工作者的合作研究，為有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)校教育提供一種理論準(zhǔn)備和分析框架，為促進(jìn)青少年兒童全面發(fā)展提供一種新的教育方式，為教育行政部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)相關(guān)決策和措施的制定提供科學(xué)依據(jù)。

學(xué)校教育創(chuàng)新力問(wèn)題的研究，涉及如何界定學(xué)校教育創(chuàng)新力這一核心概念的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，如何分解學(xué)校教育創(chuàng)新力的內(nèi)在核心要素，以及如何尋求提升學(xué)校教育創(chuàng)新力的基本思路，包括學(xué)校教育發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)的產(chǎn)生，創(chuàng)新者的結(jié)構(gòu)特征、創(chuàng)新方式，學(xué)校教育創(chuàng)新的政策及制度障礙等諸多問(wèn)題。

一、學(xué)校教育創(chuàng)新力概念的界定及研究的指導(dǎo)思想

關(guān)于創(chuàng)新力研究，中國(guó)起步較晚，但起點(diǎn)較高，發(fā)展較快，目前主要集中在城市創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)問(wèn)題，比較典型且影響較大的有以下幾項(xiàng)研究：一是關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新模型及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。該研究認(rèn)為，國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)由技術(shù)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新組成。二是中國(guó)人民大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究中心關(guān)于中國(guó)31個(gè)省市區(qū)創(chuàng)新指數(shù)的研究。創(chuàng)新指數(shù)由創(chuàng)新資源、攻關(guān)能力、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人才實(shí)現(xiàn)、輻射能力、持續(xù)創(chuàng)新，以及網(wǎng)絡(luò)能力八個(gè)要素組成，共39個(gè)具體指標(biāo)。三是由中國(guó)中小城市科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究課題組的中國(guó)中小城市科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究成果。四是中國(guó)城市創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括科技創(chuàng)新能力、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化能力和品牌創(chuàng)新能力三方面。至于學(xué)校教育創(chuàng)新的研究，目前主要是從學(xué)校教育管理的角度，集中在校長(zhǎng)辦學(xué)績(jī)效及校長(zhǎng)基本素質(zhì)的評(píng)估上。因此，學(xué)校教育創(chuàng)新力，還是一個(gè)有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

什么是學(xué)校教育創(chuàng)新力？這一核心概念的界定，關(guān)鍵在于揭示學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵。學(xué)校教育創(chuàng)新指的是學(xué)校教育主體，通過(guò)新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對(duì)原有的不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，是在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的一種創(chuàng)新性活動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)新性活動(dòng)，構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育，從而突破種種阻礙學(xué)校改革與發(fā)展的限制，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)根本性的變化。

我們以幾個(gè)基本命題來(lái)概括學(xué)校教育創(chuàng)新的本質(zhì)：學(xué)校教育創(chuàng)新是一種以“發(fā)展”為核心的現(xiàn)代教育理念，是一種勇于變革的實(shí)踐活動(dòng)，是一種先進(jìn)的學(xué)校文化，是一種回應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的持續(xù)發(fā)展的生命力。

創(chuàng)新區(qū)別于“提高”，提高指單純的增長(zhǎng)性變化。創(chuàng)新區(qū)別于創(chuàng)造和發(fā)明，創(chuàng)新更關(guān)注執(zhí)行過(guò)程中的努力以及創(chuàng)造性行動(dòng)，關(guān)注目的性和社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)新是一個(gè)過(guò)程，創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于變革、超越和發(fā)展。

作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新在深層次上應(yīng)回答以下問(wèn)題：學(xué)校教育創(chuàng)新的存在狀態(tài)（結(jié)構(gòu)與形態(tài)）；學(xué)校教育創(chuàng)新各內(nèi)在要素的互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)、共生關(guān)系；學(xué)校教育創(chuàng)新的生長(zhǎng)與演變。

在分析學(xué)校教育創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新力（或稱(chēng)變革力）的界定是：學(xué)校教育創(chuàng)新力是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價(jià)值追求，學(xué)校辦學(xué)體制中基本要素和行為主體有機(jī)結(jié)合、“適應(yīng)”與“變革”結(jié)合的總體綜合力。

學(xué)校教育創(chuàng)新力的研究，旨在通過(guò)對(duì)不同學(xué)校教育創(chuàng)新力形成與發(fā)展過(guò)程的審視，確立科學(xué)的質(zhì)量意識(shí)、特色意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育的變革與發(fā)展，使學(xué)校辦出水平和特色，從而提升學(xué)校教育的創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)校教育現(xiàn)展的保障體系及其運(yùn)行機(jī)制，打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的知名品牌，使其成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主導(dǎo)力量和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移實(shí)施的基地。

基于這一目的，項(xiàng)目研究的主要任務(wù)是：（一）全面提升我國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新力，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培育成長(zhǎng)和學(xué)校的現(xiàn)展

這是該項(xiàng)研究追求的發(fā)展性基本目標(biāo)，這一目標(biāo)具體包含以下五方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們具有正確的人生觀、價(jià)值觀，基礎(chǔ)扎實(shí)，有創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性與才能的發(fā)展。二是形成有特色的學(xué)校教育創(chuàng)新文化。三是創(chuàng)建具有生成性的學(xué)校生態(tài)制度與管理系統(tǒng)。四是營(yíng)造內(nèi)外部良好育人環(huán)境。五是塑造具有“生成”意識(shí)、“理論”氣質(zhì)、“變革”能力的校長(zhǎng)，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)的構(gòu)建，旨在用統(tǒng)計(jì)體系構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì)，也就是說(shuō)，將諸種外顯行為要素歸結(jié)為一系列相互關(guān)聯(lián)的有效行為指標(biāo)，建立相應(yīng)的有效行為模型，用以描述學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及學(xué)校辦學(xué)的效益和水平。

（三）測(cè)度不同地域不同辦學(xué)條件學(xué)校教育創(chuàng)新力的發(fā)展水平

學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅有其普遍的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也具有基于學(xué)校自身?xiàng)l件發(fā)展的特殊性，展現(xiàn)了我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的豐富性和多樣化發(fā)展形態(tài)以及多層次的內(nèi)容。在實(shí)踐層面的探討，既有區(qū)域性的發(fā)展模式，又有單個(gè)學(xué)校的發(fā)展模式；既有小學(xué)、初中，也有高中及特殊教育學(xué)校。這一研究要特別關(guān)注貧困地區(qū)的普通學(xué)校和困難學(xué)校，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件的差異，探討不同類(lèi)型學(xué)校創(chuàng)新規(guī)律及其制度建設(shè)。

此外，還要搭建我國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新力研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息平臺(tái)。

二、學(xué)校教育創(chuàng)新力構(gòu)建的研究方法

保證學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系的有效性，核心問(wèn)題是學(xué)校教育創(chuàng)新力要素結(jié)構(gòu)的合理性，否則無(wú)效的指標(biāo)將導(dǎo)致虛假的結(jié)果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項(xiàng)目研究的關(guān)鍵一環(huán)。兩年來(lái)，學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的研究，經(jīng)歷了三個(gè)階段。

（一）第一個(gè)階段：基礎(chǔ)性研究（2006.3-2007.3）

基礎(chǔ)性研究階段的任務(wù)是通過(guò)查閱文獻(xiàn)、訪談，對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行掃描性調(diào)查，基本把握目前我國(guó)學(xué)校教育創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，從而提出構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)研究的問(wèn)題域。我們采用的研究方法是：

1．問(wèn)卷調(diào)查

從學(xué)校現(xiàn)展的目標(biāo)與價(jià)值系統(tǒng)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、學(xué)校人際關(guān)系系統(tǒng)、學(xué)校辦學(xué)資源系統(tǒng)四個(gè)主要方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)北京市海淀區(qū)十五所中小學(xué)教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共完成45萬(wàn)字的調(diào)查報(bào)告。

2．個(gè)人訪談

圍繞校長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)背景與管理風(fēng)格，任職以來(lái)遇到的重大問(wèn)題及解決舉措，以及當(dāng)前辦學(xué)中遇到的困難與困惑等問(wèn)題，對(duì)北京、天津、沈陽(yáng)地區(qū)24所項(xiàng)目成員校的校長(zhǎng)或校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。

3．論壇研討

針對(duì)目前有關(guān)學(xué)校創(chuàng)新變革問(wèn)題的爭(zhēng)論及不同看法，項(xiàng)目組分別在北京和深圳召開(kāi)了兩屆校長(zhǎng)論壇。通過(guò)研討，在學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵、學(xué)校教育制度創(chuàng)新的研究域，學(xué)校變革作為學(xué)校教育創(chuàng)新核心應(yīng)思考的問(wèn)題，學(xué)校教育創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與指數(shù)指標(biāo)，校長(zhǎng)在學(xué)校教育創(chuàng)新中的地位及對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)要求等問(wèn)題上取得初步共識(shí)。

另外，已有的研究經(jīng)驗(yàn)，為我們開(kāi)闊了思路，提供了研究方法的啟示。

（二）第二個(gè)階段：專(zhuān)題性研究（2007.4-2007.9）

專(zhuān)題性研究階段的任務(wù)是初步形成學(xué)校教育創(chuàng)新力指數(shù)指標(biāo)體系。

1．開(kāi)展專(zhuān)題性調(diào)查

在北京地區(qū)開(kāi)展了關(guān)于學(xué)校教育創(chuàng)新的三個(gè)專(zhuān)題性調(diào)查。專(zhuān)題性調(diào)查的目的是通過(guò)學(xué)校精品課程與骨干教師典型個(gè)案調(diào)查，班級(jí)建設(shè)的典型個(gè)案調(diào)查，以及學(xué)校管理與制度創(chuàng)新的個(gè)案調(diào)查，為學(xué)校教育創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)和學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)材料。通過(guò)調(diào)查，共總結(jié)19所中小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外、科學(xué)四門(mén)學(xué)科61位創(chuàng)新型優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，3所中小學(xué)班級(jí)建設(shè)的創(chuàng)新指標(biāo)構(gòu)建典型個(gè)案，8所中小學(xué)關(guān)于學(xué)校管理與制度創(chuàng)新指標(biāo)的構(gòu)建，完成調(diào)查報(bào)告共50余萬(wàn)字。① 通過(guò)典型個(gè)案研究，歸納和總結(jié)當(dāng)前學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展具有特色的和有代表性的實(shí)踐形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，探討了學(xué)校教育創(chuàng)新力的基本要素，初步形成學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系。

2．召開(kāi)校長(zhǎng)論壇

在杭州、蘇州分別召開(kāi)第三、四屆校長(zhǎng)論壇，集中討論和修改學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)的重要意義（必要性與價(jià)值），構(gòu)建學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)的理論基礎(chǔ)，學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)估指數(shù)合理性的標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)校教育創(chuàng)新力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則等問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

第8篇：小學(xué)教育個(gè)案研究范文

關(guān)鍵詞：U-S合作;教育見(jiàn)習(xí)模式;創(chuàng)新

1國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的研究有以下兩大類(lèi)：（1）教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的研究。使見(jiàn)習(xí)生關(guān)注專(zhuān)家教師的學(xué)生管理策略、如何聽(tīng)課評(píng)課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等。如：Watkins提出了三個(gè)策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)生的關(guān)系問(wèn)題。如：Parkay和Standford認(rèn)為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實(shí)踐的成效和效果。我國(guó)有關(guān)教育見(jiàn)習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見(jiàn)習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見(jiàn)習(xí)已經(jīng)成為師范生專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。高職院校師范專(zhuān)業(yè)不僅要高度重視教育見(jiàn)習(xí)的研究，還要重視教育見(jiàn)習(xí)的組織與安排，更要重視教育見(jiàn)習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例，探討現(xiàn)有教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，在教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)中引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。綜上所述，國(guó)內(nèi)外教育見(jiàn)習(xí)當(dāng)面的問(wèn)題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對(duì)制度與實(shí)踐模式創(chuàng)新問(wèn)題缺乏深入研究。總結(jié)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于教與實(shí)踐的系統(tǒng)個(gè)案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況結(jié)合的實(shí)證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對(duì)于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個(gè)體價(jià)值觀、實(shí)習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實(shí)踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。

2U-S合作培養(yǎng),教育見(jiàn)習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法

2.1見(jiàn)習(xí)目標(biāo)

（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向，樹(shù)立職業(yè)信念，堅(jiān)定為教育事業(yè)的奮斗。（2）初步接觸教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀摩參與教學(xué)活動(dòng)，掌握教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)容。（3）能將理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，找出自己的不足和存在的問(wèn)題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來(lái)的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.2見(jiàn)習(xí)模式創(chuàng)新

（1）采取集中統(tǒng)一實(shí)踐和分組分批結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進(jìn)、校內(nèi)外結(jié)合的教育見(jiàn)習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)技能。（2）實(shí)行“校外實(shí)踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見(jiàn)習(xí)管理體制。每個(gè)見(jiàn)習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會(huì)有一名大學(xué)教師掛職校長(zhǎng)助理并負(fù)責(zé)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)，聘請(qǐng)市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行通識(shí)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)模式。（3）學(xué)院每年組織召開(kāi)教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會(huì)議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題，并做相應(yīng)的調(diào)整。

2.3教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施內(nèi)容及步驟

根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見(jiàn)習(xí)具體分為三個(gè)階段：入學(xué)至大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期的見(jiàn)習(xí)入門(mén)階段、大學(xué)二年級(jí)的見(jiàn)習(xí)提高階段、大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期的見(jiàn)習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標(biāo)內(nèi)容和要求。第一階段：見(jiàn)習(xí)的初級(jí)階段（1）目標(biāo)：本階段為見(jiàn)習(xí)的第一步，是見(jiàn)習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向。初步進(jìn)入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動(dòng)，如：參與小學(xué)的班隊(duì)活動(dòng)、觀摩小學(xué)的教研活動(dòng)等。其二，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)優(yōu)越感，通過(guò)與小學(xué)一線教師座談?dòng)懻?，了解目前小學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)向，如何成長(zhǎng)為一代名師等。第二階段：教育見(jiàn)習(xí)提高階段（1）目標(biāo)：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專(zhuān)門(mén)的校外指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)小學(xué)聽(tīng)課觀摩一次。在觀摩的過(guò)程中學(xué)生能真實(shí)的接觸教學(xué)實(shí)踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀態(tài)。同時(shí)，也能使學(xué)生將自己的專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問(wèn)題和不足并為后期的教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段：見(jiàn)習(xí)升華階段（1）目標(biāo)：通過(guò)觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過(guò)程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠備課、講課、評(píng)課，同時(shí)，能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為未來(lái)的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開(kāi)課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過(guò)程，與校外指導(dǎo)教師座談?dòng)懻?，幫助?jiàn)習(xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽(tīng)課評(píng)課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過(guò)班主任工作的體驗(yàn)，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行試講模擬，優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生可以在小學(xué)進(jìn)行交流展示。這一方面為見(jiàn)習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另一方面讓見(jiàn)習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開(kāi)見(jiàn)習(xí)生表彰總結(jié)會(huì)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐分享、展板制作使見(jiàn)習(xí)生對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行表彰，號(hào)召向其學(xué)習(xí)。更多的見(jiàn)習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問(wèn)題，能認(rèn)識(shí)到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。

3教育見(jiàn)習(xí)的效果及反思

通過(guò)U-S合作，校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合的方式改進(jìn)教育見(jiàn)習(xí)，取得了一些成果。（1）學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提高。通過(guò)入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于未來(lái)的職業(yè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見(jiàn)習(xí)生都感到當(dāng)初進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生對(duì)其敬禮并稱(chēng)老師時(shí)，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)生的認(rèn)同感很高，并非是高考填報(bào)志愿的無(wú)奈選擇。（2）實(shí)踐技能大幅提高。通過(guò)創(chuàng)新教育見(jiàn)習(xí)模式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到了社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎(jiǎng)。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%，這也與注重學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也獲得了各個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見(jiàn)，教育見(jiàn)習(xí)這個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的種種任務(wù)。（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識(shí)和能力有提高。為進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)反思、怎么開(kāi)展教學(xué)研究知之甚少。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，80%的同學(xué)能通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，比如：主、副科時(shí)間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問(wèn)題，部分學(xué)生通過(guò)參與小學(xué)的教研活動(dòng)能對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法和解決策略。同時(shí)還能針對(duì)自己設(shè)計(jì)的模擬教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]葛慧.高職師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的改革問(wèn)題研究[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2013(4):108-110.

[3]周波.教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的教育見(jiàn)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)探析——以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(5):67-68.

第9篇：小學(xué)教育個(gè)案研究范文

一、中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)教育科研做出合理的定位

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。作為中小學(xué)教師，自己做的教育科研沒(méi)有必要必須像專(zhuān)家那樣去“創(chuàng)新”，更不用去“填補(bǔ)空白”。主要是以“全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量”為主要目的，把研究和工作結(jié)合起來(lái)；研究方法也沒(méi)必要那么“無(wú)懈可擊”，可用觀察、調(diào)查、行動(dòng)研究、敘事研究和個(gè)案為主，或嘗試一下“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”研究。而“科學(xué)的理論”，主要是教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，作為教師，在師范學(xué)?；蜻M(jìn)修時(shí)早就學(xué)過(guò)。至于“教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題”，更不在話下，誰(shuí)不在天天與這些現(xiàn)象和問(wèn)題接觸呢？

可見(jiàn)，只有“方法”這一要素才算“難”，但決不“太難”。如班主任通過(guò)個(gè)別交談、小組訪談或問(wèn)卷，了解班內(nèi)的情況，并把搜集到的信息作為班級(jí)管理和課堂教學(xué)的依據(jù)，這實(shí)際上就是觀察法和調(diào)查法的初步運(yùn)用；老師們經(jīng)常通過(guò)寫(xiě)課后體會(huì)、記錄工作中遇到的事件，將這些體會(huì)、記錄進(jìn)行分析、歸類(lèi)和評(píng)議，這實(shí)際上就是敘事研究的雛形；還有一些教師常常針對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體進(jìn)行的追蹤關(guān)注和教育，這其實(shí)就是個(gè)案研究；也有一些教師得知一種好的教育教學(xué)方法時(shí)，就在自己的班里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且將其它的班級(jí)作為參照，最后用某種方式來(lái)評(píng)價(jià)這種“方法”的可行性，這個(gè)過(guò)程其實(shí)你就已經(jīng)嘗試了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法了。通過(guò)對(duì)教育科研的一番剖析之后，我想一線的中小學(xué)教師此時(shí)心中定會(huì)豁然一亮。

二、中小學(xué)教師應(yīng)該把握住教育科研的一般特點(diǎn)

中小學(xué)教師的教育科研是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定領(lǐng)域，它具有教育科研的一般特點(diǎn)，也具有不同于高等院校和教育科研機(jī)構(gòu)的自身研究特點(diǎn)。中小學(xué)教師要有效地開(kāi)展教育科研，正確地解決教育實(shí)踐和教育改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新課題，應(yīng)該對(duì)中小學(xué)教育科研的一般特點(diǎn)有比較清晰的了解。

1．教育科研和教育實(shí)踐的一體化，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)效性和應(yīng)用性。

這是因?yàn)橹行W(xué)教育科研是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體而展開(kāi)的，研究者與研究對(duì)象始終處于交互作用、交互影響的狀態(tài)。教育者就是研究者，教育活動(dòng)的對(duì)象就是研究的對(duì)象，課堂就是“實(shí)驗(yàn)室”和“研究所”。因此，中小學(xué)教育科研，是一種特殊的“教學(xué)研究”，是一種密切結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)研究。

2．以解決教育實(shí)踐中的重要問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益為目標(biāo)取向，具有很強(qiáng)的探究性、體驗(yàn)性和針對(duì)性。

中小學(xué)研究的課題（包括學(xué)校的總課題和實(shí)驗(yàn)教師的子課題）主要來(lái)源于教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，再進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題，展開(kāi)研究，積累資料與體會(huì)，并進(jìn)行反思和總結(jié)，形成規(guī)律上升到理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其主要目的和任務(wù)是通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)和提高，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3．以行動(dòng)研究為主

主要是對(duì)自身教育教學(xué)中的問(wèn)題和困惑進(jìn)行反思性的實(shí)踐研究，是一種行為研究，重在解釋實(shí)際問(wèn)題，它不排除使用科學(xué)研究的方法，但更多的是學(xué)習(xí)、討論、觀察、思考、總結(jié)、實(shí)踐，并不斷地驗(yàn)證，在行動(dòng)中進(jìn)行研究，在研究中行動(dòng)。

4．一種校本研究

所謂校本研究是以學(xué)校為單位，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為主陣地，以分管領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師為主體的研究活動(dòng)，即是密切結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，學(xué)校自行確定課題，自主制定研究計(jì)劃并實(shí)施的兩種研究活動(dòng)。其基本特征在于：校本研究課題來(lái)源于學(xué)校的實(shí)際，具有解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的針對(duì)性；以觀察――訪談――案例――行動(dòng)等研究方式為主，研究的結(jié)果有助于學(xué)校教育、教學(xué)問(wèn)題的解決，具有解釋學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)用性。

三、中小學(xué)教師應(yīng)從身邊的實(shí)際問(wèn)題入手選好課題

中小學(xué)教師開(kāi)展的教育科研的價(jià)值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育研究活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地解決教育中的一些棘手問(wèn)題，探索出規(guī)律，使自己的教育教學(xué)行為更符合新課改和素質(zhì)教育的要求。而選好課題是進(jìn)行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因?yàn)檎n題本身規(guī)定了科研的任務(wù)與主攻方向，是決定整個(gè)教育科研工作成敗的關(guān)鍵。因此，中小學(xué)教師要選在自己最感興趣、樂(lè)于去研究來(lái)自教育教學(xué)當(dāng)中的身邊問(wèn)題為研究課題。現(xiàn)提供幾個(gè)方面，以起拋轉(zhuǎn)引玉之功效。

1．從課改理念中思考、篩選，提煉課題。

新課課改下的教育科研強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，以課堂觀察為手段，以教學(xué)反思、同伴互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為主要方式來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，如何正確地將新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，是教師迷茫和困惑之處，也是問(wèn)題萌發(fā)之處。如以“課例為載體”的教育科研將是一種行之有效的研究課題。它的內(nèi)容是真實(shí)的，是教師在教學(xué)中遇到的迫切需要解決的問(wèn)題，它的形式是開(kāi)放的，通過(guò)主題研究能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧。因?yàn)槭亲约嚎醋约?，自己反思自己，所以教師能夠深度滲入，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地提出自己的想法與做法。它強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的研究在實(shí)踐中進(jìn)行，與教師的日常工作融為一體，達(dá)到了教學(xué)與研究的一體化。

2．從教育對(duì)象中發(fā)現(xiàn)、篩選，提煉課題。

學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種典型的現(xiàn)象，正是課題產(chǎn)生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點(diǎn)之一。如：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師講，只有教師的提問(wèn)，不見(jiàn)學(xué)生的質(zhì)疑。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了“在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的研究。

3．從課堂教學(xué)困惑中篩選，提煉課題。

教師的教學(xué)反思往往是針對(duì)課堂中的困惑和問(wèn)題而寫(xiě)的，是一個(gè)豐富的課題庫(kù)，利用教學(xué)反思提煉問(wèn)題，對(duì)提高教師教學(xué)水平有很大幫助。因此，從平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課、授課中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如，在聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿態(tài)歪歪斜斜，書(shū)寫(xiě)的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見(jiàn)，有的教師關(guān)注卻無(wú)方法，于是就提出了“新課程理念下，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”，“這些習(xí)慣如何養(yǎng)成”等課題。

因此可以說(shuō)，中小學(xué)教師都會(huì)教育科研，也經(jīng)常在搞教育科研，而且他們的研究比專(zhuān)家更便利。因?yàn)?，他們每天置身于教育教學(xué)的實(shí)踐中，擁有比專(zhuān)家難以擁有的活生生的課堂、學(xué)生和家長(zhǎng)，擁有評(píng)價(jià)與反饋的多種渠道。

一些教育大家，如陶行知、葉圣陶、陳鶴琴等之所以成為“大家”，其重要原因就是他們始終不離開(kāi)教育第一線；一些名校之所以有“名氣”，正是因?yàn)樗麄冎匾曇痪€教師搞科研。因此，中小學(xué)教師是最應(yīng)該、最能夠、也最容易把教育科研搞好的！

參考文獻(xiàn)