小科學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小科學(xué)論文范文

學(xué)生都喜歡養(yǎng)蠶，其主動性自然會被調(diào)動起來。同時，我不失時機地給學(xué)生布置作業(yè)，如統(tǒng)計蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實驗材料等。對于這些作業(yè)，學(xué)生通過近一學(xué)期的合作順利完成?；仡^再看他們自己的勞動成果，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會了很多東西，而這些東西都是他們在合作的過程中學(xué)習(xí)到的，在體驗成功的喜悅的同時，他們還親身體驗到合作的意義。在整個過程中，我也參與到其中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生的合伙人，給學(xué)生提供各種幫助。整個過程中我這個教師所扮演的角色只是一個合作伙伴，作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，一起解決問題。這樣，氣氛就會十分融洽，大大增多了師生間交流的機會。這種開放性的教學(xué)也給學(xué)生提供了可以開展探索性活動的廣闊時空。在活動中，學(xué)生覺得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學(xué)生保持了很高的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在具體的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想辦法把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，給學(xué)生一個自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，才能使學(xué)生大膽地進行探索活動。從學(xué)生思維發(fā)展的過程來看，小學(xué)生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在教學(xué)《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片，把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學(xué)生。另外，我還在現(xiàn)實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學(xué)生在實驗室里進行觀察，對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學(xué)生不但會很快記住所學(xué)知識，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力，提高觀察能力。

三、讓學(xué)生體驗成功

第2篇：小科學(xué)論文范文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！雹佟翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。

如《保護大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。

四、虛實互補，優(yōu)勢互補

第3篇：小科學(xué)論文范文

（一）政策傾向以及教學(xué)資源的分配城鄉(xiāng)差距較大

首先，偏遠山區(qū)農(nóng)村學(xué)校因地理環(huán)境特殊、經(jīng)濟不發(fā)達，教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施相對落后，所以和城市學(xué)校在教育改革的進程中差了一大截。其次，教師的綜合素質(zhì)低，一些“正規(guī)軍”不愿意來山區(qū)學(xué)校任職，在農(nóng)村學(xué)校任職的大部分是一些民轉(zhuǎn)正以及職教畢業(yè)的教師，由于自身的專業(yè)素質(zhì)不硬、教學(xué)水平有限，直接導(dǎo)致了對于高效課堂的理論知識認識不到位、理解不透澈，執(zhí)行起來當(dāng)然也就不順利。

（二）學(xué)生缺乏家庭教育

在農(nóng)村，許多學(xué)生屬于留守兒童，他們的父母為了生計常年在外打工，使得這一部分學(xué)生在一定程度上缺乏家庭教育，他們的學(xué)習(xí)自覺性差、基礎(chǔ)知識薄弱，對于知識的學(xué)習(xí)沒有很大的興趣，課堂上不能主動地參與到教學(xué)中來，使得我們的課堂教學(xué)效率大打折扣，這也在很大程度上阻礙了高效課堂的實施。

（三）缺失相應(yīng)的高校課堂督導(dǎo)

在實際的教學(xué)過程中，當(dāng)我們在實施高效課堂的同時，免不了出現(xiàn)這樣或那樣的問題，多么希望接受專家學(xué)者的監(jiān)督和指導(dǎo)。但是由于遠離市區(qū)，上級教育部門督導(dǎo)起來不方便，加之督導(dǎo)人員有限，不能面面俱到，使得我們農(nóng)村學(xué)校高效課堂實施起來不順利。

二、解決對策

（一）必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念

首先，教師必須從思想上正確認識到新課程改革和傳統(tǒng)觀念本質(zhì)的區(qū)別，切實地把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教育教學(xué)的最終目的，不再以學(xué)習(xí)成績論高低，而給予學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵，少一些責(zé)怪和批評，使他們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的信心和興趣。這樣一來，學(xué)生和教師的關(guān)系更和諧、更融洽，課堂氣氛相應(yīng)得到活躍，當(dāng)然，高效課堂實施起來也會更加順利。其次，在實際的教學(xué)中，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力作為重點，不但要給學(xué)生傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，這樣就能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就為高效課堂的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境以及努力提高自身教學(xué)水平

雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施相對落后，但是我們可以利用大自然一切可以利用的條件創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，使得我們的教學(xué)更加生動，這樣不但能使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能提高他們的學(xué)習(xí)效率。另外，要加強教師隊伍的建設(shè)。為了使高效課堂順利實施，我們必須改變自身專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)水平有限的現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和研究，利用節(jié)假日參加各種培訓(xùn)班，努力提高自身的教學(xué)水平，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能更好地服務(wù)于新課程改革，提高教學(xué)效率。

（三）建立家校合作的教育機制

我們不但要成為學(xué)生的良師，還要成為學(xué)生的益友。為了更好地教育學(xué)生，我們必須和家長進行溝通和合作，這樣不但拉近了學(xué)校和家庭的距離，還可以相互理解和包容。具體做法：定期開展家長會，教師和家長更準確地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。這就為學(xué)校教育和家庭教育提供了詳實的信息，通過家校聯(lián)合，使得高效課堂更加順利的實施。

（四）加強自身的督導(dǎo)作用

由于受客觀條件的影響，上級教育主管部門在督導(dǎo)方面做得不盡人意，但我們可以根據(jù)自己的實際教學(xué)情況制定周密的督導(dǎo)計劃。比如和督導(dǎo)員建立長期的聯(lián)系機制，利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備進行溝通交流；可以把自己平時在課堂上遇到的問題記錄在案，當(dāng)督導(dǎo)員親臨現(xiàn)場時讓他們給予指導(dǎo)，提出建設(shè)性的意見和建議。這樣，才能使我們的高效課堂更好的實施下去。

三、總結(jié)

第4篇：小科學(xué)論文范文

講到教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，不得不先提一下有關(guān)于凱洛夫所提出的有關(guān)教學(xué)過程的理論：了“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”。即他認為在一節(jié)完整的教學(xué)課中，通常會分為六個環(huán)節(jié)。這其中主要包括：教學(xué)組織活動、學(xué)生家庭作業(yè)的檢查、明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、鞏固新學(xué)的內(nèi)容、布置當(dāng)天的學(xué)生作業(yè)。目前，這種教學(xué)理論在我國已經(jīng)被應(yīng)用了很多年，也取得了很好的教學(xué)效果。結(jié)合著廣大教育者的教學(xué)實踐，這一種教學(xué)結(jié)構(gòu)在大量的教學(xué)實踐活動過程中逐漸的被縮減為五個步驟。包括：復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新的課堂內(nèi)容、講解新課程、鞏固新學(xué)的內(nèi)容、進行本節(jié)課的總結(jié)?？v觀我國各個時期的教學(xué)改革，這五步學(xué)習(xí)法都得到了廣泛的應(yīng)用。

二、追求教學(xué)活動以學(xué)生的公共活動為主

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)一線，很多的教學(xué)工作者都會采用這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以學(xué)生的公共活動為主。我們知道，在學(xué)生班級人數(shù)較多的情況之下，如果采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)生公共活動來貫穿整個教學(xué)過程可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時，也可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。伴隨著教學(xué)改革的如火如荼發(fā)展，我國的教育事業(yè)也越來越關(guān)注學(xué)生在教學(xué)課堂上個性化的培養(yǎng)發(fā)展。新一輪的教學(xué)改革也將把促進學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)作為改革的重點。但是，根據(jù)最新的調(diào)查顯示，在實際的教學(xué)活動過程中，學(xué)生的公共教學(xué)活動開展的并不廣泛，甚至?xí)蛔?0%。

三、追求課堂話語權(quán)以學(xué)生為主

新的課程改革目標(biāo)力求打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，即打破傳統(tǒng)的教學(xué)活動過程中以教師為主，學(xué)生被動的接受教師傳授的知識。在新的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)活動過程中，要力求打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即努力的追求在教學(xué)課堂上以教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)模式。促進學(xué)生積極思考課堂問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。

四、追求學(xué)生的齊聲發(fā)言

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，往往是僅僅存在著幾個比較活躍的學(xué)生，而剩下的大部分學(xué)生往往都會保持沉默，課堂參與程度并不高。近年來，也有很多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這一問題。對此進行了比較深入的調(diào)查與研究。指出在數(shù)學(xué)教學(xué)上，之所以會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言比較沉默的現(xiàn)象是因為教師設(shè)定的問題并不清楚明白，其次大部分學(xué)生很難清楚有效的把握好教師提問的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在進行改革的過程中，需要努力促進學(xué)生的積極發(fā)言。結(jié)合教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生的齊發(fā)言，可以幫助一部分學(xué)生客服自身的膽怯，積極的參與到課堂的教學(xué)活動之中。這不僅可以有效的促進教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可有效的調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。總而言之，學(xué)生齊聲回答教師提問的發(fā)言方式是我國小學(xué)數(shù)學(xué)在優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)過程中追求的目標(biāo)之一。但是，根據(jù)教學(xué)實踐我們知道，學(xué)生齊聲發(fā)言對于課程教學(xué)來說，是有利也有弊端的。因此，在實際的教學(xué)活動過程中，我們應(yīng)該揚長避短，努力的發(fā)揮其優(yōu)勢的最大化，積極規(guī)避其弊端。

五、結(jié)語

第5篇：小科學(xué)論文范文

開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的之一，就是將散落在學(xué)生大腦上的各個單一、孤立的知識與內(nèi)容，通過溝通、梳理，進一步整合成貫通的知識脈絡(luò)體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的鞏固與吸收。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一道，通過將各個知識點進行溝通、整理，尋找它們之間的聯(lián)系，也就是在溫習(xí)孤立的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上，尋找數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。比如在對小學(xué)數(shù)學(xué)“立體圖形”進行復(fù)習(xí)時，如果單獨對正方體、長方體、圓錐及圓柱進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的任務(wù)就會相對繁重，且不利于學(xué)生系統(tǒng)性地鞏固知識。這時，筆者通過將這四種立體圖形進行整合復(fù)習(xí)，提出“四種圖形的分類方法有幾種”問題。學(xué)生在探索和解決這一問題過程中，其實就已經(jīng)分別對這四種立體圖形的特征進行回顧，并且在此基礎(chǔ)上尋找它們之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。最終，學(xué)生提出三種不同的分類方案，分別為平面、曲面分類，柱體、非主體分類，以及體積計算公式分類法，取得了顯著的復(fù)習(xí)效果。

（二）查缺補漏，開展針對性復(fù)習(xí)

除了系統(tǒng)性地梳理、歸納數(shù)學(xué)內(nèi)容外，開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的另一個功能就是查缺補漏。一些數(shù)學(xué)知識可能在當(dāng)初教學(xué)新課時，學(xué)生就沒有將其完全掌握，或者是當(dāng)時掌握了，但是基礎(chǔ)不牢靠，等到現(xiàn)在復(fù)習(xí)時，學(xué)生幾乎將其遺忘殆盡。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)就是為了對學(xué)生沒有掌握和遺漏的知識重新拾撿，進行補救。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課上的查缺補漏應(yīng)當(dāng)具有針對性，而不是隨意抓取、信手拈來。教師在開展針對性復(fù)習(xí)之前，當(dāng)務(wù)之急是要找到學(xué)生知識的“缺漏點”，這種尋找不是漫無目的地尋找，具體可以根據(jù)學(xué)生課堂上的提問、回答，以及學(xué)生課后作業(yè)去尋找。

（三）傳授學(xué)生正確復(fù)習(xí)方法

新課程改革倡導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為主體，復(fù)習(xí)課堂亦是如此。這就使得教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要將關(guān)注點放置在學(xué)生身上，既需要幫助學(xué)生回顧知識并補缺補漏，更需要傳授給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法，也就是教育學(xué)上經(jīng)常提及的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)過程中更自主、有效，從而親身體驗復(fù)習(xí)的重要性，并逐漸學(xué)會尋找最適合自己的復(fù)習(xí)方法。

（四）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

第6篇：小科學(xué)論文范文

課本上是先講能被2和5整除的數(shù)，最后才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯：因為能被2整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)都是0或5，而能被3整除的數(shù)是各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，能被2和5整除的數(shù)學(xué)生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時，舉了許多例子讓學(xué)生判斷，15、123等。通過判斷總結(jié)出：把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除，說明這數(shù)就能被3整除。這時一個平時很不愛說話的同學(xué)舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個數(shù)都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個9887。不等我在黑板上演算，其他同學(xué)早其他同學(xué)早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時又有一個同學(xué)舉手了，得到我贊許后，這位同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù)，數(shù)字越大，判斷起來就越復(fù)雜，不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡單，只看數(shù)的個位?！边@時，其他同學(xué)也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學(xué)生討論。同學(xué)們迫不及待地站起來發(fā)言，“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個數(shù)位上的數(shù)的和就越大，我們要去判斷這個數(shù)能不能被3整除，同樣困難。”到這一步，我心理也沒底了，因為沒有想到這一點，這是所有的學(xué)生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學(xué)的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問的那位同學(xué)站起來：“老師我發(fā)現(xiàn)了?！蔽矣觅澷p的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學(xué)們再舉些例子看看，發(fā)現(xiàn)了什么？最后大家一起找出規(guī)律：“不管多大的數(shù)看能不能被3整除，只要把各位上的數(shù)進行二次、三次相加后都等于3、6、9?！边@就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷，我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在黑板上，調(diào)整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對學(xué)生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊許，是通過創(chuàng)新思維后獲得新知識的喜悅。這堂課能到達這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。

這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學(xué)生多一點的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進行了深深的反思，捕捉課堂教學(xué)中的成功之處，我覺得營造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點啟示：

我們時常說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。在實際教學(xué)中，很多教師應(yīng)用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學(xué)生也積極參與教學(xué)，配合得很好，實際上學(xué)生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動固定的模式當(dāng)中。曾看過遠程教育網(wǎng)上的一堂觀摩課，小組討論賞識表揚，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個湊在一起交流，然后就分組發(fā)言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實效。只有學(xué)生在內(nèi)心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強烈探索欲望，才會有最強的創(chuàng)新動力。事實上，學(xué)生生天生就具有強烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅(qū)動下，創(chuàng)新思維的火花在課堂教學(xué)中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給學(xué)生提供一個讓這種思維持續(xù)進行的平臺，學(xué)生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學(xué)生提出“老師是不是每個數(shù)都能這樣去判斷？”時，我僅簡單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學(xué)生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結(jié)論，學(xué)生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識帶來的成就感，我已將錯過一堂精彩的討論探索課。

很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學(xué)等，假如不去結(jié)合實際，它永遠是理論上的全新教育模式，無法在實際中實施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時間去完成哪幾個內(nèi)容，突破幾個知識點，做多少練習(xí)題，這樣一來，老師已把時間安排滿了，學(xué)生已經(jīng)沒有主動思維的機會，只能被動的接受知識。假如前面的教學(xué)案例中，我一個勁兒的按備課計劃完成教學(xué)內(nèi)容，記住定義就行了，不讓學(xué)生說出他們的想法，不給機會讓學(xué)生去思考、去探索，就永遠不會發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實際教學(xué)中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學(xué)生留出足夠的思維空間和搭建主動探究的平臺。

第7篇：小科學(xué)論文范文

現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，擴充了教學(xué)容量，提升了教學(xué)效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例，首先讓學(xué)生觀看一段《動物世界》，學(xué)生觀看的同時出示布置有學(xué)習(xí)任務(wù)的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學(xué)生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學(xué)生匯報，教師則用箭頭表示出來。學(xué)生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位請將所有關(guān)聯(lián)的動植物用箭頭連在一起。學(xué)生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務(wù)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網(wǎng)。此時，向?qū)W(xué)生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就叫食物網(wǎng)。順勢利用幻燈片出示學(xué)習(xí)任務(wù)：生物之間是什么關(guān)系？學(xué)生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻，讓學(xué)生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務(wù)：讓學(xué)生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進而可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用，加深理解生物之間的關(guān)系。

再利用幻燈片布置任務(wù)：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學(xué)生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應(yīng)該從保護每一種生物開始保護地球”的結(jié)論。該堂課，通過讓學(xué)生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務(wù)，比只使用課本上的幾幅圖片學(xué)習(xí)更生動、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富，在一定程度上拓展了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了教師的教學(xué)效果。

二、解決生成性問題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識，教師具備再豐富的知識和經(jīng)驗，也無法全部應(yīng)對學(xué)生在課堂上的提問。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，在一定程度上解決課堂教學(xué)生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時，有學(xué)生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學(xué)生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學(xué)生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。

三、輔助實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時要提出明確的觀察方法，使學(xué)生集中注意力，按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學(xué)生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術(shù)“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內(nèi)容時，需要讓學(xué)生掌握“讀數(shù)時視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運用Flas形式讓學(xué)生觀看，再親身示范，矯正學(xué)生錯誤的讀數(shù)方法。有些實驗受時空限制，學(xué)生無法在課堂中完成，就需學(xué)生回家實踐，但學(xué)生的能力不同，有些學(xué)生不能獨立完成任務(wù)，就會影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進行有機組合做成實驗視頻，讓學(xué)生觀察模仿實驗。以講授種子的發(fā)芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等，進而得知綠豆發(fā)芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術(shù)具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學(xué)生實驗探索的效率。

四、利于合作學(xué)習(xí)

第8篇：小科學(xué)論文范文

科學(xué)課上，由于教師對學(xué)生已有的認知經(jīng)驗缺乏了解，導(dǎo)致探究的內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，不符合學(xué)生認知水平與年齡特點。同時，學(xué)生探究能力低，教師指導(dǎo)跟不上，學(xué)生在整個探究過程顯得無從下手，不能深入實踐，致使探究活動變成了走過場，失去了探究的真正意義。

二、課堂習(xí)慣未養(yǎng)成

良好的習(xí)慣使人受益終生。但在科學(xué)課堂上，尤其是探究活動中，學(xué)生常常是一進入實驗室，注意力便被實驗材料吸引，對于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等內(nèi)容不屑一顧?；顒又?，學(xué)生傾聽不認真，觀察不細致，記錄不詳細，交流不用心。教師還要花大部分時間組織課堂紀律，從而導(dǎo)致課堂效率較低。

三、活動不能全員參與

學(xué)生的探究活動往往以小組合作的形式進行，由于學(xué)生的認知水平、性格差異以及探究能力等方面的因素，真正參與到科學(xué)探究活動中的學(xué)生少。小組活動中，只有個別學(xué)生能夠全程參與探究活動，成為小組探究活動的主力，其他學(xué)生則成了旁觀者，甚至不聞不問，嚴重影響了課堂效率。

四、探究不深入

探究活動之初，由于環(huán)境和條件的限制，學(xué)生往往準備得不充分，缺乏有根據(jù)的猜想與假設(shè)，不能認真思考并制定研究方案，組員之間也缺乏溝通與交流，不能進行思維的碰撞。在探究的過程中，學(xué)生只是機械地動手操作，卻沒有動腦思考，至于自己的探究目的是什么，觀察到了哪些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象說明了什么問題，學(xué)生根本說不清楚，只停留在探究的表面。我認為，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中低效的因素的主要有以下幾方面：第一，受學(xué)生的主觀因素影響。一直以來，尤其在農(nóng)村，學(xué)生在主觀意識里，科學(xué)是副科，學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，所以將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科上，導(dǎo)致各學(xué)科發(fā)展不均衡。第二，科學(xué)教材成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，有些課本內(nèi)容遠離學(xué)生的生活，單調(diào)枯燥，學(xué)生不感興趣。第三，農(nóng)村教師師資力量匱乏，缺少專職教師，大多數(shù)語、數(shù)、科由班主任一人擔(dān)任，沒有時間靜下心來鉆研教材。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)；多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。

五、激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師?？茖W(xué)教師必須把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣作為首要任務(wù)，因此要從學(xué)生實際出發(fā)，抓住學(xué)生感興趣的問題設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情。這就要求教師要準確把握教材，對教材內(nèi)容進行深加工，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計各種新穎的具有可操作性的課堂活動。這樣，學(xué)生才能在輕松、愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)、去探究，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

六、關(guān)注探究過程

科學(xué)探究重在過程。有效探究是要讓學(xué)生在探究的過程中感到快樂，并有一定的收獲?？茖W(xué)探究過程以小組合作的學(xué)習(xí)方式為主，因此我們必須要有明確的探究目標(biāo)和精細的小組分工，責(zé)任到人，讓每一個小組成員都有事可做，都有表現(xiàn)的機會，都能成為小組學(xué)習(xí)的主人。在探究過程中，教師要全程參與，適時引導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)小組的一員，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，排除不必要的干擾因素，保證合作探究為提高課堂效率服務(wù)。

七、科學(xué)評價

科學(xué)的評價能夠如實地反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程，對于課堂學(xué)習(xí)的效率起著至關(guān)重要的作用。課堂評價方式主要有以下幾點：第一，口頭和肢體語言的評價。對于學(xué)生的回答及課堂表現(xiàn)，教師要及時做出評價，一個眼神、一個手勢、一句話語，都能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。第二，有形的精神獎勵。如通過評選“小發(fā)明家”“小科學(xué)家”“創(chuàng)新小能手”等活動，讓學(xué)生積極踴躍地參與到探究活動中來。第三，量化評價。教師可以對學(xué)生的某一方面或幾方面進行量化評價，如動手操作能力、語言表達能力、傾聽能力、思維能力、組織能力等，將評價貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過程，靈活運用，以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

八、結(jié)語

第9篇：小科學(xué)論文范文

俗話說:“說十遍不如做一遍?！毙W(xué)科學(xué)教材中諸多新奇玄妙的科學(xué)現(xiàn)象、生活常識，單純通過教師語言描述，學(xué)生無法理解其義?？茖W(xué)是源于實踐的，“做中學(xué)”理念強調(diào)學(xué)生多做多實踐，把問題帶到實踐中去，讓實踐去解決，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該如此。教師在提出一個科學(xué)現(xiàn)象后便不要再反復(fù)解釋，讓學(xué)生先去實踐，在實踐中理解科學(xué)現(xiàn)象，同時將實踐中無法理解和解決的問題記錄下來反饋給教師，此時教師再進行解釋，學(xué)生有認知、有印象，更易理解、更快掌握，課堂學(xué)習(xí)效率自然就提升了。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《冷和熱》這部分內(nèi)容時，筆者在教學(xué)前先布置學(xué)生去做這樣兩個實驗:①買一個乒乓球，弄癟后用開水燙一下，觀察乒乓球的變化;②煮一個雞蛋，在剝蛋殼之前先用冷水泡一下，觀察之后的變化。在下一次課上，筆者問學(xué)生:“都發(fā)現(xiàn)了什么?”“乒乓球又恢復(fù)原樣了。”“蛋殼很容易就剝下來了。”學(xué)生們七嘴八舌地回答?！澳銈冎罏槭裁磫?”筆者笑著追問。學(xué)生搖頭，筆者拋出“熱脹冷縮”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生回想之前的實踐:“乒乓球本來是癟的，但是加熱之后就膨脹恢復(fù)原狀，這是不是熱脹呢?”學(xué)生紛紛點頭。像這樣，先做再教，以做促教，讓學(xué)生在做中認識現(xiàn)象，之后的課堂教學(xué)對科學(xué)知識只需稍加點撥，學(xué)生便能輕松理解，牢固掌握。

二、在做中掌握概念，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

知識的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的也是培養(yǎng)學(xué)生初步具備科學(xué)意識，能夠應(yīng)用科學(xué)知識解釋生活中簡單的科學(xué)現(xiàn)象。知識的應(yīng)用在于實踐，“做中學(xué)”既是要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識。因此，我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，增強科學(xué)應(yīng)用能力，提高科學(xué)綜合素質(zhì)。教師可以從以下幾方面推進科學(xué)實踐:一是主題競賽性活動，通過競賽激發(fā)學(xué)生的實踐性和創(chuàng)造力;二是立項式活動實踐，允許幾名學(xué)生一組針對一個科學(xué)現(xiàn)象進行較長周期的應(yīng)用實踐活動;三是生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，善于用所學(xué)知識解決生活問題，進行記錄并與同學(xué)分享。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者便組織了“養(yǎng)蠶競賽”這一實踐活動，并對競賽活動作了如下要求:一是做好養(yǎng)蠶日記;二是觀察蠶的發(fā)展變化;三是在班級的交流會上發(fā)言。三項標(biāo)準綜合考慮，做得最好的學(xué)生被評為“養(yǎng)蠶能手”。像這樣組織競賽，將整個教學(xué)內(nèi)容融入實踐活動中，學(xué)生通過記錄養(yǎng)蠶日記，培養(yǎng)科學(xué)記錄的習(xí)慣;通過觀察蠶的發(fā)展變化，培養(yǎng)科學(xué)分析、總結(jié)的能力;通過最后的經(jīng)驗交流培養(yǎng)科學(xué)表述能力。整個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，在做中進行，學(xué)生通過自主實踐和教師的有效引導(dǎo)，不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)應(yīng)用能力。