教育改革方面的建議精選(九篇)
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第1篇：教育改革方面的建議范文
我國高校體育模式的現(xiàn)狀
我國的體育教育改革已經(jīng)提上日程，其作為一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，改革的任務(wù)是艱巨的。但是，其改革又是勢在必行的，不僅有利于滿足大學(xué)生對于健身體育文化的需求，也有利于培養(yǎng)其終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。我國高校體育在教育理念、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式等方面的發(fā)展均沒有顯著成果。我國大部分大學(xué)采用的都是大學(xué)普修制度，大一、大二由老師進行體育教學(xué)，大三、大四就基本上沒有老師的指導(dǎo)了，由學(xué)生自己組織和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生根本就不知道體育健身的科學(xué)方法，大部分時間都花在了游戲方面。
我國高校體育教育模式存在的弊端
1 仍然采用的是傳統(tǒng)落后的教育模式
我國高校體育教育的教學(xué)模式仍然是非常傳統(tǒng)的。教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化和實際化是由教學(xué)模式體現(xiàn)出來的，我國大多高校的體育教育模式主要是依據(jù)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式建立的，這種陳舊的教育模式通過老師的講解和示范，一定性的形式將教育內(nèi)容灌輸給同學(xué)，教學(xué)的重點是“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本知識”三個基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握；在高校體育教育教學(xué)中，“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象很常見，主要是老師講授作為重點，學(xué)生的鍛煉被看成是被動的接受；看中技術(shù)訓(xùn)練，輕理論；在體育過程中過分的苛求運動動作技術(shù)的掌握，并且以此為最終的目的。陳舊的教育模式重視的是基礎(chǔ)而不是選擇，重秩序而不是創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的主觀能動性和思維能力的培養(yǎng)。
2 課程及教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡單化
大學(xué)期間的體育課程，體育教師重點講授了運動的動作和技巧，教學(xué)方法刻板不生動，使得學(xué)生們將體育課認(rèn)為是一項技術(shù)課程，使得學(xué)生不能積極主動的投入到體育課程中，不利于學(xué)生掌握科技的健身方法和理念，無法達到預(yù)期的效果。
3 體育制度的落后使得學(xué)生不能更好的利用時間學(xué)習(xí)知識，甚至導(dǎo)致了學(xué)生們懶散，對學(xué)生們的身心發(fā)展造成了很大的障礙，學(xué)生難以樹立正確的體育觀念，使得終身體育鍛煉成為了一句空話。
4 對學(xué)生達標(biāo)的考評標(biāo)準(zhǔn)落后
過分的看重學(xué)生的體育能力是否達到了《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)致高校體育教育的工作中心和教育目標(biāo)偏移，也使得了學(xué)生們對體育課的興趣下降，同時也剝奪了學(xué)生的課外活動時間用在了達標(biāo)的課程上，對體育課的考核和評價應(yīng)未脫離應(yīng)試教育。
高校體育教育改革模式創(chuàng)新的建議
1 對傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式改革的建議
現(xiàn)在時代的高等學(xué)校的體育教育教學(xué)模式應(yīng)強化學(xué)生個性化發(fā)展，以應(yīng)當(dāng)以健康第一作為指導(dǎo)思想。在進行體育教學(xué)時，要審視對大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將素質(zhì)教育作為出發(fā)點和落腳點，不能過分強調(diào)競技體育課程體育，應(yīng)該將健身和健康作為中心，促進學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。
2 對課程及教學(xué)的建議
新時期學(xué)生的主觀意識越來越強，課外體育模式應(yīng)隨其進行相應(yīng)的變化，體育教育的內(nèi)容方法應(yīng)跟著時代的變化而變化，教材內(nèi)容應(yīng)該著重的體現(xiàn)出科學(xué)性實效性，主要是給學(xué)生體現(xiàn)比較多樣、實用的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)各校的物質(zhì)天劍和現(xiàn)實的情況，和你的安排，不進行死搬硬套，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的。
3 對體育制度的改革建議
對體育制度的改進根據(jù)學(xué)校的體育師資、場地器材和學(xué)生的基礎(chǔ)，將體育理論課和實踐課結(jié)合項目的內(nèi)容與時間分成幾個部分，也可以一、二年級是選修課，三四年級以體育俱樂部的形式，給學(xué)生更大的興趣選擇空間，這樣有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和以人為本這一“終身體育”觀念的實施，讓學(xué)生更加有計劃和更加合理的學(xué)習(xí)知識。
4 對考核標(biāo)準(zhǔn)的建議
高校體育現(xiàn)在的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是參照最后的考試成績，無論平時訓(xùn)練如何只要最后考試成績高就是好學(xué)生，這樣的標(biāo)準(zhǔn)無法真正衡量學(xué)生的體育鍛煉的水平和效果。我們要突破從前的體育成績定性分析的傳統(tǒng)方式，采用定量化的考核，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，和體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，有利于進行教學(xué)科研，把體育教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，把重視學(xué)生的身體形態(tài)，生理指標(biāo)等健康水平的測定條件納入新的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出了健康第一的思想。
5 對高等學(xué)校對體育教師隊伍進行改革的建議
在高校的體育教育中，體育教師隊伍建設(shè)是一個重要的方面，體育教師應(yīng)該增強自身的素質(zhì)，培養(yǎng)革新意識和終身學(xué)習(xí)意識，以及科學(xué)教育理論意識，并且學(xué)校應(yīng)該對體育教師逐步提專業(yè)素質(zhì)與能力。
結(jié)語
第2篇：教育改革方面的建議范文
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：(2010)05―0015―04
國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制訂工作方案中強調(diào)了“廣泛聽取專家學(xué)者、社會各界、學(xué)生及家長的意見，重大問題在社會公開討論”的原則。一段時間以來，全國上下，掀起了一股為教育規(guī)劃獻言獻策的熱議。而在去年《綱要》工作小組辦公室公開征求意見收集組就已經(jīng)收到各界人士通過多種渠道發(fā)表的意見和建議110多萬條。我國教育改革第一次這樣廣泛地問計于民，也體現(xiàn)了政府激勵公眾參與教育改革的決心和實際舉措。從公共管理的角度來分析這一現(xiàn)象，不難看出我國公共管理在教育改革中表現(xiàn)出的新變化。我們也由此需要分析公眾參與教育改革的現(xiàn)狀與問題，據(jù)此提出不斷完善公眾參與教育改革的途徑，真正實現(xiàn)教育公共管理的有效性，使廣大人民群眾享受教育改革所帶來的收益。
一、公眾參與教育改革的新公共管理理論透視
新公共管理的理論基礎(chǔ)是建立在對傳統(tǒng)公共行政的批判和不足之上的，其主要理論基礎(chǔ)來源于經(jīng)濟學(xué)的公共選擇理論和新制度經(jīng)濟學(xué)理論及其對私營管理部門管理方式和手段變革的成功借鑒上的創(chuàng)新。
(一)政府與公眾關(guān)系的變化
新公共管理重要的特征之一就是政府與社會之間關(guān)系的改變。傳統(tǒng)的行政管理抹殺了個人、家庭和社會團體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，無效率地生產(chǎn)和提供公共物品，扭曲市場法則，對消費者(顧客)提出的要求不敏感，追求整齊劃一的服務(wù)，忽視公共服務(wù)的多樣化：公共物品的生產(chǎn)不是消費者說了算(脫離消費者需求)，造成公共物品生產(chǎn)與供給的高成本、低效率和浪費。新公共管理對政府職能及其與社會的關(guān)系進行定位：政府不再是高高在上，政府成為負(fù)責(zé)任的“公共服務(wù)的提供者”，社會公眾則成為“顧客”或“客戶”。政府服務(wù)以顧客為導(dǎo)向、給公民(顧客)提供自由選擇服務(wù)機構(gòu)的機會，通過征求他們對公共服務(wù)的意見和要求，并測量其滿意程度等途徑，增強對社會公眾需要的響應(yīng)力。
(二)公眾參與教育改革的價值分析
首先，廣泛的公眾參與，是搞好教育改革的重要方法和基礎(chǔ)。公眾參與是教育改革的內(nèi)在動力。教育改革的根本目的在于教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，即通過教育體制改革、教育教學(xué)改革等一系列活動，促使教育發(fā)展更貼近社會發(fā)展的需求，使教育質(zhì)量和教育水平獲得提升，滿足不斷變化的教育需求和人才全面發(fā)展的要求。要達到這一目的，就離不開社會成員積極而富有成效的參與。在“以人為本”的社會發(fā)展理念蔚然成風(fēng)的今天，公眾廣泛主動參與教育改革、為教育發(fā)展指明了方向，是保證教育改革目標(biāo)實現(xiàn)的持久動力。
其次，公眾參與是教育發(fā)展決策科學(xué)性的必然要求。教育不僅關(guān)系千家萬戶、關(guān)系每一個兒童的民生問題，也關(guān)系國家的前途和民族的未來。正是由于教育的這種特殊重要性，如何保證教育發(fā)展和改革規(guī)劃的科學(xué)性、公正性和前瞻性，成為一個特定的問題。教育強調(diào)社會成員參與教育改革，意味著社會成員不僅是教育改革的被動接受者，同時也是教育改革的親身實踐者；不應(yīng)只讓社會成員僅僅了解改革的結(jié)果，而應(yīng)讓他們參與教育改革的政策制定、實施、監(jiān)督的全過程。只有社會成員的廣泛參與，才能培養(yǎng)起現(xiàn)代公民應(yīng)有的教育發(fā)展和配合改革實踐的意識，形成有效的公共管理組織結(jié)構(gòu)和運作機制，切實發(fā)揮好教育改革的功能。
再次，公眾參與公共管理程度的不斷提高，是現(xiàn)代公共管理發(fā)展的總體趨勢。在現(xiàn)代社會生活中，社會成員積極參與公共管理事務(wù)和活動已變得越來越重要，它是公共管理的基本原則和方法。在實踐中，雖然各國公共管理的側(cè)重點有所不同，但也存在著一致性的地方，即都倡導(dǎo)“參與、分享”這一社會發(fā)展的基本精神。也就是說，通過公共管理中公眾參與機制的建設(shè)，形成一種公眾自主、積極參與的精神，實現(xiàn)公共管理的目標(biāo)，從而享受共同創(chuàng)造的成果。
最后，公眾參與是社會成員履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任、尋求利益保障的有效途徑。公眾參與反映了社會成員與社會之間的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任關(guān)系。社會是一個復(fù)雜的系統(tǒng)整體，在這一系統(tǒng)內(nèi)，社會成員之間的權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的，平等分享社會發(fā)展成果的同時必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。公眾參與的過程既是分享權(quán)利的過程，也是履行義務(wù)的過程，每一個社會成員，無論是成員個體，還是作為組織的單位，都有義務(wù)承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，為社會建設(shè)出一份力量、盡一份責(zé)任。從行動目標(biāo)上看，公眾參與是為了促進社會與人的共同發(fā)展。通過社會成員的廣泛參與，以人為本建設(shè)社會，可以不斷滿足成員在物質(zhì)、文化、精神、環(huán)境等方面的要求。因為，在一個社會中，只有社會成員自己才最了解自身的現(xiàn)實需求，也只有通過協(xié)商才能平衡各自的利益關(guān)系，維護其共同的價值觀念和利益追求。毫無疑問，社會公眾的積極參與將在未來的公共管理中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為影響公共管理發(fā)展方向的重要因素。
二、我國公眾參與教育改革的問題及其分析
社會成員自愿參與公共事務(wù)管理的程度，是社會開明程度、健全水平和活力效度的綜合反映。近年來，公眾參與教育改革被愈來愈多的人所接受與支持，形成了前所未有的全新格局。但不可否認(rèn)的是，依然存在許多問題：
一方面，我國教育改革的決策群體過于集中。長期以來，我國教育公共政策的制定，具有一種“理想導(dǎo)向”的特征，即主要從一種宏大理念、宏偉目標(biāo)出發(fā)，而不是從解決具體問題出發(fā)，往往缺乏必要的財政支持、配套的政策手段，操作性較差。同時，政策議題主要由政府內(nèi)部的權(quán)力精英提出，政策方案主要由政府主管部門制定，具有所謂“內(nèi)輸入”的特征，缺乏自下而上的決策過程，缺乏利益相關(guān)方的參與和博弈。因此，教育發(fā)展改革決策往往在實施過程中與原有的想法背道而馳。例如，農(nóng)村中小學(xué)校布局調(diào)整對農(nóng)村學(xué)生帶來的入學(xué)困難、受教育成本升高，還有“城市價值中心”的教育發(fā)展與經(jīng)費保障機制影響，造成城鄉(xiāng)教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀等問題。
另一方面，我國公眾參與教育發(fā)展管理體現(xiàn)出層次、廣度和深度不夠明顯的特征。從參與的過程來看，基本上還處于教育決策后實施階段的參與，屬于一種低層次的參與。首先，廣大的人民群眾，特別是受到文化水平、職業(yè)以及社會地位的局限，不能很好地理解和把握我國教育制度改革的最新的政策動態(tài)，多數(shù)人只意識到自身是 教育政策的接受者，沒有意識到有權(quán)參與教育發(fā)展的政策制定。其次，公眾參與教育發(fā)展管理缺乏可操作的程序規(guī)范。雖然，我國的基本社會制度為公眾參與提供了根本保證，但關(guān)于具體的教育改革，由“誰來參與”、“參與什么”和“怎樣參與”均沒有相關(guān)的規(guī)范和條例加以明確規(guī)定，致使許多公眾參與以非制度化的形式出現(xiàn)。此外，一些政府官員的官僚主義作風(fēng)也不利于公眾參與的正常發(fā)展。
出現(xiàn)以上的狀況，除了公眾自身因素的影響以外，還受到更為復(fù)雜的社會因素的影響。具體包括：一是社會成員所處的社會環(huán)境因素的影響。城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間還存在大的差異，社會成員受到這些社會環(huán)境的影響，缺少溝通的途徑。二是政府行政權(quán)力過于強大，促使公眾對政府機構(gòu)產(chǎn)生長期依賴心理，導(dǎo)致公眾參與的觀念非常淡薄。三是教育內(nèi)部的工作形式和內(nèi)容對社會的反映過慢，使公眾個性化、多元化的教育需求在教育改革中無法得到充分滿足，因而在客觀上也造成公眾參與教育改革管理不足的結(jié)果。
三、公眾參與教育改革的有效途徑
(一)培育公眾的參與意識
首先，對于公眾的范疇重新界定。教育發(fā)展與整個社會大系統(tǒng)密切相關(guān)，對于教育發(fā)展，不僅僅是教育自身的主觀的訴求，還是社會發(fā)展的客觀要求。教育改革不但要吸收專家、學(xué)者的參與，還要擺脫“內(nèi)部人”決策的模式，使在教育第一線的教師、校長、學(xué)生、家長能表達和參與，而且要有派、企業(yè)界、科技界、勞動和就業(yè)部門、社區(qū)人士、海外仁人志士等的廣泛參與。其次，要讓公眾知道自己有權(quán)參與教育改革，這是在合法地履行自己的參與性權(quán)利。在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下，公眾基本不參與公共事務(wù)，即使在響應(yīng)黨和政府的號召參與特定公益性活動時，往往也認(rèn)為自己是在盡義務(wù)而不是在履行權(quán)利，因此，我國公眾普遍缺乏公眾參與意識，大都不能主動參與公共事務(wù)。為了使教育改革具有扎實的群眾基礎(chǔ)，可以倡導(dǎo)公眾參與教育發(fā)展的文化，增強公眾參與意識，讓每一個人都認(rèn)識到參與教育改革既是自己的義務(wù)，更是自己的權(quán)利?？傮w而言，公眾參與公共事務(wù)側(cè)重于履行權(quán)利。因此，公眾有權(quán)要求政府支持基礎(chǔ)教育、有限發(fā)展教育，并在設(shè)計的改革措施中對這一要求予以體現(xiàn)。
(二)鼓勵公眾參與教育立法和教育規(guī)劃
在依法治國、依法行政的大背景下，公眾可以通過參與立法來促進那些有利于維護公眾利益和保障公眾對社會公共事務(wù)的參與權(quán)的法律條文出臺。教育立法，是對教育權(quán)利和義務(wù)的確立，對教育資源進行制度化分配的過程。在這個過程中，只有各個利益主體都有機會充分參與博弈，才能制定出平衡各方利益的教育法規(guī)。教育規(guī)劃是根據(jù)社會發(fā)展和教育進步的需要，在確立教育發(fā)展總目標(biāo)的同時，還要對教育發(fā)展的子目標(biāo)，相關(guān)因素進行必要的劃分和分析，以此為基礎(chǔ)，提出實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)的合理方法和途徑。教育規(guī)劃包括了教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)，能夠?qū)V大受教育家庭的教育要求制度化。
2000年開始施行的《中華人民共和國立法法》賦予了公眾參與立法的部分權(quán)利，確立了立法工作由“封閉立法”向“開門立法”轉(zhuǎn)型的方向。立法不再是立法機關(guān)內(nèi)部的事情，包括國家機關(guān)、社會團體、企事業(yè)組織、專家、公民在內(nèi)的廣義上的公眾都可以在一定程度上參與立法活動。從此，鼓勵公眾參與教育立法和教育規(guī)劃具有了法律的保障。從全國層面上，公民可以參與教育諸多法規(guī)的意見征集、立法建議，可以在媒體公開發(fā)表意見，可以向立法機關(guān)、人大代表提出建議。在地方層面上，通過立法論證會、聽證會等途徑讓公眾參與地方教育法規(guī)政策的制定。
(三)構(gòu)建公眾參與的有效途徑
一直以來，我國民眾對政府的政策、規(guī)劃的制定和實施，表現(xiàn)出較低的參與性，其主要原因之一是公眾參政議政的渠道不暢。面對涉及自身利益、發(fā)展的問題，每位公民存在自己的訴求，但是傳統(tǒng)的表達方式、時效性和成本問題突出。
“網(wǎng)絡(luò)問政”是一種可以倡導(dǎo)的方式。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第24次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2009年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到3.38億。通過互聯(lián)網(wǎng)，“網(wǎng)民”進行消費、娛樂、交友、討論等各種各樣的活動，并通過自由表達各種意見和訴求，在中國開啟了一個方興未艾的“網(wǎng)絡(luò)問政”時代。通過“網(wǎng)絡(luò)問政”，不但政府可以進行及時的教育政策宣傳解讀，收集各方面的教育需求、教育評論以及教育發(fā)展建議，而且公眾的教育需求也得到表達。同時，“網(wǎng)絡(luò)問政”需要同學(xué)者、媒體通力合作，提高民眾的參與度和有效性。一是專家需要在“網(wǎng)絡(luò)問政”中做好理論引導(dǎo)、政策解讀的工作。對一項政策和規(guī)定、規(guī)劃所存在的理論支撐和學(xué)理解釋，專家應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，同時由于其自身的中立立場，更具有公信力。與此同時，專家需要對政府各項政策制定和執(zhí)行的合法性進行論證，督促政府在問政過程中規(guī)范政策的制定法律程序和積極吸納民意。二是發(fā)揮媒體的輿論導(dǎo)向、溝通平臺的作用。媒體因其意識形態(tài)屬性也處于政府的管理體系之中，既是黨和政府的喉舌，也是人民的喉舌，“既要傳播黨和政府的聲音，又要傳播人民的聲音(表達人民呼聲，代表人民對各級干部特別是領(lǐng)導(dǎo)干部進行輿論監(jiān)督)?！?/p>
(四)公眾參與教育發(fā)展的經(jīng)費投入
第3篇：教育改革方面的建議范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育改革；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)狀；對策
1、引言
山東省歷來被稱為應(yīng)試教育大省，是應(yīng)試教育重災(zāi)區(qū)。自2008年起。山東省教育廳以全國應(yīng)試教育試點省為契機。開始了“以高中為突破口，全省“齊步走”，重點懲治違紀(jì)違規(guī)行為，切斷“時間＋汗水”這種違背教育規(guī)律的辦學(xué)道路?！贝蟮堕煾乃刭|(zhì)教育改革。目前為止，改革已進行了兩年，本文對農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀進行了簡單的分析，并針對問題提出了相應(yīng)的對策和建議。
2、現(xiàn)狀與問題
山東省實行的素質(zhì)教育改革工作全面開展以后，取得了一定的成效，也得到了外界的認(rèn)可和好評。農(nóng)村中小學(xué)的改革工作也有一些不錯的效果，但還存在著一些重要的問題。
2.1教育評估體系有所改進，但未有根本轉(zhuǎn)變
在素質(zhì)教育改革中，省教育廳專門成立了規(guī)范辦學(xué)行為督查組，對全省中小學(xué)寒暑假落實情況進行督導(dǎo)檢查，要求“各中小學(xué)做到不以任何方式組織上課、補課、自習(xí)；學(xué)校不得參與、組織、動員學(xué)生參加社會上面向?qū)W生的各類復(fù)習(xí)班和培訓(xùn)班；無論各種考試。都不得進行縣與縣、學(xué)校與學(xué)校、班與班之間的排隊?！边@些做法減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。在教師評估中也引進了新的評估項目，促進教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。但是目前在各種榮譽評估中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇亲顬橹匾囊蛩?。德、體、美、勞所占份額依然是處于無足輕重的地位。而以成績決定一切正是應(yīng)試教育評估體系的核心，由此可見，現(xiàn)行的教育評估體系還沒有因素質(zhì)教育改革發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
2.2教師隊伍素質(zhì)明顯提高。但專業(yè)教師匱乏
自素質(zhì)教育改革以來。面向教師的各種培訓(xùn)也在逐漸增加，而且廣大一線教師也以極大的熱情參加各種培訓(xùn)提高自己。他們不僅參加自己所教課程的培訓(xùn)，還學(xué)習(xí)計算機、多媒體教學(xué)等新知識。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，靈活的設(shè)置課堂教學(xué)模式，如“啟發(fā)討論式”、“情景參與式”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”、“自學(xué)輔導(dǎo)式”等等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上動態(tài)地進行學(xué)習(xí)和參與；還運用討論法、演示法、試驗法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的進行學(xué)習(xí)。教師隊伍的素質(zhì)有了明顯的提高。
雖然如此。但是音、體、美等專業(yè)教師的缺乏仍然嚴(yán)重制約著農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。由于專業(yè)教師不夠，非專業(yè)教師授課則成了理所當(dāng)然。學(xué)生的基本授課質(zhì)量都不能得到保證，更談不上德育、體育、美術(shù)、勞動等方面的技能培養(yǎng)。全面發(fā)展的素質(zhì)教育也就變成了一句空話。
2.3經(jīng)費投入未見增長，硬件設(shè)施嚴(yán)重缺乏
缺少政府有效的資金投入，農(nóng)村素質(zhì)教育改革陷入了經(jīng)費上的困境。農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)施缺乏，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育改革工作。雖然中央和各級地方政府為農(nóng)村九年義務(wù)教育投入了大量經(jīng)費。但由于我國農(nóng)村人口基數(shù)大，僅靠財政的有限撥款，還是滿足不了素質(zhì)教育的需要。在實行農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補”政策之后，雖然地方政府加大了財政撥款的力度，但仍不足征收教育附加費的一半，辦學(xué)經(jīng)費無法保障。尤其是實行“一費制”之后，有時財政撥款不能及時到位，學(xué)校運轉(zhuǎn)更加困難。教室黑板脫落，窗戶玻璃破碎。實驗室和圖書館里空空蕩蕩；實驗儀器、圖書資料、文體器材無錢添置，新增添的低配置、低價格計算機也因為無法交上網(wǎng)費成了“擺設(shè)”；很多學(xué)校連個像樣的體育運動場地都沒有，體育設(shè)施也很簡陋。這樣的硬件設(shè)施根本無法滿足素質(zhì)教育的基本需求，素質(zhì)教育只能是空談。
3、對策和建議
3.1與時俱進。推進評估體系改革
根據(jù)我國目前的實際情況，中小學(xué)教育評估體系并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，并且要短期內(nèi)從根本上進行轉(zhuǎn)變也是不現(xiàn)實的。只能隨著社會的發(fā)展，逐步的推進評估體系改革。
目前，我國實行的是以“高考”為核心的教育選拔制度，考試的內(nèi)容也是主要基礎(chǔ)課程。高考升學(xué)率是各級教育行政部門獎勵學(xué)校和學(xué)校獎勵教師的依據(jù)，甚至是整個社會衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低以及教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣整個教育系統(tǒng)，乃至整個社會都圍繞升學(xué)率而轉(zhuǎn)。在這樣的氛圍中，從根本上改變中小學(xué)教育評估體系是完全沒有可能實現(xiàn)的。
雖然不能在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育評估體系，但是可以采取一些切實可行的措施，逐步推進評估體系改革。建立多元的、完善的評估方法體系，與素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)全面提升的目的相適應(yīng)?？梢葬槍W(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能等各個方面，可以采用問卷、訪談、觀察、比賽等不同的方法。從政策上加強對學(xué)生德、體、美、勞的考查，并加大考查在教學(xué)評估中所占比重，引導(dǎo)學(xué)校加強素質(zhì)教育。
3.2政策傾斜，吸引緊缺專業(yè)人才
針對德、體、美、勞專業(yè)教師奇缺的現(xiàn)狀，在教師招聘時?？梢詮恼呱线M行傾斜，增加緊缺專業(yè)教師招聘人數(shù)。再就是加大“三支一扶”政策扶持力度，吸引大學(xué)生到農(nóng)村任教?，F(xiàn)在我國在大學(xué)擴招之后，大學(xué)生就業(yè)面臨巨大的就業(yè)壓力。在教育系統(tǒng)采取優(yōu)惠政策措施，做好大學(xué)生后續(xù)工作安排，解決大學(xué)生在農(nóng)村看不到明確職業(yè)發(fā)展前景的后顧之憂。可以吸引一定的大學(xué)生到農(nóng)村擔(dān)任教師。一方面可以解決農(nóng)村教師知識結(jié)構(gòu)老化問題，把新思想、新觀念帶到農(nóng)村；另一方面還可以緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。
3.3加大投入，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施
第4篇：教育改革方面的建議范文
關(guān)鍵詞 新課標(biāo);教育改革;體育
中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0100-02
隨著學(xué)生素質(zhì)教育的推進和教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的全面提高成為教育部門和社會關(guān)注的焦點。教育部的多項有關(guān)文件強調(diào)了學(xué)校體育發(fā)展在學(xué)校教育中的突出地位，強調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想為新開展的中小學(xué)體育教育改革指明了方向。
體育態(tài)度，是指個體對體育活動的認(rèn)知評介、情感體驗與行為意向的綜合表現(xiàn)。體育態(tài)度包括學(xué)生對體育教育重要性與目的性的認(rèn)識、較為持久的個人情感、體育活動的意向反應(yīng)傾向等。情感是態(tài)度的核心成分，因此學(xué)生的體育態(tài)度是個體在長期的社會環(huán)境影響下，從一定的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗中習(xí)得的對體育意義的認(rèn)識，它表現(xiàn)在具體的某項體育活動的項目、內(nèi)容和方法中。
在整個施行“新課標(biāo)”的過程中，筆者認(rèn)為體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的一個方面。因此，本文以“新課標(biāo)”的貫徹與實施為背景，通過調(diào)查小學(xué)用人單位對體育教師的需求以及小學(xué)體育教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)校實施新課標(biāo)后學(xué)生體育態(tài)度的變化情況，以期為體育教育專業(yè)改革的進一步發(fā)展和深入推進提供有價值的理論線索。
1 研究目的
目前我國正在掀起一場體育基礎(chǔ)課程改革的浪潮，其通過采用一些新穎的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度，提高學(xué)生的主動性和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，最終全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。
2 研究對象與方法
研究對象 從富平縣四所小學(xué)選擇各個年級的學(xué)生回答問卷。入選標(biāo)準(zhǔn)：按時上體育課，并按要求進行體育運動的學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：因各種原因未上體育課，或未按要求進行體育運動的學(xué)生?；卮鹜陠柧砗?，進行問卷資料整理，剔除不符合問卷要求或沒有意義的問卷。
研究方法
1）問卷法。向小學(xué)四年級、五年級、六年級三個年級的學(xué)生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷300份，最終收回問卷276份，回收率為92%;其中有效問卷224份，有效回收率為81.2%。總的調(diào)查人群分為實驗班與對照班：實驗班即實施新課標(biāo)的班級，對照班即未實施新課標(biāo)的班級。本次問卷調(diào)查中，實驗班84人，對照班140人，共224人。其中，四年級學(xué)生實驗班30人，對照班54人，共84人;五年級學(xué)生實驗班26人，對照班44人，共70人;六年級學(xué)生實驗班28人，對照班42人，共70人。
2）文獻資料法。通過檢索中國知網(wǎng)（CNKI）、維普中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，查閱國內(nèi)外關(guān)于教育改革的相關(guān)資料，了解當(dāng)前國內(nèi)外體育教學(xué)現(xiàn)狀及體育改革的新方向、新要求，熟悉目前教育改革成果及存在的問題，并對搜集到的各種觀點進行分析整理，從而為本文的撰寫提供理論依據(jù)。
3）統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計分析，計量資料用進行統(tǒng)計描述，計數(shù)資料用相對數(shù)進行統(tǒng)計描述，滿足正態(tài)性、方差齊性的兩組計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，不滿足正態(tài)性或方差齊性的兩組計量資料比較采用秩和檢驗。P
3 結(jié)論與建議
結(jié)論
1）不同年級的學(xué)生體育態(tài)度是不同的，四年級、五年級、六年級三個年級中，選擇選項5的分別占42.6%、18.2%、16.4%，選擇選項1的則分別為16.7%、20.5%、19.0%，不能保持良好的體育態(tài)度的人數(shù)有下滑的趨勢。可見隨著年級的增高，能夠養(yǎng)成較好的體育態(tài)度的學(xué)生逐漸在減少，學(xué)生對體育課的熱愛程度也有所下降，大多數(shù)學(xué)生體育態(tài)度由好的一端向差的一端轉(zhuǎn)移，學(xué)生的積極性逐漸降低。
2）施行新課標(biāo)后，不同年級的體育態(tài)度均有所增高，三個年級總數(shù)的t檢驗的結(jié)果為：t總數(shù)=4.667，P
建議 小學(xué)體育教育改革雖是教育改革的一小部分，卻是教育改革的基礎(chǔ)，是教育改革成功的一個重要因素。隨著體育與健康教學(xué)大綱的頒布以及新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，體育教育隱性教育的功能越來越顯著，大大增加了教育價值的深層意義。但是通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)實施后還存在一定的問題，筆者提出以下建議。
1）體育教師要豐富體育教學(xué)的內(nèi)容、手段，滿足學(xué)生希望在體育課中獲得愉快情緒體驗的需求。在教學(xué)過程中，合理把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位關(guān)系，同時注意師生的互動性，通過采用一些新穎的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣，轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的主體性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性方面的能力，全面提高我國全體學(xué)生的基本素質(zhì)。
2）教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，有針對性地教學(xué)，因材施教。對于體育運動能力比較差的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)亟档瓦\動的難度和標(biāo)準(zhǔn)，多給予適當(dāng)?shù)墓膭?，避免其產(chǎn)生不健康的心理，使每一個學(xué)生都享受學(xué)習(xí)中的樂趣，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在體育的學(xué)習(xí)過程中獲得成功。■
第5篇：教育改革方面的建議范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；現(xiàn)狀；改革；教材；教師
一、解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
《綱要》是根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》制定的，是指導(dǎo)廣大幼兒教師將《規(guī)程》的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。貫徹實施《綱要》，要堅持因地制宜、實事求是的原則，從具體情況出發(fā)，切忌搞“一刀切”。對不同地區(qū)、不同類型、不同條件的幼兒園，分別提出不同的要求，待取得經(jīng)驗后逐步推開。
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。同時，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)、建議?！吨改稀分貜娬{(diào)了要充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練；成人不應(yīng)用一把“尺子”衡量所有幼兒等先進教育理念。
二、綏德縣學(xué)前教育現(xiàn)狀以及改變策略
綏德縣位于陜西省北部，榆林市東南部，是一個歷史悠久的古城。在當(dāng)前為適應(yīng)教育改革需要加快學(xué)前教育改革的步伐，我們也在廣泛吸取經(jīng)驗，尋求和探索學(xué)前教育改革發(fā)展之路。幾年來在不斷探究和實踐中有了讓人欣慰的改變，但審視學(xué)前教育改革的不斷發(fā)展，綏德縣學(xué)前教育改革之路還很慢長，依然存在許多困惑和問題。接下來將從以下幾個方面對綏德縣學(xué)前教育的現(xiàn)狀進行分析：
（一）專業(yè)師資力量薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定
最近幾年綏德縣招考了一些專業(yè)的幼兒教師，但是這遠遠解決不了師資力量嚴(yán)重缺乏的嚴(yán)重問題，幼兒園需要的是專業(yè)的學(xué)前教育畢業(yè)的專門型人才，教育局通過在小學(xué)、中學(xué)挖掘作為幼兒教師的人才，通過轉(zhuǎn)崗等形式，到幼兒園去任教。稍微緩解了教師緊張的問題，但是這些老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒教育知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在活動開展等方面不會不懂；造成師資力量的浪費。大部分幼兒園是在小學(xué)或者中學(xué)的管理下的，造成教師分配不合理，不熟悉教師情況，沒有做到合理安排。有一些專業(yè)幼兒教師吃不下苦，在待了一段時間后就想辦法調(diào)走或者轉(zhuǎn)崗到其他的單位上。這樣就造成了專業(yè)師資力量薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定的嚴(yán)重后果。
要改變目前的專業(yè)師資力量薄弱，教師隊伍不穩(wěn)定形式，主要。1、加強對幼兒教師的培訓(xùn)，教育的一切目的，最終是要提高幼兒的素質(zhì)，提高幼兒的一日生活能力，關(guān)鍵在教師。培訓(xùn)是對幼兒教師的最好的一次福利，外出參觀培訓(xùn)，把先進的幼兒教育知識迎進來。尤其是對轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)顯得尤為重要。2、尊重幼兒教師，提高教師待遇，招進來，留的住，大多數(shù)幼兒教師都想干出自己的一番事業(yè)，必須保障幼兒教師的基本權(quán)利.3、加強對幼兒教師的管理，根據(jù)每個幼兒教師的專業(yè)業(yè)務(wù)優(yōu)點合理安排，提高對幼兒教師的要求。
（二）幼兒園課程活動安排小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重
幼兒園課程定義很多，大家比較贊成的一個，認(rèn)為幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這里的各種活動就是《幼兒園工作規(guī)程》中所說的“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。
我們今年全縣材，我們縣用的教材是南京師范大學(xué)出版社出版的整合教材，我們對教材的不熟悉是導(dǎo)致教學(xué)活動不能達到完美，在教材的理解上我們還應(yīng)加大力度，爭取每個老師都做到心里有數(shù)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有以下三原則是克服小學(xué)化現(xiàn)象的指路明燈，1、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。2、關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。3、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
第6篇：教育改革方面的建議范文
論文摘要:中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能人才的重任，這些技能人才是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要基拙。社會的進步給中職教育發(fā)展帶來了動力和契機，也帶來了挑戰(zhàn)目前的中職教育，在教育過程中忽視了德育教育，這成為了制約中職教育發(fā)展的一個重要問題。本文從中職學(xué)校的德育教育必要性出發(fā)，分析了當(dāng)前中職學(xué)校德育教育存在的問題，提出了相應(yīng)的解決建議
1提高中職學(xué)校德育教育針對性的必要性
德育教育針對性其實質(zhì)就是德育教育要滿足社會發(fā)展、企業(yè)需求、教育課程改革和學(xué)生修養(yǎng)等方面的具體需要。其必要性也主要體現(xiàn)在上述幾方面，表現(xiàn)為:
1.1社會發(fā)展需要
改革開放所帶來的社會發(fā)展不僅是物質(zhì)方面的，還包括各種文化和意識形態(tài)，在改革深人的進程中，一些新的國際思潮和價值觀逐漸滲透進我們社會的各階層，人們的社會思想觀念發(fā)生了很多變化，多元的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)沖突逐漸突出，很多與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)的風(fēng)氣盛行，這些都給中職學(xué)校敲響了必須要加強德育教育對社會針對性的警鐘。
1.2企業(yè)經(jīng)營需要
新時期企業(yè)的經(jīng)營運轉(zhuǎn)資金很重要，但真正能創(chuàng)造價值的是人才，人才的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的綜合結(jié)果，良好的德育素質(zhì)和職業(yè)道德都是人才需要具備的。
1.3教育改革需要
傳統(tǒng)的中職教育日的只是教會學(xué)生最基本的工作技能，這并不能幫助學(xué)生真正學(xué)會工作和生活。隨著中職學(xué)校生源的不斷萎縮和素質(zhì)的逐步下降，中職學(xué)校進行教育改革也勢在必行。德育教育是當(dāng)前中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，必須提高德育針對性，使中職學(xué)校德育教育達到預(yù)想目標(biāo)
1.4學(xué)生自身修身需要
中職學(xué)生的生源年齡段相對偏低，正是學(xué)生從少年到青年的過度期，是學(xué)生正確人生價值觀的形成時期，其獨立性和對事物的認(rèn)知性都不明確，很多青少年犯罪行為都發(fā)生在這個時期，因此，此時迫切需要學(xué)校做好德育方面的針對性教育，以幫助學(xué)生在技能獲得的同時做好自身素質(zhì)修養(yǎng)，教給他們正確的人生方向，培養(yǎng)他們良好的立足社會并服務(wù)社會的道德品行。
2當(dāng)前中職學(xué)校存在的一些主要問題
中職學(xué)生的社會認(rèn)知度和好感度上比普通高中學(xué)生要低得多，主要間題在于:
2.1學(xué)生心理和生理形態(tài)差異過大
在普通高中學(xué)生為升卜最好的大學(xué)努力學(xué)習(xí)時，中職學(xué)生卻過早地接觸了社會，這個時期的他們心理年齡大都不成熟，但身上擔(dān)負(fù)的確是20多歲的生理責(zé)任，在沒有正確的引導(dǎo)情況下很容易造成思想和能力的錯位，形成錯誤的價值觀念和社會觀，極易犯錯
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機不明確
很多中職學(xué)生選擇中職學(xué)校都是退而求其次，很少有真正主動進人中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，因此很多學(xué)生根本沒有明確的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)，由于受社會上一些人錯誤認(rèn)識的影響，很多學(xué)生更是對學(xué)習(xí)失去信心
2.3學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)較差
多數(shù)學(xué)生選擇中職學(xué)校都是因為中考落榜或者因為本身成績不佳想早日學(xué)到技能進人社會，其理論知識基礎(chǔ)都相對薄弱。在中職學(xué)校接受新的知識時，很多學(xué)生會覺得比較吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不會就不問，不問則更不會，這樣惡心循環(huán)造成很多學(xué)生的課堂時間白白浪費，根本沒有學(xué)到任何有用的知識。這需要中職學(xué)校教育從基礎(chǔ)抓起。
2.4學(xué)生心理素質(zhì)不高
中職學(xué)生是一個特殊的群體，由于其年齡和特殊性使他們很多人心理素質(zhì)不高，很多學(xué)生存在自卑、偏激、反叛和懶惰心理，當(dāng)然并不是說普通學(xué)校的學(xué)生不存在這些情況，只是中職學(xué)校學(xué)生情況更嚴(yán)重一些。這些心理狀態(tài)使學(xué)生逃課、曠課成為常事，承受壓力能力不強，在惡劣的外壓下容易導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，對學(xué)習(xí)和生活沒有自信和進取精神，偏激的心理還使他們遇事容易沖動而犯錯，造成終生遺憾。
3提高中職學(xué)校德育教育針對性的一些建議
了解了中職學(xué)校的德育教育針對性的必要性和存在的問題，我們就可以根據(jù)這些問題和需要提出一些德育教育針對性建議，具體方法有:
3.1師生統(tǒng)一認(rèn)識，樹立正確的德育理念
要做好德育教育，首先就要從思想上樹立正確的德育教育理念，不管是普通教師、行政員工和領(lǐng)導(dǎo)，都必須要將德育教育擺在素質(zhì)教育的首位，并以此引導(dǎo)和教育學(xué)生，讓學(xué)生樹立“人本”的觀念，在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立良好的利于溝通的新型師生關(guān)系。在學(xué)生出現(xiàn)問題時能及時深人地了解、溝通并解決
3.2建立完善的制度，確保德育教育實施
國無法不立，學(xué)校的規(guī)章實施也是這樣，要讓人遵循就必須要先制定相關(guān)的規(guī)章制度。一套完善的德育教育和管理制度是中職學(xué)校德育教育所必須具備的東西，只有用這些規(guī)章來宣傳和監(jiān)督各項活動才能使教育生活更有秩序，從而達到德育教育改革的目的。例如《學(xué)生手冊》、《班級德育管理量化考核條例》及《學(xué)生行動規(guī)范》等等，這些都可以針對學(xué)生德育方面存在的問題細(xì)致地制定。
3.3充分利用課堂教學(xué)，增強課堂教育影響
做好德育教育最直接的方法就是課堂教學(xué)。教師要充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，提升德育教育。首先，輔導(dǎo)員或班主任老師可以在課堂上及時解決學(xué)生道德方面的心理困惑，幫助他們解決問題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會變化，培養(yǎng)學(xué)生集體意識和應(yīng)變能力;其次，各專業(yè)老師在進行技能教學(xué)的同時更要注意學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，針對不同的專業(yè)技能，讓學(xué)生形成相關(guān)的正確的職業(yè)道德素養(yǎng)，在技能實踐中更要強化學(xué)生的職業(yè)道德意識。
3.4建立良好的德育教育氛圍，增強隱性教育能力
“近朱者赤，近墨者黑”這句名言被眾人奉為真理，古代更有孟母三遷的典故，這些都體現(xiàn)了環(huán)境對人影響的重要性。要讓學(xué)生有良好的風(fēng)貌，首先就要給他們一個良好的文化氛圍和教育環(huán)境，用多樣的文化設(shè)置、藝術(shù)活動和硬件建設(shè)等來促進學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生在這些隱性教育影響下不知不覺地受到德育教育。
第7篇：教育改革方面的建議范文
論文摘要：21世紀(jì)是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出當(dāng)今世界范圍經(jīng)濟和國力的競爭實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競爭。體育教學(xué)作為高素質(zhì)人才不可缺少的部分，已受到社會的廣泛關(guān)注。
一、關(guān)于體育教育專業(yè)的研究概述
當(dāng)前國外體育教育或體育專業(yè)教育的課程改革呈現(xiàn)出：普通教育與專業(yè)教育并重；科學(xué)教育與人文教育并存；課程設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性等特點。所以，隨著社會對高素質(zhì)人才的需求，體育教育在社會發(fā)展中的重要性越來越得到廣泛的重視。
二、我國體育教育專業(yè)存在的主要問題
1.課程管理方面的問題
課程開發(fā)、課程選擇過于隨意。在課程評估方面，尚未建立合理的評估工作程序。開設(shè)課程同開辟一個研究領(lǐng)域是不同的，有時一個問題就可以構(gòu)成一個研究領(lǐng)域。
2.課程設(shè)置理念上的問題
（1）重傳統(tǒng)，輕時尚。即重視傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程如中長跑、跨欄等田徑類項目，忽視新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容的引進。尤其是新項目，如健美操、瑜伽、體育舞蹈等項目的安排與研究。
（2）重形式，輕實用。課程體系改革的實質(zhì)就是課程設(shè)置的現(xiàn)代化，在我國，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，實用性差，教學(xué)設(shè)備簡陋，有的甚至流于形式，能真正同專業(yè)課程相聯(lián)系并能應(yīng)用于教學(xué)實踐的更是少之又少。
（3）重技術(shù)，輕理論。即重視技術(shù)技能的傳授，輕視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。從教育的角度來看其根本原因在于其教育模式“重術(shù)輕學(xué)”，在課程設(shè)置上，學(xué)生大部分的時間和精力傾注于專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)理論和相關(guān)理論學(xué)習(xí)所占的分量較輕。
3.課程結(jié)構(gòu)方面的問題
（1）在專業(yè)課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課缺乏論證。我國有的高校已提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)、強化課程”的改革方針，而將相近的專業(yè)合并起來構(gòu)建課程體系是未來大學(xué)教育課程設(shè)置的大趨勢。
（2）選修課在課程的設(shè)置上并未體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)。課程體系本身缺乏內(nèi)在的有機結(jié)構(gòu)，有些選修課的設(shè)置牽強，隨意性明顯。綜合課程和選修課尤其是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課偏少，教師長期處于條塊分割的體制之中，導(dǎo)致學(xué)生綜合知識的欠缺。
三、改革我國體育教育專業(yè)現(xiàn)狀，實現(xiàn)體育教育持續(xù)發(fā)展的對策與建議
1.樹立體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新觀
體育教育的創(chuàng)新不單純是理念的創(chuàng)新，更體現(xiàn)在辦學(xué)的模式、教學(xué)管理、課程體系、傳授方法等方面的創(chuàng)新。首先要帶頭在體育觀念和體育行為上轉(zhuǎn)變，加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與知識的更新。再者，加快教材的科學(xué)化和適應(yīng)性建設(shè)，教材應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的實際，使教材體系的實踐性與知識性相結(jié)合，建立一套具有科學(xué)性和適應(yīng)性的體育教育專業(yè)的教材體系。
2.調(diào)整課程類型結(jié)構(gòu)，提升主干課程的作用
在高年級中開設(shè)自主型活動課和開放型綜合課兩種不同課型的試驗。自主型活動課中教師僅進行專題講座、組織技術(shù)輔導(dǎo)和考查，其他環(huán)節(jié)由學(xué)生自主性活動所替代。開放型綜合課采用俱樂部制或協(xié)會制教學(xué)，在組織教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的基本價值取向等方面是綜合的。師范院校體育教育專業(yè)所設(shè)的主干課要突出反映專業(yè)的特點。首先，師范特性顯著。在培養(yǎng)體育教師的層次上可兼顧多級需要。其次，以專促能，學(xué)科交叉。在教學(xué)實踐中，術(shù)課教學(xué)要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有一專長，對于非專項課，也要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)，突出一專多能，以滿足未來基層體育工作的多方面需要。
3.構(gòu)建主副修制課程體系，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課
目前的情況下，在保證主干專業(yè)課程的同時，可設(shè)立一個副修方向，讓學(xué)生相對集中地學(xué)習(xí)某一學(xué)科門類的一些課程，如娛樂體育、體育保健康復(fù)和體育經(jīng)營管理等副修方向。充分利用學(xué)校各專業(yè)的資源，滿足學(xué)生的多種需求和個人的愛好。
在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型、高科技發(fā)展和全球化背景下，體育教育專業(yè)改革朝向多樣化、特色化發(fā)展。主要從教學(xué)改革的內(nèi)部因素出發(fā)，積極進行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方向的改革，促進我國體育教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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[2]盧元鎮(zhèn).論體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位[J].體育科研，2002（2）.
第8篇：教育改革方面的建議范文
關(guān)鍵詞：實踐取向；教師教育；師范技能
作者簡介：張霞（1984-），女，江西上饒人，上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師；張靈（1968-），男，江西上饒人，上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授。（江西 上饒 334001）
基金項目：本文系江西省教育體制改革試點項目“新時期地方師范院校教師教育綜合改革探索”（項目編號：11085103）的階段性研究成果之一。
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0034-02
一、調(diào)查背景
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強教師教育，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”。[1]鑒于此，為深入了解上饒師范學(xué)院教師教育改革的現(xiàn)狀，特編制相關(guān)問卷，運用整群抽樣方法對上饒師范學(xué)院1200名師范生進行了問卷調(diào)查，以獲得教師教育改革中存在的問題。并在此基礎(chǔ)上，提出了一些相關(guān)的改革策略，以期提高師范生技能，促進教師教育健康有序發(fā)展，實現(xiàn)高師院校培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)教師的目標(biāo)。
二、調(diào)查實施及數(shù)據(jù)處理
本研究主要采用問卷調(diào)查的研究方法，以上饒師范學(xué)院師范類專業(yè)在讀大學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷1200份，回收問卷1135份，回收率為94.6%，其中有效問卷1067份，有效率為94%。取樣時兼顧了師范生的年級、性別、專業(yè)種類。其中男生283人，女生784人；一年級學(xué)生359人，二年級學(xué)生334人，三年級學(xué)生259人，四年級學(xué)生115人；文科專業(yè)學(xué)生450人，理科專業(yè)學(xué)生449人，音、體、美等專業(yè)學(xué)生168人。所有問卷施測均是由研究者作為主試，以院系為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)回收問卷。經(jīng)過整理，研究者利用spss12.0對施測結(jié)果進行了處理。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師教育類課程調(diào)查及分析（見表1）
從表1可以看出，學(xué)生已經(jīng)或正在學(xué)習(xí)的教師教育課程中，教育學(xué)和心理學(xué)分別占32.9%和21.2%，而教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教師禮儀規(guī)范、教學(xué)藝術(shù)、三字一話以及中（?。W(xué)教育改革前沿課程所占比重極低，這是一個不正常的現(xiàn)象。66.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教師教育課程的目的在于學(xué)到真正的教學(xué)理論知識及技能，以便運用于以后教學(xué)中，而14.0%的學(xué)生則是出于無奈選擇了學(xué)校規(guī)定要選的教師教育課程。在課堂之外，從來不花時間學(xué)習(xí)教師教育類課程的學(xué)生占24.2%。59.3%的學(xué)生更愿意教師在講授教師教育類課程時能夠理論聯(lián)系實際，結(jié)合教學(xué)案例講解，47.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教師教育類課程很有意義。綜上所述，很多培養(yǎng)教師職業(yè)基本技能的課程并沒有在教師培養(yǎng)課程體系中獲得應(yīng)有的地位。一個突出的表現(xiàn)就是教師職業(yè)技能課程化嚴(yán)重不足，教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法課基本長期“一統(tǒng)天下”，而這些課程的內(nèi)容相當(dāng)抽象，對于指導(dǎo)師范生而言，可操作性不強。因此，首先需要對學(xué)院課程設(shè)置進行修訂；其次教師在課堂教學(xué)時應(yīng)盡量聯(lián)系實際，讓學(xué)生從案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到教師教育的基礎(chǔ)知識和基本技能；最后需要同中小學(xué)合作，讓師范生多些機會去見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)。
2.師范技能培養(yǎng)方式調(diào)查及分析（見表2）
從表2可以看出，47.2%的學(xué)生對學(xué)院師范教育培養(yǎng)方式一般滿意，有10.7%的學(xué)生不滿意。在學(xué)院提供的師范教育課程中，74.8%的學(xué)生認(rèn)為理論較多，實踐較少。一般來講，師范生實踐技能主要包括表達技能、教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、班主任工作技能和教學(xué)研究技能等五個方面。50.0%以上的學(xué)生都非常認(rèn)同這五項技能在提高自身實踐技能中的重要性，而50.4%的學(xué)生認(rèn)為自身師范技能綜合水平一般。當(dāng)問到當(dāng)前師范生技能薄弱的原因時，缺少教學(xué)實踐機會（31.6%）、缺少師范教育類操作性課程（28.3%）、總體培養(yǎng)模式不合理（15.5%）是其主要原因所在。為了解決師范生技能薄弱這一問題，被調(diào)查對象認(rèn)為需要增加的課程前三位是：“課堂教學(xué)技巧（操作層面）”（30.7%）、“教學(xué)藝術(shù)”（20.4%）、“中小學(xué)生心理和行為學(xué)”（18.7%）。
由上可以看出：一方面從學(xué)院的角度來講，學(xué)院在培養(yǎng)師范生師范技能的過程中，存在著重理論學(xué)習(xí)、輕實踐的問題，過于注重理論知識的傳授，忽視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生實踐機會少；師范教育類課程缺乏可操作性，學(xué)生很難將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中去；學(xué)院實習(xí)方式呆板，缺乏靈活性，實習(xí)時間短、實習(xí)指導(dǎo)不力、實習(xí)過程流于形式、實習(xí)管理不到位；學(xué)院對師范生教育實踐能力的考核流于形式，沒有制定客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面從師范生自身的角度來講，師范生在師范技能培養(yǎng)方面重視不夠，主動性不強；師范生理論知識學(xué)習(xí)不扎實，將理論應(yīng)用到實踐中的意識淡薄，意志力和行動力不夠。
四、思考與建議
教育部新近頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，進一步突出了“實踐取向”、“能力為重”理念[2]，并明確規(guī)定教育實踐學(xué)時要達到十八周。[3]既反映了教師培養(yǎng)的規(guī)律，也體現(xiàn)了對中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的要求。從問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)的實際問題出發(fā)，筆者認(rèn)為可以提出以下改革建議，以不斷推進地方師范院校教師教育改革，培養(yǎng)符合當(dāng)前中小學(xué)實際需要的合格教師。
1.強化教學(xué)技能培養(yǎng)，促進師范生角色轉(zhuǎn)化
師范生作為未來的人民教師，他們的知識可以分為理論性知識和實踐性知識。一般來說，實踐性知識具有情境性、開放性和不確定性等特點，可以通過參與體驗、反思等途徑獲得。它包括教育情意、教育信念、自我認(rèn)識、人際交往策略、批判反思等方面的內(nèi)容。大量的理論和實證研究表明，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的必要內(nèi)容。因此，高師院校應(yīng)該將師范生實踐性知識的獲得與反思能力的培養(yǎng)作為教師教育的出發(fā)點和落腳點，通過多渠道培養(yǎng)師范生的基本技能，提高師范生的就業(yè)競爭力。
2.整合教師教育類課程，增強師范生學(xué)習(xí)興趣
教師教育類課程在師范生專業(yè)發(fā)展過程中的地位十分重要，但是目前主要以“老三樣”（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）為主，其他實踐性、可操作性強的課程反而沒有得到應(yīng)有的重視。另外，教師教育類課程在師范生所有學(xué)習(xí)課程種類中所占比重很低。因此，必須對教師教育類課程進行整合，增強師范生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的整體效果。要建立起一個由教育理論課、教育技能課、教育實踐課、教育活動課和隱性教育課等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系。高師院校教師應(yīng)加強自身教師職業(yè)技能訓(xùn)練，采用多種教學(xué)方法，進行教法改革，打破常規(guī)，可采取專題研討、反思性教學(xué)、微格教學(xué)等，[4]以促進教師與師范生的共同發(fā)展。此外，高師院校還需建立課程整合資源中心，提供相應(yīng)的課程整合制度保障，從而使課程整合長期有效地實施。
3.增加教育實踐內(nèi)容，豐富師范生實踐經(jīng)驗
在師范生培養(yǎng)過程中，師范生主動參與學(xué)習(xí)以及直接經(jīng)驗的積累，對于其專業(yè)發(fā)展而言十分重要。作為地方高師院校，實習(xí)、研習(xí)和見習(xí)的目的不僅僅是為了將來教學(xué)做準(zhǔn)備，而應(yīng)該為師范生的最好成長打基礎(chǔ)，這是教師教育一體化的題中之義，更是終身教育理念的現(xiàn)實表達。為豐富師范生的實踐經(jīng)驗，可以加強師范生理論知識與實踐經(jīng)驗的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、集體討論、角色扮演、模擬課堂等方式方法，使師范生在實踐參與中體悟理論知識的力量與魅力，從而將其內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，提高解決實際教育教學(xué)的能力，指導(dǎo)自身未來的教育實踐。此外，2007年教育部發(fā)文明確指出：要為師范生教育“建立相對穩(wěn)定的師范生實習(xí)基地?！盵5]因此，必須狠抓師范生的實習(xí)工作，延長師范生教育實習(xí)時間，保證在十八周以上；建立“雙導(dǎo)師”制度，通過中小學(xué)優(yōu)秀教師和高校實習(xí)教師的指導(dǎo)，促進師范生理論知識與實踐經(jīng)驗的雙重發(fā)展。
4.健全師范技能考核制度，促進師范生專業(yè)成長
師范技能必須通過長時間地理論學(xué)習(xí)以及反復(fù)訓(xùn)練才能夠形成。科學(xué)規(guī)范的技能考核制度是加強師范生師范技能培養(yǎng)的重要保證。目前，除了普通話考試是在語委的嚴(yán)格考核下進行之外，其他師范技能項目考核制度還不夠健全。高師院?？梢越⒔∪珜嵺`性課程考核制度，對學(xué)生必須掌握的教師教學(xué)基本技能進行專項考核，并將其與學(xué)分掛鉤。此外，還可以定期舉辦師范生職業(yè)技能大賽等比賽活動，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、模擬課堂、粉筆字鋼筆字比賽、玩（教）具制作等豐富多彩的活動，營造良好的學(xué)校氛圍，給師范生提供展示自己的平臺，激發(fā)師范生參與訓(xùn)練的熱情，促進師范生專業(yè)成長。
參考文獻：
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第9篇：教育改革方面的建議范文
一、文獻來源
為了解我國高等師范美術(shù)教育研究現(xiàn)狀，筆者對相關(guān)研究文獻作了較為系統(tǒng)的研讀分析。研讀資料主要來源是1999至2009年出版的藝術(shù)類書籍以及公開發(fā)表，被中國知網(wǎng)(CNKI)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的文獻。檢索方法為:以“主題”為檢索項，以“高等師范美術(shù)教育”“高師美術(shù)教育”為檢索詞進行檢索，獲得1999至2009年相關(guān)的研究文獻105篇，經(jīng)審閱、篩選發(fā)現(xiàn)，高等師范美術(shù)教育相關(guān)研究文章為86篇。本研究將之全部作為取樣對象，分析維度主要是研究者的研究視角。
二、文獻綜述
(一)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究
趙詩鏡在《對高等師范美術(shù)專業(yè)的重新認(rèn)識》一文中提出，師范院校的美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、有高尚思想品德、并具有相當(dāng)教學(xué)能力的美術(shù)教師。［1］趙青在《對高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考》中對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)進行了闡述，并給高等師范美術(shù)教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。這一點研究者存在共識，基本上沒有異議。2005年《中國美術(shù)教育》雜志刊登了全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案，對高等師范院校美術(shù)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣規(guī)定的:“高等師范院校美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實施，對高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷提升。從過去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師;從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)的飛躍。
(二)高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)研究
關(guān)于高等師范美術(shù)教育的課程設(shè)置是研究者討論最多的一個話題，梳理眾多文獻主要從以下層面展開論述。
1．高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置
吳世寧在《試論高校美術(shù)教育專業(yè)中的師范性特點》中指出，多年來高等師范美術(shù)教育體制基本上沿用了專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。無論在課程設(shè)置還是在教學(xué)方法上，都偏重于對專業(yè)知識的傳授，過多強調(diào)專業(yè)技能。著名藝術(shù)教育家郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出:“藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專業(yè)課程存在著一定的問題，即像專業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專、偏精、偏深，而中小學(xué)藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)上講臺，對中小學(xué)藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺輕車熟路、游刃有余?！保?］邱長沛在《關(guān)于高師美術(shù)教育問題的思考》中強調(diào)，高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)該貫徹一專多能的原則，一專多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學(xué)校美術(shù)教師的重要條件。并提出了專業(yè)設(shè)置的一些實質(zhì)性的建議，如專業(yè)基礎(chǔ)課除素描、色彩外，應(yīng)增設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)，素描課除傳統(tǒng)素描外，應(yīng)補充結(jié)構(gòu)素描與意向素描，在工藝設(shè)計中開設(shè)電腦設(shè)計課等等。葛鴻志在文章《對當(dāng)前師范美術(shù)教育的思考》中提出，在中外美術(shù)史和美術(shù)概論的基礎(chǔ)上，增加美術(shù)欣賞課的教學(xué)，重視對學(xué)生美術(shù)欣賞能力的教學(xué)。另外，還應(yīng)開設(shè)美學(xué)、美術(shù)評論及與現(xiàn)代美術(shù)教流相適應(yīng)的電腦美術(shù)和電腦設(shè)計，根據(jù)未來基礎(chǔ)教學(xué)的特點，可以開設(shè)一些手工與美術(shù)相結(jié)合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡論中國高等師范美術(shù)教育》中提到，在我國高師美術(shù)專業(yè)課程特別注重美術(shù)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計中約占總課程的2/3，并以各種傳統(tǒng)寫實性的繪畫為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級兩個學(xué)年的國畫、油畫等專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，完全沿用了美術(shù)學(xué)院的課程模式而偏離了師范的辦學(xué)宗旨。［4］針對高等師范美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的問題，研究者主要針對高等師范美術(shù)教育仍然沿用專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式的問題展開論述，提出了許多專業(yè)課程改革的建議和意見。
2．課程結(jié)構(gòu)中教育類科目所占比重
高師美術(shù)教育專業(yè)“教育類”課程的設(shè)置和所占整個課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個重點問題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個問題。較多文獻提及了關(guān)于這方面的改革建議。還有專門討論在高師美術(shù)教育專業(yè)中如何富有成效地開設(shè)教育理論、教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)能力的文獻。張秀麗在《簡論中國高等師范美術(shù)教育》中指出，我國高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時7%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)不到足夠的教學(xué)理論和方法，畢業(yè)以后很難當(dāng)好教師。美國、日本的課程結(jié)構(gòu)則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程，約占總課程的2/5左右。為此，在高師課程中必須增加教育類課程，在增加教育實習(xí)學(xué)時的同時，可將一次性的教育實習(xí)改為:“教育見習(xí)—了解教師”“教育實習(xí)—學(xué)做教師”“教育研習(xí)—做好教師”不同目標(biāo)和內(nèi)容的三個階段，以切實提高學(xué)生教學(xué)實踐能力。［4］楊鈞同樣在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》中指出，高師美術(shù)課程設(shè)置重專業(yè)輕教育是目前高師美術(shù)教育中存在的十分普遍的問題。并用數(shù)據(jù)說明課程結(jié)構(gòu)中教育類課程所占比例過低。在教育類課程設(shè)置上，研究者主要圍繞完善教育類課程，增加在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開。值得注意的一點是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學(xué)習(xí)國外的先進教學(xué)理念，提出了許多可行性的觀點。
3．課程與課程的交叉與融合
強調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢，藝術(shù)領(lǐng)域的改革也積極關(guān)注和反映了這一趨勢。美術(shù)新課程改革反對科目本位主義，關(guān)注各課程知識的互相融合和滲透。徐建融在《美術(shù)教育展望》一書中指出:“不同學(xué)科間的交叉和融合是21世紀(jì)教育、科學(xué)發(fā)展的主要趨勢，為了與之相適應(yīng)，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉和融合也成為20世紀(jì)90年代以來世界藝術(shù)教育改革的重要趨勢?！保?］張志強在《新課改背景下高師美術(shù)教學(xué)中存在問題與發(fā)展策略探析》一文中指出，高師院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，注重學(xué)科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文化人類學(xué)、文學(xué)、歷史、音樂、建筑、戲劇等選修課程。［6］楊鈞《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡學(xué)科綜合類的文章出現(xiàn)較少，提倡高等師范美術(shù)教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關(guān)注點。
(三)高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接研究
岳嶸琪、田衛(wèi)戈在《建立適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的高師美術(shù)教學(xué)體系》中指出，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進行改革，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進行改革。［7］趙勝利在《關(guān)于新課程背景下高師美術(shù)教育的思考》中指出，以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學(xué)方法以及招生體制等方面進行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學(xué)模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［8］眾多文獻在此方面給予了一定關(guān)注，并提出了改進建議?？v觀高等師范美術(shù)教學(xué)實踐，對基礎(chǔ)教育新課程改革不甚關(guān)注，教育教學(xué)中很少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成許多“未來的教師”不了解新課改的背景、性質(zhì)、價值和目標(biāo)，無法在理念、知識和能力上為將來實施新課程做好充分準(zhǔn)備，造成培養(yǎng)的美育人才與基礎(chǔ)課程改革對新型師資的需求之間出現(xiàn)不和諧因素。
三、文獻研究分析
(一)研究成果重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性
伴隨著新課程改革的不斷推進，更多的研究者認(rèn)識到師資成為制約課程改革能否順利實施的關(guān)鍵因素，因此開始對高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻進行搜集發(fā)現(xiàn)，論文數(shù)目成直線上升趨勢，文獻數(shù)目急劇膨脹，時至今天仍是一個熱點話題。綜觀文獻，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問題作為研究的焦點，進行層層深入的分析、論證。有些研究內(nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴(yán)重不足。
(二)研究多為定性研究，尚缺乏實證性的研究與分析
縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過程中，以經(jīng)驗和感覺作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。筆者認(rèn)為，目前的高等師范美術(shù)教育如何很好地適應(yīng)，乃至引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，特別需要加強實證性的研究與分析，應(yīng)多采用問卷、訪談等調(diào)查、實驗的科學(xué)方法進行定量研究。
