職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中職 護(hù)理學(xué)歷教育 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試 對(duì)接

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06B-0126-03

近年來(lái)，中職護(hù)理專業(yè)在校生的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，但是學(xué)生的就業(yè)和質(zhì)量并沒有同步增長(zhǎng)。全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試難度的加大，對(duì)中等職業(yè)護(hù)理學(xué)歷教育提出了更高要求。筆者認(rèn)為在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校研究學(xué)歷教育與全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有效對(duì)接，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有學(xué)歷證書又有執(zhí)業(yè)資格證書，這對(duì)于學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的生存都是具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

一、中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教育存在的問(wèn)題

（一）生源質(zhì)量下降

就百色市民族衛(wèi)生學(xué)校而言，近年入校的學(xué)生96%以上是初中畢業(yè)生，中考成績(jī)絕大部分是C以下，成績(jī)B以上的不到20%，甚至還有未畢業(yè)的初中生，教師的教學(xué)壓力很大，要提高護(hù)理畢業(yè)生的護(hù)考通過(guò)率具有相當(dāng)難度。

（二）護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試要求提高，增加了中職護(hù)理教育的難度

由于新的《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》已于2011年開始執(zhí)行，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試從2011年起考試時(shí)間縮減了，由4個(gè)單元共480分鐘減為2個(gè)單元共300分鐘；考試內(nèi)容也由原來(lái)的4個(gè)科目即基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力整合為專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力兩個(gè)科目，題量、時(shí)間和范圍大幅度減少，考試難度加大，加上學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，增加了中職學(xué)校護(hù)理教育的難度。

（三）護(hù)理教學(xué)內(nèi)容滯后

由于大多護(hù)理學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材仍然是人民衛(wèi)生出版社出版的第二版教材，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是過(guò)時(shí)的，與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容要求相差甚遠(yuǎn)，造成人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)?？己说膬?nèi)容也是以教材和課后習(xí)題為基準(zhǔn)，很難適應(yīng)專業(yè)知識(shí)更新的節(jié)奏。

（四）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏

我們鼓勵(lì)在校生全力以赴考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，在畢業(yè)的時(shí)候可以拿到“雙證”，但是我們的專業(yè)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有考取對(duì)應(yīng)的醫(yī)學(xué)資格證書，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)技能的提高，影響護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中“實(shí)踐技能”的科目成績(jī)。

（五）實(shí)踐課與理論課比例分配不當(dāng)

護(hù)理專業(yè)課程中按照大綱的要求理論課和實(shí)踐課的比例應(yīng)當(dāng)是1∶1，但很多的實(shí)踐課根本沒能按時(shí)完成，甚至不開展，學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的相關(guān)知識(shí)掌握很不扎實(shí)。

（六）現(xiàn)行護(hù)理教育與社會(huì)需求脫節(jié)

現(xiàn)行的護(hù)理教育逐年變革，形成了規(guī)范化的教育制度，按照入學(xué)條件劃分為中專、大專、本科、碩士4個(gè)護(hù)理教育體系。每年的護(hù)理應(yīng)屆畢業(yè)生大約在8～10萬(wàn)人左右，而地市級(jí)及以上醫(yī)療單位需求下降。由于有國(guó)家政策的支持，中職衛(wèi)生學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，加上缺乏規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)，高職護(hù)理畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)，中職學(xué)生對(duì)自己定位不準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)的期望值過(guò)高等等原因，影響了就業(yè)。

二、有效對(duì)接的可行性分析

（一）研究對(duì)接的理論依據(jù)

1.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育的本質(zhì)是一種職業(yè)教育，是為就業(yè)做準(zhǔn)備的一種教育，是為社會(huì)服務(wù)的教育。而現(xiàn)行的護(hù)理教育存在與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試的有效對(duì)接是對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育的一種自然而必然的要求，也是適應(yīng)市場(chǎng)需求的需要。

2.中等衛(wèi)生職業(yè)教育的目的是能讓畢業(yè)生順利畢業(yè)持證上崗，到各級(jí)醫(yī)療單位工作，而目前中職衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)歷教育與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試脫節(jié)，難以達(dá)到二者的融會(huì)貫通，影響中職護(hù)理畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)資格考試成績(jī)，從而影響就業(yè)。

3.中等衛(wèi)生職業(yè)教育的特點(diǎn)是按照衛(wèi)生醫(yī)療崗位設(shè)置專業(yè)，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程設(shè)置等與就業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格的要求不相銜接，導(dǎo)致衛(wèi)生職業(yè)教育與實(shí)踐技能要求有很大的差距。職業(yè)學(xué)歷教育必須隨著社會(huì)需求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

4.中等衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展是以綜合能力發(fā)展為目的，兼顧學(xué)歷的提升和職業(yè)技能的獲得，所以必須把學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)考試融合在一起，學(xué)生在畢業(yè)之際可以拿到學(xué)歷證書，又可以擁有證明其具有相當(dāng)職業(yè)能力的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，從而避免教育及人力資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.已經(jīng)初步形成完善的職業(yè)資格證書制度體系。20初期開始，勞動(dòng)保障部門已經(jīng)逐漸形成了一系列的管理規(guī)定，建立人力資源管理國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多個(gè)通用性較強(qiáng)的工種制定了統(tǒng)一的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，要求多行業(yè)多工種的就業(yè)者必須持證方能上崗，至今的職業(yè)資格證書制度體系已在逐步完善。

2.已經(jīng)初步形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。我國(guó)的職業(yè)教育體系分成職業(yè)高中教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育，職業(yè)高中屬于高中學(xué)歷，中等職業(yè)學(xué)校教育屬于中專學(xué)歷，高等職業(yè)教育屬于專科學(xué)歷，這種分層次的教育是我國(guó)的教育體系特色。

3.實(shí)現(xiàn)“雙證書”的對(duì)接，已經(jīng)成為未來(lái)職業(yè)教育尤其對(duì)處于弱勢(shì)的中等職業(yè)教育的主要發(fā)展出路。教育部在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的總體思路中強(qiáng)調(diào)“全面推動(dòng)中等職業(yè)教育，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接?！边@為中等職業(yè)教育的發(fā)展出路指明了方向。

4.各類職業(yè)學(xué)校正在積極推行“雙證書”的對(duì)接，許多學(xué)校已取得了顯著成效。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校為了提高畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，除鼓勵(lì)學(xué)生考取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書外，還可以對(duì)在校生進(jìn)行其他的職業(yè)資格培訓(xùn)，經(jīng)勞動(dòng)部門考試鑒定后頒發(fā)職業(yè)資格證書。如百色市民族衛(wèi)生學(xué)校在課余開辦美容、按摩培訓(xùn)班、藥品營(yíng)銷培訓(xùn)班、針灸推拿培訓(xùn)班等，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以在非醫(yī)療單位獲得就業(yè)的機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率。

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)接必須堅(jiān)持的原則

1.護(hù)理學(xué)歷證書與職業(yè)能力水平相匹配。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)歷證書是完成在校兩年的理論學(xué)習(xí)和8個(gè)月的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)并全部科目考核合格才能獲得，它是文化程度的憑證；而職業(yè)能力水平則是通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試來(lái)衡量，二者要達(dá)到一致高度，讓知識(shí)與技能均衡發(fā)展。

2.堅(jiān)持職業(yè)教育的本質(zhì)不變。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育的本質(zhì)是一種職業(yè)教育，是為社會(huì)服務(wù)的教育，我們研究中職護(hù)理學(xué)歷教育與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)接，是為了讓知識(shí)與技能得以融貫匯通，所以不能脫離職業(yè)教育的本質(zhì)，只重視理論學(xué)習(xí)而不注重技能的培養(yǎng)。

3.堅(jiān)持以中等衛(wèi)生職業(yè)教育的目的為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試的有效對(duì)接。中等衛(wèi)生職業(yè)教育的目的是能讓畢業(yè)生順利畢業(yè)持證上崗，到各級(jí)醫(yī)療單位工作，而要達(dá)到這樣的目的，學(xué)歷教育與執(zhí)業(yè)資格考試必須有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的意義。

三、有效對(duì)接的具體措施

（一）要求全校師生重視全國(guó)護(hù)士資格考試

1.要求校領(lǐng)導(dǎo)重視，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)護(hù)士資格考試是否重視直接影響到教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，直接影響教學(xué)質(zhì)量，最終影響學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生的畢業(yè)及就業(yè)。校領(lǐng)導(dǎo)重視了，教師才有狠抓護(hù)考的熱情，學(xué)生才有備考的動(dòng)力，從而提高護(hù)考的通過(guò)率，提高學(xué)校的知名度，為招生宣傳增加資本。

2.要求專業(yè)教師特別是護(hù)理專業(yè)教師重視，教師的重視對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有直接影響。各專業(yè)教師要相互交流溝通，分析當(dāng)年的護(hù)士資格考試大綱的要求，按照大綱要求進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容與護(hù)士資格考試內(nèi)容銜接，提高教學(xué)的有效性。

3.要求一至三年級(jí)學(xué)生都要重視，尤其是三年級(jí)的畢業(yè)生，不僅在思想上重視，在行動(dòng)上也要有所表現(xiàn)。對(duì)于護(hù)士資格考試，學(xué)生的態(tài)度才是最關(guān)鍵的，領(lǐng)導(dǎo)再重視，教師再狠抓，學(xué)生不重視，成績(jī)也不會(huì)提高，甚至不能通過(guò)護(hù)士資格考試，雖然能畢業(yè)卻不能及早合法就業(yè)，最受影響的還是學(xué)生本人。

（二）成立專業(yè)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)教師隊(duì)伍

1.專業(yè)的培訓(xùn)教師以護(hù)理專業(yè)教師為主，加以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，通過(guò)各教師的交流協(xié)作，認(rèn)真研究考試大綱，把考試大綱的內(nèi)容融入教材進(jìn)行教授和操作。

2.組織專業(yè)培訓(xùn)教師參加考試組織部門開辦的學(xué)習(xí)班，提高專業(yè)教師的組織培訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師的專業(yè)化。

3.培訓(xùn)教師把護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率作為自我考評(píng)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一，把護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試當(dāng)成教學(xué)任務(wù)擔(dān)當(dāng)起來(lái)。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，保證課程內(nèi)容與護(hù)士資格考試內(nèi)容有效對(duì)接

1.課程設(shè)計(jì)的定位由“專業(yè)方向”轉(zhuǎn)為“職業(yè)定向”，設(shè)計(jì)以職業(yè)為導(dǎo)向的課程，改變課程定位不清楚的狀態(tài)，使教學(xué)改革具有成效。

2.將護(hù)士資格考試標(biāo)準(zhǔn)納入課程設(shè)計(jì)，推行“模塊”式的結(jié)構(gòu)，將課程分成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能、與護(hù)理工作有關(guān)的社會(huì)醫(yī)學(xué)、人文知識(shí)三大模塊，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.注意教材內(nèi)容是否與護(hù)士資格考試內(nèi)容有無(wú)相關(guān)，根據(jù)臨床及時(shí)更新陳舊過(guò)時(shí)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容不脫離護(hù)士資格考試內(nèi)容。

（四）調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性

1.改變以教師為主的單一教學(xué)模式，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，如微課教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)法提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的知識(shí)獲取量。

2.對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展常用護(hù)理技術(shù)第二課堂，并組織護(hù)理技能比賽，通過(guò)比賽幫助學(xué)生加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)的掌握，培養(yǎng)應(yīng)變的心理素質(zhì)。

3.擴(kuò)大教學(xué)場(chǎng)所，將課堂放在教室、在實(shí)驗(yàn)室，或者在見習(xí)醫(yī)院，邀請(qǐng)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀護(hù)士、護(hù)師為學(xué)生開設(shè)講座，提高教學(xué)的有效性。

（五）重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，重視技能操作

1.進(jìn)一步增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)及使用，采用靈活的實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生課余分組自由進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，突出臨床護(hù)理的教學(xué)特色。

2.在現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比例（由大綱要求的50%提高到60%），并增加實(shí)訓(xùn)的多樣性，改善課堂教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、在廣東、云南、貴州等地聯(lián)系多家實(shí)習(xí)醫(yī)院，增加臨床實(shí)習(xí)時(shí)間（由8個(gè)月增至10個(gè)月），培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，提高臨床護(hù)理實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.安排專業(yè)課教師定期到醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修（3個(gè)月以上），或者假期安排專業(yè)教師在學(xué)校門診上班，了解臨床的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充教材不足，有利于指導(dǎo)學(xué)生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試。

（六）建立配套的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，考核學(xué)習(xí)全過(guò)程

1.對(duì)在校生的成績(jī)考核，讓科任教師自主規(guī)定成績(jī)的分布，不用統(tǒng)一硬性規(guī)定劃分優(yōu)秀線、良好線，但是也不能讓優(yōu)秀率過(guò)高，一般可以規(guī)定不超過(guò)20%，及格率不能太低，控制在10%以下，這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.對(duì)于一、二年級(jí)的考核，增加平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比重（由20%提到40%），督促學(xué)生重視課余學(xué)習(xí)。

3.對(duì)于三年級(jí)的考核，強(qiáng)調(diào)在護(hù)士資格考試培訓(xùn)期間每個(gè)相關(guān)科目每周考一個(gè)系統(tǒng)疾病護(hù)理，每月考一次綜合，考核內(nèi)容與考試大綱緊密相關(guān)。

（七）制定相關(guān)的就業(yè)制度和措施，提高畢業(yè)生就業(yè)率

1.幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，了解自身?xiàng)l件，定位明確，就業(yè)眼光放遠(yuǎn)，指導(dǎo)就業(yè)方向定位在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)。

2.培養(yǎng)就業(yè)指導(dǎo)專職教師，提升就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)涵，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整就業(yè)觀念，理解崗位設(shè)置的要求，增加對(duì)護(hù)理工作的了解。

3.建立健全畢業(yè)生就業(yè)能力狀況信息庫(kù)和用人單位信息庫(kù)，開發(fā)非醫(yī)療單位崗位信息，拓寬就業(yè)渠道。

綜上，開展中等衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)歷教育與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的對(duì)接研究，分析目前中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教育中存在的問(wèn)題，研究對(duì)接的可行性，以及提出具體的對(duì)接措施并在研究過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)提高中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率和就業(yè)率，促進(jìn)中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的良性持續(xù)健康發(fā)展，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

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[5]潘曉彥，邱華麗.優(yōu)化教學(xué)模式適應(yīng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試[J].護(hù)理研究，2014（13）

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文

（1）石英指出應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的力度和課時(shí)比例，打破原有教學(xué)框架，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)多元化的實(shí)用型護(hù)理人才；（2）趙鳳英從職業(yè)道德、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試及技能操作著手，圍繞護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，探索以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式。上述代表性文獻(xiàn)基本上綜合了目前我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀，說(shuō)明衛(wèi)生職業(yè)教育創(chuàng)新是以社會(huì)需求為辦學(xué)導(dǎo)向，以執(zhí)業(yè)資格和崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量。但是，創(chuàng)新研究的背后是否存在著阻礙，令人深思。

2衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的逆向思考

2.1“一個(gè)沖撞”

即工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企管理的沖撞，是影響衛(wèi)生職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新的“絆腳石”。在我國(guó)的衛(wèi)生職業(yè)院校中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有訂單式、頂崗實(shí)習(xí)模式“、2+1模式”、生產(chǎn)教學(xué)一體化模式、工學(xué)交替模式等。尤其對(duì)于大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，前3種模式相對(duì)普遍。但是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，與實(shí)踐單位（或合作企業(yè)）產(chǎn)生了沖突。這種沖突實(shí)際上集中在學(xué)校與企業(yè)如何有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題上。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)：（1）大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校課程設(shè)置缺乏本專業(yè)的臨床所需，容易造成與臨床的矛盾；（2）學(xué)校教育受傳統(tǒng)觀念的影響，在授課過(guò)程中缺乏中等衛(wèi)生職業(yè)教育的特色，不利于校企結(jié)合；（3）教師團(tuán)隊(duì)缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，青年教師從學(xué)校畢業(yè)之后直接走上教學(xué)崗位，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師長(zhǎng)期脫離臨床實(shí)踐。反之，從實(shí)踐單位（或合作企業(yè)）的角度來(lái)說(shuō)：（1）利益因素使得企業(yè)不注重或者無(wú)精力傳授臨床經(jīng)驗(yàn)；（2）實(shí)踐單位更注重技能型人才的使用，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)新手。

2.2“兩個(gè)負(fù)面”

即教師職業(yè)倦怠心理和學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒的增長(zhǎng)，是影響“教”與“學(xué)”效果的內(nèi)在因素，阻礙衛(wèi)生職業(yè)教育的改革發(fā)展創(chuàng)新。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)離不開教師與學(xué)生兩個(gè)主體。從教師的角度來(lái)說(shuō)：（1）中等衛(wèi)生職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)地位與前景使得教師不斷滋生負(fù)面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現(xiàn)狀；（2）超負(fù)荷的教學(xué)工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學(xué)校管理機(jī)制和國(guó)家有關(guān)中等職業(yè)教育的不斷改革創(chuàng)新使得教師應(yīng)接不暇，時(shí)間一久，就產(chǎn)生了不良情緒。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)：（1）因就讀中等衛(wèi)生職業(yè)院校產(chǎn)生自卑心理，或是長(zhǎng)期厭學(xué)，或是因初中時(shí)就有的消極情緒，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效果；（2）就業(yè)前景和執(zhí)業(yè)資格考試帶來(lái)的心理壓力超出年齡負(fù)荷；（3）學(xué)習(xí)時(shí)間短與所學(xué)內(nèi)容多產(chǎn)生的矛盾影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

2.3“兩個(gè)脫節(jié)”

即課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)、學(xué)校教育實(shí)踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)。

2.3.1課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)

近些年國(guó)內(nèi)并不缺乏關(guān)于課程改革的實(shí)踐性研究，相對(duì)突出的是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建構(gòu)，其目的是實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)一體化；其建構(gòu)的基礎(chǔ)是典型工作任務(wù)調(diào)研和分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)與臨床實(shí)際情況，以職業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢(shì)在必行。但是目前大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校多采用的課程結(jié)構(gòu)是“公共基礎(chǔ)課程群+專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+選修課程模塊+臨床實(shí)習(xí)課程模塊”，教學(xué)內(nèi)容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務(wù)引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新有一定程度的脫節(jié)。

2.3.2學(xué)校教育實(shí)踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”；《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》明確提出“堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才。如趙才章所言：我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，要始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向”這一明確的教學(xué)理念和方針。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容與臨床不相適應(yīng)、課程結(jié)構(gòu)整改及教材建設(shè)不匹配、教師團(tuán)隊(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏等方面與教育理念的創(chuàng)新產(chǎn)生了脫節(jié)。詹碧華等指出創(chuàng)新教育首要的問(wèn)題是開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教育在“產(chǎn)學(xué)研一體化”環(huán)節(jié)中的功能體現(xiàn)得比較薄弱，科技成果轉(zhuǎn)化率比較低。同時(shí)，李澤楷認(rèn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員處在“教輔”位置的現(xiàn)狀，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，實(shí)踐型、技能型人才的培養(yǎng)就會(huì)受到影響。

3衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代內(nèi)涵

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文

論文摘要：從衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀等角度探討衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性和迫切性，以提高衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的效率。

不期而至的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，推陳出新的現(xiàn)代教育理念，幾經(jīng)勘定的中職教育目標(biāo)，與游離于專業(yè)需求之外的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材，日益窘迫的教育現(xiàn)狀形成了巨大的反差，這日益彰顯出衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材改革的迫切性。教材決定教法，因此衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材改革勢(shì)在必行。

1在目標(biāo)對(duì)比中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)然性

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校系屬中職學(xué)校，與普通高中(簡(jiǎn)稱普高)相比，雖存在著相似之處，但更具有巨大的差異，這種差異首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。

中職教育語(yǔ)文教學(xué)的目的是『2000年國(guó)家教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試行)1：在初中韻基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)·步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣，為提高綜合素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。

普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所做的闡述是：高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個(gè)性，形成健康人格。

由此可見，中職教育語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與普高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)雖然總體一致，但還是有區(qū)別的。普高語(yǔ)文教育是一種基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為基本目標(biāo)。中職語(yǔ)文教育在目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)，所以，它是一種定向教育，其教育原則、人才培養(yǎng)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)等都具有十分鮮明的既定性和針對(duì)性。因而，它對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出了不一樣的要求，即更追求基礎(chǔ)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和專業(yè)服務(wù)性。這是中職語(yǔ)文教育和普高語(yǔ)文教育的區(qū)別，這種區(qū)別必然對(duì)中職語(yǔ)文教材提出不一樣的要求。

2在專業(yè)需求中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性

語(yǔ)文教育在教育系統(tǒng)工程中是處于特殊且重要地位的基礎(chǔ)工程，2000年教育部制訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組‘成部分和載體。以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者為使命的中職教育不能缺少語(yǔ)文教育。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育更加舉足輕重。因?yàn)樾碌尼t(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)使醫(yī)學(xué)的使命已經(jīng)發(fā)生了改變。北京保護(hù)健康協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，原北京市政府文教辦公室副主任張熙增表示要在2l世紀(jì)進(jìn)行“以健康為中心的醫(yī)學(xué)革命”。在未來(lái)，醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)對(duì)象不僅是身體、疾病，還包括心理和精神，兩者不可偏廢。人文精神和溝通能力已經(jīng)不再是醫(yī)生身上可有可無(wú)的點(diǎn)綴?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求醫(yī)務(wù)人員具備4個(gè)要素：精湛的醫(yī)術(shù)、良好的醫(yī)德、良好的溝通能力和熟知醫(yī)療法律法規(guī)。原國(guó)家教委(86)教職字008號(hào)文件規(guī)定：文化課…與普高的不同點(diǎn)，即它必須強(qiáng)調(diào)與專業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題。這種服務(wù)性應(yīng)是間接的服務(wù)，比如說(shuō)為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。普遍的共識(shí)是：文化課教材在兼顧自身理論性、系統(tǒng)性的同時(shí)，還至少要滿足2個(gè)條件，一是有專業(yè)特色，二是與專業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)配套。

時(shí)展和專業(yè)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出’更高的要求，引發(fā)了人們對(duì)語(yǔ)文課程功能的重新思考。正是在這個(gè)意義上，有人提議將語(yǔ)文課設(shè)置為專業(yè)課。．然而，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)受各種因素影響(包括教材和教法)，例如學(xué)科體系基本壁壘森嚴(yán)，拒絕與專業(yè)課融合，這使語(yǔ)文教學(xué)日益陷入困境，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這些顯然有悖教育的使命和時(shí)代的要求?！肮び破涫?，必先利其器?！苯滩臎Q定教法，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育呼喚改革，改革的實(shí)質(zhì)和核心就是教材的重建。因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是順利實(shí)施教學(xué)的基本條件和重要依托，教材建設(shè)的成功與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，影響到教育活動(dòng)實(shí)施效果的好壞。因此，語(yǔ)文教育界資深教育家陳鐘梁先生在他的一次訪談中針對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀慷慨陳詞：“不要在教學(xué)方法上過(guò)多糾纏而應(yīng)當(dāng)重在教學(xué)內(nèi)容的開拓上，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要?！?/p>

3從自身特點(diǎn)中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)然性

3．1教育目標(biāo)的多元性

中職教育中的語(yǔ)文教育具有二重性、多元性。一方面，它是一個(gè)完整的、獨(dú)立的體系，卻又要從屬于其他學(xué)科，為其他學(xué)科服務(wù)。所以，語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)技術(shù)教育中既要構(gòu)建本身的結(jié)構(gòu)體系，又要從專業(yè)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)進(jìn)行各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)教育。另一方面，中職教育既要滿足部分學(xué)生升學(xué)和發(fā)展的需求，又要滿足不同職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

可見，語(yǔ)文教學(xué)既要考慮基礎(chǔ)要求，完成普及任務(wù)，又要突出專業(yè)特點(diǎn)。

3．2職業(yè)教育的學(xué)制特點(diǎn)

2000年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》和《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確規(guī)定職業(yè)教育的學(xué)制一般為3-4年，以3年為主，其中分配給語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間一般只有160到200學(xué)時(shí)。

可見，這是一種“短、平、快”式的教育，教學(xué)時(shí)數(shù)基本相當(dāng)于普高一個(gè)學(xué)期至一個(gè)半學(xué)期的教學(xué)時(shí)數(shù)，如果中職語(yǔ)文教學(xué)一味拷貝普高語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，基本復(fù)制普高語(yǔ)文教材，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3．3中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

沒有門檻的職業(yè)教育，必然形成這樣的生源特點(diǎn)：總體入學(xué)成績(jī)有明顯下降的趨勢(shì)但又呈現(xiàn)出顯著的水平差異(有部分高考發(fā)揮失常學(xué)生)；學(xué)習(xí)自控能力較差卻又有強(qiáng)烈的逆反心理等。青島市城陽(yáng)區(qū)職教中心的新生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有49％的學(xué)生沒有上課專tX，聽講、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，有55％的學(xué)生處于“厭煩學(xué)習(xí)”狀態(tài)。一部分學(xué)生讀書是為了就業(yè)需要，另一部分學(xué)生讀書是希望能夠升人高一級(jí)學(xué)府繼續(xù)深造，還有一小部分學(xué)生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學(xué)?！盎烊兆印?。

可見，面對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、不同學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)的學(xué)生，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)區(qū)別于普高語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)更具有針對(duì)性。

4從教育教學(xué)現(xiàn)狀中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的迫切性

中職教育的語(yǔ)文教學(xué)逐漸陷入困境，表現(xiàn)如下。

4．1教師厭教

目前，許多衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師普遍存在著“倦怠癥”，具體表現(xiàn)為：上課不積極主動(dòng)，缺乏必要的熱情；對(duì)科研不認(rèn)真鉆研，缺乏必要的激情；對(duì)待工作消極懶散，得過(guò)且過(guò)。

4．2學(xué)生厭學(xué)

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，表現(xiàn)為上課不專心聽講，不積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力差。據(jù)某校調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為讀書的目的是“混13子”的學(xué)生占6．41％，是為了應(yīng)付考試的學(xué)生占14．10％；對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只占8．49％；自控能力差的學(xué)生竟占到21．79％。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。

4．3教學(xué)效果不理想

語(yǔ)文教育雖在教育系統(tǒng)工程中是處于特殊且重要地位的基礎(chǔ)工程，卻一直呈現(xiàn)一種高投入、低效率的狀態(tài)。目前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果突出表現(xiàn)為以下幾方面：一是語(yǔ)文知識(shí)欠缺，錯(cuò)別字連篇，不善于表情達(dá)意。二是聽、說(shuō)、讀、寫能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。用人單位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)也較低。三是傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。

目前，中職教育的語(yǔ)文教學(xué)純粹是在教師口干舌燥的講述中、學(xué)生漠視或無(wú)奈的眼神下進(jìn)行的，消耗著彼此的時(shí)間和精力，使彼此都感到不滿。語(yǔ)文教學(xué)在所有人的不滿中艱難地進(jìn)行著。難怪學(xué)生會(huì)贊同“語(yǔ)文無(wú)用論”思想，難怪社會(huì)會(huì)側(cè)目學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

5從現(xiàn)有教材的局限中認(rèn)識(shí)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的必然性

2000年以來(lái)，在“兩極規(guī)劃”、“審定制”、“一綱多本”等宏觀管理制度和模式的指導(dǎo)之下，中職教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的改革取得了一些成就，先后問(wèn)世并經(jīng)國(guó)家審定通過(guò)的中職語(yǔ)文教材已有5套，正在試驗(yàn)使用其中的1套。它們分別是：人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)版和提高版)，高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)版和提高版)，語(yǔ)文出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)版)，人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《語(yǔ)文》(實(shí)驗(yàn)版)等。

從已經(jīng)和正在使用的幾個(gè)版本的語(yǔ)文教材來(lái)看，普遍存在著以下一些問(wèn)題和局限。

第一，教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際。中職教育語(yǔ)文教材在編寫時(shí)對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)缺乏充分的認(rèn)識(shí)和了解，教材內(nèi)容超出了學(xué)生的接受能力。幾乎所有教師都反映教材偏難，內(nèi)容過(guò)多，完成教學(xué)任務(wù)存在困難。

第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。即便是新教材的選文亦“充滿了火藥味”，過(guò)多關(guān)注階級(jí)斗爭(zhēng)，與當(dāng)代學(xué)生的思想和生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，既不能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不能給學(xué)生貼心的人文關(guān)照和呵護(hù)，亦不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王榮生博士則在考查了舊有教材的基礎(chǔ)上嚴(yán)厲指出了存在的問(wèn)題：一是不少語(yǔ)文課程內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相反；二是有些語(yǔ)文課程內(nèi)容不正確；三是語(yǔ)文課程內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾乎無(wú)內(nèi)容；四是許多迫切需要教的，無(wú)內(nèi)容，該教什么，沒有答案，甚至沒有作為問(wèn)題提出來(lái)；五是充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容，誰(shuí)也說(shuō)不清為什么它會(huì)在那里，它是怎么進(jìn)來(lái)的。

第三，“三大體系”分配失當(dāng)。“三大體系”指的是閱讀體系、寫作體系、口語(yǔ)交際體系。新編中職語(yǔ)文教材一般確定這“三大體系”的比例為5：2：1，這個(gè)比例雖然在理論上也許能站住腳，但是卻脫離了中職教育語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際。因?yàn)橹新毥逃Z(yǔ)文教學(xué)的時(shí)數(shù)非常有限，在這個(gè)貌似符合理論思想的比例之下，真正對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成，特別是重要的應(yīng)用文寫作和口語(yǔ)交際能力的形成卻沒有大的作用，“三大體系”不免形同虛設(shè)。

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 生命教育 衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校 德育工作

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Measures for Moral Education of Combination Life

Education with Hygiene Vocational Education

ZHANG Ling

(Changzhou Hygiene Vocational School, Changzhou, Jiangsu 213002)

AbstractLife education, as an advanced education philosophy and model, should be carried out with moral education among hygiene vocational schools. This essay mainly talks about the involution and the present situation of the life education in hygiene vocational schools, as well as the ways to combine the life education with other moral education so as to promote the development of hygiene vocational students both physically and mentally.

Key wordslife education; hygiene vocational school; moral education

傳統(tǒng)的學(xué)校德育主要是“思想品德教育”和“政治理論教育”，普遍存在著生硬簡(jiǎn)單和脫離實(shí)際的問(wèn)題?，F(xiàn)代道德教育的核心理念是“以人為本”，將人的完整生命納入道德教育的范疇。將生命教育融入學(xué)校德育工作，積極促進(jìn)每個(gè)學(xué)生完整人格的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)道德生命的回歸，這樣才能體現(xiàn)德育的時(shí)代性。尤其是衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后主要在醫(yī)療衛(wèi)生單位工作，服務(wù)對(duì)象是一些需要恢復(fù)健康的病患，工作與每個(gè)病患的生命密切相關(guān)，因此，更應(yīng)將生命教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫徹“學(xué)校教育，德育為首；德育工作，生命為重”的理念。

1 生命教育內(nèi)涵

生命教育，不少專家學(xué)者從不同角度進(jìn)行了解釋。中山大學(xué)李萍教授認(rèn)為生命教育是一種以尋求人的生命本體為基礎(chǔ)，以尊重人的生命尊嚴(yán)和價(jià)值為前提，以人的生命的整體性、和諧性發(fā)展為目的的教育；河南大學(xué)劉濟(jì)良教授認(rèn)為生命教育就是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命、理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活。通過(guò)分析專家的見解，結(jié)合本人多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為生命教育就是通過(guò)各種形式的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命及其存在價(jià)值，并以積極的態(tài)度面對(duì)生活中的失落與痛苦，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、珍愛生命，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，守護(hù)好自己以及他人的生命。

2 衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開展生命教育的現(xiàn)狀

2.1 生命教育實(shí)踐步履艱難

生命教育是我國(guó)近十年來(lái)教育理論界研究的熱點(diǎn)之一。但理論界的“繁榮”并沒有給生命教育的實(shí)踐帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。當(dāng)前我國(guó)生命教育的實(shí)踐如“星星之火”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其理論上的熱鬧程度。從全國(guó)范圍來(lái)看，只有上海、山東、江蘇、福建等省將生命教育納入了中小學(xué)正式課程，其他省市的生命教育實(shí)踐并沒有本質(zhì)上的突破，①而職業(yè)學(xué)校的生命教育實(shí)踐活動(dòng)更是相當(dāng)貧乏。

2.2 生命教育課程體系不全

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校許多專業(yè)開設(shè)生物學(xué)、人體解剖組織學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等課程，這些課程屬于生命科學(xué)的范疇，但向?qū)W生傳授和培訓(xùn)的主要是專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。開設(shè)的倫理學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、道德觀和價(jià)值觀等教育，但主要是從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)學(xué)生實(shí)施正統(tǒng)的思想教育。在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教育之外，還應(yīng)進(jìn)行人性本身的或人與人之間的、人與環(huán)境之間的、人與其它生物之間的和諧、環(huán)保、共存共榮方面的教育，簡(jiǎn)稱“生命教育”。在現(xiàn)有的教育教學(xué)課程體系中，沒有專門的“生命教育”課程，缺乏“生命教育”教材，甚至專題的“生命教育”班會(huì)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是很少開展。

2.3 生命教育內(nèi)容缺乏整理

生命教育的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中也得到不少體現(xiàn)，有很多生動(dòng)的教育案例。然而，當(dāng)人們?nèi)狈φJ(rèn)識(shí)，沒有將其當(dāng)作一門知識(shí)科學(xué)深入研究的時(shí)候，這些內(nèi)容和案例是散在、孤立、不系統(tǒng)的，更談不上從理論上、知識(shí)體系上系統(tǒng)地加以整理和歸納。這種現(xiàn)狀易被社會(huì)上出現(xiàn)的眾多極端現(xiàn)象所改變。因此，人們重新提出“認(rèn)識(shí)生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、保護(hù)生命”的倡議。同時(shí)開發(fā)專門的社會(huì)學(xué)課程如《生命學(xué)》或《生死學(xué)》等。目前，世界上許多國(guó)家和地區(qū)的專家和學(xué)者已經(jīng)開展相關(guān)研究，但尚處于初創(chuàng)階段，系統(tǒng)、成熟的課程教材尚未見到，更缺乏成熟的理論知識(shí)體系。

3 將生命教育融入衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校德育工作的途徑

3.1 重視隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生命教育全員參與

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是生命教育有效實(shí)施的保證。要使生命教育融入學(xué)校德育工作，必須造就一支德才兼?zhèn)?、勇于奉獻(xiàn)的德育工作隊(duì)伍。而德育工作隊(duì)伍至少包含領(lǐng)導(dǎo)、德育教師、班主任三個(gè)層面。學(xué)校要將生命教育作為學(xué)校德育工作的目標(biāo)任務(wù)，形成全校上下齊抓共管德育工作的氛圍。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)重視，全體教職員工思想統(tǒng)一，讓生命教育工作落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)將生命教育有效地融入學(xué)校德育工作的目標(biāo)。

3.2 加大科研力度，引領(lǐng)生命教育科學(xué)發(fā)展

生命教育作為一種新的教育理論或理念，目前在實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。主要原因是人們對(duì)生命教育沒有形成一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命教育的理解只停留在表面和低層次上，沒有把握其本質(zhì)。要對(duì)生命教育形成理性的認(rèn)識(shí)，弄清生命教育的本質(zhì)和精神內(nèi)涵，首先就要理清、探究生命教育自身所包含的哲學(xué)理念，以“理念”統(tǒng)攝全局，引領(lǐng)理論與實(shí)踐的方向。因此，在生命教育實(shí)施之前，必須要加大對(duì)生命教育方向的研究力度，為生命教育工作的開展提供有力的技術(shù)理論支撐，引領(lǐng)生命教育工作能朝著正確的方向發(fā)展，進(jìn)而形成衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校特有的“生命教育”實(shí)踐模式。

3.3 開展實(shí)踐活動(dòng)，搭建生命教育的有效平臺(tái)

實(shí)踐是實(shí)施生命教育的有效載體。生命教育的突出特點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論進(jìn)行教育，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中的行為舉止給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因而生命教育要組織豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生存感受，培養(yǎng)生命情感。因此，必須把豐富學(xué)生課余生活作為生命教育工作的有效平臺(tái)。

3.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)滲透突出生命教育課堂優(yōu)勢(shì)

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)都與醫(yī)學(xué)相關(guān)，課程設(shè)置中絕大部分是與生命科學(xué)密切相關(guān)的，這是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開展生命教育的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中，必須結(jié)合專業(yè)課程，深挖教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)“生命教育”的內(nèi)容，在教學(xué)中滲透生命教育的相關(guān)主題，寓生命教育于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，得到人性、人生、生命、倫理、心理、哲理的熏陶與渲染，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿情感和生命意味，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生觀，為專業(yè)教育注入源頭活水。

3.5 設(shè)置生命教育課程，健全生命教育體系

設(shè)置生命教育課程是學(xué)校實(shí)施生命教育的基本途徑之一。目前，對(duì)我國(guó)某些地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生命教育有較強(qiáng)的需求。目前，國(guó)內(nèi)雖然有了部分《生命教育》教材，但主要是中小學(xué)適用教材，適合職業(yè)教育尤其是衛(wèi)生職業(yè)教育的教材匱乏。因此，從事衛(wèi)生職業(yè)教育的管理人員、教師必須多方位、多角度對(duì)生命教育進(jìn)行探索，在人才培養(yǎng)方案中增加《生命教育》課程，彌補(bǔ)和健全衛(wèi)生職業(yè)教育的課程體系，編寫適合衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的《生命教育》校本教材，讓學(xué)生在《生命教育》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師、同學(xué)分享生命教育的理念，以此，使衛(wèi)生職業(yè)教育更具生命力。

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生；職業(yè)教育；體育觀

一、良好體育觀的內(nèi)涵

世界觀決定人生觀，人生觀決定價(jià)值觀，體育觀是價(jià)值觀的一部分，也是價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，從某種程度上說(shuō)，體育觀，是人對(duì)體育的根本觀點(diǎn)，它包括對(duì)體育的態(tài)度、方法以及指導(dǎo)思想等的認(rèn)識(shí)。良好的體育觀可以促進(jìn)正確人生觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生良好體育觀有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己崇高的價(jià)值觀，為自己的美麗人生奠定良好的基礎(chǔ)。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校體育教育培養(yǎng)學(xué)生良好的體育觀的意義

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的去向是衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)、美容健身機(jī)構(gòu)、康復(fù)醫(yī)療、健康指導(dǎo)。他們服務(wù)的對(duì)象是身體有疾病、不健康、亞健康和需要更健康的人群。他們形成了良好體育觀，掌握體育鍛煉的原理、規(guī)則、方法、檢測(cè)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己有良好體育觀、健康的身體，將有助于他們提高服務(wù)質(zhì)量，減少患者的痛苦，對(duì)提高全社會(huì)的健康水平將有積極的促進(jìn)作用。

三、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)施終身體育教育的目的、任務(wù)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自我體育意識(shí)

在學(xué)校中，培養(yǎng)學(xué)生的“自我體育意識(shí)”能夠充分將體育教育的目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，并且能夠讓學(xué)生積極參與到體育鍛煉中，“自我體育培養(yǎng)”能夠有效樹立學(xué)生的自我體育意識(shí)，將體育館的核心充分展現(xiàn)出來(lái)。那么如何才能樹立正確的自我體育意識(shí)，主要在以下三方面：第一，要激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，提高學(xué)生對(duì)體育的理性知識(shí)，讓學(xué)生知道不能夠片面地追求對(duì)體育的直接興趣，要對(duì)體育的目的、任務(wù)等做全面的了解，并且積極參與其中，增強(qiáng)體育鍛煉的主動(dòng)性，讓自己成為體育學(xué)習(xí)的主體。對(duì)體育教育由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，由簡(jiǎn)單盲從運(yùn)動(dòng)到渴望運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。第二，要了解自我，對(duì)自身的發(fā)展?fàn)顩r以及心理素質(zhì)有全面的了解，運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能的水平，善于分析、判斷自己在群體中所處的層次和水平，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合自己的才最好的。不從自身的實(shí)際出發(fā)盲目地鍛煉，很可能會(huì)有害于身體。第三，在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中，形成強(qiáng)烈的自我體育意識(shí)，在不間斷的實(shí)踐中，讓體育鍛煉成為一種自覺主動(dòng)的行為。良好的體育意識(shí)講究的就是連續(xù)性、不間斷性和持續(xù)性；不能一時(shí)興起，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的體育觀要學(xué)生樹立“健康第一”思想

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校體育教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。使“健康第一”思想得到切實(shí)的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的體育觀要全面推行陽(yáng)光體育

各級(jí)各類學(xué)校要全面推行陽(yáng)光體育，認(rèn)真組織實(shí)施，以此來(lái)提高全體學(xué)生的健康水平，增強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)。陽(yáng)光體育意識(shí)的形成對(duì)良好體育觀有很大的幫助，是培養(yǎng)體育觀的重要手段。

（四）中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要教會(huì)學(xué)生常見的體育運(yùn)動(dòng)處方

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生大部分都是健康指導(dǎo)者。眾所周知，心血管疾病是人類的最大殺手；而科學(xué)的體育鍛煉可以改善心血管的功能，對(duì)普通人而言可以降低發(fā)病率，對(duì)患者而言可以減緩疾病、恢復(fù)健康。采用改善心血管功能的最佳運(yùn)動(dòng)，不同的人群應(yīng)該采用不同的運(yùn)動(dòng)處方，掌握了體育運(yùn)動(dòng)處方，更好地為社會(huì)服務(wù)，科學(xué)鍛煉是良好體育觀的根本。

（五）中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校體育教育要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)

學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立參加各種體育鍛煉，這樣能夠充分培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，對(duì)自身的完善和推動(dòng)群眾性的體育工作方面也發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)的時(shí)候，也能夠?yàn)橥苿?dòng)我國(guó)體育發(fā)展做工作，充分體現(xiàn)學(xué)生終身體育意識(shí)的積極作用。

（六）中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校體育教育要教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處理方法

教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)體育損傷方面有一定的了解，并且掌握其解決的對(duì)策，以及康復(fù)和訓(xùn)練等相關(guān)事宜，在學(xué)校的體育教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該高度重視運(yùn)動(dòng)員的預(yù)防損傷工作，并采取積極有效的措施，避免損傷的現(xiàn)象出現(xiàn)，充分保證體育運(yùn)動(dòng)員的健康，以達(dá)到提高教學(xué)和訓(xùn)練效果的目的。

四、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校體育教育培養(yǎng)學(xué)生體育觀的途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)變體育教師觀念

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的體育教育將會(huì)全面培養(yǎng)學(xué)生的良好體育觀，要求學(xué)生將體育作為生活中重要的組成部分，在體育鍛煉的同時(shí)，調(diào)節(jié)自身的心理狀況，陶冶自己的情操，營(yíng)造一種愉悅、和諧的氛圍。目前階段，社會(huì)在逐漸發(fā)展之中，競(jìng)爭(zhēng)使人們的心理變得緊張，通過(guò)體育鍛煉，能夠強(qiáng)化人的體能，緩解自身的疲勞，調(diào)節(jié)緊張的情緒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好體育觀的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在學(xué)校的體育教育教學(xué)中，應(yīng)該首先遵循學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育觀念，促進(jìn)學(xué)生的身體機(jī)能和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的身體健康，并且讓學(xué)生充分掌握學(xué)校體育教學(xué)中的基本知識(shí)和鍛煉方法，激發(fā)學(xué)生喜愛體育的興趣，進(jìn)一步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校體育教育要培養(yǎng)學(xué)生良好體育觀，就要進(jìn)行體育課程體系改革

近幾年在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，學(xué)生上體育課的目的和任務(wù)很不明確，缺乏主動(dòng)性、自覺性、積極性。所以培養(yǎng)學(xué)生良好體育觀、進(jìn)行體育課程體系改革更顯緊迫。

1.學(xué)校體育教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在日常體育教育過(guò)程中，每位學(xué)生的心理和身體上都存在很大的差異，所以，在進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，并且尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生。讓學(xué)生在遵循基本的教學(xué)原則和組織紀(jì)律的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的個(gè)性。

2.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要改革體育教學(xué)的方法。首先由傳授型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。要經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體。其次由單一型向多樣化型轉(zhuǎn)變?？梢愿鶕?jù)體育教育科目中的特點(diǎn)，采取多種教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高體育教育的質(zhì)量。然后由枯燥型向娛樂(lè)型轉(zhuǎn)變。在教育過(guò)程中，要讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，不是一味地學(xué)習(xí)，這樣才能夠達(dá)到良好的教育效果，并且達(dá)到教學(xué)的目的。最后由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)變。應(yīng)該將課內(nèi)外的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)施全面統(tǒng)一，這樣才能夠讓學(xué)生形成“終身體育服務(wù)”的意識(shí)。

3.改革中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)方法。良好體育觀要讓學(xué)生明白增進(jìn)學(xué)生的心身健康才是上體育課的真正目的。不要讓學(xué)生把體育考試當(dāng)成壓力。學(xué)生體育課最終成績(jī)要充分考慮學(xué)生先天條件和體育基礎(chǔ)，不要讓那些積極參加練習(xí)而先天條件和體育基礎(chǔ)差的同學(xué)不及格；也不要讓那些先天條件和體育基礎(chǔ)好而上課主動(dòng)性、自覺性、積極性差的同學(xué)容易拿高分。對(duì)于那些先天條件和體育基礎(chǔ)差的同學(xué)要給他們更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生注重體育過(guò)程，不要過(guò)多地關(guān)注體育考試結(jié)果，最終達(dá)到讓學(xué)生多運(yùn)動(dòng)、多鍛煉的目的。

4.中等衛(wèi)生職業(yè)體育課程要多樣化，要與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)新的體育項(xiàng)目。首先，由于課程面向的是學(xué)生，所以應(yīng)該降低教育的難度，對(duì)教育課程中高難度的運(yùn)動(dòng)技術(shù)應(yīng)該適當(dāng)刪減，對(duì)一些較難理解的也應(yīng)該做出調(diào)整，總之，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓將簡(jiǎn)潔、明了的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，可以適當(dāng)增加一些新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容；其次，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的身體健康，讓教育課堂中更加富有生活氣息；最后，可以開設(shè)小型化的課程，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的求知特點(diǎn)，另外，可以強(qiáng)化教材的編寫，改變部分較難理解的內(nèi)容，多增加些生活化的東西，使教學(xué)能夠充分貼合生活。

5.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)管理。目前階段，學(xué)生的主體意識(shí)正處于不斷加強(qiáng)的狀態(tài)，所以，學(xué)校在開展課程的時(shí)候，應(yīng)該積極組織單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)，由于單向組織協(xié)會(huì)能夠有效將學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐奶厣w育有機(jī)融合在一起，所以它將會(huì)稱為學(xué)校體育中的重要組織形式，實(shí)際上，單向組織形式主要表現(xiàn)在兩方面，一種是以健身、休閑、娛樂(lè)為目的群眾性活動(dòng)，另一種則是以發(fā)展學(xué)生體育特長(zhǎng)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為目的的競(jìng)技項(xiàng)目。如武術(shù)協(xié)會(huì)、籃球協(xié)會(huì)、健美操協(xié)會(huì)、羽毛球協(xié)會(huì)、兵乓球協(xié)會(huì)等，安排有體育單項(xiàng)特長(zhǎng)的體育老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

6.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要重視學(xué)生體育基本知識(shí)的講座。隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展，現(xiàn)階段學(xué)生很少關(guān)注體育方面的知識(shí)，所以我國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)生的基本知識(shí)非常貧乏，缺乏科學(xué)性的鍛煉方法，并且沒有對(duì)人體結(jié)構(gòu)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，就目前的情況看，應(yīng)該適當(dāng)舉行體育知識(shí)講座，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體育知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生健身方法的科學(xué)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的健康知識(shí)水平，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展、知識(shí)更新快的歷史時(shí)期，“一招鮮吃遍天，一招硬吃終身”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，不學(xué)習(xí)就退步，不培訓(xùn)就落后。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和水平。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校體育教育要體現(xiàn)它的職業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特征，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的體育觀，充分滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)，將學(xué)校體育的近期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)充分結(jié)合在一起，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和能力，將體育教學(xué)的主線體現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，為學(xué)生今后更好地服務(wù)社會(huì)，為我國(guó)的衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，為人們的身體健康，為自己能夠延年益壽打下良好的身體基礎(chǔ)和意識(shí)基礎(chǔ)。

作者:趙忠玲 蔣華 單位:南寧市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]王則珊.學(xué)校體育理論與研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，1995.

第6篇：職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文

職業(yè)病是指用人單位的勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，因接觸粉塵、放射性物質(zhì)和其他有毒有害物質(zhì)而引起的疾病。只要積極做好各項(xiàng)預(yù)防工作，職業(yè)病的發(fā)生是可以避免的，或者說(shuō)是能得到有效控制的。

怎樣才能做好職業(yè)病的預(yù)防工作呢？ 我們認(rèn)為，職業(yè)病防治知識(shí)的普及和全面深入地開展職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)宣傳教育工作，是做好職業(yè)病預(yù)防工作的基礎(chǔ)，應(yīng)將這放在第一位來(lái)抓緊抓好；健全職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督管理機(jī)制，可被認(rèn)為是積極消除職業(yè)病隱患、防制職業(yè)病發(fā)生的一種有效措施，也是體現(xiàn)社會(huì)政策管理體系完整與否的一個(gè)重要方面。

在此，我們想談?wù)勗陂_展職業(yè)病防治宣傳教育活動(dòng)中也許應(yīng)引起有關(guān)部門注意的幾點(diǎn)看法與建議，尚有不成熟之處，希能得到同事們的共鳴與指點(diǎn)。

1 職業(yè)病防治知識(shí)應(yīng)摻入中小學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容中去

《中華人民共和國(guó)職業(yè)病防治法》要求各地“縣級(jí)以上人民政府衛(wèi)生行政部門和其他有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)病防治的宣傳教育，普及職業(yè)病防治知識(shí)，增強(qiáng)用人單位的職業(yè)病防治觀念，提高勞動(dòng)者的自我健康保護(hù)意識(shí)”。其實(shí)，基層有關(guān)部門在貫徹落實(shí)這一事項(xiàng)時(shí)，最關(guān)鍵性的難點(diǎn)是該如何在廣大勞動(dòng)人民群眾中做好職業(yè)病防治知識(shí)的普及工作。

在我國(guó)，每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)大走入社會(huì)都得從業(yè)參與工作，他可能在某廠礦中當(dāng)個(gè)一線的生產(chǎn)工人，也許成為廠礦企業(yè)的生產(chǎn)管理人員，這都需要了解一些有關(guān)的職業(yè)病防治與職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)知識(shí)。只有在普及職業(yè)病防治知識(shí)的同時(shí)，做好職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)的宣傳，才能真正增強(qiáng)用人單位管理人員的職業(yè)病防治觀念，才能使廣大勞動(dòng)者的自我健康保護(hù)意識(shí)得到有效提高。

我們?cè)鴮?duì)一些剛走出中學(xué)校門踏上社會(huì)的青年員工作過(guò)一次詢問(wèn)調(diào)查。我們問(wèn)他們是否了解塵肺病，回答是不了解；我們調(diào)查他們是否有人知道職業(yè)中毒是指什么，仍是沒有一人能說(shuō)清楚；我們?cè)賳?wèn)他們是否曉得人們用肉眼無(wú)法看到、用手無(wú)法摸到、用耳鼻無(wú)法聞到的放射線對(duì)人體有危害時(shí)，僅有個(gè)別人說(shuō)曾在電視報(bào)紙上模糊地聽到一些，但不太清楚；當(dāng)我們無(wú)意間提出，誰(shuí)能給大伙談?wù)勊畟R病是怎么回事時(shí)，就有幾個(gè)小伙子熱情洋溢地談起，這內(nèi)容是在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中了解到的，是發(fā)生在日本國(guó)內(nèi)的由汞污染引起的一種中毒性疾病，是一種挺恐怖的現(xiàn)象。為此，我們萌生出了應(yīng)盡快將職業(yè)病防治知識(shí)摻入中小學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容中去的念頭，并大膽地向各有關(guān)方面提出書面建議。

一些職業(yè)病防治知識(shí)，既涉及到工業(yè)工程學(xué)原理，又包含人體醫(yī)學(xué)生理病理的內(nèi)容，真可謂博大精深。那么，該如何將職業(yè)病防治知識(shí)摻雜到中小學(xué)基礎(chǔ)教育的課本內(nèi)容中去呢？我們認(rèn)為，這可讓職業(yè)病防治方面的專家與教育教學(xué)方面的專家共同來(lái)研究一下，讓學(xué)生們了解一些職業(yè)病防治的淺顯知識(shí)，也能起到預(yù)防宣傳的目的了。 轉(zhuǎn)貼于 2 借鑒有關(guān)職業(yè)病的處理案件，編寫一些文娛劇目，以宣傳職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)常識(shí)

在報(bào)刊、電視上，時(shí)而看到有關(guān)職業(yè)病的個(gè)案新聞、有關(guān)職業(yè)病群發(fā)事件的新聞?wù){(diào)查以及由職業(yè)病引起勞務(wù)賠償爭(zhēng)議的新聞欄目，然而，在現(xiàn)代的文藝作品中我們很難看到帶有宣傳職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)內(nèi)容的文娛節(jié)目。因此，我們建議文藝創(chuàng)作人員可以深入基層職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、職業(yè)病防治服務(wù)部門作一些欄目調(diào)查，也可進(jìn)入職業(yè)危害因素較嚴(yán)重、影響較大的廠礦，與那兒的職工接觸一下，以便撰寫出包含一些職業(yè)病防治有關(guān)內(nèi)容的文藝佳作。

其實(shí)，在我國(guó)基層廠礦中有關(guān)職業(yè)病案例的故事很容易找到。有些職業(yè)病患者將自身的病痛置之度外，用自身事例說(shuō)教，積極做好職業(yè)病預(yù)防宣教工作，以免后來(lái)人再受像他那樣的病痛，事跡令人敬佩；然而，也有一些現(xiàn)象令人發(fā)指，例如，個(gè)別企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)頒布實(shí)施已有 4 年多時(shí)間的《中華人民共和國(guó)職業(yè)病防治法》置若罔聞，招工時(shí)有意隱瞞職業(yè)危害真情，更甭談什么上崗前的職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)及平素必須執(zhí)行的職業(yè)性健康體檢了，有的還別有用心地招聘雇用一些文化較低、知識(shí)面較窄、來(lái)自窮鄉(xiāng)僻壤謀職較困難的農(nóng)民工，以勞動(dòng)合同簽得短或者不簽勞動(dòng)合同等卑劣手段糊弄他們，當(dāng)這些農(nóng)民工出現(xiàn)職業(yè)病早期癥狀時(shí)，就與其解除勞動(dòng)關(guān)系，以便逃避責(zé)任。上述正反二方面的案例資料，如能被藝術(shù)創(chuàng)作人員加工一下，搬上影視作品定能起到更好的宣教效用。

基層職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督部門在嚴(yán)格執(zhí)行我國(guó)職業(yè)衛(wèi)生法規(guī)的工作中，為了維護(hù)廣大勞動(dòng)者權(quán)益不受侵害，保護(hù)勞動(dòng)者，同時(shí)也為了促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有序發(fā)展，維護(hù)國(guó)家集體或是民營(yíng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益不受個(gè)別投機(jī)分子的威脅而受損害，他們努力提高自身修養(yǎng)及執(zhí)法能力，克勤克儉工作，也有許多可歌可泣的故事值得一寫。

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：師德師風(fēng)；衛(wèi)生高職院校；建設(shè)

衛(wèi)生高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能衛(wèi)生人才的基地。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人口老齡化的加劇，人們對(duì)于健康的需求日益增長(zhǎng)，這對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。衛(wèi)生高職院校教師的師德師風(fēng)情況影響著教師的整體素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。衛(wèi)生高職院校的學(xué)生將來(lái)大多是工作在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的第一線，這就要求衛(wèi)生高職院校的教師要以自己的人格修養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1 加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的意義

1.1 是全面培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的需要

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的構(gòu)建，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生人才的需求日益增大。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)更加貼近社會(huì)需要和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，作為衛(wèi)生高職教育實(shí)施的靈魂，衛(wèi)生高職院校教師的綜合素質(zhì)的高低直接決定著為社會(huì)培養(yǎng)的衛(wèi)生人才素質(zhì)的高低。大學(xué)時(shí)期正是人生觀、價(jià)值觀正確形成的關(guān)鍵時(shí)期，與學(xué)生密切接觸的教師的思想作風(fēng)、道德品質(zhì)、人生態(tài)度、價(jià)值取向都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這就要求衛(wèi)生高職院校必須有一支思想品德素質(zhì)良好和專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)推動(dòng)衛(wèi)生高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才有著重大的意義。

1.2 是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育有著前所未有的重視，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確指出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，我國(guó)高職教育的規(guī)模已突破1000萬(wàn)，占整個(gè)高等教育的40%，高職教育迎來(lái)重要的改革發(fā)展機(jī)遇。在這充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)期，衛(wèi)生高職院校要想快速發(fā)展，關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。師德是教育之魂，教師的師德情況直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力。師德建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)中最基礎(chǔ)也是最根本的建設(shè)，是衛(wèi)生高職院校發(fā)展的思想保證和精神動(dòng)力，更是衛(wèi)生高職院校的靈魂。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是衛(wèi)生高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)，也是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須形成“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚，就必須加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)其自身修養(yǎng)和專業(yè)技能，倡導(dǎo)“最好的教材是教師”的師德師風(fēng)建設(shè)理念[1]。

2 高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的成就，教師的學(xué)歷、學(xué)位層次得到明顯提升，教師的思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯增強(qiáng)，教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，愛崗敬業(yè)、勤奮工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表、教書育人、無(wú)私奉獻(xiàn)，成為這支隊(duì)伍的主流。隨著社會(huì)的迅速轉(zhuǎn)型，高職院校教師的思想狀況也在發(fā)生變化，在師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程中還存在著師德失范現(xiàn)象，政治觀念淡薄，理想信念不夠堅(jiān)定；育人意識(shí)淡化；師表意識(shí)弱化；敬業(yè)精神不強(qiáng)、急功近利心切等一些不可忽視的問(wèn)題。隨著我國(guó)高等教育大眾化普及，大量的青年教師迅速的充實(shí)到高等教育的師資隊(duì)伍中來(lái)，成為高職院校教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中重要的主力軍。有醫(yī)學(xué)院校研究發(fā)現(xiàn)作為高校教師主力軍的青年教師在思德思風(fēng)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)有育人意識(shí)淡薄、學(xué)術(shù)功利化、愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)、合作創(chuàng)新精神不強(qiáng)、自身表率作用欠缺[2]。

3 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題的原因

當(dāng)前衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題是多方面的，其形成的原因也是多樣的，多因素的。從主觀因素來(lái)看，教師教書育人意識(shí)淡薄是師德師風(fēng)特別是青年教師師德師風(fēng)問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)主要的原因。一方面，由于衛(wèi)生高職院校生源的原因，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教師的教學(xué)效果不理想等諸多原因一定程度上影響了衛(wèi)生高職院校教師教學(xué)的熱情；另一方面，由于大多數(shù)教師都是從衛(wèi)生高等院校畢業(yè)，有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但是未受過(guò)嚴(yán)格的系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法、職業(yè)道德等教誨，有時(shí)即使參加崗前培訓(xùn)有涉及此部分內(nèi)容，也大多是為了應(yīng)付考試在短時(shí)間內(nèi)突擊完成學(xué)習(xí)，教師全方位的師德師風(fēng)及教育教學(xué)理論仍需持續(xù)學(xué)習(xí)；再一方面，衛(wèi)生高職院校的教師面臨著巨大的工作壓力，包括教學(xué)、科研以及專業(yè)實(shí)踐等方面，同時(shí)還要兼顧家庭，這些一定程度上也影響了教師主動(dòng)投入教學(xué)的熱情。調(diào)研表明，絕大部分教師都知道和理解學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、教師行為規(guī)范，但在踐行這些文化傳統(tǒng)和基本規(guī)范方面存在一些令人不滿意的地方，主要是真知力行、知行合一的問(wèn)題[3]。從客觀因素來(lái)看，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響，敬業(yè)精神不足，工作上不愿意進(jìn)取，沒有起到教師該具有的“德高”、“身正”、“盡職”的師德師風(fēng)表率作用[4]。在教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和考核等環(huán)節(jié)中，部分學(xué)?；虿块T注重對(duì)教職工專業(yè)素質(zhì)的考核，忽視對(duì)思想道德和政治素養(yǎng)的考察，雖然高校等以文件等形式對(duì)教師師德做出了一定規(guī)范，然而在具體時(shí)間中，這方面內(nèi)容形同虛設(shè)，加劇了青年教師追求短期利益，而忽視了自身道德素養(yǎng)的長(zhǎng)效建設(shè)[5]。同時(shí)雖然在教職工考核、職稱晉升等過(guò)程中明確提出師德的要求，但是在實(shí)際操作過(guò)程中缺乏可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)途徑

4.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，多形式開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)

衛(wèi)生高職院校需加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，把師德教育納入教師發(fā)展的全過(guò)程，納入教師專項(xiàng)培訓(xùn)管理體系；同時(shí)需加強(qiáng)教育培訓(xùn)課程建設(shè)，開發(fā)教育培訓(xùn)資源，整合教育培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式，強(qiáng)化師德師風(fēng)的日常學(xué)習(xí)，制定教師政治學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)、專題研討、專家輔導(dǎo)、實(shí)地考察等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師的師德教育培訓(xùn)。要多渠道、分層次地開展各種形式的師德師風(fēng)教育，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性?？梢越Y(jié)合不同崗位的教師職責(zé)，開展不同的師德主題教育與培訓(xùn)，把教師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、法規(guī)法制和心理健康教育等列為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，使教師牢記從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)思想政治工作中輪訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)與學(xué)生密切接觸的輔導(dǎo)員、班主任的師德師風(fēng)專題教育。要把教師的思想政治教育工作列入首位，把教師職業(yè)道德教育納入其中，利用思想政治研究會(huì)、黨建研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體，對(duì)教師的師德教育進(jìn)行專門研究，有針對(duì)性的制定教師政治學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.2 加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)

青年教師的師德素養(yǎng)水平和精神風(fēng)貌決定著衛(wèi)生高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到其教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展。衛(wèi)生高職院校應(yīng)把提高青年教師的師德水平放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位來(lái)抓，針對(duì)青年教師的特點(diǎn)，開展形式多樣的師德教育活動(dòng)，完善青年教師培養(yǎng)制度，將師德教育作為青年教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，特別是新教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)，可通過(guò)組織參加師德相關(guān)理論課程的培訓(xùn)和崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)與優(yōu)秀教師代表進(jìn)行面對(duì)面地交流，聘請(qǐng)高校專家進(jìn)行師德師風(fēng)專題報(bào)告，使新教師明確教師從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。同時(shí)要對(duì)每個(gè)青年教師成長(zhǎng)提高提出明確目標(biāo)，可結(jié)合青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度，從思想品德到業(yè)務(wù)能力，全方位對(duì)青年教師進(jìn)行傳幫帶培養(yǎng)工作。

4.3 完善規(guī)章制度，嚴(yán)格師德師風(fēng)評(píng)價(jià)考核管理

衛(wèi)生高職院校要認(rèn)真落實(shí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，健全完善師德建設(shè)規(guī)章制度，如《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教師考核方案》等，規(guī)范教師行為，使師德師風(fēng)建設(shè)有章可循，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，完善師德建設(shè)機(jī)制。同時(shí)，還需嚴(yán)格師德師風(fēng)評(píng)價(jià)考核，建立師德建設(shè)考核制度，制定相應(yīng)的教師職業(yè)道德行為考評(píng)辦法，把師德建設(shè)作為綜合目標(biāo)考核的重要指標(biāo)，作為對(duì)各部門負(fù)責(zé)人績(jī)效考核的重要指標(biāo)。在教師績(jī)效考核中， 將師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，科學(xué)有效地實(shí)施教師績(jī)效考核，考核結(jié)果作為績(jī)效分配的主要依據(jù)。把教師師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、教師聘用、教師職務(wù)聘任和晉升、教師年度考核的重要指標(biāo)的必備條件，對(duì)師德行為考評(píng)不合格的教師，在崗位聘任、職稱評(píng)審、進(jìn)修提高等方面實(shí)行“一票否決”，對(duì)師德行為表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在多方面給予優(yōu)先考慮。

4.4 構(gòu)建師德師風(fēng)社會(huì)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

衛(wèi)生高職院?？山煹聨燂L(fēng)問(wèn)題報(bào)告制度，積極鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)和有關(guān)方面對(duì)教師職業(yè)道德狀況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)議，形成師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、學(xué)生評(píng)議、家長(zhǎng)反映、院長(zhǎng)信箱、監(jiān)督電話等多種形式，時(shí)刻了解，把握教師遵守師德規(guī)范和教書育人情況，做到防微杜漸，預(yù)防在先。對(duì)師德師風(fēng)有嚴(yán)重問(wèn)題的教師，需嚴(yán)肅處理，對(duì)不能履行教師職責(zé)的教師可調(diào)離教師崗位。應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決制”，加大依法處理的力度，對(duì)有違教師形象的言行要給予批評(píng)教育、及時(shí)勸誡、責(zé)令改正，對(duì)嚴(yán)重違背師德要求的教師要依照有關(guān)政策、法規(guī)給予處分。

4.5 樹立師德典型，強(qiáng)化師德師風(fēng)引導(dǎo)機(jī)制

衛(wèi)生高職院?？杉訌?qiáng)對(duì)師德高尚和教書育人成績(jī)顯著教師的宣傳表彰力度，定期開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等評(píng)選活動(dòng)，樹立師德模范、教學(xué)名師等典型，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以評(píng)選典型為契機(jī)，表彰那些模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，充分發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用。通過(guò)開展師德教育主題活動(dòng)，召開師德師風(fēng)專題報(bào)告、教學(xué)名師和優(yōu)秀教師報(bào)告會(huì)，廣泛宣傳模范教師的先進(jìn)事跡，積極倡導(dǎo)“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚，激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感，做到既教書、又育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，營(yíng)造師德建設(shè)輿論氛圍，通過(guò)學(xué)報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等校園多種宣傳媒體，大力宣傳師德規(guī)范和要求，為師德師風(fēng)建設(shè)營(yíng)造良好的輿論氛圍。

4.6 加強(qiáng)教師心理健康教育機(jī)制

衛(wèi)生高職院校要大力提高教師心理健康水平，高度重視教師的心理健康，創(chuàng)造良好的工作條件和環(huán)境，不斷滿足教師的合理要求，加強(qiáng)教師心理健康教育。學(xué)校要及時(shí)了解和掌握教師心理狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，注重教師的身心健康，加強(qiáng)教師心理疏導(dǎo)，幫助教師減輕心理負(fù)擔(dān)，提高教師自我心理調(diào)適能力。衛(wèi)生高職院校教師要在教育教學(xué)過(guò)程中，保持積極向上的人生態(tài)度和快樂(lè)愉悅的精神面貌，不斷提高對(duì)學(xué)生的親和力、影響力和感染力。

教師的師德修養(yǎng)，是教師職業(yè)的核心，是教書育人的靈魂，它決定著教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向，決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。衛(wèi)生高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)教職工的師德師風(fēng)建設(shè)，采取有效措施，加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，積極引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，恪守教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 青年教師；衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；高素質(zhì)、高技能型衛(wèi)生技術(shù)人才

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0234-010引言

隨著全國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)的人才需求，衛(wèi)生職業(yè)類學(xué)校緊跟形勢(shì),為培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能型衛(wèi)生技術(shù)人作出了較大的貢獻(xiàn)。近幾年我校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，一大批青年教師充實(shí)到學(xué)校教師隊(duì)伍中，青年教師所占的比例逐年增加，要讓他們盡快適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的需要，必須加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促使大批青年教師迅速成長(zhǎng)，提高他們的思想素質(zhì)、教育教學(xué)水平和教研能力。培養(yǎng)和造就一支德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熽?duì)伍，巳成為衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。青年教師是教育事業(yè)的未來(lái)和希望，青年教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步對(duì)學(xué)校的未來(lái)有著至關(guān)重要的作用，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。對(duì)于如何幫助衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校青年教師盡快成才，經(jīng)過(guò)五年的探索，現(xiàn)總結(jié)如下：

1以情感人，職業(yè)教育和校史教育并舉，讓青年教師扎根衛(wèi)生職業(yè)教育事業(yè)

1.1 以情感人，理性教育，抓好入門關(guān)學(xué)校從青年教師來(lái)學(xué)校投遞簡(jiǎn)歷開始，組織部門就十分重視接待有志投身衛(wèi)生職業(yè)教育的他們：虛寒問(wèn)暖，從家庭困難，個(gè)人問(wèn)題，來(lái)去交通，來(lái)不及回去的同志，提供食宿信息，幫助聯(lián)系安排，抽空帶他們參觀校園環(huán)境，看看學(xué)生的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓哪些來(lái)我校應(yīng)聘的年青教師有到家的感覺，倍感暖心暖肺，淮衛(wèi)人可親可敬，人文關(guān)懷給他們留下深刻、美好的印象。

青年教師來(lái)校應(yīng)聘時(shí)，除了教師必備的基本要求外，學(xué)校特別注重他們的個(gè)人想法和專業(yè)扎根思想，并著力做好引導(dǎo)與說(shuō)服教育，讓其牢固樹立為衛(wèi)生教育事業(yè)貢獻(xiàn)青春，干出一翻成就來(lái)的思想。因我校近幾年的快速發(fā)展和較好的社會(huì)美譽(yù)度，職工福利不斷提高，確實(shí)引起莘莘學(xué)子的關(guān)注，對(duì)一些思想浮燥，專業(yè)思想不穩(wěn)定者，學(xué)校寧缺勿爛，幾年來(lái)所有引起的新教師沒有一人半路跳槽辭職不干。

1．2 校史教育，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)學(xué)校成立于一九五八年，經(jīng)過(guò)五十余年的風(fēng)雨歷程，幾代人的不懈努力，從幾百人的招生到一千多人的規(guī)模，從簡(jiǎn)陋的設(shè)施到全省一流的教學(xué)硬件設(shè)施和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理內(nèi)涵建設(shè)，無(wú)一不打上酸甜苦辣的烙印，艱苦的歷程，造就了一大批優(yōu)秀的衛(wèi)生技術(shù)人才，遍布大江南北，或成為行業(yè)的排頭兵、領(lǐng)軍者，或成為本部門的掌舵人，帶領(lǐng)一批熱衷于衛(wèi)生事業(yè)的天使們，全心全意保健康，救人命，減疾苦，造福于人民大眾。青年教師來(lái)我校的第一堂課就是參觀校陳歷室，一幅幅感人的畫面，一件件激感的實(shí)物，一段段沁人肺腑的文字，一個(gè)個(gè)杰出代表的業(yè)跡，一幕幕催人淚下的場(chǎng)景，老教師的一言一行，磨短了的教鞭，簡(jiǎn)陋的教具創(chuàng)造出折人心肺的教學(xué)方法，令參觀者流連忘返，閉目深思。青年教師座談會(huì)上，純樸的表達(dá)，鏗鏘有力的誓言，愿傾畢生精力，為衛(wèi)生職業(yè)教育奮斗，感動(dòng)了每一位在場(chǎng)的人，強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，顯示出青年教師的豪邁熱情和遠(yuǎn)大志向。

2青藍(lán)工程，新老教師結(jié)對(duì)，傳、幫、帶成績(jī)斐然

為了使青年教師能盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境，勝任教學(xué)任務(wù)，開課前學(xué)校組織了相關(guān)培訓(xùn)。

2.1 學(xué)校集中組織學(xué)習(xí)幾年來(lái)每批錄用的青年教師學(xué)校嚴(yán)格按照青年教師培養(yǎng)計(jì)劃要求，由教務(wù)處牽頭組織青年教師7-10天集中培訓(xùn)。從衛(wèi)生職業(yè)教育的有關(guān)文件、職業(yè)教育理念、學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度、上課必備的文書材料，教師的儀表、教態(tài)，以及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)等方面全方位集中學(xué)習(xí)和討論。學(xué)校針對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育的教師特點(diǎn)，新教師與老教師配對(duì)要求：公共課教師除了本專業(yè)的結(jié)對(duì)教師外，另配一位專業(yè)課教師，使新教師在公共課程教學(xué)業(yè)務(wù)上有所提高，并能了解醫(yī)學(xué)方面的基本知識(shí)，讓公共課能更好的為醫(yī)學(xué)專業(yè)課服務(wù)，在教學(xué)中較早的滲透醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性；專業(yè)課青年教師同樣，既與專業(yè)課老教師結(jié)對(duì)，還配備一名醫(yī)院一線的相對(duì)應(yīng)專業(yè)醫(yī)生或醫(yī)護(hù)、醫(yī)技人員，通過(guò)相互溝通交流，參觀學(xué)習(xí)等方式，讓青年教師能及時(shí)了解醫(yī)院發(fā)展的動(dòng)態(tài)，掌握相應(yīng)新知識(shí)新技能，開拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)課堂教學(xué)。

2.2 實(shí)施青藍(lán)工程，老教師傳、幫、帶青年教師進(jìn)入系部后，結(jié)對(duì)的指導(dǎo)教師指導(dǎo)青年教師樹立先進(jìn)的教育理念，制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合青年教師的具體情況，擬定好培養(yǎng)計(jì)劃和相應(yīng)要求。在理解熟悉教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等方面，全程指導(dǎo)常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體包括：A、教學(xué)計(jì)劃的制定及總結(jié)的書寫；B、備課筆記及教案書寫（第一年新任教師的教案，指導(dǎo)教師要審閱簽署意見）；C、作業(yè)批閱及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；D、課堂教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)；E、習(xí)題選編及命題制卷；F、了解學(xué)情及教學(xué)輔導(dǎo)答疑；G、結(jié)合實(shí)際分層教學(xué)；H、學(xué)困生的轉(zhuǎn)變等。

在系部新老教師經(jīng)過(guò)師帶徒的形式，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，演練，并讓他們動(dòng)手制定授課計(jì)劃，準(zhǔn)備相應(yīng)的備課筆記和指定內(nèi)容命題組卷，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)給予審閱批改，指定內(nèi)容組織聽課，提供老教師的優(yōu)秀教案和備課筆記作為參考，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)傳授，方法指導(dǎo)，如何滲透德育教育，怎樣與臨床掛鉤等，開課前青年教師基本上掌握了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，多能適應(yīng)教學(xué)需要。

3搭建平臺(tái)，創(chuàng)優(yōu)環(huán)境，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生教育內(nèi)容范文

目的：分析新時(shí)代中等衛(wèi)生學(xué)校思政工作實(shí)踐舉措，提高中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生思政素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。

方法：以中等衛(wèi)生學(xué)校思政工作現(xiàn)狀及工作困境分析，掌握目前思政工作中暴露出的問(wèn)題，著眼于問(wèn)題，吸收過(guò)往有益經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)性的優(yōu)化措施與實(shí)踐舉措。結(jié)果：中等衛(wèi)生學(xué)校在思政工作中存在多元語(yǔ)境與思想、思政工作氛圍、思政教學(xué)水平等因素影響，新時(shí)代中等衛(wèi)生學(xué)校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)更加重視人才專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、政治意識(shí)的培養(yǎng)，這有利于為醫(yī)療護(hù)理行業(yè)提供更加優(yōu)秀的人才，奠定人才基礎(chǔ)。

結(jié)論：為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)中政治意識(shí)、思想道德的高度與深度，還需要在中等衛(wèi)生學(xué)校在思想政治工作的實(shí)踐中不斷完善、創(chuàng)新與優(yōu)化，落實(shí)好思想政治教育工作，提高人才培養(yǎng)力度與專業(yè)性，逐步形成完善的中等衛(wèi)生學(xué)校教育教學(xué)機(jī)制，推動(dòng)醫(yī)療教學(xué)體系的升級(jí)。

關(guān)鍵詞：中等衛(wèi)生學(xué)校；思想政治工作；實(shí)踐舉措；政治意識(shí)；思想道德

中等衛(wèi)生學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)護(hù)人才為主，是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才輸出的主要陣地，中等衛(wèi)生學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)力度直接影響未來(lái)醫(yī)護(hù)人員的工作效果。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，多元化的思想影響著處于知識(shí)汲取階段的學(xué)生，為能夠提高中等衛(wèi)生學(xué)校人才培養(yǎng)專業(yè)性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)與崗位意識(shí)，還需要以思想政治教育工作的踐行，不斷提高思想政治教育[1]。中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治教育工作是影響學(xué)生思想政治意識(shí)、道德素養(yǎng)的主要工作，基于現(xiàn)階段中等衛(wèi)生學(xué)校在思想政治工作落實(shí)中還存在一定問(wèn)題，不利于醫(yī)療衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展與未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才的培養(yǎng)，還需要從思想政治教育工作中入手，不斷加以完善與優(yōu)化。

1新時(shí)代中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治工作的困境

對(duì)于新時(shí)代中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治工作面臨困境的分析，有助于中等衛(wèi)生學(xué)校以及教師從自身角度出發(fā)，明確在過(guò)往教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，掌握教育教學(xué)工作存在的不足，以問(wèn)題與不足為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變工作思路、創(chuàng)新工作方法，積極推進(jìn)新時(shí)代中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治工作的有序開展。

新時(shí)代中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治工作應(yīng)落實(shí)于教育教學(xué)中，滲透在不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)課堂與校園日常生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治意識(shí)與良好的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)[2]。但不可否認(rèn)的是，新時(shí)代社會(huì)背景下，思想政治工作的開展存在多種困境，這與新時(shí)代社會(huì)環(huán)境、人才培養(yǎng)方案、教師教學(xué)水平皆存在直接相關(guān)性。首先，新時(shí)代社會(huì)環(huán)境下，多元思想、多元語(yǔ)境構(gòu)建出了相對(duì)多樣化的思想、文化環(huán)境，不同于過(guò)去單一知識(shí)獲取途徑，新時(shí)代社會(huì)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中皆伴隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元語(yǔ)境與思想可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、就業(yè)觀念與社會(huì)認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的思想政治意識(shí)、道德品質(zhì)也可能由此養(yǎng)成。而基于多元思想的社會(huì)環(huán)境下，中等衛(wèi)生學(xué)校人才培養(yǎng)與思想政治教育工作的展開則更加不易。其次，中等衛(wèi)生學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)重視性更高，而在專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)等思想政治意識(shí)的培養(yǎng)重視性略有不足，這不利于中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治教育工作的開展，也難以將思想政治教育工作滲透、落實(shí)于日常教育教學(xué)中。這與中等衛(wèi)生學(xué)校的教育目的有一定相關(guān)性，以實(shí)用性、技能性人才的培養(yǎng)為目的，反而忽視了人才素養(yǎng)與職業(yè)道德的強(qiáng)化培養(yǎng)。最后，中等衛(wèi)生學(xué)校教師教學(xué)水平直接影響思想政治工作的開展效果。與過(guò)去的教育教學(xué)理念不同，當(dāng)前在教育教學(xué)中，不僅是為了提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力，更需要不斷提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與道德意識(shí)，從而在個(gè)人崗位工作中能夠保持良好的崗位素養(yǎng)，保持醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的傳承[3]。而目前在教育教學(xué)課堂中，基于教師對(duì)思想政治教育的滲透與引入不足，因此難以較好的將思想政治教育工作滲透落實(shí)。

2.中等衛(wèi)生學(xué)校思政政治工作的特點(diǎn)分析

對(duì)中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治工作的特點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，有助于工作人員在思維層面形成正確的認(rèn)知，準(zhǔn)確把握思想政治工作的特性，以特點(diǎn)為導(dǎo)向，明確工作的基本方法，為后續(xù)思想政治工作相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供方向性引導(dǎo)。

2.1學(xué)生思想政治認(rèn)識(shí)不平衡

新時(shí)代，中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中，受到不同價(jià)值觀的影響，使得中等衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生在思想政治認(rèn)知層面存在著一定的不穩(wěn)定性，例如其思想狀態(tài)不穩(wěn)定、情緒波動(dòng)較大，心理發(fā)育不健全，對(duì)于思想政治工作的認(rèn)知存在較大的偏差。這種情況的出現(xiàn)，無(wú)疑使得思想政治工作的壓力增加，影響了相關(guān)工作進(jìn)展與實(shí)際成效。這種思想政治認(rèn)識(shí)的不平衡性，要求，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要針對(duì)于這種現(xiàn)狀，采取針對(duì)性、有效性的手段，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)思想政治工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治認(rèn)知的平衡，為后續(xù)教學(xué)工作的開展創(chuàng)造了便利。

2.2學(xué)生文化素質(zhì)差異性較大

隨著我國(guó)高等院校體量的擴(kuò)大，招生數(shù)量的增多，使得現(xiàn)階段中等衛(wèi)生學(xué)校在生源擴(kuò)張方面面臨著巨大的壓力，在這種情況下，中等衛(wèi)生學(xué)校的生源相對(duì)較差，大多數(shù)學(xué)生在文化素質(zhì)的養(yǎng)成方面存在著一定的不足，在這種情況下，中等衛(wèi)校在思想政治課程設(shè)置的過(guò)程中，沒有采取必要的舉措，做好思想政治教學(xué)工作。這種情況下，使得教師在開展思想政治工作的過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的目標(biāo)與導(dǎo)向，進(jìn)而使得學(xué)生的思想政治工作進(jìn)展較為緩慢，對(duì)于其專業(yè)能力的提升、職業(yè)道德的養(yǎng)成形成了產(chǎn)生了極大的妨害作用。在這種情況下，中等衛(wèi)生學(xué)校主要學(xué)生在文化素質(zhì)方面的不足，采取相應(yīng)的方法舉措，有針對(duì)性地推進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提升，帶動(dòng)思想政治工作的有序開展。

3新時(shí)代中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治工作的實(shí)踐舉措

新時(shí)代社會(huì)背景下，中等衛(wèi)生學(xué)校在人才培養(yǎng)上更需要重視多元化培養(yǎng)，既提高學(xué)生專業(yè)能力，也提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才輸出提供更有力的保障[4]。因此，將思想政治工作落實(shí)于中等衛(wèi)生學(xué)校人才培養(yǎng)中，十分具有實(shí)踐意義。

3.1教育教學(xué)中滲透思想政治教育

為了推動(dòng)中等衛(wèi)生學(xué)校思想政治工作的有序開展，有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段中等衛(wèi)生學(xué)校在思想政治工作中暴露出問(wèn)題，形成完備的思想政治工作機(jī)制，構(gòu)建完善的思想政治教育體系。需要積極轉(zhuǎn)變工作理念，嘗試做好工作方式與方法的轉(zhuǎn)變，以這種方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育的有效銜接。例如中等衛(wèi)生學(xué)校在教育教學(xué)重視學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，為了將思想政治教育滲透于教學(xué)課堂中，應(yīng)將思想政治教育生活化，結(jié)合于教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式，從而提高思想政治教育的落實(shí)效果。一方面，可以就醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的多種問(wèn)題展開探討，如醫(yī)患糾紛。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)于醫(yī)患糾紛的教學(xué)實(shí)踐，可以采用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式展開，在教學(xué)過(guò)程中，需提高學(xué)生對(duì)于醫(yī)患糾紛的正確認(rèn)識(shí)，遵循“以人為本”的理念，從醫(yī)患糾紛的源頭上加以分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)的正確認(rèn)識(shí)與內(nèi)化，在類似事件上，不盲目跟風(fēng)，而是應(yīng)保持正確的道德意識(shí)正確看待醫(yī)患糾紛，并從中培養(yǎng)學(xué)生解決醫(yī)患糾紛事件的能力。另一方面，可以在教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與及思想政治教育的結(jié)合，逐步形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)的協(xié)同發(fā)展。在這種思路的指導(dǎo)下，除教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)與內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)時(shí)事、醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展或理論等融合于教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)生活化、實(shí)踐化，使得教學(xué)更加具有真實(shí)感，這種具象化的教學(xué)活動(dòng)，使得教師得以為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造出良好的外部環(huán)境，持續(xù)豐富學(xué)生的思想政治工作的場(chǎng)景，更好將職業(yè)道德教育結(jié)合于教學(xué)中，圍繞社會(huì)生活問(wèn)題展開教育，于學(xué)生不同的見解中給予指導(dǎo)與教育，從而更好的提高學(xué)生思想政治意識(shí)的內(nèi)化，更好的加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)與崗位意識(shí)[5]。通過(guò)這種方式，中等衛(wèi)生學(xué)校能夠充分利用更好地資源，整合資源，為學(xué)生思想政治工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。