農(nóng)村小學教育研究背景精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村小學教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學語文 教學 問題 對策

近年來，我國新課程改革的春風已經(jīng)吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產(chǎn)生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統(tǒng)教學方法，使得課程教學方法更能適應(yīng)處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統(tǒng)教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農(nóng)村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據(jù)此提出相關(guān)解決對策，旨在為農(nóng)村小學語文課程教學提供切實科學的依據(jù)，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。

一、新課改背景下農(nóng)村小學語文教學存在的突出問題分析

新課程改革背景下，農(nóng)村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關(guān)因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現(xiàn)在如下諸多方面：

（一）教學觀念較為滯后

受到傳統(tǒng)教學方法及教學理念的影響，加上農(nóng)村小學教學設(shè)施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數(shù)農(nóng)村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在農(nóng)村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發(fā)生變化，然而由于農(nóng)村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導(dǎo)致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質(zhì)進行領(lǐng)悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。

（二）教學方法單一化

當前時期下，大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師仍然采用的是傳統(tǒng)的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內(nèi)容占用了學生大多數(shù)的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統(tǒng)的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

（三）小學語文教學水平普遍較低

當前時期下我國農(nóng)村生活水平低下以及工作環(huán)境普遍較差等方面的現(xiàn)狀問題，再加上農(nóng)村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業(yè)的專業(yè)的大學生根本不愿意去廣大的農(nóng)村去任教，那么這就使得農(nóng)村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當?shù)胤窖赃M行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。

二、當前時期下農(nóng)村小學語文教學策略

（一）不斷更新教學觀念

新課標要求教師應(yīng)該完全將傳統(tǒng)的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養(yǎng)其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應(yīng)該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。

（二）不斷豐富教學方法與路徑

小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內(nèi)保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經(jīng)與小學生身心發(fā)展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應(yīng)該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術(shù)用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。

（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質(zhì)量

新課標強調(diào)：教師應(yīng)該具備專業(yè)的綜合素質(zhì)，應(yīng)該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農(nóng)村，教師更應(yīng)該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業(yè)。對于當?shù)卣?，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農(nóng)村小學的教學設(shè)施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環(huán)境，以吸引更多的人才到農(nóng)村去開展教學活動。此外，還應(yīng)該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導(dǎo)，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應(yīng)制定學習計劃，如使用多媒體教學技術(shù)，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發(fā)學生的學習語文的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農(nóng)村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應(yīng)該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農(nóng)村小學語文課程教學的實效性，激發(fā)學生學習語文的興致。

參考文獻：

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[3]李建美.論多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中的有效實施[J].佳木斯教育學院學報，2010，（02）.

第2篇：農(nóng)村小學教育研究背景范文

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[2]李協(xié)京.從基礎(chǔ)教育課程改革看日本注重發(fā)展個性的教育[J].比較教育研究，2002年第S1期“全球化與教育改革”?？?34.

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第3篇：農(nóng)村小學教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：城市化進程；農(nóng)村小學；現(xiàn)代化；公民意識

G621

現(xiàn)代公民意識一般會在世界、國家、社會、學校和家庭這五個層面中體現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為國家意識、社會法律意識、民主意識、環(huán)境意識以及社會公德意識等多種意識的協(xié)調(diào)和整合，因此現(xiàn)代公民意識教育就是希望通過相應(yīng)的教育和引導(dǎo)促使現(xiàn)代公民逐漸形成獨立的人格意識、自覺的權(quán)利義務(wù)意識、完備的公德意識以及積極的法律意識等，進而在參與社會生活的過程中能夠扮演好社會成員的角色，為社會建設(shè)以及社會和諧發(fā)展貢獻相應(yīng)的力量。近幾年，隨著城市化進程的加快，我國農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)代公民意識教育逐漸缺失，對農(nóng)村群眾現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)以及城市化進程的進一步推進都產(chǎn)生了一定的不良影響。因此，十分有必要探索合理的農(nóng)村小學生現(xiàn)代公民意識培養(yǎng)策略，從小學階段開始對學生的現(xiàn)代公民意識加以培養(yǎng)，進而改善農(nóng)村群眾現(xiàn)代公民意識缺乏的現(xiàn)狀，為我國和諧社會的建設(shè)貢獻一定的力量。

一、城市化背景下全面培養(yǎng)農(nóng)村小學生現(xiàn)代公民意識的重要性

（一）國民觀念的現(xiàn)代化建設(shè)是城市化建設(shè)的關(guān)鍵點

在理論研究中對城市化問題進行綜合分析不能僅僅將城市化與工業(yè)化或者農(nóng)村戶口向著城市戶口的轉(zhuǎn)化等同，而是應(yīng)該對城市化建設(shè)的方方面面進行分析，并以國民觀念的現(xiàn)代化為核心關(guān)鍵點，對城市化建設(shè)作出正確的指引[1]。在城市化建設(shè)過程中應(yīng)該認識到，不論是身份的轉(zhuǎn)變還是生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，都是形式上的轉(zhuǎn)變，只有廣大農(nóng)民群眾能夠真正認識城市化建設(shè)問題，將自身思想認識由傳統(tǒng)的小農(nóng)意識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的市民意識，城市化建設(shè)才能夠取得良好的成效，社會大眾的生活水平也才可以得到顯著的提升。因此在城市化背景下對農(nóng)村小學生的現(xiàn)代公民意識加以培養(yǎng)有助于解決城市化建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題，切實加快城市化建設(shè)進程。

（二）現(xiàn)代公民意識教育能夠促使農(nóng)村小學德育教育水平得到提升

由于當前我國公民長時間受到傳統(tǒng)教育思想的影響，因此農(nóng)村小學德育教育效果相對較差，教師在教學過程中往往忽視了對學生思想道德意識的培養(yǎng)，不利于學生未來健康成長[2]。而在農(nóng)村小學教育中積極開展現(xiàn)代公民意識教育，能夠在提升學生現(xiàn)代公民意識的同時促使學生對思想道德形成正確的認識，致使學生積極對自身思想道德意識加以培養(yǎng)，進而逐步增強現(xiàn)代公民意識，保證學生在未來社會中能夠獲得更好的發(fā)展。

（三）現(xiàn)代公民意識教育的開展對農(nóng)村小學生自我發(fā)展也產(chǎn)生著積極影響

在城市化背景下，積極開展現(xiàn)代公民意識教育對農(nóng)村小學生自我發(fā)展產(chǎn)生的有利影響，一般表現(xiàn)在兩個主要方面：其一，公民意識教育在學生自我成長過程中發(fā)揮著重要的作用，能夠讓學生對現(xiàn)代社會建設(shè)形成初步的認識，有利于學生在成長過程中養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，進而積極參與到相關(guān)社會實踐中，為學生未來獲得更好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，現(xiàn)代公民意識教育的實施還能夠促使農(nóng)村小學生的責任意識、法律意識等得到一定的強化，對學生未來成長成為高素質(zhì)人才產(chǎn)生著一定的積極影響[3]。其二，我國農(nóng)村地區(qū)小學生現(xiàn)代公民意識相對薄弱，因此實施公民意識教育也是合理開展農(nóng)村小學教育的必然要求，只有在農(nóng)村小學教育中適當?shù)臐B透現(xiàn)代公民意識教育思想，小學教育的德育教育功用、人文教育功用等才能虻玫匠浞值姆⒒櫻農(nóng)村小學生的未來全面發(fā)展也才能夠成為可能。

二、城市化背景下對農(nóng)村小學生現(xiàn)代公民意識加以培養(yǎng)的策略

在當前城市化背景下對農(nóng)村小學生實施現(xiàn)代公民意識教育具有極其重要的意義，對農(nóng)村小學生的未來發(fā)展以及農(nóng)村地區(qū)城市化建設(shè)、甚至社會的和諧發(fā)展都產(chǎn)生著特定的影響。因此農(nóng)村小學教育部門一定要高度重視對學生現(xiàn)代公民意識的培養(yǎng)，適當采取一定的措施對學生的現(xiàn)代公民意識加以強化，保證農(nóng)村小學生也能夠在未來獲得良好的發(fā)展，切實加快我國城市化建設(shè)進程。

（一）將課堂教學與現(xiàn)代公民意識教育相結(jié)合

在當前城市化建設(shè)背景下要想對農(nóng)村小學生現(xiàn)代公民意識加以培養(yǎng)，就應(yīng)該注意將現(xiàn)代公民意識教育工作與課堂教學進行有機整合，保證現(xiàn)代公民意識教育能夠全面滲透到課堂教學實踐中，從事實入手對學生實施科學的現(xiàn)代公民教育和引導(dǎo)。一般來說，當前我國公民教育內(nèi)容相對復(fù)雜，要求也相對較高，面對這一問題，農(nóng)村小學要想保證現(xiàn)代公民教育效果就應(yīng)該對課程進行合理選擇，進而結(jié)合具體教學內(nèi)容向?qū)W生傳輸現(xiàn)代教育思想，最大限度的提升現(xiàn)代教育效果。對于我國小學教育來說，最為適宜的課程就是品德與社會課程，教師要想對學生實施現(xiàn)代公民教育，就應(yīng)該將現(xiàn)代公民意識教育滲透于品德與社會課程中，讓學生在學習思想品德相關(guān)知識的同時能夠接受相應(yīng)的現(xiàn)代教育和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度以及勇于參與社會活動的能力，促使學生對社會的認識可以得到進一步的深化，在提升學生現(xiàn)代公民意識的基礎(chǔ)上，為農(nóng)村地區(qū)的城市化建設(shè)奠定基礎(chǔ)，為農(nóng)村地區(qū)城市化建設(shè)工作的發(fā)展貢獻相應(yīng)的力量[4]。

第4篇：農(nóng)村小學教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：小學教育特性；教師；培養(yǎng)策略

在知識生產(chǎn)速度不斷加快的背景下，原有的小學教師培養(yǎng)策略凸顯以出問題影響到了培養(yǎng)成效，在此基礎(chǔ)上，在對小學教師綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的過程中應(yīng)結(jié)合“科教興國”“高教強省”戰(zhàn)略，基于小學教育特性達到高效教師培養(yǎng)狀態(tài)。以下就是對新時期小學教育特性與小學教師培養(yǎng)的詳細闡述。

一、小學教育特性分析

（一）趣味性和藝術(shù)性

在新時期教育部門主張自主開展教育活動，并要求小學教師在課堂教學活動過程中注重增強教學環(huán)境的趣味性，提升教育水平。由于小學教育對教學環(huán)境的趣味性提出了更高的要求，教師應(yīng)注重采取特殊的教學手段為學生營造良好的學習氛圍。例如，某教師在課堂教學活動過程中為了調(diào)動學生學習的積極性即通過對自身講課表情的調(diào)整，并以微笑的形式及夸張的動作拉近與學生的距離，達到最佳的教育狀態(tài)。另外，在小學教育活動開展過程中應(yīng)通過為學生呈現(xiàn)具備藝術(shù)特性的歌曲、視頻等形式提升教育質(zhì)量。

（二）依賴性和向師性

依賴性及向師性也是小學教育實施過程中呈現(xiàn)出的主要特征。為此，小學教師在開展實踐性教學活動的過程中應(yīng)利用小學生依賴感較強的特點通過交流的形式建立師生關(guān)系?；谝蕾囆约跋驇熜园l(fā)揮異質(zhì)同構(gòu)功能積累小學生社會經(jīng)驗也是非常必要的，為此，小學教師在課堂教學活動過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，滿足教學需求。另外，由于小學生存在著自我發(fā)展意識較低的問題，教師在開展教育過程中可利用親切的目光及笑容傳遞愛，便于學生將依賴感由父母轉(zhuǎn)向教師，實現(xiàn)教學目標。

二、小學教師培養(yǎng)策略

（一）完善培養(yǎng)目標定位

在小學教師培養(yǎng)過程中為了推動形成全能型人才，要求師范院校在小學教師培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合小學教育趣味性、依賴性的特征將現(xiàn)代教育觀念、德智體美、勝任小學教育能力等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出更多高素質(zhì)教師。此外，在小學教師培養(yǎng)目標定位過程中要求師范院校注重將培養(yǎng)目標細化，即在培養(yǎng)教師忠于教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，并掌控前沿教育動態(tài)，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，提升學習效率。另外，在培養(yǎng)目標制定過程中為了保障內(nèi)容的合理性，應(yīng)注重強調(diào)在小學教師培養(yǎng)過程中，加強對現(xiàn)代化多媒體教學工具的應(yīng)用，提升教育能力。

（二）實施綜合型培養(yǎng)模式

在小學教師培養(yǎng)過程中基于綜合型培養(yǎng)模式開展培訓活動也是非常必要的，為此，首先要求師范院校在實施綜合型培養(yǎng)計劃的過程中堅守不分學科的培養(yǎng)觀念，并將語文、綜合素質(zhì)、科研能力等領(lǐng)域作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，以此來推動小學教師朝著全方位的方向發(fā)展，并促使其在課堂教學活動開展過程中可以迅速融入教學氛圍。例如，東北師范大學、杭州師范大學在小學教師培養(yǎng)過程中引入了“綜合型培養(yǎng)模式”，由此引導(dǎo)被教育者在良好的培養(yǎng)模式下提升綜合實力。其次，在實施綜合型小學教師培養(yǎng)模式的過程中以語文、英語、音樂等分科型的形式亦可達到小學教師培養(yǎng)的目的。例如，天津師范學院、首都師范學院在小學教師培養(yǎng)過程中即以“分科型模式”達到了教師培養(yǎng)的目的。

（三）加強專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在小學教師培養(yǎng)過程中加強專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)亦有助于提升小學教師教育能力。例如，長春師范大學在小學教師培養(yǎng)過程中始終秉承“專業(yè)的學科知識+教育教學知識+通識性知識+小學生發(fā)展知識”的培養(yǎng)原則。此外，由于在小學教育中對小學教師除語文領(lǐng)域外的其他學科掌握能力也提出了更高的要求，師范院校在專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)將品德與社會（3~6年級）、品德與生活（1~2年級）等內(nèi)容納入培養(yǎng)范圍，通過對案例教學法的應(yīng)用達到培養(yǎng)目的。另外，在小學教師培養(yǎng)活動中加強教師美術(shù)功底的培訓有助于小學教育水平的提升。

參考文獻：

[1]林思涵.高等院校小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究[J].內(nèi)江師范學院學報，2015,(15).

第5篇：農(nóng)村小學教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：新課標；小學管理；問題；改善措施；研究

【中圖分類號】G620

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，小學教育教學理念和管理模式都發(fā)生了非常大的變化，而且小學教育教學管理機制也逐漸走向成熟。在當前的形勢下，雖然小學階段的素質(zhì)教育教學工作取得了一定的成績，但實踐中依然還存在著一些問題，因此在當前的形勢下，加強對這些問題的研究，意義重大。

1、當前小學管理中的主要問題分析

第一，小學管理過程中，并未以學生和老師為主體，沒有充分發(fā)揮他們的主觀能動性。當前國內(nèi)小學教育教學過程中，主要是以素質(zhì)教育為中心，以素質(zhì)較為改革發(fā)展方向。然在小學教育教學過程中，并未真正的從本質(zhì)上提高師生的主觀能動性以及參與熱情。在此過程中，由于教師和學生沒有積極的參與到教學管理中來，因此使得學校方面的單一管理顯得非常的乏力；雖然小學管理過程中也在高舉素質(zhì)教育大旗，但老師對學生的實際要求并不高，這使得學生的真正潛能難以有效的發(fā)揮出來，所謂的素質(zhì)教育、教學管理工作，也只是浮于表面而已。

第二，小學校比較注重規(guī)模的擴大與否，對于學校品牌建設(shè)和管理質(zhì)量缺乏重視。近年來，由于小學生的數(shù)量不斷的減少，尤其是一些農(nóng)村、民辦小學，為了在激烈的競爭中吸收更多的學生，只是將工作的重點放在了學校規(guī)模的快速擴大上，嚴重忽視了對現(xiàn)有學生、老師的人性化管理。對于很對小學而言，因缺乏學校硬件設(shè)施的建設(shè)，只顧著擴大學校規(guī)模，導(dǎo)致學校沒有特色，無疑降低了對家長和學生的吸引力和認同感。從長遠的角度來看，這是一種本末倒置的行為，對學校的長遠發(fā)展非常不利。

第三，管理思想上背負著枷鎖，仍沿襲著傳統(tǒng)的管理模式?；谙到y(tǒng)論的思考，小學管理屬于運行系統(tǒng)范疇。實踐中，任何管理理念自初始理念的萌生，就開始不斷的尋求應(yīng)用的理論支持，并以此作為建設(shè)自己的重要思想體系支持，并在長期的發(fā)展過程中變得根深蒂固。當前很多小學管理工作就表現(xiàn)出這樣的特點，傳統(tǒng)的填鴨式教學管理模式依然非常的盛行，這從根本上制約了學生積極性、主動性的發(fā)揮。在當前新課標背景下，小學管理工作正是受該種思想的影響，以致于履步維艱。

2、提高小學管理質(zhì)量和效率的有效措施

基于以上對當前小學管理中存在著的主要問題和成因分析，筆者認為在當前新課標背景下，要想有效的提高小學管理質(zhì)量和效率，可從以下幾個方面著手：

首先，應(yīng)當確定小學管理的人本主義價值目標。在小學管理過程中，應(yīng)當堅持以人為本的原則，所謂以人為本，就是也教師和學生為本，而且該種人本管理理念已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學教育教學管理工作的重點。在當前人本管理理念的指導(dǎo)下，小學管理工作逐漸趨向于人本主義建設(shè)方向。追根朔源，小學管理工作中的科學主義價值取向，理論基礎(chǔ)非常的深厚，最早可以追朔到l9世紀末的美國古典管理學家，泰勒等人創(chuàng)立的科學管理理論。在他們看來，小學教育教學管理工作，一定要嚴格遵循科學主義、人本主義價值取向，這是小學教育教學管理工作的出發(fā)點和落腳點。

對于科學管理模式以及人本主義價值取向而言，應(yīng)當重視實證資料的積累，通過大量的量化工作可以更為直觀的發(fā)現(xiàn)管理中的實際問題，為解決好這些問題探尋突破口。小學管理中的科學量化標準，主要在于教育教學管理在實踐中所發(fā)揮的作用大小，通過科學教育調(diào)查、統(tǒng)計以及測量和總結(jié)，給學校的管理人員提供了非常重要的實證參考資料，因此可以說是學校管理人員制定政策的參考依據(jù)，同時也是實施管理工作不可或缺的依據(jù)。將實證主義方法，運用到現(xiàn)代小學管理工作之中，對于提高小學管理質(zhì)量和水平，具有非常重要的作用。

其次，應(yīng)當發(fā)揮全校師生在學校管理中的積極性和能動性。素質(zhì)教育背景下的小學管理過程中，應(yīng)當堅持以培養(yǎng)小學生的積極性、能動性為主，因此在學校管理過程中，應(yīng)當以學生為主體，充分尊重和體現(xiàn)學生的主體地位。在實際教學管理過程中，不只做表面工作，應(yīng)當從最基本的管理工作著手，比如可以安排一些較為實際的活動，即對課程表進行重新編排，讓學生參與意見，發(fā)表自己的觀點和認識。這樣做是從長遠角度來考慮的，因為小學生的學習成績好壞只是暫時的，而學生自主學習意識和學習習慣的培養(yǎng)則是一個長期的過程。因此，小學管理過程中，應(yīng)當注意對學生主觀能動性的培養(yǎng)，這樣才能使他們終身受益。

最后，應(yīng)當加強校園文化的建設(shè)。校園文化是學校的軟實力，關(guān)系著每一個教師和學生的人生觀、價值觀的形成與變化，因此學校管理過程中應(yīng)當立足實際，不斷發(fā)展校本文化，發(fā)展資金的特色，這樣才能提高競爭力。近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和學校教育教學體制改革的不斷深化，校園文化建設(shè)也應(yīng)當與時俱進，不斷的為其注入新的時代氣息。實踐中，建議對校園景點區(qū)綠化寓意進行適當?shù)恼{(diào)整，并賦予它們一些新的含義；同時，將學校簡介、辦學宗旨、?；占霸⒁?、辦學理念、校風、校訓以及學風等。都展現(xiàn)在文化墻上，讓它們成為學校的“發(fā)言人”。

結(jié)語：總而言之，小學管理的目的在于全面提高的辦學質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì)，因此實踐中應(yīng)當不斷創(chuàng)新管理理念和管理模式，堅持與時俱進，這才是小學管理及發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

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第6篇：農(nóng)村小學教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：全球化環(huán)境；小學教育；創(chuàng)新思維；手段及措施

近年來，隨著我國教育的不斷改革進步，小學教育越發(fā)得到了家庭的關(guān)注及重視。在知識經(jīng)濟社會的今天，創(chuàng)新能力顯然十分重要。小學教育應(yīng)當把握當前社會經(jīng)濟形勢，重視對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學教育是學生接受知識和思維能力生成發(fā)展、創(chuàng)造和競爭意識形成的重要階段。所以，小學教育要跟上時展的步伐和需求，深化小學教育改革，實施發(fā)展學生全面素養(yǎng)教育，注重小學教學中對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學教育模式

小學教育是一個人培養(yǎng)良好的學習習慣與學習思維的開端教育,對人的成長有著十分重要的引導(dǎo)作用。隨著我國教育的不斷前進發(fā)展，對學生綜合能力越來越重視。但從當前小學教育實際情況來看，教學效果并不令人滿意。這主要是由于在傳統(tǒng)小學教學中存在一些誤區(qū)，限制了學生的個性化及創(chuàng)造性發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)小學教育模式下的教學方式已無法滿足時代的需求，小學教育創(chuàng)新不可避免。傳統(tǒng)教育觀念下，學校習慣于應(yīng)試教育的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)造思維和個性化的培養(yǎng)，不注重學生的綜合素質(zhì)，這對于學生的未來發(fā)展是極為不利的。傳統(tǒng)教學課堂，過于模式化，遏制了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的開闊。長期以來的應(yīng)試教育，使學生的自我思考能力薄弱。傳統(tǒng)教學課堂內(nèi)容局限于課本教材，缺乏對學生思維擴展的引導(dǎo)，很少涉及學生感興趣的知識，從而無法調(diào)動學生的自我思考積極性和對未知事物的創(chuàng)造性。小學教育要給學生提供機會發(fā)展自己的個性，在小學階段，單靠老師的灌輸講解，無法培養(yǎng)學生形成自己的觀點，要給學生自己思考的機會，使學生逐漸形成自己的個性品質(zhì)和創(chuàng)造能力。我們的小學教育需要不斷實踐，完善當前教育模式，更加重視對學生個性的培養(yǎng)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二、全球化背景下教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在全球化背景下，素質(zhì)教育是當前各國教育改革發(fā)展的趨勢，只有全面實現(xiàn)素質(zhì)教育才能為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在素質(zhì)教育日益被重視的現(xiàn)狀下，我國的小學教育顯得越加重要。小學教育通過發(fā)揮其啟蒙教學的功能，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)對學生的觀察力訓練、空間思維的培養(yǎng)、想象力和創(chuàng)新力的提高有著十分關(guān)鍵的作用。學生通過一些創(chuàng)新課程的學習，不僅能夠有利于思維的開闊和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且能夠發(fā)展學生的感知和形象思維能力，促進學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。重視小學教育中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會和最終教育目標的內(nèi)在要求。在競爭日益激烈的經(jīng)濟社會市場下，教育的最終目的是為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展、綜合能力強，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動型人才。從當今經(jīng)濟形勢來看，社會十分注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。小學教育要提高教學質(zhì)量，必須依靠不斷地創(chuàng)新和改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。對小學教育的發(fā)展方式上不斷地進行探索與完善，注重對學生的個性培養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量。小學教育的改革發(fā)展，必須要優(yōu)化教學內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學模式和教學方法進行革新。善于改變傳統(tǒng)的授課方法，增加新的教學理念和新的教學方式。對學生的培養(yǎng)要面向社會、面向未來，不能陷在傳統(tǒng)教學模式中不思進取，要轉(zhuǎn)變死板的教學方法，為學生未來的人生負責。

三、發(fā)展學生思維的創(chuàng)新性

小學教育不僅對我國小學生的學習能力具有重要的提升作用，而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要階段。在當今的時展下，只有發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維才能跟上時代的步伐和發(fā)展。發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性是新時代賦予小學教育的使命。加強在小學教育中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為經(jīng)濟社會市場培養(yǎng)符合需求的創(chuàng)新人才，符合小學教育的發(fā)展之路。只有堅持發(fā)展學生思維的創(chuàng)新性，才能為社會提供創(chuàng)新型人才，構(gòu)建創(chuàng)新型社會。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是當代知識經(jīng)濟社會和新時代教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。小學教育要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學生的今后進一步學習和發(fā)展建立良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。開闊學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升勞動者的個人修養(yǎng)，為社會輸入創(chuàng)新人才是當前教育的根本目標。小學教育要符合時展，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學教育模式，依靠教育方式的創(chuàng)新提高教學質(zhì)量。在小學期間加強學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在人才的培養(yǎng)過程中尤為重要。在小學教學過程中，注重對學生獨立思考的引導(dǎo)，擴寬學生的思路，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、總結(jié)

在我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展的今天，教育事業(yè)取得了前所未有的進步與發(fā)展。在學校教育中，小學是我國人才思想啟蒙的重要階段。重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學教育發(fā)展進步的機遇。小學教育是學習習慣和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要階段,創(chuàng)新思維培養(yǎng)直接影響著學生的自我思想、創(chuàng)新意識的形成，在很大程度上也決定我國未來的科技創(chuàng)新和前途發(fā)展。我國要努力探索小學教育發(fā)展道路，提高當前小學教學的整體質(zhì)量，加快推進我國創(chuàng)新能力和素質(zhì)教育的科學發(fā)展。

作者:郭悅 單位:臨沂大學教育學院

參考文獻：

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[4]鮑哲.淺談我國小學教育的現(xiàn)狀和發(fā)展[J].青年文學家,2013(19).

第7篇：農(nóng)村小學教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：課程改革；角色轉(zhuǎn)換；開放

課堂改革已經(jīng)走進村小，那么在村小課堂教學上還能聽見“老師您別講了，我會了”這樣的呼聲，我想這是教師的錯。樸實的話語，代表的是學生對枯燥乏味課堂的不耐煩。作為新型教師，要讓課堂活起來，對此我有三種做法。

一、調(diào)換“口味”，使教學內(nèi)容開放

教師在課堂上設(shè)計的教學內(nèi)容可能不符合學生的“口味”，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)換。就學生在課堂上的吶喊，首先教師應(yīng)該認識錯誤并向?qū)W生承認錯誤，然后使教學內(nèi)容面向全體學生開放，可以采取說、議、寫、看、結(jié)的方式使學生參與教學內(nèi)容設(shè)計，我相信課堂會“活”起來。

二、轉(zhuǎn)變“角色”，使教學形式開放

從學生在課堂上的吶喊，我們可以想到，教師一味地去講，已經(jīng)不符合新型課堂要求，教師在課堂講得越多，學生覺得越煩。那么，如何轉(zhuǎn)變？我認為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“角色”，使教學形式開放，可以采取說一說、議一議、講一講、聽一聽、演一演、練一練的形式使學生參與學習，做到親身體驗課堂，可以培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，我相信課堂會“活”起來。

三、給學生“松綁”，使教學活動開放

我認為，在教與學的過程中教師應(yīng)該給學生“松綁”，就是讓學生放下包袱，輕松愉快地參與教學活動，讓學生在課堂活動中去體驗、去感悟。原則是“以課堂教學目標為宗旨，以教學內(nèi)容為主線，力求在玩中學，在學中玩”。教師可以采取講故事、做游戲、猜謎語、表演等形式，使學生參與教學活動，我相信課堂會“活”起來。

綜上所述，如果學生在課堂上有厭課現(xiàn)象，不妨按上述三種做法試一試，我相信，我們的課堂一定會“活”起來。

參考文獻：

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第8篇：農(nóng)村小學教育研究背景范文

[關(guān)鍵詞] 民族地區(qū)；農(nóng)村；教育；問題；思考

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）04-060-2

引 言

臨潭縣，古稱洮州，地處青藏高原東北邊緣，位于甘肅省南部、甘南藏族自治州東部，是農(nóng)區(qū)與牧區(qū)、藏區(qū)與漢區(qū)的結(jié)合部。全縣總面積為 1557.68平方公里，總?cè)丝?5萬多，漢族約占77%，臨潭千百年來一直是隴右漢藏聚合、農(nóng)牧過渡、東進西出、南聯(lián)北往的門戶，是甘肅漢、回、藏等多民族雜居區(qū)。近年來，在州委、州政府、縣委，縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全縣加快經(jīng)濟發(fā)展步伐，綜合經(jīng)濟實力得到明顯增強。以建立服務(wù)型政府為目標，努力營造廉潔高效的政務(wù)環(huán)境、公平公正的法制環(huán)境、誠實守信的市場環(huán)境和積極進取的輿論環(huán)境。在科學發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下經(jīng)濟社會快速發(fā)展，堅持各民族“共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”這個主題，高舉發(fā)展和改革的旗幟，牢牢抓住西部大開發(fā)和國家扶持少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的歷史機遇，切實推進經(jīng)濟、政治、社會、文化、生態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。

一、 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學教育問題的研究背景

教育事業(yè)的發(fā)達與否，不僅決定著全民素質(zhì)的高低，更是衡量一個地區(qū)發(fā)展水平的重要指標，對社會的全面發(fā)展起著重要的作用。由于社會歷史、自然地理等諸多因素的制約，全縣中小學教育發(fā)展進程相對滯后，導(dǎo)致教育事業(yè)的起點和發(fā)展程度低下、教育水平落后。如何立足少數(shù)民族地區(qū)的實際，理清教育發(fā)展思路，并采取有效的措施和對策促進教育事業(yè)的快速發(fā)展，是擺在我們面前的重要課題。一場改革教育領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制和投入體制的攻堅戰(zhàn)在桃州大地打響。堅持“兩基”重中之重地位不動搖，抓好教育事業(yè)鞏固提高教學質(zhì)量。

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學教育是農(nóng)村義務(wù)教育的重中之重，雖然國家一直在不斷扶持少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，取得了一定的成效，但還是有大量青少年輟學去打工。為了保證少數(shù)民族地區(qū)的青少年能受到義務(wù)教育，希望國家給予一定的支持，同時，也希望社會各界人士對其能夠高度重視，大家共同來推動少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)的學生從小受民族風俗習慣、以及自然環(huán)境的影響，在小學里他們對科學的重視程度不夠高，學習科學文化知識的主動性不強，與全國小學受教育的平均水平相比有很大的差別，這制約著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，社會的和諧和民族文化的繁榮。

農(nóng)村地區(qū)的代課教師，絕大多數(shù)都長期在偏遠的村級小學和教學點任教，工作環(huán)境艱苦，教學任務(wù)重，往往越是貧窮的地方代課教師就明顯越少，在有些邊遠地區(qū)的部分學校仍是保證當?shù)亓x務(wù)教育教學不可或缺和無法替代的群體。小學是民族地區(qū)農(nóng)村學生的重要階段，民族地區(qū)農(nóng)村普遍沒有幼兒園，所以小學是少數(shù)民族學生一生的最重要階段，小學是每個少數(shù)民族學生開始接受文化知識和品德教育的啟蒙階段，對民族地區(qū)農(nóng)村中小學加強教育的根本目標為：加快民族教育事業(yè)的發(fā)展，全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平，促進各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。而民族地區(qū)加強教育的主要任務(wù)是：促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提高民族教育質(zhì)量。

二、 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學教育的現(xiàn)狀

（一）我國少數(shù)民族教育發(fā)展極為不平衡

這種不平衡既存在于民族之間，也存在于地區(qū)之間。此外， 在許多民族當中，還存在著男、女童受教育的不平衡與差異。這種教育發(fā)展的不平衡狀況不僅嚴重制約著民族經(jīng)濟的發(fā)展，而且關(guān)系到各民族的平等、團結(jié)和各民族文化的共同繁榮，也關(guān)系到我國整個社會主義和諧社會的全局和國家的長治久安。

（二）家長意識落后

少數(shù)民族地區(qū)的大部分文化教育受傳統(tǒng)觀念、風俗、宗教、經(jīng)濟、適應(yīng)性及人文環(huán)境的嚴重影響和制約， 使其與單一民族地區(qū)的教育發(fā)展水平相比存在著很大的差異性。因村民長期生活在條件艱苦， 交通不便， 信息閉塞， 環(huán)境惡劣且封閉而保守的民族地區(qū)， 在一定的程度上也受到“聽天由命”、“因循守舊”、“宗教思想”、“近親結(jié)婚”等問題的干擾和影響， 使學校形成了所轄范圍內(nèi)的自我滿足現(xiàn)狀。但是， 家長普遍認為，“孩子只要有小學或初中文化， 能掌握基本的常規(guī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 能掌握基本的文化知識就行了”。有的甚至對少數(shù)重視子女培養(yǎng)考上高中、或中專、或大學后參加工作的農(nóng)戶， 還進行冷嘲熱諷， 或嫉妒打擊。因而對本地區(qū)教育的發(fā)展與進步造成嚴重的阻礙，因此，家長意識的高低直接影響著被教育者素質(zhì)的優(yōu)劣。

（三）師資力量薄弱

如今民族地區(qū)農(nóng)村中小學辦學現(xiàn)狀表明， 好教師不愿來（由于條件艱苦）， 年輕教師留不?。ê芏嗄贻p教師想方設(shè)法往縣城跑），中年教師不安心（ 因教學質(zhì)量影響評職稱），因此學校以老教師居多，可老教師卻把學校作為消磨時間的避風港。盡管通過政府和各級領(lǐng)導(dǎo)共同努力，教學成績逐年上升，但與縣城相比有相當大的差距。發(fā)展少數(shù)民族文化教育事業(yè)，必須得具有一支扎實、有效、敬業(yè)的教師隊伍。但在目前這樣一種狀況下，促進民族地區(qū)農(nóng)村小學教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展，已是燃眉之急。

（四）教師所學專業(yè)與所教科目不相符

大多教師所學專業(yè)與所教科目不相符也是民族地區(qū)農(nóng)村中小學文化教育落后的主要原因。由于就業(yè)形勢的嚴峻，很多在農(nóng)村中小學任教的青年教師是以參加甘肅省教師五千名、特崗、三支一扶等考試來當老師的，而他們在大學里很多都是非師范類專業(yè)。為了有一份正式的工作，他們想盡一切辦法考到教師資格證來參加考試，有很多教師純屬在中小學里混日子的，但他們在民族地區(qū)農(nóng)村中小學里算是高文憑的大學生，這些教師必然會影響民族地區(qū)的教育發(fā)展。

（五）代課教師的學歷普遍較低

由于國家對少數(shù)民族學生和民族地區(qū)的學生實行高考優(yōu)惠政策和就業(yè)優(yōu)惠政策，而導(dǎo)致少數(shù)民族學生和少數(shù)民族地區(qū)的學生對考大學不夠重視，高考分數(shù)普遍較低。民族地區(qū)的教育環(huán)境造成學生根本不想考好大學，很多學生的根本目的是隨便上個大專、高職學校等，而考入大專、高職容易，畢業(yè)也容易，上學時間段等。畢業(yè)后參加全省教師五千名、教師特設(shè)崗位、三支一扶、事業(yè)單位招考等考試進入教師這個群體當中，這樣會必然引發(fā)教育者只是為了工資而完任務(wù)，受教育者也是為了以后有個一般的工作而混日子。因此代課教師的學歷也是影響民族地區(qū)農(nóng)村中小學教育發(fā)展的因素之一。

（六）教育觀念陳舊

作為一名教師，要上好課，教好學生，提高教育教學質(zhì)量，不僅要具備高尚的道德修養(yǎng)、廣博的知識，而且要有過硬的教學基本功，而民族地區(qū)農(nóng)村中小學中有很多教師教師對教學大綱、教材的理解研究處理不盡完善，鉆研教材不到位，課堂教學方法陳舊，更談不上教學技能的造詣和形成獨特的教學風格，故教學質(zhì)量低劣， 學生考試及格率比較低。

（七）環(huán)境對少數(shù)民族地區(qū)中小學生接受教育的影響

由于近年來全縣有很多生意老板的快速爆發(fā)，以及農(nóng)民工外出打工的興起和工資的不斷增長，直接或間接地造成了人生觀、價值觀和世界觀尚未定型的很多中小學生混入打工群體中，也有的家長主動讓孩子輟學去打工掙錢，這些學生只是看到身邊的人每年能掙到很多錢，看到別人掙了錢去買車、買摩托車、買手機，經(jīng)不住金錢的誘惑，他們卻看不到知識的作用，起了輟學念頭。

三、 基于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學教育問題的對策

（一）提高家長的責任意識

家長一定要增強責任意識，要處處從細節(jié)做起，負責任的家長會培養(yǎng)出負責任的孩子，孩子會把這種責任心遷移到對學習、對他人、對集體的認真負責，進而培養(yǎng)出強烈的社會責任感，對社會和國家負責，好孩子、好學生的培養(yǎng)與家長的責任意識是成正比的。言教與身教相結(jié)合，言教是教育的一個重要方式，沒有言教，就很難使有關(guān)知識、做人規(guī)范、道德品質(zhì)等入耳、入腦、入心。

（二）加強中小學教師的行為規(guī)范

在教學工作中要求教師“遵守工作紀律，承擔學校制定的教學工作量，能勝任班主任工作；課堂教學目標全面、明確、有層次，教學內(nèi)容科學有序，重難點突出，教學設(shè)計先進，面向全體學生；教學方法靈活多用，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)教師主動作用和學生主體地位；教學手段正確有效，積極使用現(xiàn)代化教學手段；教學基本功扎實，有駕馭課堂的能力，能有效的達到教學目的，有較好的教學效果；作業(yè)精選適量，認真批改，及時反饋糾正；輔導(dǎo)要有計劃，針對性強，有計劃地做好日常教學檢測，及時做好試卷分析，積極開展課外活動，適時家訪，指導(dǎo)家長掌握科學的教學方法。積極參加教研活動，善于總結(jié)教學經(jīng)驗，及時進行課后反思，撰寫教學心得體會?！睂W校定時給教師的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、教學評價、家訪活動、教學研究等給出指導(dǎo)性意見和明確的要求。

（三）完善教育體制，加大教育投入

完善民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育保障新機制，特別是著力解決少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村因為普及“兩基”造成的欠債等遺留問題，著力解決民族貧困地區(qū)學校在正常運轉(zhuǎn)得到保障后的發(fā)展問題。進一步提高學生平均公用經(jīng)費標準。加大民族貧困縣教育轉(zhuǎn)移支付力度，并免除相關(guān)資金配套的要求。高度重視民族聚居區(qū)雙語教育工作，義務(wù)教育年限在民族地區(qū)應(yīng)考慮向下延伸，將幼兒園教育納入到義務(wù)教育范疇。充分發(fā)揮民族地區(qū)各級黨委政府通過各種途徑支持農(nóng)村義務(wù)教育的作用。

（四）加強激勵作用，切實提高效益

積極穩(wěn)妥的推進農(nóng)村中小學布局調(diào)整，改變學校布點過于分散、學生與老師比例過低的問題。調(diào)整教師隊伍的結(jié)構(gòu)，通過一定的激勵機制，增大專任教師在教室隊伍中的比例，并提高教師質(zhì)量，使教師的學歷提升和培訓與其所教專業(yè)保持一致，發(fā)揮教育與培訓的效果。加強學校的教學管理，尤其是要提高中小學校長、班主任的管理水平，提高教師的責任感，改善學校的育人環(huán)境，用激勵的方法提高學生的學業(yè)成績，加強榜樣教育。

（五）加強民族團結(jié)教育

為加強對青少年的民族團結(jié)宣傳教育，把民族團結(jié)教育納入國民教育全過程，貫穿青少年成長成才各階段，建議政府結(jié)合實際，在中小學中設(shè)置專門的民族團結(jié)教育課程，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的青少年。

參考文獻：

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第9篇：農(nóng)村小學教育研究背景范文

關(guān)鍵詞：全科型；小學教育；師范生；英語教學技能

在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進的今天，國家越來越重視全科型小學教師的培養(yǎng)。英語教學技能訓練作為全科型小學教育師范生培養(yǎng)中的重要課程，一直是教育者關(guān)注的焦點，也是當前教師教育領(lǐng)域的研究重點。全面認識全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性，了解當前全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題與對策，對全面提高全科型小學教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性

（一）適應(yīng)全科型小學教師的培養(yǎng)要求

首先，小學教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學師資的培養(yǎng)主要采用分科培養(yǎng)的方式。但在發(fā)達國家，則將小學教師作為一種綜合性職業(yè)，普遍實施全科性培養(yǎng)。進入21世紀，隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的影響，小學教育，特別是農(nóng)村小學教育師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象日漸突出，全科型小學教師的培養(yǎng)開始被我國教育界所關(guān)注。2006年，湖南省在全國率先啟動?？茖哟稳菩托W教師的培養(yǎng)；2011年，浙江省將小學全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點項目中；2013年，廣西壯族自治區(qū)也開始實施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進行兩年的定向培養(yǎng)，計劃在2013－2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學教師［1］。2014年，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出，根據(jù)小學教育實際，要重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師［2］。其次，小學課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定小學階段的課程設(shè)置應(yīng)以綜合課程為主，小學低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，指出小學教師應(yīng)當熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內(nèi)容與方法，了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學會設(shè)計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學科的學習機會［3］。綜合課程的實施，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，全面提高自身素質(zhì)，能夠勝任小學多學科教育教學需要，融合相關(guān)學科課程，突出課程教學的綜合性。但是，當前小學綜合課程的實施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學教師的培養(yǎng)為小學課程的綜合性實施提供了師資保證。

（二）適應(yīng)小學英語課程教學的改革要求

在經(jīng)濟全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊含著巨大的科技文化力量，所有行業(yè)的科技成果、尖端技術(shù)和文化產(chǎn)品基本上是用英語發(fā)表的，自然受到世界各國的廣泛關(guān)注，許多非英語國家都十分重視英語教學，將其作為核心課程列入中小學課程計劃中。在我國，2001年新課程改革明確規(guī)定小學階段開設(shè)英語，作為小學中高年級的必修課程，從而深受社會的關(guān)注和重視，其教學質(zhì)量關(guān)系到學生的受教育質(zhì)量和水平。但是，當前小學英語課程教學還存在不少問題，如城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村小學師資不足，英語教師兼職現(xiàn)象十分普遍，許多任課教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，英語綜合素質(zhì)不高，缺乏必要的英語教學技能訓練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學效果不佳。因此，加強全科型小學教師的培養(yǎng)及其英語教學技能的訓練，是推動小學英語課程改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。英語教學技能是教師順利開展小學英語教學工作的行為方式，是影響小學英語教學質(zhì)量的重要因素，直接決定著小學英語教學的效果，是可觀察、可描述、可訓練的。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術(shù)，但這是需要教導(dǎo)的一種專門技能，正如教醫(yī)師學習他的技術(shù)、教音樂家學習他的技術(shù)一樣”［4］。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能提出了更高要求。新課改強調(diào)，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，為每個學生學習英語奠定良好的基礎(chǔ)［5］。小學英語新課改理念的貫徹、目標的實現(xiàn)和質(zhì)量的保證，都離不開小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開教師對小學英語教學技能的掌握與運用，因此，加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練成為了小學英語教學改革的現(xiàn)實要求。

二、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題

當前，全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在著對小學英語教學技能的重要性認識不足、課程設(shè)置不合理、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，影響到技能訓練的成效。

（一）對小學英語教學技能的重要性認識不足

教學技能的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，是師生共同參與的結(jié)果。小學英語教學技能是全科型小學教師教學技能的重要組成部分，但是，相當多的師生對此還不夠重視，認為語文、數(shù)學才是小學的主科，投入較多的時間和精力訓練相應(yīng)的教學技能，而英語是“副科”，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村小學基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時間和精力訓練英語教學技能。特別值得注意的是，全科型免費師范生的學習動機存在功利化趨向，為的是畢業(yè)后有一份固定的工作，他們?nèi)狈氖滦W教師職業(yè)的熱情和動力，加上英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學習意識不強，對英語缺乏學習興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會影響到對小學英語教學技能的學習掌握。部分教師對小學英語教學情況了解不多，對小學英語教學的研究更少，忽視了自身的教學方式對學生產(chǎn)生的隱性影響，課程授課與小學英語教學實際相脫節(jié)，必然影響到師范生小學英語教學技能的訓練提高。

（二）英語教學技能課程設(shè)置不合理，教學缺乏實踐性

全科型小學教育師范生英語教學技能的培養(yǎng)主要通過相應(yīng)的課程學習和教育實踐來實現(xiàn)。教學技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學科課程、教育理論課程與教育實踐之間的橋梁，是師范生發(fā)展自身實踐性知識、形成個人教學能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學教師培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍以學科專業(yè)課程為主，表現(xiàn)出“全”的特點，教育類課程比重較低，職業(yè)技能類的課程更少，英語教學技能課程只有“小學英語教學論”，課時多為一學期，每周2－3節(jié)。對小學教師英語教學技能的培養(yǎng)有著重要作用的課程，如英語課程標準解讀、課程教學設(shè)計、教材分析、課堂教學藝術(shù)、教學評價、綜合實踐活動設(shè)計、教育教學研究等，大多是融入到“小學英語教學論”課程中，但由于授課時數(shù)少，全面訓練師范生英語教學技能的目標也就難以落實了?！靶W英語教學論”是一門理論性和實踐性相統(tǒng)一的課程，其內(nèi)容既涉及到教育理論知識，也涉及到英語學科知識和教學技能，因此，對任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學科的教師來授課，他們在教育理論素養(yǎng)和小學教育實踐經(jīng)驗上相對缺失，加上受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響，習慣于“師講生聽”的知識講授方式，忽視課程的實踐性和師范生教學技能的訓練，未能很好地引導(dǎo)學生由受教育者向教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而制約了全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練提高，容易造成學生“高分低能”的現(xiàn)象。

（三）教育實踐時間少，教學經(jīng)驗積累不足

教學技能的形成和教學經(jīng)驗的積累離不開有效的教育實踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經(jīng)驗及其意義》一文中指出，沒有教育經(jīng)歷，是很難談得上教育經(jīng)驗的，教育經(jīng)驗又是在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的［7］。但是，目前全科型小學教育師范生的教育實踐基本上仍沿用傳統(tǒng)的模式，教育實習成為整個教育實踐活動的主體。即便是教育實習，也存在不少的問題，一是教育實習目標不夠具體明確，諸如“了解教育實際”“鞏固專業(yè)思想”“檢驗所學知識”“培養(yǎng)教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強，難以發(fā)揮目標的指引、激勵和評價功能，容易導(dǎo)致教育實習目標流于形式。二是教育實習時間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業(yè)學年進行，除去第一周的見習和最后一周的實結(jié)，實際實習時間僅6－10周。由于實習時間過短，很難保質(zhì)保量去完成“全科”教學實習、班主任工作實習、指導(dǎo)課外活動、開展教學研究等實習任務(wù)，不利于教育實踐經(jīng)驗的積累和教育反思能力的培養(yǎng)。三是教育實習內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，多數(shù)學生都做不到“全科”實習，主要還是側(cè)重在教學實習和班主任工作實習上，即使是教學實習也主要是放在語文、數(shù)學的教學實習上，英語等其他學科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實習指導(dǎo)不到位，許多高校沒有專職的指導(dǎo)教師，所選派的指導(dǎo)教師囿于個人的學科背景和對小學教育的了解，一個人很難有效做到對一所實習學校幾十名實習生進行“全科”性的實習指導(dǎo)，不利于師范生對小學教學技能的全面掌握。

三、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的主要策略

全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練要在提高師生思想認識的基礎(chǔ)上，進一步加強小學英語教學技能課程建設(shè)，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化訓練方案，強化教育實踐，才能有效提高英語教學技能訓練的水平。

（一）豐富英語教學技能內(nèi)容，構(gòu)建科學課程體系

全科型小學教育師范生英語教學技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)技能課程體系來實現(xiàn)的。專業(yè)技能課程涵蓋了從事小學全學科教學與管理工作所需要的全部專業(yè)技能，突出反映了人才培養(yǎng)的目標特色［8］，是衡量全科型小學教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，主要包括教學設(shè)計技能、課堂教學技能、實踐活動指導(dǎo)技能、教學評價與反思技能等。與傳統(tǒng)小學英語教師相比，新課改對全科型小學教師英語教學技能的要求更高，以往的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)不適應(yīng)當前全科型小學教師英語教學技能的培養(yǎng)需要，豐富英語教學技能課程內(nèi)容，構(gòu)建科學的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)迫在眉睫。全科型小學教師英語教學技能涉及豐富的內(nèi)容，不僅有一般教學技能，而且有專業(yè)教學技能。在專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)對全科型小學英語教師所需的各項專業(yè)技能的課程比重進行合理設(shè)置。第一，拓寬基礎(chǔ)性課程，加大教育學、心理學等教育類課程的比重，讓師范生對兒童身心發(fā)展規(guī)律有正確的認識和把握，能根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律進行具體化教學，做好小學生英語啟蒙教育和興趣引導(dǎo)。第二，調(diào)整英語專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，增加小學英語教學技能性內(nèi)容。根據(jù)小學英語課程和教師專業(yè)發(fā)展的需要，可對英語專業(yè)技能課程進行適當整合，增設(shè)與小學英語課程相對應(yīng)的綜合技能課程，允許學生“學有專長”。第三，強化對全科型小學教育師范生英語教學技能的練習與實踐，針對學生練習情況定期組織檢查匯報并對成果進行展示，促進師范生對小學英語教學技能的掌握。第四，強化小學英語教育實踐課程，給學生提供教學理論知識與實際教育結(jié)合起來的機會，加強師范生英語教學技能的鍛煉。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新型教學模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對教育教學的價值、目標、內(nèi)容及學習方式都產(chǎn)生了重大影響，也給全科型小學教育師范生的培養(yǎng)提供了更多先進手段。認知心理學認為，多重感官的協(xié)同認知比單一感官認知的學習效果更加全面、也更加深刻［9］?，F(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現(xiàn)教育教學信息，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性主動性，促進學生個性化自主學習，能夠極大地提高教育教學效率。因此，在全科型小學教育師范生英語教學技能訓練中，不能局限于傳統(tǒng)單一的技能訓練手段，而應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術(shù)綜合起來，采用最恰當?shù)募寄苡柧毥虒W模式，提高英語教學技能的訓練成效。微格教學是一種比較有效的教學技能訓練模式，它集合了教學理論、視聽理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，可對復(fù)雜的日常課堂教學進行分解和簡化，通過對教學全過程的記錄，給受訓者提供大量反饋信息，使受訓者對自身教學技能有更全面的了解，進而不斷改進自身教學技能，提高受訓者教學技能水平［10］。除了現(xiàn)代化教育手段外，在培養(yǎng)全科型小學教育師范生英語教學技能的過程中，還可以采用分工合作學習和小導(dǎo)師制等教學方法。根據(jù)技能課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，將英語教學技能訓練組合成不同的模塊，在每個模塊中選擇優(yōu)秀學生作為班級小導(dǎo)師，由其負責帶領(lǐng)班級同學共同學習訓練，通過以點帶面的方式實現(xiàn)共同進步，使英語教學技能的訓練效果最大化［11］。

（三）堅持以實用實效為導(dǎo)向，優(yōu)化技能訓練方案

加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，目的是為了使他們畢業(yè)后能夠勝任小學英語教學的需求。為此，必須堅持以教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業(yè)標準（試行）》為指南，以實用實效為導(dǎo)向，將小學英語教學技能訓練內(nèi)容納入到全科型小學教育師范生培養(yǎng)方案中，科學設(shè)計小學英語教學技能課程，突出課程內(nèi)容的實用性，發(fā)揮課程教學的主渠道作用［12］，強化對小學英語教學技能的訓練。全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，應(yīng)包括英文口語技能和書寫技能的訓練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規(guī)則并正確演示；還應(yīng)包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓練，培養(yǎng)師范生學會哼唱或改編數(shù)首英文歌曲，對小學生喜聞樂見的英語游戲和活動進行設(shè)計；還要特別重視教學設(shè)計能力和教學組織能力的訓練，培養(yǎng)師范生掌握較強的課程設(shè)計能力和課堂教學組織能力，具備把握課堂教學各個環(huán)節(jié)的教學技能，并對教學及時反饋和評價，具有較強的教學反思能力。教學技能訓練方案的設(shè)計，既要注重師范生教學基本功的訓練，也要注重特長生的發(fā)展，在“全科”訓練的基礎(chǔ)上，讓學生學有所長、練有特色。同時，要根據(jù)小學教育改革發(fā)展的實際，不斷優(yōu)化英語教學技能訓練方案，豐富技能訓練內(nèi)容，創(chuàng)新技能訓練模式，積極探索全科型小學教育師范生培養(yǎng)新路。

（四）立足教學技能訓練實際，強化教學實踐訓練