小學(xué)教育與學(xué)前教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育與學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)教育 銜接

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0213-01同，幼兒園的教學(xué)應(yīng)有自己的獨(dú)立性，不被現(xiàn)實(shí)環(huán)境所左右，以孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，明確自己的公益和服務(wù)的性質(zhì)，杜絕以小學(xué)的教學(xué)方式迎合部分家長(zhǎng)，才能得到社會(huì)的認(rèn)同。在實(shí)踐中不過(guò)度重視語(yǔ)言、識(shí)字、早期閱讀等容易出成效的方面，應(yīng)該在培養(yǎng)孩子行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣、開(kāi)朗性格、廣泛的興趣、長(zhǎng)遠(yuǎn)智力潛能等方面多做努力，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒專注做事的習(xí)

慣[3]。要想消除這種不良影響，讓學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)轉(zhuǎn)變期，需要幼教與小教教師的共同努力、互相了解，共同糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2 小學(xué)教師應(yīng)在幼小銜接問(wèn)題上給予足夠重視

幼小銜接僅僅依靠幼師的努力是不夠的，小學(xué)低年級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有足夠的重視。學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的問(wèn)題上，幼師與小教并沒(méi)有主次之分，都是根據(jù)此階段孩子身心客觀規(guī)律選擇合適的教學(xué)方式。小學(xué)低年級(jí)教師很容易出現(xiàn)以知識(shí)掌握程度來(lái)劃分孩子的優(yōu)劣，用考試成績(jī)來(lái)衡量自己工作的成效，這種考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)并沒(méi)有參考價(jià)值[4]，其實(shí)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣才是重中之重。在孩子轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)與生活方面，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，在孩子遇到困難時(shí)適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與引導(dǎo)，讓孩子能夠快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

在具體教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不僅要提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還要注重情感、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng)，教學(xué)中要考慮學(xué)生活潑的特點(diǎn)，鍛煉獨(dú)自思考能力，知識(shí)的掌握固然重要，更重要的是要激發(fā)孩子想象、探索和創(chuàng)造的興趣。利用孩子當(dāng)值日生或主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)等機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。另外，進(jìn)入小學(xué)后他們不僅僅是可愛(ài)的孩子，還是需要在教室里聽(tīng)講的小學(xué)生，所以低年級(jí)教師要教育他們遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以小學(xué)生日常行為規(guī)范來(lái)約束自己的行為。一年級(jí)的教師在入學(xué)的前幾個(gè)月，適當(dāng)增加游戲的意味與方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過(guò)多。

有條件的小學(xué)可以進(jìn)行系統(tǒng)的入學(xué)預(yù)備教育，學(xué)前班應(yīng)保持幼兒園的特性，兼顧幼兒生理、心理發(fā)展的年齡特征與入學(xué)的規(guī)范性教育，但是絕對(duì)不能把學(xué)前班等同小學(xué)教育，不要將小學(xué)教材當(dāng)學(xué)前班的教材使用。學(xué)前班教育應(yīng)注重游戲性與實(shí)踐性，并及時(shí)規(guī)范孩子的行為為正式進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)前班教師對(duì)孩子聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等能力要求不能過(guò)高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是主要目的。學(xué)習(xí)中的游戲和故事等環(huán)節(jié)中著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)講、舉手發(fā)言、準(zhǔn)確握筆、獨(dú)立完成作業(yè)、遵守作息時(shí)間等好習(xí)慣是需要教師的耐心引導(dǎo)與不斷的糾正。

學(xué)前教育和小學(xué)教育都是孩子在成長(zhǎng)中的一個(gè)過(guò)程，幼師和小教有著共同的目的和不同的使命，在這個(gè)過(guò)程中成績(jī)不重要，能為孩子日后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是教師的心愿，如果我們的努力能為孩子今后一生的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開(kāi)端，我們會(huì)感到充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 況華微.分析學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接方法[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012，12：10.

[2] 阮丹玲. 探討關(guān)于學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接性問(wèn)題研究[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2013，11：15.

第2篇：小學(xué)教育與學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前數(shù)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 相互銜接

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0246-01

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，越來(lái)越高，對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視。在九年義務(wù)教育中，小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生基礎(chǔ)打得牢不牢，決定了他以后的學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)階段之前，有一段開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的學(xué)習(xí)階段――學(xué)前教育，及相關(guān)的教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)造成很大的影響，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。學(xué)前教學(xué)和小學(xué)教學(xué)屬于不同的階段，但對(duì)數(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有很多東西是相互融合的。特別是學(xué)前教育的大班即學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)更是有很多的相似之處。根據(jù)學(xué)生的年齡接受能力不同，找到與之對(duì)應(yīng)的方法，就能解決存在的問(wèn)題，找到相互融合、相互銜接的辦法。

2 學(xué)前階段和小學(xué)階段基本特點(diǎn)

2.1 學(xué)前階段

（1）這一階段的學(xué)生以直觀經(jīng)驗(yàn)為主，即這一階段的老師在進(jìn)行課程的研究、教案設(shè)計(jì)、管理方法等都是以這個(gè)思想為目標(biāo)。

（2）他們沒(méi)有規(guī)范的時(shí)間觀念，在玩累了之后就休息，老師在教學(xué)的過(guò)程中以監(jiān)督的形式存在，讓學(xué)生自由發(fā)展。

這個(gè)階段的老師在設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以讓學(xué)生口頭表達(dá)為主，如：在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)中1到20的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，以讓學(xué)生會(huì)讀為主，形成初步的數(shù)學(xué)感受；在學(xué)到有趣的拼搭時(shí)，主要讓學(xué)生利用積木即不同形狀的圖形進(jìn)行擺一擺，讓他們感受這些圖形可以做成很多美麗的形狀?？傊?，這一階段以直接感受為主，初步感知數(shù)學(xué)。

2.2 小學(xué)階段

（1）這一階段，他們將在學(xué)前教學(xué)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)生活的方式發(fā)生很大的變化。

（3）受到很多規(guī)矩的約束。

在學(xué)習(xí)方式上，他們從游戲的方式變成規(guī)規(guī)矩矩的課堂方式。在生活方式上，老師們會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)不能亂跑，不斷的強(qiáng)調(diào)安全，不能在教室里相互玩鬧。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)從口頭到書面，強(qiáng)調(diào)讀與寫的結(jié)合。特別是一年級(jí)，也從直覺(jué)到具體的轉(zhuǎn)變，雖然動(dòng)手操作也會(huì)有，但更多的是對(duì)知識(shí)的具體掌握。

這兩個(gè)階段有很多相同的地方，特別一年級(jí)和學(xué)前班的數(shù)學(xué)，所教的內(nèi)容基本差不多，一年級(jí)還是會(huì)用到一些直觀的道具，但也存在很多的差異。學(xué)前階段有屬于自己的特點(diǎn)，小學(xué)階段也有屬于自己的特點(diǎn)，所以兩種階段進(jìn)行銜接的過(guò)程中會(huì)有很多的問(wèn)題出現(xiàn)。

3 存在的普遍問(wèn)題

隨著對(duì)教育的重視，有很多很混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。如，學(xué)前教育為了讓孩子們?cè)谛W(xué)能夠更好更快的學(xué)習(xí)，在幼兒園的教學(xué)中加入很多小學(xué)階段才有的元素。而在一年級(jí)的教學(xué)中，為了讓孩子更好地運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用大多的道具，導(dǎo)致具體的知識(shí)掌握不到位[1]。不管在學(xué)前階段時(shí)還是在幼兒階段，小孩的精神都無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中，時(shí)間觀念不強(qiáng)等，老師在管理的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)這兩個(gè)階段基本特點(diǎn)，導(dǎo)致兩個(gè)階段銜接不上。

4 如何完善兩個(gè)階段的銜接

4.1 老師了解學(xué)生并設(shè)計(jì)教案

數(shù)學(xué)是一門比較特別的學(xué)科，它不像語(yǔ)文學(xué)科那樣有太多的可以表達(dá)的東西，他最主要的特點(diǎn)是讀、寫、練相結(jié)合。在不同的階段，老師要找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)前教育段，老師要充分了解每個(gè)孩子的興趣愛(ài)好，比如，在1到20的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，利用學(xué)前教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的比賽活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以能夠讀熟為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)階段，一樣對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，老師則以會(huì)寫、會(huì)練為重要的目標(biāo)，1到20各數(shù)的認(rèn)識(shí)以寫數(shù)和數(shù)的組成為側(cè)重點(diǎn)，讓他們以寫、以練的方式，將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)階段的老師，深入了解學(xué)生，在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓大部分同學(xué)都能夠接受的教案來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，因?yàn)檫@些內(nèi)容大多在學(xué)前教育就已經(jīng)涉及了，加上一年級(jí)的學(xué)生，精神無(wú)法集中，如果設(shè)計(jì)的教案太過(guò)枯燥，會(huì)讓他們失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，適當(dāng)利用直觀道具的環(huán)節(jié)，只要保持好一個(gè)度，做到動(dòng)靜結(jié)合，完成兩個(gè)階段的相互銜接。

4.2 教法和學(xué)法的正確選擇

以圖形的教學(xué)為例，在學(xué)前班的教學(xué)中，老師教法是指導(dǎo)學(xué)生探索更多形狀的拼搭，而在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這個(gè)物體下的具體形狀，在學(xué)前班的基礎(chǔ)上，用他們最喜歡的方式開(kāi)始學(xué)習(xí)[2]。

4.3 加強(qiáng)溝通與交流

在政府的推動(dòng)，在教育局的組織下，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)和學(xué)前班的數(shù)學(xué)進(jìn)行有效的聯(lián)系，因?yàn)閮蓚€(gè)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相似，就組織兩個(gè)階段的老師參加相關(guān)的活動(dòng)，互相交流學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通，深入了解孩子的基本情況，有助于改進(jìn)數(shù)學(xué)課程的研究、教案的設(shè)計(jì)等方面，所以加強(qiáng)溝通和交流是非常重要的。

4.4 加強(qiáng)觀念的改變

這部分主要是針對(duì)學(xué)前教學(xué)來(lái)說(shuō)，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式不同，在學(xué)前班的后期培養(yǎng)孩子的一些觀念，比如：端正做好、鈴聲響了才能動(dòng)、自己的東西自己整理等等，這些觀念有所改變才能讓孩子更快的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，特別是學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課的銜接，是非常重要的，它是教育資源得到有效利用的關(guān)鍵，是學(xué)生能夠全面發(fā)展的前提，是把握教學(xué)深度和廣度的基礎(chǔ)，教師不斷的提高自己自身的修養(yǎng)，不斷地研究教材，把握教法學(xué)法，注重與各個(gè)方面的溝通，深入了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)前教育數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)得到緊密銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戚晶晶.幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].飛（素質(zhì)教育版），2013，（3）：164.

第3篇：小學(xué)教育與學(xué)前教育范文

[摘要]學(xué)前教育目前存在的問(wèn)題有可能影響孩子的一生，一是教育觀念比較落后；二是教育方式陳舊，不新穎。針對(duì)這些問(wèn)題，談了學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，又列舉了學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的一些危害。提倡幼兒教師必須了解幼兒的特點(diǎn)，學(xué)前教育必須遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，教育教學(xué)要以活動(dòng)為主，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)和動(dòng)手動(dòng)腦中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育 問(wèn)題 小學(xué)化 危害

學(xué)前教育，是學(xué)前兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，是人一生中成長(zhǎng)最快的時(shí)期，對(duì)學(xué)前兒童的智力發(fā)展和其未來(lái)的發(fā)展具有重大的作用。孩子的想象力、記憶力的培養(yǎng)，語(yǔ)言的發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及孩子的天賦和將來(lái)的才華，都與學(xué)前教育有著密切的聯(lián)系。3周歲至6周歲的幼兒天生活潑好動(dòng)、喜歡玩耍、偏愛(ài)游戲，因此，學(xué)齡前教育不僅要符合孩子的年齡特點(diǎn)，還要關(guān)注幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循其發(fā)展規(guī)律。寓教于樂(lè)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，在游戲中培養(yǎng)素質(zhì)和能力。但是，在世俗觀念下，大多孩子的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子上學(xué)就是為了認(rèn)字和算數(shù)”，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，很多的幼兒家長(zhǎng)很不理解幼兒園游戲?yàn)橹鞯倪@種教學(xué)方法。在他們看來(lái)，游戲類似于玩，認(rèn)為孩子每天在幼兒園玩玩耍耍，什么知識(shí)都學(xué)不會(huì)。幼兒家長(zhǎng)關(guān)注的依舊是認(rèn)識(shí)了多少字，學(xué)會(huì)了多少拼音，會(huì)不會(huì)計(jì)算加減法。為此，有必要在此就目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題和學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害進(jìn)行探討。

一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)前教育教師素質(zhì)亟待提高

學(xué)前教育教師，特別是農(nóng)村學(xué)前教育教師有的是臨時(shí)招聘受過(guò)教育的農(nóng)村婦女做學(xué)前教育教師，雖然大多都是高中畢業(yè)，但大多沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，有的學(xué)前教師普通話都說(shuō)不好，常常帶有濃濃的方言，有的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式方法只會(huì)教給孩子們一些零碎的字符和數(shù)字，不考慮幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，甚至經(jīng)常對(duì)“不聽(tīng)話”和“不老實(shí)”的孩子責(zé)怪、體罰，或用其他消極方式來(lái)虐待幼兒等。盡管有很多幼兒教師是近幾年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專業(yè)畢業(yè)生，雖然絕大多數(shù)接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，但幼兒教育觀念的陳舊，更缺乏學(xué)前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前教育教師的業(yè)務(wù)水平和教師素質(zhì)亟待提高。

2.學(xué)前教育觀念陳舊落后

一是幼兒家長(zhǎng)世俗觀念偏見(jiàn)，受輿論報(bào)道中“神童”的影響，望子成龍、望女成鳳之心極為迫切，導(dǎo)致很多孩子的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育期望值很高，認(rèn)為把孩子送到幼兒園就希望孩子上學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)很多的字和拼音，會(huì)速算多位數(shù)的加減乘除，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒教師和幼兒園的主要標(biāo)準(zhǔn)。二是在這種傳統(tǒng)觀念習(xí)俗的影響下，很多的學(xué)前教師順應(yīng)家長(zhǎng)的要求和愿望，把學(xué)前教育課堂像小學(xué)低年級(jí)一樣組織教學(xué)；也有的幼兒園為了迎合幼兒家長(zhǎng)的需要，也為了在幼兒園辦園水平評(píng)估中獲得較好的名次和上檔升類中進(jìn)入高一類幼兒園行列，而在考核教師和幼兒時(shí)進(jìn)行識(shí)字、拼音拼讀、計(jì)算加減乘除為測(cè)試內(nèi)容的考試，并以此評(píng)價(jià)學(xué)前教育教師和幼兒的優(yōu)劣。

3.教育方式方法缺乏創(chuàng)新

3周至6周歲的孩子，剛剛走到小伙伴們中間，也開(kāi)始接觸社會(huì)和人，人世間的事物對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)一切都是那么新鮮，那么好奇，對(duì)什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強(qiáng)烈，遇到什么都想知道個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)都是新鮮的，每件事都是好奇的。學(xué)前教師如果按照日復(fù)一日，年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班地實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的進(jìn)行灌輸，久而久之，孩子們就會(huì)失去學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)要充分考慮幼兒的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，突出活動(dòng)的新穎性，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以激發(fā)學(xué)齡前孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展孩子的各種能力。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

學(xué)前教育和小學(xué)教育是教育的兩個(gè)不同階段，前者是非義務(wù)教育，后者屬義務(wù)教育。兩者在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都是不同的。

1.教學(xué)內(nèi)容的不同

傳統(tǒng)的小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)教育為主，兼對(duì)德育、體育、美育教育等各方面的發(fā)展教育。課程一般為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、品德、體育與健身、美術(shù)等學(xué)科。幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的幼兒園保育與教育融為一體的教育內(nèi)容，一般以游戲活動(dòng)為主要內(nèi)容，著眼于幼兒基本素質(zhì)的提高，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒體，智、德、美等各個(gè)方面全面發(fā)展。除此之外，還要照料幼兒的生活與保育養(yǎng)育等。

2.教學(xué)方式的不同

小學(xué)教育一般都是通過(guò)課堂教學(xué)模式的形式進(jìn)行組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)科都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，各科教學(xué)一般都是通過(guò)教師上課、課堂練習(xí)、課下作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。盡管提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年了，新課程改革已經(jīng)全面落實(shí)，但是在平時(shí)的小學(xué)教育教學(xué)中還是往往以知識(shí)的傳授為主，甚至有的個(gè)別地區(qū)小學(xué)升初中還進(jìn)行必要的升學(xué)考試。這樣無(wú)疑會(huì)或多或少的給學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力。幼兒教育教學(xué)就不同了，因?yàn)閷W(xué)前教育一般都是以游戲活動(dòng)為主，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)有趣的游戲中獲得知識(shí)，增進(jìn)了解，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，邊游戲，邊學(xué)習(xí)，興趣濃厚，不會(huì)感到枯燥無(wú)味。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

1.學(xué)前教育小學(xué)化不考慮幼兒的生理和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)興趣下降

3周至6周歲的幼兒對(duì)外界事物都感到特別新鮮和好奇，對(duì)什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強(qiáng)烈，他們渴望求知，樂(lè)于探究，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么。如樹(shù)葉為什么一到秋天就變成黃色的？下雨時(shí)為什么會(huì)打雷？打雷時(shí)為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……這時(shí)，我們要積極引導(dǎo)，及時(shí)告訴幼兒這一個(gè)個(gè)的為什么，以滿足孩子們的求知需要。如果按照小學(xué)教學(xué)模式按部就班地組織教學(xué)，就會(huì)抹殺孩子的這種求知欲。久而久之，就會(huì)使幼兒?jiǎn)适Хe極探究的興趣，甚至?xí)尯⒆觽儗?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡，導(dǎo)致厭學(xué)。

2.學(xué)前教育小學(xué)化抹殺孩子活潑好動(dòng)的天性，抑制孩子的發(fā)展

活潑好動(dòng)是孩子的天性。學(xué)前教育的教學(xué)模式主要是在各種游戲活動(dòng)中讓孩子“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)觀察人和事物的過(guò)程中，會(huì)增強(qiáng)注意力，培養(yǎng)想象力，提高思維能力。如果學(xué)前教育小學(xué)化模式教學(xué)，把孩子們每天關(guān)到課堂上，接受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)，墨守成規(guī)，勢(shì)必會(huì)抹殺孩子活潑好動(dòng)的天性，抑制孩子的發(fā)展。

3.學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3周至6周歲的幼兒集中注意力的時(shí)間一般在15分鐘左右，小學(xué)教學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)一般是40分鐘，如果讓幼兒在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，造成大腦疲勞，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，勢(shì)必會(huì)加大幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子的心理健康也會(huì)造成嚴(yán)重的危害。此外，大班的幼兒升入一年級(jí)后重復(fù)學(xué)習(xí)，不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐利治.學(xué)前教育方法研究.人民教育出版社，2010.

第4篇：小學(xué)教育與學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 教育 小學(xué)化 教育 環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0030-02

一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題

目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、W前教育小學(xué)化的危害

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

四、學(xué)前教育的方法

在教學(xué)過(guò)程中教師要提供給幼兒足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，我們要使用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行悉心指導(dǎo)和分析，以便他們?nèi)菀捉邮?。?duì)于比較活潑的孩子，在保持他們個(gè)性的同時(shí)我們要教會(huì)他們“安靜”，使其學(xué)會(huì)“安靜”；對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子，通過(guò)引導(dǎo)的方式我們要教會(huì)他們活潑和開(kāi)朗。例如，游戲教學(xué)，教師可以將游戲融入學(xué)前教育中，讓學(xué)生在游戲中成長(zhǎng)，展現(xiàn)自我個(gè)性。以捉迷藏游戲?yàn)槔?。幼兒的依賴性普遍較強(qiáng)，在進(jìn)行此游戲時(shí)時(shí)常會(huì)因找不到同伴而哭，面對(duì)這種情況，教師不應(yīng)該打擊正在游戲中幼兒的積極性，直接讓藏起來(lái)的學(xué)生出來(lái)，安慰“搜尋者”，這只會(huì)阻礙他們的成長(zhǎng)，讓他們更加依賴長(zhǎng)輩，很難獨(dú)立起來(lái)。反之，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒，告訴他們遇到困難要不放棄、不氣餒、迎難而上，先幫助幼兒重新振作起來(lái)，再鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力和恒心完成任務(wù)，這樣，當(dāng)幼兒再次遇到困難時(shí)，他們才能憑借自己的能力獨(dú)立解決問(wèn)題。而這樣的教學(xué)方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使其健康、茁壯地成長(zhǎng)。在幼兒學(xué)前教育中有很多方面值得我們注意的地方。幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)幼兒自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，尋找到最適合和有效的教育方法，從而有助于對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的教育。

五、解決問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

留守兒童的基礎(chǔ)教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的基礎(chǔ)教育問(wèn)題。首先，是定期召開(kāi)家長(zhǎng)（或留守兒童監(jiān)護(hù)人）會(huì)，或者統(tǒng)計(jì)好外出家長(zhǎng)的電話地址，班主任向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校、班級(jí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，通報(bào)學(xué)生中帶有普遍性、傾向性的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)，做到家庭教育的效果。二是改革農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。三是及時(shí)家訪，既了解學(xué)生，三是要平等的對(duì)待他們，不要歧視，“老師要有愛(ài)心、信心、細(xì)心、耐心和慧心，用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)去感化留守兒童失落的心靈，積極創(chuàng)造寬容、仁愛(ài)、平等的心理氛圍和人際氛圍，使孩子感到自己是受歡迎、受尊重、被接受與被欣賞的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)教育與學(xué)前教育范文

一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育

學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。

(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性

學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害

(一)破壞了正常的兒童教育功能

學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開(kāi)始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。

(二)威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育

學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過(guò)度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。

(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開(kāi)展寫字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施

(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合

幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹(shù)立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。

(二)按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)

學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

(三)加強(qiáng)有關(guān)部門的監(jiān)管力度

學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開(kāi)政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來(lái)，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。

四、結(jié)論

第6篇：小學(xué)教育與學(xué)前教育范文

【摘要】本文分析了學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的表現(xiàn)，產(chǎn)生的原因及對(duì)孩子的危害，并探究了學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題的解決策略，對(duì)于有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;小學(xué)化;問(wèn)題;原因;策略

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成，幼兒教育辦得好，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，否則會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，目前，我國(guó)幼兒教育依然存在著小學(xué)化的問(wèn)題。幼兒教育階段，一些幼兒園還在用小學(xué)教育方式開(kāi)展幼兒教育工作，這就導(dǎo)致幼兒教育偏離正常軌道，制約了幼兒的健全發(fā)展。

一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

1、教育內(nèi)容小學(xué)化。在一些幼兒園開(kāi)設(shè)的有數(shù)學(xué)，拼音和英語(yǔ)等課程，這些課程占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，一些學(xué)校按照固定的課程表上課，上課方式傳統(tǒng)，主要是進(jìn)行知識(shí)講解式教育，教育內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重，幼兒教育興趣活動(dòng)開(kāi)展嚴(yán)重不足，幼兒游戲教學(xué)被忽視，這就不能保障幼兒能夠快樂(lè)成長(zhǎng)。

2、教育形式小學(xué)化。一些幼兒園在教學(xué)中，主要采用的是教師講課，幼兒聽(tīng)講的填鴨式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式忽視幼兒的興趣的調(diào)動(dòng)和個(gè)性潛能的挖掘。課堂有嚴(yán)格的紀(jì)律，完全按照小學(xué)模式開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，孩子在課堂上不能隨意說(shuō)話，不能隨便走動(dòng)，一言一行都要受到課堂紀(jì)律和教師的約束，這種嚴(yán)格的紀(jì)律嚴(yán)重違反幼兒的天性，不符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

3、家庭作業(yè)小學(xué)化。幼兒教育還存在著家庭作業(yè)小學(xué)化的傾向，孩子在幼兒園學(xué)習(xí)一天回到家中，教師布置的還有家庭作業(yè)，而且這種作業(yè)多是一些字詞的簡(jiǎn)單識(shí)記的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容，孩子被家庭作業(yè)牢牢困住，自由活動(dòng)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)方面的壓力很大，孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)受到挑戰(zhàn)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化。在幼兒階段，一些幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要參考的是幼兒的考試成績(jī)，而考試成績(jī)主要是以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹鳌６處煂?duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是通過(guò)考試成績(jī)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種小學(xué)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒教育的本質(zhì)，也忽視了孩子的個(gè)性差異，不利于孩子的健全發(fā)展。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害

幼兒園教育小學(xué)化對(duì)孩子的危害是很大的，第一，在幼兒階段，很多小學(xué)教育內(nèi)容被安排進(jìn)來(lái)，這些內(nèi)容是嚴(yán)重超標(biāo)的，孩子在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)有很大的困難，長(zhǎng)期以往，孩子會(huì)出現(xiàn)較大程度的厭學(xué)情緒，孩子的學(xué)習(xí)自信也會(huì)被抹殺。第二，幼兒園教育的小學(xué)化，孩子整天都需要學(xué)習(xí)知識(shí)，本應(yīng)該屬于孩子的快樂(lè)被課堂所剝奪，孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)被忽視，孩子自由玩樂(lè)的時(shí)間被剝奪，孩子的天性發(fā)展受到限制。第三，在幼兒階段開(kāi)展小學(xué)教育，一些小學(xué)內(nèi)容孩子在幼兒階段已經(jīng)掌握，這樣到了小學(xué)之后，他們就會(huì)覺(jué)得重復(fù)的內(nèi)容學(xué)著無(wú)聊，孩子容易養(yǎng)成懶散，不專注學(xué)習(xí)，隨意應(yīng)付學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，幼兒教育小學(xué)化，采用灌輸式方式開(kāi)展教學(xué)，課堂沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有游戲，孩子的心里較為緊張。為了學(xué)好相關(guān)知識(shí)，另家長(zhǎng)和教師滿意，孩子會(huì)克制自己愛(ài)玩的天性，會(huì)不自覺(jué)地丟掉本應(yīng)該屬于孩童的天真與活潑，這些對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)也是極為不利的。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的原因

1、幼兒科學(xué)教育理念的缺乏。在市場(chǎng)環(huán)境下，社會(huì)上出現(xiàn)了大量的民辦幼兒園，這些幼兒園在發(fā)展中不重視研究幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，也不重視促進(jìn)幼兒全面素養(yǎng)的發(fā)展，很多幼兒園都是為了多收錢，迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，開(kāi)始過(guò)多的課程，不顧孩子身心發(fā)展規(guī)律，只要出成績(jī)，家長(zhǎng)就滿意，幼兒園就能實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)。這樣，幼兒園科學(xué)辦學(xué)理念就很難得以確立，幼兒教育小學(xué)化傾向就相當(dāng)普遍。

2、幼兒園教師素養(yǎng)不高。在一些幼兒園中，教師素養(yǎng)不是很高，他們?nèi)狈?duì)幼兒教育事業(yè)的理性分析，對(duì)幼兒教育宗旨，目的和意義了解不是很清楚，有些幼兒教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要傳授給孩子盡可能多的知識(shí)，就是成功的幼兒教育，對(duì)于幼兒教育宗旨把握不清。也有一些幼兒園的幼兒教師是向社會(huì)招聘的，這些教師沒(méi)有收到過(guò)專業(yè)的幼兒教育，幼兒教育知識(shí)和技能嚴(yán)重缺乏。這樣，在教育工作中，素養(yǎng)地的幼教者只會(huì)講解一些最簡(jiǎn)單的識(shí)字和加減法計(jì)算方面的知識(shí)，他們?nèi)狈Σ徘?，缺乏組織活動(dòng)的能力，也缺乏美術(shù)和音樂(lè)素養(yǎng)。教師素養(yǎng)不高必定導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這必將會(huì)阻礙幼兒身心的正常發(fā)展。

3、家長(zhǎng)不懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的環(huán)境下，很多家長(zhǎng)都有一種育兒緊迫感，他們認(rèn)為如果不能抓緊時(shí)間讓自己的孩子多學(xué)習(xí)一些知識(shí)，多掌握一些技能，將來(lái)孩子在社會(huì)中就很難有效的立足，很難成龍成鳳，獲得有效的發(fā)展。因此，在幼兒階段，很多家長(zhǎng)就開(kāi)始為孩子物色教育成績(jī)最理想的幼兒園，這種期待也容易促使社會(huì)幼兒園教育小學(xué)化傾向。不僅如此，為了使自己的孩子能夠有好的發(fā)展前途，為了使自己的孩子贏在起跑線上，很多家長(zhǎng)盡可能多地為孩子報(bào)一些興趣班。在家里的時(shí)候，也會(huì)為孩子強(qiáng)制性地布置很多家庭作業(yè)，不顧孩子的意愿和興趣強(qiáng)行要求孩子不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，這必然會(huì)導(dǎo)致孩子的厭學(xué)心理，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

四、學(xué)前教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)措施

1、完善幼兒園辦學(xué)的法律制度。國(guó)家要能夠進(jìn)一步完善幼兒園辦學(xué)的法律制度，能夠嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度，能夠根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，制定各類幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只有符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，才能允許相關(guān)法人開(kāi)辦幼兒園，堅(jiān)決取締一些不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。并能夠嚴(yán)格按照相關(guān)制度加強(qiáng)對(duì)幼兒園的動(dòng)態(tài)監(jiān)管工作，保障幼兒園教育小學(xué)化傾向被制止。對(duì)于一些幼兒教育小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重的幼兒園，相關(guān)監(jiān)管部門要限期令其整改，對(duì)于幼兒園的教師素養(yǎng)，要能夠嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格審查，能夠嚴(yán)把審批關(guān)，能夠保障幼兒園能夠應(yīng)用正規(guī)的幼教教師，防止小學(xué)化幼教問(wèn)題的出現(xiàn)。

2、樹(shù)立正確的辦園宗旨。幼兒園要避免教育的小學(xué)化的傾向，必須要樹(shù)立正確的辦園宗旨。幼兒園不能單純追求經(jīng)濟(jì)利益，要能夠承擔(dān)起教書育人的根本教育使命。幼兒園要能夠樹(shù)立促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的辦園宗旨，能夠平衡經(jīng)濟(jì)效益和育人之間的關(guān)系，要把做好幼兒教育工作作為園區(qū)的終極最求目標(biāo)和使命。

3、加強(qiáng)宣傳教育營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。幼兒教育之所以存在小學(xué)化的傾向，與一些家長(zhǎng)的推動(dòng)有很大關(guān)系。作為幼兒園也需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同做好幼兒教育工作。園區(qū)通過(guò)和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，要使家長(zhǎng)了解幼兒園教育的重要任務(wù)和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必要性和重要性。通過(guò)溝通，幼兒園向家長(zhǎng)傳授一些促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的基本知識(shí)和技能，使家長(zhǎng)能夠?qū)τ變赫J(rèn)知，情感和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)有較為全面的了解，通過(guò)溝通交流，提升家長(zhǎng)育兒教育水平。

4、做好幼小銜接工作。教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒園、小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)工作，要能夠取消一些不良的教育行為，比如幼兒進(jìn)入小學(xué)需要進(jìn)行面試或者是筆試，這種考試制度是必須要取消的。幼兒園和小學(xué)要能夠密切配合，明確不同階段的教育任務(wù)和使命，能夠根據(jù)孩子發(fā)展需要確定雙方教育的不同內(nèi)容和教育任務(wù)，這樣，才能有效促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，才能真正的為幼兒有效進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的支持。

5、加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升工作。要有效解決幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題，幼兒園必須轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，要提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，做好幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作。在幼兒教育中，部分教師教育觀念不正確，很多教師依然把課堂傳播知識(shí)作為教育使命，在教育中忽視幼兒的全面發(fā)展問(wèn)題，采用一言堂方式組織課堂。幼兒園要通過(guò)培訓(xùn)，使教師樹(shù)立正確的幼兒教育理念，要能夠使幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒教育應(yīng)該以促進(jìn)孩子健康完善的發(fā)展為宗旨開(kāi)展工作，幼兒教師要能夠幫助孩子初步掌握社會(huì)上的一些基本知識(shí)和技能，更應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的健全人和，良好的習(xí)慣和良好的品質(zhì)。

要能夠使教師認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)應(yīng)該是幼兒教育的主要途徑。要能夠通過(guò)游戲方式使幼兒邊學(xué)邊玩，能夠在游戲中感受快樂(lè)，探究知識(shí)。幼兒教育不能通過(guò)單純地知識(shí)講解的方式開(kāi)展教育，而應(yīng)該通過(guò)多種游戲活動(dòng)開(kāi)展教育。另外，幼兒園中部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂組織能力不強(qiáng)，活動(dòng)游戲設(shè)計(jì)能力不足，另外也缺乏一些教育才情。幼兒園要認(rèn)識(shí)到教師的這種情況，能夠通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，要能夠通過(guò)培訓(xùn)使教師掌握幼兒學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)方式策略，提升幼兒教師的課堂組織引導(dǎo)素養(yǎng)和能力，通過(guò)培訓(xùn)不斷豐富教師的幼兒教育方法，提升他們的教育管理水平。這樣，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題才能得到有效的解決。

總之，目前，幼兒園教育存在著小學(xué)化的問(wèn)題，這種問(wèn)題使不足六歲的孩子需要承擔(dān)較大的學(xué)習(xí)壓力，幼兒童年的快樂(lè)被剝奪了，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題也會(huì)嚴(yán)重制約幼兒身心的健康發(fā)展，因此，根治幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題是非常必要的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］賈楠．淺析幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(05)

第7篇：小學(xué)教育與學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：手工教學(xué)；學(xué)前教育；重要性；作用動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)隨處可見(jiàn)諸如十字繡、沙畫等DIY類的產(chǎn)品，而人們對(duì)這種通過(guò)自己動(dòng)手獲得成效的勞動(dòng)方式又頗為喜愛(ài)，也注定了其會(huì)得以發(fā)展。手工課程主要就是通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)獲得成效。在高校的學(xué)前教育專業(yè)中，手工教學(xué)是一門專業(yè)必修課程，具有舉足輕重的作用，有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為將來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)

1.學(xué)前教育專業(yè)對(duì)象的特定性

女性和幼兒成了學(xué)前教育最主要的對(duì)象。原因是女性較男性細(xì)心、有耐心、有責(zé)任心等特點(diǎn)決定了在學(xué)前教育專業(yè)中女性會(huì)明顯多于男性，而幼兒階段的孩子會(huì)比較好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，更加需要被照顧，而女性可以很好地滿足幼兒的這種需求。而高校的學(xué)前教育專業(yè)主要就是為幼兒園的幼兒教育事業(yè)輸送可用的人才。幼師的教育對(duì)象主要是三到六歲的幼兒，而該階段的孩子又有著不同于其他年齡段孩子的特點(diǎn)。三四歲的幼兒會(huì)比較好動(dòng)活潑，但自制力很差，基本上只有高興和不高興兩種心情，年齡再大一點(diǎn)的幼兒自制力以及自理能力有所增強(qiáng)，但效果也不是很明顯。

2.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與眾不同

學(xué)前教育專業(yè)不同于一般專業(yè)的課程，因?yàn)槠湫枰槍?duì)幼兒教學(xué)中可能用到的相關(guān)內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，所開(kāi)設(shè)的課程主要包括專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課等等。其中教育學(xué)和教育心理學(xué)是與其他專業(yè)最不同的地方，除此之外，還有一些舞蹈音樂(lè)方面的課程以及針對(duì)幼兒身心健康而開(kāi)設(shè)的幼兒保健學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)的目的是要使本專業(yè)的學(xué)生充分了解幼兒教學(xué)的特點(diǎn)以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的要求。學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)修完成之后要成為幼兒教師，所以也會(huì)就將來(lái)或現(xiàn)在幼兒需要的一些內(nèi)容針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，才能使本專業(yè)的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得到學(xué)以致用。

3.學(xué)前教育的教學(xué)方法不同

學(xué)前教育與其他很多階段教育的教學(xué)方法是有很多不同的，由于幼兒教學(xué)階段的特殊性也注定了必須采取特殊的教學(xué)方法才能使幼兒在幼兒階段很好地得到發(fā)展。小學(xué)教育中主要采用分析判斷法并輔助課堂演示的方法，但是在學(xué)前教育中更多地使用歸納法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到現(xiàn)象時(shí)要開(kāi)動(dòng)自己的大腦主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉思維邏輯能力，為將來(lái)走上幼兒教學(xué)的崗位打下基礎(chǔ)。

二、手工教學(xué)在幼兒學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

1.手工教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！辈挥谜f(shuō)在只有喜怒情緒的幼兒時(shí)期了，即使在心智成熟的大學(xué)階段，興趣無(wú)不是最好的老師，興趣足可以使一個(gè)人改變，大學(xué)生的課堂也需要新穎的東西來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，以便更好地與老師互動(dòng)。手工教學(xué)是一門以動(dòng)手實(shí)踐為主的針對(duì)性很強(qiáng)的課程，手工教學(xué)主要采用的教學(xué)方法就是設(shè)定一個(gè)專門的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣，也是非常符合現(xiàn)在教流的一種教學(xué)方法。比如折紙游戲，當(dāng)采用不同的步驟或者是步驟順序有所不同時(shí)將會(huì)演繹出不同的圖案，而這也正是手工教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的魅力所在。

2.手工教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心

手工教學(xué)和人們以往認(rèn)為的游戲具有很大的區(qū)別，游戲課在幼兒教學(xué)中只是單單為了娛樂(lè)放松而已，而手工教學(xué)卻可以從中學(xué)到很多技能與方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲自信心，看到成品之后又會(huì)有一定的成就感。從教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到變廢為寶的成就感，教師也可以從中學(xué)到有關(guān)幼兒教學(xué)的新技能，從而制訂出更多符合幼兒的教學(xué)方法與內(nèi)容，并將這些收獲與大家一同分享，本著“取其精華，棄其糟粕”的思想彼此吸取對(duì)方的精華，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)進(jìn)一步提高對(duì)手工制作課程的興趣，增強(qiáng)自信心。

3.手工教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

手工教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，主要表現(xiàn)在可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力以及積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以使得學(xué)生手腦并用，有助于培養(yǎng)心靈手巧的學(xué)生，通過(guò)手工制作學(xué)到的本領(lǐng)同樣可以應(yīng)用到其余學(xué)科中，使得良好的思維能力在其余學(xué)科也能有所展現(xiàn)，手工操作還可以豐富學(xué)生的課堂生活，使幼兒教育過(guò)程更加豐富多彩。與此同時(shí)，手工制作還有一個(gè)事關(guān)重要的作用，那就是為其余有關(guān)操作動(dòng)手或者是思維能力的課程打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

4.手工教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的才智與能力反映在他們的手指上。”實(shí)踐證明，手工制作可以有效促進(jìn)學(xué)生多重感官的直接參與，使得學(xué)生的智慧與能力能夠得到最大限度的發(fā)展。

手工制作是人類普遍而古老的綜合性藝術(shù)形式，因此，學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程獨(dú)具魅力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與藝術(shù)性。學(xué)前教育專業(yè)手工制作的教學(xué)內(nèi)容包括布藝、泥藝、紙藝、材料畫以及廢舊材料的再利用、自制玩教具等，是一門充滿了情趣的教學(xué)課程，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，利用所學(xué)的手工制作技能創(chuàng)造出各具個(gè)性的手工制作作品，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

在手工教學(xué)中，我們經(jīng)常利用的各種紙、泥、生活用品、廢舊材料等嘗試進(jìn)行手工制作，有的學(xué)生用蛋殼做了不倒翁，有的用河邊的石頭做了京劇臉譜，有的用牙膏盒、牛奶盒等做了機(jī)器人，有的用舊牛仔褲做了時(shí)尚的背包，有的用舊的飲料瓶做了花籃，還有的學(xué)生用各色舊塑料袋制作了晚禮服，等等。此外還會(huì)有學(xué)生作品展，定期展出學(xué)生的優(yōu)秀手工作品，在這一過(guò)程中，學(xué)生具有更強(qiáng)的成就感，從而使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到有效加強(qiáng)。

5.手工教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

眾所周知，習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。在手工教學(xué)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這些習(xí)慣主要包括動(dòng)手參與習(xí)慣、專業(yè)習(xí)慣、環(huán)保習(xí)慣。

第一，就動(dòng)手參與習(xí)慣而言，其實(shí)手工教學(xué)雖在教學(xué)內(nèi)容上與其余的學(xué)科有所不同，但在教學(xué)方法上卻不謀而合，都采用了因材施教的教學(xué)方法，這樣可以使得學(xué)生的思維得到全面的開(kāi)發(fā)。手工教學(xué)內(nèi)容的異樣性就體現(xiàn)在它屬于實(shí)踐操作，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)享受到親自動(dòng)手操作的成就感，手工教學(xué)的內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)單，會(huì)針對(duì)大部分學(xué)生制定所授課的內(nèi)容，在此期間，每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得成功的體驗(yàn)感。

第二，就專業(yè)習(xí)慣而言，在手工制作課中，用到的制作方法主要是用剪刀剪、用手折、用針線縫、用針線或者針和珠子繡、用刀雕刻等。在手工制作課結(jié)束后，學(xué)生會(huì)將從課堂上學(xué)到的方法與能力很好地應(yīng)用到生活中，將會(huì)認(rèn)真地觀察周圍的一草一木，并秉承著廢物利用的原則對(duì)周圍的事物加以改造，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在生活中學(xué)生都保持著濃厚的興趣，養(yǎng)成了自己動(dòng)手、豐衣足食的好習(xí)慣，多聽(tīng)取老師和周圍同學(xué)的意見(jiàn)以及建議，大膽動(dòng)手，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的動(dòng)手習(xí)慣和專業(yè)習(xí)慣。

第三，就環(huán)保習(xí)慣而言，在動(dòng)手實(shí)踐課程過(guò)后，不可避免地會(huì)有大量的垃圾遺留下來(lái)，而長(zhǎng)期動(dòng)手實(shí)踐的垃圾必須有合理的處理方式，這樣才能讓變廢為寶的思想更加深入人心，長(zhǎng)此以往，變廢為寶這樣的環(huán)保意識(shí)就會(huì)深入人心，慢慢地在以后生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有所體現(xiàn)，并以己及人，從自身做起，大力宣傳環(huán)保的思想，攜手共建美麗的家園。

從以上幾點(diǎn)分析中充分可以說(shuō)明，手工教學(xué)在一個(gè)人良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

6.手工教學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上一線教師崗位做準(zhǔn)備

在高校學(xué)前教育專業(yè)中，手工教學(xué)也作為一門很重要的學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使其學(xué)習(xí)興趣得到提高，自信心得以提高，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還有一個(gè)很重要的作用：可以為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)走上一線教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。手工教學(xué)課程是幼兒園必不可少的一門課程，一般來(lái)講，幼兒園為了鍛煉孩子手眼協(xié)調(diào)能力以及動(dòng)手制作能力，幼兒園的相關(guān)部門會(huì)將手工制作課程設(shè)置為幼兒園在進(jìn)行環(huán)境布置或自制教具時(shí)常采用的方法，幼兒園會(huì)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程與手工教學(xué)課程合二為一來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而高校學(xué)前教育專業(yè)的手工教學(xué)課程已經(jīng)為此打下了良好的基礎(chǔ)，當(dāng)教師將來(lái)走上工作崗位時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒園的課程比較了解，有助于很好地教學(xué)。

總而言之，高校的學(xué)前教育本身就有著其不同于其他專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，而手工制作課程的開(kāi)設(shè)使得這一特點(diǎn)更加顯著。手工制作課程也深得幼兒的喜愛(ài)，所以這一課程也是具有很重要的作用。簡(jiǎn)言之，手工教學(xué)已在學(xué)前教育中起著至關(guān)重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱金彌.學(xué)前教育中的手工教學(xué)[J].大舞臺(tái)，2011（6）：71-72.

第8篇：小學(xué)教育與學(xué)前教育范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育小學(xué)化；學(xué)前教育功能；幼小銜接；“兒童發(fā)展中心”

作者：馬健生，陳元龍(北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京100875)

學(xué)前教育小學(xué)化，是教育學(xué)界頻繁探討、研究的主題，也是備受社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。這個(gè)概念的產(chǎn)生，是由于學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一些亂象：學(xué)前教育注重知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練，教育內(nèi)容涉及拼音、識(shí)字、計(jì)算等課程，教育方式以課堂教學(xué)為主，減少兒童游戲活動(dòng)時(shí)間，并且以考試和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)。這些現(xiàn)象影響幼兒身心正常生長(zhǎng)，損害幼兒大腦發(fā)育；違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；束縛幼兒的快樂(lè)天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，政府和學(xué)界以“學(xué)前教育小學(xué)化”命名這些現(xiàn)象，并給予負(fù)面的價(jià)值判斷。此后，政府出臺(tái)相關(guān)政策治理“學(xué)前教育小學(xué)化”，規(guī)定“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容”、“糾正小學(xué)化教育方式”、“整治小學(xué)化教育環(huán)境”以及“小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)”等治理任務(wù)[注]。

雖然國(guó)家政策出臺(tái)引起社會(huì)廣泛關(guān)注，但政策治理效果不佳。一方面，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”引起家長(zhǎng)們對(duì)教育起點(diǎn)落后的焦慮，擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”；另一方面，“小學(xué)化”概念的誤讀誤用引起社會(huì)情緒化反應(yīng)，使幼兒園教育實(shí)踐面臨無(wú)所適從的困境。因此，教育實(shí)踐迫切需要回答“學(xué)前教育小學(xué)化”到底指的是什么？面對(duì)兒童健康、成長(zhǎng)和發(fā)展需求，學(xué)前教育的功能應(yīng)該如何定位？在小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”背景下，幼小銜接教育將如何開(kāi)展？

一、學(xué)前教育小學(xué)化的命名和內(nèi)涵：困惑與澄清

“學(xué)前教育小學(xué)化”已經(jīng)成為學(xué)前教育界耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，無(wú)論是專家學(xué)者還是一線教師似乎都默認(rèn)這個(gè)概念的內(nèi)涵。當(dāng)我們?cè)噲D分析學(xué)前教育小學(xué)化，明確概念的具體指向時(shí)，往往會(huì)陷入困惑而不知所措的狀態(tài)。為此，我們有必要從“學(xué)前教育小學(xué)化”命名入手，分析概念命名是否合乎邏輯，然后通過(guò)對(duì)“學(xué)前教育小學(xué)化”與國(guó)外使用的概念“schoolification”進(jìn)行比較，厘清“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念內(nèi)涵及其指向。

(一)困惑：“學(xué)前教育小學(xué)化”內(nèi)涵模糊不清

索緒爾認(rèn)為，任何語(yǔ)言符號(hào)都是由“能指”和“所指”構(gòu)成的，“能指”指語(yǔ)言的聲音形象，“所指”指語(yǔ)言所反映的事物的概念。能指與所指對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，恰如概念命名與內(nèi)涵的關(guān)系。因此，從概念命名和使用的角度分析“學(xué)前教育小學(xué)化”的能指，并具體探究其所指，為我們理解概念內(nèi)涵提供了參考視角。

從命名邏輯來(lái)看，“學(xué)前教育”是我國(guó)基礎(chǔ)教育體制中的一個(gè)教育階段，而“小學(xué)”是兒童接受初等教育的機(jī)構(gòu)，“學(xué)前教育”和“小學(xué)”是兩個(gè)不同類型的概念，彼此之間并不對(duì)應(yīng)，難以形成修飾關(guān)系。根據(jù)概念的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“學(xué)前教育小學(xué)化”表述為“學(xué)前教育小學(xué)教育化”或“幼兒園小學(xué)化”或許更為合適。從概念使用來(lái)看，通過(guò)分析政策文本和學(xué)術(shù)論文發(fā)現(xiàn)，“學(xué)前教育小學(xué)化”、“幼兒教育小學(xué)化”、“幼兒園教育小學(xué)化”、“幼兒園小學(xué)化”等概念常?；煊谩ｋm然在表述上略有差異，但它們都表明學(xué)前教育實(shí)踐具有小學(xué)教育傾向，并且這些概念具有價(jià)值判定意味與負(fù)面化傾向。綜上所述，“學(xué)前教育小學(xué)化”并非規(guī)范的書面化表述，而是約定俗成的口語(yǔ)化概念。概念命名缺乏必要的邏輯檢驗(yàn)，而且概念混用情況比較普遍。

既然概念命名缺乏邏輯檢驗(yàn)，那么“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念內(nèi)涵是否清晰？通過(guò)文獻(xiàn)檢索和政策梳理發(fā)現(xiàn)，雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”在研究文獻(xiàn)和政策文本中頻繁出現(xiàn)，但其內(nèi)涵并未得到明確闡釋。目前學(xué)術(shù)文獻(xiàn)關(guān)于“學(xué)前教育小學(xué)化”的定義大多是描述性定義，主要通過(guò)描述“小學(xué)化”的表現(xiàn)來(lái)界定內(nèi)涵，主要集中于教育內(nèi)容、教育方式和教育評(píng)價(jià)等方面。但是，當(dāng)我們深入分析概念指向，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

首先，“小學(xué)化”教育內(nèi)容的判斷缺少明確的依據(jù)。換言之，如何判斷哪些內(nèi)容屬于“小學(xué)化”內(nèi)容，其判斷依據(jù)是什么？這是一個(gè)需要明確的問(wèn)題。雖然“小學(xué)化”教育內(nèi)容指向小學(xué)課程內(nèi)容，但是這種指向主要是經(jīng)驗(yàn)判斷，缺少明確的評(píng)判依據(jù)，無(wú)法證明這些教育內(nèi)容(往往涉及的是小學(xué)一年級(jí)內(nèi)容)不能在幼兒園階段(如幼兒園大班)學(xué)習(xí)，因此容易導(dǎo)致“小學(xué)化”內(nèi)容的泛化。

其次，“小學(xué)化”教育方式的判斷比較片面。“小學(xué)化”教育方式指向“課堂教學(xué)”，“注入式教育”，“灌輸式教學(xué)”，“以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練”等。雖然課堂教學(xué)是小學(xué)教育的主要方式，但除此之外，還有探究式教學(xué)等其他方式，以“課堂教學(xué)”代替小學(xué)教育方式是否以偏概全？而且注入式教育、灌輸式教學(xué)在小學(xué)階段，已經(jīng)被認(rèn)為是不符合教育規(guī)律的表現(xiàn)，在小學(xué)階段也不應(yīng)該使用。既然如此，怎么能將這些教育方式冠以“小學(xué)化”之名？可見(jiàn)，目前對(duì)于教育方式的認(rèn)識(shí)比較固化，不符合現(xiàn)實(shí)情況。

最后，“小學(xué)化”指向較少涉及教育評(píng)價(jià)。雖然一些學(xué)者在論述小學(xué)化表現(xiàn)時(shí)曾涉及教育評(píng)價(jià)，但他們并沒(méi)有予以深入探究。與小學(xué)教育評(píng)價(jià)相比，學(xué)前教育的評(píng)價(jià)方式更加直觀，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更加寬松，注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而非關(guān)注兒童對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是，學(xué)前教育實(shí)踐采取小學(xué)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兒童發(fā)展造成了不利影響，卻沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。就評(píng)價(jià)功能而言，教育評(píng)價(jià)的方式及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育內(nèi)容和教育方式的選擇具有重要的導(dǎo)向功能?？梢?jiàn)，目前對(duì)教育評(píng)價(jià)的關(guān)注不足，沒(méi)有切中“小學(xué)化”的關(guān)鍵。

綜上所述，通過(guò)分析學(xué)前教育小學(xué)化的命名邏輯、概念使用以及具體指向，發(fā)現(xiàn)概念內(nèi)涵存在模糊不清之處。為了化解學(xué)前教育實(shí)踐中的困惑，我們有必要對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的內(nèi)涵予以澄清。

(二)澄清：“學(xué)前教育小學(xué)化”的事實(shí)描述需要擺脫價(jià)值判斷的干擾

如索緒爾所言，某個(gè)特定的能指和某個(gè)特定的所指的聯(lián)系并非必然，而是約定俗成的。與我國(guó)不同，國(guó)外研究者將類似“小學(xué)化”的現(xiàn)象命名為“schoolification”。雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”和“schoolification”的命名不同，但它們指向共同的教育現(xiàn)象，因此了解它們的所指，有利于我們澄清“學(xué)前教育小學(xué)化”內(nèi)涵模糊的原因。

考察國(guó)外關(guān)于schoolification的研究，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究組織和學(xué)者圍繞這個(gè)主題開(kāi)展的研究數(shù)量豐富，近20年來(lái)這種現(xiàn)象在全球范圍都有強(qiáng)化的趨勢(shì)[注]。2006年，OECD《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ：早期兒童教育和保育》(StartingStrongⅡ：EarlyChildhoodEducationandCare)，報(bào)告明確將schoolification表述為“早期兒童教育和保育采取與小學(xué)教育相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，為兒童做好過(guò)渡準(zhǔn)備”。而且，從概念命名來(lái)看，“schoolification”是派生詞，是根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則派生的詞匯，命名并不存在邏輯問(wèn)題。從概念使用來(lái)看，國(guó)外研究文獻(xiàn)中“schoolification”與“academicearlyeducation”或“academisationofearlychildhoodeducation”也常常作為同義語(yǔ)使用。

此外，國(guó)外相關(guān)研究表明schoolification指向的范圍比較廣泛，包括教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容等方面。在教育目標(biāo)方面，schoolification旨在“強(qiáng)調(diào)從成人那里獲取特定早期認(rèn)知技能和知識(shí)，而非關(guān)注廣泛發(fā)展性目標(biāo)”[注]。此外，有學(xué)者認(rèn)為schoolification與入學(xué)準(zhǔn)備(schoolreadiness)有關(guān)，其目標(biāo)在于為兒童未來(lái)的學(xué)校教育做準(zhǔn)備，重視發(fā)展兒童的讀寫、計(jì)算等學(xué)業(yè)能力[注]。在教育內(nèi)容和教育方式方面，schoolification重視正式教學(xué)活動(dòng)；減少自由游戲時(shí)間；更加關(guān)注讀寫和數(shù)學(xué)等核心科目；采取與年長(zhǎng)兒童相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐[注]。更有學(xué)者直接指出schoolification表明自由游戲和玩中學(xué)不再被視為獲取知識(shí)的合適路徑，與這些教學(xué)實(shí)踐相伴的是，自發(fā)游戲、創(chuàng)造力和關(guān)系構(gòu)建在價(jià)值觀中的削減[注]。可見(jiàn)，國(guó)外關(guān)于schoolification的研究更加注重對(duì)早期幼兒教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式的事實(shí)描述，而非簡(jiǎn)單地對(duì)這種現(xiàn)象作出價(jià)值判斷。

任何一個(gè)概念都需要經(jīng)歷事實(shí)描述和價(jià)值判斷的過(guò)程，學(xué)前教育小學(xué)化也不例外。事實(shí)描述說(shuō)明“是什么”，是一種客觀的描述，力求清楚明確。價(jià)值判斷說(shuō)明“是好還是壞”，是一種主觀的評(píng)判，尤其需要謹(jǐn)慎?！皩W(xué)前教育小學(xué)化”描述了學(xué)前教育領(lǐng)域存在的現(xiàn)象，但在事實(shí)描述過(guò)程中，摻雜了負(fù)面化的價(jià)值判斷。事實(shí)描述與價(jià)值判斷混淆既導(dǎo)致概念所指不明，概念內(nèi)涵模糊不清，又引發(fā)社會(huì)情緒化反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)前教育實(shí)踐的無(wú)所適從。比如對(duì)于“小學(xué)化”內(nèi)容的負(fù)面判斷，限制了幼兒園教育實(shí)踐，尤其是教學(xué)內(nèi)容的選擇，與之相關(guān)的內(nèi)容都成為教學(xué)實(shí)踐不能觸及的“禁區(qū)”，然而這些內(nèi)容可能是兒童發(fā)展所必需的知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等冠以“機(jī)械”一詞，使這些基本學(xué)習(xí)手段具有負(fù)面化傾向，可能導(dǎo)致幼兒園教育的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)偏差，反而忽視了對(duì)兒童基本學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。可見(jiàn)，“學(xué)前教育小學(xué)化”還只是一個(gè)日常話語(yǔ)，而非學(xué)術(shù)話語(yǔ)。關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的研究仍然是日常經(jīng)驗(yàn)的聚合，尚未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的理論提升。

雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”描述的是學(xué)前教育領(lǐng)域的現(xiàn)象，但其中包含了我們對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于學(xué)前教育內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)齡前兒童及其所受教育之間是否合適的問(wèn)題。因此，在澄清“小學(xué)化”概念內(nèi)涵之前，我們需要重新認(rèn)識(shí)兒童。關(guān)于兒童，我們已經(jīng)習(xí)慣將他們視為抽象的、靜態(tài)的群體，但實(shí)際上兒童是具體的、動(dòng)態(tài)的個(gè)體[注]。按照年齡劃分學(xué)齡前兒童與學(xué)齡階段兒童，是為了促進(jìn)兒童發(fā)展，為兒童提供更加符合需要的教育。如果反過(guò)來(lái)，以年齡作為規(guī)定兒童應(yīng)該學(xué)什么的界限，很可能會(huì)耽誤兒童的發(fā)展，尤其在兒童早熟情況普遍存在的情況下，兒童生理年齡與心理年齡發(fā)展不同步，有些兒童在生理、心理上會(huì)提前成熟。面對(duì)這些兒童，如果以年齡限制他們學(xué)習(xí)，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的發(fā)展。

在認(rèn)識(shí)兒童的基礎(chǔ)上，重新審視“小學(xué)化”的事實(shí)描述，有必要將“小學(xué)化”的價(jià)值判斷暫時(shí)“懸置”。在事實(shí)描述方面，學(xué)前教育小學(xué)化指向教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)等方面，澄清不同指向?qū)?yīng)的內(nèi)涵需要理論依據(jù)和科學(xué)研究。教育內(nèi)容是否“小學(xué)化”，判斷依據(jù)在于兒童發(fā)展是否需要這些內(nèi)容。具體而言，判斷教育內(nèi)容既有“時(shí)間依據(jù)”，也有“能力依據(jù)”。一方面，“時(shí)間依據(jù)”主要源于關(guān)鍵期理論。兒童發(fā)展具有關(guān)鍵期，這是兒童生長(zhǎng)、發(fā)育的“黃金時(shí)期”。對(duì)于尚未達(dá)到關(guān)鍵期的兒童，相關(guān)的教育內(nèi)容并非發(fā)展所需要，就不必給他們提供，但是對(duì)于已經(jīng)達(dá)到關(guān)鍵期的兒童，這些教育內(nèi)容就有必要提供給他們，因?yàn)檫@是兒童發(fā)展所需要的材料。另一方面，“能力依據(jù)”源于最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)是兒童現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域，可以判斷兒童發(fā)展的潛力。如果兒童在教師的輔助下，仍然難以學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，那么這些內(nèi)容已經(jīng)超過(guò)兒童的最近發(fā)展區(qū)，目前并非學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

但是，即便是兒童發(fā)展需要的內(nèi)容，學(xué)前教育也需要采取生動(dòng)有趣的教育方式，這是基于兒童學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮。一方面，兒童的學(xué)習(xí)方式具有綜合性，表現(xiàn)為在一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語(yǔ)言、觀察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合[注]。兒童學(xué)習(xí)不僅需要大量的活動(dòng)材料，還需要與周圍環(huán)境中的人和物互動(dòng)，可見(jiàn)兒童學(xué)習(xí)是發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的復(fù)雜過(guò)程。另一方面，兒童的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，積極的情感體驗(yàn)在兒童學(xué)習(xí)中具有重要作用。直接經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的要素，參與活動(dòng)是獲取直接經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，當(dāng)兒童從活動(dòng)中能感受到積極的情感體驗(yàn)，就能使他們對(duì)于學(xué)習(xí)保持積極性。因此，游戲活動(dòng)是學(xué)前教育的主要方式。

對(duì)于兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)，需要采取特殊的評(píng)價(jià)方式和寬松的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閮和l(fā)展是一個(gè)過(guò)程，一些基本技能的發(fā)展過(guò)程，如閱讀和書寫，可能貫穿小學(xué)乃至中學(xué)階段。在兒童能力尚未成熟的情況下，以教師觀察的方式對(duì)兒童作出評(píng)價(jià)，既可以直觀地反映兒童發(fā)展的真實(shí)情況，又不會(huì)給兒童發(fā)展增加額外負(fù)擔(dān)。此外，由于兒童處于好奇心和興趣高漲的階段，兒童發(fā)展也是一個(gè)試錯(cuò)的過(guò)程，寬松的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為兒童積極嘗試提供了發(fā)展空間，可以保持兒童的好奇心及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于發(fā)掘兒童的潛力。

綜上所述，厘清“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念內(nèi)涵，需要分離事實(shí)描述和價(jià)值判斷兩個(gè)層面。學(xué)前教育小學(xué)化是一個(gè)值得學(xué)術(shù)研究和政府決策關(guān)注的問(wèn)題，但相關(guān)研究仍然有待深入。

從認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，對(duì)于學(xué)前教育小學(xué)化的認(rèn)識(shí)必須由“經(jīng)驗(yàn)化”走向“科學(xué)化”，在理論研究中深化認(rèn)識(shí)；然后再?gòu)摹翱茖W(xué)化”走向“日?；保固嵘蟮恼J(rèn)識(shí)成為改進(jìn)學(xué)前教育實(shí)踐的理念。

二、學(xué)前教育的功能定位：困惑與澄清

雖然“學(xué)前教育小學(xué)化”是一個(gè)特殊現(xiàn)象，但是其概念內(nèi)涵模糊不清，反映出學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)前教育的功能定位缺乏一個(gè)明確清晰的認(rèn)識(shí)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)前教育功能的理論研究缺乏，而且學(xué)前教育功能定位呈現(xiàn)退化趨勢(shì)，在此背景下學(xué)前教育功能及其定位亟待澄清。通過(guò)澄清關(guān)于“兒童中心”的誤解，以“兒童發(fā)展中心”作為功能定位的依據(jù)，要求學(xué)前教育了解、尊重并遵守兒童發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)處理保障健康、尊重成長(zhǎng)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系，方可重新恢復(fù)其教育功能。

(一)困惑：學(xué)前教育功能定位紛爭(zhēng)不斷

關(guān)于學(xué)前教育功能的問(wèn)題，國(guó)外政策文本中通常有所論述。比如，OECD的《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端Ⅱ：早期兒童教育和保育》報(bào)告(StartingStrongⅡ：EarlyChildhoodEducationandCare)在解釋其縮寫ECEC時(shí)，指出“教育”(Education)之所以放在“保育”(Care)前面，是因?yàn)椤霸谒袨閮和峁┑姆?wù)中，兒童發(fā)展和受教育的權(quán)利均被視為具有優(yōu)先性”[注]。此外，報(bào)告的開(kāi)篇提出問(wèn)題“為什么國(guó)家投資早期兒童教育與保育”，闡釋了OECD國(guó)家投資早期兒童教育與保育的原因，從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)前教育的功能。

通過(guò)投資早期兒童教育與保育，可以增加女性參與勞動(dòng)力市場(chǎng)的機(jī)會(huì)；更加公平地調(diào)解工作和家庭責(zé)任的分擔(dān)；緩解成員國(guó)面臨的日益增加的人口挑戰(zhàn)；解決兒童貧困和教育不利的問(wèn)題。[注]

與之相對(duì)，雖然國(guó)內(nèi)教育學(xué)界經(jīng)常提到教育的功能，但很少談及學(xué)前教育的功能，仿佛這是一個(gè)不言自明的問(wèn)題。即便有學(xué)者提到學(xué)前教育的功能，也是將其視為教育功能在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用。比如，將學(xué)前教育的功能分為社會(huì)功能和個(gè)體功能，前者包括經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和人口功能，后者涉及幼兒園教育對(duì)個(gè)體個(gè)性化和個(gè)體社會(huì)化的作用。雖然由于概念間的邏輯關(guān)系，學(xué)前教育的功能與教育的功能存在重疊，但僅僅依據(jù)共性仍無(wú)法明確學(xué)前教育的功能定位。因此，學(xué)前教育的功能定位及其依據(jù)是一個(gè)有待澄清的問(wèn)題。

雖然關(guān)于學(xué)前教育功能的研究不多，但是學(xué)前教育定位在社會(huì)需求和政策影響下發(fā)生著變化。改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著人們對(duì)幼兒教育的期盼與要求，幼兒園的作用已經(jīng)不僅僅是“看護(hù)”或提供“托幼服務(wù)”，而是對(duì)兒童進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)前教育，逐漸從托幼服務(wù)機(jī)構(gòu)演變?yōu)閷I(yè)教育機(jī)構(gòu)；隨著大量接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的年輕教師進(jìn)入幼兒園，“阿姨”的稱呼不再被接受，取而代之的是專業(yè)化的“幼兒教師”，幼兒教師開(kāi)始像中小學(xué)教師一樣擁有專業(yè)職稱。幼兒園職能轉(zhuǎn)變、幼兒教師專業(yè)認(rèn)同，體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)化的發(fā)展，也表明學(xué)前教育功能由看護(hù)、保育向教育的轉(zhuǎn)變。2016年《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒園的任務(wù)是“貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育”。

但是，國(guó)家治理學(xué)前教育小學(xué)化的政策，尤其是小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”，在很大程度上削弱了幼兒園的教育功能，使其功能定位向看護(hù)、保育退化。雖然零起點(diǎn)教學(xué)政策針對(duì)小學(xué)教育，但是其政策影響波及幼兒園教育。一方面，幼兒園方面的困惑在于，既然小學(xué)開(kāi)始零起點(diǎn)教學(xué)，那么幼兒園需不需要教育兒童，需要為兒童提供什么教育？另一方面，幼兒園方面的擔(dān)憂在于，教育部出臺(tái)治理“小學(xué)化”的政策，教育兒童可能面臨“小學(xué)化”的問(wèn)責(zé)。因此，這些困惑和擔(dān)憂都會(huì)限制幼兒園教育功能的發(fā)揮。在教育功能衰退的同時(shí)，幼兒園的功能定位逐漸趨向看護(hù)和保育。為此，我們需要了解學(xué)前教育的功能及其功能定位的依據(jù)，這是彌補(bǔ)理論研究空白、恢復(fù)學(xué)前教育功能的必然選擇。

(二)澄清：“兒童發(fā)展中心”是學(xué)前教育功能定位的可靠依據(jù)

在社會(huì)學(xué)視野中，功能是一個(gè)中性的概念，泛指構(gòu)成某一社會(huì)系統(tǒng)的要素對(duì)系統(tǒng)的維持與發(fā)展所產(chǎn)生的一切作用或影響。因此，學(xué)前教育功能就是作為社會(huì)組成部分的學(xué)前教育在社會(huì)的運(yùn)行與發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的一切作用或影響[注]。根據(jù)赫克曼(JamesHeckman)等人的研究，通過(guò)分析弱勢(shì)兒童生命周期不同階段的人力資本投資的社會(huì)回報(bào)率，發(fā)現(xiàn)最高的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率來(lái)自于對(duì)弱勢(shì)兒童的早期投資，并且早期教育投資能夠極大提升后期干預(yù)的效果，從而使更多的兒童獲得成功和擁有更高的生產(chǎn)力，并減少社會(huì)補(bǔ)救性的支出[注]。此外，一些早期教育方案，如“佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃”(PerryPreschoolProgramStudy)、“卡羅萊納州初學(xué)者計(jì)劃”(CarolinaAbecedarianProject)、“芝加哥親子中心研究項(xiàng)目”(ChicagoChild-ParentCenterProgram)，已經(jīng)證實(shí)學(xué)前教育對(duì)個(gè)體社會(huì)化以及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了重要影響[注]。

既然學(xué)前教育功能已經(jīng)得到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教育實(shí)驗(yàn)的證實(shí)，學(xué)前教育功能定位緣何出現(xiàn)退化趨勢(shì)？部分原因在于社會(huì)各界對(duì)“兒童中心”的誤解。一方面，從字面上理解，“中心”很容易給人造成一種非此即彼的印象，認(rèn)為與“中心”相對(duì)的便是“邊緣”。一旦兒童處于中心，教師或者社會(huì)等自然淪為邊緣。因此，目前關(guān)于“兒童中心”的理解將兒童個(gè)體視為一種孤立的“中心”，兒童與教育中的其他因素處于一種對(duì)立的狀態(tài)。另一方面，“兒童中心”論是特定歷史背景下產(chǎn)生的教育觀念，最初“兒童中心”是作為一種特定概念而出現(xiàn)的，因?yàn)檫@個(gè)概念本身所具有的獨(dú)特的表現(xiàn)力，以及由此產(chǎn)生的特殊魅力，它逐漸成為現(xiàn)代教育的一個(gè)具有標(biāo)志性意義的口號(hào)，并被不斷泛化、升華，最終演變成為現(xiàn)代教育的信條[注]。當(dāng)這種教育信條用于指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孤立地把兒童放在中央，使兒童自發(fā)地與環(huán)境建立聯(lián)系，“教育的過(guò)程將會(huì)變成偶然性的、獨(dú)斷的”。杜威在《我的教育信條》中表示：“我認(rèn)為學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心……是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，在杜威看來(lái)，處于中心地位的不是一個(gè)孤立的兒童，而是一個(gè)發(fā)展的兒童，因此“兒童中心”更準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是“兒童發(fā)展中心”。當(dāng)兒童發(fā)展被置于中心地位，兒童與教育中其他因素的關(guān)系更加緊密。兒童的社會(huì)活動(dòng)需要其他因素的支持，因此兒童發(fā)展自然與課程、方式、環(huán)境、評(píng)價(jià)等要素建立聯(lián)系，與之相關(guān)的一切教育要素都服務(wù)于兒童發(fā)展，而非簡(jiǎn)單地服務(wù)于兒童，改變了兒童與其他要素的對(duì)立狀態(tài)，同時(shí)也超越了教師中心和兒童中心的爭(zhēng)論。

以兒童發(fā)展為中心，意味著教育要了解、尊重并遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)兒童發(fā)展的相關(guān)研究，3-6歲是發(fā)展關(guān)鍵期非常集中的階段：2-3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4-6歲是個(gè)體對(duì)圖像的視覺(jué)辨認(rèn)、形狀知覺(jué)形成的最佳期；5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡；5-6歲是個(gè)體掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期[注]。關(guān)鍵期只持續(xù)一段短暫的時(shí)期，只要消失就永遠(yuǎn)不可能再現(xiàn)。如果關(guān)鍵期的內(nèi)在需求受到阻礙而無(wú)法發(fā)展時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，日后想要再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，不僅要付出更多的心力和時(shí)間，成果也很難顯著。

此外，由于社會(huì)信息和物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的極大豐富，兒童的成熟水平比以前更高，發(fā)展速度比過(guò)去更快。與電視、互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系的兒童，他們的經(jīng)歷會(huì)有所延展，他們所接觸到的事實(shí)和價(jià)值范圍也會(huì)成倍擴(kuò)大[注]。這意味著現(xiàn)在的兒童可以接觸到以前遙不可及的觀點(diǎn)和信息，了解到的信息甚至與成人相差無(wú)幾，但是兒童在甄別和過(guò)濾信息方面的能力仍然與成人存在較大差距。因此，德國(guó)牧師卡爾·威特表示，由于幼兒還不能像成人一樣分析判斷，如果不把兒童需要的、正確的東西經(jīng)常地呈現(xiàn)在幼兒面前，他們會(huì)毫無(wú)區(qū)別地吸收壞的東西，從而形成人的素質(zhì)。雖然幼兒在判斷能力方面仍未成熟，但是他坦言：“事實(shí)上，從生下來(lái)起到3歲之前，是個(gè)最為重要的時(shí)期。”因?yàn)檫@一時(shí)期，孩子的大腦接受事物的方法和以后簡(jiǎn)直不同，3歲以前的幼兒可以依靠直感，具有掌握整體的模式識(shí)別能力，而這是成人所不能及的。因此，他通過(guò)教育實(shí)踐，證明對(duì)于孩子的成長(zhǎng)最重要的在于教育，而不在于天賦。孩子最終能成為天才還是庸才，并不取決于孩子天賦的高低，關(guān)鍵取決于孩子從出生到五六歲時(shí)的教育[注]。

既然兒童發(fā)展規(guī)律如此，幼兒教育應(yīng)該如何促進(jìn)兒童發(fā)展呢？維果茨基在論述教學(xué)與兒童發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為兒童發(fā)展除了現(xiàn)有水平之外，還有一個(gè)潛在水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)該著眼于兒童的最近發(fā)展區(qū)，幫助兒童通過(guò)與成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)潛在水平向現(xiàn)有水平的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，教育不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天、而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。

基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，贊可夫通過(guò)20年的教育實(shí)驗(yàn)，提出“發(fā)展性教學(xué)”思想。他認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展——既包括智力因素也包括非智力因素的、整個(gè)身心全面和諧的發(fā)展。教學(xué)之所以能干預(yù)發(fā)展的進(jìn)程，并對(duì)其施加決定性的影響，就是因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，兒童某些相應(yīng)的機(jī)能還沒(méi)有成熟，因而教學(xué)有可能通過(guò)一定的形式促使這些機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，并決定這些機(jī)能今后的發(fā)展情況。如果以尊重兒童自然成長(zhǎng)為借口，阻礙教育對(duì)兒童發(fā)展的引領(lǐng)作用，就割裂了兒童成熟與發(fā)展的共生性。因此，教學(xué)需要走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)兒童發(fā)展。如果等兒童發(fā)展成熟再開(kāi)始教學(xué)，教學(xué)的作用將難以滲透到兒童內(nèi)心，或者說(shuō)失去了促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。

因此，學(xué)前教育既要履行保育功能，保障兒童健康，也要發(fā)揮教育功能，在尊重兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，促進(jìn)兒童發(fā)展。以兒童發(fā)展為中心，要求學(xué)前教育遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童發(fā)展的權(quán)利，滿足兒童的發(fā)展需要。

三、幼小銜接的零起點(diǎn)挑戰(zhàn)：困惑與澄清

幼小銜接是學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，是世界各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。在我國(guó)小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”政策背景下，幼小銜接面臨家長(zhǎng)質(zhì)疑和幼兒園困惑的雙重挑戰(zhàn)。但是，零起點(diǎn)不等于零準(zhǔn)備，教學(xué)起點(diǎn)也不同于發(fā)展起點(diǎn)，澄清幼小銜接的必要性，重新樹(shù)立“兒童發(fā)展中心”成為幼小銜接應(yīng)對(duì)零起點(diǎn)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

(一)困惑：零起點(diǎn)教學(xué)給幼小銜接帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)

國(guó)際上將OECD國(guó)家的幼兒教育和保育模式劃分為兩種：歐美國(guó)家的入學(xué)準(zhǔn)備取向(schoolreadiness)與北歐國(guó)家的社會(huì)教學(xué)法取向(socialpedagogytradition)。國(guó)際性測(cè)評(píng)使教育結(jié)果可測(cè)量化，引起世界各國(guó)對(duì)教育結(jié)果的關(guān)注，在此背景下北歐國(guó)家注意到盡管其教育投資居于世界前列，但數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)的成績(jī)只處于中游略偏上的位置(芬蘭除外)[注]。許多國(guó)家包括北歐國(guó)家在內(nèi)開(kāi)始修改課程計(jì)劃，更加關(guān)注學(xué)業(yè)能力與學(xué)習(xí)結(jié)果。比如挪威2006年修訂課程綱要《幼兒園內(nèi)容與任務(wù)框架計(jì)劃》(FrameworkPlanfortheContentandTasksofKindergartens)，學(xué)習(xí)方面被賦予更高權(quán)重。可見(jiàn)，北歐國(guó)家以幸福感和游戲?yàn)橹行牡恼咴捳Z(yǔ)，遭遇英美國(guó)家“入學(xué)準(zhǔn)備”話語(yǔ)的正面挑戰(zhàn)[注]。

1965年，美國(guó)聯(lián)邦政府實(shí)施開(kāi)端計(jì)劃(HeadStartProject)，旨在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，通過(guò)為處境不利家庭的兒童提供免費(fèi)學(xué)前教育，使數(shù)千萬(wàn)兒童獲得了包括早期教育在內(nèi)的各種綜合服務(wù)。自開(kāi)端計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，服務(wù)項(xiàng)目不斷拓展，聯(lián)邦政府于1998年開(kāi)始把入學(xué)準(zhǔn)備作為開(kāi)端計(jì)劃的重要主題，并將計(jì)劃的目的修改為：“通過(guò)向低收入家庭孩子提供健康、教育、營(yíng)養(yǎng)、社會(huì)和其他服務(wù)來(lái)提升孩子的社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展，從而在入學(xué)準(zhǔn)備方面起到促進(jìn)作用?！盵注]在這項(xiàng)計(jì)劃中，學(xué)前教育功能在于使處境不利的兒童不在起跑線上落后，并且通過(guò)加強(qiáng)學(xué)齡前兒童的教育，打破貧困的惡性循環(huán)。與之相對(duì)，2018年我國(guó)教育部《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，明確“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容”、“糾正‘小學(xué)化’教育方式”及“整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境”等治理任務(wù)，并要求小學(xué)堅(jiān)持“零起點(diǎn)教學(xué)”。雖然政策出發(fā)點(diǎn)是為了治理“小學(xué)化”，但由于對(duì)學(xué)前教育功能的研究不足，以及對(duì)“兒童中心”的誤解，目前對(duì)“小學(xué)化”的治理可能放棄了教育對(duì)發(fā)展的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)前教育的功能定位向保育退化。面對(duì)國(guó)際潮流的新動(dòng)向，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)前教育功能定位的差異，我們不禁要反思：在小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”背景下，幼小銜接將面臨何種挑戰(zhàn)，又該如何應(yīng)對(duì)？

從家長(zhǎng)的角度而言，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”使幼小銜接乃至學(xué)前教育的必要性遭受質(zhì)疑。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于幼小銜接一直存在誤解，家長(zhǎng)們認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，注重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了兒童的全面發(fā)展。在政策規(guī)定“統(tǒng)一”教學(xué)起點(diǎn)的情況下，家長(zhǎng)們將質(zhì)疑幼小銜接的必要性。從幼兒園的角度而言，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”使幼小銜接面臨如何實(shí)施的困惑。國(guó)家政策對(duì)教育內(nèi)容、教育方式和教育環(huán)境等方面作出明確規(guī)定，幼小銜接如何促使兒童逐漸適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，成為困擾幼兒園和幼兒教師的主要問(wèn)題。因此，在零起點(diǎn)教學(xué)背景下，幼小銜接將面臨雙重挑戰(zhàn)：幼小銜接能否打消家長(zhǎng)的質(zhì)疑，為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，使兒童“不輸在起跑線”？幼小銜接能否澄清幼兒園的困惑，既尊重兒童自然成長(zhǎng)，又能促進(jìn)兒童發(fā)展？幼小銜接如何迎接這些挑戰(zhàn)？為此，有必要對(duì)幼小銜接的相關(guān)問(wèn)題加以澄清。

(二)澄清：“兒童發(fā)展中心”立場(chǎng)是幼小銜接應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵

目前幼小銜接面臨的雙重挑戰(zhàn)，其背后是家長(zhǎng)和幼兒園教師的教育困惑：一種是家長(zhǎng)對(duì)“教育落后”的恐慌，擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”；另一種是幼兒園教師對(duì)幼小銜接實(shí)踐的困惑，不清楚如何正確發(fā)揮教育的作用。雖然兩種觀點(diǎn)的立場(chǎng)不同，但它們都與幼小銜接和零起點(diǎn)教學(xué)有關(guān)。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，我們需要重新樹(shù)立“兒童發(fā)展中心”，使幼小銜接能夠應(yīng)對(duì)零起點(diǎn)挑戰(zhàn)。

1.幼小銜接的必要性：保障兒童起跑公平

“不輸在起跑線”是家長(zhǎng)教育需求的體現(xiàn)，也是幼小銜接的必要性所在。但是，需要澄清的是，起跑線是為公平而設(shè)，在早期教育領(lǐng)域起跑線指向兒童發(fā)展的初始狀態(tài)。美國(guó)實(shí)施開(kāi)端計(jì)劃的初衷，是出于教育公平的考慮，保證兒童不因?yàn)榧彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異，無(wú)法獲得早期教育機(jī)會(huì)，從而在起跑線上落后中產(chǎn)階級(jí)家庭的兒童。起跑線的概念引入我國(guó)，引起社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視，但也引發(fā)以“不輸在起跑線”為代表的“教育落后”的恐慌。然而，這種教育焦慮是出于對(duì)“起跑線”概念的誤解，將“起跑線”變成“搶跑線”導(dǎo)致的。因此，重新理解起跑線概念，是重新審視幼小銜接價(jià)值的開(kāi)端。

關(guān)于幼小銜接必要性的質(zhì)疑，需要澄清的是小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”不等于幼兒可以“零準(zhǔn)備入學(xué)”。兒童從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，面臨的不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)強(qiáng)度等方面的變化，還面臨同伴關(guān)系、師生關(guān)系、生活方式以及生活習(xí)慣等方面的變化。根據(jù)日本幼小銜接研究，幼兒園與小學(xué)的巨大差異可能妨礙幼小順利銜接，出現(xiàn)“一年級(jí)問(wèn)題”(firstgraderproblem)，即兒童進(jìn)入小學(xué)后的第一年出現(xiàn)適應(yīng)性困難[注]。甚至有研究表明，如果幼小銜接不能順利進(jìn)行，兒童在學(xué)前階段所獲得的教育效果有可能在一年級(jí)的時(shí)候減少或者消失[注]。因此，即便小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”，幼小銜接仍然需要促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展，通過(guò)培養(yǎng)兒童與學(xué)習(xí)相關(guān)的能力為兒童適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

另外，小學(xué)“零起點(diǎn)教學(xué)”不等于兒童“零起點(diǎn)發(fā)展”。零起點(diǎn)教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始，但小學(xué)階段不是兒童發(fā)展的起點(diǎn)。3-6歲是兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”，進(jìn)入小學(xué)階段，兒童的發(fā)展程度參差不齊。由于先天素養(yǎng)及后天發(fā)展的差異，即使小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)，也不代表所有兒童都學(xué)習(xí)了相同的內(nèi)容，因?yàn)樵诮膛c學(xué)之間并沒(méi)有一種自動(dòng)的聯(lián)結(jié)。不同的學(xué)校表現(xiàn)將影響兒童的未來(lái)發(fā)展：在校成績(jī)較好的學(xué)生們建立起了自信，并且常常有更大的熱情去學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，而另外一些覺(jué)得很難的學(xué)生們則感到自己不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)[注]。因此，從終身教育和人的可持續(xù)發(fā)展的視角看，從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡銜接的這些早期的童年經(jīng)歷，會(huì)影響到他們以后的人生發(fā)展，一旦兒童在這一過(guò)程中建構(gòu)起了初步的應(yīng)對(duì)人生發(fā)展轉(zhuǎn)變甚至危機(jī)的合理態(tài)度和有效方式，那將對(duì)其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響[注]。因此，即便在零起點(diǎn)教學(xué)背景下，幼小銜接仍然具有必要性，它將使兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，保證兒童起跑公平。

2.幼小銜接的出發(fā)點(diǎn)：亟需樹(shù)立“兒童發(fā)展中心”立場(chǎng)

在“零起點(diǎn)教學(xué)”背景下，澄清幼小銜接實(shí)踐的困惑，關(guān)乎學(xué)前教育的功能定位，也符合兒童發(fā)展的需要，成為幼小銜接應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的出發(fā)點(diǎn)。幼小銜接實(shí)踐的困惑，正是如何避免飽受詬病的“小學(xué)化”教育內(nèi)容、教育方式和教育評(píng)價(jià)。如前所述，這與我們對(duì)“兒童中心”的誤解有關(guān)。因此，澄清幼小銜接實(shí)施的困惑，需要重新樹(shù)立“兒童發(fā)展”中心。當(dāng)以兒童發(fā)展為中心，幼小銜接需要關(guān)注兒童發(fā)展規(guī)律、影響兒童發(fā)展的因素以及兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等，這些方面都將服務(wù)于兒童發(fā)展。換言之，與兒童發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)將得到應(yīng)用，而阻礙兒童發(fā)展的將被取消。

兒童發(fā)展規(guī)律是客觀內(nèi)在的聯(lián)系，決定著兒童發(fā)展的必然趨向。在當(dāng)前教育實(shí)踐中，我們往往沒(méi)有遵循這些規(guī)律，而這些實(shí)踐有兩種表現(xiàn)形式：一種是“拔苗助長(zhǎng)”，當(dāng)兒童發(fā)展還沒(méi)有到關(guān)鍵期時(shí)，就強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)，不利于兒童成長(zhǎng)。這正是學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)。另一種是“放任自流”，當(dāng)兒童發(fā)展到關(guān)鍵期時(shí)，我們以兒童的興趣為由，忽視發(fā)展關(guān)鍵期，耽誤了兒童的發(fā)展。而這種情況正在我們身邊發(fā)生。為此，需要澄清的是兒童興趣只是影響兒童發(fā)展的因素之一。興趣被視為“兒童本能與能力”起點(diǎn)，但實(shí)踐中將興趣泛化為整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)既不合理也不必要。因?yàn)椴⒎撬械呐d趣都值得在教育上加以考慮，某些興趣主要是與兒童暫時(shí)的情感、喜好有關(guān)，而與理智層面無(wú)關(guān)甚至可能是反理智的；同樣，并非所有有價(jià)值的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)都是有趣的或可以變得有趣的，若只是從興趣的角度評(píng)判教育過(guò)程的好壞，則容易忽視兒童發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[注]。

除了兒童興趣，在影響兒童發(fā)展的因素中，最重要的是教育。幼小銜接不僅要強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和自由，還要考慮教育對(duì)兒童發(fā)展的引導(dǎo)作用。杜威強(qiáng)調(diào)教育是通過(guò)對(duì)兒童活動(dòng)的指導(dǎo)，使兒童的興趣朝著有價(jià)值的結(jié)果前進(jìn)而不至于成為散亂的或聽(tīng)任其流于僅僅是沖動(dòng)性的表現(xiàn)：如果你從兒童的觀念、沖動(dòng)和興趣出發(fā)，一切都是如此粗率，如此不規(guī)則，如此散亂，如此沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉、沒(méi)有精神上的意義，他將怎么獲得必要的訓(xùn)練、陶冶和知識(shí)呢？……如果你放任這種興趣，讓兒童漫無(wú)目的地去做，那就沒(méi)有生長(zhǎng)，而生長(zhǎng)不是出于偶然[注]。因此，兒童的能力是始點(diǎn)，教師的目的代表遙遠(yuǎn)的終點(diǎn)，如何在材料與兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童現(xiàn)在的能力與兒童發(fā)展目的之間建立內(nèi)在聯(lián)系，是教育者需要用心之處[注]。

第9篇：小學(xué)教育與學(xué)前教育范文

幼兒教師在兒童成長(zhǎng)教育中占據(jù)著非常重要的地位。培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的幼兒教師是高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的目標(biāo)，也是當(dāng)今教育發(fā)展的需求。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置必須以現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展、職業(yè)需求及學(xué)生職業(yè)能力形成為出發(fā)點(diǎn)，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、整合音樂(lè)課程，培養(yǎng)具有幼教型、實(shí)踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型等綜合教育能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］

學(xué)前教育 課程整合 評(píng)價(jià)體系 實(shí)踐教學(xué)

教育是振興民族的根本，是國(guó)之崛起的百年大計(jì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出國(guó)民教育的重要組成部分為學(xué)前教育，將學(xué)前教育定位于國(guó)家發(fā)展的重要地位。幼兒園教師的職業(yè)要求專業(yè)化，各級(jí)各類學(xué)校是通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的選定、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能和專業(yè)知識(shí)。在學(xué)前教育中，音樂(lè)教育對(duì)幼兒潛能的開(kāi)發(fā)是不可忽視的，這就要求高師院校在音樂(lè)課堂中在對(duì)未來(lái)的幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

1高師院校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

幼兒教師的職業(yè)在近幾年的教育改革中逐步走向?qū)I(yè)化。新《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出了幼兒教師在學(xué)前幼兒教育發(fā)展中的作用和地位，也對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。幼兒教育的五大領(lǐng)域活動(dòng)包括語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等方面教育活動(dòng)，教師能夠有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不完全體現(xiàn)在教師的單一能力上，而是教師多方面技能的綜合體現(xiàn)［1］。學(xué)前兒童教育教學(xué)多領(lǐng)域的發(fā)展與變革，也直接影響著高師院校的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)。高師院校也不再以大量理論課為主、設(shè)置單一的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)前幼兒教師，而是與當(dāng)前的學(xué)前教育形式相結(jié)合，培養(yǎng)符合當(dāng)前教育形式下切合幼教理念的教育型、管理型的綜合幼教人才。

2高師院校學(xué)前專業(yè)音樂(lè)課的課程價(jià)值與意義

音樂(lè)是用來(lái)表達(dá)人們思想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是人類社會(huì)生活的重要組成部分。音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要部分，作為幼兒教育五大領(lǐng)域活動(dòng)之一的“藝術(shù)”課程，在幼兒成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的教育作用。通過(guò)音樂(lè)教育可以培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)在學(xué)前藝術(shù)教育課程中具有重要的價(jià)值及任務(wù)。藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒的重要領(lǐng)域，應(yīng)對(duì)幼兒教師的音樂(lè)素質(zhì)提出更高的要求［2］。高等師范院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型人才。學(xué)前教育學(xué)生優(yōu)秀的音樂(lè)技能，離不開(kāi)基礎(chǔ)的音樂(lè)理論。因此應(yīng)突出學(xué)前教育音樂(lè)課程的多元化，在練習(xí)學(xué)生扎實(shí)的音樂(lè)技能的同時(shí)，還要注重專業(yè)的實(shí)用性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要熟練兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編等音樂(lè)技能，還應(yīng)掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，在技巧上雖不能達(dá)到專業(yè)院校學(xué)生的水準(zhǔn)，但是要做到可以綜合運(yùn)用，多才多藝，能夠要把所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，來(lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3高師院校學(xué)前專業(yè)音樂(lè)課程建構(gòu)方向和理論依據(jù)

教育改革和發(fā)展的中心理念是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)逐步走向高校化，可是大多數(shù)高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)仍偏重于理論知識(shí)，這使得學(xué)生在所需的專業(yè)技能上存在著普遍的下降趨勢(shì)，實(shí)踐的專業(yè)技能匱乏，使之不能夠很好地成為一名優(yōu)秀的幼教工作者［3］。這一局面是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高師院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程定位有偏頗，忽略了應(yīng)該有的學(xué)科交叉，分科教學(xué)中課程之間缺乏滲透，內(nèi)容重復(fù)較為多見(jiàn)，個(gè)別課程甚至偏離了幼兒園實(shí)際教育的宗旨，不利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化組合。學(xué)前專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置，要以學(xué)生職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)教育的特點(diǎn)和學(xué)前教育的專業(yè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，要讓知識(shí)、技能和教師素養(yǎng)之間有效關(guān)聯(lián)。切合實(shí)際地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建合理的課程體系，突顯學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。

3．1音樂(lè)必修課應(yīng)準(zhǔn)確定位

目前，高師院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)過(guò)多、課時(shí)不足、學(xué)生的技能基礎(chǔ)差。學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系要建構(gòu)在崗位需求之上，在音樂(lè)課程中將各學(xué)科內(nèi)容建立相互依托的關(guān)系，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。要在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的同時(shí)，在四年的培養(yǎng)方案中合理設(shè)置課程，針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。在音樂(lè)課程中形成以鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈三大基本音樂(lè)技能為依托，技能之間融會(huì)貫通，融理論課為一體的綜合實(shí)踐類課程。學(xué)生可以通過(guò)課程改革后的培養(yǎng)，在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域有效提高，能夠把所學(xué)綜合的音樂(lè)能力在實(shí)踐中得到展現(xiàn)［4］。

3．1．1鋼琴綜合實(shí)踐

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能必修課之一。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼琴技能方面為零基礎(chǔ)，要在短短2～3年的培養(yǎng)過(guò)程中達(dá)到“速成”與“實(shí)用”，就要把樂(lè)理知識(shí)、鋼琴技能以及鋼琴伴奏等課程進(jìn)行整合，即在掌握樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能把這些知識(shí)運(yùn)用到鋼琴技能和伴奏中，來(lái)提高學(xué)生鋼琴的綜合能力?？梢赃m當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生鋼琴技巧的訓(xùn)練，在學(xué)生完成“車爾尼599”教程的學(xué)習(xí)后，就可以加入簡(jiǎn)單的歌曲伴奏理論，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲伴奏及邊彈邊唱的能力。把樂(lè)理內(nèi)容中關(guān)于“調(diào)式、調(diào)性、音層、和弦”等內(nèi)容更有效地融入到鋼琴基礎(chǔ)與兒童歌曲伴奏中。將鋼琴、彈唱、樂(lè)理等知識(shí)重新整合，有針對(duì)性地完成培養(yǎng)目標(biāo)。

3．1．2聲樂(lè)綜合實(shí)踐

聲樂(lè)綜合實(shí)踐課是將發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳、聲樂(lè)作品欣賞、兒童歌曲演唱、兒童歌曲合唱排練等整合后的課程內(nèi)容。應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適當(dāng)?shù)亟档吐晿?lè)技巧的要求，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)中的美聲或民族的演唱方法，而要結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)τ變焊枨休^好的理解。在聲樂(lè)技巧訓(xùn)練中要注重對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏感的練習(xí)，讓學(xué)生多欣賞各國(guó)的優(yōu)秀兒童歌曲和我國(guó)帶有濃厚地域特色的兒童歌曲，為學(xué)生在日后實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有良好的聲樂(lè)技能做鋪墊。

3．1．3舞蹈綜合技能

舞蹈綜合技能在學(xué)前專業(yè)技能中也尤為重要，舞蹈綜合技能課將舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編、舞蹈欣賞和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容整合起來(lái)。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課內(nèi)容中不要過(guò)多強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)兒童舞和國(guó)民族舞的組合訓(xùn)練。在舞蹈教學(xué)中融入奧爾夫音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)內(nèi)容，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)中的聲勢(shì)與律動(dòng)的方式為幼兒舞蹈創(chuàng)編、音樂(lè)律動(dòng)游戲做堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

3．2．1有效開(kāi)展執(zhí)教能力的教法課

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握多項(xiàng)技能的同時(shí)，還要將所學(xué)的音樂(lè)技能進(jìn)行整合，運(yùn)用到幼兒音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)中［5］。在教法課程內(nèi)容設(shè)置中要加入先進(jìn)的國(guó)際化幼兒音樂(lè)課程理論體系與教學(xué)方法，如柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法、鈴木音樂(lè)教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等，透過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展的多方面研究，利用微課等形式開(kāi)展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的教學(xué)能力。

3．2．2加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)

應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉執(zhí)教音樂(lè)活動(dòng)的能力。校外實(shí)踐教學(xué)有鮮明的實(shí)踐性和自主性，學(xué)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)與幼兒的交流與觀察，去體驗(yàn)，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，再結(jié)合理論依據(jù)來(lái)為幼兒設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)。高等師范院校要培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)造性、有良好音樂(lè)素養(yǎng)的能夠勝任學(xué)前音樂(lè)教學(xué)工作的幼兒園教師，進(jìn)一步樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的教育理念，在課程培養(yǎng)體系中不斷創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)的需求，不斷提高、優(yōu)化、整合課程內(nèi)容。

作者：侯敏 王麗燕 李雪 單位：長(zhǎng)春師范大學(xué) 長(zhǎng)春市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王沖．普通高等院校人才資源的開(kāi)發(fā)與管理對(duì)策分析［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(12):9－10．

［3］喬永軍，白芳．試論學(xué)前教育專業(yè)《教師音樂(lè)技能》的課程建設(shè)［J］．音樂(lè)創(chuàng)作，2015(9):189－191．