小學(xué)生心理健康教育的研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育的研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；教育

前言

在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中設(shè)置心理健康教育課程，既可以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也可以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，也會(huì)遇到許多問(wèn)題和阻礙。因此，教師要能夠提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化知識(shí)，從而能夠在培育學(xué)生的心理健康過(guò)程中，將自身的所擁有的文化知識(shí)傳授給學(xué)生。

一、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)對(duì)小學(xué)生的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)時(shí)代的變革，因而在現(xiàn)代社會(huì)中存在著許多不良的風(fēng)氣，而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，如果教師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，就會(huì)使小學(xué)生受到不良因素的影響，從而形成不健康的心理。與此同時(shí)，在當(dāng)下的應(yīng)試教育的背景下，家長(zhǎng)和教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略小學(xué)生心理健康的發(fā)展，大量的功課作業(yè)，使得小學(xué)生承受巨大的壓力，部分心理承受能力弱的同學(xué)，很難接受這些復(fù)雜繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致其自身無(wú)法形成健康的心理。

（二）教師沒(méi)有明確心理健康教育的重要作用

許多教師認(rèn)為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育，這使得教師不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題，而在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有明確心理健康教育的目標(biāo)，從而無(wú)法制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，這樣就使得心理健康教育對(duì)小學(xué)生而言，起不到任何的教育作用，小學(xué)生也不能通過(guò)教師對(duì)其的教育，提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力，久而久之，就會(huì)使小學(xué)生在心理壓抑許多事情。

二、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育提出的策略

（一）明確教育的目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，首先教師要能夠明確心理健康的教育目標(biāo)，這樣教師就能教育目標(biāo)制定合理的教育方案，從而能夠?qū)τ嗅槍?duì)性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣就可以使小學(xué)生擁有豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而不會(huì)盲目的信任別人，小學(xué)生也不會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生依賴(lài)感，能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也可以有效的塑造小學(xué)生的健康人格和心理，使小學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下解決自身的心理障礙。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，小學(xué)生的自控能力不足，這時(shí)教師就要根據(jù)這個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況明確教育目標(biāo)，制定教學(xué)方案，教師要在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，教師要能夠發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠盡量的擁有較強(qiáng)的自制力。

（二）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)

在對(duì)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要能加強(qiáng)度學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，而不是隔三差五的對(duì)此輔導(dǎo)，這樣不但浪費(fèi)人力、時(shí)間，也會(huì)使得心理健康教育的輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生起到作用。因此，教師要能夠合理的安排時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格，而教師只有提升自身的素質(zhì)，才能有效的教育小學(xué)生。所以，教師要能及時(shí)的學(xué)習(xí)心理課程，從而提升自身知識(shí)文化和自身的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠主動(dòng)的接受教師的教育和輔導(dǎo)。例如：小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)烈，不能接受別人的批評(píng)，因此，教師要能夠?qū)πW(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接受教師和他人的批評(píng)，使學(xué)生能夠把別人對(duì)自己提出批評(píng)，當(dāng)作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就可以形成良好的心理和健全的人格。

（三）教師應(yīng)與小學(xué)生積極主動(dòng)的交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)的心理健康，教師就要在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)的與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的與教師的對(duì)話(huà)興趣，這樣教師就能夠有效的學(xué)生之間樹(shù)立良好關(guān)系，當(dāng)學(xué)生真正把教師當(dāng)成朋友，學(xué)生就會(huì)將自身的想法毫無(wú)保留的告訴教師，從而使教師能夠準(zhǔn)確的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，并因材施教。例如：小學(xué)生的人際交往能力較弱，教師在與學(xué)生交流的時(shí)候可以促進(jìn)學(xué)生的將往能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師交流，教師也可以將其分為小組，對(duì)其構(gòu)建一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生之間相互交流溝通，使學(xué)生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，這樣教師就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)與他人交談。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要想能有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，教師就要能夠根心理學(xué)習(xí)教學(xué)手段，制定合理的教學(xué)方案，從而在教育的過(guò)程中，使學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師教育，與此同時(shí)，教師也要及時(shí)的與學(xué)生之間交流互動(dòng)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教師就可以針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)方案，從而使每一個(gè)學(xué)生都能擁有健全的心理，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以使小學(xué)生形成良好的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)生心理健康教育的研究范文

摘要大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛重視，本文從采用文獻(xiàn)資料調(diào)研及問(wèn)卷調(diào)查等研究方法入手，分析大學(xué)生心理健康狀況，提出體育教學(xué)必須全面落實(shí)項(xiàng)目化課程管理，找出行之有效的教學(xué)方法，實(shí)施良好的心理和品質(zhì)教育，讓體育教學(xué)充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的有效途徑，從而有效地提高心理健康教育效果。

關(guān)鍵詞心理健康SCL-90UPI恐怖焦慮強(qiáng)迫項(xiàng)目化課程

體育教學(xué)作為實(shí)施身心教育的一門(mén)學(xué)科，在“健康第一”體育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校體育的現(xiàn)狀和發(fā)展，體育教學(xué)應(yīng)更好地實(shí)施心理健康教育手段，努力提高大學(xué)生心理健康教育的效果。本人根據(jù)近來(lái)年對(duì)本校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況，提出體育教學(xué)實(shí)行項(xiàng)目化課程管理，找出行之有效的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的思想和情操，并能調(diào)節(jié)治療學(xué)生的心理疾病，從而有效地提高學(xué)生的心理健康教育效果。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況

當(dāng)前大學(xué)生的身心健康問(wèn)題是一個(gè)全社會(huì)的問(wèn)題，不少學(xué)生因生活不規(guī)律、就業(yè)壓力大或戀愛(ài)等問(wèn)題直接影響到他們的學(xué)習(xí)和生活，造成精神狀況不佳。經(jīng)查閱資料，近年來(lái)廣州市10所大學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，26%的學(xué)生存在不同程度的心理障礙，因患重型精神病而自殺的有9人，占因病死亡的53%，因精神病休學(xué)占休學(xué)人的37.9%，因患精神病退學(xué)占退學(xué)人數(shù)的64.4%。調(diào)查結(jié)果中顯示，很多同學(xué)已經(jīng)受到了心理健康的困擾。根據(jù)2010年10月我校10級(jí)2960名新生心理普查結(jié)果顯示：偏重癥狀人數(shù)較多是恐怖和焦慮、強(qiáng)迫癥狀因素在新生占比例較高，偏重癥狀人數(shù)較多前三個(gè)因子偏重癥狀最高的是恐怖癥狀有410人，占13.9%、焦慮癥狀有325人，占11%、強(qiáng)迫癥狀有130人，占4.4%。UPI測(cè)試結(jié)果顯示：有明顯心理問(wèn)題第一類(lèi)，女生占23.1%，男生占17%，農(nóng)村生源學(xué)生占21%，城市生源學(xué)生占16%。了解這個(gè)群體的健康狀況及影響其健康狀況的主要因素，在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生身心健康的教育。本研究采用教育部統(tǒng)一研制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》研究大學(xué)生體育鍛煉與心理健康的相互關(guān)系，為高校體育教學(xué)更好地實(shí)施健康教育提供理論指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組：以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)2960名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，2010年10月新生入學(xué)參加心理普查人數(shù)為2960人，對(duì)照組：2011年11月再次以該批學(xué)生為心理普查對(duì)象，實(shí)際參加普查的學(xué)生共2950人，參查率達(dá)99.7%。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：查閱與本研究相關(guān)的學(xué)術(shù)書(shū)刊、文獻(xiàn)資料等。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查采用心理健康臨床癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱(chēng)SCL-90）和UPI，UPI是為了早期發(fā)現(xiàn)早期治療有心理問(wèn)題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查表，通過(guò)篩選，可將學(xué)生分為三類(lèi)，第一類(lèi)被篩選有心理問(wèn)題學(xué)生，第二類(lèi)為應(yīng)引起關(guān)注學(xué)生，第三類(lèi)為心理健康學(xué)生。

3.實(shí)驗(yàn)法：2010年10月對(duì)新生進(jìn)行體育課和參加體育鍛煉的情況調(diào)查以及心理測(cè)試，取SCL-90項(xiàng)測(cè)試及UPI測(cè)試結(jié)果，一年后即2011年11月再次進(jìn)行測(cè)試比較。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)體育課和參加體育鍛煉的情況分析

從表1、2可知：學(xué)生在大一時(shí)對(duì)體育課感興趣的比例非常低，男生為35%，女生為22%；對(duì)體育課不敢興趣的男生占16%，女生占33.5%；從不參加體育鍛煉的男生占10%，女生占35%；每周參加鍛煉3-4次的男生占25%，女生占16.4%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)上體育課和鍛煉身體的重要性認(rèn)識(shí)不夠，或者說(shuō)高中階段的體育課存在嚴(yán)重的問(wèn)題。大二的調(diào)查結(jié)果表明：相對(duì)大一學(xué)生的調(diào)查情況，對(duì)體育課感興趣的男生從35%上升到86%，女生從22%上升到82.5%，對(duì)體育課不感興趣的比例男生從16%下降到3.5%，女生從33.5%下降到5%；從不參加體育鍛煉的男生從10%下降到5%，女生從35%下降到8.6%；每周參加鍛煉3-4次的男生從25%上升到48%，女生從16.4%上升到44%；這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)上體育課和鍛煉身體的認(rèn)識(shí)起到了質(zhì)和量的變化，也說(shuō)明了大學(xué)體育課對(duì)學(xué)生的身體健康教育起到了重要作用。

（二）SCL-90項(xiàng)測(cè)試人數(shù)比例較高的前三個(gè)因子及UPI測(cè)試性別頻次分布和城鄉(xiāng)頻次分布比較分析

從表3、4、5普查結(jié)果顯示：偏重癥狀人數(shù)較多是恐怖、焦慮和強(qiáng)迫癥狀因子在大一新生中占人數(shù)較多，偏重癥狀人數(shù)較多前三個(gè)因子分占13.9%、11%、4.4%。UPI測(cè)試結(jié)果顯示：有明顯心理問(wèn)題第一類(lèi)，女生占23.1%，男生占17%，農(nóng)村生源學(xué)生占21%，城市生源學(xué)生占16%。說(shuō)明新生中偏重癥狀前三個(gè)因子人數(shù)占比例相當(dāng)嚴(yán)重，有明顯心理問(wèn)題的女生比男生高出6.1個(gè)百分點(diǎn)，且農(nóng)村生源學(xué)生高于城市生源學(xué)生，高出5個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)新生心理康健問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，且男女生比例及農(nóng)村與城市生源存在較大的差異性。

從SCL-90項(xiàng)測(cè)試結(jié)果表中數(shù)據(jù)表明：大二學(xué)生偏重癥狀人數(shù)比例較高的因子依然是恐怖、焦慮、強(qiáng)迫癥狀，偏重癥狀最高的是恐怖癥狀占2.38%，相對(duì)大一的13.9%下降了11.52%，焦慮癥狀占2.22%，相對(duì)大一的11%下降了8.78%，強(qiáng)迫癥狀占0.88%相對(duì)大一的4.4%下降了3.52%。從UPI測(cè)試結(jié)果表中數(shù)據(jù)表明：第一類(lèi)為有明顯心理問(wèn)題的仍然是女生占14.17%，相對(duì)大一的23.1%下降了8.93%，男生占7.55%，相對(duì)大一的17%下降了9.45%，農(nóng)村生源學(xué)生占16.33%，相對(duì)大一的21%下降了4.67%，城市生源學(xué)生占5.45%，相對(duì)大一的16%下降了10.55%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生的心理健康狀態(tài)得到較好的改善，有心理問(wèn)題的學(xué)生相對(duì)新生入學(xué)時(shí)減少了很多，但是，從SCL-90項(xiàng)測(cè)試、UPI測(cè)試顯示：大學(xué)生心理健康的不少因子占分仍然高于全國(guó)常模，偏重癥狀較高的依為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫癥狀，這是心理健康教育中必須著重注意的問(wèn)題，作為教育管理者必須對(duì)癥下藥找出行之有效的方法和措施。

從以上結(jié)果分析表明：對(duì)體育課感興趣的學(xué)生，能每周3-4次參加體育鍛煉，學(xué)生的心理健康狀態(tài)發(fā)生明顯的變化，主要表現(xiàn)在偏重癥狀和有心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)大幅減少。從大二SCL-90項(xiàng)測(cè)試、UPI測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的心理狀態(tài)最嚴(yán)重的恐怖、焦慮、強(qiáng)迫癥狀得到明顯改善，有心理問(wèn)題的男生和女生人所占人數(shù)比例以及城市生源與農(nóng)村生涯的有心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)比例也大有下降，說(shuō)明體育鍛煉對(duì)大學(xué)生心理健康具有改善和促進(jìn)作用，也說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的大學(xué)體育教育和體育鍛煉后，對(duì)身心健康教育的認(rèn)識(shí)起到重要的作用，而且收到了良好的效果。在學(xué)校體育教學(xué)工作不斷改革和創(chuàng)新的推動(dòng)下，利用一切條件，特別是注重大學(xué)體育課程改革，體育教師們積極發(fā)動(dòng)學(xué)生們參與體育活動(dòng)，這不僅能有效促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和心理健康教育的發(fā)展，更是素質(zhì)教育不可缺少的重要手段。體育教學(xué)如果能夠注重學(xué)生的心理健康教育，并且科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，學(xué)生的心理健康教育將會(huì)收到更大的效益。

廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2009年開(kāi)始就實(shí)行了體育課程改革，目前，全院正在全面推進(jìn)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，體育教學(xué)更加注重新的教學(xué)理念和教育方法的改進(jìn)，大學(xué)生心理健康教育工作雖然取得了一定的成效，但是，仍有許多需要不斷改進(jìn)和落實(shí)的問(wèn)題。

第3篇：小學(xué)生心理健康教育的研究范文

最近幾年以來(lái)，有關(guān)高校學(xué)生心理健康的問(wèn)題日益引起人們的普遍關(guān)注和重視。在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育方面，我國(guó)很多高等院校都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，以此來(lái)加快推進(jìn)高校學(xué)生的心理健康教育。獨(dú)立院校作為我國(guó)高等教育的一支重要生力軍，在開(kāi)展大學(xué)生心理健康方面，也非常重視大學(xué)生心理健康教育，同樣也做了很多工作，取得了一定的成效。但是，與其他普通高等院校一樣，獨(dú)立院校在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，基本上也是采用以往的病理心理學(xué)或沿襲消極心理學(xué)等模式把矯正大學(xué)生心理問(wèn)題作為其心理健康教育重點(diǎn)；事實(shí)表明，以這種方式開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，不僅無(wú)法從根源上避免問(wèn)題的再次發(fā)生，而且也無(wú)法對(duì)大學(xué)生的積極心理潛能進(jìn)行有效發(fā)展，從而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康水平的有效提高。要促使獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康水平得到有效提高，就必須徹底改變當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育這種現(xiàn)狀，以積極心理學(xué)替代消極心理學(xué)，在高校心理健康教育工作中積極引進(jìn)積極心理學(xué)，這樣才能真正提高獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育水平。基于此，以下結(jié)合獨(dú)立院校大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及獨(dú)立院校自身所具有的自主管理形式，從積極心理學(xué)這個(gè)角度，’就如何做好獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行一些分析和探討。

一 什么是積極心理學(xué) 在上世紀(jì)末，首先提出積極心理學(xué)這一概念的是國(guó)外著名心理學(xué)家Csikzentmihlyi和Seligman。從今天來(lái)看，所謂積極心理學(xué)，就是以心理學(xué)上那些最為有效和最為完善的測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)方法為依據(jù)，對(duì)人類(lèi)的美德及力量等積極方面進(jìn)行研究的一門(mén)心理學(xué)思潮；自Csikzentmihlyi和Seligman提出積極心理學(xué)這一概念以后，對(duì)這個(gè)新興的研究領(lǐng)域感興趣并投入其中進(jìn)行研究的心理學(xué)家日漸增多，致使積極心理學(xué)日漸成為當(dāng)今世界心理學(xué)發(fā)展的一大重要趨勢(shì)。積極心理學(xué)這門(mén)新興的心理學(xué)思潮，它不僅需要心理學(xué)家要以欣賞性的眼光來(lái)看待人類(lèi)身上所隱藏的潛能，而且還要求心理學(xué)家要用開(kāi)放的眼光來(lái)對(duì)待人類(lèi)的所有能力和動(dòng)機(jī)，這顯然與傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)人類(lèi)的潛能等方面的研究有著很大的不同。當(dāng)前，積極心理學(xué)所研究的領(lǐng)域，主要集中在以下方面：人類(lèi)積極的體驗(yàn)和情緒；人類(lèi)的個(gè)性特征；人類(lèi)積極的情緒和健康；如何有效地進(jìn)行天才培養(yǎng)。有關(guān)人類(lèi)積極的體驗(yàn)和情緒這個(gè)方面的研究，就是積極心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，特別是有關(guān)人類(lèi)的主觀(guān)幸福感和心靈快樂(lè)，更是積極心理學(xué)研究得最多的一個(gè)內(nèi)容，而且在這個(gè)方面的研究，積極心理學(xué)已獲得了很大的成功，并積累了大量的研究成果。此外，對(duì)于人類(lèi)積極人格特征的研究，這也是積極心理學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容；在實(shí)際當(dāng)中，由于保持樂(lè)觀(guān)的情緒，能夠使人盡可能多地朝著好的方面看，因而對(duì)于如何讓人類(lèi)更多地保持著樂(lè)觀(guān)情緒的研究，也日漸引起積極心理學(xué)的關(guān)注和重視。實(shí)踐表明，讓人們長(zhǎng)期保持著積極的情緒和積極狀態(tài)，可有效促進(jìn)他們的生理健康，對(duì)于人們心理資源的增加及個(gè)人心理能力的提高，均具有極大的促進(jìn)作用。

二 獨(dú)立院校大學(xué)生心理及心理健康教育現(xiàn)狀的分析

1 獨(dú)立院校大學(xué)生的心理健康狀況

大量事實(shí)顯示，與公辦高等院校學(xué)生心理健康問(wèn)題相比，獨(dú)立院校學(xué)生在這個(gè)方面表現(xiàn)得尤為突出。就我國(guó)獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康水平，我國(guó)有專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)做過(guò)調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康水平比公辦高等院校大學(xué)生心理健康水平來(lái)的低；這位專(zhuān)家認(rèn)為，獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康水平之所以比公辦高等院校學(xué)生來(lái)得低，最主要的是這些獨(dú)立院校學(xué)生有著更大更多的心理障礙，有關(guān)焦慮、抑郁、自卑及失落，就是他們心理障礙的主要表現(xiàn)。同樣也有專(zhuān)家通過(guò)調(diào)查分析得出，獨(dú)立院校學(xué)生在心理健康狀況上普遍差于公辦普通院校的學(xué)生，例如，在中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題學(xué)生所占的比重，獨(dú)立院校為8%左右，而公辦普通院校僅為3.1%左右。但是，就獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康狀況，也有其他專(zhuān)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立院校學(xué)生具有更強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境能力，故他們心理健康狀況要比公辦普通高校學(xué)生好。綜上可知，當(dāng)前獨(dú)立院校學(xué)生更多的表現(xiàn)為：具有比較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力；其人際關(guān)系存在著一定的障礙；自我認(rèn)同感比較低；擇業(yè)心理較為自卑。

2 獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

(1)以單一的心理咨詢(xún)和治療相結(jié)合的教育模式為主

有些獨(dú)立院校把心理健康教育人為簡(jiǎn)單化，主要基于學(xué)生的心理障礙來(lái)予以咨詢(xún)和必要的矯正，這種教育模式僅解決少數(shù)學(xué)生的心理需求，對(duì)于全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)及心理發(fā)展需求，顯然無(wú)法予以滿(mǎn)足。正是這種心理健康教育模式較為單一，而沒(méi)有做到有效宣傳和普及心理健康知識(shí)，致使獨(dú)立院校學(xué)生長(zhǎng)期存在著比較差的心理健康意識(shí)。

(2)以簡(jiǎn)單化的德育教育模式為主

獨(dú)立院校更多的是采用企業(yè)化這種經(jīng)營(yíng)模式，此外，因其教育資源有限且投入力度也不多，以至產(chǎn)生無(wú)法深入理解學(xué)生心理健康內(nèi)涵的情況，因而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，更多的是采取簡(jiǎn)單化的德育教育這種模式?？上攵?dú)立院校這種大學(xué)生心理健康教育模式，顯然無(wú)法大幅度提高學(xué)生的心理健康水平。 三積極心理學(xué)視角下的獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育的分析

針對(duì)獨(dú)立院校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，應(yīng)積極主動(dòng)地探索有效措施，盡快建立起與獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)相適合的心理健康教育模式，以有效維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。積極心理學(xué)特別重視良好心態(tài)狀態(tài)和心理健康的關(guān)注，這正好與學(xué)校開(kāi)展心理健康教育所要達(dá)到的目的是一樣的。因而可把積極心理學(xué)引進(jìn)獨(dú)立院校的大學(xué)生心理健康教育當(dāng)中，以此來(lái)提高獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育水平。

1 基于積極心理學(xué)價(jià)值取向，對(duì)心理健康教育目標(biāo)進(jìn)行有效整合

獨(dú)立院校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，應(yīng)立足于積極心理學(xué)的價(jià)值取向，以此來(lái)整合學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)及各個(gè)要素，把以往的疾病預(yù)防目標(biāo)改變?yōu)榉e極的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到有效改變以往那些消極價(jià)值取向的效果。在具體操作過(guò)程中，心理健康教育實(shí)施者一定要改變以往的工作方式，以主導(dǎo)教育模式來(lái)替代以往的個(gè)別咨詢(xún)方式；要把工作面擴(kuò)展到全校師生，以此來(lái)提高心理健康的宣傳力度，特別是在新生一入校，就要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)積極的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練，這不僅可有效提高學(xué)生的自我保健意識(shí)，而且還有利于他們積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地預(yù)防和應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題的能力。

2 基于積極心理學(xué)的理念來(lái)有效完善心理健康的認(rèn)知

就獨(dú)立院校學(xué)生心理健康狀況來(lái)看，單純采用以往的治療心理疾病及矯正心理問(wèn)題等方法，已無(wú)法確保學(xué)生個(gè)體達(dá)到真理的J心理健康狀態(tài)；因而基于這種情況，一定要雙管齊下，在對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生進(jìn)行治療和矯正過(guò)程中，必須同步發(fā)展學(xué)生個(gè)體的積極心理素質(zhì)。因此，作為獨(dú)立院校心理健康教育工作者，對(duì)于積極心理學(xué)理念，一定要予以足夠的理解和接納，把以往那些對(duì)大學(xué)生心理健康教育的片面認(rèn)識(shí)和膚淺認(rèn)識(shí)，予以有效改變和提高，并在此基礎(chǔ)上能在全體學(xué)生之中進(jìn)行積極深入宣傳，使獨(dú)立院校全體學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)積極心理學(xué)的基本理念，并主動(dòng)接受它。在具體操作當(dāng)中，一定要充分應(yīng)用積極心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和理念，要充分意識(shí)到真正的心理健康，不僅僅是表現(xiàn)為無(wú)病態(tài)，更多的應(yīng)表現(xiàn)為具有極為積極又豐富的心理體驗(yàn)和心理感受，并在此基礎(chǔ)上能主動(dòng)發(fā)展自身的那些積極人格品質(zhì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，一定要把這些有關(guān)積極心理學(xué)的理念傳輸給學(xué)生，讓他們形成積極的心理認(rèn)知體系，并以此不斷提高他們自身的心理健康水平。

3 基于積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容把心理健康教育內(nèi)容及形式進(jìn)行大力拓展 實(shí)踐表明，為有效提高學(xué)生的心理健康教育水平，獨(dú)立院校在開(kāi)展心理健康教育中，一定要在心理健康教育課程、心理健康咨詢(xún)及心理健康宣傳等三級(jí)教育體系當(dāng)中融人積極心理學(xué)。第一，要基于積極心理學(xué)理念來(lái)實(shí)施獨(dú)立院校大學(xué)生的心理健康教育宣傳，以此來(lái)營(yíng)造出有利于獨(dú)立院校學(xué)生發(fā)展積極人格品質(zhì)的適宜環(huán)境，從而有效推進(jìn)獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)程。第二，眾所周知，獨(dú)立院校心理健康教育的主渠道就是心理健康教育課程，因而可盡量多地把積極心理學(xué)的內(nèi)容融入到獨(dú)立院校的心理健康教育課程之中，以此來(lái)營(yíng)造出積極的心理健康教育課堂氛圍，并讓學(xué)生能對(duì)自身的自尊自信、主觀(guān)幸福感予以足夠的關(guān)注和有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生逐步構(gòu)建起積極的自我概念。第三，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)過(guò)程中，盡可能地把實(shí)踐積極心理學(xué)應(yīng)用進(jìn)去，并充分發(fā)揮實(shí)踐積極心理學(xué)在其中所起的作用。例如，在為學(xué)生實(shí)施心理咨詢(xún)過(guò)程中，可把積極心理學(xué)的一些基本原則融入到認(rèn)知行為療法的技術(shù)之中，或者在全體學(xué)生之中實(shí)施基于積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以這種形式為獨(dú)立院校學(xué)生營(yíng)造出快樂(lè)的課堂氛圍，使他們充分體驗(yàn)到應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)的魅力，從而有效促使他們心理健康教育水平的提高。

總之，要有效提高當(dāng)前獨(dú)立院校學(xué)生心理健康教育水平，就一定要立足于積極心理學(xué)理念，堅(jiān)持能動(dòng)、正向的發(fā)展觀(guān)，以促使學(xué)生自覺(jué)形成積極的人生態(tài)度和人格品質(zhì)。實(shí)踐表明，在獨(dú)立院校把積極教育這種體現(xiàn)發(fā)展性的教育模式引入學(xué)生的心理健康教育當(dāng)中，不僅可為獨(dú)立院校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育提供新的教育思路，而且還可為獨(dú)立院校實(shí)施素質(zhì)教育展示新的教育途徑。

參考文獻(xiàn)

第4篇：小學(xué)生心理健康教育的研究范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 高職衛(wèi)生院校 思想政治教育 作用

一、高職衛(wèi)生院校學(xué)生心理健康與否的表現(xiàn)及原因分析

學(xué)生個(gè)體能積極適應(yīng)外部環(huán)境變化稱(chēng)為心理健康，主要表現(xiàn)在正常的自我調(diào)控能力、認(rèn)知與情緒反應(yīng)、積極的意志形態(tài)等方面。高職衛(wèi)生院校學(xué)生正處于固定心理認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康與否直接影響其未來(lái)步入社會(huì)的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。絕大多數(shù)高職學(xué)生心理狀態(tài)較好，能理性應(yīng)對(duì)日常生活出現(xiàn)的變故。但也有部分學(xué)生存在心理健康隱患，例如，舍友之間因嫉妒或口角發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，出現(xiàn)投毒或自相殘殺等悲??；也有因家庭原因與親人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，出現(xiàn)謀殺親人動(dòng)機(jī)；也有因自身產(chǎn)生情感困惑，發(fā)生自殘行為等情況。究其主要原因在于高職衛(wèi)生院校學(xué)生家長(zhǎng)讓孩子繼續(xù)接受教育，“望子成龍，望女成鳳”的觀(guān)念讓學(xué)生無(wú)形之中形成較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的成績(jī)一旦與預(yù)期不符，就會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。另外，信息時(shí)代讓高職學(xué)生足不出戶(hù)就可“盡知天下變化”，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在被花花世界引誘著。為滿(mǎn)足自身需求，部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生就可能會(huì)做出違背道德與法律的事情。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職衛(wèi)生院校中有近10%的新生存在心理健康問(wèn)題。高職衛(wèi)生院校新生與一般大學(xué)生比較而言，心理健康問(wèn)題相對(duì)較少，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、焦慮抑郁、強(qiáng)迫癥等方面。高職衛(wèi)生院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)普通本科院校較差，心理問(wèn)題的產(chǎn)生也很大程度上源于學(xué)生不能正確地對(duì)待困惑。社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境是學(xué)生心理健康與否的重要推手。因此，高職衛(wèi)生院校不能只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也極為重要。

二、心理健康教育在高職衛(wèi)生院校學(xué)生思想政治教育中的作用

首先，高職衛(wèi)生院校學(xué)生個(gè)體情況較為復(fù)雜，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，心智水平較低，在復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題與個(gè)人問(wèn)題面前，容易出現(xiàn)思想混亂情況。人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)偏差則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)日常學(xué)習(xí)與生活造成負(fù)面影響。高職衛(wèi)生院校思政教育工作的開(kāi)展正是針對(duì)這一問(wèn)題提出具體的解決策略，通過(guò)積極引導(dǎo)與教育，使學(xué)生更好地了解自身的社會(huì)屬性，明白自己在未來(lái)發(fā)展中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的身心狀況與人格品質(zhì)，塑造一個(gè)相對(duì)完善的思維體系。心理健康教育在高職衛(wèi)生院校中可有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)生獲得心理治療有助于鍛煉良好的心理素質(zhì)。心理教育與思政教育的進(jìn)一步融合，會(huì)使學(xué)生的心理困擾得到很大程度的解決，心理狀況也能得到有效改善。

其次，教育的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)子的大愛(ài)之心。高職衛(wèi)生院校專(zhuān)業(yè)教育能幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)謀生本領(lǐng)，但卻忽略了培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。高職衛(wèi)生院校應(yīng)重視學(xué)生心理健康教育，將其納入院校整體教育規(guī)劃中。學(xué)生心理健康教育的最終目的在于幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)。高職院校思政教育工作者應(yīng)根據(jù)職業(yè)技術(shù)特征，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理變化構(gòu)建一套有特色和新意的健康教育體系，通過(guò)當(dāng)前自媒體與多媒體網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行觀(guān)察，耳聽(tīng)八方，從學(xué)生日常探討與輿論中掌握學(xué)生的心理變化與健康狀況。例如，可在“5.25心理健康日”中，組織多樣化的集體活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中分析學(xué)生的心理素質(zhì)。高職衛(wèi)生院校心理健康教育的開(kāi)展具有重要作用，可使心理狀態(tài)達(dá)標(biāo)的學(xué)生深化思想認(rèn)知，使其積極加入校園文化建設(shè)中去，也可使存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生盡早得到解脫，減輕負(fù)面因素的影響。

再次，學(xué)生的心理狀況直接關(guān)系到心理健康教育活動(dòng)的質(zhì)量。要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際狀況制定正確的引導(dǎo)策略，不斷完善高職衛(wèi)生院校心理健康教育體系，構(gòu)建多層次、全方位的心理健康教育系統(tǒng)，以此保障心理健康教育作用的發(fā)揮。針對(duì)性心理健康教育在高職衛(wèi)生院校學(xué)生思想政治教育中可高效實(shí)現(xiàn)教育目的，幫助高職衛(wèi)生院校學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自我情緒調(diào)節(jié)的要點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高其心理承受能力與抗壓能力的有效舉措。高職衛(wèi)生院校學(xué)生思政教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育發(fā)揮的種種作用，始終走人文關(guān)懷路線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化院校管理者、年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任、班干部、家長(zhǎng)、新生及好友之間的溝通交流。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職衛(wèi)生院校學(xué)生思政教育應(yīng)融入更多的心理健康教育內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生成為自尊自信、積極向上的社會(huì)主義接班人，這也是企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的重要衡量尺碼。高職衛(wèi)生院校應(yīng)將技能培訓(xùn)與心理健康培養(yǎng)相結(jié)合，從而為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔小云.心理健康教育在高職學(xué)生思想政治教育中的作用探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（02）.

第5篇：小學(xué)生心理健康教育的研究范文

關(guān)鍵詞:體育教育　促進(jìn) 心理健康 研究

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2012)08-055-03

21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)機(jī)遇、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)同時(shí)也充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,是個(gè)“物競(jìng)天擇,適者生存”的社會(huì),世界排名第二的GDP使國(guó)人感受到了空前的經(jīng)濟(jì)繁榮和物質(zhì)享受,然而這一個(gè)個(gè)令人驕傲的成績(jī)也讓現(xiàn)代人承受著人類(lèi)有史以來(lái)從未有過(guò)的壓力,特別是在心理上的巨大包袱?！叭绾巫屪约焊玫倪m應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展”這一時(shí)代話(huà)題不登上人們的生活圈、討論圈。發(fā)展速度的驚人,生活節(jié)奏的加快,帶來(lái)了人的身心的疲憊和精神的重負(fù),使精神包袱一天天加重,人的心理健康問(wèn)題已越來(lái)越成為社會(huì)各界人士普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。

心理健康大多是因?yàn)樾睦韷毫υ斐?而心理的壓力可以歸納為心理素質(zhì)問(wèn)題,心理素質(zhì)以自然素質(zhì)為基礎(chǔ),在之后環(huán)境、教育等因素的影響下逐步培養(yǎng)起來(lái)的。他是后天環(huán)境和先天的合成產(chǎn)物。心理素質(zhì)包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒、氣質(zhì)和性格等多方面品性。心理是人的生理結(jié)構(gòu)和大腦結(jié)構(gòu)對(duì)環(huán)境變化所作出的外在行為表現(xiàn)。然而正以高速發(fā)展中的現(xiàn)代社會(huì),社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的下移使廣大學(xué)生未入社會(huì)就飽受了學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等多方面形形的壓力,患有心理障礙或陰影的學(xué)生人數(shù)幾年來(lái)持續(xù)上升且常年居高不下,情況不容樂(lè)觀(guān)。伴隨中國(guó)素質(zhì)教育的蓬勃發(fā)展,心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越受到在心理學(xué)和教育崗位上的老師和工作人員的高度重視。當(dāng)前,心理健康教育不是要不要去抓的問(wèn)題,而是如何去抓的問(wèn)題。體育作為一門(mén)鍛煉型、公共型科目,身上肩負(fù)著十分艱巨的心理健康教育責(zé)任。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為:健康應(yīng)該是在身體和心理上保持良性發(fā)展的一種狀態(tài),他是一種積極向上的外在和內(nèi)在表現(xiàn),那精神健康有什么標(biāo)準(zhǔn)？我認(rèn)為應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面:(1)具備自我控制能力;(2)能正確處理外界影響;(3)內(nèi)心和外界的相對(duì)平衡狀態(tài)。健康應(yīng)該是包括身體健康、心理健康和良好的處事心態(tài),其中體育鍛煉是保持心理健康的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),他對(duì)心理健康起到?jīng)Q定性因素,因此筆者認(rèn)為,學(xué)校需積極組織學(xué)生參加健康向上的體育活動(dòng),通過(guò)體育鍛煉來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育,同時(shí)體育鍛煉也是促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的有力表現(xiàn),是培養(yǎng)一代新人的迫切需要。

1、研究對(duì)象與方法:對(duì)安徽師范大學(xué)、安徽機(jī)電學(xué)院和安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的500名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2、研究結(jié)果:使用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

3、討論對(duì)上述結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行討論。

1、中國(guó)大學(xué)生的現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查目前的中國(guó)大學(xué)生看起來(lái)有喜有憂(yōu)。喜的是,他們已有了很強(qiáng)的獨(dú)立性和自我經(jīng)營(yíng)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力。憂(yōu)的是,他們的生理、心理狀況受到整個(gè)社會(huì)大背景下國(guó)人的健康狀的影響,社會(huì)上各種各樣的風(fēng)氣從未放棄影響咱們?cè)炯儩嵉拇髮W(xué)校園,學(xué)校已不是一片當(dāng)年的凈土,大學(xué)生的心理問(wèn)題更是迫切需要解決。根據(jù)對(duì)以上三所學(xué)校約500名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在所調(diào)查的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生心理健康問(wèn)題高于城市學(xué)生,邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)生有或大或小心理問(wèn)題的學(xué)生比例更是達(dá)到19%。存在中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生約占16.5%,存在不同程度的抑郁癥、焦慮癥等心理健康問(wèn)題的學(xué)生大約占有28.75%,其中低年級(jí)同學(xué)的心理健康問(wèn)題比高年級(jí)高,女生的心理健康問(wèn)題比例（17.34%）比男生（16.07%）高,“郁悶”一詞如今已被許多大學(xué)生常掛嘴邊,心理疾病已經(jīng)悄然入侵校園這片凈土,并有逐年上升的趨勢(shì).在被調(diào)查學(xué)生中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生最容易出現(xiàn)以下問(wèn)題:自卑心理、孤獨(dú)心理、嫉妒心理、報(bào)復(fù)心理、自責(zé)心理、過(guò)敏心理、沖動(dòng)心理、反感心理、害怕心理、逆反心理、依賴(lài)心理、異往困惑等一系列心理問(wèn)題。因此,加強(qiáng)體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心理健康的研究意義重大,任重而道遠(yuǎn)。

2、影響大學(xué)生心理健康的因素

2.1現(xiàn)代大學(xué)生的特殊性

由于獨(dú)生子女在大學(xué)生中占有較高的比例,加上父母過(guò)于溺愛(ài),從而養(yǎng)成依賴(lài)性過(guò)強(qiáng),自理能力差,強(qiáng)調(diào)以自我為中心,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、挫折、情感等方面的打擊缺乏承受力。

2.2人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙

在大學(xué)中,人際關(guān)系比高中要復(fù)雜的多,要求大學(xué)生學(xué)會(huì)與各種類(lèi)型的人交往,逐漸走向社會(huì)化。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng),總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人,因而造成人際障礙。

2.3未來(lái)就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的心理壓力

隨著教學(xué)體制改草、大學(xué)擴(kuò)招及雙向選擇就業(yè)等,打破人們以往那種上了大學(xué)就如同進(jìn)了保險(xiǎn)箱的觀(guān)念,取而代之的是素質(zhì)和能力競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng),因而大學(xué)畢業(yè)生找工作難已是個(gè)普遍問(wèn)題,這勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生心理壓力劇增。

3、體育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的方法

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)去參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的最大動(dòng)力。教學(xué)中,可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,預(yù)設(shè)目標(biāo),以追求最大價(jià)值,提高學(xué)生參與體育鍛煉的勇氣,學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的喜愛(ài)程度是增強(qiáng)體育活動(dòng)心理效果的重要因素。因此要運(yùn)用多種手段使學(xué)生在體育教學(xué)中產(chǎn)生興趣,使他們愛(ài)上體育課,主動(dòng)去參加社會(huì)活動(dòng)。

3.2通過(guò)溝通引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己,正確評(píng)價(jià)自己

體育教師要把自己融入學(xué)生中,盡可能多地和學(xué)生一起參加各項(xiàng)體育活動(dòng),創(chuàng)造融洽的“朋友型”的師生關(guān)系,使學(xué)生和體育教師成為體育上的玩伴,愿意和教師進(jìn)行溝通。同時(shí)讓他們對(duì)自己有信心,這有利于學(xué)生保持愉快的心情去參與活動(dòng),沒(méi)有壓力,使他們更能投入百分之二百的精力去鍛煉。

第6篇：小學(xué)生心理健康教育的研究范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)支持 心理健康 高職院校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0243-02

一、社會(huì)支持的理論內(nèi)涵

社會(huì)支持，一般指社會(huì)組織或他人為個(gè)體提供的各種幫助，這些幫助可以分為客觀(guān)物質(zhì)支持和主觀(guān)精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體等提供給個(gè)體的金錢(qián)、實(shí)物等有形物質(zhì)支持和幫助。后者指由家庭、朋友、同事或社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體等提供給個(gè)體的人際互動(dòng)、情感支持、思想反饋、行為指導(dǎo)等無(wú)形的精神支持。高職院校學(xué)生主觀(guān)和客觀(guān)社會(huì)支持的來(lái)源，主要是學(xué)校、家庭、戀人、同學(xué)、朋友、老師、社團(tuán)組織等。專(zhuān)家認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)于個(gè)體的心理壓力和心理障礙具有重要緩解作用，對(duì)于個(gè)體健康能起到積極的增進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)努力構(gòu)建完善的社會(huì)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的吸引力，以提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，塑造其健全人格，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、高職院校學(xué)生心理健康特點(diǎn)

（1）理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾

學(xué)生在自我意識(shí)完善過(guò)程中，大多對(duì)未來(lái)有著美好的理想和憧憬。但進(jìn)入高職院校后，學(xué)校的社會(huì)名氣、各項(xiàng)軟硬件建設(shè)等條件，使其產(chǎn)生巨大心理落差。又由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自身定力比較差，容易受外界的影響等原因，產(chǎn)生失落、焦慮、浮躁等一系列心理問(wèn)題。

（2）壓力感與輕松感的矛盾

從高中進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)由具體逐漸變得抽象，由短期逐漸變得長(zhǎng)遠(yuǎn)，目標(biāo)導(dǎo)向性明顯降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫。目標(biāo)的缺失使學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫、焦慮、失落等心理問(wèn)題。

（3）自尊心與自卑感的矛盾

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是在順境中成長(zhǎng)起來(lái)的，很少遭受挫折，從而具有很強(qiáng)的自尊心。面對(duì)全新的大學(xué)環(huán)境，不少學(xué)生缺乏生活自理能力，容易產(chǎn)生心理困惑；　部分學(xué)生不能妥善處理青春期交友、戀愛(ài)等關(guān)系；有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、甚至交不起學(xué)費(fèi)，因此自卑，難以排解。這些學(xué)生在開(kāi)始重新評(píng)估自己的過(guò)程中，過(guò)多地否定自己，導(dǎo)致出現(xiàn)孤獨(dú)、嫉妒、憂(yōu)郁、乖僻等心理問(wèn)題。

（4）渴望交往和自我閉鎖的矛盾

人際交往對(duì)于高職院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)、接觸社會(huì)、發(fā)展人格具有重要的作用。一方面，他們渴求理解和友誼，以尋找到顯示自己才能的舞臺(tái)和拓寬視野的路徑，同時(shí)也盼望能有人一起分擔(dān)痛苦，化解憂(yōu)愁。然而，另一方面，他們?cè)诮煌写嬖谳^強(qiáng)的戒備心理，與他人總是有意地保持一定的距離，呈現(xiàn)出明顯的自我閉鎖的心理傾向。

三、從社會(huì)支持視角看我國(guó)高職院校心理健康教育的問(wèn)題

（1）心理健康教育目標(biāo)模糊重心偏移

高職院校大都實(shí)行重專(zhuān)業(yè)技能輕心理素質(zhì)、重政治思想表現(xiàn)輕健全人格和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)的教育模式，將心理健康教育混同于德育，重障礙咨詢(xún)、輕發(fā)展咨詢(xún)。家長(zhǎng)和學(xué)校教育工作者只關(guān)注到心理不健康的個(gè)體，社會(huì)支持都是針對(duì)已存在或易發(fā)生的心理問(wèn)題和存在心理問(wèn)題的個(gè)體進(jìn)行的，心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)工作總是在做事后的補(bǔ)救工作，使社會(huì)支持陷入了被動(dòng)和片面。社會(huì)支持目標(biāo)的模糊與重心偏移，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題存在偏差，如許多有心理問(wèn)題的大學(xué)生意識(shí)不到自身心理問(wèn)題的存在，有些遭遇嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，為了維護(hù)自己的面子，放棄或拒絕社會(huì)支持?；谛睦斫】嫡J(rèn)知的偏差，社會(huì)支持的實(shí)效性和發(fā)展性都受到限制。

（2）心理健康教育人員資質(zhì)混雜水平參差不齊

對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)校是社會(huì)支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但多數(shù)高校的心理健康教育專(zhuān)職人員與學(xué)生比例為1：3000-1：5000，這難以應(yīng)付大學(xué)生中層出不窮的心理問(wèn)題。高職院校的心理健康教育工作者主要集中在輔導(dǎo)員、德育或思想政治教育工作者及學(xué)生處工作人員。這只隊(duì)伍中的大多數(shù)人并未受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理健康訓(xùn)練，很多是心理健康培訓(xùn)的短期速成者，缺少理論和科研依托。而且輔導(dǎo)員中年輕教師居多，年輕人在處理問(wèn)題時(shí)，容易出現(xiàn)情緒失控、行為過(guò)激等現(xiàn)象，加之專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，工作量大，容易出現(xiàn)忙于事務(wù)，對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況了解不深、標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)等弊端，這在很大程度上制約了社會(huì)支持力度及成效。

（3）心理健康教育課程內(nèi)容貧乏形式單調(diào)

學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，而在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，卻剝離了學(xué)生本體，而取代以問(wèn)題為中心。課程內(nèi)容大多是以心理問(wèn)題為專(zhuān)題，學(xué)習(xí)的模式是先陳列出心理問(wèn)題，然后舉例說(shuō)明如何克服問(wèn)題，提出克服問(wèn)題的有效方法，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，進(jìn)行討論。這樣的教育模式使心理健康教育聚焦在處理心理問(wèn)題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問(wèn)題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞，將心理健康等同于沒(méi)有心理問(wèn)題或心理疾病。

四、我國(guó)高職院校心理健康教育社會(huì)支持的改進(jìn)建議

面對(duì)大學(xué)生日益增多的心理問(wèn)題，我國(guó)高校社會(huì)支持的現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性難以得到有效實(shí)現(xiàn)，心理健康教育成效有限。因此，本文從社會(huì)支持視角切入，對(duì)高職院校心理健康教育的改進(jìn)提出如下意見(jiàn)：

（1）學(xué)校心理健康教育工作者的職業(yè)化

針對(duì)高職院校缺乏大批高質(zhì)量心理健康教育工作人員的狀況，我們可以一方面加大在職專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，另一方面建立嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)人員準(zhǔn)入制度，對(duì)這一領(lǐng)域的人員進(jìn)行學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)背景、職業(yè)道德的全面考核，并運(yùn)用16PF等測(cè)量手段對(duì)其人格特征進(jìn)行相應(yīng)測(cè)試，以減少專(zhuān)業(yè)人員因人格障礙或缺陷給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。通過(guò)心理健康工作者的職業(yè)化，使社會(huì)支持中的教師在直接面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)可以提高心理健康教育工作的防線(xiàn)力量，將關(guān)心、幫助學(xué)生的實(shí)際工作滲透到學(xué)生的思想層面和心靈深處，有效地改善因問(wèn)題學(xué)生拖延心理救助時(shí)機(jī)而導(dǎo)致心理危機(jī)頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境。

（2）學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化

針對(duì)教師學(xué)生提出的心理教育課程內(nèi)容貧乏，無(wú)法讓學(xué)生獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)等問(wèn)題，我們應(yīng)注意課堂教學(xué)的形式，防止把心理健康教育課的教學(xué)搞成一種單純的說(shuō)教式教學(xué)。在課程內(nèi)容上可以將人格發(fā)展教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活心理、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)等納入課程體系，在教學(xué)方法上，把參與、體驗(yàn)、分享等作為授課方式最核心的因素，運(yùn)用游戲活動(dòng)、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等授課方式，提高學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，加深、豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

（3）學(xué)校心理健康教育途徑的多樣化

中國(guó)高職院校心理健康教育的社會(huì)支持往往局限于學(xué)校環(huán)境，而將家庭、社區(qū)等因素割裂開(kāi)來(lái)。我們可以組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)，通過(guò)社會(huì)服務(wù)讓學(xué)生走向社會(huì)，如募集資金、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等活動(dòng)，增加對(duì)社會(huì)和國(guó)情的了解，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值的理解更加具體化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情，提高自我接納能力，增加幸福感。還可以采取“朋輩心理互助”的方式進(jìn)行學(xué)生自我心理保健，如朋輩心理咨詢(xún)、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢(xún)是受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生提供傾聽(tīng)、支持或其他幫助。朋輩伴讀是從高年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中挑選出來(lái)的學(xué)生志愿者，受到一定的培訓(xùn)和督導(dǎo)后，為低年級(jí)、學(xué)習(xí)能力弱或身體殘疾等特殊困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能、生活技巧和心理問(wèn)題等方面的朋輩輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生間的交流互助，讓學(xué)生關(guān)注到個(gè)體和群體自我的積極面，從而激發(fā)起內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)，獲得主觀(guān)幸福感、滿(mǎn)意度等良好的情緒體驗(yàn)。

（4）學(xué)校心理健康教育服務(wù)范圍的普及化

我國(guó)學(xué)校心理健康教育的社會(huì)支持途徑方法較為單一，往往通過(guò)心理健康教育工作者與學(xué)生談心、學(xué)生參與心理健康課程教學(xué)的方式進(jìn)行。許多學(xué)生的心理健康問(wèn)題未能得到實(shí)質(zhì)性的解決。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力拓寬服務(wù)領(lǐng)域，借助社會(huì)多方力量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，注重利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。充分發(fā)揮心理健康教育中心、學(xué)校診所、社區(qū)服務(wù)的作用，建立多功能活動(dòng)場(chǎng)所，如游戲室、閱覽室、咨詢(xún)室，為學(xué)生提供個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)與心理治療、技能培訓(xùn)等服務(wù)；通過(guò)開(kāi)辦各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)、校園活動(dòng)及社區(qū)服務(wù)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育。積極組織培訓(xùn)活動(dòng)、開(kāi)展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書(shū)館，重視學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的普及；在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)并預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

綜上所述，本文從心理健康研究的社會(huì)支持視角切入，探討了高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)及現(xiàn)行高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題，提出了高職院校心理健康工作改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)于解決高職院校學(xué)生面臨的心理問(wèn)題與困惑，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等都具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素云　《論大學(xué)生心理危機(jī)化解的“互構(gòu)式”社會(huì)支持》[J]　教育評(píng)論　2011（6）

[2]高鳳香　《職業(yè)院校學(xué)生常見(jiàn)的心理矛盾及其疏導(dǎo)》[J]　2011（5）

第7篇：小學(xué)生心理健康教育的研究范文

【關(guān)鍵詞】心理；健康；教育

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂(yōu)。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問(wèn)題被過(guò)分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是客觀(guān)存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問(wèn)題似乎己經(jīng)到了聳人聽(tīng)聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，目前我國(guó)小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問(wèn)題，但其中的許多問(wèn)題是一些發(fā)展性的問(wèn)題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的川。同時(shí)，由于人們對(duì)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評(píng)價(jià)者的主觀(guān)隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開(kāi)展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)小學(xué)生身心全而發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場(chǎng)上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過(guò)于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問(wèn)。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平提高，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)副作用。

（三）缺少必要的活動(dòng)場(chǎng)所

心理健康教育課是一門(mén)不同于其它學(xué)科的課程它沒(méi)有固定的教學(xué)模，也沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動(dòng)法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動(dòng)很難順利成功地進(jìn)行開(kāi)展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對(duì)性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無(wú)法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問(wèn)題，教師會(huì)選擇用問(wèn)卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問(wèn)題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀(guān)念提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國(guó)家又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢(xún)委員會(huì)，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀(guān)念或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開(kāi)展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問(wèn)題視為是心理專(zhuān)家和醫(yī)生的事，或簡(jiǎn)單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開(kāi)展或不能向縱深推進(jìn)。

（三）利用童話(huà)、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話(huà)、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)話(huà)潑，富有童趣，深受兒童喜愛(ài)。另外，童話(huà)、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話(huà)中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀(guān)，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線(xiàn)寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開(kāi)闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀(guān)向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話(huà)、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

第8篇：小學(xué)生心理健康教育的研究范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 心理健康教育 誤區(qū) 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Mistakes and Solutions of Secondary and Primary

School Mental Health Education Mode

HUANG Xiaoyu[1]， CHEN Qinghua[2]

（[1] Liuan Yuan District Teachers College of Technology， Liuan， Anhui 237009；

[2] College of Teachers' Education， Hefei Normal University， Hefei， Anhui 230061）

Abstract Due to the rapid development of society， the emergence of China's middle school students between the development of education in psychology and mental health education model of disjointed phenomenon， and growing， so now the most important issue of education reform is to find in favor of the development of teaching mode of mental health education. This research aimed at mental health of primary and secondary education model are discussed， and on this basis， elaborate on the disconnect problems.

Key words secondary and primary school； mental health education； mistake； solutions

0 引言

中小學(xué)生是正處于身心發(fā)展最為迅速的時(shí)候，而且生理上也逐步成熟，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以容易受到一些不良因素的影響與刺激。但是由于現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展以及信息的快速傳遞，其主要表現(xiàn)在人際交往的拓展以及學(xué)習(xí)壓力的增大等。由于這些問(wèn)題的產(chǎn)生，使中小學(xué)生的心理壓力不斷增加，逐漸形成不同程度的心理健康問(wèn)題。然而，面對(duì)日益突發(fā)的中小學(xué)生心理問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)始不斷開(kāi)展與實(shí)施來(lái)降低心理健康問(wèn)題的發(fā)生率。同樣的，在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)教育，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自身的心理問(wèn)題，從而得不到妥善的緩解，最終對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展以及未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了損害。

所以，對(duì)于如何建立有效的中小學(xué)生心理健康教學(xué)模式，并把心理健康知識(shí)與實(shí)際操作相互聯(lián)系，是專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)能夠滲透到學(xué)生的生活中，使心理健康知識(shí)能夠起到真正的作用，進(jìn)而推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。同時(shí)，也為心理健康教育工作的更好開(kāi)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

1 中小學(xué)心理健康教育模式中的誤區(qū)

1.1 心理健康教育的學(xué)科化

在我國(guó)教育中，大多數(shù)中小學(xué)校都會(huì)把心理健康教育作為一門(mén)正式學(xué)科歸入到正常教學(xué)課程中。在教學(xué)課堂上，先要系統(tǒng)的對(duì)心理學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行授課，過(guò)程較為單一與枯燥，而學(xué)生在課堂上一般都是勾畫(huà)重點(diǎn)，課后認(rèn)真背以及完成課后作業(yè)，甚至有的學(xué)校還會(huì)專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的考試。同樣的，心理健康課程的開(kāi)設(shè)，在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的心理健康知識(shí)，也為學(xué)生解決了一些學(xué)習(xí)與生活中的煩惱。

但是，學(xué)生在面對(duì)考試的過(guò)程中，同樣的會(huì)產(chǎn)生一些壓力，也會(huì)出現(xiàn)一些不好的結(jié)果。心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的目的并不是以灌輸心理健康知識(shí)為主的，而是應(yīng)該使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的心理健康問(wèn)題，提高自身的綜合素質(zhì)。而老師為了達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生健康心理的目的，不斷改善教學(xué)方法，在教學(xué)中融多種多樣的訓(xùn)練活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度追求教學(xué)的科學(xué)化，只能使教學(xué)效果停留在表面，而無(wú)法達(dá)到本質(zhì)的教學(xué)目的。

1.2 心理健康教育的形式化

在多年的中小學(xué)心理健康教育中，許多領(lǐng)導(dǎo)、教師并未對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起重視，從而導(dǎo)致了心理健康教育的形式化。很多學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育課程，有些學(xué)校還設(shè)置了中小學(xué)生心理健康咨詢(xún)辦公室，并且還配備了相應(yīng)的心理健康咨詢(xún)教師。然而由于心理健康咨詢(xún)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠，以及受到傳統(tǒng)思政教育固有模式的影響，心理健康教育課程以及心理健康咨詢(xún)辦公室并未發(fā)揮足夠的作用，甚至等同于擺設(shè)。再者，有些學(xué)校將并未將心理健康教育與德育教育從根本上區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而導(dǎo)致心理健康教育并未得到有效的重視和執(zhí)行。但是從實(shí)際上來(lái)講，心理健康教育和德育教育在教育目標(biāo)、方法等有著根本上的區(qū)別。

1.3 心理健康教育的片面化

在中小學(xué)心理健康教育中，其主要的教學(xué)對(duì)象是以中小學(xué)生為主。而老師在教學(xué)中的行為以及他們自身的心理健康問(wèn)題會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在教學(xué)中，老師自身的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接性的影響。通常情況下，老師是學(xué)生的榜樣，所以應(yīng)該盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并且還要表現(xiàn)出有耐心、愛(ài)心等情緒。老師在教學(xué)總，不能夠讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面的印象，因?yàn)槔蠋熢谏钪邪缪葜龑?dǎo)者的角色。由于老師每天的工作任務(wù)繁多，也導(dǎo)致了他們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)調(diào)整自身的不良情緒。所以，不重視老師的心理情緒，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康教育產(chǎn)生不好的影響。

2 中小學(xué)心理健康教育解決措施

2.1 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境

在日常生活中，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間占了很大一部分，因此積極向上的校園文化對(duì)于學(xué)生形成健康的心理有著促進(jìn)作用，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)改善學(xué)校環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的感受程度，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，例如：創(chuàng)建文化走廊、板報(bào)等。學(xué)?？煞e極開(kāi)展“優(yōu)秀班級(jí)”、“文明班級(jí)”等系列評(píng)選活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德思想以及團(tuán)隊(duì)精神，有效引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2.2 健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

在中小學(xué)心理健康教育中，教師是教育的核心力量，只有不斷提高心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，才能從根本上提高中小學(xué)生心理健康教育水平。在中小學(xué)中，教師不應(yīng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師都是學(xué)生的心靈教師，教師應(yīng)當(dāng)掌握一定程度的心理健康教育知識(shí)和技巧，對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。我國(guó)心理健康教育剛剛起步不久，發(fā)展還不成熟，而且還呈現(xiàn)出了各地發(fā)展不平衡的情況。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)一批優(yōu)秀的心理健康教育老師，提高老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，讓心理健康老師真正服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題。

2.3 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

在中小學(xué)中，課堂是教學(xué)的主要形式，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力比較集中，因此將心理健康教育滲透至各學(xué)科中，可以起到非常明顯的效果。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中，明確教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心地對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其克服心理上的問(wèn)題，并積極挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上都能得到積極的進(jìn)步和發(fā)展。

2.4 區(qū)域合作，共享心理健康教育資源

學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展要立足于本校的實(shí)際情況，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況具有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作，但是學(xué)校的心理健康教育工作不能自我封閉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極走出去，和別校開(kāi)展交流活動(dòng)，吸取別校先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，這樣方可達(dá)到事半功倍的效果。因此學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行區(qū)域教育合作共享工作，加強(qiáng)區(qū)域?qū)W校的合作交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享心理健康教育優(yōu)秀資源。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育課程的科研工作，積極進(jìn)行心理健康教育應(yīng)用性課題的研究，從而更好地解決心理健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分把握中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)建一個(gè)較好的心理健康發(fā)展的良好氛圍，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在學(xué)科教育中滲透心理健康教育，加強(qiáng)區(qū)域優(yōu)秀資源共享等方面入手，不斷完善中小學(xué)生心理健康教育工作。無(wú)論從促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展方面來(lái)說(shuō)，還是從國(guó)家生存和發(fā)展的需要而言，學(xué)校的教育宗旨必須實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

注：本文系2013年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：JG13192

參考文獻(xiàn)

[1] 廖全明，黃希庭.中小學(xué)生心理健康服務(wù)體系模式的構(gòu)建[J].心理科學(xué)，2009（2）.

[2] 金哲洙.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育模式的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.

[3] 董靜靜.中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].法制與社會(huì)，2008（29）.

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[6] 韋磐石.中小學(xué)心理健康教育的顯性問(wèn)題及對(duì)策[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（5）.

第9篇：小學(xué)生心理健康教育的研究范文

 

以教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的重要文件為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《中小學(xué)心理咨詢(xún)室建設(shè)與管理暫行辦法》、《中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)與上崗資格認(rèn)證方案》、《推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際開(kāi)展學(xué)校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺(tái)階。

 

二、主要工作目標(biāo)

 

1、堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

 

2、立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

 

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

 

4、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

 

三、工作要點(diǎn)

 

(一)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。

 

學(xué)校心理健康教育不是心理健康教師一個(gè)人的事，是所有學(xué)校教育工作者的事，所以學(xué)校應(yīng)成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線(xiàn)。

 

(二)探索多渠道的學(xué)校心理健康教育的模式。

 

1、團(tuán)體輔導(dǎo)。

 

利用每班的健康課，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

 

2、設(shè)立“心語(yǔ)信箱”。

 

開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢(xún)。心理咨詢(xún)室有專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)和專(zhuān)門(mén)的工作計(jì)劃，固定的開(kāi)放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。根據(jù)心理咨詢(xún)室建設(shè)要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要考慮兒童的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生一進(jìn)門(mén)便喜歡它。

 

3、個(gè)案教育。

 

以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進(jìn)行。

 

4、指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育。

 

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視小學(xué)生心理健康教育，我們利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、等多種途徑，堅(jiān)持不懈向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。

 

5、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。

 

提高心理健康課實(shí)效，心理健康老師應(yīng)重視指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法：

 

(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松。

 

(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢(xún)電話(huà)等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話(huà)，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

 

(3)學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開(kāi)日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。