小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案范文

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。概括起來(lái)，新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為兩種類型：一是有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是無(wú)完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)。有完整自學(xué)前提的教學(xué)，就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容已利用課外時(shí)間進(jìn)行了完整自學(xué)的課堂教學(xué)；沒(méi)有完整自學(xué)前提的教學(xué)，就是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行完整自學(xué)的課堂教學(xué)。有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)只包含課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、兩種不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以小學(xué)五年級(jí)《實(shí)際問(wèn)題與方程（例3）》（人教版，2013年）為例，談?wù)剝煞N不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

1. 有完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)課題：實(shí)際問(wèn)題與方程（例3）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會(huì)通過(guò)列方程求解包含兩積之和的數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。②進(jìn)一步理解列方程解實(shí)際問(wèn)題的基本思路。③通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從不同角度探索問(wèn)題解決方法的意識(shí)。

課外學(xué)習(xí)流程：

（1）自主學(xué)習(xí)。①請(qǐng)解決以下問(wèn)題：媽媽買(mǎi)了2千克蘋(píng)果和3千克梨，已知蘋(píng)果每千克2.4元，梨每千克2.8元，媽媽一共要付多少錢(qián)？②請(qǐng)自學(xué)教材P77，把教材上提出的問(wèn)題與沒(méi)解答完全的問(wèn)題解答在教材上。③對(duì)于例3，除了教材上所找到的等量關(guān)系，你還可以從問(wèn)題中找到其他的等量關(guān)系嗎？

（2）嘗試演練。認(rèn)真閱讀P77“做一做”，嘗試解答如下問(wèn)題：①問(wèn)題中包含哪些信息？②你能從問(wèn)題中找到怎樣的等量關(guān)系？根據(jù)其中一個(gè)等量關(guān)系列出方程解答這個(gè)問(wèn)題。③想想，自己的解答正確嗎？

課內(nèi)學(xué)習(xí)流程：

（1）合作探究。①小組內(nèi)對(duì)子之間相互檢查自主學(xué)習(xí)成果。②小組長(zhǎng)主持，組內(nèi)探討教材例題3中有哪些不同的等量關(guān)系？③小組長(zhǎng)主持，組內(nèi)探討“做一做”所給出的問(wèn)題包含的信息、解題方法，并歸納列方程解答實(shí)際問(wèn)題的步驟。④小組長(zhǎng)主持確定本組的展示方案。

（2）展示提升。①以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內(nèi)探索出的例3中不同的等量關(guān)系，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充。②以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組在“做一做”問(wèn)題中所發(fā)現(xiàn)的信息，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充。③根據(jù)學(xué)生自主、合作W習(xí)實(shí)效，老師確定解法不同的小組展示“做一做”問(wèn)題的解題過(guò)程。

（3）學(xué)習(xí)整理。今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了實(shí)際問(wèn)題的解決方法，各組討論交流、總結(jié)一下，本節(jié)課有哪些收獲？至少每一組總結(jié)出兩條以上的收獲。

（4）自我體驗(yàn)。用兩種以上的方法，列方程解答：蘇小明同學(xué)買(mǎi)了兩套叢書(shū)，共花了22元，其中《科學(xué)家》叢書(shū)共有4本，每本2.5元，《發(fā)明家》叢書(shū)每本4元，請(qǐng)問(wèn)《發(fā)明家》叢書(shū)共有多少本？

2. 無(wú)完整自學(xué)前提的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)課題：實(shí)際問(wèn)題與方程3。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會(huì)通過(guò)列方程求解包含兩積之和的數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。②進(jìn)一步理解列方程解實(shí)際問(wèn)題的基本思路。③通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從不同角度探索問(wèn)題解決方法的意識(shí)。

課內(nèi)學(xué)習(xí)流程：

（1）閱讀與理解。①自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)閱讀教材P77例3，想想你發(fā)現(xiàn)了怎樣的信息？②小組學(xué)：小組長(zhǎng)主持討論交流、整理本組組員在例3中所發(fā)現(xiàn)的信息。③展示提升：以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組所發(fā)現(xiàn)的信息，其他組可以質(zhì)疑補(bǔ)充。④自我體驗(yàn)：小組長(zhǎng)主持討論交流P77“做一做”中的問(wèn)題包含的信息。

（2）分析與解答。①自主學(xué)習(xí)：再閱讀教材P77例3的解答過(guò)程，把教材上提出的問(wèn)題與沒(méi)解答完全的問(wèn)題解答在教材上；除了教材上所找到的等量關(guān)系，你還可以找到另外的等量關(guān)系，列出方程嗎？②對(duì)子學(xué)：對(duì)子之間相互檢查自主學(xué)習(xí)成果。③小組學(xué)：小組長(zhǎng)主持，組內(nèi)探討教材例題3中有哪些不同的等量關(guān)系。④展示提升：以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員展示各組內(nèi)探索出的例3中不同的等量關(guān)系，其他小組可質(zhì)疑補(bǔ)充；根據(jù)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)實(shí)效，老師確定解法不同的小組展示，由小組以獨(dú)特的方案展示例3的解題過(guò)程。⑤自我體驗(yàn)：列方程解答P77“做一做”提出的問(wèn)題。

（3）回顧與反思。①自主學(xué)習(xí)：今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)了實(shí)際問(wèn)題的解決方法，請(qǐng)獨(dú)立回顧總結(jié)一下，本節(jié)課有哪些收獲？②小組學(xué)：小組長(zhǎng)主持，交流總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，至少每一組總結(jié)出兩條以上的收獲。③展示提升：以競(jìng)爭(zhēng)的方式確定展示小組，由小組派組員口頭展示各組的學(xué)習(xí)收獲，其他組可以補(bǔ)充。

二、如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案

一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，一定是切合師生實(shí)際、有良好教學(xué)效果的。但恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不是生來(lái)就有的，還得依賴于教師良好的教學(xué)態(tài)度與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。以下三個(gè)方面是小學(xué)教師恰當(dāng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

1. 重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

有些教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)太淺顯，教學(xué)沒(méi)必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以常常到上課了，教師才簡(jiǎn)單地瀏覽一遍教材；走上講臺(tái)，教到哪里是哪里，教多少是多少；只教要考的知識(shí)，隨意刪減教材；學(xué)生沒(méi)學(xué)好不要緊，就再利用另外一些課（如自習(xí)課、音樂(lè)課、美術(shù)課、社會(huì)實(shí)踐課等）或課余時(shí)間再教一遍。

不重視自己的教學(xué)，一定不會(huì)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有好的效果，教師一定要認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、啟發(fā)智力的基礎(chǔ)，要認(rèn)識(shí)到好的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提。學(xué)校管理者也要加強(qiáng)管理，引導(dǎo)教師重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如要求教師按一定的教學(xué)模式教學(xué)，規(guī)范教師的教學(xué)行為；規(guī)定教師不能侵占其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，要求教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)督查，保障每節(jié)課教師都有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，都有好的教學(xué)效果。

2. 準(zhǔn)確理解教材意圖

要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的教學(xué)，教師首先要理解這一節(jié)數(shù)學(xué)教材。例如設(shè)計(jì)小學(xué)五年級(jí)《實(shí)際問(wèn)題與方程（例3）》這一節(jié)課的教學(xué)，教師至少要把握以下四方面：

（1）準(zhǔn)確把握教材所包含的教學(xué)理念。這節(jié)課教材以水果店購(gòu)買(mǎi)水果為情境，提出問(wèn)題，體現(xiàn)了教學(xué)來(lái)源于生活，或生活即教育的教學(xué)理念；教材的敘述又融入了對(duì)話與提問(wèn)，這說(shuō)明教材蘊(yùn)含了教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。

（2）準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵。這節(jié)教材講了一個(gè)含有“倍數(shù)之和的等量關(guān)系”的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是這一單元五個(gè)實(shí)際問(wèn)題中的一個(gè)，五個(gè)實(shí)際問(wèn)題都是包含“和（差）等量關(guān)系”的問(wèn)題，是一個(gè)由淺到深的系列。

例1：一個(gè)因數(shù)（直接常量）+另一個(gè)因數(shù)（直接未知量）=和

例2：一個(gè)因數(shù)（直接常量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和

例3：一個(gè)因數(shù)（間接常量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和

例4：一個(gè)因數(shù)（間接未知量）+另一個(gè)因數(shù)（直接未知量）=和

例5：一個(gè)因數(shù)（間接未知量）+另一個(gè)因數(shù)（間接未知量）=和

學(xué)習(xí)這節(jié)教材，學(xué)生還應(yīng)進(jìn)一步掌握列方程解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路，學(xué)會(huì)從不同的角度探求問(wèn)題中的等量關(guān)系。

（3）準(zhǔn)確把握教材隱含的教學(xué)方法。這一單元的教材明確是實(shí)際問(wèn)題的解決，所以教學(xué)不能離開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活中來(lái)，到學(xué)生的生活中去，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景、為素材展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)成為這節(jié)課的基本教學(xué)方法。同時(shí)，教材敘述時(shí)，融入了對(duì)話與提問(wèn)，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方法。

（4）準(zhǔn)確理解教材所暗示的教學(xué)流程。對(duì)一節(jié)課的教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)流程，但從這一單元的教學(xué)目標(biāo)看，教材希望學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路，即閱讀理解-分析解答-回顧反思。那么這節(jié)課的教學(xué)就可以按問(wèn)題解決的基本思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程：第一環(huán)節(jié)，閱讀理解；第二環(huán)節(jié)，分析解答；第三環(huán)節(jié)，回顧反思；第四環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

3. 準(zhǔn)確把握學(xué)情

教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有不同的形式，即使歸納為以上兩類，這兩類也有所不同。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)自于不同的學(xué)情。例如，學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣好、能力強(qiáng)，教師就可以按“有完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”設(shè)計(jì)教學(xué)。如果學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，就按“無(wú)完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)然即使學(xué)生有好的自學(xué)習(xí)慣與能力，也還要看學(xué)生的認(rèn)知水平、課外環(huán)境、課余時(shí)間等因素。如某節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要簡(jiǎn)單閱讀一下教材就能基本理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，那教師就不必設(shè)計(jì)“有完整自學(xué)前提的教學(xué)課型”。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案范文

安全是一個(gè)人生命存在的有力保障，擁有安全才能擁有生命。安全是學(xué)校的頭等大事，是教師能安心教學(xué)，學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)的保障。抓好學(xué)校安全工作，為孩子創(chuàng)造健康而安全的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自衛(wèi)、自救的能力是每一位教師義不容辭的責(zé)任。作為一名數(shù)學(xué)教師，根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)在課堂上適時(shí)地滲透安全教育是非常有必要的。

1.制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，充分考慮"安全"這一因素

安全工作不是臨時(shí)性的工作，體現(xiàn)在學(xué)生的一日活動(dòng)中，課堂教學(xué)更是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。如果教師在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案的同時(shí)，能考慮到本學(xué)期、本節(jié)課在課堂紀(jì)律、學(xué)生活動(dòng)等方面有可能發(fā)生的安全問(wèn)題，就能提前對(duì)那些可能產(chǎn)生安全隱患的方面進(jìn)行避免和預(yù)防，并能使自己的教學(xué)安全工作有據(jù)可依，有據(jù)可查。

如在教學(xué)部分幾何知識(shí)時(shí)，教師常常會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、膠水等操作工具，這是教學(xué)中必須讓學(xué)生準(zhǔn)備的，如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好則會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在制定這類教案時(shí)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在課堂上，特別是自控能力較差的學(xué)生使用剪刀這類工具肯定會(huì)有一定的危險(xiǎn)，那么在教具準(zhǔn)備中就應(yīng)提前與學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的約定，規(guī)定只能在相應(yīng)環(huán)節(jié)規(guī)范的使用工具，活動(dòng)完畢立即妥善放置。再如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課題時(shí)，在固定鐘表的時(shí)針和分針時(shí)，常用鐵絲或小釘子、大頭針等，存在一定的危險(xiǎn)性，要讓學(xué)生在制作時(shí)注意。有了事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，才能對(duì)可能發(fā)生的事故進(jìn)行防范，也更能規(guī)范教師、學(xué)生的課堂行為，課堂上教師更要做有心人，隨時(shí)觀察學(xué)生的行動(dòng)，對(duì)可能發(fā)生的事故進(jìn)行防范。不然，即使計(jì)劃制定得再完美，沒(méi)有教師的認(rèn)真落實(shí)，那么也會(huì)為計(jì)劃而制定計(jì)劃了，毫無(wú)實(shí)際意義。

2.挖掘教材中潛在的安全教育資源，拓展教育范圍

新課程改革下的數(shù)學(xué)教材，非常重視學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，眾多知識(shí)的傳授都與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。眾多數(shù)學(xué)知識(shí)的引出都是以主題圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而這些主題圖大多來(lái)源于學(xué)生的生活，教師如果能適時(shí)抓住圖中的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育也能收到很好的效果。

如在教《生活中的數(shù)學(xué)》時(shí)，圖中有限速標(biāo)志，可教學(xué)生認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，了解這個(gè)標(biāo)志所代表的意思，特別讓家中有汽車的學(xué)生在外出時(shí)，一定提醒家人要遵守交通規(guī)則，絕不超速行駛。讓小學(xué)生懂得只有遵守交通規(guī)則才能保護(hù)自己，建立起規(guī)范的過(guò)馬路等交通安全意識(shí)，并達(dá)到"大手牽小手"的作用。

在教學(xué)平均數(shù)的時(shí)候有這樣一道練習(xí)題："一個(gè)池塘的平均水深是1.45米，小明的身高有1.5米。小明能不能在這個(gè)池塘里洗澡？"講解這一題時(shí)既要告訴學(xué)生平均水深是1.45米并不是所有的地方都是1.45米，有比這更深的也有比這更淺的，小明不能在這個(gè)池塘洗澡 。還要告訴學(xué)生不能到不明水深的池塘洗澡，同時(shí)再告訴學(xué)生一些游泳安全常識(shí)。每年夏天都有不少兒童死于溺水，老師一定要抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行防溺水教育。

在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《溫度》這一課時(shí)的時(shí)候也正值天氣變冷之時(shí)，這時(shí)教師既要教育學(xué)生注意天氣變化，天冷了要添衣服，不要凍住了，感冒發(fā)熱就得趕緊去看醫(yī)生，不要耽誤病情，還要教育學(xué)生平時(shí)身體有任何不適都要去醫(yī)院及時(shí)就醫(yī)。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育

如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非常注重學(xué)生的親自參與和動(dòng)手操作能力。教師常常會(huì)在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中安排小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)這也是進(jìn)行課堂安全活動(dòng)教育的有利契機(jī)，要抓住學(xué)生對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行安全教育。

例如在教求矩形面積和小路面積的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：綠化地帶、前教學(xué)樓及學(xué)校的占地面積有多大？上課地點(diǎn)由室內(nèi)延伸到了室外，這增加了教師對(duì)課堂紀(jì)律、學(xué)生調(diào)控方面的難度。在學(xué)生們準(zhǔn)備進(jìn)行分散的各小組學(xué)習(xí)之前，要明確地向?qū)W生提出需要注意的安全事項(xiàng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生紀(jì)律的事先約定，教師的密切參與，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止學(xué)生的不規(guī)范活動(dòng)，保證活動(dòng)的意義和有效，最大限度地調(diào)控好學(xué)生的活動(dòng)行為，避免學(xué)生活動(dòng)時(shí)因?yàn)闊o(wú)明確紀(jì)律約束而產(chǎn)生的無(wú)法預(yù)計(jì)和及時(shí)控制的危險(xiǎn)行為，很好地保證了踐活動(dòng)的質(zhì)量。

在教學(xué)《左與右》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可帶著學(xué)生在教室走道上親自體驗(yàn)一下走路靠右的規(guī)則，感受到如果人人都按一定的規(guī)則走路才不會(huì)相互碰撞，出現(xiàn)意外。同時(shí)，體驗(yàn)在社會(huì)生活中每個(gè)人都要遵守社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)秩序，這樣才能建立和諧文明的社會(huì)環(huán)境。此外，還要告訴學(xué)生高速公路上如果汽車不靠右行駛，那么撞車的交通事故將會(huì)不斷出現(xiàn)，所以我們每個(gè)人都要遵守交通規(guī)則，珍愛(ài)自己的生命，也要對(duì)別人的生命負(fù)責(zé)。

4.抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育

每一位教師都希望自己的課堂教學(xué)是一帆風(fēng)順的，但通常也會(huì)有一些突況打亂預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于這些突況是視而不見(jiàn)，還是聽(tīng)而不聞？這時(shí)體現(xiàn)的是教師的認(rèn)真、細(xì)心和處理問(wèn)題的能力。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案范文

1．教學(xué)中課本上的結(jié)論是否就是定論？

2．課堂上采用小組討論形式，萬(wàn)一發(fā)言一發(fā)不可收，提出令人尷尬的問(wèn)題或課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦？

3．課堂上小組討論是否會(huì)流于形式，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間？

背景

最近，我教《約數(shù)和倍數(shù)》這一章，感到非常頭疼。因?yàn)槲医虝?shū)8年來(lái)，一直認(rèn)為這章概念多，難理解，要想學(xué)生學(xué)好，必須講得細(xì)，扎扎實(shí)實(shí)練好每一節(jié)。所以，我認(rèn)真?zhèn)湔n，把要學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都準(zhǔn)備講得清清楚楚。但事與愿違，上課時(shí)，許多學(xué)生覺(jué)得挺簡(jiǎn)單，我在講解時(shí)，他們不停地插話，打斷我的思路；可讓他們做作業(yè)時(shí)，卻錯(cuò)誤百出，真是“自以為是”！但是不讓他們插話，認(rèn)真聽(tīng)我講，結(jié)果他們興趣索然，趴在桌上不想聽(tīng)課！我真是不知該怎么辦，甚至埋怨這班學(xué)生不如其他班的，真是“朽木不可雕也！”。

后來(lái)，我停止了抱怨，開(kāi)始反思：如何能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與呢？嗯……對(duì)！要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

案例描述

一、復(fù)習(xí)。

1．什么叫公約數(shù)？什么叫最大公約數(shù)？

2．自己默默地想一想如何求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。

二、教學(xué)新課。

（黑板上出示）求下面每組數(shù)的最大公約數(shù)，如能簡(jiǎn)便，請(qǐng)用簡(jiǎn)便方法計(jì)</PGN0283.TXT/PGN>算；如，全國(guó)公務(wù)員共同天地不行，就用短除法來(lái)求。

11和128和1512和1821和7

學(xué)生們認(rèn)真地觀察這些數(shù)字，進(jìn)行著思考和計(jì)算。一會(huì)兒，有的學(xué)生喜形于色，有的學(xué)生緊鎖眉頭，此時(shí)的教室里鴉雀無(wú)聲，每個(gè)學(xué)生都在積極地思索（進(jìn)入了狀態(tài)），5分鐘過(guò)去了，一個(gè)學(xué)生輕輕問(wèn)：“段老師，講講吧？”我歉然一笑，說(shuō)：“老師現(xiàn)在不會(huì)告訴你的?！苯又窒虼蠹艺f(shuō)：“現(xiàn)在分小組討論，交流各自的意見(jiàn)。”

一句話擊起了“千層浪”，學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論，有些學(xué)生認(rèn)為4個(gè)題都可簡(jiǎn)便，有些學(xué)生認(rèn)為有三個(gè)可簡(jiǎn)便，有些學(xué)生還認(rèn)為簡(jiǎn)便的方法不只一種。這時(shí)，我出示了一張表：

根據(jù)工作表，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員思考要探究的問(wèn)題，大膽地提出自己的猜想，并嘗試著進(jìn)行實(shí)踐證明……在一番自主活動(dòng)之后，師與生、生與生之間充分展示自己的思考方法和探究過(guò)程——

生：我認(rèn)為第一組“11和12”可以簡(jiǎn)便計(jì)算，它們相差是1，最大公約數(shù)就是1。

生：（對(duì)剛才那個(gè)學(xué)生反問(wèn)）我認(rèn)為你的想法是錯(cuò)誤的，11和12互質(zhì)，所以它們的最大公約數(shù)是1。

生：（支持第一個(gè)學(xué)生）我舉了好幾個(gè)例子，比如7和8相差1，最大公約數(shù)就是1。

生：我認(rèn)為只要是兩個(gè)互質(zhì)數(shù)，它們的公約數(shù)就只有1，因此，最大公約數(shù)也是1，例如：第一組中的“11和12”，第二組中的“8和15”；而其中11和12的最大公約數(shù)是1，也正好相差是1，這是一個(gè)巧合，也是正確的，但它不能代表所有互質(zhì)數(shù)的求法，只能代表相鄰的兩個(gè)數(shù)的求法，又因?yàn)橄噜彽膬蓚€(gè)數(shù)一定互質(zhì)，我們?yōu)楹尾话阉鼩w為一類：兩個(gè)互質(zhì)數(shù)，最大公約數(shù)就是1。

同學(xué)們聽(tīng)后紛紛投去贊許的目光。</PGN0284.TXT/PGN>

師：同學(xué)們，道理只有越辯越明，經(jīng)過(guò)剛才的討論，我們得出一個(gè)結(jié)論：如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們的最大公約數(shù)就是1。（投影出示）

生：我們組認(rèn)為第三組“12和18”求最大公約數(shù)也可用簡(jiǎn)便方法，可以用公約數(shù)6去除，再看所得的商還有沒(méi)有其他公有質(zhì)因數(shù)，結(jié)果沒(méi)有了公有質(zhì)因數(shù)，因此，12和18的最大公約數(shù)是6。

生：（反對(duì)剛才那個(gè)同學(xué)所說(shuō)的）我們?cè)谟枚坛ㄇ笞畲蠊s數(shù)時(shí)，只能用質(zhì)因數(shù)去除，怎么能用公約數(shù)去除呢？

生：是啊！只能用公有質(zhì)因數(shù)去除，6是一個(gè)合數(shù)，不能用6去除。（一片議論聲。）

師（引導(dǎo)）：大家想一想最大公約數(shù)是求什么？

生：是求兩個(gè)數(shù)公有的約數(shù)中最大的一個(gè)。

師：既然這個(gè)最大公約數(shù)既是18的約數(shù)，又是12的約數(shù)，因此，就可以用18和12的公約數(shù)去除，大家之所以習(xí)慣用公有質(zhì)因數(shù)去除，是因?yàn)槎坛ó?dāng)時(shí)從分解質(zhì)因數(shù)演變過(guò)來(lái)的，但從最大公約數(shù)的意義考慮，是可以用它們的公約數(shù)去除的。

學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，并且有恍然大悟的神情。

生：我發(fā)現(xiàn)第四組“21和7”也有簡(jiǎn)便方法，它們的最大公約數(shù)是7，7的約數(shù)有7，21的約數(shù)也有7，所以，它們的最大公約數(shù)是較小數(shù)7。

生：我對(duì)剛才那位同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)?1是7的倍數(shù)，所以，21的約數(shù)必定有7，7又是它本身的約數(shù)，因此，它們的最大公約數(shù)是7。

師：同學(xué)們剛才說(shuō)得非常好，這就是第二個(gè)規(guī)律（投影出示）：如果較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。

經(jīng)過(guò)剛才的發(fā)言，舉手的人漸漸少了，可有一位同學(xué)仍堅(jiān)持不懈地高高舉著手，我便請(qǐng)他發(fā)言。

生：我認(rèn)為除了老師您黑板上的例子可以簡(jiǎn)便，還有一種可以簡(jiǎn)便處理的方法，那就是：兩個(gè)相鄰的奇數(shù)一定互質(zhì)，它們的最大公約數(shù)也是1，雖然它包含在互質(zhì)數(shù)這一類中，但仍比較特殊。

他的回答著實(shí)讓我和同學(xué)們吃了一驚，當(dāng)時(shí)，我也對(duì)他的答案是否正確把握不準(zhǔn)。于是便領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)果然是正確的，同學(xué)們都露出了佩服的神情。</PGN0285.TXT/PGN>

接下來(lái)，同學(xué)們又認(rèn)真地看書(shū)中例題，并且積極地做了相關(guān)的練習(xí)題。

課后反思

上面這個(gè)案例，是我在教學(xué)中的一個(gè)片段，它體現(xiàn)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

1．由指令性活動(dòng)向自主性探索轉(zhuǎn)化。

在前段時(shí)間教學(xué)時(shí)，總是對(duì)學(xué)生不放心，結(jié)果只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)檎嬲芘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)必須是學(xué)生自主的活動(dòng)。這一節(jié)課中，學(xué)生自己在進(jìn)行觀察、假設(shè)、探究等高層次的思維活動(dòng)之后，得出的結(jié)論是我始料不及的。

2．由問(wèn)答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨(dú)特見(jiàn)解，此時(shí)的合作有了基礎(chǔ)。當(dāng)有了不同意見(jiàn)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花；當(dāng)意見(jiàn)相同時(shí)，就會(huì)充分展示自己的思想和表現(xiàn)欲，那小組合作怎會(huì)流于形式呢？可能這會(huì)“浪費(fèi)”些時(shí)間，但這讓我們的學(xué)生獲得了多少知識(shí)和能力??！

3．課本不能被當(dāng)作惟一不可改變的標(biāo)準(zhǔn)。，全國(guó)公務(wù)員共同天地

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案范文

培訓(xùn)形式

1、切實(shí)參加好集中培訓(xùn)。力求人員到位、學(xué)科到位、時(shí)間到位，要求到位，切實(shí)參加好市、縣組織的每一次培訓(xùn)活動(dòng)。

2、扎實(shí)組織好校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)做到目標(biāo)明確，內(nèi)容落實(shí)，把理論學(xué)習(xí)和解決日常教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合起來(lái)。

3、如實(shí)開(kāi)展好自我培訓(xùn)。堅(jiān)持集中培訓(xùn)與教師個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，既開(kāi)展有組織、有目的、有計(jì)劃的集中培訓(xùn)，又對(duì)教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)、反思與研究提出要求。并能依托教育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)措施：

一、落實(shí)上級(jí)的有關(guān)培訓(xùn)要求

按照市教育局和區(qū)教育局要求，落實(shí)上級(jí)下達(dá)的教師培訓(xùn)任務(wù)，如因特爾電腦培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，做到人員到位，按時(shí)參會(huì)。要求接受培訓(xùn)者寫(xiě)出培訓(xùn)匯報(bào)或收獲，在8月下旬開(kāi)學(xué)前的工作會(huì)議上講座或傳達(dá)。

二、組織校本研訓(xùn)

1.根據(jù)“讀書(shū)月”活動(dòng)方案，抓好暑假教師讀書(shū)活動(dòng)。

認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，重溫《綱要》精神，切實(shí)領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》實(shí)質(zhì)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)其精神，達(dá)到對(duì)新課程的認(rèn)同。研究按照新課標(biāo)編寫(xiě)并經(jīng)國(guó)家認(rèn)可的幾種版本的新教材在編寫(xiě)思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求等方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以及新舊教材的區(qū)別。

學(xué)校新近購(gòu)置教師必讀書(shū)籍近500余冊(cè)，作為暑假讀書(shū)的主要資源。圖書(shū)室在放假之初全天開(kāi)放，為教師做好借閱服務(wù)工作。教師在暑假期間要讀2本以上教育理論書(shū)籍和1本專業(yè)書(shū)籍，并熟悉下學(xué)期教材。學(xué)校要求教師必須認(rèn)真記讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得（寫(xiě)入《教師發(fā)展手冊(cè)》。還可寫(xiě)一份成功的教學(xué)案例或成功的教育體驗(yàn)；8月下旬至開(kāi)學(xué)前，學(xué)校在新學(xué)期工作期間進(jìn)行檢查，并記入本人的繼續(xù)教育培訓(xùn)檔案，與考績(jī)掛鉤。認(rèn)真參加“首屆桂林讀書(shū)月”的征文活動(dòng)，開(kāi)展師生經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽，評(píng)選出優(yōu)秀者參加全區(qū)比賽。期初舉行教師讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)講座、讀書(shū)論壇、讀書(shū)征文等交流活動(dòng)，進(jìn)行讀書(shū)隨筆評(píng)選活動(dòng)，提高教師閱讀興趣和水平，并推選優(yōu)秀者參加區(qū)級(jí)讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。每人寫(xiě)1——2篇讀書(shū)心得，選優(yōu)秀征文參加區(qū)內(nèi)比賽。

構(gòu)建教師讀書(shū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以在讀書(shū)論壇里將自己的讀書(shū)隨想或讀書(shū)心情與大家共享。如：讀書(shū)活動(dòng)話感悟。組織教師撰寫(xiě)對(duì)讀書(shū)月活動(dòng)、對(duì)讀書(shū)、對(duì)讀到的某一本書(shū)的感悟（收獲、體會(huì)）。每篇不少于1000字；只言片語(yǔ)話感悟。教師可以將自己在讀書(shū)過(guò)程中，印象深刻、對(duì)自己產(chǎn)生震撼、教育、影響、啟迪的詞句擇錄下來(lái)，并把心靈的感悟?qū)懗鰜?lái)。每篇不少于600字。2.組織繼續(xù)教育公共課的培訓(xùn)，與上級(jí)有關(guān)培訓(xùn)相結(jié)合；

3.組織起始年級(jí)、起始學(xué)科教師培訓(xùn)。

4.組織教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。7月份，學(xué)校對(duì)35以下教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案范文

    關(guān)鍵詞:對(duì)比練習(xí)設(shè)計(jì)策略

    對(duì)比練習(xí)是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),通過(guò)形式、內(nèi)容、方法等對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,辨差異,鞏固知識(shí),豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),深入反思,從而發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)比練習(xí)在老教材中大量出現(xiàn),尤其是應(yīng)用題對(duì)比,但隨著新教材解決問(wèn)題編排新特點(diǎn),對(duì)比練習(xí)明顯減少,甚至難得一見(jiàn),以至不少教師也逐漸生疏。其實(shí),教育學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)比的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成主動(dòng)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要比獲得知識(shí)更重要。正同羅杰斯所認(rèn)為的:有意義的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單增加,而是一個(gè)人存在的每一部分都會(huì)與這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互貫穿,并導(dǎo)致其態(tài)度、個(gè)性及對(duì)未來(lái)的選擇方向發(fā)生變化。

    一、對(duì)比練習(xí)的可能與必要

    (1)新課程教材書(shū)本配套練習(xí)較少,需要教師自行重組和補(bǔ)充,使設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)成為可能。

    (2)對(duì)比練習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,原因有二:

    A、強(qiáng)信息引起知識(shí)干擾

    某種刺激之所以能夠引起某種反應(yīng),正是因?yàn)閮和邆淞四軐?duì)這種刺激作出反應(yīng)的能力,如果用結(jié)構(gòu)主義的話來(lái)說(shuō),那就是兒童具備了相應(yīng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)或心理格式。沒(méi)有哪一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)是不以原有的思維結(jié)構(gòu)為中介的。沒(méi)有一種行為,即便對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的,可以構(gòu)成一個(gè)絕對(duì)的開(kāi)端,他總是嫁接在以前的格式之上。

    強(qiáng)信息在大腦中留下的深刻印象,在遇到與強(qiáng)信息相似的新信息時(shí),原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活,干擾正常的思維活動(dòng)。如:25×4=100是一個(gè)強(qiáng)信息,很多學(xué)生在計(jì)算24×5時(shí)受到干擾而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

    B、前后攝抑制引起知識(shí)干擾

    心理學(xué)告訴我們,前面學(xué)習(xí)的知識(shí)影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí),這是前攝抑制;后面學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)反過(guò)來(lái)干擾、排斥,這是后攝抑制。教學(xué)中由于前后攝抑制互相干擾,往往直接影響學(xué)習(xí)成效。如:(125×125)×8,許多學(xué)生做成(125×8)×(125×8),這是學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律后,接著學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)受到的后攝抑制。再如:(40+4)×25學(xué)生做成40×25×4,那是前攝抑制造成的后果。

    (3)實(shí)驗(yàn)表明對(duì)比練習(xí)是必要的

    工程問(wèn)題大家一般都很關(guān)注“1”的由來(lái)與使用“1”解答的好處,同時(shí)變換情景拓展對(duì)工程問(wèn)題的理解與把握,然后一教一練,教學(xué)下來(lái),學(xué)生對(duì)解這類題目駕輕就熟,效果明顯,對(duì)“生產(chǎn)360個(gè)零件,徒弟獨(dú)做需10小時(shí),師傅獨(dú)做需15小時(shí),兩人合做幾小時(shí)完成?”這類習(xí)題的列式正確率幾乎達(dá)100%。

    教什么練什么,學(xué)生很容易類化,但到底是否深入理解,值得思考。設(shè)計(jì)貌似工程問(wèn)題的習(xí)題一道,即“生產(chǎn)360個(gè)零件,徒弟每小時(shí)做10個(gè),師傅每小時(shí)做15個(gè),兩人合做幾小時(shí)完成?”,對(duì)兩個(gè)六年級(jí)班學(xué)生分別在學(xué)習(xí)工程問(wèn)題前后進(jìn)行測(cè)試。HttP://WWW.GWYoO.COM

    第一班:教學(xué)工程問(wèn)題前,沒(méi)有前測(cè),新授中沒(méi)有對(duì)比,教什么練什么,課后馬上用上述題目后測(cè),結(jié)果:全班41人,列式正確9人,正確率22%。

    第二班:教學(xué)工程問(wèn)題前測(cè)試,結(jié)果:全班43人,列式正確39人,正確率91%。兩周后教學(xué)工程問(wèn)題,新授中沒(méi)有對(duì)比,教什么練什么,課后馬上用前測(cè)時(shí)一模一樣的題目后測(cè),結(jié)果:全班43人,列式正確17人,正確率40%,錯(cuò)誤的都當(dāng)成工程問(wèn)題了。

    前測(cè)結(jié)果90%以上同學(xué)正確,合乎常情。說(shuō)明這道題對(duì)未學(xué)工程問(wèn)題的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的、簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算題目。但同一班級(jí)學(xué)生,半個(gè)月內(nèi)前后兩次做同一道題目,正確率下降達(dá)50%。

    兩個(gè)班的測(cè)試情況都說(shuō)明,不對(duì)比學(xué)生難有清醒,學(xué)習(xí)新知識(shí)新策略后,后繼學(xué)習(xí)的東西容易對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾,再加上鞏固練習(xí)的形式化甚至格式化,這種后攝抑制的影響,不可小視。因此,后繼學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)與先前學(xué)習(xí)對(duì)比練習(xí),讓學(xué)生“試誤”,然后呈現(xiàn)對(duì)比練習(xí)。

    二、對(duì)比練習(xí)的設(shè)計(jì)策略

    (一)根據(jù)知識(shí)本質(zhì),設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)比

    1、突出規(guī)律本質(zhì),感悟特殊與一般

    不論是智力還是能力,最基本的特征是概括,概括是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。概括需要把大量個(gè)別事實(shí)通過(guò)分析、綜合、比較,抽象出共同而本質(zhì)的屬性,從而化為現(xiàn)象的一般規(guī)律,但如果提供的事實(shí)少,學(xué)生又不具備自我豐富材料的能力時(shí),容易以偏概偏,因此,揭示規(guī)律的材料也需對(duì)比與豐富。

    90÷380÷215÷5270÷9

    900÷3800÷2150÷5270÷9

    這是三下P15《口算除法》中的一組口算練習(xí),根據(jù)教師用書(shū)意見(jiàn),學(xué)生完成后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察每組中上下兩題的異同,找出其中的運(yùn)算規(guī)律。

    筆者認(rèn)為三年級(jí)能夠發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變,被除數(shù)變大(或小),商也跟著變大(或小)”就可以了,但教師一般不愿就此滿足,希望得出“除數(shù)不變,被除數(shù)擴(kuò)大(或縮小)幾倍,商也隨著擴(kuò)大(或縮小)幾倍”。筆者在聽(tīng)9位教師教學(xué)該內(nèi)容時(shí),當(dāng)大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn):“除數(shù)不變,被除數(shù)后面有1個(gè)0,商后面也有1個(gè)0,被除數(shù)后面有2個(gè)0,商后面也就有2個(gè)0,也就是說(shuō)被除數(shù)后面有幾個(gè)0,商后面也有幾個(gè)0。”兩位教師對(duì)以上規(guī)律表示肯定;一位教師則主動(dòng)出擊,在學(xué)生未發(fā)現(xiàn)時(shí)就積極引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成此規(guī)律。其實(shí),這是危險(xiǎn)的,因?yàn)樘厥馇闆r下的正確結(jié)論并不具有普遍意義。如果加入30÷6,300÷6這樣的對(duì)比題,相信這樣可以豐富練習(xí)內(nèi)容,制造認(rèn)知沖突,避免不恰當(dāng)?shù)耐贫鴱V之,使學(xué)生充分體會(huì)到規(guī)律的本質(zhì)。

    2、突出意義本質(zhì),感悟可能與必然

    如四下《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元練習(xí)中有如下連線題。

    13/1009/1047/10001/10000

    0.0470.130.00010.9

    這道題目,學(xué)生正確率很高,只看分子不考慮分母照樣可以連線正確,因此,一些學(xué)生不免為耍小聰明既快又對(duì)而沾沾自喜。事實(shí)上也難怪學(xué)生,造成此問(wèn)題的根源在于教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)研究教材不夠深入,小數(shù)的意義更多地應(yīng)該更加關(guān)注分母是10、100、1000等分?jǐn)?shù)中分母與小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,因此,練習(xí)中同樣應(yīng)該融入對(duì)比元素,如增加同分子異分母的分?jǐn)?shù)(分母仍為10、100、1000……),甚至突破一一對(duì)應(yīng),增加多余分?jǐn)?shù),使學(xué)生非抓住意義本質(zhì)無(wú)法輕易得出正確結(jié)果,使只看分子不考慮分母而連線正確僅僅成為可能,使關(guān)注分母成為必然。

    (二)根據(jù)信息特點(diǎn),巧設(shè)方法對(duì)比

    課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出:作為一名有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人,不能只知道如何計(jì)算,而應(yīng)掌握更廣泛的知識(shí)和技能,如處理數(shù)據(jù)信息。培養(yǎng)有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生,教師可以在習(xí)題信息上巧設(shè)計(jì),讓學(xué)生在體會(huì)不同解題方法的同時(shí)可以更多地體會(huì)解題思想,盡可能讓學(xué)生多一扇獲取知識(shí)的窗戶,尤其是智慧之窗。

    巧設(shè)特例,感悟相對(duì)與絕對(duì)

    “四(1)班56人,一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)30位男生共得2730分,29位女生平均91

    分。這次測(cè)驗(yàn)全班平均多少分?”

    對(duì)于此題,老教材過(guò)來(lái)的學(xué)生很熟悉數(shù)量關(guān)系,平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)。都說(shuō)熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景,其實(shí)不然,你是否留意很是關(guān)鍵,面對(duì)此題,一位學(xué)生做成了2730÷30=91(分),91=91,得出這次測(cè)驗(yàn)全班平均91分。好一個(gè)91=91,把偶然變成了必然,在絕對(duì)數(shù)量關(guān)系之外,可以有特殊數(shù)據(jù)下的相對(duì)巧妙方法。

    巧設(shè)題眼,感悟局部與整體

    整體大于局部。在數(shù)學(xué)上,思維方式比解題結(jié)果更重要,當(dāng)然站在局部和整體不同高度思考問(wèn)題其效果是大不相同的。

   

    ×6

    1218

   

   

    學(xué)生從第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位開(kāi)始思考,6×()積的個(gè)位是8呢?于是背誦口訣,逐個(gè)對(duì)照,從三六十八確定第一個(gè)因數(shù)個(gè)位為3,再考慮第一個(gè)因數(shù)的十位、百位,一一嘗試正確,皆大歡喜,自始至終,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)用第一個(gè)因數(shù)與6的成積正好是1218,對(duì)逐位、局部的分析樂(lè)此不疲。設(shè)計(jì)這個(gè)題眼,就是要引導(dǎo)學(xué)生大處著眼,整體感知,樹(shù)立全局意識(shí)。

    (三)根據(jù)概念本質(zhì),設(shè)計(jì)對(duì)比形式

    概念教學(xué)不能靠記憶來(lái)實(shí)現(xiàn),對(duì)概念的正確理解才是關(guān)鍵。而對(duì)概念真正的理解意味著學(xué)生能夠多角度地理解概念的內(nèi)涵和外延,能自己舉出一定數(shù)量有關(guān)這個(gè)概念的正例或反例。

    1、正反逆敘,感悟單一與雙向

    有的概念具有可逆性,有的概念不具有可逆性。教學(xué)中,數(shù)學(xué)概念形成后,可進(jìn)行逆敘判斷來(lái)加深對(duì)概念的理解。

    我們05學(xué)年第二學(xué)期六年級(jí)期末考試中就有如下一道“填空題”:

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】 編程 操作 數(shù)控 工藝路線 實(shí)踐指導(dǎo)

數(shù)控車床作為先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備在機(jī)械廠里得到了廣泛的應(yīng)用，工人能操作數(shù)控車床已成為機(jī)械廠的迫切要求。職高生是工人的后備軍，職高生掌握數(shù)控技術(shù)已成為時(shí)代的要求?？晌覀兊穆殬I(yè)教學(xué)存在一系列不足，譬如，學(xué)生基礎(chǔ)差，教材的實(shí)習(xí)指導(dǎo)部分偏少，教學(xué)方法存在不足。針對(duì)目前職高數(shù)控車床教學(xué)的現(xiàn)狀，我作了一些嘗試。

1 補(bǔ)充和銜接文化基礎(chǔ)知識(shí)

2 注重?cái)?shù)控加工工藝路線的分析

在編制數(shù)控車床程序的過(guò)程中，工藝路線的確定和工藝文件的編制是很重要的。數(shù)控加工工藝路線中的工序劃分，加工順序的安排和走刀路線的確定是對(duì)編制程序的充分準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上的工藝文件是數(shù)控加工的依據(jù)，產(chǎn)品驗(yàn)收的依據(jù)，也是操作者需要遵守和執(zhí)行的規(guī)程，它是編程人員在編制加工程序時(shí)做出的與程序相關(guān)的技術(shù)文件。

可在教材中，無(wú)法找到相應(yīng)的例題和習(xí)題，在教學(xué)中，師生忽視它的教學(xué)。這些因素導(dǎo)致學(xué)生舍本逐末，只重視編程，而忽視工藝路線的確定和工藝文件的編制，結(jié)果難學(xué)會(huì)。因此，在講加工工藝路線時(shí)，教師要多強(qiáng)調(diào)它的重要性。給學(xué)生指出如果只重視編程，而忽視工藝路線的分析，往往學(xué)不會(huì)數(shù)控技術(shù)。給學(xué)生指出只有在清楚工藝路線的基礎(chǔ)上，才能編出好程序。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化分析工藝路線的教學(xué)。在課內(nèi)增加確定工藝路線的例題，在課外增加確定工藝路線的習(xí)題。在講解編程章節(jié)例題時(shí)，先讓學(xué)生寫(xiě)出工藝路線，然后講解如何根據(jù)它們編出程序。在編制程序時(shí)，要求學(xué)生先確定加工工藝路線，然后根據(jù)加工工藝路線和數(shù)控車床代碼說(shuō)明編出程序。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就容易理解；經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就容易掌握。

3 傳授編程的技巧

在職高數(shù)控車床的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最易出差錯(cuò)的地方是編程，學(xué)生最怕的地方是編程。針對(duì)以上情況，我們把編程過(guò)程分成分析、原點(diǎn)、坐標(biāo)、關(guān)系、頭尾、補(bǔ)償、循環(huán)。通過(guò)這一分解，這一難題就化整為零，讓學(xué)生覺(jué)得容易多了。

4 補(bǔ)充教材中缺失的實(shí)踐指導(dǎo)部分

5 結(jié)束語(yǔ)

目前職高數(shù)控車床教學(xué)存在不足，從補(bǔ)充和銜接文化基礎(chǔ)知識(shí)、注重?cái)?shù)控加工工藝路線的分析、傳授編程的技巧、補(bǔ)充教材中缺失的實(shí)踐指導(dǎo)部分四方面來(lái)優(yōu)化培訓(xùn)方案，能顯著提高《數(shù)控車床》課教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

1 孟富森等.數(shù)控技術(shù)與CAM應(yīng)用.重慶：重慶大學(xué)出版社，2005.1

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案范文

劉潮平

一、前言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的依據(jù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，是做好數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，只有深刻地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，才能更好地駕馭教材內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容》培訓(xùn)應(yīng)以辯證唯物主義和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐對(duì)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，要注意結(jié)合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，體現(xiàn)課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要注意使教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展自學(xué)和交流活動(dòng)，為提高課程理念具體化能力促進(jìn)教師自我發(fā)展機(jī)制的逐步建立奠定基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)應(yīng)以理解掌握數(shù)學(xué)課程理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施中的要求，理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問(wèn)題以及四個(gè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的知識(shí)擴(kuò)展等為目的。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核辦法

培訓(xùn)內(nèi)容以教材為籃本，參加培訓(xùn)的教師要認(rèn)真學(xué)好教材內(nèi)容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點(diǎn)，難點(diǎn)主要在對(duì)數(shù)學(xué)課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念的理解上。為幫助教師學(xué)好本門(mén)課程，要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)設(shè)共計(jì)20個(gè)課時(shí)的四個(gè)專題講座，講座內(nèi)容為：

1、數(shù)學(xué)課程理念是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的主線。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個(gè)核心概念及教學(xué)對(duì)策——理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念等四個(gè)核心問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出發(fā)展學(xué)生核心概念的教學(xué)對(duì)策。

3、“三維課程目標(biāo)”在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)——要解讀“三維課程目標(biāo)”對(duì)于數(shù)學(xué)課程就是具體反映在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)細(xì)化的目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)于它們之間的相互關(guān)系要理解掌握。

4、提高理念具體化能力是教師自我發(fā)展機(jī)制的內(nèi)容——培訓(xùn)要為教師專業(yè)化建立自我發(fā)展機(jī)制奠定基礎(chǔ)，使教師明確教學(xué)努力的方向。

培訓(xùn)形式采用教師自學(xué)教材、組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、組織講座培訓(xùn)、組織實(shí)踐研討活動(dòng)等方式進(jìn)行培訓(xùn)。組織講座培訓(xùn)由責(zé)任教師承擔(dān)，組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)和實(shí)踐研討活動(dòng)由各校負(fù)責(zé)，責(zé)任教師參與指導(dǎo)，同時(shí)各校抓好教師自學(xué)工作。

考核采取填寫(xiě)考核記錄表，完成學(xué)習(xí)報(bào)告和教學(xué)總結(jié)或教學(xué)反思，由責(zé)任教師和各校考核組分別完成考核內(nèi)容的辦法進(jìn)行考核。考核合格者可獲得教師繼續(xù)教育5學(xué)分。

三、培訓(xùn)保障

1、培訓(xùn)講座和教師下校指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)由師訓(xùn)費(fèi)統(tǒng)一開(kāi)支。預(yù)計(jì)1000元左右。各校要承擔(dān)組織學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐研討的費(fèi)用。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案范文

前兩天，你們學(xué)校的“小畫(huà)家”——*同學(xué)給我寫(xiě)了一封信，并寄來(lái)了他的繪畫(huà)作品。在信中，他講了自己的學(xué)習(xí)、生活和理想，也談到了學(xué)畫(huà)的經(jīng)過(guò)。*同學(xué)身殘志堅(jiān)，他那種自強(qiáng)不息的精神和頑強(qiáng)拼搏的毅力，深深地感動(dòng)了我，我隨即給他寫(xiě)了回信。（*同學(xué)以及你們的校領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)我們到學(xué)校來(lái)參加“六一”兒童節(jié)慶?；顒?dòng)，我和*省長(zhǎng)愉快地答應(yīng)了。）*同學(xué)的事跡充分說(shuō)明，身體殘疾的孩子只要心中充滿“希望之火”，通過(guò)奮發(fā)進(jìn)取、努力奮斗，同樣可以取得成功。我們堅(jiān)信，只要大家始終保持樂(lè)觀的、積極的、健康的精神狀態(tài)，笑對(duì)人生、自強(qiáng)自立，就一定能夠成為國(guó)家和社會(huì)有用之材、棟梁之材！

一個(gè)兒童成長(zhǎng)起來(lái)不容易，一個(gè)殘疾孩子要成長(zhǎng)起來(lái)更不容易。不僅自身要付出艱辛的努力，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服常人無(wú)法想象的困難，而且需要學(xué)校的特殊教育。特殊教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，從事特殊教育的老師們?cè)谔厥獾膷徫簧蠞补嘧鎳?guó)的花朵，哺育孩子們的成長(zhǎng)，工作非常辛苦，責(zé)任十分重大。正是由于你們的悉心指導(dǎo)和無(wú)私關(guān)愛(ài)，給了孩子們挑戰(zhàn)命運(yùn)、克服困難的信心和力量。希望你們一如既往地細(xì)心呵護(hù)、精心培養(yǎng)殘疾兒童，讓他們?cè)诔錆M溫暖的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)、幸福地生活，不斷增強(qiáng)參與和適應(yīng)社會(huì)生活的本領(lǐng)。

讓殘疾兒童擁有一個(gè)健康、活潑、幸福的童年，是全社會(huì)的共同責(zé)任。關(guān)心和支持殘疾人事業(yè)是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，也是我們構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。我們要積極營(yíng)造愛(ài)殘、護(hù)殘、幫殘、扶殘的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)輿論，大力弘揚(yáng)人道主義精神，積極為殘疾兒童的健康成長(zhǎng)，為殘疾人平等參與社會(huì)生活做好事、做實(shí)事，努力形成人人理解、尊重、關(guān)心和幫助殘疾人特別是殘疾兒童的良好風(fēng)尚。社會(huì)各界對(duì)孩子們多一份關(guān)愛(ài)，孩子們就會(huì)多一份信心。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案范文

一、開(kāi)展“學(xué)雷鋒，做有道德的人”系列活動(dòng)

按照《關(guān)于在全州青少年中開(kāi)展“學(xué)雷鋒，做有道德的人”讀書(shū)教育活動(dòng)的通知》要求，學(xué)校要以讀書(shū)和教師輔導(dǎo)講解為主要形式，結(jié)合班團(tuán)隊(duì)會(huì)，組織開(kāi)展以“學(xué)雷鋒，做有道德的人”為主題的故事會(huì)，演講會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、作文比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)青少年從自己做起，從身邊做起，從日常小事做起，在自覺(jué)參與中自我教育、自我提高，進(jìn)一步樹(shù)立愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的堅(jiān)定信念和高尚的道德品質(zhì)，立志成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人。

二、現(xiàn)場(chǎng)作文比賽

1、參賽范圍

全縣漢族中小學(xué)（含朝鮮族學(xué)校、二中漢授班，朝鮮族學(xué)生由學(xué)校組織參加人民出版社組織的作文比賽）。

小學(xué)組：四、五、六年級(jí)。

中學(xué)組：初一、初二、高一。

2、時(shí)間和地點(diǎn)

時(shí)間：5月10日（周五）下午13:30——15:30

地點(diǎn)：三小和永慶中心學(xué)校。

3、參賽名額

每所學(xué)校5名（九年一貫制學(xué)校中小學(xué)各5名）。

4、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

現(xiàn)場(chǎng)作文分中、小學(xué)組按照參賽學(xué)生總分設(shè)團(tuán)體一等獎(jiǎng)一個(gè)，二等獎(jiǎng)兩個(gè)。學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)分中、小學(xué)組設(shè)一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名，同時(shí)為獲一、二等學(xué)生的指導(dǎo)教師設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生將代表縣參加于5月18日在州教育學(xué)院舉行的全州中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽。

三、小學(xué)生講故事比賽

1、參賽范圍

全縣小學(xué)、九年一貫制學(xué)校小學(xué)部。

2、時(shí)間地點(diǎn)

時(shí)間初步定在8月份在明月鎮(zhèn)舉行。

3、選題

參賽選題以讀書(shū)教育活動(dòng)用書(shū)為主，內(nèi)容要健康、高雅，格調(diào)清新明朗，充分體現(xiàn)積極進(jìn)取、健康向上的精神風(fēng)貌。

4、參賽要求

參賽學(xué)生限定在2—4分鐘內(nèi)脫稿獨(dú)立完成，普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流暢、表情恰當(dāng)、著校服，不得能配樂(lè)。

5、參賽名額

每所學(xué)校3—5名。

6、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

設(shè)學(xué)生一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名，優(yōu)秀獎(jiǎng)10名。

7、具體事宜屆時(shí)另行通知。

四、初中學(xué)生讀書(shū)匯報(bào)會(huì)

11月份舉辦全縣初中學(xué)生讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，具體形式另行通知。

五、“優(yōu)秀書(shū)香班級(jí)”流動(dòng)獎(jiǎng)評(píng)選

繼續(xù)推動(dòng)書(shū)香班級(jí)建設(shè)，營(yíng)造班級(jí)團(tuán)隊(duì)濃厚的讀書(shū)氛圍，全縣各中小學(xué)按照“評(píng)選條件”在本校內(nèi)開(kāi)展“優(yōu)秀書(shū)香班級(jí)”評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出校內(nèi)“優(yōu)秀書(shū)香班級(jí)”，并在10月18日前向教育局基礎(chǔ)教育科提出申請(qǐng)（申請(qǐng)以填寫(xiě)的《讀書(shū)教育活動(dòng)---優(yōu)秀書(shū)香班級(jí)申請(qǐng)表》為準(zhǔn)），申報(bào)州級(jí)“優(yōu)秀書(shū)香班級(jí)”，教育局會(huì)同進(jìn)修學(xué)校結(jié)合學(xué)校讀書(shū)教育活動(dòng)開(kāi)展情況組織相關(guān)人員對(duì)申報(bào)的“優(yōu)秀書(shū)香班級(jí)”進(jìn)行評(píng)選。