大學生自主創(chuàng)業(yè)的策劃書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生自主創(chuàng)業(yè)的策劃書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生自主創(chuàng)業(yè)的策劃書范文

【關鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)意向特點 對策 創(chuàng)業(yè)大賽

作為國家勞動力的重要輸出機構，面臨巨大的就業(yè)壓力，各大高校開始積極投身于創(chuàng)業(yè)教育的開展，鼓勵大學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。為使大學生在踏入社會創(chuàng)業(yè)之前能夠做好更加充分的知識儲備和實踐經驗，面向在校大學生，各大高校除了開展創(chuàng)業(yè)課程之外，還開展各類的創(chuàng)業(yè)大賽，征集創(chuàng)業(yè)項目，進行項目展示，模擬創(chuàng)業(yè)流程等。本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽及“思維盛宴”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽參賽大學生的創(chuàng)業(yè)策劃，分析在校大學生創(chuàng)業(yè)意向的主要特點，并針對這些特點提出相應的對策及建議。

一、創(chuàng)業(yè)的內涵及大學生創(chuàng)業(yè)的緣起

（一）創(chuàng)業(yè)的內涵。

創(chuàng)業(yè)是一種復雜多變的的社會現象， 自18世紀中期開始，國外學者開始對這種現象進行分析。但是，由于研究視角的不盡相同，對創(chuàng)業(yè)的界定也大都從自身的研究領域出發(fā)，創(chuàng)業(yè)內涵呈現出多樣化的表現形式。對創(chuàng)業(yè)沒有一個統(tǒng)一的、固定的定義。

Kuratko （2003） 指出創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)造企業(yè)，這是一個識別機會，承擔不可預計的風險，將無形的創(chuàng)新思想與現實結合，轉換為有形產品的創(chuàng)新過程。創(chuàng)業(yè)是一個整合概念，其重點在于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中始終保持創(chuàng)新精神，并有將創(chuàng)業(yè)新概念轉化為實際的能力，針對在校學生群體，認為創(chuàng)業(yè)是指一種學生自我謀職的實踐活動，是學生根據社會形勢發(fā)展，通過將自身扎實的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力相結合，整合社會資源和各種生產要素進行再生產，為社會提供新產品或服務并自身價值和為社會創(chuàng)造價值的一種實踐過程。陶書中（2008）認為大學生創(chuàng)業(yè)是指大學生利用自己的知識、才能和技術，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創(chuàng)立的經濟實體，實現自食其力的社會活動。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)的緣起。

過去，大學生被認為是天之驕子，考上大學即意味著會擁有一份穩(wěn)定的工作和較高的收入。大學生不會為自己畢業(yè)后的去向擔憂，畢業(yè)后的去向絕大部分以就業(yè)為主。但是，隨著經濟的日益發(fā)展，而且在我國，由于大學不斷擴招，大學生的基數日益增加，優(yōu)勢地位也漸漸淡化，加之金融危機的影響，社會不再能夠為所有大學生提供充足的崗位。國家開始出臺大量的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，尤其為大學生自主創(chuàng)業(yè)盡可能地提供幫助。另外，各個高校開始注重創(chuàng)業(yè)教育，組織各類創(chuàng)業(yè)比賽，增強廣大大學生的創(chuàng)業(yè)意識。面對嚴峻的就業(yè)形式以及學校、社會等提供的優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)條件，大學生也開始轉變思路，不再坐等工作，而是積極主動的開創(chuàng)自己的事業(yè)，一方面解決的自己畢業(yè)后的出路問題，另一方面也緩解了社會的就業(yè)壓力。

二、在校大學生創(chuàng)業(yè)意向的特點分析

大學生作為一個特殊的創(chuàng)業(yè)群體，與其他創(chuàng)業(yè)者相比，既有其自身的優(yōu)勢，又存在著一些需要克服的弱點。從參賽團隊提交的創(chuàng)業(yè)策劃書中我們可以發(fā)現作為在校大學生，其創(chuàng)業(yè)意向呈現一定的特點。

第一，思維活躍，具有創(chuàng)新性。在校大學生充滿活力，其創(chuàng)新思維也異?；钴S。通過對其提交的創(chuàng)業(yè)策劃書，我們發(fā)現在校大學生的創(chuàng)業(yè)項目類型各異，涉及社會生活的各個領域，而且絕大部分不只是停滯在商品零售這一初級商業(yè)模式，而是給自己的創(chuàng)業(yè)賦予獨特的內涵，能夠很快地吸引人們的眼球。

第二，運用現代媒介，充滿時代氣息。在參賽團隊提交的創(chuàng)業(yè)策劃書有很大比例的創(chuàng)新項目不在單單停留在最原始的租賃商鋪進行面對面的實物交易，而是充分利用現代媒介提升創(chuàng)業(yè)能力。例如“鄰居間當日鮮奶飲品店”項目就是通過微信這種現代通訊方式，對一定區(qū)域內小區(qū)居民的消費意愿進行調查，從而制定符合市場需求的營銷策劃；“基于O2O模式的鮮果蔬菜網絡營銷研究”則是通過微博進行線上營銷，長期價格信息、優(yōu)惠政策和二維碼。通過微信收集訂單，并進行蔬菜水果的配送。

第三，理論基礎豐富，大多選擇與自己專業(yè)相近的創(chuàng)業(yè)項目。參加創(chuàng)業(yè)策劃大賽的大學生大多為具有創(chuàng)業(yè)意向的大三或大四的學生。經過系統(tǒng)的知識學習，他們已經具備了一定的理論基礎，能夠對一些商業(yè)現象作出正確的判斷。同時，他們對項目的選擇也大都集中在自己的專業(yè)領域，能夠運用自己所學的專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)。

雖然大學生具備其他創(chuàng)業(yè)人群所無法比擬的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，但是由于受到其自身能力、實踐經驗等等方面因素的影響，也存在著一些急需解決的問題。

第一，目光短淺，僅關注學生市場。大學生創(chuàng)業(yè)往往關注自身生活，希望在改變在校生活的同時尋找商機。但學生市場本身容量不大，商機較難尋找。主流學生市場為教育培訓（語言、技能、資格證考試等），日常生活（滿足學生的生活需求）兩大類。教育培訓市場準入門檻較高，競爭激烈，品牌形成周期較長，前期投入大，不適合大學生創(chuàng)業(yè)。日常生活市場的利潤較低，較難尋找到創(chuàng)新點。

第二，自身經驗不足。據以往調查大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高達83.7%，不少大學生僅在項目可行性調研完成后就貿然創(chuàng)業(yè)，很少有創(chuàng)業(yè)團隊思考風險控制及下一階段的融資渠道。實際上，大多數成功的大學生創(chuàng)業(yè)者僅掙取所從事行業(yè)的正常利潤，相當于僅掙得辛苦錢，無法取得更高的產品溢價或是品牌溢價。

第三，項目投資數額較大，高達上千萬，并且過分樂觀細分市場容量。有的同學策劃在天津市中心投資建設高檔茶樓，以茶文化吸引顧客，雖然這種項目都具有一定的可行性，但作為經驗不足的大學生創(chuàng)業(yè)項目，無疑是讓資本面臨著較大風險，而且這樣的關于用戶體驗的實體項目自身前景并不十分明朗，諸多因素無法量化，加之投資巨大，所以風險投資公司很少涉及此類項目。

第四，法律意識淡薄。不了解使用他人知識產權需要支付相關費用，例如有的同學策劃霍格沃茨主題餐廳，以哈利波特的魔法世界作為吸引顧客的亮點，但這其中的知識產權使用費卻并沒有考慮。

三、對策及建議

針對上述在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿的特點分析，作者提出以下對策建議：

第一，加強創(chuàng)業(yè)教育。主要包括理論教育和實踐教育兩個方面。理論教育是指通過課堂教學加強大學生對創(chuàng)業(yè)基礎知識和基本理論的掌握，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。實踐教育主要通過創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，讓大學生更多的參與社會時間，增強大學生的實踐經驗和動手能力，為后期創(chuàng)業(yè)打下良好的實踐基礎。

第2篇：大學生自主創(chuàng)業(yè)的策劃書范文

一 活動宗旨

以提高大學生創(chuàng)業(yè)知識，增強大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為主要宗旨。

二 活動目的

1、促進大學生激情創(chuàng)業(yè)；

2、促進大學生知識創(chuàng)業(yè)；

3、促進大學生技術創(chuàng)業(yè)；

4、促進大學生理智創(chuàng)業(yè)。

三 活動內容

(1)活動時間：2011年11月12日

(2)活動地點：逸夫樓401教室

(3)活動形式：a、b、c分組答辯

四 主辦單位：

機電工程學院 機械0808

五 活動負責人：張迪、丁曉曉、趙德勇

六 活動準備

1)a、b、c三個小組分別整理關于大學生自主創(chuàng)業(yè)方面的知識，以作辯答。

2）參賽人數：機械0808班全體同學

3）時間安排：

（1）11月6日下發(fā)通知。

（2）11月7日寫好策劃書。

（3）11月12日下午正式進行活動

七 具體流程：

1) 主持人致開幕詞。

2) 主持人介紹比賽的規(guī)則、評分細則。

3) 比賽開始，答辯手根據比賽前的抽簽順序進行答辯比賽。

4) 其間主持人向觀眾及選手公布結果分數。

5) 待所有的選手比賽完后，邀請評委代表上臺發(fā)言，工作人員進行統(tǒng)分。

6) 評委發(fā)言完后，主持人上臺宣布比賽結果。

7）主持人宣布比賽結束，全體觀眾、評委、答辯手合影留念。

八 評分標準：（滿分100分）

儀表形象：（20分）

1）著裝整齊，大方得體。（10分）

2）姿態(tài)自然，動作適度。（10分）

答辯內容：（50分）

3）主題鮮明，符合主題內容。（20分）

4）內容充實，事例動人，知識豐富，有說服力。（20分）

5）行文流暢，用詞精練，詳略得當。（10分）

語言藝術：（30分）

6）發(fā)音標準，流利。（10分）

7）節(jié)奏處理得當，技巧運用自如。（10分）

8）表現力、應變能力強，能活躍氣氛，引起。（10分）

評分規(guī)則：評委明確給出每部分評分（評分為整數），由專門人員進行最后加總，取平均分為答辯手比賽成績，按成績排名分別獲一、二、三等獎。最佳答辯手和最受歡迎獎由評委票選得出（如票數相同則得分高者獲獎）

第3篇：大學生自主創(chuàng)業(yè)的策劃書范文

一、活動主題

超越夢想，創(chuàng)業(yè)未來

二、組織單位

商學院

三、參賽對象

正式注冊的在校全日制學生

四、組織機構

1、競賽設立組委會、負責競賽組織策劃領導工作。組織委員會下設秘書處，負責競賽的日常事務。

2、競賽設立評審委員會，由組委會聘請經濟類、管理類等學科的教授、教師組成，負責參賽作品的評審工作。

五、競賽類別

1．本次創(chuàng)業(yè)大賽分三個類別。

a．商業(yè)創(chuàng)意類。創(chuàng)意大賽是創(chuàng)業(yè)計劃大賽的熱身環(huán)節(jié)，創(chuàng)意即所謂“金點子”，旨在幫助同學們開始初步的構想和組建科學技術與商業(yè)頭腦完美結合的團隊。此類競賽沒有過多的參賽限制，參賽形式是寫一份簡要的商業(yè)創(chuàng)意計劃書。商業(yè)創(chuàng)意計劃書又分為商機創(chuàng)新型和管理加強型。

ⅰ.商機創(chuàng)新型：參賽者可以針對一項概念產品或服務、校內外各種商機制定一份商業(yè)策劃書。

ⅱ.管理加強型：針對已經存在或擁有的產業(yè)或品牌策劃更為合理規(guī)范的管理制度和方案。

所有的商業(yè)計劃書以文字版形式（a4紙）和電子版遞交。

b．創(chuàng)業(yè)計劃類。參賽形式是寫一份完備的創(chuàng)業(yè)計劃書。計劃書以文字版形式（a4紙）和電子版遞交，完整的創(chuàng)業(yè)計劃書包括概要、項目背景、公司描述、產品與服務、市場分析、競爭分析、營銷策略及銷售、財務分析，可行性分析，投資前景等，并注意計劃的實用性和可實現性。

c．創(chuàng)業(yè)實踐類。在全校范圍內征集學生自主創(chuàng)業(yè)實踐成功案例，要求提供創(chuàng)業(yè)實踐的項目材料，包括概要、項目背景、產品與服務、市場營銷策、財務狀況和發(fā)展前景等書面材料以及圖片等實證材料。

2、稿件要求

一級標題用宋體三號字，二級標題用宋體小三號字，正文用華文仿宋小四字，行距21磅。

六、競賽方式

1、參與:要求學生以競賽小組的形式比賽。參賽者提出一項具有市場前景的產品和服務，組成優(yōu)勢互補的競賽小組，在深入研究和廣泛進行市場調查的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的完整、具體、深入的商業(yè)計劃。所提出的產品和服務應為參賽者參與的發(fā)明創(chuàng)造，也可以是一項可能研發(fā)的概念產品或服務，嚴禁抄襲他人成果，一經發(fā)現撤銷參賽資格。

2、賽制：競賽采用預賽和決賽兩個階段的方式進行。以學院為單位，廣泛開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽宣傳，形成競賽的群眾基礎，參賽者向各學院申報作品，由各學院組織預審，然后提交競賽申報作品參加預賽，每學院提交作品數量不限。在預賽的基礎上由評審委員會選出若干件作品參加決賽，并由競賽評審委員會負責評審。

3、預賽只需要各學院將參賽作品發(fā)到指定郵箱；決賽需要優(yōu)勝作品選手進行ppt答辯和回答競賽評審團的問題。

4、各學院所報作品，每個作品指定一名指導老師，作品提交初審合格后，由商學院選派一名指導老師與其相互合作。

七、時間安排：

作品提交5月8日——5月10日

作品評選5月11日——5月20日

八、獎項設置

1、由競賽評審委員會評出參賽獲獎作品和優(yōu)秀指導老師。

2、作品獎：一等獎4名，二等獎6名，三等獎8名。

3、優(yōu)秀指導老師若干名。

九、報送方式

第4篇：大學生自主創(chuàng)業(yè)的策劃書范文

【關鍵詞】 大學生;創(chuàng)業(yè);實現途徑

當前，大學生創(chuàng)業(yè)問題已經成為社會焦點，我國大學生創(chuàng)業(yè)目前處于初級階段，存在大學生自身能力素質不足和外在高校、政府、社會和家庭支持不夠等問題，使大學生初次創(chuàng)業(yè)成功率不高。分析這些問題的原因所在，探索通過提升自身創(chuàng)業(yè)能力和加強創(chuàng)業(yè)外在支持等對策，對幫助大學生實現創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

一、影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素分析

1、大學生自身創(chuàng)業(yè)能力不足

（1）大學生創(chuàng)業(yè)理念缺失。創(chuàng)業(yè)是指完整的創(chuàng)造新視野的過程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)企業(yè)。創(chuàng)業(yè)理念是指開展創(chuàng)業(yè)活動的動機、觀點、主意和思路。[1]目前，多數學生沒有把創(chuàng)業(yè)視為更高層次的就業(yè)，沒有把創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新。大學生對創(chuàng)業(yè)的認識不夠深入，沒有形成真正的創(chuàng)業(yè)理念，認為創(chuàng)業(yè)就是開公司，只是高科技、高層次的人才能做的事情。正確的創(chuàng)業(yè)理念是創(chuàng)業(yè)全過程的源動力和重要保證，而多數學生沒有系統(tǒng)的接受過創(chuàng)業(yè)教育，針對創(chuàng)業(yè)理念缺失的現象，高校有責任對學生的創(chuàng)業(yè)理念進行系統(tǒng)的教育引導。

（2）大學生創(chuàng)業(yè)能動性不足。由于學生對創(chuàng)業(yè)沒有認識到一定的高度，認為創(chuàng)業(yè)只是一種被迫的選擇，同時沒有充分認知自我，沒有對自己進行職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。社會環(huán)境對大學生的創(chuàng)業(yè)沒有強有力的支持，大家對創(chuàng)業(yè)的興趣、熱情和能動性都不是很高。所以要大力宣傳和引導創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，加強創(chuàng)業(yè)政策、資金扶持，還要給予精神支持，營造創(chuàng)業(yè)的良好社會氛圍。

（3）大學生創(chuàng)業(yè)實踐技能不強。創(chuàng)業(yè)技能包括對創(chuàng)業(yè)的整體理解，涉及專業(yè)知識及組織領導、溝通協調能力等。[2]大學生往往多是有創(chuàng)業(yè)的想法，但沒有明確的創(chuàng)業(yè)目標和準確的市場定位，不知道創(chuàng)業(yè)應該具備哪些技能。雖然目前高校和政府、社會都十分重視大學生創(chuàng)業(yè)，但從創(chuàng)業(yè)教育現狀看，創(chuàng)業(yè)理論教育重于實踐技能培養(yǎng)，原因在于創(chuàng)業(yè)實踐指導師資不足，活動形式、實踐場所受限等。學校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不是很強，提供的創(chuàng)業(yè)機會比較有限，而且學校組織的創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)比賽，很多都是停留在策劃書層面，很少能夠進入到創(chuàng)業(yè)實踐甚至推向市場。政府和社會給予的創(chuàng)業(yè)實踐指導服務、創(chuàng)業(yè)實踐基地、以及社會力量提供的創(chuàng)業(yè)實習崗位等支持都不夠，無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)技能實踐。

2、缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的外部支持

（1）高校的創(chuàng)業(yè)教育有待提升。大學生創(chuàng)業(yè)理念的缺失，創(chuàng)業(yè)技能不強主要的原因在于大多數高校沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，對創(chuàng)業(yè)的宣傳、引導不夠，專職創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍有待提高、創(chuàng)業(yè)課程體系應更加科學化、時代化，擴大更新創(chuàng)業(yè)實踐場所等，校園沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。多數學生接受創(chuàng)業(yè)教育僅僅是通過網絡、媒體、講座、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動及比賽等，對創(chuàng)業(yè)沒有系統(tǒng)、深刻的認知。而學校的創(chuàng)業(yè)教育多數側重理論而缺少實踐，缺乏針對性的創(chuàng)業(yè)指導，使學生不能真正得到創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）政府的創(chuàng)業(yè)政策扶持有待加強。創(chuàng)業(yè)不僅需要創(chuàng)業(yè)者自身具備一定的素質，還需要政府在政策、資金、場地、物資等相關條件的支持。目前，國家大力推進大學生創(chuàng)業(yè)，政府也有一些對創(chuàng)業(yè)的政策扶持，但針對大學生的創(chuàng)業(yè)政策卻很少，而且政策的落實對于學生而言也是很困難的。

（3）社會和家庭的創(chuàng)業(yè)支持有待提升。大學生創(chuàng)業(yè)很大的困難在于資金的落實，政府政策雖然為學生提供小額貸款，但有的金融機構卻沒有專門為大學生設定創(chuàng)業(yè)貸款項目，為了規(guī)避風險，設置很多固定資產抵押等高門檻條款，使學生很難得到創(chuàng)業(yè)資金的扶持。社會對創(chuàng)業(yè)的宣傳不到位，企業(yè)與高校聯合創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐平臺積極性不高。

據統(tǒng)計，部分創(chuàng)業(yè)意識強的同學大多數源于家庭都是搞創(chuàng)業(yè)的，受家庭影響很大。但目前社會對學生創(chuàng)業(yè)大多持不贊同的態(tài)度，家庭更希望學生能夠有一份相對穩(wěn)定的工作，認為學生難以承受創(chuàng)業(yè)風險。創(chuàng)業(yè)本身就是個很艱難的過程，對學生的意志力和承受力都是很嚴峻的考驗，而在這個過程中得不到社會和家庭的認可，往往會使他們在創(chuàng)業(yè)不順利時灰心泄氣、甚至放棄創(chuàng)業(yè)。

二、新時期大學生創(chuàng)業(yè)的實現途徑

新時期下實現大學生自主創(chuàng)業(yè)，要以大學生為創(chuàng)業(yè)主體，發(fā)揮學生的主觀能動性;以高校創(chuàng)業(yè)教育為基礎，提升學生的創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng);以政府創(chuàng)業(yè)政策為保障，為學生創(chuàng)業(yè)提供外在支持;以社會和家庭支持為支撐，增強學生創(chuàng)業(yè)信心和意志。為大學生自主創(chuàng)業(yè)營造良好的發(fā)展空間。

1、提升大學生自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

大學生受教育層次高，接受新思想、新事物、新技能能力強，而且具有求知、探索和創(chuàng)新精神，團隊意識。但也有很多不足，學生自身要正確認知自我，發(fā)揮主觀能動性，利用學校和社會資源不斷提升自我，完善自我，多參加創(chuàng)業(yè)教育活動，儲備理論知識、鍛煉自己團隊協作、領導能力、組織溝通能力以及受挫敗抗壓能力等。

2、高校應實施科學、廣泛的創(chuàng)業(yè)教育

當前，大學生創(chuàng)業(yè)是國家經濟發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家的必然趨勢，而大學生創(chuàng)業(yè)理念和能力不足的現狀制約創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，因此高校對學生的創(chuàng)業(yè)教育有著重要意義。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能墨守成規(guī)，要與時俱進，注重創(chuàng)新性、實踐性和廣泛性。一是提升專職創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍整體水平，進行高質量的創(chuàng)業(yè)教育。二是科學的進行創(chuàng)業(yè)教育課程設置，加大創(chuàng)業(yè)實踐課程比重，對大一到大四的學生和不同專業(yè)的學生進行有針對性、體系化的創(chuàng)業(yè)教育。三是開展豐富實踐活動，通過各種創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)項目以及各類團體活動來激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)積極性和參與性，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等綜合能力。四是加強創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓基地建設，加強高校與政府、企業(yè)合作，真正為學生提供創(chuàng)業(yè)模擬平臺、創(chuàng)業(yè)指導平臺、創(chuàng)業(yè)項目平臺、創(chuàng)業(yè)交流平臺和創(chuàng)業(yè)資源平臺等，使學生真正參與創(chuàng)業(yè)全過程，提升創(chuàng)業(yè)實踐技能。高校也可將社會資源引進學校，進行校企聯合，提供創(chuàng)業(yè)項目。

3、政府要加強主導和政策保障

政府要強化宏觀調控，深化調整產業(yè)結構，以經濟的發(fā)展帶動大學生創(chuàng)業(yè)。同時要制定有針對性、可操作性和有實效性的創(chuàng)業(yè)政策，設立創(chuàng)業(yè)專項資金，享受創(chuàng)業(yè)補貼、減免行政收費和手續(xù)、設立大學生創(chuàng)業(yè)專項項目、提供創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)指導、設立學生創(chuàng)業(yè)法律援助服務等，為學生創(chuàng)業(yè)提供良好的外在保障。同時加快創(chuàng)業(yè)法律機制的完善，使學生積極維護在創(chuàng)業(yè)中的合法權益。

4、加大社會幫扶和家庭支持力度

創(chuàng)業(yè)是一個非常復雜和多元的社會各種資源整合的過程。在宣傳上，社會要利用傳統(tǒng)媒體和新媒體，大力宣傳創(chuàng)業(yè)尤其是大學生創(chuàng)業(yè)的重要意義和現實意義，轉變全社會的創(chuàng)業(yè)觀念，在資金上，需要社會金融機構給予貸款支持或社會企業(yè)進行融資支持;在人才上，還需要社會上資深的創(chuàng)業(yè)指導師和有經驗的創(chuàng)業(yè)成功人士的指導幫助;在創(chuàng)業(yè)實踐上，還需要科技園、企業(yè)實習基地等提供學生創(chuàng)業(yè)實踐學習、考察、調研等活動。

總之，要提高社會重視程度，家庭和社會積極為學生提供各種優(yōu)質資源和平臺，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，增強學生創(chuàng)業(yè)信心、堅定學生創(chuàng)業(yè)意志，共同與學生將創(chuàng)業(yè)進行到底。

【參考文獻】

[1] 宋雙成，徐壯飛.論創(chuàng)業(yè)教育背景下輔導員對大學生創(chuàng)業(yè)理念的引導[J].高校輔導員，2012（3）.

[2] 欒培新.政府和高校責任視域下的大學生低創(chuàng)業(yè)率成因及解決途徑探討[J].理論界，2014（2）.

第5篇：大學生自主創(chuàng)業(yè)的策劃書范文

[關鍵詞] 電子商務專業(yè)實踐能力教學研究

一、嚴峻的就業(yè)形勢對電子商務人才的實踐能力提出了新的要求

對于2006年畢業(yè)的大學學子來講，持續(xù)多年的“就業(yè)寒流”絲毫沒有回暖的跡象。據國家權威部門統(tǒng)計數據顯示，2006年的大學畢業(yè)生比2005年增長20%左右，全國普通高校畢業(yè)生達413萬人，比上年增加75萬人，就業(yè)壓力進一步加大。在北京2005年的人才需求調查中，電子商務人才需求是排在第一位的。但近年來電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)簽約率已達47%，很明顯電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率遠遠低于全國大學生就業(yè)平均水平。一方面市場需要大量的電子商務人才，而一方面電子商務專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率卻不高，為何會出現如此尷尬的局面的呢？其實這是市場選擇的結果，說明現在培養(yǎng)出來的電子商務人才的能力，還遠遠不能達到大部分企業(yè)的要求。

二、電子商務的發(fā)展為電子商務專業(yè)學生提供了更多的實踐機會

隨著Internet的不斷發(fā)展與廣泛應用，人類進入信息化社會的步伐在深度與廣度等各個方面都大大加快。電子商務已經被全球公認為未來商務的發(fā)展方向，是一個具有巨大潛力的市場，世界各國都對電子商務給予了極大的關注、支持和投入。電子商務代表著未來貿易方式的發(fā)展方向，大力發(fā)展電子商務是推動國民經濟信息化的重要內容。目前，我國的互聯網發(fā)展迅速，為電子商務的大行其道奠定了基礎。據聯合國貿易和發(fā)展會議發(fā)表的一份報告稱，未來幾年內，全球電子商務還將進一步快速發(fā)展，2006年，全球電子商務交易額最多可達12萬億美元。

電子商務的迅猛發(fā)展必然帶來對電子商務人才的巨大需求，也使得電子商務專業(yè)的學生可以通過網絡化的學習和實踐，盡情體驗網絡生活新模式，讓學生不斷充實和豐富電子商務的知識，熟悉各種電子商務模式的運作，掌握電子商務的運作方法。比如，目前學生只需要低成本就可以自己在網上開店，自己策劃經營方案，設計贏利模式。21世紀，信息化社會是歷史的發(fā)展潮流，企業(yè)更注重的是實效。加強電子商務的人才培養(yǎng)，提高人才的實踐能力，是我們發(fā)展電子商務、適應歷史潮流的根本所在。

三、如何加強電子商務專業(yè)培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)

1.建立電子商務仿真模擬試驗室

建立電子商務仿真模擬試驗室，進行電子商務仿真模擬實訓，是目前各高校在培養(yǎng)電子商務專業(yè)學生的實踐能力中，最主要采取的一種方式。一般高校的計算機實驗室就為建立電子商務仿真模擬試驗室提供了硬件基礎。而在軟件方面，可以由本校的教師和學生合作開發(fā)符合自己學校教學特色的電子商務仿真模擬教學系統(tǒng)軟件，也可以購買其他高?；蚴忻嫔铣鍪鄣脑擃愜浖?。

2.在核心專業(yè)課程中組織學生進行創(chuàng)業(yè)項目

電子商務的核心專業(yè)課程，如電子商務理論與實踐、電子商務物流實務、電子商務與國際貿易、電子商務網站建設、網絡營銷等課程，都有培養(yǎng)學生實踐技能的部分。任課的老師可以在授課的過程中申請項目基金，組織學生建立小型企業(yè)，進行實踐創(chuàng)業(yè)。比如，網絡營銷這門課程，老師可以讓每個班模擬成一個企業(yè)（其中有庫存部、技術部、財務部和營銷部），開設網上商店，在網上銷售文具、飾品、網絡游戲卡、書籍和一些二手物品等。因為不需要實地的店鋪，學生又幾乎每個人都有電腦，這樣經營的成本不高。在實踐的過程中，有了老師的指導，學生不僅可以將所學的技術、營銷、物流、財務等知識進行了大融合，并且能夠增強自身的人際溝通能力、建立團隊意識。

3.學校設立創(chuàng)業(yè)園，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)

學?？梢栽O立一個創(chuàng)業(yè)園，為學生提供創(chuàng)業(yè)的基礎硬件和基金。能力強、有好想法的學生，可以做好策劃書，帶著項目進入創(chuàng)業(yè)園進行創(chuàng)業(yè)實踐。學校派指導老師對學生的項目進程進行定期地檢查，并作必要的指導。進展順利的項目，可以繼續(xù)支持；進展不順利、又無法解決的，就撤出創(chuàng)業(yè)園。這種方式一定能夠激發(fā)學生的熱情，調動學生的積極性。增強了學生學習專業(yè)課程的興趣，提高了學習的主動性，深化了對知識的理解。同時，更為重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

4.與企業(yè)合作，建立教學實習實訓基地

現在社會競爭激烈、就業(yè)矛盾突出，不少高校畢業(yè)生承受著巨大的心理壓力。許多企業(yè)的對人才的要求是不希望用進行長時間的培訓，馬上就能適應到工作崗位上去。學校可以與開展電子商務的企業(yè)合作，建立具備鮮明電子商務特色的，兼顧商務活動和計算機應用等多功能的復合型實習基地。一方面可以對學生進行專業(yè)主題化、系統(tǒng)化、綜合化的訓練，學生畢業(yè)后就能夠迅速從事企業(yè)的某種具體業(yè)務活動，增加了學生就業(yè)的機會;另一方面，企業(yè)不用再進行招聘，就能夠直接從實習生里挑選優(yōu)秀人才，節(jié)約了本企業(yè)的招聘和培訓成本。這種方式可以說是一舉兩得。目前，筆者學校的電子商務專業(yè)，就已經分別與廣西食糖中心批發(fā)市場（中國食糖網）、南寧康邁集團公司、南國書店和廣西南寧鈺煒商貿有限責任公司建立了電子商務交易實訓基地、電子商務物流實訓基地、電子商務網絡營銷實訓基地和電子商務網絡技術實訓基地。

參考文獻:

[1]胡美香:電子商務教學面面觀．黃岡職業(yè)技術學院學報

[2]高立明:電子商務專業(yè)建設初探．中國職業(yè)技術教育

[3]袁申國:對《電子商務》專業(yè)建設幾個問題的初步探討． 廣東外語外貿大學學報（試驗建設和產、學、研結合）

[4]李英:淺談我校電子商務專業(yè)建設． 蘇州職業(yè)大學學報

第6篇：大學生自主創(chuàng)業(yè)的策劃書范文

關鍵詞： 大學生； 創(chuàng)業(yè)； 項目運營； 培育路徑

中圖分類號： F241.4 文獻標識碼： A DOI：10.13411/ki.sxsx.2016.03.017

傳統(tǒng)意義上，企業(yè)是市場經濟的重要細胞，是社會財富的直接創(chuàng)造者、經濟發(fā)展的主要推動者和就業(yè)機會的重要提供者，因而，企業(yè)是與自然人（包括家庭承包經營）相對應的一種商業(yè)化運營實體。法律層面，從事財富創(chuàng)造和經營的實體包括具有獨立法人地位的公司和非法人實體（包括自然人、家庭承包經營、合伙以及未注冊成立公司的企業(yè)等），在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時期，它們盡管存在著法律性質、經營模式、風險責任等差異，但認識層面，“依附于已有的企業(yè)實體”不再是從事生產經營的唯一模式，特別是“互聯網+”所帶來的經營模式的深刻變革，使商業(yè)運營不再完全受制于特定的時空，而是為原子化的自然人個體釋放出更廣闊、更靈活的商業(yè)運營空間。這種轉型，輻射于高等教育領域，也解構和建構著高等教育發(fā)展、人才培養(yǎng)以及大學生成才的新思維，突出體現為：高校在堅持人才培養(yǎng)、科學研究、文化創(chuàng)新等功能的同時，其與社會的聯系日益密切，服務于社會經濟發(fā)展的功能持續(xù)增強，而大學生也不再僅僅是知識的被動接受者或單純的受教育者，而且是直接參與知識創(chuàng)新和財富創(chuàng)造的有生力量，“就業(yè)”也不再是廣大畢業(yè)生的唯一出路，相反，多元就業(yè)觀念日益被接受，大學生“創(chuàng)業(yè)”后勁十足，創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)模擬訓練、小規(guī)模實踐和實體運營成為在校大學生實踐教育的重要部分。這種趨勢，得益于日益成熟的市場經濟帶來的時代機遇，同時，大學生創(chuàng)業(yè)訓練與實踐尚處于起步階段，亟待建立、發(fā)展和形成一套成熟的培育機制，便于盡早地發(fā)掘苗子、挖掘潛力，為有志從事創(chuàng)業(yè)的學子提供完善而有力的支持。

一、大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現狀透視

“創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)主體整合創(chuàng)業(yè)團隊、籌備創(chuàng)業(yè)所需資源、在一定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中識別并把握創(chuàng)業(yè)機會，通過創(chuàng)建新的商業(yè)運營模式為客戶提品和服務，創(chuàng)造新組織或開展新業(yè)務的價值創(chuàng)造過程?！盵1] “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，加快了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐，政府與高校均對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以高度重視，這很大程度上促進了人們思想觀念的變化，有力地營造了與“互聯網+”時代相適應的社會氛圍，也調動了大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，初步形成了政府、高校、大學生“三位一體”、縱向聯動的立體化創(chuàng)業(yè)格局。

（一）政府對大學生創(chuàng)業(yè)大力支持

政府是大學生創(chuàng)業(yè)的重要引導者和政策支持者。2015年5月1日，國務院了《關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，重點強調“統(tǒng)籌推進高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)”，明確提出：“深入實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃、離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)促進計劃，整合發(fā)展高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，完善管理體制和市場化運行機制，實現基金滾動使用，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持?！盵2]目前，一些地方政府出臺了支持大學生創(chuàng)業(yè)的文件，比如《黑龍江省人民政府關于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的若干意見》，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿啟發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)準入門檻、創(chuàng)業(yè)場所、資金扶持、融資擔保、稅收減免、公共服務等作出了較全面的規(guī)定；再如，保定市啟動“創(chuàng)業(yè)就業(yè)三年行動計劃”，2016-2018年，“各類創(chuàng)業(yè)孵化園將達到60家”，“ 將新增創(chuàng)業(yè)擔保貸款2.78億元”，“ 創(chuàng)業(yè)培訓將實現8.35萬人”，“將扶助4.2萬人實現創(chuàng)業(yè)，帶動就業(yè)12.5萬人”，等等。[3]總體而言，政府對大學生創(chuàng)業(yè)的支持主要體現為政策支持與優(yōu)惠服務，包括：一是通過建立大學生創(chuàng)業(yè)見習基地、科技園、孵化器，評選創(chuàng)業(yè)示范園，組織舉辦創(chuàng)業(yè)論壇等活動，持續(xù)地打造創(chuàng)業(yè)平臺、宣傳政策、交流經驗和提升大學生創(chuàng)業(yè)能力；二是為大學生創(chuàng)業(yè)提供專項財政資金、政府貼息貸款、小額貸款、融資擔保等資金扶持；三是工商、稅務、人社、戶籍等部門聯動，為大學生創(chuàng)業(yè)的證照辦理、稅收征收與減免、檔案保管、落戶等提供便利服務；四是對大學生注冊成立的創(chuàng)業(yè)實體，提供稅收減免、政府采購招標、科技成果轉化等的優(yōu)先優(yōu)惠政策和獎勵。這些措施，為推動大學生創(chuàng)業(yè)提供了便利的政策環(huán)境。

（二）高校對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育與實踐指導

高校是大學生創(chuàng)業(yè)工作的直接推動者。近年來，各高校紛紛成立大學生創(chuàng)業(yè)平臺，通過課程培訓、項目指導、項目孵化、實體運營等，將一批具有市場前景的項目孵化注冊為公司實體，實行商業(yè)化運營。比如，華北電力大學堅持“學科支撐、創(chuàng)新引領、創(chuàng)業(yè)驅動、服務為本”的工作理念，涵蓋項目凝練、孕育、孵化和轉化等，構建了“創(chuàng)新為基、創(chuàng)業(yè)為魄”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系。

高校對大學生的創(chuàng)業(yè)教育與實踐指導主要體現為：一是開展課程培訓和創(chuàng)業(yè)實踐教育，開設了通識性知識、專業(yè)技能、管理知識和創(chuàng)業(yè)實踐等課程，夯實大學生創(chuàng)業(yè)的基礎知識與實踐技能；二是采取項目制，建立由學生處、團委、教務處以及院系等共同組成的創(chuàng)業(yè)教育與項目凝練機制，學生處、團委、教務處等各部門根據其職能征集和各類創(chuàng)業(yè)項目選題（指南），吸納大學生在專業(yè)導師的指導下，以項目為依托，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的策劃、調研、籌備、試運行和實體運營；三是對入學的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目予以資金支持，通過大學生創(chuàng)業(yè)經費撥款、專項基金、社會投資、校友投資等多元渠道籌措創(chuàng)業(yè)資金，為大學生創(chuàng)業(yè)提供經濟保障；四是配備由企業(yè)導師和校內專家共同組成的高規(guī)格導師，對項目進行全方位的指導；五是以國際、國家級以及省部級項目競賽為抓手，鼓勵、扶持和指導大學生創(chuàng)業(yè)項目積極參與各類競賽，以此為契機，支持大學生申請專利、撰寫調研報告、發(fā)表學術論文等，形成高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，推動項目質量提升；六是組織大學生參與各類項目推介會和路演，將具有市場前景、經濟效益或社會效益的項目推向市場，吸納企業(yè)家和投資者對感興趣的項目進行洽談合作，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)化運營提供市場化的指導和投資支持，實現項目成果的市場轉化。

（三）大學生積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

大學生是創(chuàng)業(yè)教育的接受者和基本主體，“大學生創(chuàng)業(yè)是開辟一個屬于自己的空間，干自己從來沒有干過的事業(yè)，自主生產、經營和管理。”[4]大一適應期，輔導員、班主任以及專業(yè)教師利用班會、經驗交流會等，對大學生進行目標教育，引導大學生盡快適應大學生活，確立明確的發(fā)展目標。未來發(fā)展目標（就業(yè)、考研、出國、創(chuàng)業(yè)等）作為目標教育的重要部分，經過大一學年的調適期，一般而言，自大二以來，大部分學生已確立了較為明確的發(fā)展目標，并主動地關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)項目征集等信息，一些同學也較早地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中。以華北電力大學為例，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的總體認知與參與狀況可歸納為：一是充分地認識到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”帶來的良好機遇，主動關注與之相關的信息，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情較高；二是以專業(yè)知識的提升與應用為基礎，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和競賽為依托，主動聯系導師，自愿組隊，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并涌現出國際國家級精品項目和優(yōu)秀成果；三是大學生充分利用學校提供的各類平臺和機會，扎實進行技術研發(fā)和商業(yè)路演，經學校的精心培育，將成熟的項目推向市場，孵化為公司實體，實行商業(yè)化運營。由此可見，大學生不再僅僅是書本知識的被動接受者，而且是知識創(chuàng)新和成果創(chuàng)造的重要參與者；不再僅僅是理論知識的受眾，而且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐主體；“大學生開辦公司”不再是“神話”、“傳說”或“另類”現象，而是在國家鼓勵和支持下的“新常態(tài)”。

二、大學生創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化運營面臨的問題

大學生創(chuàng)業(yè)在我國起步相對較晚，盡管政府、高校和大學生對“創(chuàng)業(yè)”的熱情飽滿，但目前發(fā)展尚不成熟，特別是離商業(yè)化運營存在較大差距，亟待進一步解決。

（一）觀念滯后：學習與商業(yè)化創(chuàng)業(yè)不兼容

深受傳統(tǒng)思想文化的影響，人們普遍認為學生的天職是學習，應當“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，不宜過多地從事社會化程度較高的活動，特別將從事商業(yè)活動視為“游手好閑”、“不務正業(yè)”。造成這種認識誤區(qū)的原因在于：首先，中國古代文化中將“商”作為一種“低賤”的職業(yè)，與正統(tǒng)觀點中“學而優(yōu)則仕”無法媲美，盡管現代社會并不排斥商業(yè)，但人們的思想觀念遠遠沒有轉變到“學而優(yōu)則商”上來，何況大學被譽為“象牙塔”，大學生應當“術業(yè)有專攻”，靜下心來認真學習，做一個名副其實的“讀書人”；其次，很多人也片面地將“創(chuàng)業(yè)”理解為“銷售”，認為推銷產品是一件毫無技術含量的事情，大學生不應將美好青春浪費在推銷產品上，而且家長含辛茹苦將孩子撫養(yǎng)成人，孩子也經奮力拼搏跨過高考這座“獨木橋”，進入大學后就應珍惜光陰，延續(xù)長期以來養(yǎng)成的學習習慣，不應參與“商業(yè)”類的“邪門歪道”，甚至一些家長對于孩子畢業(yè)后從事銷售業(yè)務，也感覺到“很無顏面”，孩子考上大學時的自豪感蛻變?yōu)椤澳樕蠠o光”；最后，高等教育是專業(yè)性教育，大學生在中學階段從未接觸到與專業(yè)有關的知識，大學階段主要是學習專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎，不能“沒學會走，就想學著飛”，擔心大學生在不具備專業(yè)基礎的情況下“創(chuàng)業(yè)”，不僅耽誤專業(yè)知識學習，而且無專業(yè)基礎也就不具備充分的創(chuàng)業(yè)能力，到頭來“竹籃打水一場空”，純屬虛度光陰，荒廢青春年華?；谶@些認識誤區(qū)，目前尚未完善形成“大眾創(chuàng)業(yè)”的社會氛圍，相當部分人對大學生創(chuàng)業(yè)抱著懷疑甚至排斥的態(tài)度。

（二）定位不明：大學生創(chuàng)業(yè)何去何從

就“大學生創(chuàng)業(yè)”自身而言，盡管一些地方出臺了鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)的文件和政策，但大學生創(chuàng)業(yè)的定位仍不明晰，除了少數項目經過精心培育推向市場孵化為公司實體外，作為創(chuàng)業(yè)主體，很多大學生創(chuàng)業(yè)者臨近畢業(yè)時也很茫然，不知何去何從。對大學生創(chuàng)業(yè)項目的跟蹤和對創(chuàng)業(yè)者的深度訪談結果表明，很多大學生的創(chuàng)業(yè)動機具有功利性，主要目的在于為保研、評優(yōu)、出國等增加“資本”；同時，各類官方或重量級的比賽項目對于大學生也具有很強的吸引力，參賽獲獎所得到的心理優(yōu)越感進一步激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)激情。這就導致大學生創(chuàng)業(yè)不具有持續(xù)性和穩(wěn)定性，除了少數大學生創(chuàng)業(yè)者將“創(chuàng)業(yè)”作為畢業(yè)后持之以恒的“事業(yè)”外，大部分大學生只是以參與者的身份投入到創(chuàng)業(yè)項目中，他們不具備以合伙人的身份進行創(chuàng)業(yè)的責任感，項目進展也參差不齊，很多項目無法取得實質性的突破；“作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力且擁有互聯網優(yōu)勢的大學生群體，實際執(zhí)行或參與創(chuàng)業(yè)的人數屈指可數，絕大多數畢業(yè)生未將自主創(chuàng)業(yè)作為其未來職業(yè)的首選”，[5]無論是項目負責人還是主要參與者，臨近畢業(yè)時也往往是“兩手準備”，將主要精力投向求職、保研等，如果這些創(chuàng)業(yè)項目無法通過恰當的機制吸納“后繼者”，就很可能隨著原始創(chuàng)業(yè)者“各奔前程”而告終。

（三）資金匱乏：創(chuàng)業(yè)運營經費受限

近年來，政府、高校、社會各界紛紛加大對大學生創(chuàng)業(yè)的資金扶持力度，這為大學生創(chuàng)業(yè)提供了一定的經費保障，但對于創(chuàng)業(yè)項目而言，資金匱乏仍是制約創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的突出因素。很多高校對于初次入選的創(chuàng)業(yè)項目，資助額為1000元至3000元，主要用于購買必要的器材設備以及前期的調研論證，這對于具體項目的運營而言可謂捉襟見肘。一方面，大學生創(chuàng)業(yè)者只能將精力和眼光局限于“大學生”力所能及的范圍內，比如，通過查閱文獻資料撰寫項目企劃、在實驗室進行簡單的數據試驗、撰寫分析報告、進行產品設計和技術創(chuàng)新等，他們沒有足夠的資金進行市場調研、商業(yè)化經營和市場額分析等，只能主要在校園內從事創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，“從家庭來看，經濟條件一般的家庭難以提供創(chuàng)業(yè)資金，經濟條件較好的家庭又不一定有創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)業(yè)資金與創(chuàng)業(yè)意愿的不匹配造成創(chuàng)業(yè)活動難以展開”，[6]受制于資金，大學生創(chuàng)業(yè)項目的培育和成長可以用“異常艱辛”來形容，很多項目的市場前景很好，但大學生自身無法整合社會資源，不能以雄厚的資金和技術實力為基礎形成規(guī)模，在未孵化成公司實體之前也很難吸納社會資金的注入，而大學生自身并無經濟來源，除了極少數大學生受到家長的經濟支持外，大多數大學生創(chuàng)業(yè)者畢業(yè)時無法將創(chuàng)業(yè)項目推向市場，這就導致創(chuàng)業(yè)項目的短期化、階段化甚至被市場邊緣化，無法真正地作為市場主體，通過商業(yè)化運營參與市場競爭，實現創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。

（四）技術主導：市場對接不到位

思想觀念、創(chuàng)業(yè)定位、資金受限等因素導致大學生創(chuàng)業(yè)的一般模式是“走技術路線”，即在校大學生主要運用專業(yè)知識從事技術研發(fā)與創(chuàng)新，但與諸如“基于網絡領域的技術型創(chuàng)業(yè)模式”[7]的差距較大。從大學生創(chuàng)業(yè)項目的階段性成果來看，主要分為以下四類：一是經過前期調研分析，撰寫商業(yè)策劃書、實證調研報告、對策建議或者發(fā)表學術論文，形成文本成果；二是進行技術研發(fā)和產品設計，形成專利、實用新型、外觀設計、軟件著作權等知識產權成果；三是對上述文本成果或知識產權成果進行市場推廣，實現成果的市場轉化；四是以技術成果為基礎，籌措資金，組建團隊，成立實體，實行商業(yè)化運營。目前，絕大部分創(chuàng)業(yè)項目停留在前三類，也就是技術創(chuàng)新位于主導地位，包括知識產權成果的市場轉化在內，這些項目距離商業(yè)化的“創(chuàng)業(yè)”還很遙遠。此外，技術研發(fā)的周期一般較長，研發(fā)成功率也非定數，在短短四年內（大學生創(chuàng)業(yè)主要集中在大二和大三兩年）實現從“技術”到“創(chuàng)業(yè)”的跨越也非易事。“創(chuàng)業(yè)”是一種商業(yè)化的市場行為，技術主導下的大學生創(chuàng)業(yè)項目，直接參與市場運作的機會很少，很難通過市場經營為創(chuàng)業(yè)提供較為持久的流動資金，這就導致創(chuàng)業(yè)項目主要只能在校園的封閉空間內向技術縱深方向發(fā)展。

三、大學生創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)化運營的培育機制

大學生的主要活動場所是校園，其年齡、知識、性格、閱歷等自身特點決定了大學生創(chuàng)業(yè)與成熟企業(yè)的市場經營存在顯著差別，這是大學生創(chuàng)業(yè)不容忽視的客觀現象。因此，不能苛求大學生創(chuàng)業(yè)項目完善達到商業(yè)化運營的成熟水平，但作為未來的市場經營主體，大學生創(chuàng)業(yè)項目處于“種子期”和“初創(chuàng)期”，應當著眼于“商業(yè)化運營”，將著力點放在“培育”上，通過建立科學的培育機制，將創(chuàng)業(yè)項目推向市場，并使之盡快地適應市場，在競爭中體現相對優(yōu)勢，從而走上大學生自主創(chuàng)業(yè)的道路。

（一）加強“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的層級化教育

社會公眾的思想觀念轉變需要較長時期的宣傳引導，“由于大學生校內創(chuàng)業(yè)實踐的蓬勃發(fā)展只是近幾年的事情，在‘創(chuàng)新’向‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’并重的轉型期，‘創(chuàng)新驅動型’創(chuàng)業(yè)模式較為普遍，實質上秉承的是‘創(chuàng)新―創(chuàng)業(yè)’的發(fā)展路線”，[8]但對于大學生而言，應當立足于“互聯網+”時代，加強“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的層級化教育，培育大學生的現代意識和商業(yè)思維，將其長期被壓抑的經濟意識釋放出來，形成對“創(chuàng)業(yè)”的立體化認識，從“創(chuàng)新”升華為“創(chuàng)業(yè)”，使其積極主動地參與到“創(chuàng)業(yè)”的大潮中，將“創(chuàng)業(yè)”作為“事業(yè)”去做。這種理念的轉變，主要寄寓高校的常態(tài)化教育，特別是經濟常識和法律知識教育，使大學生深刻地認識到，市場經濟環(huán)境下，作為自然人的大學生，不僅參與生產和消費環(huán)節(jié)，而且也是流通環(huán)節(jié)的“微主體”，無論是在已有企業(yè)中從事生產或流通（經營）業(yè)務還是自主創(chuàng)業(yè)，均屬于商事行為，應具備法律風險意識和經濟意識；而“互聯網+”時代的創(chuàng)業(yè)，不再是傳統(tǒng)的資本密集型或勞動力密集型，而是高智力主導下的創(chuàng)意或服務制勝，“小而精、求品味、重品質、個性化定制”成為現代消費的一大趨勢，“誰運營了創(chuàng)意，誰就搶占了先機”，當代大學生應充分發(fā)揮“創(chuàng)新”優(yōu)勢，將創(chuàng)新成果及時地投向市場，運用商業(yè)思維去經營創(chuàng)新成果，實現“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的對接。為此，專業(yè)課教學中，可加入適度的技術前沿教育，解析具體技術的發(fā)展趨勢和市場前景，幫助大學生激發(fā)創(chuàng)新閃光點，捕捉商業(yè)化運營的可行性，作為創(chuàng)業(yè)項目的重要來源。

（二）探索創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)運營的實質對接

目前，很多高校建立了與企業(yè)的密切聯系，聘請著名企業(yè)家作為大學生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)導師，進行商業(yè)化運營的指導；鼓勵或組織大學生深入企業(yè)實習或見習；畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，吸納企業(yè)導師進行畢業(yè)指導，等等。這些舉措，對于提升大學生的實踐能力具有積極意義，但對于大學生創(chuàng)業(yè)而言，一方面，企業(yè)導師的創(chuàng)業(yè)指導主要側重于技術評估和商業(yè)化經營的一般模式，缺乏針對性，大學生也缺乏親歷體驗；另一方面，大學生企業(yè)實習或見習，主要獲得的是直觀感受，而無法深入了解企業(yè)運營的真實狀態(tài)，導致“創(chuàng)業(yè)教育實施方式與社會實踐脫節(jié)”，調研數據表明，“有48.9%的學生聽過相關講座，28.6%的學生參加過創(chuàng)業(yè)社團，有 21.7%的學生在校接受過創(chuàng)業(yè)課程教育，僅有 0.8%的學生參加過創(chuàng)業(yè)實踐活動”。[9]這導致當前高校與企業(yè)的合作，無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)的個體化需要。為此，可探索建立創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)運營的實質對接機制，鼓勵大學生利用暑假、寒假等，深入與創(chuàng)業(yè)項目最密切的企業(yè)，共同做項目，通過這類企業(yè)“以老帶新”，從模擬實訓邁向“借殼”運營，幫助大學生熟悉企業(yè)運營的具體流程、財務管理、風險控制等，真正地參與到企業(yè)運營中，然后進一步凝練項目方向，甚至作為畢業(yè)設計的選題來源。在創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)運營的實質對接和良性互動中，指導大學生創(chuàng)業(yè)者明確未來的商業(yè)化運營方向，比如加盟該企業(yè)、技術入股經營該企業(yè)或明確市場定位獨立創(chuàng)業(yè)等，實現創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)運營模式的多元化。

（三）推進創(chuàng)業(yè)項目過程管理的市場化

推進創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)運營的實質對接機制建構。由于企業(yè)與創(chuàng)業(yè)項目在業(yè)務、技術、市場等方面具有較高的同質性，這不僅便于企業(yè)對創(chuàng)業(yè)項目的市場化指導，而且一方面，企業(yè)可將創(chuàng)業(yè)項目作為自身業(yè)務的重要組成部分（類似于在高校的一個實驗基地），將自己所需進一步研發(fā)和論證的項目交由大學生創(chuàng)業(yè)者去做，企業(yè)對創(chuàng)業(yè)項目的事實予以市場化指導，促使項目目標最大限度地與市場需求相契合；另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)者可充分利用企業(yè)提供的項目運營機會，與市場保持“零距離”接觸，使項目成果不僅具有創(chuàng)新性，而且具有較強的應用價值。就項目管理而言，企業(yè)導師不再僅僅是項目指導者，或者受高校之邀為創(chuàng)業(yè)者做講座等培訓，而且對項目發(fā)展負有倫理責任，大學生創(chuàng)業(yè)項目作為企業(yè)核心業(yè)務在高校的一個分支，這能督促企業(yè)導師以企業(yè)家的責任感對待創(chuàng)業(yè)項目，避免大學生憑借“一腔熱血”在茫茫市場中摸索。為此，對于高校和大學生創(chuàng)業(yè)者而言，重點在于凝練項目主題和尋找適合的企業(yè)，然后與企業(yè)建立實質性合作機制，創(chuàng)業(yè)項目孕育階段，可將之定位為企業(yè)外駐高校的一個項目部或分公司，采取市場化的過程管理和運營，創(chuàng)業(yè)項目孵化成功后，根據合作協議，選擇適合的商業(yè)運營模式，將之推向市場，實現創(chuàng)業(yè)項目的實體運營。

（四）完善大學生創(chuàng)業(yè)支持的配套機制

大學生創(chuàng)業(yè)需要多方面的支持，對于創(chuàng)業(yè)者而言，首先應當牢固樹立團隊合作的理念，切實克服“單打獨斗”或“一枝獨秀”的思想，盡可能地向社會借力，尋求資源的最大限度整合。就支持機制而言，主要包括：一是高校內部、同一區(qū)域高校乃至行業(yè)或跨行業(yè)，逐漸建立不同層級的創(chuàng)業(yè)聯盟，以項目制的形式靈活整合資源，實行資源共享，最初可在高校內部深化創(chuàng)業(yè)俱樂部的運行模式，各個創(chuàng)業(yè)項目團隊之間進行技術、信息、人才等方面的共享互用。二是建立完備的治理結構，實行創(chuàng)業(yè)項目內部的準公司化運營，高年級創(chuàng)業(yè)者在離任之前，必須完成創(chuàng)業(yè)項目的新老交接，保證項目運營的可持續(xù)性。三是高校可探索實行完全的學分制，對于有志從事創(chuàng)業(yè)的大學生，經家長同意，辦理無期限的休學手續(xù)，為其創(chuàng)業(yè)提供時間和精力保證；創(chuàng)業(yè)者復學修學分時，對其實行社會化管理，按學分收費，只要達到課程合格要求就計學分，達到畢業(yè)要求則授予畢業(yè)證書，達到學位授予條件即授予相應的學位。四是資金支持方面，應當深刻認識到，“大學生創(chuàng)業(yè)政策的基本目標在于糾正市場的外部性與不完全競爭性，促進大學生創(chuàng)業(yè)”，[10]因此，資金支持可實行階段化管理，處于項目策劃孕育期的經費，通過政府和高校予以資助；對于與企業(yè)建立實質對接的項目，可通過協議方式吸納企業(yè)資金；對確有市場前景、具有繼續(xù)支持價值但尚未尋求合適的企業(yè)支持的創(chuàng)業(yè)項目，高?？梢怨蓹嗤顿Y的方式予以支持，孵化為獨立的公司實體運營后，高校轉讓股權撤出項目。

四、結論

建立大學生創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)的實質性合作與對接機制，是以商業(yè)化運營模式進行創(chuàng)業(yè)項目培育的可行路徑。由此構建的基本框架是：大學生入學后，通過專業(yè)課老師和創(chuàng)業(yè)指導課程等，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)苗子，并在導師的指導下，確立適切的項目主題；然后通過遴選機制，對于入選大學生創(chuàng)業(yè)平臺的項目，高校予以前期的資金、培訓等支持，同時引導大學生搜索與項目主題相關的企業(yè)，通過路演和洽談，建立與企業(yè)的深度合作機制，以企業(yè)需求為導向（一定程度上反映了該項目的市場需求），通過創(chuàng)業(yè)項目進行企業(yè)在技術、管理、市場等方面的專項或綜合性需求的實驗或試點，進而爭取企業(yè)資金的支持，并采取商業(yè)化運營；對于尚未與企業(yè)建立合作機制的創(chuàng)業(yè)項目，高?？赏ㄟ^創(chuàng)業(yè)平臺，向校內課題組以及企業(yè)等進行推介或予以后續(xù)支持，促進創(chuàng)業(yè)項目不斷走向成熟，最終達到孵化為商業(yè)化運營的實體。

參考文獻：

[1]姚毓春，趙闖，張舒婷.大學生創(chuàng)業(yè)模式：現狀、問題與對策――基于吉林省大學生科技園創(chuàng)業(yè)企業(yè)的調朔治[J].青年研究，2014，（4）.

[2]國務院關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見[J].中國大學生就業(yè)，2015，（11）.

[3]金麗，劉繼偉，楊鑫.我市“創(chuàng)業(yè)就業(yè)三年行動計劃”啟動[N].保定日報，2016-04-01（01）.

[4]吳方鵬.應用型本科大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探討[J].中國教育學刊，2015，（S2）.

[5]劉敏.大學生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，（1）.

[6]馬亮，朱劍平，陳琦.大學生創(chuàng)業(yè)瓶頸及優(yōu)化機制研究[J].學校黨建與思想教育，2016，（3）.

[7]孫建萍，大學生創(chuàng)業(yè)實踐模式分析[J].對外經貿，2012，（1）.

[8]陳燾，李柏紅.大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化運營的法律解析[J].陜西行政學院學報，2016，（1）.