教學(xué)活動(dòng)交流研討方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)活動(dòng)交流研討方案范文

一、集體備課中進(jìn)行教后反思研討的重要性

教師的教后反思不是個(gè)人的“小鍋菜”，更不是自我的“閉門(mén)思過(guò)”，而是集體備課菜譜上的一道亮麗而豐富的“山珍海味”，是備課組教師共享的思想精華。

在每一節(jié)課后，我們每一位教師都會(huì)以反思札記的形式寫(xiě)下教后感或是教后反思。教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)課前教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與自身教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的比較、分析、反思和總結(jié)的行為。在分析和比較中，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)到？如果沒(méi)有達(dá)到，是什么原因？如何改進(jìn)？在教學(xué)中對(duì)課堂的駕馭和效果如何？在教學(xué)中又有哪些值得繼續(xù)去應(yīng)用和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)？這為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展和調(diào)整提供了寶貴的條件。

的確，教后反思是必要的。但是，教后反思是躲在某個(gè)角落里自己開(kāi)設(shè)的“小鍋菜”嗎？能不能拿出來(lái)與其他教師共享和共同探討呢？

我們?cè)陂_(kāi)展集體備課時(shí)，對(duì)后階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了嚴(yán)格的安排。采取了“中心發(fā)言人+全組教師討論”，明確主講人，由備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全體教師參與研討的形式。在進(jìn)行集體備課中，學(xué)進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、學(xué)內(nèi)容、學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一預(yù)習(xí)案、習(xí)題等;也做到了備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備習(xí)題。我們很明顯重視的是對(duì)后階段教學(xué)任務(wù)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，而忽略了在備課開(kāi)始時(shí)對(duì)前階段教學(xué)思維的共享和研討。

蕭伯納說(shuō)：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！痹趥湔n開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行教后反思的交流非常重要，可以提能力、補(bǔ)不足。

1.提能力

通過(guò)集體備課，為各位教師提供交流自身教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)亮點(diǎn)的平臺(tái)。一般而言，同一學(xué)科教師在教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和能力上也各有千秋，各位教師結(jié)合自身教學(xué)，分享教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入而寬泛的討論，組成一道豐富的“山珍海味”。通過(guò)交流，相互的學(xué)習(xí)、切磋、善取“他山之石”，對(duì)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提升產(chǎn)生積極的影響，形成更為成熟的認(rèn)識(shí)，也為即將進(jìn)行的后階段教學(xué)任務(wù)的研討提供了更深層次的理性思考和參考。

2.補(bǔ)不足

補(bǔ)不足可以彌補(bǔ)兩個(gè)方面的不足，一是教師自身在教學(xué)上的不足，取“他山之石”，補(bǔ)自身之不足;二是彌補(bǔ)在上次集體備課中存在的不足。通過(guò)研討，比較他人，發(fā)現(xiàn)自我不足之處，進(jìn)而學(xué)習(xí)、彌補(bǔ);通過(guò)教學(xué)反思及心得進(jìn)行交流和研討，去認(rèn)識(shí)前階段集體備課的不足，看看是對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠明確、對(duì)重難點(diǎn)的研討和解決不力，還是在教法和學(xué)法上存在不足。然后在本次即將進(jìn)行的后階段教學(xué)任務(wù)的集體備課中，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足，加以彌補(bǔ)和解決。

二、集體備課中進(jìn)行課后反思的策略

集體備課中首先進(jìn)行課后反思有其重要性和可實(shí)施性，在備課組建設(shè)中，我們?nèi)绾斡行У貙?shí)施和探討呢？備課組在開(kāi)展教學(xué)和備課時(shí)從以下幾方面推行，取得了一些效果。

1.及時(shí)思考，撰寫(xiě)反思札記，梳理認(rèn)識(shí)

在教學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)課堂是實(shí)踐集體備課預(yù)設(shè)目標(biāo)的陣地。我們發(fā)現(xiàn)許多“亮點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來(lái)的疑問(wèn)和智慧，也有在課前備課中預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題和不足。因而，在完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，要求每位教師將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形成的想法、認(rèn)識(shí)、體會(huì)，以教后記或隨筆的形式撰寫(xiě)成文。反思教學(xué)中，要求對(duì)上次集體備

課形成的共案、共識(shí)等內(nèi)容與課堂教學(xué)的結(jié)合情況進(jìn)行比較和總結(jié)，列出要點(diǎn)，主要包括這樣幾方面：課堂教學(xué)中對(duì)集體備課預(yù)設(shè)目標(biāo)和所探討的問(wèn)題在實(shí)施中有何成功之處和不足之處;將教學(xué)中師生共同探討問(wèn)題、思維和情感交流中碰擦出的“智慧火花”在課后及時(shí)記錄下來(lái);對(duì)二次備課的個(gè)性教案根據(jù)課堂教學(xué)修改和再設(shè)計(jì)。

2.集體討論，匯總反思結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短

下次集體備課開(kāi)始后，在備課組長(zhǎng)的組織和中心發(fā)言人的主持和帶動(dòng)下，從中心發(fā)言人、備課組長(zhǎng)開(kāi)始，對(duì)上節(jié)課開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)和所形成的教學(xué)反思進(jìn)行討論和交流。首先是每個(gè)人對(duì)教學(xué)中集體備課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和對(duì)集體備課存在的不足進(jìn)行交流、討論并形成改進(jìn)的方案和方法。然后對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問(wèn)題和對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的不同見(jiàn)解予以討論，以便在下次課堂教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理性思考。接下來(lái)，對(duì)于個(gè)人在教學(xué)中形成的教法創(chuàng)新、問(wèn)題設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處等方面進(jìn)行交流，同時(shí)也吸收其他教師在教學(xué)過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取“他山之石”，為我所用。通過(guò)集體討論、交流，共性反思和個(gè)性反思的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)，為新階段教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。

3.回歸教學(xué)，課堂實(shí)踐反思，交流討論

第2篇：教學(xué)活動(dòng)交流研討方案范文

[關(guān)鍵詞]新課程改革；校本教研；學(xué)校管理

“校本教研”是一種“以校為本”“基于問(wèn)題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐、教師進(jìn)修緊密結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動(dòng)形式。為使以校為本的教研活動(dòng)行之有效地開(kāi)展，深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)始終堅(jiān)持“一個(gè)主體，兩種保證，三個(gè)核心，四項(xiàng)舉措”，在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)展。

一、教師是校本教研的主體

校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問(wèn)題。教師在探討、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，既是研究者又是實(shí)踐者，研究活動(dòng)的成效直接取決于教師，他們是教研活動(dòng)的主體，只有堅(jiān)持以教師為本，才能充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性。

(一)校本教研內(nèi)容從教師中來(lái)，到教師中去

以往的教研都是自上而下，內(nèi)容服從于上級(jí)的任務(wù)與安排，教師在研究活動(dòng)中只是實(shí)施者和執(zhí)行者，很少有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。在開(kāi)展校本教研活動(dòng)時(shí)，我們把教研內(nèi)容的決定權(quán)交給教師，研究什么、怎么研究由教師說(shuō)了算，不再是校領(lǐng)導(dǎo)決定。每學(xué)期的期末我們都發(fā)放《教研活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查》，一是了解教師對(duì)本學(xué)期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實(shí)際工作中的問(wèn)題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問(wèn)題和次要問(wèn)題，再將主要問(wèn)題拋給教師，讓他們結(jié)合自身實(shí)踐，確定重點(diǎn)解決的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的研究對(duì)策。教師自行確定了一些課題，如語(yǔ)文科的“生生教學(xué)生字” “批注式學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)科的“培養(yǎng)學(xué)生的口算能力”、英語(yǔ)科的“提高低年級(jí)口語(yǔ)對(duì)話能力”等。這些問(wèn)題來(lái)自于教師實(shí)際工作，因此他們感興趣，在研討時(shí)能積極參與，暢所欲言，充分體現(xiàn)了教師在校本教研中的主體地位。

(二)轉(zhuǎn)變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍

在以教師為主體的校本教研中，學(xué)校管理者應(yīng)為教師自主研究提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開(kāi)研究。因此，管理者首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，由管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。學(xué)校行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽(tīng)他們的心聲，了解、掌握他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的氛圍，并以此制訂出相應(yīng)的教研內(nèi)容。每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管，除進(jìn)行日常事務(wù)性的管理外，每學(xué)期結(jié)合校本教研進(jìn)行具有校本管理特色的“四個(gè)一”工作，即本年級(jí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題、在校務(wù)會(huì)上提出一個(gè)相應(yīng)的解決方案、組織一次相關(guān)專題的系列教研活動(dòng)，最后撰寫(xiě)一份活動(dòng)報(bào)告。針對(duì)全校有共同性問(wèn)題，學(xué)校在校務(wù)會(huì)上商議形成全校教研方案，由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)處實(shí)施。

二、理論引導(dǎo)與教研制度保證落實(shí)校本教研

(一)理論先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開(kāi)展校本教研活動(dòng)的保證之一。我們主要通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”來(lái)提升理論水平——請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合。

所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指學(xué)校邀請(qǐng)教育專家來(lái)校專題講座或教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從理論的高度引領(lǐng)教師；或力爭(zhēng)配合市、區(qū)教育部門(mén)承辦相應(yīng)的教研活動(dòng)?！白叱鋈ァ本褪侵笇W(xué)校不定期派教師外出學(xué)習(xí)，讓他們到外面去開(kāi)拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來(lái)與大家共享，外出的教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累了豐富的資料，也寫(xiě)出了學(xué)習(xí)的體會(huì)和反思，供大家學(xué)習(xí)。 “分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合”則是指學(xué)校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向全體教師推薦、交流。此外，學(xué)校在教師辦公室開(kāi)辟了“心得體會(huì)交流欄”，每個(gè)教研組定期組織成員將自己喜愛(ài)的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會(huì)、反思與大家共享，讓教師們感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合”也是學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)實(shí)施的一種有效學(xué)習(xí)策略。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是由全體教師根據(jù)帶班時(shí)間的不同而組成的學(xué)習(xí)形式．由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、安排，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)、集中交流為主。而教研活動(dòng)是由不同年級(jí)組教師組成的學(xué)習(xí)形式，由年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，內(nèi)容以本年級(jí)組的教育教學(xué)工作為主而安排的專題學(xué)習(xí)或研討等，針對(duì)性更強(qiáng)。

(二)建立全員參與、開(kāi)放有效的教研制度

為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，近兩年學(xué)校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵(lì)制度、教研管理制度、學(xué)習(xí)制度等，使教研工作制度化、日?；?、規(guī)范化，并在實(shí)施過(guò)程中不斷修改、補(bǔ)充。開(kāi)放有效的教研制度調(diào)動(dòng)起廣大教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。

三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心

(一)自我反思

自我反思是開(kāi)展校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。在校本研究中，學(xué)校推行三種形式的實(shí)踐反思制度：一是以學(xué)?；蚪萄薪M為單位，在教學(xué)處組織下，以“一節(jié)多人上，多人上一節(jié)”的形式進(jìn)行實(shí)踐——共同反思——再換人實(shí)踐一再集體反思——再換人實(shí)踐，以達(dá)到共同合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決一個(gè)問(wèn)題為目的；另外一種是以個(gè)人預(yù)約課的形式進(jìn)行“課例解剖法”反思性研究，由教師本人向教學(xué)處提出申請(qǐng)，學(xué)校安排“校本研究指導(dǎo)中心”相關(guān)成員和電教室為教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝，并刻錄成光盤(pán)送給教師本人，使其反復(fù)觀看自己的課堂實(shí)錄并進(jìn)行分析解剖；此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師結(jié)合課后小記、教育札記，利用自己的個(gè)性語(yǔ)言、實(shí)踐性語(yǔ)言記錄自己在教育實(shí)踐中發(fā)生過(guò)的故事，定期以“我的教育故事”為題開(kāi)展交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思、總結(jié)和提煉。

(二)同伴互助

建立同伴互助制度即建立基于對(duì)話的校本教研制度，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)。它是授課教師在同伴的幫助下對(duì)自己的公開(kāi)課作多次反思的過(guò)程，即案例跟蹤，具體過(guò)程如下：公開(kāi)課之后，即時(shí)進(jìn)行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)并及時(shí)、如實(shí)地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；針對(duì)特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出研究案例，并在相關(guān)的研討會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新性案例交流；重新對(duì)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、在實(shí)踐中進(jìn)一步深化反思的結(jié)果。同伴互助制度強(qiáng)化備課組功能，重視集體備課(當(dāng)然更強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)每個(gè)教師的個(gè)性特長(zhǎng))，開(kāi)展協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽(tīng)課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同的教學(xué)難題，且不涉及褒貶獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)，從而使授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然展現(xiàn)。 “觀課者”不是以評(píng)價(jià)者的身份“觀課”，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行“觀課”，有較強(qiáng)的針對(duì)性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)控”的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

(三)專業(yè)引領(lǐng)

在新課程實(shí)施中，教師迫切需要研究人員提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。研究人員專門(mén)研究課程與教學(xué)，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗(yàn)、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校多次聘請(qǐng)專家、教研員來(lái)指導(dǎo)工作，還與區(qū)各學(xué)科教研員開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，幫助一線教師樹(shù)立新的教育理念，探究新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，探索校本資源的開(kāi)發(fā)等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來(lái)，為新課程提出培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還邀請(qǐng)校外名師和本校教師同上一堂課，課后請(qǐng)專家作精彩點(diǎn)評(píng)和講座，通過(guò)比較找出兩者教學(xué)的風(fēng)格和差距。針對(duì)同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。

四、四項(xiàng)舉措彰顯學(xué)校教研特色

(一)互助式研討

教學(xué)觀摩是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的一種常見(jiàn)形式。學(xué)校自從開(kāi)展校本教研以來(lái)，公開(kāi)課研討形式由過(guò)去單一的課后評(píng)議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。

課前互助研討是指課前全體教師或年級(jí)組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關(guān)的知識(shí)背景，再集中分析教材、共同討論，找準(zhǔn)重難點(diǎn)和切入點(diǎn)，初步制訂活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備及教學(xué)策略，并在課前就某些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)或教具的提供開(kāi)展必要的預(yù)操作和訪談，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這樣不僅執(zhí)教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，聽(tīng)課教師先進(jìn)行分工，根據(jù)不同的聽(tīng)課重點(diǎn)(如教師的提問(wèn)與學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等)進(jìn)行有針對(duì)性地記錄、分析，以便更全面地評(píng)析每節(jié)活動(dòng)。課后比較研討是指教師改變?cè)u(píng)議標(biāo)準(zhǔn)“同課異構(gòu)式”或“連環(huán)跟進(jìn)式”的教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)活動(dòng)本身及有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，將幾種設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時(shí)改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。

這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也能主動(dòng)地和同年級(jí)組教師在課前、課后開(kāi)展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗(yàn)快樂(lè)。

(二)師生預(yù)操作

預(yù)操作是指在學(xué)生開(kāi)展某項(xiàng)探究活動(dòng)之前教師先進(jìn)行該項(xiàng)探究活動(dòng)，即由小組形成先經(jīng)歷探究活動(dòng)，再通過(guò)對(duì)實(shí)踐的觀察、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提供更適宜的指導(dǎo)。

教師對(duì)活動(dòng)的操作部分進(jìn)行親自操作，明確操作過(guò)程的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匦薷慕虒W(xué)指導(dǎo)策略，再請(qǐng)水平不一的部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)操作，觀察學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、了解學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，這有利于教師進(jìn)一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動(dòng)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)預(yù)操作，教師們更加注重在活動(dòng)前關(guān)注和研究學(xué)生，保證學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體。

(三)師生訪談

訪談是以口頭形式，通過(guò)訪問(wèn)者與被訪問(wèn)者間的交流和互動(dòng)，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺(jué)或事實(shí)性材料的方法。由于訪問(wèn)者與受訪者口頭交流，甚至直接面對(duì)面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問(wèn)，便于訪問(wèn)者了解更多的“故事”。訪談時(shí)較多地使用開(kāi)放性問(wèn)題，便于受訪者充分表達(dá)內(nèi)心所想，容易了解問(wèn)題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來(lái)，在師生預(yù)操作之后、教學(xué)觀摩之后，總會(huì)按照預(yù)設(shè)的提綱及活動(dòng)中師生存在的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)執(zhí)教者和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略的選用，了解學(xué)生在活動(dòng)中的習(xí)得和感受，為教師更準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生、改善教育行為、提高教學(xué)策略提供依據(jù)。

(四)微格式評(píng)析

第3篇：教學(xué)活動(dòng)交流研討方案范文

關(guān)鍵詞：改變做法；提升；課堂效率

課堂教學(xué)效率的高低是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面就結(jié)合我校實(shí)際，淺談提高教師課堂教學(xué)效率方面的一些做法。

一、改變傳統(tǒng)檢查備課重量不重質(zhì)的做法，以課堂教學(xué)檢查教師備課

傳統(tǒng)的教學(xué)檢查是按照常規(guī)管理的環(huán)節(jié)逐一檢查，更多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、備寫(xiě)數(shù)量、書(shū)寫(xiě)清楚等，導(dǎo)致很多教師在備課上出現(xiàn)應(yīng)付檢查、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，沒(méi)有發(fā)揮備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)的功能。時(shí)代在變，學(xué)生在變，課堂也在變，再好的教案也只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，教師能否根據(jù)課堂的隨機(jī)性臨時(shí)生成新的教學(xué)活動(dòng)方案，才是提高課堂效率的關(guān)鍵。為此，我們?cè)跈z查備課之前先聽(tīng)課，以課堂質(zhì)量的好壞來(lái)評(píng)價(jià)教師備課的優(yōu)劣，提高教師備課的主動(dòng)性和備課的質(zhì)量。

二、改變以往就課論課的評(píng)課做法，以平等交流開(kāi)展課后研討

傳統(tǒng)的評(píng)課往往是領(lǐng)導(dǎo)單方面的說(shuō)教，挑三揀四，監(jiān)督檢查，缺少交流。我們?cè)u(píng)課時(shí)，先讓教師自己設(shè)計(jì)談反思，結(jié)合備課情況開(kāi)展研討。我們以一個(gè)“研究者”“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)，與教師平等交流，多采用對(duì)話的形式，堅(jiān)持激勵(lì)為主的原則，共同反思教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)在課堂中是否真正得到落實(shí)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否合理，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化等，這樣詳細(xì)的對(duì)比研討有效地提高了教師的研課能力。這樣的評(píng)課使教師心理壓力會(huì)大大減輕，易于接受聽(tīng)課人建議，吸納新的教育教學(xué)理論，從而提高課堂教學(xué)效率。

第4篇：教學(xué)活動(dòng)交流研討方案范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)媒體 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 方法

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）09-244-02

一、前言

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的綜合性課程，其作為大學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，在整個(gè)教學(xué)階段占據(jù)著很重要的地位。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)十分龐大，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)味、中途放棄甚至厭學(xué)等普遍性教學(xué)問(wèn)題成為我國(guó)高校教學(xué)的突出性題。在此形勢(shì)下，不斷提高各大高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性，探索一種既符合時(shí)展規(guī)律又符合師生教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法迫在眉睫。

特別是在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，互動(dòng)媒體技術(shù)也深入、廣泛在高校教學(xué)課堂中使用。但是，這種深度教學(xué)一般只在高校的PPT課堂教學(xué)中使用，因此定位不準(zhǔn)確及設(shè)計(jì)制作突出性和目的性不強(qiáng)等問(wèn)題，使PPT教學(xué)媒體及在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)媒體輔助教學(xué)模式，不但不能全面提高高校課堂教學(xué)的有效性，反而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。基于高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)枯燥、知識(shí)理論復(fù)雜、學(xué)生互動(dòng)參與程度低等特點(diǎn)，作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師，需要立足于高校實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律，采用一種科學(xué)的教學(xué)方式將課堂、書(shū)本中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、淺顯的知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。

二、互動(dòng)媒體下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

其實(shí)，互動(dòng)媒體這一概念最早出現(xiàn)于英文字母“Multimedia”，即多媒體。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展及多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，高校課堂教學(xué)逐步全面實(shí)現(xiàn)了信息化和網(wǎng)絡(luò)化?；?dòng)媒體的本質(zhì)屬性就是信息的友好交互及不同交互對(duì)象之間的信息展示，通過(guò)遠(yuǎn)程技術(shù)可實(shí)現(xiàn)信息資源共享。盡管在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息技術(shù)的支撐下，我國(guó)高校課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)化和信息化，但是在信息的雙向交互及信息傳播過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，而且在很大程度上都是教師單方在傳遞信息，學(xué)生只能被動(dòng)接受信息。所以，面對(duì)主流形勢(shì)下的信息溝通與人機(jī)交互實(shí)踐，要想讓信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在雙向信息交流中發(fā)揮最充分的作用，必須通過(guò)“人”這一最核心的交互主體，采用一種新型的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅要使教學(xué)媒介服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，還要使教學(xué)對(duì)象最大限度地合理利用教學(xué)媒介。

而互動(dòng)媒體下的研討式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的核心，就在于通過(guò)具體的科學(xué)教學(xué)交互活動(dòng)安排，從而使師生充分利用數(shù)據(jù)互動(dòng)媒體設(shè)備與信息資源，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。具體而言，從互動(dòng)媒體支撐下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目的來(lái)看，其已突破了傳統(tǒng)封閉式及單向性教學(xué)模式，使教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)更加明確。

三、互動(dòng)媒體下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)方法

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的整體設(shè)計(jì)方法主要是在互動(dòng)媒體環(huán)境下對(duì)教學(xué)總體方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)的教學(xué)課題去設(shè)計(jì)所需要及必須經(jīng)歷的教學(xué)情境。在此交互設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)之前全面熟悉所有教學(xué)流程，因此使教學(xué)的任務(wù)更加明確，使教學(xué)的目的指向性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)展示自己的專業(yè)才能。在此過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情境預(yù)設(shè)，為師生之間情感交流及課堂教學(xué)群體之間的經(jīng)驗(yàn)分享提供了良好的渠道。通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)師生之間及學(xué)生與教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與交流，同時(shí)為共同制動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃及優(yōu)化教學(xué)流程提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如下圖為互動(dòng)媒體下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方案總體設(shè)計(jì)構(gòu)架：

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中交互的媒介設(shè)計(jì)

交互學(xué)習(xí)中核心是師生，基礎(chǔ)是媒介。因此，交互媒介工具設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步明確師生之間應(yīng)該使用哪一種互動(dòng)媒體及哪一種課堂教學(xué)的信息展示工具更為合適，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性化差異，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒔涣骱蜏贤üぞ呒靶袨楣芾碓u(píng)價(jià)工具。信息展示工具的功能，在于使學(xué)習(xí)者能夠以恰當(dāng)?shù)纳矸菁胺绞饺ソ佑|和介入、加工、甚至內(nèi)化教學(xué)信息內(nèi)容。因此，從這一層面而言，信息溝通工具設(shè)計(jì)，其主要目的是強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)，使之能夠以教學(xué)主體的身份積極參與到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)始終，從而構(gòu)建師生之間的良好交互體系。這就要求在互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)過(guò)程中，選擇具體的信息通信工具及信息共享工具和師生、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)同學(xué)習(xí)的工具。與此同時(shí)，需要科學(xué)選擇教學(xué)管理評(píng)價(jià)工具，通過(guò)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠?qū)?dòng)媒體教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從中找到教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋建議，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不斷調(diào)整。

（三）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中交互的內(nèi)容設(shè)計(jì)

交互內(nèi)容是學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合教學(xué)信息資源，從而對(duì)教學(xué)中所涉及到的信息資源目標(biāo)內(nèi)容、支撐內(nèi)容、交互規(guī)則等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，互動(dòng)媒體下的交互內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先需要學(xué)習(xí)者充分了解教學(xué)的目的，從而從中獲取自己所需要的相關(guān)教學(xué)資源與信息，并逐步提升其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于設(shè)計(jì)者而言，首先需要對(duì)交互性學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源類型、學(xué)習(xí)資源具體來(lái)源及學(xué)習(xí)資源的獲取途徑進(jìn)行科學(xué)歸類總結(jié)，以此充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在互動(dòng)媒體下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重大作用。

在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)的支撐學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力及自我獨(dú)立能力。與此同時(shí)，教師需在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和建議。除此之外，師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，要對(duì)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制評(píng)估，并提供相關(guān)的可供參考借鑒的（包括行動(dòng)操作手冊(cè)以及教學(xué)互動(dòng)方案指南在內(nèi)的）交互規(guī)格說(shuō)明。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，要突出學(xué)生的核心作用，使學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，以評(píng)促教。

（四）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交互設(shè)計(jì)方法

互動(dòng)媒體下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，師生交互設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。而人際交流與溝通的核心依然是師生雙方。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要突出學(xué)生的的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，注重學(xué)生知識(shí)技能的獲取及知識(shí)理論體系的構(gòu)建和情感交流態(tài)度的變化記錄等。在互動(dòng)媒體環(huán)境下，教師與學(xué)生共處于同一個(gè)教學(xué)維度中，因此互動(dòng)媒體可發(fā)揮其良好的交互性作用，這種多維性的交互既可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交互，同時(shí)也可以是師生之間的交互，甚至是學(xué)生與互動(dòng)媒體之間的交互等，從而構(gòu)建一個(gè)基于“人――機(jī)――人”的信息交互傳播鏈條。

（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的交互設(shè)計(jì)方法

學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)主要是基于不同學(xué)習(xí)差異個(gè)體之間的交互性學(xué)習(xí)探索實(shí)踐方式?；诮虒W(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)安排，可使不同學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行合作交互及競(jìng)爭(zhēng)交互，甚至可在不同學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行角色的深度交互等。因此，從上述師生交互模式設(shè)計(jì)分析中可知，其實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)生主體與學(xué)習(xí)客體之間的交互性學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)目的來(lái)看，其本質(zhì)上是不同學(xué)習(xí)主體之間，為了同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而達(dá)成共同學(xué)習(xí)意愿，從而通過(guò)小組角色互換、研討甚至爭(zhēng)論，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)能力的學(xué)習(xí)模式。因此，基于學(xué)生之間的互動(dòng)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行溝通、展示和匯報(bào)。從而以差異為前提、以個(gè)性為核心、以共性為目標(biāo)，在相互溝通交流中達(dá)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共識(shí)。

四、互動(dòng)媒體下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略――研討式教學(xué)法

基于上述互動(dòng)分析，本文為了設(shè)計(jì)一種更加契合互動(dòng)性學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方案，創(chuàng)新性地引入了研討式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的主要特征是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而構(gòu)建的一種基于師生之間共同交互性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)任務(wù)與科研工作有機(jī)結(jié)合，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，研討性教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)理論的學(xué)習(xí)局面，更有利于知識(shí)的傳播及學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。具體而言，其具有互動(dòng)性及探究性、靈活性、自主性等特征。在具體的實(shí)踐過(guò)程中需按照以下策略科學(xué)實(shí)施。

（一）優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作

為了盡可能避免教師自發(fā)性及盲目性等不切實(shí)際的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高等情況出現(xiàn)，在研討式教學(xué)過(guò)程中，教師首先需做好充分的準(zhǔn)備工作，做到“三備”，備學(xué)生、備主題及備教材。

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要全面了解學(xué)生在既往學(xué)習(xí)過(guò)程中是否學(xué)習(xí)過(guò)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)聯(lián)的課程，同時(shí)明確其對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況外，在此過(guò)程中還需了解學(xué)生是否具有主動(dòng)獨(dú)立去圖書(shū)館以及利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，從而提煉自己觀點(diǎn)的能力，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷形式或紙質(zhì)問(wèn)卷形式了解學(xué)生的基本情況，提升教學(xué)的針對(duì)性。

其次，針對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容選擇合適的教學(xué)主題。在確定教學(xué)研討的課堂主題時(shí)，教師需要充分把握不同教學(xué)資源之間的橫向及縱向聯(lián)系，從而使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中海量的信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。

除此之外，教師要合理選擇符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)參考書(shū)目。

在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)查閱教師指定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課外讀本或者雜質(zhì)、媒體、APP甚至財(cái)經(jīng)類公共賬號(hào)等，不斷拓展自己的眼界及知R遷移能力、顯示問(wèn)題分析能力和海量信息檢索和識(shí)別能力等。在研討式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮引路者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀及比較和借鑒等方式，加強(qiáng)生活實(shí)際與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之間的聯(lián)系。在此信息檢索與利用過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)界知名人士的微博、微信、博客及校園論壇，還有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的各大門(mén)戶網(wǎng)站、校內(nèi)圖書(shū)館電子資源、紙質(zhì)資源等都要盡可能成為延伸學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條的新領(lǐng)域，但教師需給出學(xué)生具體的參考意見(jiàn)，以免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。

（二）重視過(guò)程的考核導(dǎo)向

當(dāng)前高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最大弊端就是教師不愿將日常研討性教學(xué)的學(xué)習(xí)情況納入課程的最終績(jī)效考核中。因此，導(dǎo)致學(xué)生搭便車的僥幸心理存在。在研討式教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程中引入課程考核環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的教學(xué)模塊設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，使學(xué)生參與的每一項(xiàng)活動(dòng)及每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有效納入到教學(xué)質(zhì)量考評(píng)過(guò)程中。與傳統(tǒng)的終期教學(xué)考評(píng)模式相比，研討式教學(xué)更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，教師可于互動(dòng)媒體平臺(tái)中設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)的考核日期截止時(shí)間，從而督促學(xué)生強(qiáng)化自我考評(píng)意識(shí)。

（三）重視軟硬件的投入

如前所述，研討式教學(xué)模式總體而言利大于弊，但其也具有一定的局限性，不僅花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，而且研討式教學(xué)更加適合于學(xué)生的小班教學(xué)，因此在這種環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，師生之間可以展開(kāi)更加頻繁的交流。對(duì)此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要以互動(dòng)媒體為核心，充分完善高校的教學(xué)硬件設(shè)施與軟件設(shè)施，從而加大對(duì)高校文科基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，平衡硬件設(shè)施及互動(dòng)媒體資源設(shè)備在高校教學(xué)體系中的數(shù)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)媒體支撐下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂中與教師及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行友好交互，從而建立良好的溝通機(jī)制，促進(jìn)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉旺霞，夏力.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法及改革研究新進(jìn)展[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）

[2] 楊建云.“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容及方法的改革[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）

[3] 呂指臣，劉貞，朱開(kāi)偉，蒲剛清，郭偉.基于云平臺(tái)的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法分析[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2015（5）

[4] 劉越.提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)效果的路徑――兼論西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012（3）

[5] 馮梅，史開(kāi)國(guó).案例式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)證券期貨，2013（6）

第5篇：教學(xué)活動(dòng)交流研討方案范文

        1　集體備課

        集體備課是教師合作研討的一種有效形式。通過(guò)集體備課，可增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研討的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。一般來(lái)講，集體備課有以下程序：

        1.1　個(gè)人研究。教師提前一周準(zhǔn)備一周的課，所有學(xué)科組成員對(duì)照備課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生、教材、學(xué)法、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求、教學(xué)資源等進(jìn)行深入的研究，理清“八點(diǎn)”，即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)，梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理清教材的知識(shí)體系，初步形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成書(shū)面的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿，印發(fā)給每個(gè)老師，以備交流。

        1.2　集體交流。在該環(huán)節(jié)，主持人組織大家就上周教學(xué)的情況進(jìn)行反思，選取有針對(duì)性的話題，如學(xué)生掌握不牢、理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。然后針對(duì)主備人的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析。主備教師從教材的地位與作用，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教法選擇，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序等幾個(gè)方面對(duì)自己的設(shè)計(jì)作介紹；闡明自己的理解、觀點(diǎn)及有關(guān)理論依據(jù)。

        導(dǎo)學(xué)案一般分成考綱考情、考點(diǎn)梳理、考點(diǎn)自測(cè)、考點(diǎn)分類講評(píng)和梯度訓(xùn)練5部分。主備人先是闡述考綱考情，確立課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。然后進(jìn)行知識(shí)梳理，并詳細(xì)講解各個(gè)考點(diǎn)在本節(jié)教材中的分布情況。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是則是說(shuō)明梯度強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)，比如針對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鞏固性訓(xùn)練題、課堂剩余時(shí)間靈活掌握處理的訓(xùn)練題等。其他教師則對(duì)主備教師的設(shè)計(jì)提出自己的見(jiàn)解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行修訂補(bǔ)充。最后由學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一大家的意見(jiàn)，提出明確的教學(xué)方案，交由全組教師使用。

        集體備課的價(jià)值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)、相互吸取。教師可以就一點(diǎn)有感而發(fā)；也可以就整體發(fā)表見(jiàn)解；可以中途打斷；可以存同求異；可以相互爭(zhēng)執(zhí)。一切為了保證交流不流于形式，保證交流的深入和實(shí)效。

        1.3　精品課展示。每周選擇一個(gè)主備人依據(jù)討論后的導(dǎo)學(xué)案上一堂精品課，所有本學(xué)科教師參加聽(tīng)課，主要聽(tīng)其教學(xué)方式，觀察學(xué)生在聽(tīng)講中所遇到的困難，找出教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)預(yù)期的差異，在評(píng)課活動(dòng)中，積極研討，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

       1.4　個(gè)性修改?？迫谓處熢趶V泛吸納集體研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自己的具體情況，對(duì)集體備課所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)作深入的推敲、斟酌。對(duì)集體備課設(shè)計(jì)做有針對(duì)性的修改，形成自己的教學(xué)方案。

        1.5　教學(xué)反思。通過(guò)上課，尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的落差、尋找教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

        2　師生互動(dòng)

        “互”是指雙方行為共有，“動(dòng)”則通過(guò)這種行為而產(chǎn)生變化得到發(fā)展?！皫熒?dòng)”即是在教育教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生共同探討，共同研究。在這一過(guò)程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。它是一個(gè)不斷產(chǎn)生沖突又不斷達(dá)成協(xié)調(diào)的過(guò)程。

第6篇：教學(xué)活動(dòng)交流研討方案范文

 

翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛關(guān)注源于人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)追求，以及對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的認(rèn)可。國(guó)內(nèi)外理論和實(shí)證研究成果，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，初步驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中所起到的積極作用。

 

1 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的動(dòng)因

 

埃里克·馬祖爾在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)偏向?qū)χR(shí)傳遞的關(guān)注，同儕互助教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，他在研究中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在課下完成知識(shí)學(xué)習(xí)，使教師把課堂的重心放在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的吸收內(nèi)化和指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)上。Lage，Platt和Treglia在邁阿密大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)課程中設(shè)計(jì)并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，研究成果著重論及如何使翻轉(zhuǎn)課堂激活差異化教學(xué)，并進(jìn)行了教學(xué)效果的檢驗(yàn)。[1]Strayer利用智能化教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果的對(duì)比研究，并在統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論課程中進(jìn)行了實(shí)證，通過(guò)問(wèn)卷、訪談和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。[2]Robert Talbert提出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，包括課前的觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的練習(xí)，課中的快速少量測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)與反饋。Johnson和Renner在中級(jí)計(jì)算機(jī)課程中，從教師和學(xué)生兩方面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教與學(xué)影響的實(shí)踐研究。[3]Kevin在中級(jí)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究。[4]

 

項(xiàng)目導(dǎo)向課程是一種基于工作過(guò)程，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以完成一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為單元組織教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為首要任務(wù)的教學(xué)模式。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性、體驗(yàn)性的典型特征，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問(wèn)題的方法，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，以及運(yùn)用綜合知識(shí)和技能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。[5]翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的動(dòng)因在于以下方面。

 

1.1 使學(xué)生充分儲(chǔ)備項(xiàng)目素材，掌握實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練所需的基礎(chǔ)知識(shí)與技能

 

項(xiàng)目導(dǎo)向課程具有綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，解決的是生產(chǎn)服務(wù)中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，完成每個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目都需要綜合性的理論和技能基礎(chǔ)，以及大量的市場(chǎng)調(diào)研和項(xiàng)目素材搜集。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生在課下能夠按照明確的學(xué)習(xí)指引，完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、必要的市場(chǎng)調(diào)研和項(xiàng)目素材的搜集，并通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)釋疑解難，相互啟發(fā)，構(gòu)思創(chuàng)意。在課堂教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，做好實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的說(shuō)明和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行提煉與分析，集中解答重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技能的訓(xùn)練，組織研討爭(zhēng)辯和優(yōu)秀作品的展示分析，以達(dá)到知識(shí)和技能的內(nèi)化與提升。

 

1.2 使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，挖掘多方位的潛在智能

 

人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論更為關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么，而非教師傳授了什么。項(xiàng)目導(dǎo)向課程本身就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在項(xiàng)目完成的過(guò)程中組織教學(xué)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的總體狀況和各項(xiàng)目組的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。項(xiàng)目小組在協(xié)作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目導(dǎo)向課程中融入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)一步延伸，學(xué)生的自學(xué)能力、解決問(wèn)題的獨(dú)立分析和判斷能力、完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的綜合技能都將得到提升，有利于充分挖掘?qū)W習(xí)者的潛在智能，提高學(xué)習(xí)者的成就感和自信心。

 

1.3 使學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的便利性、趣味性和主動(dòng)性

 

多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體智能的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)采取不同的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，依托信息技術(shù)和學(xué)習(xí)資源的課下學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了相對(duì)自由的、個(gè)性化、可自我控制的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅給學(xué)習(xí)者的課下學(xué)習(xí)帶來(lái)時(shí)空便利，還可以通過(guò)視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、動(dòng)畫(huà)技術(shù)等現(xiàn)代教育信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體、形象，方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)者的想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

 

2 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

 

“營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)”是市場(chǎng)營(yíng)銷及相關(guān)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)策劃、營(yíng)銷活動(dòng)策劃及組織執(zhí)行能力。該課程在前期的項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革中，立足職業(yè)崗位，重構(gòu)內(nèi)容體系;引入真實(shí)策劃項(xiàng)目，基于企業(yè)工作流程組織教學(xué);通過(guò)競(jìng)賽引領(lǐng)、教學(xué)做賽一體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性;以積分累計(jì)的形式實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程考核。在項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革取得明顯成效的基礎(chǔ)上，嘗試融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

 

2.1 設(shè)計(jì)思想

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)平臺(tái)的重大變化，強(qiáng)調(diào)對(duì)課上與課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是課上與課下整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容框架的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者。教學(xué)內(nèi)容需重新進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并豐富化其呈現(xiàn)形式。在教學(xué)實(shí)施上，大部分知識(shí)學(xué)習(xí)、材料收集與分析、策劃方案撰寫(xiě)放在課下，知識(shí)與技能內(nèi)化的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂，學(xué)生之間、師生之間有更多的交流與溝通。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和現(xiàn)代通信手段，創(chuàng)建具有網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、考核評(píng)價(jià)等多種功能的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。

 

2.2 設(shè)計(jì)方案

 

“營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革，基于營(yíng)銷策劃崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建“2+4+4”課程內(nèi)容體系。2個(gè)基礎(chǔ)單元為營(yíng)銷策劃崗位認(rèn)知和撰寫(xiě)營(yíng)銷策劃書(shū)。4個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目單元為STP策劃、品牌策劃、廣告策劃、營(yíng)業(yè)推廣策劃，是技能訓(xùn)練的核心。4個(gè)拓展項(xiàng)目單元為價(jià)格策劃、分銷渠道策劃、公關(guān)策劃、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與推廣策劃。每個(gè)項(xiàng)目單元都按照策劃公司的工作流程，通過(guò)完成一個(gè)企業(yè)真實(shí)策劃項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，包括實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目需求宣講、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和案例解析、資料收集與處理、方案初稿的撰寫(xiě)、方案通報(bào)與評(píng)議、方案修改與完善等環(huán)節(jié)。學(xué)生以自愿和指導(dǎo)相結(jié)合的原則，3～5人組成“模擬策劃公司”為一個(gè)相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組。

 

將翻轉(zhuǎn)課堂融入“營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，以1個(gè)項(xiàng)目單元為1個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，注重課上與課下環(huán)節(jié)的整體性、連貫性、系統(tǒng)性。課上關(guān)注教學(xué)形式和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，課下注重學(xué)習(xí)任務(wù)的明確、學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的跟進(jìn)。經(jīng)過(guò)研討、論證、初步測(cè)試，構(gòu)建“兩下兩上”四階段教學(xué)過(guò)程模型，每1個(gè)四階段循環(huán)完成1個(gè)項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

 

2.2.1 第一次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第一次課下學(xué)習(xí)階段為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目策劃所需的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)調(diào)研工作。

 

在這個(gè)階段，教師需完成以下教學(xué)活動(dòng)：①制作學(xué)習(xí)工單。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)，制定學(xué)生需要完成的任務(wù)清單和學(xué)習(xí)指引;②制作微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。視頻制作力求簡(jiǎn)短、精美、趣味性強(qiáng)，包括知識(shí)學(xué)習(xí)視頻、案例分析視頻等。相關(guān)學(xué)習(xí)資源如PPT、策劃方案示例、優(yōu)秀學(xué)生作品展示等;③設(shè)計(jì)同步練習(xí)與測(cè)試并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果;④設(shè)計(jì)調(diào)研提綱，指導(dǎo)學(xué)生完成市場(chǎng)調(diào)研和資料搜集工作;⑤保持與學(xué)生的互動(dòng)與交流，參與平臺(tái)討論區(qū)和QQ討論群的討論并及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

 

學(xué)生在此階段的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：①明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)工單的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括自主學(xué)習(xí)微視頻資源、案例、教材等;②完成教師布置的練習(xí)、測(cè)試題，通過(guò)同步練習(xí)與測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;③同學(xué)協(xié)作，完成策劃項(xiàng)目的基礎(chǔ)調(diào)研工作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分析;④保持與同學(xué)和教師的交流與互動(dòng)，參與線上線下討論、提問(wèn)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙和問(wèn)題;⑤對(duì)于存疑問(wèn)題，形成問(wèn)題卡。

 

2.2.2 第一次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

此階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生完成對(duì)策劃項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的吸收內(nèi)化，明確實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體要求，各學(xué)習(xí)小組展開(kāi)研討并形成策劃創(chuàng)意。

 

這個(gè)階段在課上完成，要求教師主導(dǎo)、掌控課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。教師主要的教學(xué)活動(dòng)包括：①通過(guò)提問(wèn)或組織討論的形式檢查課前學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)概括課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解;②對(duì)于問(wèn)題卡中的問(wèn)題和課前討論中的共性問(wèn)題重點(diǎn)釋疑;③以策劃項(xiàng)目需求宣講人的身份，對(duì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的背景、要求進(jìn)行說(shuō)明，并提供相關(guān)的基礎(chǔ)素材，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課下調(diào)研資料進(jìn)行分析與應(yīng)用。④引領(lǐng)項(xiàng)目策劃小組充分理解項(xiàng)目要求，分工協(xié)作，展開(kāi)策劃項(xiàng)目框架的設(shè)計(jì)和策劃主題的研討，形成策劃方案基本框架和主題創(chuàng)意。

 

學(xué)生在第一次課上學(xué)習(xí)階段完成以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：①積極參與討論，分享課下學(xué)習(xí)成果。在課上提出遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，討論和解決，深入理解和掌握項(xiàng)目策劃所需知識(shí)點(diǎn)和基本技能;②理解教師布置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求和任務(wù)目標(biāo)，對(duì)調(diào)研資料整理與分析，對(duì)策劃素材進(jìn)行補(bǔ)充和完善;③明確小組分工，搭建項(xiàng)目策劃方案基本框架，開(kāi)展創(chuàng)意研討并明確創(chuàng)意主題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師保持實(shí)時(shí)指導(dǎo)，掌控各個(gè)學(xué)習(xí)小組的狀態(tài)和進(jìn)度。

 

2.2.3 第二次課下學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第二次課下學(xué)習(xí)階段是集中實(shí)踐階段，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是以項(xiàng)目小組為單位，分工合作，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能、以市場(chǎng)調(diào)查為基礎(chǔ)，完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目策劃和方案書(shū)的撰寫(xiě)。

 

在此學(xué)習(xí)階段，教師要與各小組保持密切溝通，保證各小組在規(guī)定時(shí)間完成目標(biāo)質(zhì)量的策劃方案。具體講：①參與學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ群的交流和討論，并進(jìn)行在線指導(dǎo);②主動(dòng)與各策劃小組聯(lián)系，個(gè)性化地解決他們?cè)陧?xiàng)目策劃過(guò)程中的問(wèn)題;③了解各小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

 

各策劃小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：①對(duì)策劃項(xiàng)目所需資料進(jìn)行補(bǔ)充、完善和分析;②按照任務(wù)分工，完成各自負(fù)責(zé)工作;③匯總策劃方案并進(jìn)行整合、討論與修改;④參與學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群或線下進(jìn)行的討論與交流，保持小組之間、師生之間、小組成員內(nèi)部信息通暢;⑤撰寫(xiě)完成項(xiàng)目策劃方案書(shū)。

 

2.2.4 第二次課上學(xué)習(xí)階段的方案設(shè)計(jì)

 

第二次課上學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)是技能的提升與知識(shí)的深化。主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是策劃方案的展示、交流與點(diǎn)評(píng)、修改與完善。

 

教師的主要教學(xué)活動(dòng)有：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握策劃方案優(yōu)劣的判別標(biāo)準(zhǔn);②選擇2～3個(gè)策劃小組，對(duì)策劃方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示;③引導(dǎo)學(xué)生參照策劃方案的判別標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)展示方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、改進(jìn)建議;④在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)點(diǎn)評(píng);⑤指導(dǎo)各策劃小組對(duì)策劃方案進(jìn)行修改完善，完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

本階段，學(xué)生要以較高質(zhì)量完成策劃方案書(shū)，主要學(xué)習(xí)任務(wù)有：①學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并掌握策劃方案評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，能夠發(fā)現(xiàn)策劃方案中存在的問(wèn)題，初步判斷策劃方案的質(zhì)量;②積極參與策劃方案展示，參與對(duì)展示策劃方案的評(píng)價(jià)與討論;③在互動(dòng)討論和教師系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本小組策劃方案中存在的問(wèn)題，并對(duì)策劃方案進(jìn)行修改完善，最終具備獨(dú)自從事此類項(xiàng)目策劃的能力。

 

3 翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程的教學(xué)實(shí)施與效果

 

3.1 教學(xué)實(shí)施

 

在完成翻轉(zhuǎn)課堂融入“營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)”項(xiàng)目導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以促銷策劃、廣告策劃兩個(gè)單元為例，在廣州城市職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)學(xué)生中組織實(shí)施。現(xiàn)以促銷策劃為例，簡(jiǎn)述實(shí)施過(guò)程。

 

3.1.1 第一次課下：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

 

以“營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)Bb平臺(tái)為基礎(chǔ)，在原來(lái)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂專欄，制作并上傳了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指引、單元學(xué)習(xí)工單、PPT教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、策劃案例學(xué)習(xí)視頻、同步練習(xí)與測(cè)試、前期調(diào)研提綱等學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)工單上，明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：①閱讀學(xué)習(xí)指引;②觀看“促銷策劃”教學(xué)微視頻;③觀看“促銷推廣策劃”案例視頻;④閱讀“某太陽(yáng)能熱水器A縣促銷活動(dòng)策劃方案”等策劃方案;⑤同學(xué)或小組之間對(duì)調(diào)研“某百貨公司國(guó)慶促銷活動(dòng)策劃”的情況進(jìn)行交流;⑥以小組為單位把遺留問(wèn)題匯總在問(wèn)題卡上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)翻閱教材學(xué)習(xí)，也可通過(guò)Bb平臺(tái)論壇、QQ討論群等教學(xué)媒體與教師、同學(xué)進(jìn)行在線溝通與交流。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)管理功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

 

3.1.2 第一次課上：知識(shí)內(nèi)化階段

 

首先，通過(guò)提問(wèn)和問(wèn)題卡了解課前學(xué)習(xí)效果，關(guān)注共性問(wèn)題，集中講解重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生完成對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和內(nèi)化。其次，教師以項(xiàng)目需求方的角色，布置實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。以促銷策劃單元為例，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是某百貨公司國(guó)慶促銷策劃活動(dòng)方案。教師作為企業(yè)需求宣講人，介紹促銷活動(dòng)項(xiàng)目背景和企業(yè)需求，實(shí)施步驟及要求。再次，教師分配和自由組合相結(jié)合的原則，3～5人組成一個(gè)項(xiàng)目策劃小組，盡可能實(shí)現(xiàn)男女搭配、各種學(xué)習(xí)水平均勻搭配，每個(gè)班15個(gè)組左右，組員推選組長(zhǎng)。最后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組分工合作，工作任務(wù)細(xì)化落實(shí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生明確項(xiàng)目要求，對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行整理和分析，初步討論項(xiàng)目策劃思路，明確促銷策劃主題，研討創(chuàng)意，形成策劃方案基本框架。

 

3.1.3 第二次課下：集中實(shí)踐階段

 

此階段是完成項(xiàng)目策劃方案實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組在前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，選擇廣州一家大型百貨公司，進(jìn)行該百貨公司國(guó)慶促銷的策劃，并完成策劃方案的撰寫(xiě)。策劃方案包括百貨公司概況、國(guó)慶促銷的SWOT分析、促銷目標(biāo)、促銷主題、促銷活動(dòng)設(shè)計(jì)、促銷方案實(shí)施、預(yù)算安排、促銷效果評(píng)估等內(nèi)容。學(xué)生除了要在組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作外，還應(yīng)盡可能地登錄Bb平臺(tái)和QQ群參加群組和教師交流討論，組織更為深入的市場(chǎng)調(diào)研、集體研討，完成策劃方案初稿。

 

3.1.4 第二次課上：總結(jié)提升階段

 

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策劃方案的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①項(xiàng)目策劃的完整性;②項(xiàng)目策劃合理、科學(xué)、思路、結(jié)構(gòu)清晰;③項(xiàng)目策劃的可操作性;④項(xiàng)目策劃的版面設(shè)計(jì)美觀性;⑤項(xiàng)目策劃的創(chuàng)意;⑥項(xiàng)目策劃的應(yīng)用價(jià)值;⑦體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神等。然后，從各小組策劃案中選擇廣州市廣百百貨、廣州市摩登百貨國(guó)慶促銷策劃方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)2個(gè)策劃方案進(jìn)行討論、對(duì)比、評(píng)價(jià)，老師在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。最后，各個(gè)小組對(duì)本組的策劃方案修改完善，總結(jié)提升。

 

3.2 教學(xué)效果

 

翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向課程改革實(shí)施前，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解讀。實(shí)施后，組織了小組座談、個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查和策劃方案完成情況對(duì)比分析。在問(wèn)卷調(diào)研問(wèn)題設(shè)計(jì)上，借鑒了Kevin R.Clark[6]、Martin Forsey[7]、Jacob Enfield[8]的研究量表，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)者參與程度、學(xué)習(xí)效果三方面進(jìn)行實(shí)證研究，分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題6個(gè)、8個(gè)、6個(gè)。問(wèn)卷調(diào)查參與率98%，小組座談參與率30%，深度訪談參與率5%。策劃方案完成情況對(duì)比進(jìn)行了縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，即與前兩屆學(xué)生策劃方案質(zhì)量的對(duì)比和與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)策劃方案質(zhì)量的對(duì)比。

 

研究結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)有所提高;翻轉(zhuǎn)課堂使課程容量增加，利于專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化吸收，切實(shí)獲得實(shí)戰(zhàn)技能，80%以上的同學(xué)認(rèn)為自己具備獨(dú)自開(kāi)展?fàn)I銷項(xiàng)目策劃的能力;自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力顯著提升。

 

但是，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，也存在部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成不夠理想，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不適應(yīng);課下學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題與同學(xué)和老師的交流不夠及時(shí);視頻制作不夠精良，影響學(xué)習(xí)興趣;自學(xué)能力欠缺造成的學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，需要分析學(xué)情、教情、校情，找準(zhǔn)對(duì)策，循序推進(jìn)。

第7篇：教學(xué)活動(dòng)交流研討方案范文

為展示園本教研活動(dòng)的成果，全市將在我園召開(kāi)園本教研活動(dòng)研討會(huì)。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，市教研部門(mén)先期組織部分專家到我園進(jìn)行活動(dòng)調(diào)研。幼兒園安排教師執(zhí)教一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)桔瓣”。這是在午點(diǎn)分發(fā)桔子時(shí)，幼兒爭(zhēng)論大桔子與小桔子的瓣數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，設(shè)計(jì)的一節(jié)“數(shù)桔瓣”數(shù)學(xué)活動(dòng)課。這節(jié)課幼兒通過(guò)交流――猜想大桔子、小桔子的瓣數(shù)誰(shuí)多誰(shuí)少；驗(yàn)證――學(xué)會(huì)記錄大小桔子瓣數(shù)量并進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)――得出結(jié)論。說(shuō)實(shí)在的，這節(jié)課上得非常好，大家心里都美滋滋的。聽(tīng)完課后，按照慣例請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便使專家與一線教師面對(duì)面交流對(duì)話，這是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展最好的引領(lǐng)。但這一次專家卻“謙虛”地說(shuō)，我們今天評(píng)課活動(dòng)只聽(tīng)不評(píng)，請(qǐng)教師們自己進(jìn)行園本研討，為全市園本教研觀摩活動(dòng)提供范例。聽(tīng)到這我恍然大悟，這一次教研活動(dòng)是讓老師自己真研真討，“亮自己的本事”，目的是通過(guò)檢查各園教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。自己在欣賞領(lǐng)導(dǎo)的舉措同時(shí)，心里也在咚咚敲鼓，老師們從未面對(duì)著專家領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展研討活動(dòng)呀！果不其然，研討活動(dòng)中老師們面面相覷，支支吾吾，研討發(fā)言不盡人意。園本研討活動(dòng)的尷尬使我不得不思考，常態(tài)的教研活動(dòng)流于了形式，大家集中教研只是集中了人，而沒(méi)有集中思想，更談不上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就不能在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育思想和智慧的共享。由此可見(jiàn)，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行園本研討是我園教師的軟肋，必須進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效訓(xùn)練，才能更好地迎接全市園本教研活動(dòng)的觀摩。

二、備――開(kāi)啟教研

由此反思以往的園本教研，雖然是幼兒園保教常規(guī)活動(dòng)，但研討活動(dòng)中教師參與狀況卻不盡人意。因同事間的微妙關(guān)系，大家在發(fā)言中冠冕堂皇的恭維話多；有的想說(shuō)而表達(dá)不到位；有的說(shuō)也是褒獎(jiǎng)多，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題避而不談；有的一聲不響，不愿發(fā)表任何見(jiàn)解，使教研活動(dòng)缺乏了實(shí)效性、針對(duì)性，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)研究教學(xué)相長(zhǎng)的真正目的。怎樣讓教師在反思研討中會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)呢？筆者進(jìn)行了如下思考和嘗試。

（一）先備后說(shuō)――未雨綢繆前反思

在聽(tīng)課研討前，把執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給大家，要求教師聽(tīng)課前先對(duì)觀摩活動(dòng)內(nèi)容有初步的了解和思考，然后自己也設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，也就是假如我來(lái)執(zhí)教應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)，這樣每個(gè)教師在認(rèn)真?zhèn)湔n、分析教材的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)教師與執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)比分析、思考，她為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是什么，依據(jù)是什么？這種同課異構(gòu)式的備課，引發(fā)了教師們的活動(dòng)預(yù)設(shè)沖突，使執(zhí)教者與參與研討的教師思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生了思維火花。例如以設(shè)計(jì)“數(shù)桔瓣”教學(xué)活動(dòng)為例，執(zhí)教教師將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為在點(diǎn)數(shù)桔瓣的過(guò)程中讓幼兒探究多種點(diǎn)數(shù)桔瓣的方法：“你是怎樣數(shù)的？”“我是兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的”“我是三個(gè)一組數(shù)的”等等，然后將每個(gè)小組的結(jié)果統(tǒng)計(jì)。幼兒通過(guò)比較分析總結(jié)出大桔子與小桔子的桔瓣關(guān)系，即大桔子的瓣數(shù)不一定多，小桔子的瓣數(shù)不一定少。此環(huán)節(jié)探究點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒多種方式的點(diǎn)數(shù)。而另一教師則設(shè)計(jì)讓幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)大桔子和小桔子，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的桔瓣多和少，探究點(diǎn)是用什么辦法發(fā)現(xiàn)的，幼兒通過(guò)擺一擺大小桔子的瓣數(shù)，用一一對(duì)應(yīng)的方法發(fā)現(xiàn)大桔子和小桔子瓣數(shù)的多少。不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)教師的思考，這樣大家在研討交流中就有話可說(shuō)了。

（二）觀后再說(shuō)――跟進(jìn)實(shí)踐中反思

在教研活動(dòng)中，教師都十分注重觀摩活動(dòng)的成敗，注重其他教師的評(píng)價(jià)。針對(duì)教師的這種心理，在組織研討活動(dòng)中，盡量避免和減少對(duì)教師個(gè)人的“甄別優(yōu)劣”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把注意力集中在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題等方面，即聽(tīng)課觀課聽(tīng)什么，看什么，讓教師從不同的維度去觀察課，給教師分配觀察的任務(wù)，如有的教師關(guān)注課堂上教師的提問(wèn)，包括提問(wèn)次數(shù)、問(wèn)題的有效性、提問(wèn)是否引發(fā)幼兒的爭(zhēng)辯、幼兒思維參與與否；有的則關(guān)注教師的問(wèn)題回應(yīng)，回應(yīng)幼兒是否機(jī)械、重復(fù)、有無(wú)總結(jié)提升；有的教師關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度，有的教師關(guān)注活動(dòng)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是如何突破，活動(dòng)內(nèi)容是否遵從幼兒已知經(jīng)驗(yàn)等等。這樣的觀課分工，使大家不再關(guān)注對(duì)執(zhí)教者的個(gè)人評(píng)價(jià)，而是真正關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，減少了負(fù)效應(yīng)，增強(qiáng)了正效應(yīng)，既消除了教師們的顧慮與心理負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了目標(biāo)性和針對(duì)性。

教師是教研的主體，只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教研活動(dòng)才能產(chǎn)生良好的效果。先備后說(shuō)、觀后再說(shuō)、觀后分工使教師有話可說(shuō)了，但由于種種原因，大部分教師不敢說(shuō)，發(fā)言交流的條理性差。如何引領(lǐng)教師敢于說(shuō)出自己的真知灼見(jiàn)，促進(jìn)教師個(gè)人的思考能力呢？我從下面幾方面入手：第一，對(duì)于同一節(jié)課、同一個(gè)問(wèn)題、同一種現(xiàn)象，不同教師的認(rèn)識(shí)顯然是不一樣的。為使研討活動(dòng)由點(diǎn)及面，綱舉目張，在研討前，我給每一位教師提出明確的說(shuō)點(diǎn)，即教師說(shuō)自己在教育活動(dòng)中的觀察點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓?？梢园凑沼^課的分工，確立好發(fā)言內(nèi)容，如重難點(diǎn)的把握與突破、教師有效提問(wèn)與回應(yīng)、師幼互動(dòng)的次數(shù)等，還可以從課程意識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施作為發(fā)言的切入點(diǎn)，認(rèn)真觀察與思考，提出自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。第二，為使研討交流中教師發(fā)言有理論依據(jù)，還要引導(dǎo)教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教師研討前查閱學(xué)習(xí)教育理論或其他文獻(xiàn)資料，同時(shí)結(jié)合討論內(nèi)容，提出思考的問(wèn)題，教師帶著問(wèn)題去自學(xué)、去實(shí)踐，然后再集體討論、交流、學(xué)習(xí)，這樣教師就學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，做好研討準(zhǔn)備了。第三，將理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比差異，把自己的想法與意見(jiàn)寫(xiě)成書(shū)面發(fā)言提綱，以備在研討交流中使用。如在“數(shù)桔瓣”教學(xué)研討中，一位教師從課題選材的角度談起，認(rèn)為執(zhí)教教師關(guān)注幼兒生活，在午點(diǎn)幼兒吃桔子時(shí)，由孩子們猜想大桔子的瓣數(shù)多還是小桔子瓣數(shù)多，由孩子們的爭(zhēng)論使教師及時(shí)捕捉篩選并生成數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)桔瓣”。在看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題背后卻蘊(yùn)藏著教育資源契機(jī)，給自己很大的啟發(fā)和震撼，以后自己也要在課程資源的開(kāi)發(fā)中積極探索。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)――聚智聚力后反思

研究，重在思考。學(xué)而不思，永遠(yuǎn)是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云。不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收、借鑒，最終沒(méi)有多大的提高。園本教研教師會(huì)說(shuō)還不是終極目標(biāo)，把看到的、聽(tīng)到的、想到的、悟到的還要記錄下來(lái)，也就是將研討后的收獲與思考或建議寫(xiě)出來(lái)，形成教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，運(yùn)用到實(shí)際保教活動(dòng)中。反思習(xí)慣需要培養(yǎng)，教師反思不只表現(xiàn)在教研活動(dòng)，更要表現(xiàn)在日常保教工作的經(jīng)驗(yàn)上，只有對(duì)他人教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和案例進(jìn)行正確地評(píng)判、分析、比較和歸納，作出正確地選擇與深入地剖析，才能真正促進(jìn)自己的教學(xué)與研究，提高教研水平。以這次園本教研活動(dòng)為契機(jī)，我們趁熱打鐵，在平時(shí)探討中抓住時(shí)機(jī)，捕捉誘因，不斷質(zhì)疑，以疑促思，以思促行，注重實(shí)踐和思考，以實(shí)踐作為教師學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用教育理論的基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師以自身的體驗(yàn)去感悟教育理論的內(nèi)涵，建立教育觀念與教育行為的聯(lián)系，并在思考中進(jìn)行內(nèi)化，在思考中創(chuàng)造性地運(yùn)用理論，使教師真正成為學(xué)習(xí)研究中主動(dòng)的人、自主的人和有創(chuàng)建的人。

三、末――破繭成蝶

兩個(gè)月后，全市園本教研活動(dòng)如期在我園召開(kāi)。專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師濟(jì)濟(jì)一堂。首先是執(zhí)教教師的公開(kāi)課“數(shù)桔瓣”，然后是園本研討交流。面對(duì)專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師們，我園教師和起始的表現(xiàn)不一樣了，既積極又活躍，研討交流從容應(yīng)對(duì)，每個(gè)人的發(fā)言都很實(shí)在、很中肯，大家沒(méi)有照本宣科，都是有感而發(fā)，自由表達(dá)。通過(guò)討論和分析，大家對(duì)“數(shù)桔瓣”課堂教學(xué)進(jìn)行了再一次地梳理，讓活動(dòng)中的每一個(gè)亮點(diǎn)在觀摩者的腦海中更加清晰鮮活。有的教師的發(fā)言既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐剖析，思維活躍，語(yǔ)言豐富，引發(fā)大家爭(zhēng)辯熱烈；有的教師聚焦一個(gè)問(wèn)題例舉教學(xué)片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞭辟入里，條理清晰。教師從心里有話說(shuō)不出，到暢所欲言地表達(dá)自己的觀摩心聲和所思所想。更加可貴的是，還能從其他教師的發(fā)言中生成新的問(wèn)題拋給專家，專家與教師們互動(dòng)交流，對(duì)教育理念和教學(xué)行為進(jìn)行了深度探討，展現(xiàn)了我園園本教研活動(dòng)的草根性、常態(tài)性與全員性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中集體智慧和個(gè)人特長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合。在園本教育研究中對(duì)教師的轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)，我們是看在眼里，喜在心上。同時(shí)也深悟到：只要目標(biāo)正確，指導(dǎo)到位，認(rèn)真訓(xùn)練，老師就能成功。

王老師說(shuō)，我一開(kāi)始聽(tīng)“數(shù)橘瓣”這節(jié)課，認(rèn)為數(shù)橘瓣還不容易嗎？但參加研討課后我卻有了不同的收獲。生活中不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，我們要善于捕捉，還要善于挖掘，在孩子活動(dòng)中點(diǎn)亮細(xì)節(jié)。

李老師說(shuō)，我以前總覺(jué)得自己不會(huì)評(píng)課，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的鍛煉和學(xué)習(xí)，我的評(píng)課水平有了很大地提高。

第8篇：教學(xué)活動(dòng)交流研討方案范文

三峽電力職業(yè)學(xué)院是湖北省高職高專中較早落實(shí)教育部“05”方案的學(xué)校之一，與其他兄弟學(xué)校一樣，形勢(shì)與政策課程相比于“兩課”其他課程，在課時(shí)、人員、經(jīng)費(fèi)以及課程建設(shè)方面都受到一定的局限。2011年以前，形勢(shì)與政策課只開(kāi)設(shè)6-8個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)組織也是以大講座的方式，其實(shí)踐教學(xué)幾乎沒(méi)有，教學(xué)效果也得不到保障。2012年獨(dú)立成立思想政治理論課教學(xué)部后，學(xué)校在課時(shí)、師資、經(jīng)費(fèi)上都給予了大力的支持，形勢(shì)與政策課程開(kāi)始走上正軌，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也得以順利進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，形勢(shì)與政策課程與兩課其他課程一樣，開(kāi)始受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。

一、形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重三個(gè)原則

1.時(shí)效性原則。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?。在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要選擇貼近學(xué)生生活，有趣味，時(shí)代感強(qiáng)的話題，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活主動(dòng)，引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)格的時(shí)效性，它隨時(shí)間、空間和環(huán)境的變化而具有不同的內(nèi)容。因此，學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要與解決學(xué)生思想困惑息息相關(guān)。生活中的點(diǎn)滴都可以成為話題，運(yùn)用到課堂中來(lái)，學(xué)生能很自然的活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，也可以給學(xué)生的探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.參與性原則。英國(guó)作家蕭伯納對(duì)思想交流有一個(gè)獨(dú)到的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換這個(gè)蘋(píng)果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我有另一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將各有兩種以上思想?！蓖瑢W(xué)們之間通過(guò)互相合作與共同討論，使他們將別人的思想融入自己的思想，讓別人的靈感引發(fā)自己的靈感，解決自已的思想困惑，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

3.引導(dǎo)性原則。形勢(shì)與政策課程的重要功能是幫助高校學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)的主流和支流，明辯事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的信息中，了解信息變化的新動(dòng)向，把握形勢(shì)發(fā)展的新趨勢(shì)，使學(xué)生能夠站在正確的立場(chǎng)上，用辯證的觀點(diǎn)去看待和分析形勢(shì)，對(duì)形勢(shì)作出真實(shí)、準(zhǔn)確、全面的判斷。

二、形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案探討

以下是三峽電力職業(yè)學(xué)院在形勢(shì)與政策課程中開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有的是在課堂教學(xué)中完成，有的是學(xué)生在課余時(shí)間完成，在不同的學(xué)期可以選擇不同的方案組合。

實(shí)踐活動(dòng)方案一：新聞播報(bào)。每次課開(kāi)辟10～15分鐘“新聞播報(bào)”時(shí)段，由事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生上臺(tái)播報(bào)，播報(bào)形式不限，可以是獨(dú)播，也可以是聯(lián)播；可以是精美的課件，也可以是精彩的視頻加解說(shuō)；班上同學(xué)可以提問(wèn)，也可以討論。然后教師對(duì)學(xué)生的講授或者表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)期末時(shí)，還會(huì)開(kāi)展“新聞回頭看”活動(dòng)，評(píng)比本學(xué)期“最有價(jià)值的新聞”、“最受歡迎的新聞”、“關(guān)注度最高的新聞”。促使學(xué)生深入到生活中去，使思政課實(shí)充滿生活氣息，反映生活本質(zhì)。

實(shí)踐活動(dòng)方案二：熱點(diǎn)連連看。就大學(xué)生最關(guān)注的經(jīng)濟(jì)、政治、民生、文化、國(guó)際問(wèn)題全部羅列出來(lái)，讓學(xué)生按自已的關(guān)注度進(jìn)行排序。例如1：您認(rèn)為，在中華民族的復(fù)興歷程中，所面臨的主要風(fēng)險(xiǎn)是什么？（限選3項(xiàng)）①經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)難以轉(zhuǎn)型②人口就業(yè)壓力③貧富差距導(dǎo)致社會(huì)矛盾增加④資源短缺和環(huán)境污染⑤外敵入侵⑥文化建設(shè)滯后，道德水平降低⑦政治體制改革難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展⑧腐敗問(wèn)題日益嚴(yán)重⑨自然災(zāi)害頻發(fā)⑩城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域發(fā)展不平衡（11）人才、資金流出中國(guó)（12）稅負(fù)沉重，中小企業(yè)難以忍受。例如2：在我國(guó)科技發(fā)展取得重大進(jìn)步，請(qǐng)選擇您關(guān)注的項(xiàng)目。（可多選）①“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｔ囼?yàn)②“天宮一號(hào)”成功發(fā)射③大飛機(jī)的研發(fā)制造④中國(guó)火星探測(cè)器⑤中國(guó)航母制造⑥神舟系列飛船⑦超級(jí)計(jì)算機(jī)“天河一號(hào)”。

實(shí)踐活動(dòng)方案三：精彩一課。將每個(gè)教學(xué)班學(xué)生分成兩個(gè)小組，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生下去收集資料，動(dòng)手做課件，安排每一個(gè)小組上臺(tái)講解（時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)），然后組織學(xué)生對(duì)兩個(gè)小組講解內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)期末，評(píng)比本學(xué)期“最精彩一課”。這一方式，能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

實(shí)踐活動(dòng)方案四：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)研討。為搭建平臺(tái)，促進(jìn)“90后”大學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步了解自我、分析自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我的基礎(chǔ)上健康成長(zhǎng)。首先以征文的方式，圍繞90后大學(xué)生與80后、70后大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀等方面有哪些異同；與80后、70后大學(xué)生相比，90后大學(xué)生有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；90后大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要學(xué)校、社會(huì)及家庭提供什么樣的環(huán)境和條件等發(fā)表自己的觀點(diǎn)。要求語(yǔ)言樸實(shí)，剖析準(zhǔn)確得當(dāng)，觀點(diǎn)論述以事實(shí)依據(jù)，有一定思想深度和代表性。字?jǐn)?shù)在800——1200以內(nèi)。其次是在征文中選取有代表性的觀點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生作者、學(xué)工處、組宣部及校外專家進(jìn)行專題研討。

實(shí)踐活動(dòng)方案五：專題論文或調(diào)查報(bào)告。首先觀看專題片或圍繞調(diào)查主題，將每班分成小組，每組6-8人，先進(jìn)行小組討論，再分工完成實(shí)施專題論文或調(diào)查報(bào)告，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

第9篇：教學(xué)活動(dòng)交流研討方案范文

根據(jù)教委辦工作要點(diǎn)及本園園務(wù)計(jì)劃的部署要求，發(fā)揚(yáng)《規(guī)程》精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，鞏固成績(jī)，更新觀念。本學(xué)年繼續(xù)以課程建設(shè)、行動(dòng)研究為抓手，不斷完善本園的課程設(shè)置，逐層提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高本園的保教質(zhì)量，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

二、情況分析：

1、我們總結(jié)上學(xué)年保教工作中的弱點(diǎn)，雖然加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，也開(kāi)展了一系列教學(xué)實(shí)踐的研討、反饋、總結(jié)，取得了一定進(jìn)展，老師們的教育觀、兒童觀有了新的認(rèn)識(shí)，也提升了一定的理論水平。

2、日計(jì)劃、幼兒觀察記錄表、聽(tīng)課記錄評(píng)析的反思記錄，存在個(gè)體差異較大，反思內(nèi)容常停留在表面，效果不顯著。本學(xué)期加強(qiáng)這幾方面的檢查指導(dǎo)。

3、教研組活動(dòng)雖保證學(xué)習(xí)時(shí)間，但教育參與學(xué)習(xí)討論氛圍不夠，教師本身不善于進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，自我反思、自我鉆研缺乏。本學(xué)期加強(qiáng)教研活動(dòng)的組織指導(dǎo)，努力提高教師的教育教學(xué)組織能力。

三、工作與措施

（一）．全員培訓(xùn)

鼓勵(lì)教師繼續(xù)提高學(xué)歷，參加學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)。繼續(xù)選派教師參加培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教師視野；在園內(nèi)開(kāi)展教育教學(xué)交流觀摩、展示活動(dòng)，讓教師相互學(xué)習(xí)、共同提高；積極投稿，提高自己的理論水平；結(jié)合本園實(shí)際認(rèn)真制定教研制度，規(guī)范工作，規(guī)范教研活動(dòng)記載，切實(shí)提高教研質(zhì)量；加強(qiáng)段長(zhǎng)、教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，堅(jiān)持兩周一次的教研制度，提高工作質(zhì)效。

（二）．分層培訓(xùn)

1.周四教研日活動(dòng)激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)型教師拓展經(jīng)驗(yàn)，積淀素材，提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。倡導(dǎo)每聽(tīng)必評(píng)的制度，從而讓老師明白有價(jià)值的教育活動(dòng)究竟應(yīng)該怎樣來(lái)組織。園領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽(tīng)課，隨堂評(píng)析，對(duì)教師組織的活動(dòng)進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教育能力和教育效益。

2.鼓勵(lì)青年教師嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然、有效的集體教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)的駕御能力并選送參加鎮(zhèn)級(jí)教壇新秀。對(duì)新來(lái)的教師，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、跟蹤聽(tīng)課、在園內(nèi)上匯報(bào)活動(dòng)等形式，使其盡快熟悉和適應(yīng)幼兒園保教工作。

3、同課異構(gòu)，創(chuàng)新思路。第一階段是討論主題，共商教案。每位教師針對(duì)主題，提出方案，集思廣議，碰撞火花。第二階段是各自備案，博采眾長(zhǎng)，展現(xiàn)自我特色。第三階段是展示課程，公開(kāi)聽(tīng)課，師幼互動(dòng)師師互動(dòng)。第四階段是課后點(diǎn)評(píng)，汲取他人建議，改進(jìn)自身不足。

4、加強(qiáng)教師反思能力，構(gòu)建反思型教師角色，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。實(shí)踐前反思：我要怎樣做，為什么這樣做，會(huì)有什么樣的結(jié)果。實(shí)踐中反思：隨時(shí)審視自己的教學(xué)行為，檢驗(yàn)預(yù)定措施的可行性，調(diào)整策略。實(shí)踐后反思：在自己反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)記錄，提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)教研組交流，學(xué)期末每人上交2—3篇質(zhì)量較高的反思筆記（周四教研日），園內(nèi)評(píng)出優(yōu)秀反思筆記。

5、探討區(qū)角活動(dòng)的合理、科學(xué)開(kāi)展，提升區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。(1)在教研組中開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、觀察指導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)研討。嘗試將區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展與主題活動(dòng)、探索型活動(dòng)的開(kāi)展相結(jié)合，互相滲透。

(2)各年齡班開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的階段性實(shí)踐觀摩研討活動(dòng)、活動(dòng)材料設(shè)計(jì)交流評(píng)比活動(dòng)等，互相學(xué)習(xí)、借鑒，共同提高。

6、探索發(fā)展早期教育。根據(jù)《省0-3歲兒童早期教育指導(dǎo)綱要》要求，探討以社區(qū)為依托，以示范園為核心的多元化早期教育指導(dǎo)與服務(wù)模式，嘗試構(gòu)建早期教育管理機(jī)制，積極開(kāi)期早期教育研究。