小學(xué)一年級心理教育精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)一年級心理教育范文
一、中職學(xué)校公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生情況分析
中等學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門公共課，這門課程不單是媒體技術(shù)和理論，而是需要根據(jù)現(xiàn)代教育思想和理論對教育教學(xué)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)質(zhì)量。但近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種現(xiàn)代教育技術(shù)新媒體不斷涌現(xiàn)，不管是教師還是學(xué)生均感到教學(xué)設(shè)備設(shè)施更新?lián)Q代速度實(shí)在太快，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的媒體技術(shù)，有可能在畢業(yè)之后已經(jīng)不再應(yīng)用，甚至于此類設(shè)備已經(jīng)在學(xué)校被淘汰。
而作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，不僅要通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和相關(guān)媒體技術(shù)應(yīng)用知識，更重要的是通過現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成熱愛并自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教育教學(xué)的好習(xí)慣。因此，作為教師，不僅要注意傳授學(xué)生必要的教育技術(shù)的理論知識，還要注意加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)操作型、 技能型的人才，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體、掌握新技術(shù)的能力。
然而，作為我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，她們主要來自于經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，且基本都是女生，動(dòng)手能力較差，對現(xiàn)代教育技術(shù)，她們非常陌生，對學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒。加之《現(xiàn)代教育技術(shù)》在很多學(xué)生心中，地位不如語、數(shù)、外等文化課，更比不上舞、美、音等專業(yè)課。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的勁頭就更差了。
二、新課程理念下中職《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)策略
教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。 筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，起到了良好效果。
1.加強(qiáng)前期分析，合理設(shè)定教學(xué)方案
教學(xué)前期分析最早是由美國學(xué)者哈里斯提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)開始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，教學(xué)前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)，主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)需要分析。
（1）在教學(xué)前期分析理論指導(dǎo)下，結(jié)合新課改要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我加強(qiáng)了對學(xué)生的分析。以今年我所教的10個(gè)學(xué)前教育專業(yè)班為例，1~5班學(xué)生文化基礎(chǔ)相對更好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力相對更強(qiáng)，表現(xiàn)出的狀態(tài)是：學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)、思維相對活躍、上課積極性更高、課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃。而6~10班學(xué)生文化基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力相對更弱，課堂紀(jì)律、參與度、活躍程度相對較差，尤其是6班表現(xiàn)更明顯。因此，我在組織教學(xué)、導(dǎo)入、課堂提問、突破重難點(diǎn)等方面都采用了不同策略。
（2）教學(xué)前期分析理論要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容分析，新課改允許學(xué)生在知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)，給教師在教學(xué)內(nèi)容的完善創(chuàng)新方面提供了更大空間。
（3）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)需要分析，根據(jù)學(xué)習(xí)需要確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的目標(biāo)重點(diǎn)在于熟練掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)，并在此過程中養(yǎng)成熱愛現(xiàn)代教育技術(shù)、自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的習(xí)慣。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意精講理論，以夠用為原則；突出能力訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，將知識融于實(shí)例之中，實(shí)現(xiàn)“知行并舉”，讓學(xué)生達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
2.注意激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下方面著手：
（1） 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）德國著名教育家卡爾?威特提出“鼓勵(lì)是進(jìn)步的動(dòng)力”、“孩子離開了鼓勵(lì)就像花兒離開了陽光”。 在學(xué)生成長過程中，促使他們進(jìn)步的最有效方式就是鼓勵(lì)。信任和鼓勵(lì)能使學(xué)生以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)自信心。
（3）根據(jù)教學(xué)需要，在課后組織學(xué)生開展現(xiàn)代教育技術(shù)作品競賽。通過比賽，教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生看到了自己的成果，體驗(yàn)到成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.注意傳授學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的方法、策略
學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)”,是“學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)”?！皩€(gè)體而言,要成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人,首先得是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)且高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的人,一個(gè)能生成自己學(xué)習(xí)策略的人”。新課改要求，課堂教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新理論、新媒體、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的信息時(shí)代，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容很容易過時(shí)淘汰，教師要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。而指導(dǎo)學(xué)生研究并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)具有現(xiàn)實(shí)意義。
4.身體力行，盡量利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用。
21世紀(jì)是信息社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展并大量應(yīng)用于教育教學(xué)。作為承載和傳播信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體，如投影、錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，作為輔助教學(xué)的手段，對促進(jìn)教學(xué)有以下作用：一是促進(jìn)知識理解與掌握。二是激發(fā)學(xué)生情感與興趣。三是有助于學(xué)生技能培養(yǎng)。
第2篇：小學(xué)一年級心理教育范文
關(guān)鍵詞：“九年一貫制學(xué)?！?；班主任工作；特殊性
本人在一所“九年一制”學(xué)校多次擔(dān)任班主任工作，因此對一年級至九年級各年級的班主任工作都有所接觸，現(xiàn)就一段時(shí)間內(nèi)，擔(dān)任“九年一貫制”學(xué)校的班主任工作的體會(huì)略做分析。
一、“九年一貫制”學(xué)校特點(diǎn)
“九年一貫制”學(xué)校，通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，在九年義務(wù)教育過程中，學(xué)生從一年級至九年級，相繼完成小學(xué)至初中教育，一般就近入學(xué)，實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。
二、“九年一貫制”學(xué)校的利弊.
作為我國基礎(chǔ)教育中普遍存在的“九年一貫制”學(xué)校，既存在明顯的優(yōu)勢，又有著其他學(xué)校所不具備的不利因素。有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。有利于教育教學(xué)的改革，但同時(shí)對教師及管理人員的能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。
三、我?；厩闆r
我校目前有40多個(gè)個(gè)教學(xué)班，可容納學(xué)生1800名。按照義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求，學(xué)校設(shè)有圖書室、閱覽室、體育器材室等功能教室。辦公、教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)休閑四大區(qū)域布局合理，體現(xiàn)了“校園即家園”的設(shè)計(jì)理念。
四、各年級的班主任工作特點(diǎn)
“九年一貫制學(xué)?！毕鄬τ讵?dú)立初中和六年制小學(xué)，其最大的特點(diǎn)是班級數(shù)多，時(shí)間跨度大，初中高年級和小學(xué)低年級學(xué)生的年齡更是相差懸殊，這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)差異，自然造成了“九年一貫制學(xué)?！辈煌昙壈嘀魅喂ぷ鞯碾A段性的差異性。
根據(jù)我多年來，擔(dān)任學(xué)校不同年級的班主任工作的經(jīng)歷，現(xiàn)將根據(jù)實(shí)際情況，將九個(gè)年級的學(xué)生，選用一年級、六年級和九年級。三個(gè)年級的班級管理作為代表，分別進(jìn)行論述。
（一）一年級班主任工作的特點(diǎn)
“九年一貫制學(xué)?！币话銓W(xué)生人數(shù)較多，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對陌生的環(huán)境，多數(shù)情況都會(huì)有一段時(shí)間的適應(yīng)期。在這段時(shí)間里，學(xué)齡兒童剛脫離幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)一年級的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較少，但相對于以前以游戲?yàn)橹饕d體的學(xué)習(xí)，他們會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)。因此在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)較多的焦慮情緒和緊張不安。所以，在擔(dān)任一年級班主任的過程中，我更多地關(guān)注于對他們進(jìn)行心理安慰。利用盡可能多的時(shí)間和他們相處，進(jìn)行有效的陪伴，讓孩子們從心理上盡快過度到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
常言道：“良好的開端是成功地一半”利用小學(xué)一年級這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的教育，不僅有利于一年級整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，更能為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)，甚至于受益終身。
能在小學(xué)一年級學(xué)生中進(jìn)行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能順利通過這一階段的管理和教育，則學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在接下來的小學(xué)生活中，他們就會(huì)樹立良好的自信，如魚得水，事半功倍。
（二）六年級班主任工作的特點(diǎn)
按照現(xiàn)行國家教育體制的安排，小學(xué)一般為六年制，所以經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，在這一年當(dāng)中，學(xué)生會(huì)面臨小學(xué)升初中的轉(zhuǎn)折，良好有效的班主任管理，是關(guān)系學(xué)生在本階段取得良好成績的關(guān)鍵。
在“九年一貫制學(xué)校”，雖然學(xué)生不會(huì)面臨小升初的考試壓力，可以順利進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，但對于課業(yè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，依然是學(xué)生必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。鑒于以上情況，對于“九年一貫制學(xué)校”學(xué)校六年級的班主任，如何進(jìn)行初中入學(xué)前的心理教育將是班主任工作的重點(diǎn)。
在這些年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生升入六年級后，我總是主動(dòng)和學(xué)生經(jīng)常談?wù)摮踔袑W(xué)習(xí)及生活中的問題，提前分析初中課程數(shù)量多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題。并引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化、高效化的培養(yǎng)。
我校班主任一般進(jìn)行的是“大循環(huán)”責(zé)任制，即從低年級一開始，同一個(gè)教師就一直擔(dān)任相關(guān)班級的班主任工作，這種體制正好有利于擔(dān)任班主任工作的教師長期持續(xù)地監(jiān)測自己的班級管理的時(shí)效性。經(jīng)過多次實(shí)踐檢驗(yàn)，我在小學(xué)六年級的班主任工作的管理是成功的。主要體現(xiàn)在：進(jìn)入初中以后，我所帶領(lǐng)的班級學(xué)生，能很快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，在各個(gè)方面，具有明顯的優(yōu)勢。
（三）九年級班主任工作的特點(diǎn)
“十年磨一劍”，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在九年級將得到最后的檢驗(yàn)，而作為九年級的班主任，在這一沖刺階段的科學(xué)管理無疑會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中畢業(yè)意味著義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)將會(huì)圓滿完成，學(xué)生在初中最后的學(xué)習(xí)成績將直接決定他們今后的學(xué)習(xí)方向，甚至間接影響學(xué)生今后的人生發(fā)展，所以九年級的班級管理將是“臨陣磨刀”，對學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大，在實(shí)際的工作中，我通常也會(huì)格外用心用力。
第3篇：小學(xué)一年級心理教育范文
心態(tài)一：“孩奴”心理
一年級與幼兒園最大的不同之處就是孩子們開始了文化課程的學(xué)習(xí)。由于一年級的孩子還處于各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成期，因此要順利地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，就有賴于家長在各方面的協(xié)助與配合。例如，孩子每天回家作業(yè)的輔導(dǎo)與檢查，整理教科書和教學(xué)用具，親子閱讀，手工制做，各門學(xué)科的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與復(fù)習(xí)鞏固等等，這些任務(wù)雖看似簡單，但對于一個(gè)一年級的孩子來說卻并不容易，在很大程度上都需要家長的幫助和指導(dǎo)。
因此，一年級家長面臨的第一個(gè)轉(zhuǎn)折就是，本來可以自我放松和調(diào)節(jié)的下班時(shí)間被孩子占去了大半，原來下班后的許多活動(dòng)計(jì)劃和安排也常常會(huì)因?yàn)楹⒆佣坏貌蛔髁T。
有許多家長向我反映，本來上了一天班就很累，回來忙完了一堆家務(wù)還要再檢查孩子的學(xué)習(xí)情況，不僅要聽孩子讀書、給孩子做口算題、默寫詞語，還要給孩子整理書包、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。生怕萬一忘了什么教科書或者作業(yè)，第二天孩子會(huì)被老師批評，家長也還要請假給孩子送到學(xué)校去，真是累得苦不堪言，簡直成了孩子的奴隸。
其實(shí)，擁有上述心理的家長首先要做的就是將自己調(diào)整到一個(gè)正確的心態(tài)。我們知道，教育子女是家長不可逃避的責(zé)任，也是為人父母者最基本的擔(dān)當(dāng)。陪伴孩子共同成長，在孩子的成長旅程中給予孩子各種關(guān)懷和鼓勵(lì)、支持與幫助，與孩子一起分享學(xué)習(xí)生活中的酸甜苦辣，體會(huì)成長的樂趣，留下一段共同的記憶與堅(jiān)持，這不僅是父母給予孩子健康成長的必要支持，同時(shí)也是維持健康親子關(guān)系所必需的。與此同時(shí)，家庭教育的好壞也直接影響著孩子的學(xué)校教育。因?yàn)楹⒆拥恼n余時(shí)間主要是在家中度過的，因此在家庭中由父母繼續(xù)影響孩子的學(xué)習(xí)也是非常自然的事。
所以，擁有“孩奴”心理的家長只要換一種心態(tài)，就能收獲一種截然不同的心情，并從中體味到一番苦中有甜的滋味。
心態(tài)二：“解脫”心理
對于有些家長來說，孩子讀一年級反而是一種解脫。一般來說，這些家庭里出來的孩子大都是從小嬌生慣養(yǎng)、被寵壞了的孩子。這些孩子由于自幼倍受全家人呵護(hù)，不受約束，不管孩子犯了什么錯(cuò)誤大人都會(huì)包容甚至包庇，結(jié)果養(yǎng)成了孩子驕橫粗暴、蠻不講理的性格，在家里完全是“小皇帝”、“小公主”的做派。久而久之，便形成了家中沒有一個(gè)人管得住這個(gè)孩子的局面。
這些在家庭教育方面出了問題的家長最渴望的就是早點(diǎn)把孩子交到老師手里，寄希望于學(xué)校的老師能管住自己的孩子，糾正孩子身上的缺點(diǎn)。所以，我們經(jīng)常會(huì)聽到這些家長這樣對老師說：“老師請你幫幫忙，幫我好好管管我們家的孩子。這個(gè)孩子脾氣太壞，我們家里沒有一個(gè)人能管住他，他就聽老師的話，希望老師能對他嚴(yán)加管教?！?/p>
與此同時(shí)，在“只有老師才能管住自己孩子”的思想指導(dǎo)下，這些家長經(jīng)常用來威脅孩子的話便是“再不聽話，我就打電話告訴你老師！”
或許，家長的恐嚇很管用，能一時(shí)制止住孩子的不當(dāng)行為。然而，當(dāng)老師成了家長用來威嚇孩子最有力的武器時(shí)，在孩子的心目中老師已然成為了一個(gè)對立面，一個(gè)假想敵，而不是一個(gè)可以依靠、信賴和傾訴的對象。試問在這樣的家庭教育背景下，又讓老師如何去改變一個(gè)孩子呢？長此以往，也只會(huì)培養(yǎng)出孩子“表里不一”、“當(dāng)面一套，背后一套”的虛偽性格。
所以，想要教育好孩子，首先就要從改變家庭的教育方式開始。那些擁有“解脫”心理的家長必須要明白，其實(shí)父母才是孩子一生中最重要的老師，而家庭也是孩子人生中的第一所學(xué)校。
完全將教育好子女的希望寄托在老師身上，而不從改變自身的家庭教育方式入手，單想讓老師管住自己的孩子，這樣的教育即便所有的老師都愿意，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)椴还苁悄囊粋€(gè)孩子，總會(huì)有走出校園、踏上社會(huì)的那一天，到了那個(gè)時(shí)候，做家長的還能再指望哪位老師來幫自己管住孩子呢？因此，“好家長勝過好老師”，這絕對是一句值得家長們共勉的教育箴言。
心態(tài)三：“焦慮”心理
產(chǎn)生焦慮心理的家長，總體上都非常重視子女的教育情況，而這些家長的孩子在入學(xué)前掌握的知識和技能一般也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了許多同齡人。他們不僅已經(jīng)熟練地掌握了漢語拼音和英文字母，認(rèn)識了不少漢字，能背誦幾十首古詩，能獨(dú)立閱讀一般的兒童讀物，能用簡單的英語進(jìn)行交談，能做一千以內(nèi)的加減運(yùn)算，而且還能有一到兩種才藝和特長。
可以說這些家長的心理是一種非常典型的“不能讓孩子輸在起跑線上”的焦慮心理，在教育子女方面，這些家長也是絕對不遺余力的，其中也不乏許多的“狼爸”和“虎媽”。因此，當(dāng)他們的孩子跨進(jìn)小學(xué)校門的時(shí)候，這些家長一般都會(huì)頻繁地向老師打聽孩子的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)。除了經(jīng)常與老師電話聯(lián)系之外，這些家長還會(huì)不定期地主動(dòng)到學(xué)校與老師探討子女的教育問題，向老師討教家庭教育和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，這些家長對子女的考試成績要求也是極高的，對子女在班級里甚至在年級里的排名也是非常關(guān)注，甚至是非常敏感的。
面對家長如此的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，他們孩子承受的無形壓力也是巨大的。這些孩子雖然一般成績都不錯(cuò)，而且與同齡人比較而產(chǎn)生的優(yōu)越感也讓他們非常的自信，但是每次考試的時(shí)候，他們的情緒或多或少都會(huì)受到父母的影響而變得非常緊張，并且這種緊張情緒通常會(huì)隨著考試成績的優(yōu)劣而出現(xiàn)比較大的波動(dòng)，如果考好了他們會(huì)變得如釋重負(fù)般地愉悅，如果考砸了則會(huì)顯得非常的低落沮喪。
應(yīng)該說，面對當(dāng)今日益激烈的社會(huì)競爭，這樣的家庭教育模式在中國也屢見不鮮。所有的父母都希望自己的孩子出人頭地，所有的家長都渴望自己的孩子有所作為，而父母的期望通常也都會(huì)成為孩子的奮斗目標(biāo)。然而，如果父母的期望過高，孩子就極易被焦慮的心理所困擾。在父母的高壓下，這些孩子一旦遭遇失敗，不僅會(huì)讓父母失望，而且自己也會(huì)非常內(nèi)疚，長此以往反而會(huì)滋生出嚴(yán)重的逆反心理，甚至與父母發(fā)生沖突。
第4篇：小學(xué)一年級心理教育范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 初探
新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)想法：
一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性
我們首先要搞清一個(gè)問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。
二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)
小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教小學(xué)一年級“比高矮”這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺?dòng)手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成 小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮；說老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。 這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。
三、創(chuàng)造性地使用情景圖，模擬實(shí)際情境，增加實(shí)際體驗(yàn)
翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對人生的理解、對現(xiàn)實(shí)的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識更具生活性和趣味性，效果很好。
四、創(chuàng)設(shè)民主、和喈的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流
第5篇：小學(xué)一年級心理教育范文
一、在觀察理解中熱愛生活
蘇聯(lián)著名文學(xué)家奧斯特洛夫斯基說：“美好的生活，永遠(yuǎn)屬于哪些熱愛生活的人?！迸囵B(yǎng)“熱愛生活”的學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)和提升學(xué)生的生命意識，讓他們從小懂得珍愛生命，積極愉快地生活，有應(yīng)付挑戰(zhàn)的勇氣，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度，開朗進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)。作為教育工作者必須認(rèn)真研究如何引導(dǎo)學(xué)生怎樣從一個(gè)自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變過程。21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)非常注重合作和交流，而現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，合作和交往意識很差。所以對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，應(yīng)盡快地讓他們適應(yīng)新的校園生活。小學(xué)一年級學(xué)生年少幼稚，從生理和心理特點(diǎn)來說，他們正處于學(xué)習(xí)與游戲分化的最初階段，對生活的了解和道理的認(rèn)識都是蒙朧的。所以，思想品德課要讓一年級學(xué)生理解觀點(diǎn)、明白道理，教師就要講究教學(xué)方法，就要在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生接受人生道理、良好品德的生活環(huán)境，更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，從而得出“生活真好，活著真好”等感受，從而更加熱愛生活，珍惜生命。
《我上學(xué)了》這一課中的“我將在這可愛的學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動(dòng)”這句話，成人看來很簡單，但對于不到八歲的一年級學(xué)生來講，上學(xué)是生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一件大事。他們頭腦中會(huì)產(chǎn)生各種想法，有新奇，有高興，有自豪，也有害怕，甚至帶有疑問。因此，我抓住學(xué)生的不同想法，充分利用掛圖、課件、課本中的圖片等直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生回憶在開學(xué)的那一天印象深刻的東西：校門口高高掛起的“歡迎新同學(xué)”的橫標(biāo)；笑容可掬的老師、大哥哥、大姐姐，美麗的校園，陌生的教室，嶄新的課本……。美好的回憶會(huì)讓學(xué)生意識到：不僅在家里有快樂時(shí)光，在學(xué)校也同樣是趣味無窮。他們不但想得到父母的愛，而且更想擁有學(xué)?；锇榈年P(guān)愛。他們都想成為眾人羨慕的幸福人。強(qiáng)烈的欲望下，學(xué)生不但會(huì)不知不覺地喜歡上這快樂大家庭——學(xué)校，而且還會(huì)自主地跟小伙伴們交流、溝通，很快就會(huì)成為“快樂的小天使?！边@樣，學(xué)生自然會(huì)更加珍惜、熱愛校園里的生活。
二、在活動(dòng)中品味生活
馬克思在揭示自然與人類的發(fā)展規(guī)律時(shí)指出：“人類的特征就是自由自覺的活動(dòng)?！苯處熞选耙越潭▽W(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。學(xué)生知識的獲得僅是教師的灌輸和僅靠學(xué)習(xí)書本上的知識是不夠的，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而引導(dǎo)兒童品味生活、學(xué)習(xí)做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活過程中形成。
《我愛秋天》這一課的主題是體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，認(rèn)識秋天，欣賞秋天的美。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)看溫度計(jì)，讓他們當(dāng)小小“氣象員”觀測、比較夏天和秋天溫度的變化，感覺秋天已悄悄地向我們走來。并組織學(xué)生到操場、家周圍、田野里去感受秋天的氣息。觀察植物，小動(dòng)物生活的變化以及秋天的色彩、果實(shí)等，讓他們置身在生活中，在自然中去感受秋天。為了讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)，我拋棄了簡單的枯燥“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！钡恼f理教育，帶領(lǐng)學(xué)生去田間參加秋收活動(dòng)，如收花生、割稻子、拔蘿卜等。讓他們體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)果實(shí)來之不易，使他們更加珍惜勞動(dòng)成果。
三、在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟生活
俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。學(xué)生的品德形成，往往不是從品德概念開始，而是從實(shí)踐中體驗(yàn)和訓(xùn)練出來的。因此，教師要組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，獲得生活啟迪。
我在教學(xué)《珍愛生命，遵守交通規(guī)則》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解所居住的環(huán)境的交通情況及人們的交通意識和遵守的情況，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到公路進(jìn)行實(shí)地勘察，讓他們記錄一定時(shí)間內(nèi)違反規(guī)則的次數(shù)，并進(jìn)行歸因。我還帶他們到交通主管部門與交警面對面交流，更深層次了解當(dāng)?shù)厝藗冞`反交通規(guī)則的種類及原因，與交警共同研究解決的辦法。這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生親自接觸社會(huì)中的人與事，在考察與統(tǒng)計(jì)中對交通事故的發(fā)生有了更明確的認(rèn)識，從而對遵守交通規(guī)則的重要性理解得更深更透。讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在與各種社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互影響中受到教育。并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生向著更高、更成熟的水平發(fā)展
四、在履行義務(wù)中享受生活
我國偉大的教育家孔子說：“義務(wù)是事之“宜'?！奔瓷鐣?huì)中的每一個(gè)人都有一定的應(yīng)該做的事，必須盡力而為本行做事。”孩子作為有生命的個(gè)體，同樣擁有他們所應(yīng)盡的生活義務(wù)，現(xiàn)時(shí)也擁有他們應(yīng)該享有生活的權(quán)利來體現(xiàn)生活的價(jià)值。應(yīng)引導(dǎo)孩子逐步感受到學(xué)校生活是有一定規(guī)則的，而且是每個(gè)人都必須盡力做到的義務(wù)。如參加出操、上課、課外活動(dòng)、體育鍛煉等，在活動(dòng)中應(yīng)該守秩序、講文明。在班級這個(gè)集體中，每個(gè)人都是集體的一員。完成集體交給的任務(wù)是愛護(hù)班級榮譽(yù)的行為。同伴之間有困難和問題，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心幫助。在家庭應(yīng)啟發(fā)學(xué)生知道父母為自己成長付出了很多的心血，我們正在長大，要學(xué)著為父母分擔(dān)家務(wù)，自己的事自己做，學(xué)會(huì)有始有終地做好自己能做的每一件事。培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情、學(xué)會(huì)感激。另外，還可以充分利用社會(huì)有利的教育資源，讓孩子們更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)、熱愛家鄉(xiāng)，引導(dǎo)他們初步建立生態(tài)意識，在行為上注意愛護(hù)公物和別人的勞動(dòng)成果。愛護(hù)花草、樹木、植物，讓他們切身感受到人與自然的和諧統(tǒng)一。只有在他們充分盡到他們所應(yīng)盡的生活義務(wù)的時(shí)候，才可能盡情享受到生活的權(quán)利，體味生活中美好的滋味。
第6篇：小學(xué)一年級心理教育范文
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;課程標(biāo)準(zhǔn);考核指標(biāo);心理教師職業(yè)
〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0004-03
記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》十周年,經(jīng)過十年的規(guī)范化發(fā)展,您認(rèn)為我國中小學(xué)心理健康教育總體上有何特點(diǎn)?
姚本先:我非常高興能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個(gè)字概括比較準(zhǔn)確:起步晚、底子薄、水平低;發(fā)展快、成效大、勢頭好。我國學(xué)校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發(fā)展趨勢,證明了學(xué)校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學(xué)心理健康教育》雜志從創(chuàng)刊以來至今有十年的歷史,在推進(jìn)我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻(xiàn)。
相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀(jì)初,美國著名職業(yè)指導(dǎo)之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時(shí)間距離今天是一百年,另外美國學(xué)校心理學(xué)之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時(shí)在美國創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)兒童指導(dǎo)診所,并且深入開展兒童心理輔導(dǎo)。中國大陸學(xué)校心理健康教育的真正起步是上世紀(jì)80年代。有意思的是,臺灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構(gòu)成了一個(gè)鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對學(xué)校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導(dǎo)領(lǐng)域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續(xù)頒發(fā)了五個(gè)非常規(guī)范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認(rèn)為黨和政府以及教育行政部門的推進(jìn)力度非常大,這也是我國學(xué)校心理健康教育得以快速、高效發(fā)展以及具有良好未來趨勢的一個(gè)非常重要的原因。
記者:關(guān)于學(xué)校心理健康教育工作要進(jìn)行考核這一問題,您認(rèn)為考核指標(biāo)應(yīng)該包含哪些方面?如何保證落實(shí)?
姚本先:把學(xué)校心理健康教育開展情況作為學(xué)?？己说闹笜?biāo)之一,我認(rèn)為是非常重要的?？己丝梢灾苯訖z驗(yàn)和推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的實(shí)質(zhì)性開展,希望教育行政部門在對學(xué)校進(jìn)行考核時(shí)把心理健康教育列入學(xué)校的辦學(xué)指標(biāo),進(jìn)行規(guī)范化的考核。
目前學(xué)校在辦學(xué)過程中負(fù)擔(dān)重,能力有限,接受方方面面的考核評比比較多,我個(gè)人認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育開展情況不要作為一個(gè)獨(dú)立的考核,而作為一個(gè)重要的考核指標(biāo),是非常有必要的。考核要具有可操作性。考核指標(biāo)可分為兩大部分:硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)。對于中小學(xué)心理健康教育的考核應(yīng)放在硬性指標(biāo)上,即要考核能夠體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育水平、質(zhì)量的指標(biāo)。有四個(gè)指標(biāo)要重點(diǎn)加強(qiáng)考核:人員、場所、經(jīng)費(fèi)和課程。人員指學(xué)校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業(yè)人員,但相對是在學(xué)校專門從事這項(xiàng)工作的、相對穩(wěn)定的人員。場所指要有相對固定的、符合要求的活動(dòng)場所。經(jīng)費(fèi)指要有滿足人員、場所、活動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi),不一定是單項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。課程指心理健康教育要進(jìn)課堂。這個(gè)課程和我們平時(shí)所講的學(xué)科課程有很大區(qū)別,學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學(xué)。其他方面,比如思想認(rèn)識、態(tài)度、理念、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織機(jī)構(gòu)等也要進(jìn)行考核。
關(guān)于怎樣去保障落實(shí),我認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)應(yīng)該和對學(xué)校的評估、檢查結(jié)合在一起。比如學(xué)校的達(dá)標(biāo)、示范學(xué)校的建設(shè)、特色學(xué)校的建立等等。無論是哪一類學(xué)校的考核都應(yīng)該把心理健康教育作為學(xué)校整體工作的組成部分來貫徹落實(shí)。心理健康教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分,只要涉及到辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的檢查、評估,都應(yīng)該包括這一指標(biāo)。因此,特別希望教育主管部門在對學(xué)校進(jìn)行考核評估時(shí),能夠從素質(zhì)教育整體推進(jìn)的思想和理念出發(fā),貫徹落實(shí)學(xué)校心理健康教育扎實(shí)有效的開展。
記者:教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),您認(rèn)為什么樣的機(jī)制能使這樣一個(gè)職業(yè)成為大家愿意從事的職業(yè)?
姚本先:這個(gè)問題可以分為兩個(gè)方面,一是優(yōu)秀教師從事這個(gè)職業(yè),二是優(yōu)秀教師愿意從事這個(gè)職業(yè)。首先是這個(gè)職業(yè)需要優(yōu)秀教師去從事。學(xué)校心理健康教育的教師和學(xué)科教學(xué)的教師是不同的。學(xué)科教學(xué)的教師可能只是影響學(xué)生某一方面的知識,這樣的影響是有限的。比如語文老師、數(shù)學(xué)老師,是對某一個(gè)年級某一個(gè)班在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質(zhì),往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質(zhì)要求更為全面,他要滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時(shí),這個(gè)職業(yè)對心理健康教育教師的要求并非是為了改善學(xué)生的知識狀態(tài),而是要改善學(xué)生的思想、品德和精神等整體狀態(tài)。所以我非常贊成應(yīng)該是優(yōu)秀教師來從事心理健康教育教師職業(yè)。目前,很難要求開展這項(xiàng)工作的學(xué)校去選拔優(yōu)秀的教師,但從未來趨勢來講,從事這一職業(yè)的教師除了具有教師資格證書,還應(yīng)該具有更高的職業(yè)準(zhǔn)入資格,尤其是在個(gè)人的心理、精神、品德和專業(yè)素質(zhì)等方面。
第二,優(yōu)秀教師愿意從事這個(gè)職業(yè)。如何讓優(yōu)秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當(dāng)前面臨的一個(gè)重要問題。據(jù)了解,當(dāng)前中小學(xué)有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應(yīng)有的尊重,他們工作的穩(wěn)定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項(xiàng)工作的正常開展。我認(rèn)為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰(zhàn)性問題,還有教師自身發(fā)展的專業(yè)水平問題。但從當(dāng)下所遇到的問題來看,關(guān)鍵是教師的地位、待遇和專業(yè)發(fā)展這三個(gè)方面的問題沒有得到很好地解決。
首先是地位。在中小學(xué)日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學(xué)科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學(xué)?？赡苁菍W(xué)校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學(xué)校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因?yàn)榈匚坏哪：?、邊緣?獎(jiǎng)金、福利等待遇就會(huì)受到影響。再次是未來的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校目前的機(jī)制來看,提供心理健康教育教師未來發(fā)展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進(jìn)修問題、繼續(xù)深造問題、校內(nèi)的提升問題等,都涉及到一個(gè)人的前途和專業(yè)發(fā)展。因此,若使這個(gè)職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),就必須要解決地位、待遇和未來發(fā)展的問題。
目前,最現(xiàn)實(shí)的辦法是至少應(yīng)該把心理健康教育教師和其他學(xué)科教師放在“三同”的平臺上,即同等地位、同等待遇、同等發(fā)展機(jī)會(huì),這樣就可以確保優(yōu)秀教師愿意從事這個(gè)崗位,或者說更多的教師愿意從事這個(gè)崗位。這里面有一個(gè)問題,優(yōu)秀教師從事學(xué)校心理健康教育工作固然是好事情,這個(gè)崗位可能對于校內(nèi)的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優(yōu)秀的大學(xué)本科畢業(yè)生、碩士研究生來從事這個(gè)職業(yè)。我認(rèn)為,加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優(yōu)秀應(yīng)屆本科和碩士畢業(yè)生來從事這一崗位,而不是希望其他學(xué)科教師來轉(zhuǎn)任。轉(zhuǎn)任有一個(gè)專業(yè)的認(rèn)同、角色的轉(zhuǎn)換問題,而優(yōu)秀的學(xué)科教師不一定是優(yōu)秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)如果能夠有所側(cè)重,可以在一定程度上保證學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)性水準(zhǔn)以及崗位基本要求。
記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個(gè)試行標(biāo)準(zhǔn),您認(rèn)為它的指導(dǎo)思想應(yīng)該是什么?應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?
姚本先:心理健康教育進(jìn)入課堂,在中國是非常有特色的一個(gè)教育活動(dòng),也是必然趨勢。我認(rèn)為,心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和其他新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是國家課程的基本性綱領(lǐng)文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù),是教育主管部門管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的基本要求。它也規(guī)定了各個(gè)課程的性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。在我國,只有基礎(chǔ)教育才有課程標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展目前還沒有進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)制定階段。我認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想可以總結(jié)為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一。“以人為本”就是以學(xué)生為主導(dǎo),以學(xué)生為本?！敖】档谝弧钡摹敖】怠笔且粋€(gè)整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導(dǎo)。心理健康教育重在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理健康的手段和方法來維護(hù)和調(diào)節(jié)自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。這三句話我認(rèn)為是構(gòu)成未來課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想的關(guān)鍵點(diǎn)。
參照基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由五個(gè)大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學(xué)心理健康教育的課程性質(zhì)。這部分很重要,一要使大家避免認(rèn)為中小學(xué)心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內(nèi)容以灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會(huì)把健康第一作為工作的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校里發(fā)生著大量的以損害學(xué)生身心健康來換取升學(xué)率的問題,這表明教師和領(lǐng)導(dǎo)沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設(shè)計(jì)的思路。比如怎樣體現(xiàn)立足教育,重在指導(dǎo);比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動(dòng)密切聯(lián)系在一起,和學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)合在一起。課程標(biāo)準(zhǔn)只是一般規(guī)定性的,不是具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)思路是一致的,具體的教學(xué)內(nèi)容由各地根據(jù)自己對標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第二,課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)該包括總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)是指心理健康教育在中小學(xué)作為一門課程的所有目標(biāo),或者是分為中學(xué)、小學(xué)的所有目標(biāo)。分目標(biāo)涉及到具體各個(gè)年級,以及身心發(fā)展所需要的各方面目標(biāo)。比如小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校的系統(tǒng)教育,如何從幼兒園適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)化教育,如何適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性等是這一時(shí)期非常重要的目標(biāo)。三年級的學(xué)生進(jìn)入到人生中非常重要的一個(gè)階段:心理的相對獨(dú)立期。自我意識發(fā)展、自我概念發(fā)展等這時(shí)要在分目標(biāo)中體現(xiàn)。所以中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)有一個(gè)非常重要的特點(diǎn),即非常具體,具有適應(yīng)性、針對性和靈活性。
第三,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分,也是課程教學(xué)內(nèi)容編制的關(guān)鍵部分。課程到底要教什么,學(xué)生到底要學(xué)什么等具體規(guī)定性的內(nèi)容在這部分體現(xiàn)。比如,小學(xué)一年級第一課培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識,應(yīng)該列出這一課需要包括哪些具體內(nèi)容。
第四,實(shí)施建議。這個(gè)實(shí)施建議主要是教學(xué)建議、評價(jià)建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學(xué)的建議。主要是建議如何實(shí)施課程,如何評價(jià),如何考核,如何開發(fā)課程,如何編寫教材等。
第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關(guān)鍵術(shù)語的解釋和說明。使用和實(shí)施這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)。
針對課程標(biāo)準(zhǔn)的問題,可能大家還會(huì)關(guān)心課程標(biāo)準(zhǔn)是獨(dú)立的還是綜合性標(biāo)準(zhǔn)的一部分。我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)。目前,我國心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)存在,但不是獨(dú)立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關(guān)內(nèi)容。我們理解的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)相對獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)我認(rèn)為心理健康教育作為德育的一個(gè)組成部分是中國的一個(gè)特色,也是有利于促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。
關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn),我建議教育主管部門在條件、機(jī)會(huì)比較合適的時(shí)候,可以啟動(dòng)一些前期的調(diào)研,必要的時(shí)候可以在局部地區(qū)試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻(xiàn)綿薄之力。
記者:《中小學(xué)心理健康教育》已創(chuàng)辦近十年,您見證了它的產(chǎn)生和發(fā)展。您認(rèn)為從哪些方面對雜志進(jìn)行總結(jié)可以和中小學(xué)心理健康教育工作的開展相結(jié)合,同時(shí)具有應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義?
姚本先:我對《中小學(xué)心理健康教育》這本雜志感覺非常親切,也很有感情,從它誕生的那一刻起,轉(zhuǎn)眼十年之久,我是忠實(shí)的讀者、作者和推薦者。我經(jīng)常把它推薦給我們的老師、學(xué)生,特別是我的研究生。在此借這個(gè)機(jī)會(huì),感謝《中小學(xué)心理健康教育》給從事中小學(xué)心理健康教育的理論工作者、實(shí)踐工作者,包括學(xué)生、家長提供了非常好的一個(gè)陣地、一個(gè)平臺,我也希望這本雜志越辦越好。
第7篇：小學(xué)一年級心理教育范文
【關(guān)鍵詞】早教幼兒心理教育環(huán)境問題對策
一、 問題的由來
3-6、7歲的幼兒期是個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是心理成長發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴Ｑ芯勘砻?，這一時(shí)期的發(fā)展，對幼兒今后很長一段時(shí)期乃至一生的發(fā)展都至關(guān)重要。因而，本階段發(fā)展過程中的任何滯后與偏差，給今后的發(fā)展和教育所帶來的消極影響都是難以估量的。一個(gè)健康的幼兒，不僅指身體健康，還應(yīng)該包括心理健康。為了保護(hù)兒童的心理健康，國際教科文組織和國際心理學(xué)會(huì)頒發(fā)了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。
二、心理健康概念的界定
綜合國內(nèi)外有關(guān)心理學(xué)專家提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)幼教工作者研究的成果，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求及幼兒心理學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合我園實(shí)際我們認(rèn)為幼兒心理健康的主要表現(xiàn)是：（1）情緒情感健康發(fā)展方面表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、活潑快樂、富于同情心、有道德感和理智感；（2）個(gè)性和諧發(fā)展方面表現(xiàn)為活潑開朗，獨(dú)立自信，對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動(dòng)發(fā)展方面表現(xiàn)為能按成人要求控制自己，有一定的堅(jiān)持性和毅力；（4）心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理適應(yīng)狀態(tài)。心理健康的人必須具備完整的人格、進(jìn)取的精神、充沛的活力、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨椤⑻撔牡膽B(tài)度以及對現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)狀態(tài)。
三、 目前幼兒心理健康的狀況
由于先天性因素和后天環(huán)境等因素的影響，我國幼兒的心理健康狀況不容樂觀。兒童多動(dòng)癥、兒童感覺統(tǒng)和失調(diào)等等神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)病率呈逐年上升趨勢；社會(huì)行為方面愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等等。這些新問題對幼兒的健康成長會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，它們嚴(yán)重的阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。阻礙著幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成以及社會(huì)交往的正常發(fā)展，給家庭社會(huì)帶來沉重的負(fù)擔(dān)。
四、 影響幼兒心理健康的因素家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，他對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心里品德對孩子的影響上。我認(rèn)為家庭教育是影響幼兒心理健康的因素。
（1）家庭結(jié)構(gòu)簡單，孩子的生活空間小了。現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是四二 一的結(jié)構(gòu)模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母圍著一個(gè)孩子，孩子大部分時(shí)間都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦游戲光盤等。造成很多孩子不善于與人交往，以自我為中心，獨(dú)立性差等心理行為問題。除此以外，如夫妻離異、家長工作上的壓力等因素使得家長的心理也處于亞健康狀態(tài)，忽視了和孩子進(jìn)行平等的交流對話等等，長此以往，勢必影響孩子的心理健康。
2）過度保護(hù)。孩子是家長手心里的寶，為了呵護(hù)這個(gè)“寶”，許多家長都怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕這怕那。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子成長的機(jī)會(huì)；剝奪了孩子體驗(yàn)成功的快樂；同時(shí)也剝奪了孩子學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，使孩子養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴心理，膽小等心理行為問題。
（3）家長對幼兒期望值過高。在我任教的幼兒園中，從中班開始就教授拼音、算數(shù)等內(nèi)容，如果孩子從幼兒園回來本子上沒有幾個(gè)拼音或是算術(shù)題家長對老師就會(huì)有意見，反之則很高興。到了大班小學(xué)化更加明顯，家長對老師、對孩子的要求也進(jìn)一步提高，到幼兒園畢業(yè)的時(shí)候小學(xué)一年級的內(nèi)容孩子們基本上都要掌握。
2、幼兒園因素的影響.在幼兒園中，保育和教育是相互滲透、相互聯(lián)系的。但在日常生活中，很多幼兒園往往只注重幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視了心理衛(wèi)生保健。（1）幼兒的心理健康沒有得到應(yīng)有的重視。（2）重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了幼兒園以外心理健康的延伸教育。（3）教師的人格特征在教師與幼兒的師生關(guān)系中起到了至關(guān)重要的作用。（4）教師的教育方法、對幼兒的態(tài)度等等都會(huì)影響孩子的心理健康。
五、 促進(jìn)幼兒心理健康的對策
1、 積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境.父母是孩子的第一任老師，家是孩子成長的搖籃。良好的家庭教育可以培養(yǎng)出心理健康的孩子。所以作為家長，首先應(yīng)樹立正確的教育觀，擺正自己的心態(tài)，注意同步培養(yǎng)幼兒的心智，而非單一的只關(guān)注智力與身體健康。(1)創(chuàng)設(shè)平等對話交流的環(huán)境與空間，促進(jìn)親子關(guān)系。（2）鼓勵(lì)孩子多交朋友，多給孩子創(chuàng)造與同齡孩子交往的機(jī)會(huì)。(3)家長也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立科學(xué)的育兒觀。(4)家長對孩子的期望值要切合實(shí)際，對孩子的能力水平有一個(gè)正確的評價(jià)。(5)家庭教育應(yīng)保持一致性。
2、 幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒心智并重的培養(yǎng)。(1)幼兒教師要提高自身的心理素質(zhì)，在工作中保持陽光心態(tài)。(2)幼兒園要積極的向家長介紹科學(xué)的教育觀念和方法。
3、 關(guān)注兒童心理健康成長是社會(huì)的責(zé)任.幼兒的心理健康是每一個(gè)家長、幼教工作者都應(yīng)重視的問題，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康問題，加大此方面的宣傳力度，堅(jiān)決抵制不良媒介對孩子的思想的腐蝕，多關(guān)心一些“問題家庭”的孩子，多舉辦一些關(guān)于心理健康教育方面的講座和培訓(xùn)班，采用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、增設(shè)師范院校健康教育課程等多種途徑，為幼兒園和師范院校培養(yǎng)合格的健康教育師資。
總之，要本著《新綱要》“身心并重”的幼兒健康觀，在今后的幼兒健康教育研究和事實(shí)中，既防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康，否則，必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然影響幼兒的生長、發(fā)育及成熟。幼兒教育只有取得家庭、社會(huì)、幼兒園的共同努力，才能培養(yǎng)出身心健康的孩子。
參考文獻(xiàn)
[1]中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程——幼兒心理健康與心理咨詢
第8篇：小學(xué)一年級心理教育范文
一、初中物理學(xué)困生的成因
初中生從初二年級開始學(xué)習(xí)物理，雖說是起始學(xué)科，大家都站在同一“起跑線”上，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，即使是同一個(gè)老師所教的學(xué)生物理成績?nèi)匀粫?huì)出現(xiàn)非常大的分化現(xiàn)象。這歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)原因：
1.學(xué)前知識準(zhǔn)備不足
物理學(xué)科不是能夠脫離其他學(xué)科的特殊存在，它既離不開對語言文字的閱讀理解，也離不開對數(shù)字的計(jì)算分析，甚至有的物理問題還會(huì)涉及到數(shù)形結(jié)合。經(jīng)過從小學(xué)一年級到初中二年級七年漫長的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的個(gè)體差異及家庭教育的影響被逐漸地放大，初二學(xué)生接觸到物理時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。部分學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的學(xué)生由于閱讀理解能力差、數(shù)學(xué)計(jì)算能力弱，隨著物理學(xué)習(xí)的一步步深入，極易形成物理學(xué)困生。
2.思維方式不適應(yīng)物理學(xué)習(xí)
人類的思維方式大致可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維三種。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了它對學(xué)生的思維方式有著特殊的要求，就是輕形象思維，重抽象思維。邏輯思維能力弱的學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識、基本概念時(shí)可能速度很快，可是一旦遇到解決實(shí)際問題時(shí)，由于缺乏對知識點(diǎn)的理解就會(huì)感到束手束腳無法動(dòng)彈了。
3.意志品質(zhì)薄弱
意志是學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的一種控制力，能夠影響認(rèn)知活動(dòng)的方向性、積極性和持久性。意志品質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，不會(huì)以興趣愛好為理由消極對待，他會(huì)將學(xué)習(xí)行為的無意識轉(zhuǎn)化為有意識。而意志薄弱的學(xué)生則會(huì)因?yàn)橹R的簡單產(chǎn)生興趣，又會(huì)因知識的繁難失去動(dòng)力，在經(jīng)過一次次拼搏與掙扎后，若學(xué)習(xí)還沒有多大起色，就會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無助”心理，從而否定自己的學(xué)習(xí)行為直至放棄努力，最終形成物理學(xué)困生。
4.家庭教育的缺失，致使小孩沉迷于網(wǎng)絡(luò)
現(xiàn)在電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品總是伴隨著孩子，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的影響。有的家長過于溺愛自己的孩子，無法看到這一點(diǎn)，放松了對他們上網(wǎng)行為的有效管控，致使他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終荒廢了學(xué)業(yè)。
5.教師對學(xué)生的影響
如果教師①不能深入了解學(xué)生做到因材施教；②僅僅根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來評價(jià)學(xué)生的對與錯(cuò)；③仍然采用“滿堂灌”“一言堂”的教法，勢必會(huì)遏制學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩纬晌锢韺W(xué)困生。
二、轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的策略
1.正確歸因訓(xùn)練，提升意志力和自信心
針對那些存在“習(xí)得性無助”現(xiàn)象的學(xué)生，教師要開展持久的正確歸因訓(xùn)練，在正常的轉(zhuǎn)化工作之余，還要反復(fù)告訴那些付出努力卻無法進(jìn)步的物理學(xué)困生，他失敗的真正原因是努力得還不夠、學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)、努力的方向不正確等等。當(dāng)學(xué)生一旦取得少許進(jìn)步時(shí)，我們教師要及時(shí)予以肯定，告訴他這是他努力的結(jié)果，說明他努力的方向調(diào)整的不錯(cuò)，讓他感到自己的成績與學(xué)習(xí)行為是緊密相連的，只有堅(jiān)持不懈的拼搏才能獲得最終的勝利。
2.實(shí)施分層教學(xué)，允許有差異的發(fā)展
鑒于學(xué)生個(gè)體是有差異的，在教學(xué)中采用分層教學(xué)，允許學(xué)生有差異的發(fā)展是轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的一種有效方法。一般的學(xué)困生還是能夠聽明白老師所講的基本知識，只是在知識的運(yùn)用上存在困難。教師只要在課堂內(nèi)外有針對性的向基礎(chǔ)差的學(xué)生反復(fù)傳授基本概念、解題思路和技巧，而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則布置一些思維含量較高，富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓他們有差異的發(fā)展，只要在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步的都予以肯定與表揚(yáng)。
3.改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生思維能力
（1）讓課堂“慢”下來，給學(xué)生有效思維的時(shí)間
現(xiàn)在的課堂教學(xué)節(jié)奏快，師生交流的信息量大，加上現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，教學(xué)流程更是環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，不留一絲縫隙讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，“高效課堂”變成了“高速課堂”，實(shí)際上是降低了課堂效率。教師只要合理地控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓課堂“慢”下來，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、質(zhì)疑、整理，這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到有效的提升。
（2）讓課堂“活”起來，給學(xué)生提升思維的空間
在教學(xué)彈性勢能時(shí)，筆者讓學(xué)生現(xiàn)場制作會(huì)跳的小卡片，要求比一比，看誰制作的小卡片跳得更高，最后討論他的卡片為什么能跳得高，進(jìn)而得出彈性勢能與彈性形變程度的關(guān)系。由于給了學(xué)生有效思維的空間，讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐、交流討論、歸納總結(jié)，最終形成概念，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且學(xué)生的思維能力也得到了很好的鍛煉。
4.翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與理念也不斷的得到教師們的認(rèn)可，其中的“微課”教學(xué)更是具有代表性。目前的越來越多的“微課”資源已經(jīng)形成，對于喜歡上網(wǎng)的學(xué)困生，我們可以引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)中的“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過視頻中插入的小練習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的監(jiān)管。由于“微課”的教學(xué)目標(biāo)小而精，并可以重復(fù)播放學(xué)習(xí)，所以既可以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化他們的目的。
第9篇：小學(xué)一年級心理教育范文
【Key words】Positive behavior support；Primary school students；Time management；Problem behavior
0 前言
小學(xué)生在小學(xué)教育階段不僅需要學(xué)習(xí)知識技能，還要學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在此階段，小學(xué)生的心理和生理會(huì)得到很大的發(fā)展。小學(xué)生接受教育的過程中，由于自身的因素、家庭教育和學(xué)校教育方面的影響、同伴之間交往的不良影響、社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)成癮等等的不良影響，都會(huì)致使小學(xué)生在心理和行為上產(chǎn)生問題。從上個(gè)世紀(jì)開始，到 90 年代至今，綜合各種研究結(jié)果， 我國小學(xué)生問題行為的總體檢出率在 8.25%～30.4%。[1]
時(shí)間管理（Time Management）是對時(shí)間的利用和運(yùn)籌。時(shí)間管理傾向（time management disposition）則是由黃希庭教授和張志杰（2001）最先提出并做出界定的。時(shí)間管理傾向是一種人格特征，是個(gè)體在時(shí)間價(jià)值和意義認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和評價(jià)中所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，具有多維度多層次的心理結(jié)構(gòu)。[2]在本文中，時(shí)間管理能力差表現(xiàn)在完成任務(wù)拖沓，寫作業(yè)時(shí)邊玩邊寫，等到上交任務(wù)時(shí)焦慮不安。
當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，家長和教師常會(huì)采取責(zé)罵、批評等懲罰等方式，以期減少或消除孩子的問題行為，但是其效果并不理想，反而使小學(xué)生的問題行為更加固化。如果不矯正小學(xué)生的問題行為，會(huì)對他們的初中、高中乃至以后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不良影響。
正向行為支持是一種“以學(xué)生為主體”的人文主義的方法，它不同于懲罰、給予厭惡刺激等類型的行為改變技術(shù)的方法和手段。正向行為支持的方法強(qiáng)調(diào)的主旨是支持，相信問題行為的背后都是有目的和功能的，消除小學(xué)生出現(xiàn)問題行為的環(huán)境因素，重新建立起良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。影響小學(xué)生生活的所有成員包括：家長、班主任、鄰居等，在對小學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，能更好的幫助其改變問題行為。運(yùn)用正向行為支持的方法干預(yù)小學(xué)生問題行為時(shí)，可以給小學(xué)生提供適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練，改變其生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其一生學(xué)習(xí)工作做出了規(guī)劃。
1 問題的提出
時(shí)間管理能力是自我管理能力的一種，是個(gè)體有目的、有意識計(jì)劃系統(tǒng)分配時(shí)間，并且執(zhí)行計(jì)劃，從而達(dá)到提高工作效率，發(fā)掘潛能，獲得成功的目的，這種能力可以通過訓(xùn)練得到提高。[3]教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生完成任務(wù)拖沓，不會(huì)分配學(xué)習(xí)時(shí)間，邊玩邊寫。小學(xué)生在初上小學(xué)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生完成任務(wù)拖沓的行為，但是由于教師的管理，這種問題行為會(huì)慢慢消除，但如果在上小學(xué)半學(xué)期后還繼續(xù)完成任務(wù)拖沓就會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績?？梢?，對小學(xué)生完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)是有必要的。
正向行為支持（positive behavior support，PBS），又可?Q積極行為支持，自1980年開始提出，可被看作是行為矯正若干原則和方法的集合，旨在利用一系列“能有效地改變不良行為、尊重人的尊嚴(yán)、成功促進(jìn)個(gè)體能力、擴(kuò)展個(gè)體的機(jī)會(huì)、增進(jìn)個(gè)體生活質(zhì)量”的方法。[4]正向行為支持最早運(yùn)用于對自傷和攻擊性行為兒童的干預(yù)中，近年來，該技術(shù)使用范圍擴(kuò)大了，不只是針對學(xué)習(xí)困難和行為障礙的學(xué)生，而是面向普通學(xué)校的所有學(xué)生。[5]
正向行為支持不僅能將個(gè)體的問題行為降到最少，還能注重改變個(gè)體的生活方式，提高個(gè)人的生活質(zhì)量。這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)的團(tuán)隊(duì)合作，改善了個(gè)體問題行為出現(xiàn)的環(huán)境，控制了影響問題行為出現(xiàn)的遠(yuǎn)程前事和內(nèi)隱前事，建立良好的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，提供適合的行為訓(xùn)練，為今后學(xué)習(xí)發(fā)展做出了規(guī)劃。
正向行為支持多用于智障兒童問題行為干預(yù)的研究也顯示有穩(wěn)定的干預(yù)效果。萬蓓通過以功能評估為基礎(chǔ)運(yùn)用正向行為支持技術(shù)對對三名智力障礙兒童的問題行為干預(yù)，正向行為支持干預(yù)策略能夠有效地減少或消退問題行為，同時(shí)促進(jìn)適宜行為增加。[6]楊丹榮對智力障礙學(xué)生的行為進(jìn)行正向行為干預(yù)的研究表明，有效地減少或消退他們的問題行為，并促進(jìn)適當(dāng)行為的發(fā)生。李艷針對自閉癥兒童刻板行為進(jìn)行功能評估，正向行為支持可以作為應(yīng)對該類兒童問題行為的有效策略。[7]
正向行為支持可以在我國隨班就讀工作中發(fā)揮更大的作用，對干預(yù)小學(xué)生問題行為帶來了啟示，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、發(fā)展社會(huì)行為，是與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展同等重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的課題之一。開展正向行為支持的研究和實(shí)踐，對學(xué)校的德育工作和學(xué)生行為的管理工作起到有益的輔助作用。[8]
國內(nèi)對于時(shí)間管理能力干預(yù)方面，丁紅燕（2007）對大學(xué)生時(shí)間管理傾向的干預(yù)，團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性，并且將團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用擴(kuò)展到了時(shí)間管理領(lǐng)域。[9]
李甜（2012）團(tuán)體輔導(dǎo)對大學(xué)生時(shí)間管理傾向提升沒有明顯效果，由于團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)驗(yàn)不足、成員缺席、輔導(dǎo)方案針對性不強(qiáng)、干預(yù)時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)組差異比較結(jié)果的分析等等問題影響干預(yù)效果。[10]目前國內(nèi)的研究主要集中在對特定群體時(shí)間管理的現(xiàn)狀描述，以及時(shí)間管理與諸如心理健康、學(xué)業(yè)成就等相關(guān)因子之間的關(guān)系研究，在如何提高大學(xué)生、高中生和中學(xué)生時(shí)間管理的干預(yù)研究處于發(fā)展階段，對小學(xué)生的時(shí)間管理傾向干預(yù)研究還相對較少，在筆者能查到的文獻(xiàn)中應(yīng)用正向行為支持對小學(xué)生時(shí)間管理傾向進(jìn)行干預(yù)研究的幾乎沒有。
本研究通過單一被試實(shí)驗(yàn)研究，對一名小學(xué)生采用正向行為支持的方法進(jìn)行研究，以期改善小學(xué)生的時(shí)間管理能力差、做事拖沓這一逃避行為。
2 研究方法
2.1 被試的確定
實(shí)驗(yàn)初定在豐臺區(qū)某小學(xué) 選取被試，由于小學(xué)一年級的學(xué)生正值從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)教育階段，因此?τ謁?們的行為和習(xí)慣我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助。在普通小學(xué)的一年級某班中對學(xué)生進(jìn)行初步了解，并和該班的班主任溝通，了解到該班中有四個(gè)時(shí)間管理能力差、做作業(yè)背古詩拖沓，總是班上最后完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)者重點(diǎn)觀察這四個(gè)同學(xué)的問題，考慮實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和方法，進(jìn)而選取一名合適的被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.1.1 被試的基本情況
本實(shí)驗(yàn)中被試喜寶（化名），為小學(xué)一年級，男生，8歲半，順產(chǎn)，身體健康，無其他身體殘疾和疾病，無重大疾病史；被試性格外向，活潑好動(dòng)，喜歡騎自行車、踢足球等體育運(yùn)動(dòng)，喜歡上音樂和體育課，表現(xiàn)積極主動(dòng)，擅長拉二胡；但是在語文、數(shù)學(xué)等課上，表現(xiàn)內(nèi)向沉默，不舉手回答問題，溝通、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力與同齡兒童相比無太大差異。被試的母親是該小學(xué)的教師，父親從事技術(shù)研究工作，被試的教育和日常生活照顧主要由母親負(fù)責(zé)。被試所上的小學(xué)有東、西兩個(gè)校區(qū)，被試的母親在東校區(qū)工作，被試在西校區(qū)上課。
2.1.2 被試的問題行為
被試在普通小學(xué)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，班主任孫老師是經(jīng)驗(yàn)豐富的年級組長，教語文和數(shù)學(xué)，副班是體育老師，實(shí)驗(yàn)者在被試所在的班級中實(shí)習(xí)，參與班級的教學(xué)管理工作。被試在語文和數(shù)學(xué)課上，表現(xiàn)內(nèi)向沉默，不舉手回答問題，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)總是拖沓，但在體育、國學(xué)和音樂課上卻積極踴躍。
依據(jù)真實(shí)性評價(jià)原則和對其班主任的訪談，反應(yīng)被試完成學(xué)習(xí)任務(wù)很慢，班中有37名學(xué)生，大部分同學(xué)都已經(jīng)完成，被試完成任務(wù)的時(shí)間是其他孩子的兩倍，每次都是最后一個(gè)完成，經(jīng)常拖到第二天完成。經(jīng)過一段時(shí)間觀察，被試常在完成語文數(shù)學(xué)練習(xí)冊、數(shù)學(xué)口算和抄寫生字等作業(yè)時(shí)拖沓速度慢這一問題行為，主要是寫作業(yè)拖沓、寫一筆停頓一會(huì)兒、東張西望一下、邊玩邊寫，等到交作業(yè)的最后期限時(shí)狂趕，老師說收作業(yè)時(shí)，表現(xiàn)很焦慮，時(shí)間管理能力差，在考試時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間管理能力差試卷常常寫不完，以排除被試有智力問題、書寫障礙和題目本身有難度被試不會(huì)寫的問題。
學(xué)一年級的作業(yè)通常兩個(gè)小時(shí)就可以完成了，而被試的作業(yè)要寫到晚上九點(diǎn)到十點(diǎn)。長此以往，被試的學(xué)習(xí)效率和成績都會(huì)受到極大的影響。被試的Achenbach兒童行為量表結(jié)果未見異常，只是行為問題總分30分，劃界分為37分，反應(yīng)被試的行為問題應(yīng)該引起教師和家長的關(guān)注，但是排除被試由于身體不適引發(fā)行為問題。
2.1.3 問題行為的意義
被試在完成任務(wù)時(shí)，由于時(shí)間管理能力差，分散了大部分的注意力，浪費(fèi)了時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。班主任對被試的逃避行為進(jìn)行過懲罰，不寫完作業(yè)不能去上體育音樂等課，留在教室里補(bǔ)，放學(xué)后留在教室里補(bǔ)完。但是有其他教師的介入，懲罰較短或被中斷，效果不是很明顯。班主任對被試的評價(jià)會(huì)對被試的自我評價(jià)產(chǎn)生負(fù)面影響，長此以往被試的自我效能感也會(huì)降低。被試因自己的錯(cuò)誤行為，常不能上體育、國學(xué)這樣的科任課，可能缺乏體育鍛煉。
2.2 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法
本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)用正向行為支持的方法改善小學(xué)生寫作業(yè)拖沓時(shí)間管理能力差這一逃避行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在具體干預(yù)過程中，本研究將綜合采取以下幾種方法：
（1）運(yùn)用直接觀察法和訪談法對個(gè)案的問題行為進(jìn)行功能評估；
（2）運(yùn)用單一被試實(shí)驗(yàn)法對個(gè)案的問題行為進(jìn)行干預(yù)。
2.3 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程共分為五個(gè)步驟，行為問題的功能評估、前事控制策略、環(huán)境改變策略、行為訓(xùn)練策略和后果處理策略。
2.3.1 行為問題的功能評估
在干預(yù)前對被試的行為進(jìn)行了行為的功能評估。有行為問題主觀評量表、行為功能訪談表（當(dāng)事人部分和相關(guān)人員部分）、行為動(dòng)機(jī)評量表、行為前后事件觀察記錄表。
（1）行為問題主觀評量表（見附錄A）
此量表（見附錄A）[11]由班主任對被試的完成任務(wù)拖沓的逃避行為進(jìn)行主觀的評量，對其是否會(huì)威脅生命、干擾自己和他人的學(xué)習(xí)和生活等進(jìn)行評估。被試的班主任認(rèn)為：被試的問題行為不會(huì)威脅生命，不會(huì)對他人造成危害，不會(huì)破壞物品，不會(huì)干擾社區(qū)對被試的接受程度；但是這種行為會(huì)影響被試的健康，干擾他的學(xué)習(xí)，并且被試的問題行為已經(jīng)持續(xù)一段時(shí)間，如果不介入處理，其問題行為會(huì)越來越嚴(yán)重，班主任和家長都很關(guān)心這一問題。
（2）行為問題功能訪談表――當(dāng)事人部分（見附錄B）
此量表（見附錄B）[12]是對被試的問題行為進(jìn)行訪談，訪談表包括四個(gè)方面：界定問題行為的遠(yuǎn)程前事、行為的內(nèi)隱前事、了解行為的近端事件和對自己問題行為的認(rèn)識。通過訪談，筆者了解到被試喜歡的正強(qiáng)化物是教師表揚(yáng)、巧克力派和騎自行車等，喜歡上體育、國學(xué)和音樂課，不喜歡數(shù)學(xué)課；被試認(rèn)為教室里有讓他分心的事物，例如，窗外上體育課同學(xué)玩耍聲音、學(xué)具掉地上的聲音和老師批評其他同學(xué)等。
（3）行為問題功能訪談表――相關(guān)人員部分（見附錄C、D）
此量表（見附錄C、D）[12]是對被試的班主任及其主要監(jiān)護(hù)人――母親，進(jìn)行了問卷訪談。對被試母親的訪談結(jié)果顯示：被試身體健康，順產(chǎn)，無過敏史和重大疾病史，母親對于被試的管教方式較為嚴(yán)格，家中生活環(huán)境舒適，對被試的日常學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行照顧且有條理。對被試班主任的訪談結(jié)果顯示：被試在中午吃完午飯后會(huì)出現(xiàn)寫作業(yè)拖沓時(shí)間管理能力差的行為，持續(xù)一段時(shí)間，教師對其問題行為進(jìn)行懲罰，但是對被試的行為沒有起到明顯的作用。被試的問題行為極少發(fā)生在上午和進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，多數(shù)發(fā)生在教室里中午的自習(xí)和下午上課時(shí)。（以排除疲勞的原因）小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)任務(wù)量明顯要比幼兒園的多，當(dāng)被試出現(xiàn)這一行為時(shí)，暫時(shí)逃避寫作業(yè)；被試在參加集體活動(dòng)的時(shí)候可以替代這一拖沓行為的出現(xiàn)。
（4）行為動(dòng)機(jī)評量表（見附錄E）
此量表（見附錄E）[11]由班主任對被試的寫作業(yè)拖沓時(shí)間管理能力差的行為進(jìn)行評量，評量的平均分?jǐn)?shù)為：“感官刺激”得分3、“逃避”得分3.5、“引人注意”得分2.75、“要求明確的東西”得分2.25。該結(jié)果顯示被試出現(xiàn)這個(gè)行為最主要的原因是逃避，其次是感官刺激。由此可見，被試的寫作業(yè)拖沓時(shí)、間管理能力差的行為主要是為了逃避。
（5）行為前后事件觀察記錄表
如表1[12]此表格的內(nèi)容為：時(shí)間、地點(diǎn)、前事、行為、后果和最后結(jié)果，通過五天的觀察記錄，了解被試的問題行為比較集中在中午的自習(xí)、下午的自主學(xué)習(xí)課程和晚上回家后完成作業(yè)時(shí)間，時(shí)間管理能力差，完成任務(wù)拖延行為發(fā)生的次數(shù)和拖延持續(xù)的時(shí)間。
綜合評量的結(jié)果顯示，被試的時(shí)間管理差的行為表現(xiàn)為教師布置任務(wù)后，完成任務(wù)拖沓焦慮等的問題行為，沒有特定的周期，已持續(xù)半年多；
行為的立即前事為：當(dāng)被試無聊、對事物不敢興趣、從事一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間太長或無人注意的情況下會(huì)出現(xiàn)該行為；
行為的內(nèi)隱前事為：被試對其從事的任務(wù)不感興趣，如數(shù)學(xué)、語文練習(xí)題；
行為的遠(yuǎn)程前事為：監(jiān)護(hù)人（母親）對被試的教育方式和業(yè)余生活的時(shí)間安排過多。被試的班主任在被試出現(xiàn)問題行為后，實(shí)施懲罰，有其他教師介入，被試拖沓到王老師來接被試放學(xué)懲罰中斷，被試母親對此不知情，教師們對被試的管理態(tài)度不一致。
行為功能： 被試的時(shí)間管理傾向下拖沓完成任務(wù)的行為是為了獲得自動(dòng)負(fù)強(qiáng)化，即可以逃避或回避來自被試個(gè)人的厭惡刺激。
針對被試的這一行為，結(jié)合功能評估的結(jié)果，本研究采用正向行為支持的方法對被試進(jìn)行問題行為的矯正。
2.3.2 前事控制策略
前事控制策略主要在操縱容易引起行為問題的明確前事，以預(yù)防行為問題的發(fā)生，和引發(fā)適當(dāng)行為的產(chǎn)生，目的在于減少引發(fā)行為問題之情境事件產(chǎn)生的效果、消除引發(fā)行為問題的立即前事、增加引發(fā)適當(dāng)行為的前事或提示、增加引發(fā)適當(dāng)行為之成功經(jīng)驗(yàn)、以及打斷行為的鎖鏈或中斷此行為產(chǎn)生的增強(qiáng)效果。[3]本研究在前事控制策略中，采用調(diào)整情境因素、調(diào)整課程有關(guān)的因素和反應(yīng)中斷策略。
（1）調(diào)整情境因素
消除誘發(fā)因素，教師布置任務(wù)后，強(qiáng)調(diào)需完成后上交的?r間，盡量避免在自習(xí)中讓學(xué)生大掃除或讓小組長檢查背古詩活動(dòng)等聲音嘈雜的活動(dòng)。教室環(huán)境重新調(diào)整，重新安排環(huán)境中的學(xué)生，把被試的座位調(diào)到遠(yuǎn)離窗戶的第二桌，方便教師觀察監(jiān)督，重新加入一位比被試的能力強(qiáng)的同桌，對他自習(xí)課時(shí)出現(xiàn)的拖沓逃避行為進(jìn)行監(jiān)督和提醒。建立明確的學(xué)校作息時(shí)間表，使被試明確完成任務(wù)和活動(dòng)時(shí)間。有效管理教室時(shí)間，處理好被試的專注時(shí)間和轉(zhuǎn)銜時(shí)間，增添練習(xí)時(shí)間的趣味性。最后，制定班規(guī)，強(qiáng)調(diào)時(shí)間管理這一條，貼在教室中醒目的地方，定期檢討班規(guī)。與被試相關(guān)的教師進(jìn)行溝通，統(tǒng)一管教被試的態(tài)度。
（2）調(diào)整課程有關(guān)的因素
教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，簡化或減少作業(yè)，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式（例如抄寫生字時(shí)，評比書寫小明星等）。改變被試的坐姿，考慮被試的生理因素，教師可安排與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)效果。（如被試當(dāng)小老師給大家講一講）。強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)間表，使被試明白什么時(shí)間該完成什么任務(wù)。任命被試為數(shù)學(xué)小組長，幫助教師收作業(yè)。
（3）反應(yīng)中斷策略
在被試剛要出現(xiàn)或準(zhǔn)備出現(xiàn)時(shí)間管理能力差的行為時(shí)，教師使用口頭或眼神的暗示，提醒他現(xiàn)在應(yīng)該寫作業(yè)而不是發(fā)呆，通過提示來阻止被試拖沓行為的延續(xù)。
2.3.3 行為訓(xùn)練策略
行為訓(xùn)練策略可以分為兩類：第一類行為問題功能相同的替代行為，可取代行為問題；第二類是相關(guān)行為的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)行為問題的消除支持行為的改變。本研究中被試，進(jìn)行相關(guān)行為的訓(xùn)練，在被試想要拖沓完成任務(wù)的時(shí)候，教他看時(shí)間表，縮短被試拿學(xué)習(xí)用具和做其他無關(guān)事情的時(shí)間，并教他如何分配一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間；對被試進(jìn)行認(rèn)知的訓(xùn)練，告訴被試教師在布置任務(wù)的時(shí)候怎樣做才是好的表現(xiàn)，才能成為稱職的小干部，才能成為第一批戴上紅領(lǐng)巾，成為少先隊(duì)員，如果長期不按時(shí)完成任務(wù)、浪費(fèi)自己的時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果。對被試進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)，使被試能正確的知覺周遭環(huán)境所存在信息，并能抑制延遲某些可能的行動(dòng)。在筆者的幫助下，被試制定自我控制計(jì)劃書，進(jìn)行自我監(jiān)督執(zhí)行情況。并在班級內(nèi)公布，得到同學(xué)的監(jiān)督。
2.3.4 生態(tài)環(huán)境改變策略
被試的問題行為是與其生活環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，所以應(yīng)用正向行為支持的方法矯正被試的行為也要考慮改變環(huán)境。生態(tài)環(huán)境的改善指的是生活形態(tài)的改變，及生活素質(zhì)的提高。
生態(tài)環(huán)境改變有：建立正常化的生活形態(tài)、改變社會(huì)態(tài)度、提供選擇與控制的機(jī)會(huì)、建立親密的社會(huì)關(guān)系、提供溫暖與鼓勵(lì)的社會(huì)環(huán)境和提供學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)六種策略。[11]
本實(shí)驗(yàn)中對被試的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行改變，要使被試融入班級內(nèi)的主流文化，盡可能的讓被試和自己的同學(xué)一起上課和生活；不只強(qiáng)調(diào)改變被試的問題行為，注重改變其生態(tài)環(huán)境中的重要他人（如班主任和家長）對被試的態(tài)度 、期待與行為；滿足被試的基本生理需要，提供溫暖鼓勵(lì)的社會(huì)環(huán)境，使他的情緒得以宣泄，可以得到正面的鼓舞，身心健康發(fā)展；給予適合其能力及需要的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機(jī)會(huì)，做班級小干部管理小伙伴；多注意和發(fā)現(xiàn)被試的優(yōu)點(diǎn)和特長鼓勵(lì)他努力和進(jìn)步，在被試有進(jìn)步時(shí)父母和教師要多多給予社會(huì)性強(qiáng)化物，如摸摸頭、拍拍肩等。
上述的前事控制策略、行為訓(xùn)練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周圍環(huán)境等，這些策略雖然對被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質(zhì)上解決其問題行為，還要通過后果處理策略解決被試的拖沓的逃避行為。
2.3.5 后果處理策略
本實(shí)驗(yàn)中主要采用的是低比例區(qū)別強(qiáng)化（DRL）和代幣制，是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，若不需要（即完成任務(wù)拖沓的逃避行為）不發(fā)生，就會(huì)得到一定數(shù)量的代幣，使用代幣來換取其他強(qiáng)化物的行為改變技術(shù)的方法。最終要通過這一強(qiáng)化程序，要增加被試良好行為，養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣。
1）實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備
（1）確定目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為
確定目標(biāo)行為。通過對被試的直接觀察和功能評估，被試的完成任務(wù)拖沓、不按時(shí)完成作業(yè)的行為多發(fā)生在本班教室的上午第三節(jié)課開始到下午放學(xué)后留在教室等王老師來接放學(xué)過程中，多以教師布置作業(yè)任務(wù)的自習(xí)為主，被試的學(xué)校課程設(shè)置為上午四節(jié)課和課間操，下午兩節(jié)課和課外一小時(shí)活動(dòng)，被試的寫作業(yè)拖沓、不按時(shí)完成作業(yè)的行為多發(fā)生上午第三節(jié)課開始到下午放學(xué)后留在教室等王老師來接放學(xué)時(shí)，早晨幾乎沒有，因此，實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)施的時(shí)間為上午10點(diǎn)至下午17點(diǎn)。
目標(biāo)行為確定為：被試在教室里，教師布置任務(wù)后，被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成或是超過規(guī)定時(shí)間5分鐘后完成任務(wù)沒有上交到教師手中，記為問題行為發(fā)生一次。
確定終點(diǎn)行為：根據(jù)前期的計(jì)算，被試的問題行為在實(shí)驗(yàn)的觀察期為平均每天完成任務(wù)拖沓、不按時(shí)完成作業(yè)發(fā)生6次。由于被試的問題行為發(fā)生的時(shí)間較長，所以采用低比例區(qū)別強(qiáng)化原理，終點(diǎn)行為確定為在實(shí)驗(yàn)期間內(nèi)，每天發(fā)生完成任務(wù)拖沓行為次數(shù)控制在3次。
（2）實(shí)驗(yàn)方法的選定
實(shí)驗(yàn)的方法采用的是正向行?櫓С值牟唄災(zāi)械牡捅壤?區(qū)別強(qiáng)化（DRL）和代幣制原理，如果（完成任務(wù)拖沓）行為以低比例發(fā)生時(shí)，就給予一定數(shù)量的代幣（小星星貼畫）強(qiáng)化，使用代幣來換取獎(jiǎng)勵(lì)，那么以后的拖沓行為就將以低比例發(fā)生。正強(qiáng)化物的選擇符合被試的喜好，符合被試的年齡特點(diǎn)，被試愿意配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（3）選擇行為記錄方式
本實(shí)驗(yàn)矯正的是被試完成任務(wù)拖沓的行為，根據(jù)該發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行連續(xù)記錄。被試在教師布置任務(wù)后，被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成或是超過規(guī)定時(shí)間5分鐘后完成任務(wù)沒有上交到教師手中，記為問題行為發(fā)生一次。按照完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生次數(shù)記錄表（見附錄F）進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)過程中，由實(shí)驗(yàn)者在不影響被試正常學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行觀察記錄。
（4）確定實(shí)驗(yàn)的正強(qiáng)化物
通過前期對被試的觀察及對教師和家長的訪談，了解到被試喜歡消費(fèi)性強(qiáng)化物（巧克力派、甜的食物）、喜歡活動(dòng)性強(qiáng)化物（騎自行車、踢球）和社會(huì)性強(qiáng)化物（口頭表揚(yáng)、贊美的動(dòng)作等），所以將正強(qiáng)化物定為被試喜歡的巧克力派、糖果、騎自行車、和社會(huì)性強(qiáng)化物。
2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施的程序
本實(shí)驗(yàn)主要采用倒返實(shí)驗(yàn)中的A――BⅠ――BⅡ――A'程序，分成下列三個(gè)階段：
（1）基線階段A
此階段共計(jì)5天，采用直接觀察法，對被試的完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生的次數(shù)進(jìn)行觀察記錄，與此同時(shí)觀察引發(fā)行為問題發(fā)生的誘因。在此階段不實(shí)施任何干預(yù)策略，只觀察記錄被試行為發(fā)生的次數(shù)。
（2）實(shí)驗(yàn)處理階段B
此階段分為BⅠ、BⅡ兩個(gè)階段，每個(gè)階段5天，共計(jì)10天。實(shí)驗(yàn)實(shí)施前要告知被試，內(nèi)容為所觀察的行為及如何獲得代幣，語言要符合被試的理解能力。由于實(shí)驗(yàn)中包含前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，因此對被試周圍的相關(guān)人員，即班主任、同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明，使其配合實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)中采用的方法是低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制，具體操作為：在實(shí)驗(yàn)處理期BⅠ階段，實(shí)施分段時(shí)間的低比例區(qū)別強(qiáng)化，將每天的實(shí)驗(yàn)期（上午九點(diǎn)至十二點(diǎn)）分為四個(gè)階段，每節(jié)課為一個(gè)時(shí)間間隔，若在這個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)沒有發(fā)生完成任務(wù)拖沓的行為，被試就可以得到相應(yīng)數(shù)目的代幣，用代幣換取強(qiáng)化物；在處理期BⅡ階段，同樣使用低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制原理，與BⅠ階段相同，但在正強(qiáng)化物方面，減少消費(fèi)性強(qiáng)化物和活動(dòng)性強(qiáng)化物的使用，增加社會(huì)性強(qiáng)化物和自然強(qiáng)化物的使用，詳細(xì)參照表2良好行為價(jià)值表3不良行為價(jià)值表和4后援強(qiáng)化物價(jià)格表。
（3）倒返階段A'
此階段為期5天，撤銷對被試的實(shí)驗(yàn)處理，只觀察記錄被試完成任務(wù)拖沓行為發(fā)生的次數(shù)，并對實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。
3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1正向行為支持對完成任務(wù)拖沓行為影響的折線圖所示。
4 結(jié)果分析
如圖所示，對被試實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程效果比較顯著，圖中的結(jié)果顯示，被試的行為從基線階段到處理階段，呈下降趨勢，說明實(shí)驗(yàn)使被試的完成任務(wù)拖沓的行為有所減少。
在BⅠ階段，被試自我刺激行為的次數(shù)呈下降趨勢，由基線階段的平均每天的實(shí)驗(yàn)期出現(xiàn)6次，下降到3.4次，效果較為顯著。由于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備較充分，被試及其班主任、家長和其他教師的良好的配合，使得被試的完成任務(wù)拖沓行為有了很大的改善。
在BⅡ階段，雖然沒有大幅度的下降趨勢，但是也降到了平均每天的實(shí)驗(yàn)期出現(xiàn)3.2次，雖然此階段前期有所反彈，但是在同學(xué)和老師的監(jiān)督作用下，中后期趨于平穩(wěn)，被試自我的控制能力也有所提高，對于被試來說，有了很大的進(jìn)步。
在倒返階段，被試的完成任務(wù)拖沓行為達(dá)到實(shí)驗(yàn)的終點(diǎn)行為，但是也沒有反彈的趨勢，在觀察期平均每天發(fā)生2.8次，達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)行為，被試的行為與基線階段相比，已有較大的改善，說明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果較為成功。
5 結(jié)論
本實(shí)驗(yàn)研究采用的是單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用正向行為支持的方法，對被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)，其中包括：前事控制策略、行為訓(xùn)練策略和生態(tài)環(huán)境改變策略，可以消除誘發(fā)被試的逃避行為發(fā)生的前事，改善被試周圍環(huán)境等，這些策略雖然對被試改善拖沓行為起到了一定作用，但是并不能從本質(zhì)上解決其問題行為，還要通過后果處理策略：低比例區(qū)別強(qiáng)化（DRL）和代幣制相結(jié)合的原理解決被試的拖沓的逃避行為。對被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行干預(yù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示出：正向行為支持對被試的拖沓行為起到了改善的作用，有效的減少了被試的完成任務(wù)拖沓行為的次數(shù)，達(dá)到預(yù)期效果。
6 討論與建議
6.1 被試的問題行為確定、目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為
實(shí)驗(yàn)中的被試的問題行為是時(shí)間管理傾向下完成任務(wù)拖沓的行為，該問題行為目前沒有像攻擊行為和自傷行為一樣，有了明確的界定和相應(yīng)的量表評估。被試的問題行為是由對其班主任和母親的訪談和實(shí)驗(yàn)者的直接觀察所得出的，依據(jù)的是真實(shí)性評價(jià)，可能會(huì)欠缺說服力。目標(biāo)行為和終點(diǎn)行為的確定都是根據(jù)被試的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境制定，可能在評量上有些欠缺。
6.2 被試行為的功能評估
實(shí)驗(yàn)者對被試的完成任務(wù)拖沓行為進(jìn)行功能評估，是在本實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵。對被試行為的功能評估能正確的認(rèn)識被試的行為，更能理解行為問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)一步為制定正向行為支持改變行為方案做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)者對被試、家長和其班主任進(jìn)行了訪談和評量，對被試有了更深的了解，為應(yīng)用正向行為支持的方法中生態(tài)環(huán)境改變策略和調(diào)整學(xué)校相關(guān)因素提供了信息。本??驗(yàn)中的運(yùn)用的《行為問題功能訪談表――當(dāng)事人及相關(guān)人員部分》較適合被試及其班主任和家長，所以實(shí)驗(yàn)者沒有對其進(jìn)行修改。將來的研究人員可根據(jù)研究被試的具體情況，如文化程度、年齡和問題行為對訪談表進(jìn)行修改，對了解被試的行為功能有極大的幫助。
另外，通過實(shí)驗(yàn)后期處理，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為運(yùn)用行為問題主觀評量表和行為問題的動(dòng)機(jī)評量表對被試的完成任務(wù)拖沓行為的功能評估效果不理想。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者對被試的功能評估期望過高，導(dǎo)致選擇評量表的偏差。
6.3 關(guān)于前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略
在本實(shí)驗(yàn)處理前期的前事控制策略和生態(tài)環(huán)境改變策略中，需要學(xué)校、班主任及其他教師、家長、學(xué)生等多方面的配合，才能為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行提供大環(huán)境的正向支持。被試的班主任和家長在學(xué)校為被試創(chuàng)設(shè)了良好的生態(tài)環(huán)境，一定程度上消除了被試發(fā)生問題行為的遠(yuǎn)程事件等因素，對矯正被試的行為效果起了很大作用。
6.4 教師和家長的配合
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，班主任和家長高度的配合，使得實(shí)驗(yàn)進(jìn)行順利。實(shí)驗(yàn)前期，對被試進(jìn)行功能評估時(shí)與班主任和家長進(jìn)行了溝通，深入地了解被試的情況，為實(shí)驗(yàn)中后期的進(jìn)行提供許多有價(jià)值的信息。班主任給予被試活動(dòng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，對于被試的良好行為及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化，對于不良行為和家長及時(shí)溝通，這些都對改善被試完成任務(wù)拖沓行為有很大的幫助。
6.5 實(shí)驗(yàn)方法的選取
本實(shí)驗(yàn)采用的是低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制原理，根據(jù)被試的喜好，運(yùn)用了消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、社會(huì)性強(qiáng)化物和自然強(qiáng)化物，在處理期，使用不同的強(qiáng)化物對被試的干預(yù)效果都起到了很好的效果。因?yàn)楸辉囁诘陌嗉壱策\(yùn)用代幣制班規(guī)，所以綜合采用低比例區(qū)別強(qiáng)化和代幣制原理，在班級內(nèi)建立起正向行為支持的氛圍，不僅能有效的改善被試完成任務(wù)拖沓的行為，還能對其他有類似行為傾向的學(xué)生進(jìn)行矯正。
6.6 關(guān)于正向行為支持的方法
正向行為支持體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為主”的人本主義思想的，在正向行為支持的方法中貫穿著支持。它不僅能關(guān)注到被試出現(xiàn)問題行為的本身，還能關(guān)注到行為問題出現(xiàn)背后的環(huán)境，相信問題行為出現(xiàn)的是有特定的目的和功能的，在對被試進(jìn)行干預(yù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，被試的班主任、家長、同學(xué)和其他任課教師的加入，改善了被試的問題行為。同時(shí)在對被試功能評估后，選擇適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練，改善問題行為，改變被試的生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了被試的生活質(zhì)量，為被試上小學(xué)、初中和高中提供學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持。
6.7 實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的討論
從倒返階段可以看出，被試的完成任務(wù)拖沓的行為已有了明顯的改善，但有反彈的趨勢，說明本實(shí)驗(yàn)的干預(yù)方案有明顯的效果。但是在本實(shí)驗(yàn)中還存在一些不足和遺憾，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到終點(diǎn)行為的原因如下：
第一，實(shí)驗(yàn)的處理時(shí)間較短，對被試的干預(yù)結(jié)果沒有進(jìn)行深入的鞏固；
第二，在對干預(yù)期間內(nèi)，周三只有半天的課程，下午只有被試呆在教室中，會(huì)有另一名同學(xué)對被試的行為產(chǎn)生影響，所以被試的那天的完成任務(wù)拖沓行為會(huì)很顯著，是實(shí)驗(yàn)者疏忽沒有監(jiān)控到的。
