小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文
通過幾個月來的認(rèn)真學(xué)習(xí)，并對照自己在工作中的師德師風(fēng)的各方面表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己還存在不少問題。
一、存在問題
1、滿足于現(xiàn)狀，缺乏青年時期的奮發(fā)精神，奮發(fā)精神概括地說：就是在工作中不夠主動、創(chuàng)新，而是領(lǐng)導(dǎo)交代干什么就干什么，不深入思考。在接受領(lǐng)導(dǎo)交代工作任務(wù)時應(yīng)怎么樣去創(chuàng)新完成，也可以說是按傳統(tǒng)的工作經(jīng)驗，按部就班去做，只力求能夠完成工作任務(wù)，不出比漏就行了，就這樣的滿足于現(xiàn)狀。
2、對學(xué)生不夠尊重
在檢查工作中，經(jīng)常檢查到一些紀(jì)律散漫的學(xué)生，上課鈴響了不進(jìn)教室，還在教室外面滯留，遲遲不進(jìn)教室，有時見到一些紀(jì)律不強的學(xué)生，從課堂中出去大小便，完事后不是及時回課堂，而是借機在外溜達(dá)，有時發(fā)現(xiàn)自習(xí)課堂中的一些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，大聲喧嘩，甚至滿堂走動搗亂了秩序?？偸巧锨按舐曈?xùn)斥，使師生關(guān)系很尷尬，這實在是一種不尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)。
3、對后進(jìn)生缺乏關(guān)愛
關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步是一個教師的職責(zé)。在檢查工作中，我認(rèn)識到，不按時進(jìn)入課堂上課的學(xué)生，課堂中借機出門溜達(dá)的學(xué)生，自習(xí)課中隨意走動搗亂的學(xué)生，大都是平時學(xué)習(xí)成績較差，自由散漫習(xí)慣的后進(jìn)生，而對這些后進(jìn)生，缺乏關(guān)愛精神，缺乏耐心教育，缺乏寬容態(tài)度，甚至認(rèn)為那是不可教者。
二、存在問題的主要原因
對上述存在的問題，經(jīng)過本人的深入反思，問題雖然在表面上，但是根源卻是在思想認(rèn)識上。
二是對教師職業(yè)的認(rèn)識不深，缺乏與時俱進(jìn)的思想意識，特別是思想上認(rèn)為將要到退休時間了，年老體弱了。在工作上再談奮發(fā)精神再學(xué)青年人創(chuàng)新精神豈不招人笑話，故而在工作中認(rèn)為只要每天正常上下班，盡力把自己的工作做好就行了，也就是滿足于現(xiàn)狀。事實證明，在工作中沒有黃中寶刀不老的精神是不行的，必須活到老學(xué)到老干到老，才能體現(xiàn)一個教師的閃光價值。
2、對教師與學(xué)生的關(guān)系認(rèn)識不足
關(guān)愛每一個學(xué)生是一個教師的職責(zé)，應(yīng)盡職盡責(zé)教育學(xué)生進(jìn)步，但是遇到一些紀(jì)律自由散漫的學(xué)生，他們言行過激有損校風(fēng)校紀(jì)時，特別是受到?jīng)_撞時情緒就沖動起來，隨之就大聲訓(xùn)斥、指責(zé)。其根源一是對師生關(guān)系認(rèn)識不是；二是總認(rèn)為自己是老師，高高在上，不以平等的地位對待學(xué)生，因而往往影響工作效果。
3、師德師風(fēng)欠佳
第2篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞：材料失效分析課程 教學(xué) 感悟
作為材料類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課，“材料失效分析”課程經(jīng)常設(shè)置在大四第一學(xué)期。材料失效分析課程本身的綜合性和復(fù)雜性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，遠(yuǎn)離課堂。同時找工作的匆忙，對人生的迷茫和對未來的擔(dān)憂使得大四學(xué)生更愿意沉醉于宿舍。如何把學(xué)生拉回課堂，成為授課教師最頭疼的問題。
一、失效分析課程的特點
失效分析是指對失效產(chǎn)品為尋找失效原因和預(yù)防措施所進(jìn)行的一切技術(shù)活動。通過失效分析，找出造成機械零部件或器材失效的主要原因，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施，防止同類或類似失效事件的重演，不但具有很大的科學(xué)技術(shù)價值，而且有重要的經(jīng)濟(jì)意義和社會效益。目前，由于產(chǎn)品復(fù)雜程度和工作能力的提高以及使用環(huán)境的苛刻，金屬構(gòu)件失效分析的工作正向著多因素非線性耦合交互作用的方向發(fā)展，失效分析越來越需要多學(xué)科、多方面的交叉與綜合。授課教師在授課過程中必須提供全方位的知識基礎(chǔ)。正是失效分析課程的特點導(dǎo)致了“想說愛你也不易”的畏難情緒。
二、提高材料失效分析課堂質(zhì)量的方法
1.巧用多媒體，增大信息量供給。材料失效分析是一門綜合性極強的科學(xué)，涉及到材料學(xué)、機械學(xué)、力學(xué)、腐蝕學(xué)等多個學(xué)科。在進(jìn)行失效分析課程的講授過程中，要求學(xué)生必須快速完整地反應(yīng)出相關(guān)的知識點，這對大部分本科生是難以完成的事情。相對于傳統(tǒng)板書的費時費力，多媒體具有內(nèi)容豐富、信息量大的優(yōu)勢。對于材料失效分析課程而言，最重要的是授課教師可以根據(jù)需要，隨時插入相關(guān)基礎(chǔ)知識，或詳或簡，掌控自如。如在講述斷口分析一章中時，除了講述斷口分析的步驟外，勢必要牽扯到斷口的形成、分類和特點。這些內(nèi)容在失效分析的書本上是一筆帶過的，但對引出斷口分析的影響因素是必須的。此時就可采用多媒體插入的方式進(jìn)行講述。授課效果表明多媒體工具的引入，提高了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果明顯改善。但在多媒體的使用過程中應(yīng)防止過度依賴多媒體，反使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，教師的授課質(zhì)量下降。
2.善用工程實例，增加學(xué)生興趣。工程實例對于課堂而言就如同一股新鮮的血液，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的聽轉(zhuǎn)為主動的思考。恰當(dāng)?shù)墓こ虒嵗龑φn堂效果可以起到事半功倍的作用。由于在授課的大部分時間里，教師是以講授各學(xué)科的知識為中心，易使學(xué)生形成只見“樹木”不見“森林”的孤立式知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生難以解決工程中的實際問題。而工程實例展示的是工程現(xiàn)場所遇見的實際問題，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，他們會關(guān)心在現(xiàn)場是如何處理的、這樣處理的合理性和不足是什么、處理后的效果如何等。通過這一系列疑問的探討和解決，學(xué)生在課堂上就能體驗從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。如在講述疲勞失效一章時，就引入了某油田美國北極星J55套管外螺紋接頭斷裂事故的失效分析。但在工程實例的引入過程中一定要注意難度適中，不恰當(dāng)或過多的實例會沖散授課內(nèi)容，降低課堂凝聚力。
3.采用多種教學(xué)法，提高課堂質(zhì)量?！八疅o常態(tài)，教無定法” 。作為一名優(yōu)秀的授課教師，應(yīng)該根據(jù)授課的實際情況，隨時調(diào)整授課方法。除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還可以采用啟發(fā)式、任務(wù)式以及互動式等多種教學(xué)方法。在教學(xué)中，要多設(shè)問，給學(xué)生以思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上，可以采取討論的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生感覺到他們是課堂上的主體，教師在中間主要起到引導(dǎo)的作用。如在講述腐蝕失效這一章節(jié)時，采用的就是任務(wù)驅(qū)動法。在講述完基本知識點后，給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。但應(yīng)注意的是，不管采用何種方法，都應(yīng)明確教學(xué)方法是師生雙方的行為體系，教學(xué)方法應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。
4.加強自身素質(zhì)，增強吸引力。一名優(yōu)秀的老師應(yīng)該具備所授課程全面完整和深厚扎實的基本知識，這樣才可能對課程統(tǒng)攬全局、提綱挈領(lǐng)。其次，要掌握大量的與課程內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展動態(tài)、前沿趨勢和應(yīng)用現(xiàn)狀，并滲透到相關(guān)的章節(jié)中去。一個沒有較多工程經(jīng)歷的教師，本身就是與實際脫節(jié)的，很難培養(yǎng)出能解決實際問題的學(xué)生，在工程案例教學(xué)中也很難有底氣地引入好的工程實例。授課教師只有不斷地充實自己，才能“越教越精”，“看相兩悅”。
總之，授課教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造出一個內(nèi)涵豐富的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。
第3篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文
這幾年來，我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“服務(wù)為本，責(zé)任為根，創(chuàng)新為魂”的理念，各項工作穩(wěn)步推進(jìn)，扎實有效，教育教學(xué)管理、師德師風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨風(fēng)廉政建設(shè)等工作都有了新的突破與發(fā)展。特別是在新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，一年來，學(xué)校圍繞長遠(yuǎn)發(fā)展這一命題，積極地進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性、求實性的探索與努力，影響學(xué)校發(fā)展的一些主要問題、重點難題也得到了科學(xué)有效的解決。學(xué)校先后榮獲“全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位”、“全國群眾體育工作先進(jìn)單位”、“全國五四紅旗團(tuán)委”、“全國素質(zhì)教育百面旗”、“山西省文明學(xué)校”、省五一勞動競賽集體一等功等榮譽稱號。
一、樹立科學(xué)發(fā)展理念，形成科學(xué)發(fā)展模式。
隨著“舊三級”師范教育向“新三級”教師教育的戰(zhàn)略過渡，以及中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提高，教師教育從總量不足、全面緊張轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾和對高學(xué)歷高素質(zhì)教師的需求，這就迫切要求作為地方基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)主體力量的地方師范學(xué)校提升辦學(xué)層次。據(jù)上級部門有關(guān)要求，我省17所師范學(xué)校將通過合并、撤消、轉(zhuǎn)型等途徑，壓縮到9所。我校地處偏僻，學(xué)校發(fā)展尤其受到地域限制，無論是周邊環(huán)境氛圍、師資力量或是生源，與其他同等學(xué)校相比，都拉下了距離。
面臨困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人不等不靠，直面挑戰(zhàn)，將學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動作為學(xué)校實現(xiàn)安全發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、和諧發(fā)展的契機，進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性、求實性的探索與努力，并取得了階段性成果。第一，我校高度重視，組織黨員領(lǐng)導(dǎo)干部積極參加學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，樹立科學(xué)發(fā)展理念。在學(xué)習(xí)實踐活動中，堅持深入學(xué)習(xí)與注重實踐相結(jié)合，征求意見與調(diào)查研究相結(jié)合，分析檢查與認(rèn)真整改相結(jié)合，創(chuàng)新化工作與解決實際問題相結(jié)合。在分析檢查階段學(xué)校就自身存在的問題剖根究源，對癥下藥，就梳理總結(jié)出的四方面問題制定出了十三個科學(xué)有效的解決方案，力求問題求準(zhǔn)求真，原因求深求透，目標(biāo)求高求遠(yuǎn)，措施求好求實，目前，已有七個方案落到實處。市委常委、組織部長陳振亮帶領(lǐng)市縣有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我校學(xué)習(xí)實踐活動開展情況進(jìn)行檢查調(diào)研，并給予了充分的肯定和贊揚。第二，在上級有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人多方奔走，積極籌劃，確定了新的發(fā)展模式，與運城師范學(xué)校合并，升格為“運城高等師范專科學(xué)?！保珖鴰煼秾W(xué)校改革實踐證明這是一條可行的路子。目前，新校區(qū)建設(shè)正在積極籌備中，土地已與鹽湖區(qū)政府達(dá)成協(xié)議,資金也正在多方籌措中。同時學(xué)校也正采取多種科學(xué)有效的措施，加強師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升科研能力等等，努力創(chuàng)造條件以適應(yīng)升格要求。
二、加強教育教學(xué)管理，沖破招生就業(yè)瓶頸。
近幾年來，由于師范院校在招生、就業(yè)上已并軌，沒有了國家的優(yōu)惠政策，師范院校對考生的吸引力大大降低。又由于社會對教師資源配置的高學(xué)歷化趨勢和人才需求的多樣化，使廣大考生紛紛涌向綜合大學(xué)或本科師范院校。招生計劃的縮減、生源質(zhì)量的下降、就業(yè)前景的渺茫，成為制約學(xué)校生存與發(fā)展的瓶頸。教學(xué)質(zhì)量與招生就業(yè)相互制約，相互促進(jìn)，為了推動學(xué)校和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，重點抓好了以下幾項工作：
第一，加強教師隊伍建設(shè)。一是開展以“責(zé)任與愛心”為主題的師德教育，先后進(jìn)行了師風(fēng)建設(shè)座談會、“我的教育生活”典型經(jīng)驗報告會、師德標(biāo)兵評選，引導(dǎo)全體教職員工樹立“服務(wù)為本，責(zé)任為根”的工作理念，樹立教書育人的使命感和責(zé)任感，時刻關(guān)注學(xué)生的利益、學(xué)生的成長、學(xué)生的前途；二是堅持“走出去，引進(jìn)來”，千方百計提升教師隊伍整體素質(zhì)，定期選派骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極支持在職教師攻讀研究生，目前已有12名教師攻讀研究生，1名碩博連讀，同時還通過多種途徑引進(jìn)高學(xué)歷人才，充實教師隊伍；三是開展“傳、幫、帶”活動，要求副教授與青年教師“結(jié)對子，一對三”；四是定期開展課堂教學(xué)競賽、教學(xué)技能競賽，促進(jìn)教師能力提升。第二，堅持“創(chuàng)新為魂”，革新工作理念、創(chuàng)新工作舉措，積極推進(jìn)教育教學(xué)管理。一是成立“教學(xué)指導(dǎo)委員會”和“教學(xué)評價督導(dǎo)組”，堅持定期聽課、評課，促進(jìn)日常教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；二是開展文化課學(xué)習(xí)、體育達(dá)標(biāo)、校園文化建設(shè)、基本功過關(guān)、新教育實驗五項競賽，每周一次的學(xué)術(shù)講座、國學(xué)經(jīng)典誦讀、校園文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書筆記展評、周末文藝大舞臺等等一系列的活動既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)了教育教學(xué) 管理的優(yōu)化；三是通過開展文明禮貌月、學(xué)生自治管理、班主任經(jīng)驗交流會等活動，促進(jìn)學(xué)生管理工作安全、民主發(fā)展。第三，開展了招生宣傳、新專業(yè)開發(fā)、崗前培訓(xùn)、就業(yè)市場開拓、就業(yè)信息平臺設(shè)置、畢業(yè)生招聘會等一系列講創(chuàng)新、求實效的工作，推動招生就業(yè)工作向著更優(yōu)更快發(fā)展，繼而帶動全局工作。目前，我校已經(jīng)形成師范教育與中職教育并行的教育模式，今年將新開設(shè)外語導(dǎo)游專業(yè)，同時09屆畢業(yè)生招聘會簽約率達(dá)到80%。
三、重點關(guān)注民生民計，凝聚力量抱團(tuán)發(fā)展。
民生民計關(guān)系到每一位師生的切身利益，同時也是凝聚人心，凝聚力量的著力點。主要開展了以下幾項工作：
第一，制定了領(lǐng)導(dǎo)值班制度，值班領(lǐng)導(dǎo)堅持每天深入一線，檢查工作，了解情況，最大限度地為師生員工解難題、辦好事、謀利益。第二，將安全工作放在重中之重，開展安全專項整治，打造安全、和諧的生活環(huán)境，目前已對校內(nèi)及周邊環(huán)境的安全隱患進(jìn)行了一次全面排查，同時發(fā)放安全工作手冊，組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自然災(zāi)害、突發(fā)事故等有了更明確的認(rèn)識，并學(xué)會了一定的防范措施。第三，從解決實際問題入手，實施愛心工程，新領(lǐng)導(dǎo)班子上任以來共為師生辦理實事好事16件，比如設(shè)立教工食堂、公務(wù)電話、成立俱樂部、改造學(xué)生公寓樓衛(wèi)生間、增加熱水供應(yīng)量等等，讓群眾真正得到實惠。第四，建立健全保障民生的長效機制，堅持開展活動不搞一哄而起，解決問題不搞形式主義，切實把解決和改善民生納入學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃之中，目前教職工的婚喪嫁娶、身體健康檢查、新分配人員的生活困難、患病住院人員的慰問等細(xì)節(jié)性工作，都有了一整套行之有效的機制，并由工會、總務(wù)處等部門專職負(fù)責(zé)，真正讓群眾打消顧慮、得到實惠、看到希望、堅定信心。
第4篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文
一、 工作目標(biāo)：
1、通過培訓(xùn)，使全體教師掌握教師英語300句，并養(yǎng)成廣泛應(yīng)用英語的習(xí)慣。
2、本學(xué)期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風(fēng)氣。
二、 培訓(xùn)安排：
1、培訓(xùn)時間：每周三下午第三節(jié)課，校多媒體教室。
2、學(xué)習(xí)材料：寧波市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材《教師英語300句》。
三、 培訓(xùn)措施：
1、嚴(yán)格培訓(xùn)過程和結(jié)果管理：
培訓(xùn)過程中切實做到“六認(rèn)真”，做好每次的簽到工作，階段培訓(xùn)結(jié)束，每位教師須到指定教師處過關(guān)。
2、營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境：
（1）要求每位教師明確培訓(xùn)目的，要求和安排，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。
（2）建立自主合作學(xué)習(xí)小組。
（3）要求各位教師帶頭在學(xué)校大膽使用英語進(jìn)行交際。
四：內(nèi)容安排；
三月份：Greetings
四月份：Introductions
五月份：Making Telepohe Calls
第5篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-240-01
數(shù)學(xué)非常重視情景教學(xué)，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師如何創(chuàng)造性地運用教材中的問題情境，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？下面結(jié)合實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行簡要的分析。
一、設(shè)置“趣味性”問題實施情境教學(xué)
從現(xiàn)實來看，通過“趣味性”問題實施情境教學(xué)能使小學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。小學(xué)生在這種情景下，不僅可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深了小學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。具體來說，小學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生組成興趣學(xué)習(xí)合作小組，通過寓教于樂的方式引導(dǎo)小學(xué)生分析數(shù)學(xué)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)教師應(yīng)及時抓住時機，鼓勵小學(xué)生結(jié)合規(guī)律對這問題進(jìn)行大膽的猜想。在這種“趣味性”問題的情境下，小學(xué)生都會產(chǎn)生極大的興趣，課堂氣氛也會在學(xué)習(xí)與交流中變得異常活躍。這樣的“趣味情境”，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的心情，不僅可以學(xué)到了知識，而且還深刻地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，這種趣味性的問題引導(dǎo)使小學(xué)生深刻地理解了數(shù)學(xué)公式的意義，還在很大程度上提升小學(xué)生探究思維的能力。
二、結(jié)合實踐活動實施情境教學(xué)
按照新課程的理念，應(yīng)當(dāng)充分讓小學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想方法，在活動中充分體驗成功的喜悅，也就是讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)實際，給小學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)實踐活動的機會，在學(xué)習(xí)中積極引導(dǎo)小學(xué)生通過操作，盡可能讓小學(xué)生獲得更好的活動性直接經(jīng)驗，給小學(xué)生數(shù)學(xué)活動的自由度，充分展示個性。
例如，在 “正方體”這節(jié)課時，可以預(yù)先布置小學(xué)生自己實踐動手做一個正方體模型。隨后在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師可以設(shè)置“一只螞蟻要從正方體的頂點Q沿表面爬行到頂點F，怎樣爬行路線最短？如果要爬行到頂點C呢？說出你的理由”的問題，使小學(xué)生清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)正方體的展開圖的現(xiàn)實意義，進(jìn)而通過實踐動手操作得到正方體的11種展開圖。從現(xiàn)實來看，這節(jié)課小學(xué)教師除了預(yù)留動作作業(yè)外，沒有任何的強制力。總之，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，使小學(xué)生通過自己提出的問題，動手操作、實踐，進(jìn)而深刻地體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的求知欲望。
三、利用“問題意識”實施情境教學(xué)
從某種意義上講，產(chǎn)生疑問是探究數(shù)學(xué)規(guī)律的力量之源。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的“問題意識”，是造就創(chuàng)新人才的“發(fā)動機”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往只是小學(xué)教師提問題，小學(xué)生回答問題，小學(xué)生沒有問題意識。數(shù)而新課程則要求小學(xué)教師正確看待小學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力。對此，小學(xué)教師在課堂教育實際中要學(xué)會傾聽，鼓勵小學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重小學(xué)生人格和個性。例如，在講授 “1千克金屬與1千克細(xì)棉誰更重”的問題。小學(xué)教師要積極地引導(dǎo)小學(xué)生自由的辯論，引發(fā)他們的好奇心與問題意識。值得注意的是，在自由辯論過程中，小學(xué)教師要及時地抓住時機，肯定正確一方的觀點。同時，也要對錯誤的一方予以充分的鼓勵，進(jìn)而使課堂氣氛達(dá)到了，錯誤一方因此而不會感覺到失落，反而會提升他們提出問題的自信心。
四、巧用學(xué)生經(jīng)驗實施情境教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從小學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓小學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識的含義，主動建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。我們可以看到，數(shù)學(xué)教材中，很多題材都直接來源與小學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活。從現(xiàn)實來看，小學(xué)生自身經(jīng)驗是數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給小學(xué)生。從某種意義上來講，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接收，只能由學(xué)生自己建構(gòu)完成。然而，對于世界的理解和賦予的意義都是由每個人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。因此學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識的過程。
例如，在講授“一元一次方程”這一課程時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生模擬生活中的各種情景，如銀行存款、商場消費等等，并設(shè)置問題讓學(xué)生扮演售貨員和顧客進(jìn)行交易。這樣的生活實踐題材選擇給教師的課堂教學(xué)的啟發(fā)是：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的理解與興趣，對此，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該緊緊聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)活動中要善于巧用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，巧用生活中的實踐經(jīng)驗實施課堂教學(xué)，不僅可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深了學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，為構(gòu)建數(shù)學(xué)理論框架奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，一方面要利用好教材上的課程資源，另一方面也要聯(lián)系生活實際，進(jìn)而把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去。
隨著時代的變化發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在未來也會產(chǎn)生新的變化，這就需要教師用改革創(chuàng)新的精神研究小學(xué)課程的新情況、新問題，進(jìn)而為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。同時，小學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。從這個意義上講，數(shù)學(xué)教師要更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，積極地鼓勵學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動。從這個意義上講，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，給予恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文
伴隨著教育教學(xué)信息化的迅猛發(fā)展，我國中小學(xué)教育從思想、觀念到內(nèi)容和方法等多方面都發(fā)生了深刻的變化。在教育部對我國教師教育信息化建設(shè)工作意見的有力推動下，國內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作也開始從最初的嘗試摸索逐步走入理論探討和科學(xué)發(fā)展的階段。
本文認(rèn)為，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個需要持續(xù)改進(jìn)的過程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來。
1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問題
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力。我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過多年發(fā)展，在全國范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來越關(guān)注如何通過有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：
1.1 培訓(xùn)目標(biāo)比較模糊
培訓(xùn)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)、如何檢驗并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時比較少的時候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說清楚培訓(xùn)工作達(dá)到了怎么樣的目標(biāo)；同時，過分強調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過率或以是否會做課件等作為標(biāo)準(zhǔn)，都會導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)泛化，人力物力浪費，收不到實效。
1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計
中小學(xué)教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次和特點，進(jìn)行有針對性的設(shè)計。
1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評估
中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進(jìn)行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對于受培訓(xùn)者而言，對于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。
2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建
2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析
培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實際問題，是著力于解決為什么要進(jìn)行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓(xùn)的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對受培訓(xùn)者個體而言，培訓(xùn)的重點是所在崗位對信息技術(shù)的需求，尤其是個體現(xiàn)狀與教學(xué)實際需求差異較大的方面。
對于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個方面來進(jìn)行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標(biāo)準(zhǔn)，同時衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標(biāo)方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對于受培訓(xùn)人員進(jìn)行相關(guān)的評估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個體已經(jīng)具備的工作績效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個受培訓(xùn)人員的具體實際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。
2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計
信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計主要是包括于制定出培訓(xùn)評估的具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評估方面的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師通過培訓(xùn)要達(dá)到如何的標(biāo)準(zhǔn)才能說明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點。
其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計；要知道在何種教學(xué)活動中，何種條件下適合運用信息技術(shù)，以及如何運用。
再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對性比較強的培訓(xùn)方式，強調(diào)針對性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟(jì)有效；而對于如何通過信息技術(shù)實際改進(jìn)教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動、學(xué)院交流、自主操作、體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達(dá)到較好的效果。
2.3 培訓(xùn)工作的具體實施
中小學(xué)教師在工作中面對的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會或為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時，定期進(jìn)行教研活動，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計案例和相關(guān)課件，進(jìn)行演示和交流，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計能力和課件制作質(zhì)量。
2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評估
為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標(biāo)，必須對培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真的、細(xì)致的評估報告。評估的過程當(dāng)中，實際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過程。對于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來進(jìn)行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進(jìn)行綜合評價。
2.5 培訓(xùn)工作的評估
第7篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文
關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺；設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04
一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺
隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認(rèn)知負(fù)荷以及認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢的同時避免認(rèn)知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺基礎(chǔ)的實現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。
1.認(rèn)知負(fù)荷理論
John Sweller等人在分析人類認(rèn)知特點及認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是指人類在完成某一項特定的任務(wù)時，認(rèn)知系統(tǒng)同時承載的心理負(fù)荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進(jìn)行信息加工的主要場所、長時記憶是進(jìn)行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。
資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進(jìn)行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學(xué)習(xí)活動所消耗的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知總量，將會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認(rèn)知過程中先通過工作記憶對信息進(jìn)行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認(rèn)知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。
圖式理論認(rèn)為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對其進(jìn)行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷具有重要意義。
認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)載。然而，影響工作記憶負(fù)載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動等。根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作記憶負(fù)載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會影響負(fù)荷的大?。煌庠谡J(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計將會導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意識的主動加工信息，它與認(rèn)知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過程中因認(rèn)知負(fù)荷過重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認(rèn)知與外在認(rèn)知總負(fù)荷低于工作記憶負(fù)載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)。
2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺
網(wǎng)絡(luò)研修是信息時代針對教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動，它不是對傳統(tǒng)教研和面對面集中培訓(xùn)的取代，而是對傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺設(shè)計與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師常態(tài)化研修。
教師研修網(wǎng)站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學(xué)資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒?、人機交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時代網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進(jìn)區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。
2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動教師終身學(xué)習(xí)，要推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐結(jié)合的自主性個體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計區(qū)域研修活動，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達(dá)到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺在設(shè)計時要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學(xué)習(xí)。
二、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計
交互設(shè)計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設(shè)計主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計，其在設(shè)計時應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認(rèn)知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的親密度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。
研修評價的設(shè)計，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進(jìn)傳統(tǒng)教師研修評價體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評價，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動機與學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)束語
隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角對網(wǎng)絡(luò)研修平臺進(jìn)行設(shè)計研究與優(yōu)化改進(jìn)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時也將有效避免“認(rèn)知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認(rèn)知負(fù)荷水平的測量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測量結(jié)果的可信度，從而對平臺的改進(jìn)做出正確指導(dǎo)。
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第8篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文
一、小學(xué)科學(xué)課探究活動低效的原因
1.過于重視形式
在我國目前的小學(xué)科學(xué)課探究活動的開展中，造成探究活動效率低下的主要原因就是個別教師對探究活動形式過分重視，而沒有了解到探究活動開展的意義。探究活動開展得不夠深入，流于形式，學(xué)生都是按照教師的指揮按部就班地進(jìn)行探究活動，創(chuàng)造性思維和實際動手能力得不到鍛煉。從本質(zhì)上來看，這種探究活動的開展沒有任何意義。
2.教師課前準(zhǔn)備不充分
教師備課階段也是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。教師的課前準(zhǔn)備主要涉及兩方面的內(nèi)容：一方面是對探究活動的設(shè)計，另一方面是對探究材料的準(zhǔn)備。在這兩方面的準(zhǔn)備中，教師通常會忽略小學(xué)生的年齡及心理特點，從而使學(xué)生在整個探究過程中經(jīng)常溜號，并且探究活動的計劃沒有充分考慮到課堂時間所具有的局限性，而導(dǎo)致整個探究活動得不到有序開展，這都是由于教師的課前準(zhǔn)備不夠充分而造成的。
二、小學(xué)科學(xué)課探究活動低效的對策
1.課前設(shè)計
在科學(xué)課探究活動的備課過程中，首先，教師需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)生的年齡及心理特點作為教學(xué)計劃制定的重要前提條件，并保證教學(xué)計劃在實際教學(xué)中切實可行；其次，在教學(xué)材料的選擇上，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的實際動手能力，以教材所涉及的材料為主，以選取小學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料為原則，進(jìn)行有計劃的教學(xué)內(nèi)容擴展，并計劃好材料提出的時機和條件，從而保證探究活動的順利進(jìn)行。
例如，在“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容的探究活動的設(shè)計上，教師可以將“影響物體在水中沉浮情況的因素”作為教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)材料的準(zhǔn)備方面，考慮到物體的體積、形狀、質(zhì)量等因素，進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，例如準(zhǔn)備同體積、不同重量的實驗材料；或者是重量相同、形狀不同的實驗材料等等，并從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，考慮到探究過程中可能出現(xiàn)的問題，并做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。
2.課上探究
在具體的探究活動開展過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整理思維邏輯，通過實際動手體驗，完成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)。并且在課堂時間的分配上給學(xué)生充分的時間進(jìn)行討論交流，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的設(shè)想，并根據(jù)自己設(shè)想的內(nèi)容進(jìn)行動手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。同時，教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程中要不時地拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入到探究實踐中來，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立解決問題的能力。
以小學(xué)科學(xué)課中“馬鈴薯在水中是沉還是浮”為例，教師首先提出問題：馬鈴薯在水中是沉還是浮？然后根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行分組，讓學(xué)生分小組進(jìn)行具體的操作實踐，得出結(jié)論。緊接著，教師再對學(xué)生進(jìn)行提問：馬鈴薯的沉浮與其本身有沒有關(guān)系？如果將清水換成鹽水馬鈴薯會不會沉？并繼續(xù)對持有不同意見的學(xué)生進(jìn)行分組，讓其根據(jù)問題再進(jìn)行具體的操作實踐，最后得出結(jié)論。在這一活動中，教師隱隱在學(xué)生中建立了一種競爭模式，學(xué)生在這種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在被牢牢牽引住注意力的同時，還使自身動手能力及解決實際問題的能力得到了提高。
3.課后思考
課后的延伸思考也是探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。在我國目前的教育事業(yè)中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。因此，教師要將學(xué)生在探究活動中所掌握的理論知識運用到解決生活中的實際問題中去，做到“學(xué)以致用”。
第9篇：小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文
[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新實踐
新課程的實施，不僅帶來了教學(xué)理念的變革，也給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)。要怎樣適應(yīng)這種變革，以下是我對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)工作的一點認(rèn)識；
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，課堂、書本為中心。而新課標(biāo)下則把教師從居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等中的首席”并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，和學(xué)生形成了一個良好的共同體。教師在教學(xué)中由重“教” 向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變，教師只需幫助學(xué)生選定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造良好的教學(xué)情景，在互相交流中與學(xué)生分享體驗和感受，并且要不斷反思自我、修正提升，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識，創(chuàng)造性地使用教材。
2.創(chuàng)立生活情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。成功的秘訣是興趣，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供觀察，動手操作，實踐和獨立思考的機會，促使學(xué)生由舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，其次要讓學(xué)生樂學(xué)，會問。能說，教師要擺脫僵化知識的束縛，從豐富的生活中提取教學(xué)的資源，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際密切結(jié)合，才能認(rèn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、掌握方法、促進(jìn)自覺地運用有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗去思考解決問題。在操作中，提供樂學(xué)的條件，心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用操作，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以“動”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣。鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生提出有價值的問題，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生會說。
