職業(yè)衛(wèi)生的定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)衛(wèi)生的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)衛(wèi)生的定義范文

摘?要：目前中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)為建筑裝飾設(shè)計師的發(fā)展和實(shí)踐提供了難得的機(jī)遇。但是作為協(xié)調(diào)職業(yè)環(huán)境中人與人關(guān)系的職業(yè)倫理往往被人們所忽視，在理想與利益、自我實(shí)現(xiàn)與社會需求等眾多矛盾沖突中，往往讓位于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)追求。本文通過分析建筑裝飾設(shè)計師的職業(yè)倫理，探索在裝飾專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理的途徑。

關(guān)鍵詞 ：頂崗實(shí)習(xí)?職業(yè)倫理?建筑裝飾專業(yè)

課?題：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題“建筑裝飾專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)在校企合作中培育學(xué)生職業(yè)倫理的實(shí)踐研究” (編號：2013B401)主持人：楊潔。

職業(yè)倫理也稱職業(yè)道德，屬倫理學(xué)科的分支，廣義上是研究人們在職業(yè)活動領(lǐng)域中的道德關(guān)系和道德現(xiàn)象；狹義上則是研究各行各業(yè)的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。而頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作崗位上所進(jìn)行的一種生產(chǎn)實(shí)踐活動，能使學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與崗位達(dá)到“零距離”對接，使學(xué)生具有良好的職業(yè)倫理、道德素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。當(dāng)前，需要探索出在建筑裝飾專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理的有效途徑，為他們今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

一、建筑裝飾設(shè)計師的職業(yè)倫理學(xué)

建筑裝飾設(shè)計師屬于建筑師的范疇，工作性質(zhì)與建筑師一樣。他們的工作是服務(wù)于具體現(xiàn)實(shí)目標(biāo)以及可計算經(jīng)濟(jì)效益的，具有開放性和社會性的特點(diǎn)。一些發(fā)達(dá)國家如英國、澳大利亞、日本等國的建筑師學(xué)會都有各自明確的建筑倫理準(zhǔn)則，通過制定針對建筑師的倫理準(zhǔn)則來對其進(jìn)行價值評判和道德制約。在國際建協(xié)1999年北京世界建筑師大會上通過并簽發(fā)的《國際建筑師協(xié)會關(guān)于建筑師實(shí)踐中職業(yè)主義的推薦國際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同書》中，專門設(shè)置題為《關(guān)于倫理標(biāo)準(zhǔn)的推薦導(dǎo)則》的章節(jié)，說明建筑職業(yè)倫理已經(jīng)是21世紀(jì)全球建筑師所共同關(guān)注的課題之一。

建筑裝飾設(shè)計師肩負(fù)著社會和職業(yè)的雙重責(zé)任，除了個人價值之外，在職業(yè)操行方面有著更深層的內(nèi)涵（見上表）。由表可見，第三個層次是對裝飾設(shè)計師提出了更高的要求，具備較高的社會良知才能更好地體現(xiàn)其優(yōu)良素質(zhì)。裝飾設(shè)計師的社會責(zé)任除了幫助業(yè)主追求利益最大化，還應(yīng)該兼顧公益，推動公共事業(yè)。要想做到這些，首先是要基于專業(yè)，這就需要他們不斷得提高自身的理論水平及專業(yè)素養(yǎng)，以此獲得人們對裝飾設(shè)計師的認(rèn)同。其次，要明確自己的工作職責(zé)，遵守專業(yè)操行，并樹立正確的價值觀以及不忘社會的責(zé)任感，堅持專業(yè)指向，而非工具，使自己成為對城市、社會、文化有用的人。

二、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理的作用

1．提升核心競爭力

企業(yè)在人才招聘中需要的都是不僅具有精湛的專業(yè)技能，更重要的是具有職業(yè)道德與職業(yè)精神的員工。職業(yè)倫理是職業(yè)人的靈魂，更是職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)和勝任工作和成就事業(yè)的核心競爭力。高職院校的建筑裝飾專業(yè)學(xué)生與普通高等院校相比，生源素質(zhì)較差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不佳，人生的理想與信念不明確，思想上容易受到各種非健康環(huán)境的影響，缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感和使命感。只有不斷地提升學(xué)生的職業(yè)倫理素養(yǎng)，才能讓企業(yè)更加信任他們，使他們獲得更多的工作機(jī)會。

2．滿足職業(yè)崗位需求

職業(yè)教育的根本任務(wù)就是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送高端技能型人才，高職院校的專業(yè)群與社會的職業(yè)崗位群有著必然的聯(lián)系。但是長期以來，學(xué)校往往注重學(xué)生技能教育的培養(yǎng)而輕視職業(yè)倫理教育，使得職業(yè)倫理教育常處在邊緣或空置狀態(tài)，這既不符合職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的要求，也不符合職業(yè)崗位發(fā)展的要求。建筑裝飾行業(yè)有自己特定的職業(yè)規(guī)范和技術(shù)要求，也有其職業(yè)倫理要求。對于從事裝飾設(shè)計師工作崗位的人員不僅需要具有與建筑裝飾相關(guān)的知識、方法、工藝和標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的技術(shù)規(guī)范系統(tǒng)，還應(yīng)包括職業(yè)崗位所需要的道德品質(zhì)、人文關(guān)懷及社會責(zé)任等道德規(guī)范系統(tǒng)。

三、建筑裝飾專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)倫理的途徑

1.以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)倫理教育

社會主義核心價值觀是興國之魂，是統(tǒng)領(lǐng)國家文化建設(shè)、凝聚社會共識、指導(dǎo)個人發(fā)展的總價值觀，它使得高職職業(yè)倫理教育更加有指導(dǎo)性和科學(xué)性。我校建筑裝飾專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)之前都會對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀以及職業(yè)倫理的教育，其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這幾個字就是對職業(yè)倫理教育最好的指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

每種職業(yè)都具有各自不同的職業(yè)道德要求，在建筑裝飾專業(yè)教學(xué)過程中，我們緊扣裝飾設(shè)計師的職業(yè)定位，先是以專業(yè)概論的形式讓學(xué)生了解建筑裝飾專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和特色，以及裝飾設(shè)計師這個崗位的職業(yè)特征，還要讓他們了解主要的就業(yè)去向。再在頂崗實(shí)習(xí)初期的崗前培訓(xùn)中，對入職人員的要求、崗位的特征以及職業(yè)道德倫理等進(jìn)行集中培訓(xùn)，加深學(xué)生對專業(yè)理解的同時，也希望他們在實(shí)習(xí)工作中能以專業(yè)為導(dǎo)向，有針對性的培養(yǎng)專業(yè)技能及職業(yè)倫理。

3.內(nèi)化職業(yè)倫理精神

頂崗實(shí)習(xí)具有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的長久性、行業(yè)的真實(shí)性、職業(yè)生活的體驗(yàn)性以及人際關(guān)系的復(fù)雜性等特性，這個時期是學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”邁向社會并融入社會的重要過渡期，也是將職業(yè)倫理精神內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣的最好時期。裝飾專業(yè)的學(xué)生通過一段時間的頂崗實(shí)習(xí)，能夠親身體驗(yàn)裝飾設(shè)計師的職業(yè)活動，進(jìn)而形成連續(xù)穩(wěn)定的職業(yè)意識、心理和行為，最終將職業(yè)倫理精神內(nèi)化為自己良好的行為習(xí)慣，為上崗做好充分的準(zhǔn)備。

4.推進(jìn)師徒制教育

如果想利用好頂崗實(shí)習(xí)這個特殊的時期進(jìn)行倫理教育，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)老師尤其是企業(yè)師傅這個資源。在建筑裝飾企業(yè)往往是利益首席設(shè)計師帶助理設(shè)計師這樣一種學(xué)徒制的方式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這就要求在頂崗實(shí)習(xí)過程中，首席設(shè)計師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時還要進(jìn)行職業(yè)倫理教育，讓學(xué)生理解和掌握職業(yè)道德規(guī)范，感受和領(lǐng)悟職業(yè)倫理內(nèi)涵，增強(qiáng)職業(yè)道德意識，最終能在實(shí)踐活動中踐行職業(yè)倫理精神。

5.注重校企文化建設(shè)

在頂崗實(shí)習(xí)期間，如何克服校企文化差異的問題，這需要校企雙方對學(xué)生實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)達(dá)成共識，共同商討培訓(xùn)計劃。裝飾企業(yè)多是以一個項(xiàng)目作為一個工作過程，所以先要制定好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃，同時參考企業(yè)規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)來制定具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還要制定專門的考核標(biāo)準(zhǔn)，使倫理教育更有針對性，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中就能培養(yǎng)出符合裝飾設(shè)計師的職業(yè)道德和倫理。除此之外，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常邀請企業(yè)到校開設(shè)關(guān)于職業(yè)生涯和發(fā)展的講座，推廣優(yōu)秀企業(yè)文化，增加企業(yè)文化在校園文化建設(shè)中的分量，使學(xué)生在校內(nèi)就能受到關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，促其養(yǎng)成良好的職業(yè)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]李向鋒,仲德崑.建筑職業(yè)倫理的選擇——AIA建筑倫理準(zhǔn)則的百年歷程及其啟示[J]. 世界建筑導(dǎo)報, 2006(11).

[2]戴秋思.職業(yè)倫理視野下建筑師的社會責(zé)任[J].高等建筑教育, 2012(4).

[3]周春蘭.社會主義核心價值觀視域下的高職職業(yè)倫理教育[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2013(10).

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生的定義范文

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)口徑；人才培養(yǎng)方案；課程

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高素質(zhì)人才的需求量呈不斷上升的趨勢，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場所，承擔(dān)著向社會提供高素質(zhì)人才的責(zé)任，高等學(xué)校的畢業(yè)生理所應(yīng)當(dāng)成為社會的精英群體，但情況并不樂觀，高校畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。一方面社會上有人才需求，但卻招不到人才，另一方面高校畢業(yè)生無法就業(yè)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)的原因是多方面，但根本的原因還在于高校人才培養(yǎng)方案沒有適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也就是高校并沒有培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的人才。

高等學(xué)校的各專業(yè)的培養(yǎng)方案都要以社會需求為根本進(jìn)行制定，才能適合社會發(fā)展的需要。就計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱計科專業(yè)）而言，隨著信息社會的建立，對計算機(jī)人才需求不斷加大，但計科專業(yè)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了就業(yè)困難的問題，這是一個相互之間矛盾的問題，化解這樣的矛盾的根本途徑，就要根本改變目前落后的人才培養(yǎng)模式，要以拓寬大學(xué)生生就業(yè)口徑為目標(biāo)全面的修訂計科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

哈爾濱華德學(xué)院作為以應(yīng)用本科教育為主的普通高校，在2012年就組織了以人才需求為中心的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，哈爾濱華德學(xué)院的計科專業(yè)就是通過深入調(diào)查研究，以社會對人才能力需求為切入點(diǎn)，以拓寬就業(yè)口徑為目標(biāo)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行效果分析，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著的提高。

本文就以哈爾濱華德學(xué)院計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程為例，從以下兩方面簡要闡述如何才能從專業(yè)培養(yǎng)中提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，拓寬大學(xué)生就業(yè)口徑，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，破解就業(yè)難題。

一、以雇主需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和方法發(fā)生根本的改變，企業(yè)人才需求已經(jīng)趨于理性，已經(jīng)從人力密集型向素質(zhì)密集型轉(zhuǎn)變，也就是企業(yè)更重視員工的綜合專業(yè)素質(zhì)，更需要能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供幫助的人才，而不需要只能夠完成簡單工作的人才。高等學(xué)校作為人才的“工廠”，理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該培養(yǎng)出能夠適合企業(yè)需要的人才，這是高等教育的根本任務(wù)?；谶@一點(diǎn)，在計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，不再只是課程的增加與減少，而是認(rèn)真對行業(yè)對人才能力需求情況進(jìn)行深入的調(diào)查研究之后，對課程體系進(jìn)行合理的調(diào)整和配置，讓學(xué)生從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中獲取更專業(yè)的知識。我們深刻的認(rèn)識到，企業(yè)是雇主，雇主需求是第一位的，以雇主需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)課程的調(diào)整，增加以訓(xùn)練綜合運(yùn)用知識為目標(biāo)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的專業(yè)課程，減少與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系不大，與實(shí)際工作不夠緊密的專業(yè)課程，合理優(yōu)化專業(yè)課程體系，建立適合專業(yè)需要的課程體系，通過這樣課程體系的訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑。

二、改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分層次教學(xué)手段，培養(yǎng)多層次人才

隨著我國居民生活條件的改變，高等學(xué)校學(xué)生的性格發(fā)生根本性的改變，學(xué)生的個性越來越獨(dú)立，思維越來越發(fā)散，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，需要改革。雖然調(diào)整制定了新的計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程體系，設(shè)置了適合當(dāng)前社會需要，符合計算機(jī)技術(shù)發(fā)展趨勢的課程。但這些并不能說明完全可以培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，并不表明我們計科專業(yè)的畢業(yè)生就是合格的。原因在于還沒有根本的解決教和學(xué)的問題，實(shí)際上要讓學(xué)生學(xué)好，必須首先教好，只有教好才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那么如何才能教好現(xiàn)代的學(xué)生呢，答案就是改變教學(xué)方法，采用分層教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣情況和職業(yè)取向，開展教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)模式。對于專業(yè)興趣高，技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)其從事專業(yè)研究，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，對于專業(yè)能力一般的學(xué)生，可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)適合自身特點(diǎn)的知識，充分發(fā)揮每名學(xué)生的能力和潛質(zhì)，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的多層次的專業(yè)人才。

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生的定義范文

關(guān)鍵詞 護(hù)理 職業(yè)風(fēng)險意識 研究 現(xiàn)狀

中圖分類號：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

護(hù)理人員是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的重要成員，護(hù)理工作是一種高風(fēng)險職業(yè)。護(hù)理人員在護(hù)理患者時有可能意外地、被動地接觸患者的血液、體液引起感染，以及在工作中被針尖、刀片等銳器刺破皮膚造成職業(yè)損傷。2003年暴發(fā)SARS后，衛(wèi)生部通報醫(yī)護(hù)人員的感染率高達(dá)18.38%，其中護(hù)士為48.81%，這種職業(yè)損傷受到了社會各界的廣泛關(guān)注，使人們對醫(yī)護(hù)人員職業(yè)風(fēng)險的相關(guān)問題進(jìn)行了越來越多的研究。以期通過研究，分析各種風(fēng)險因素，尋求提高防護(hù)護(hù)理人員職業(yè)風(fēng)險的有利措施，達(dá)到有效控制職業(yè)風(fēng)險的目的。

1 風(fēng)險與護(hù)理職業(yè)風(fēng)險的概念

風(fēng)險最早定義為某一不利事件發(fā)生的可能性。隨著不同領(lǐng)域在不同角度對風(fēng)險的研究提出了眾多不同的定義。國外許多學(xué)者將風(fēng)險定義為不利事件發(fā)生的概率和發(fā)生后果的函數(shù)，例如Vlek和Atallen把“發(fā)生概率與風(fēng)險結(jié)果”作為風(fēng)險定義的核心概念，Gratt在1987將風(fēng)險定義為“風(fēng)險事件發(fā)生的概率與事件發(fā)生后果的乘積”，Smith等則將風(fēng)險定義為“危險本質(zhì)及發(fā)生的可能性”。①

護(hù)理職業(yè)風(fēng)險是指存在于醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部可能導(dǎo)致護(hù)理人員和患者造成的各種損失和傷害的不確定性因素。②由于護(hù)理職業(yè)的特殊性，護(hù)理人員所涉及的風(fēng)險相對較多，如醫(yī)療事故、護(hù)理差錯、護(hù)理意外、醫(yī)療糾紛等醫(yī)療風(fēng)險，同時護(hù)理人員自身還面臨著職業(yè)損傷風(fēng)險。護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識是護(hù)理人員在進(jìn)行各種護(hù)理行為過程中對自身或他人有可能造成傷害的外在環(huán)境條件的一種認(rèn)識程度。③護(hù)理風(fēng)險意識受政治、經(jīng)濟(jì)、人文、歷史等因素的影響。

2 護(hù)理職業(yè)風(fēng)險的特點(diǎn)

2.1 與護(hù)理行為伴隨

護(hù)理行為是一把雙刃劍，一方面通過護(hù)理行為給飽受病痛困擾的患者帶來康復(fù)希望，同時也可能對患者造成一定侵害；另一方面，護(hù)理人員在給患者進(jìn)行各種護(hù)理操作的同時，自身在操作中也可能遭受刺傷、受病原生物感染等傷害。護(hù)理行為的這種正負(fù)兩面性難以分離并伴隨始終，使得護(hù)理行為在實(shí)施中都將存在各種風(fēng)險和不測。因此，護(hù)理行為是一種實(shí)際意義上的冒險行為。

2.2 難以預(yù)測

護(hù)理風(fēng)險的發(fā)生帶有極大的突然性、偶然性和個體差異性。但是難以預(yù)測不等于不能預(yù)測，有的風(fēng)險即使難以預(yù)測，但是經(jīng)過努力，仍然可以預(yù)測到其可能發(fā)生的概率。只有極小部分護(hù)理風(fēng)險在目前醫(yī)療水平和條件下無法預(yù)測，但是隨著時間的推移、科技的進(jìn)步，最終也將為人類所認(rèn)知。因此，護(hù)理風(fēng)險分為可預(yù)測護(hù)理風(fēng)險和目前不能預(yù)測護(hù)理風(fēng)險。護(hù)理風(fēng)險發(fā)生在護(hù)理前還是后，護(hù)理人員將承擔(dān)不同的責(zé)任，因此，護(hù)理人員對患者實(shí)施護(hù)理行為之前，雖然對該患者是否會發(fā)生風(fēng)險沒有任何把握，但仍然需要將過去曾經(jīng)觀察到的各種風(fēng)險全部告知患者。這種宏觀上對護(hù)理過程存在潛在危險的認(rèn)識與把握也是護(hù)理人員的職責(zé)之一。

2.3 難以防范

護(hù)理風(fēng)險預(yù)測固然困難，但是有時預(yù)測到后也很難采取有效的措施加以防范。難以防范不等于不能防范，這就要求護(hù)理人員在工作中要考慮周全，將風(fēng)險降低到最大限度。但是有的風(fēng)險經(jīng)過努力之后仍然不能防范和避免，仍然會對患者或自身造成傷害。因此，只能要求護(hù)理人員盡可能努力盡到法律賦予其應(yīng)當(dāng)履行的“危害結(jié)果回避義務(wù)”④和采取有效的防范措施。

2.4 后果嚴(yán)重

護(hù)理風(fēng)險一旦發(fā)生，對患者來說是遭受了疾病之外的另一傷害，通常難以承受這些不良事件的侵害，其結(jié)果往往是加重病情或者造成新的損害，甚至可能是滅頂之災(zāi)；對護(hù)理人員而言也是一種傷害，給患者造成的傷害會引起自責(zé)、形成心理壓力，給自身造成的傷害也將是身體和心靈的雙重?fù)p害。

3 常見的護(hù)理職業(yè)風(fēng)險

3.1 臨床護(hù)士可能面臨的職業(yè)風(fēng)險

在臨床護(hù)理工作中，護(hù)理風(fēng)險大體分為2大類。一是法律風(fēng)險；二是職業(yè)損害風(fēng)險。⑤其中，職業(yè)損害風(fēng)險包含事故性、物理性、化學(xué)性、生物性、心理社會性損害風(fēng)險等。根據(jù)風(fēng)險是否會對患者造成損害還可分為直接風(fēng)險和間接風(fēng)險。直接風(fēng)險來自護(hù)理人員自身；間接風(fēng)險則源于后勤支持系統(tǒng)。另外根據(jù)風(fēng)險造成損害的對象不同分患者損害和自身損害，前者如患者接受護(hù)理服務(wù)時引起的針刺風(fēng)險、輸血風(fēng)險、住院期間發(fā)生褥瘡風(fēng)險等，后者如護(hù)理人員在護(hù)理工作時受到的銳器傷、射線損傷、醫(yī)源性感染等。

3.2 實(shí)習(xí)生可能面臨的護(hù)理職業(yè)風(fēng)險

（1）產(chǎn)生護(hù)患糾紛。產(chǎn)生護(hù)患糾紛的原因一是由于實(shí)習(xí)生對臨床護(hù)理工作中相關(guān)的法律法規(guī)不熟悉，給患者的隱私權(quán)、保密權(quán)等合法權(quán)益造成侵犯而產(chǎn)生糾紛；二是由于欠缺專業(yè)知識和臨床工作經(jīng)驗(yàn)、操作不熟練、病情觀察不到位等引起患者不能得到有效護(hù)理甚至威脅患者的生命而產(chǎn)生的糾紛。（2）職業(yè)損傷風(fēng)險。主要是實(shí)習(xí)護(hù)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏、操作不熟練可能出現(xiàn)的針刺傷，或在工作中不可避免接觸化療藥物、射線、病原生物等有害物質(zhì)對自身造成的傷害。

4 國內(nèi)外護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識研究現(xiàn)狀

4.1 國外護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識研究現(xiàn)狀

目前，國外越來越多的醫(yī)學(xué)教育工作者認(rèn)識到，要提高醫(yī)護(hù)人員風(fēng)險管理能力，在他們工作之初就應(yīng)提供相關(guān)信息，以便他們在工作中能夠識別風(fēng)險、合理地規(guī)避風(fēng)險，進(jìn)而參與到護(hù)理質(zhì)量的提高與護(hù)理風(fēng)險管理中。⑥這些醫(yī)學(xué)教育專家認(rèn)識到以往的護(hù)理教育常注重學(xué)生技能的培訓(xùn)與提高，而忽略了法律法規(guī)及風(fēng)險意識的培養(yǎng)。Megan等研究結(jié)果顯示，讓護(hù)生熟悉病房環(huán)境、知曉護(hù)理操作規(guī)范制度和護(hù)理工作規(guī)程、熟悉護(hù)理風(fēng)險的評估方法可以使護(hù)生有效降低護(hù)理風(fēng)險的發(fā)生。⑦因此，在護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前均要進(jìn)行風(fēng)險管理相關(guān)知識的培訓(xùn)，并且在整個臨床實(shí)習(xí)過程中讓護(hù)生能持續(xù)獲得相關(guān)知識，以保證患者的安全，進(jìn)而提高護(hù)理質(zhì)量。

4.2 國內(nèi)護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識研究現(xiàn)狀

4.2.1 護(hù)理行業(yè)整體職業(yè)風(fēng)險意識薄弱

目前，國內(nèi)護(hù)理從業(yè)人員的職業(yè)風(fēng)險意識整體有所欠缺。護(hù)生在學(xué)習(xí)期間接受職業(yè)風(fēng)險認(rèn)知教育明顯不足是導(dǎo)致護(hù)士普遍缺乏職業(yè)風(fēng)險意識的一大原因。因此，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)風(fēng)險認(rèn)知十分重要。⑧

4.2.2 護(hù)生職業(yè)風(fēng)險意識教育滯后

目前，護(hù)理教育中職業(yè)風(fēng)險意識教育滯后具體體現(xiàn)在以下幾方面。（1）教學(xué)主管部門重視不夠，尚未將職業(yè)風(fēng)險教育納入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。我國教育一貫以應(yīng)試教育見長，側(cè)重于自然知識的傳授，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠重視，導(dǎo)致所學(xué)知識與實(shí)際工作脫節(jié)。因此，學(xué)生很難對某種職業(yè)從風(fēng)險層面去認(rèn)識和思考。⑨（2）教師在教學(xué)中不能很好滲透職業(yè)風(fēng)險意識教育，國內(nèi)護(hù)理教育基本采用專業(yè)基礎(chǔ)課 ――專業(yè)課―臨床實(shí)習(xí)“三段式”教學(xué)，許多護(hù)理專業(yè)教師大學(xué)畢業(yè)后在學(xué)校從事教學(xué)工作，由于課職務(wù)繁忙，到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的時間較少，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課教師更為明顯，導(dǎo)致對護(hù)理職業(yè)風(fēng)險體會不深，加上知曉的相關(guān)職業(yè)法律知識也較有限，在教學(xué)中難以滲透職業(yè)風(fēng)險教育；專業(yè)課教師雖有一定的護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識，但由于受教學(xué)學(xué)時所限，在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)時首先保證專業(yè)知識和技能的傳授，常無暇顧及護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識教育。（3）教材內(nèi)容滯后，在護(hù)理教育中常強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員的奉獻(xiàn)精神，而對護(hù)理人員的職業(yè)暴露和自我防護(hù)問題沒有得到應(yīng)有的重視。

5 展望

目前國內(nèi)關(guān)于風(fēng)險意識方面的研究主要是針對在職護(hù)理人員職業(yè)風(fēng)險意識的調(diào)查，對于護(hù)生職業(yè)風(fēng)險意識現(xiàn)狀的研究較少。護(hù)生是護(hù)理事業(yè)的接班人，因此，作為培養(yǎng)護(hù)士的衛(wèi)生類院校應(yīng)首先從護(hù)理教育改革做起，一方面通過開設(shè)風(fēng)險意識教育課程，將風(fēng)險意識教育納入人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對護(hù)生職業(yè)風(fēng)險意識的培養(yǎng)，促使他們及早樹立正確的職業(yè)風(fēng)險意識。與此同時，在專業(yè)課程教學(xué)中增加風(fēng)險意識內(nèi)容，在教會學(xué)生護(hù)理技能的同時，更應(yīng)該教會她們?nèi)绾巫龊寐殬I(yè)防護(hù)，以減少在今后臨床護(hù)理工作中風(fēng)險事件的發(fā)生。另一方面，提高教師自身的護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識，將護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識教育納入教師在職培訓(xùn)計劃，并把教學(xué)中有否實(shí)施護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識教育作為評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，提高護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識是護(hù)理職業(yè)教育者、護(hù)理職業(yè)從業(yè)者和護(hù)理職業(yè)管理者共同努力的目標(biāo)。只有通過學(xué)校、護(hù)理人員本身及醫(yī)院護(hù)理管理者三方共同不斷努力，才能促使護(hù)理人員逐步形成良好的職業(yè)風(fēng)險意識，并在此基礎(chǔ)上不斷提高護(hù)理質(zhì)量，為我國護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

① 高莉.大學(xué)生職業(yè)風(fēng)險認(rèn)知及其與職業(yè)決策效能、職業(yè)成熟度的關(guān)系[D].河南：河南師范大學(xué)，2011.

② 連斌，孫亞林.醫(yī)院醫(yī)療風(fēng)險認(rèn)知管理初探[J].醫(yī)院管理雜志，2002.9（6）：587-588.

③ 陶冶，護(hù)理職業(yè)風(fēng)險意識研究進(jìn)展[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012（6）：116-118.

④ 張明楷.刑法學(xué)[M].北京：法律出版社，2011：155-159.

⑤ 鄭云慧，朱麗芳.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中護(hù)生職業(yè)風(fēng)險認(rèn)知的培養(yǎng)[J].中華護(hù)理教育，2005.2（2）：63-64.

⑥ Megan Jane Jonstone，Olga Kanitsaki.Processes influencing the development of graduate nurse capabilities in clinical risk management：An Australian study [J]. Quality Management in Health Care，2006.15（4）：268-277.

⑦ Jun Narumi，Sosuke Miyazawa，et al.Analysis of human error in nursing care[J].Accident Analysis and Prevention，1999.31：625-629.

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生的定義范文

>> 淺談中職酒店管理專業(yè)《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程教學(xué)改革 食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)食品相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討 《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革與思考 高職院校營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐 對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)的思考 醫(yī)學(xué)院校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)改革 旅游管理專業(yè)《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》課程改革研究 旅游管理專業(yè)《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生安全》課程教學(xué)改革初探 營養(yǎng)與食品衛(wèi)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革探析 《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索 高職院?！妒称窢I養(yǎng)與衛(wèi)生》課程的教學(xué)實(shí)踐與改革 高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)《食品分析》課程教學(xué)改革的探討 基于社會需求前提的《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 基于提高學(xué)生動手能力的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 醫(yī)學(xué)院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革探討 高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究 中外動物食品衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐的比較研究 營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)雙語教學(xué)研究與實(shí)踐 高職酒店管理專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐 淺析高職酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 高職酒店管理專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生課程教學(xué)改革的實(shí)踐與研究 高職酒店管理專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生課程教學(xué)改革的實(shí)踐與研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 嚴(yán)雅萍")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】營養(yǎng)與食品衛(wèi)生是高職酒店管理專業(yè)一門重要的專業(yè)理論課程，由于開設(shè)時間比較晚、相關(guān)的配套教材不夠完善、專業(yè)的師資隊(duì)伍缺乏，加之學(xué)生的營養(yǎng)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)很難達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，加大教學(xué)改革力度、更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法成為本課程的迫切之需。 【關(guān)鍵詞】高職 酒店管理 營養(yǎng)與食品衛(wèi)生 教學(xué)改革 【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0060-03

隨著人們生活水平的提高，人們越來越重視“吃”。中國人經(jīng)歷了吃的變遷，從“肚子吃”――解決溫飽、求生存到“嘴巴吃”――追求口味鮮美，享受美食，到今天“用腦吃”――講究合理營養(yǎng)，促進(jìn)健康。而隨著生活和工作節(jié)奏的加快，人們沒有更多的時間去制作理想的美食，這就把責(zé)任交給了從事餐飲業(yè)的人士。如何讓客人吃得營養(yǎng)、吃得健康、吃得放心呢？這也就對酒店從業(yè)人員提出了更高的要求。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生作為酒店管理專業(yè)的一門理論課，在酒店專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有很重要的地位，那這門課程的教學(xué)也要與時俱進(jìn)，要符合當(dāng)前人們對餐飲的需求。

一 營養(yǎng)與食品衛(wèi)生課程目前存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，跟不上時代的步伐

目前來說，專門針對高職酒店管理專業(yè)而設(shè)置的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生不僅教材很少而且內(nèi)容陳舊，已經(jīng)與當(dāng)前社會的需要不符，而且教學(xué)內(nèi)容的選取也存在著很多問題。加入WTO以后，我國的相關(guān)食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)開始逐步與國際接軌，并發(fā)生了很大的變化，但在課本中并沒有體現(xiàn)出來。我國頒布的新的《食品衛(wèi)生法》，教材中也沒有詳細(xì)介紹。

2.教材內(nèi)容過于理論化，缺乏案例

教材中花了大量的篇幅詳細(xì)介紹了食品衛(wèi)生的定義、食品衛(wèi)生學(xué)發(fā)展的歷史沿革、食品污染的特點(diǎn)、食品安全性的定義、我國食品安全性管理體系標(biāo)準(zhǔn)等枯燥的理論內(nèi)容，這些理論知識與生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生不容易記住，課本中也缺乏案例說明，學(xué)生更難理解，不能學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)這些理論知識時，學(xué)生的興趣不高。

3.教材針對酒店的專業(yè)性不強(qiáng)

高職酒店管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生主要是為了在實(shí)踐中加以應(yīng)用，現(xiàn)行的教材雖然介紹了食品營養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識，但對宴會配餐和菜單設(shè)計方面的內(nèi)容卻極少提及、也無相關(guān)的案例說明，使酒店管理專業(yè)的學(xué)生不能將之靈活地運(yùn)用到餐飲業(yè)當(dāng)中去。

4.教材中缺乏圖片和表格

現(xiàn)有教材以文字為主，版面較緊湊，缺乏圖片、表格和案例說明，所以不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)有教材注重概念、定義的解釋，缺乏讓學(xué)生有感性認(rèn)識的圖片和相關(guān)的知識點(diǎn)。

5.教學(xué)手段和方法上的缺陷

眾所周知，高職院校學(xué)生與本科院校相比，素質(zhì)相對偏低，表現(xiàn)為部分學(xué)生缺乏主動式學(xué)習(xí)，即缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師照本宣科，枯燥無味的“填鴨式”教學(xué)難以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)成績。所謂“嚴(yán)師出高徒”的教學(xué)法，往往會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致失敗。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生這門課的教學(xué)應(yīng)該是密切聯(lián)系生活實(shí)際的。但在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，大部分教師還是采取“滿堂灌”式的教學(xué)方式，一味地講授，這種教學(xué)方法很容易以教師為中心，而忽略了學(xué)生的主體性，以致束縛了學(xué)生的思維，削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力，難以顧及學(xué)生的不同興趣和個體上的差異性，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

6.課程考核體系不完善

目前營養(yǎng)與食品衛(wèi)生課的教學(xué)效果評價考核，大多數(shù)采用學(xué)生閉卷考試的形式，考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識為主，如定義、名詞解釋、簡答題等，卻忽視了對學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題能力的考核。這樣一來，學(xué)生只會死記硬背，不能很好地靈活掌握和運(yùn)用，這種考核評價的方式方法已不適應(yīng)高職院校關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才的需要。

二 教學(xué)改革與實(shí)踐的研究

1.立足專業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。目前高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較薄弱，對營養(yǎng)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識鮮有接觸。要想讓其在短時間內(nèi)掌握這些基礎(chǔ)理論知識并運(yùn)用到實(shí)踐中，絕不是一件簡單的事情。這就需要教師講課時對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?、補(bǔ)充，加以優(yōu)化，選擇那些學(xué)生看得到、感興趣、能激發(fā)求知欲的知識作為教學(xué)內(nèi)容，同時還要適當(dāng)增加一些與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。因此教師在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在確保內(nèi)容正確性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，最好適時穿插部分相關(guān)的趣味性內(nèi)容，如解釋、提問、講習(xí)題等。老師應(yīng)廣博眾采，有理論、有實(shí)踐、能歸納趣味性內(nèi)容。

例如，我講維生素的作用及生理功能時，由一個故事引入正題，講解有關(guān)知識，然后順?biāo)浦郏瓿山虒W(xué)任務(wù)。故事內(nèi)容大概是這樣的：1498年，俄國一支由160人組成的探險隊(duì)，乘船遠(yuǎn)航到印度。在旅途中由于長期吃不到蔬菜，致使體內(nèi)維生素缺乏，從而使很多人牙齦出血，也有很多人患壞血病死亡。等船靠岸了以后，這些癥狀又莫名其妙的不治而愈。后來有個醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，水手們長期在海上航行，很難吃到新鮮的水果和蔬菜，于是讓水手們天天吃些柑橘，奇跡出現(xiàn)了，這些癥狀很快消失了。柑橘為什么會有這么神奇的力量呢？科學(xué)家們從水果和蔬菜中提取出了維生素C，并且證實(shí)，壞血病就是維生素C缺乏癥。由此可見，維生素雖然不是構(gòu)成我們機(jī)體的主要成分，在我們?nèi)梭w里面存在的量很少，但是維生素對我們?nèi)梭w的作用是不可估量的。學(xué)生們這才知道自己原來對維生素的了解太膚淺，而從老師那里學(xué)到了更廣泛、更有用的知識，自然就想聽老師的課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又如在學(xué)完膳食營養(yǎng)核算及編制營養(yǎng)食譜之后，可給學(xué)生添加關(guān)于如何設(shè)計宴會菜單等內(nèi)容。讓學(xué)生為同學(xué)聚會設(shè)計一份菜單，或者為一場婚宴進(jìn)行菜單設(shè)計。通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生把所學(xué)的知識與今后的工作聯(lián)系起來，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以活學(xué)活用，使理論結(jié)合到實(shí)際當(dāng)中去，為今后的就業(yè)鋪墊。

2.以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生個性發(fā)展的多樣性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，我在教學(xué)中，嘗試講授與引導(dǎo)相結(jié)合、采取靈活多變的教學(xué)方式，將過程式教學(xué)法應(yīng)用到課堂中，將教師在課堂上講授知識的結(jié)論式教學(xué)法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生開展討論研究學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法始終把啟發(fā)誘導(dǎo)作為課堂教學(xué)的“主旋律”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識由來的探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

具體做法是：首先尋找與教材內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，向?qū)W生提出研究性學(xué)習(xí)的專題。例如，在上蛋白質(zhì)這一章之前，布置學(xué)生收集圖片“含有蛋白質(zhì)的食物有哪些”;上食物中毒及預(yù)防這章時，提出“為避免中毒，四季豆應(yīng)該如何加工”、“發(fā)芽的土豆能不能吃”、“蘑菇怎么識別是否有毒”等問題，讓學(xué)生去思考，收集資料;在講合理營養(yǎng)平衡膳食這一章節(jié)時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并收集資料“昨天所吃的食物有哪些，是否含有所有的營養(yǎng)素？”;在講各類食物的營養(yǎng)價值時，提出“吃蔬菜要三多一全一新鮮，顏色、數(shù)量、品種多，要吃全，要吃新鮮的蔬菜”等。在這些專題中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的、更廣泛多樣的具體問題，使他們的思維活躍，主體性充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性初露端倪，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題需要查閱收集相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，并要求學(xué)生對資料進(jìn)行分析整合，以小論文的形式完成專題綜述作業(yè)。這一過程也可以分小組進(jìn)行討論，派代表上臺演講，能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評。這樣既加強(qiáng)了師生互動，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。經(jīng)過以上教學(xué)改革方面的嘗試，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的“單向傳輸”向“雙向互動”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

其次，在教學(xué)手段上，要充分運(yùn)用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，精心制作課件，以活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，收到良好的教學(xué)效果。例如，在講授礦物質(zhì)這一章節(jié)，講到缺乏導(dǎo)致疾病時，收集了很多相關(guān)的圖片，缺鐵會導(dǎo)致貧血凹甲、缺鈣會導(dǎo)致骨質(zhì)疏松、缺鋅會導(dǎo)致異食癖等，這些圖片不僅可以加深學(xué)生對缺乏癥狀的印象，同時也使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到營養(yǎng)不平衡的嚴(yán)重性、自覺養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣的重要性。我還采用了相關(guān)視頻教學(xué)，通過視頻播放案例，讓學(xué)生通過視頻，加深對內(nèi)容的感性認(rèn)識。例如在講食品衛(wèi)生時，講了2008年震驚中外的“三聚氰胺”事例，有毒食品添加劑“瘦肉精”“蘇丹紅”事例，讓學(xué)生在今后的工作中能恪守職業(yè)道德。

3.注重培養(yǎng)職業(yè)能力，完善考核評價制度

課程考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。

高職教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想下，應(yīng)該考哪些、怎么考、如何評價考試結(jié)果等都是值得探討的問題。我在這門課做了諸多嘗試，分別采用傳統(tǒng)的閉卷考試和開卷考試，總體來說，開卷考試雖能提高學(xué)生的課程通過率，但從學(xué)生真正掌握知識的層面上看有明顯的弊端，尤其是對將來要參加相關(guān)職業(yè)資格考試的學(xué)生來說更是收獲不大。

此外，一次性期末考試的效果也不盡如人意，很難真正評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而目前平時的考核多注重在出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)，對學(xué)生掌握知識的情況考核力度不夠。因此，我最終采用了將學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、課后作業(yè)、出勤率和期末考試相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行考核。課堂表現(xiàn)占10%，考勤占10%，課后作業(yè)20%，期末考試占60%，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)資料的收集、整理，以及小論文的撰寫，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力，還有在期末考試中，一部分試題采用無標(biāo)準(zhǔn)答案的方式出現(xiàn)，以便考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三 總結(jié)

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生的定義范文

關(guān)鍵詞：8S定義；8S具體要求；班級管理

一、8S的定義

8S管理模式起源于日本，是進(jìn)行現(xiàn)場管理的基礎(chǔ)，管理理論在眾多企業(yè)單位已得到廣泛的應(yīng)用。因此，學(xué)校教師也逐漸關(guān)注起來，嘗試在教學(xué)管理中應(yīng)用、實(shí)施8S管理。

8S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節(jié)約（SAVE）、學(xué)習(xí)（STUDY）八個項(xiàng)目，因其首字母均以“S”開頭，簡稱為8S。1S――整理：區(qū)分要用和不用的，不用的去除掉。2S――整頓：要用的東西依規(guī)定定位、定量擺放整齊，明確標(biāo)示。3S――清掃：清除工作場所內(nèi)的臟污，防止污染發(fā)生。 4S――清潔：將上面3S實(shí)施的做法制度化、規(guī)范化，并維持成果。5S――素養(yǎng)：人人依規(guī)定行事，從心態(tài)上養(yǎng)成好習(xí)慣。6S――安全：管理上制訂正確作業(yè)流程，配置適當(dāng)?shù)墓ぷ魅藛T監(jiān)督指示功能；對不合安全規(guī)定的因素及時舉報消除；加強(qiáng)作業(yè)人員安全意識教育；簽訂安全責(zé)任書。7S――節(jié)約：節(jié)約為榮，浪費(fèi)為恥。8S――學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)長處，提升素質(zhì)。

二、職業(yè)學(xué)校班級管理中的幾個突出問題

相當(dāng)一部分學(xué)生沒有明確的人生理想，缺乏社會責(zé)任感，在行為活動中表現(xiàn)出“知”與“行”的背離?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，因此比較自私，我行我素，不顧其他人的感受，很難適應(yīng)學(xué)校集體生活。學(xué)生中普遍存在做事馬虎、行為渙散、責(zé)任意識不強(qiáng)、衛(wèi)生意識差的不良習(xí)慣。在學(xué)生管理工作中推行8S理念，希望有針對性地解決以上問題。

三、8S管理模式的具體要求和實(shí)施細(xì)則

1.整理

（1）整理教室。廢棄的物品及時清除，規(guī)定衛(wèi)生工具、飲水機(jī)、垃圾桶等放置位置，地面無垃圾，值日生每日必須清理垃圾。（2）整理講臺?；覊m和粉筆頭及時清理，規(guī)定粉筆盒、座位表、班級日志等放置位置。（3）整理課桌。及時清理桌面，無亂涂亂畫，無學(xué)習(xí)用品之外的雜亂物品，學(xué)習(xí)用品放置要統(tǒng)一整齊。

2.整頓

（1）桌子、椅子排放整齊，桌面上的物品要統(tǒng)一擺放整齊。（2）班級墻面做好有意義的標(biāo)識，有國旗、宣傳板報、德育量化表、衛(wèi)生角、課程表、值日生表、布告欄、名人名言或班級特色宣傳等，標(biāo)識要求美觀、鮮明、醒目。（3）推行學(xué)生形象標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生按規(guī)定穿校服，戴胸卡，儀容儀表符合要求。

3.清掃

（1）教室、包干區(qū)地面徹底清潔。（2）玻璃窗、窗臺、門、墻面徹底擦干凈。（3）例行每日三小掃，一周一大掃。

4.清潔

（1）落實(shí)前3S的工作。（2）制訂清掃標(biāo)準(zhǔn)，建立考評制度和獎懲制度。

5.素養(yǎng)

（1）持續(xù)推行4S直到成為學(xué)生共有的習(xí)慣。（2）幫助學(xué)生達(dá)到最低限度的修養(yǎng)要求，成為講文明、懂禮貌、行規(guī)范的文明學(xué)員。（3）提升學(xué)生的紀(jì)律觀念和責(zé)任感，激發(fā)熱情，鑄造團(tuán)隊(duì)精神。

6.安全

（1）利用早讀課、班會課時間開展安全教育，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識。（2）發(fā)動學(xué)生檢查校園內(nèi)線的不安全因素并及時上報消除。（3）保障學(xué)生的人身安全和財產(chǎn)安全。

7.節(jié)約

（1）利用早讀課、班會課時間開展節(jié)約教育，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)約意識。（2）發(fā)出倡議，在校園內(nèi)開展“節(jié)約為榮，浪費(fèi)為恥”的宣傳活動。（3）養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣，杜絕教室、宿舍水電浪費(fèi)。

8.學(xué)習(xí)

（1）抓好課本知識的學(xué)習(xí)，鞏固專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。（2）抓好生活、生存技能的學(xué)習(xí)。

四、初步成效

通過班級日常規(guī)范8S管理活動，使學(xué)生首先對于規(guī)范化管理有了一定的認(rèn)識，也從規(guī)范化管理中得到了收獲。8S管理提高了各項(xiàng)工作開展的效率和學(xué)生的安全意識，減少了安全隱患，使學(xué)生養(yǎng)成了節(jié)約的習(xí)慣，降低了學(xué)校的運(yùn)行成本，改善了學(xué)生整體的精神面貌，形成良好的校園文化氛圍，也提升了學(xué)校的整體形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉園.運(yùn)用8S理念進(jìn)行高校實(shí)驗(yàn)室管理[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2011，25（1）.

第6篇：職業(yè)衛(wèi)生的定義范文

2014-2015年度江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設(shè)課題：衛(wèi)生高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與競爭心理對學(xué)生綜合幸福感影響的實(shí)踐研究（JCH201533）.【摘要】衛(wèi)生職業(yè)院校的學(xué)生面對著比其他職業(yè)院校學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，這將影響她們的幸福感。運(yùn)用體育課程的教學(xué)有效緩解學(xué)生的壓力，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，這將是一個高職院校體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文嘗試通過統(tǒng)計分析尋找衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的特點(diǎn)，并總結(jié)行之有效的體育教學(xué)方式方法，疏解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

【關(guān)鍵詞】

體育教學(xué)；學(xué)習(xí)壓力；衛(wèi)生類職業(yè)院校

心理學(xué)上借用物理中“壓力”的概念來表達(dá)一種緊張和阻抗?fàn)顟B(tài)。西南大學(xué)黃希庭教授將心理學(xué)上的壓力定義為三種含義：一是指現(xiàn)實(shí)存在的威脅性刺激，即壓力源。二是指人對壓力世界的反應(yīng)，即壓力反應(yīng)。三是指由威脅性刺激帶來的一種被壓迫的主觀感受，即壓力感。關(guān)于學(xué)習(xí)壓力《心理學(xué)大辭典》中的釋義是：學(xué)習(xí)壓力是指由學(xué)習(xí)引起的心理負(fù)擔(dān)和緊張。由于衛(wèi)生類職業(yè)院校一般課業(yè)負(fù)擔(dān)都較其他職業(yè)院校重，長期暴露在學(xué)習(xí)壓力下的學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠從而產(chǎn)生生命活力不足的情況。那么衛(wèi)生類職業(yè)院校的學(xué)生是否承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)壓力呢？為了確認(rèn)這個問題，本研究采用問卷調(diào)查的方法，對常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等4所衛(wèi)生職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研。同時為了加以對比，還加入了其他非衛(wèi)生類職業(yè)院校，總樣本量達(dá)到了3450份，有效樣本2998份。調(diào)查采用江光榮等人編制的《班級環(huán)境問卷》中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)分量表對前述樣本進(jìn)行了施測，想知道在學(xué)習(xí)壓力因素上，衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生是否與其他類學(xué)校學(xué)生存在顯著差異。研究發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在0.01水平上顯著高于非衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生，也就是說衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與非衛(wèi)生類職業(yè)院校相比在統(tǒng)計學(xué)上存在顯著差異。那么如何才能通過干預(yù)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力呢？體育課程是其中的有效途徑之一。體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的教學(xué)設(shè)置和科學(xué)的鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。

一、合理有效的體育課程可以起到緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的作用。

1.增強(qiáng)身體素質(zhì)。良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)的前提條件，學(xué)生只有在健康的狀態(tài)下才能更好地吸取知識，取得更好的成績。因此，恰當(dāng)高效的體育教學(xué)可以讓學(xué)生以更加充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中，同時掌握科學(xué)的體育鍛煉知識和技巧，加強(qiáng)自我保健，從而最終能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這對于學(xué)生應(yīng)對高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)將起到良好的促進(jìn)作用。

2．培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。“狹路相逢勇者勝”，在學(xué)習(xí)的道路上也是這樣。最終的成功往往不屬于最聰明的學(xué)生，而屬于最能堅持的學(xué)生。加強(qiáng)體育鍛煉將會有助于培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的意志品質(zhì)，同時還可以增強(qiáng)他們的耐挫力，促使其以更加陽光自信的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的壓力與挫折。

3.緩解壓力。體育課程對學(xué)習(xí)壓力的緩解最直接的表現(xiàn)在于它可以舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。面對學(xué)習(xí)壓力，不同學(xué)生有不同的調(diào)整方式。有的學(xué)生用暴飲暴食、甚至沉溺于游戲等不健康的方式來舒緩壓力，不但無益于解決學(xué)習(xí)壓力的問題，反而傷害了自己的身心。相比來說，運(yùn)動是一種很好的緩解壓力的方式。在不開心的時候，投入到體育運(yùn)動中去，奔跑、流汗，暫時把不開心都拋到腦后。運(yùn)動結(jié)束后沖個熱水澡，一覺醒來就把負(fù)面情緒徹底放下了，這是很多職業(yè)院校男生緩解壓力的方式。

二、為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們需要在體育課程中注重以下幾點(diǎn)：

1.硬件設(shè)備跟上。體育課程需要各種器材，如果缺乏相關(guān)器材，往往體育課變成自由活動的放羊，因此購置能夠滿足學(xué)生課堂需求的體育設(shè)備是有效的體育教學(xué)的前提。

2.設(shè)置學(xué)生感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目。職業(yè)院校的學(xué)生年齡較小，接受新事物的能力很強(qiáng)，但也很容易對熟悉的事物感到厭煩。抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，不斷開發(fā)新的，適合年輕學(xué)生的運(yùn)動項(xiàng)目，提升學(xué)生對體育課程的興趣，這將是有效開展體育教學(xué)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的有效舉措之一。

3.要使學(xué)生真正在體育學(xué)習(xí)過程中獲益，還需要我們再教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。精講多練，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正在體育學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂與放松?？偲饋碚f，合理的體育教學(xué)課程可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但必須做好教學(xué)設(shè)計，選擇符合學(xué)生興趣的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生體能的實(shí)際情況，讓大多數(shù)學(xué)生都能有效參與到體育課程中來，從中放松身心，緩解壓力，從而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：華云娟 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]袁沖.試論體育課程改革中教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新[J].體育教學(xué),2005(02).

[2]王琳,李士榮.大學(xué)生體育生活方式的現(xiàn)狀及對策研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,21(4):88-91.

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生的定義范文

普通心理學(xué)所反映的是人類最基本的心理現(xiàn)象的本質(zhì)特征,職業(yè)能力的上位概念是能力，能力是普通心理學(xué)最基本的概念之一,職業(yè)能力既然是從屬于能力的子概念，從能力的內(nèi)涵出發(fā)分析高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力就能有助于我們從更為普適性、更為廣闊的視角把握學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力的本質(zhì)。普通心理學(xué)認(rèn)為：能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。由此可以將高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力定義為：直接影響學(xué)前教育活動的效率，并使學(xué)前教育活動順利完成的個性心理特征。由這個定義我們至少可以得到以下三點(diǎn)啟示：

（一）職業(yè)能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為重要、最為核心的素質(zhì)能力直接影響活動的順利進(jìn)行，而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力則是直接影響學(xué)前教育職業(yè)活動的順利進(jìn)行和完成的心理特征，因此，職業(yè)能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為重要、最為核心的素質(zhì)，它直接決定著學(xué)生將來的從事的學(xué)前教育活動的成敗。所以高職學(xué)前教育專業(yè)的教育之中，應(yīng)該始終把職業(yè)能力的培養(yǎng)放在核心位置。

（二）要在學(xué)前教育專業(yè)大力開展各種有效的職業(yè)能力培養(yǎng)活動，更有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展從能力的普通心理學(xué)內(nèi)涵可以看出，能力與活動具有密切的聯(lián)系，能力體現(xiàn)在活動之中，并在活動中得到發(fā)展，所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)也離不開各種模擬和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)前教育實(shí)踐活動，學(xué)生能力在活動中發(fā)展，對學(xué)生能力的評價也必須在活動中體現(xiàn)。因此，要在學(xué)前教育專業(yè)大力開展各種有效的職業(yè)能力培養(yǎng)活動，才能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。事實(shí)也證明，脫離了實(shí)踐活動的傳授式的學(xué)習(xí)猶如耳邊風(fēng)在學(xué)生耳旁吹過，很快就會消失殆盡，不留下一絲痕跡；而創(chuàng)新教學(xué)方式，以生動活潑的教學(xué)活動能促進(jìn)理論課程的有效性，加強(qiáng)學(xué)生對理論的掌握、對兒童的理解，對學(xué)前教育的感悟和職業(yè)能力的初步形成。例如，本專業(yè)的核心課程《學(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)可以組織以下活動：學(xué)前兒童心理現(xiàn)象的觀察及分析、兒童個案研究活動、學(xué)前兒童心理研究性學(xué)習(xí)及其匯報等；《學(xué)前教育學(xué)》課程則可以組織這些活動：學(xué)前兒童保教活動案例分析、學(xué)前兒童生活情境表演及分析、模擬游戲、模擬課堂、學(xué)前兒童教育問題分組研究性學(xué)習(xí)及匯報、學(xué)前教育知識競賽、說課比賽、幼兒園班級突發(fā)事件處理，教育機(jī)智比賽、與幼兒溝通能力情境表演和分析、學(xué)前教育讀書活動及分享等等這樣的專業(yè)活動。在活動中學(xué)生的職業(yè)能力切實(shí)得到發(fā)展。

（三）根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行個性化引導(dǎo)的培養(yǎng)能力屬于個性心理特征的范疇，職業(yè)能力也當(dāng)然從屬于個性心理特征，是外在的、社會的職業(yè)要求內(nèi)化成個體的內(nèi)隱的心理特征，因而它是富有個性的，與每個人的先天素質(zhì)有關(guān)，帶有每個人的個人風(fēng)格。因此，不同的學(xué)生個體,既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異,又有能力強(qiáng)弱和水平高低的層次性差異。而學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)指向、水平層次又是與個人性格、興趣、愛好和需要等密切相關(guān)的,這說明我們對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要進(jìn)行個性化教育和因材施教。傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)更多的是一個群體化的過程,教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣需要，只是根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行集體化教學(xué)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。能力的個性化特征提示我們在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)活動之中,要研究每位學(xué)生的興趣、需要和原有的基礎(chǔ)，有針對性地進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、從哲學(xué)的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

哲學(xué)是人們對世界和人類自身的總的看法和根本的認(rèn)識,包括了世界觀和方法論，對生活和社會實(shí)踐具有根本的指導(dǎo)意義。從古希臘人創(chuàng)造的哲學(xué)一詞來看，希臘文Philosophia是由philo和sophia兩部分構(gòu)成的，philo是動詞，指愛和追求，sophia是名詞，指智慧。希臘文Philosophia的含義是愛智慧，愛智慧這個動賓詞組表達(dá)了人類對智慧的永恒的追求。從哲學(xué)視角進(jìn)行定義：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力就是一種源于對學(xué)前教育智慧的熱愛且在探究基礎(chǔ)上獲得的合理的認(rèn)識與解決學(xué)前教育保教實(shí)踐問題的才智，表現(xiàn)為對學(xué)前保教工作多樣化情景的深刻洞悉、把握以及靈活機(jī)智的駕馭、應(yīng)對的綜合能力。由此定義我們獲得以下啟示：

（一）保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育問題的好奇心和探究行動哲學(xué)就是愛智慧，就是對智慧的孜孜不倦的追求，這是高職學(xué)生獲得職業(yè)能力的最根本的原動力，因此，要通過各種場合、創(chuàng)造各種有意義的問題情境，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)前兒童的熱愛，對獲得教育智慧的熱忱，對學(xué)前教育的問題的發(fā)現(xiàn)和孜孜不倦的探究。

（二）滲透哲學(xué)思維方法的教育，培養(yǎng)整體、辨證而直覺的教育能力在高職學(xué)前教育專業(yè)的各科教學(xué)之中滲透性地教給學(xué)生辯證的思維和整體的世界觀、方法論，從哲學(xué)的層面拓展學(xué)生對教育的見解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方不同的哲學(xué)觀：學(xué)習(xí)西方的邏輯思維，獲得嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度和方法論；學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化的精華《論語》、《老子》、《莊子》，學(xué)會一種整體、辨證、變通的思維，為實(shí)踐智慧的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)。例如儒家的中庸之道，可以使得學(xué)生學(xué)會全面思考，權(quán)衡利弊，學(xué)會用最合理的方案解決問題；道家的陰陽轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生獲得靈活變通的思維方法。

（三）通過實(shí)踐的歷練提升個人經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)前教育的智慧智慧是只可意會，不可言傳的，只有豐富而深入的教育和社會實(shí)踐的歷練，真實(shí)人生和實(shí)踐的累積才能獲得真正的教育智慧。所以，要多引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，要多組織學(xué)生到幼兒園直接接觸孩子，直接參與學(xué)前教育實(shí)踐活動之中，通過實(shí)踐的歷練、積累和反思，獲得哲學(xué)層面的職業(yè)能力，即學(xué)前教育工作的教育智慧。

三、從職業(yè)能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

對職業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究源于一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮——能力本位教育（CompetencyBasedEducation，簡稱CBE），20世紀(jì)90年代，能力本位思潮盛行后期提出了職業(yè)能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)之“職業(yè)核心能力”。到目前為止，國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力的研究普遍認(rèn)為,職業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括了職業(yè)核心能力和崗位專業(yè)能力。職業(yè)核心能力是指適用于各種職業(yè)的基本生存和發(fā)展能力，包括方法能力和社會能力兩大類：方法能力主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力；社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。崗位專業(yè)能力則是指從事某一特定職業(yè)活動所必須的技能和相關(guān)的知識，是指能夠內(nèi)行地完成專業(yè)工作的能力。由以上對職業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究我們對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力做出如下定義：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的的職業(yè)能力是指學(xué)生的方法能力、社會能力和學(xué)前教育崗位專業(yè)能力的總和。這樣，我們也至少得到以下兩點(diǎn)認(rèn)識：

（一）高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)職業(yè)核心能力也被稱作關(guān)鍵能力,有時也稱作跨職業(yè)能力或可攜帶能力。它是一種從事任何職業(yè)都需要的，是能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的基本能力。對高職學(xué)前教育學(xué)生而言，通過對核心能力的掌握，可幫助她們將來盡快適應(yīng)幼兒教師崗位需求，在幼兒園職業(yè)環(huán)境中重新獲得不斷發(fā)展的新的職業(yè)技能和知識；還可促使學(xué)生在工作條件下判別自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我。所以，職業(yè)核心能力是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，通過終身教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，可使學(xué)生的職業(yè)核心能力達(dá)到一個很高的境界，以適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。因此，要高度重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)應(yīng)該系統(tǒng)化地全面進(jìn)行，所有的課程（包括學(xué)前教育專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程）都應(yīng)該具有培養(yǎng)職業(yè)核心能力的教育目標(biāo)，將職業(yè)核心能力的開發(fā)全面滲透到學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程，甚至融入到校園生活和社會實(shí)踐之中。

（二）嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)能力高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位專業(yè)能力就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事的職業(yè)——幼兒教師職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力。多年來我國一直沒有制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),直至2011年12月11日教育部頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）,此標(biāo)準(zhǔn)共提出幼兒教師的七項(xiàng)專業(yè)能力：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；一日生活的組織與保育；游戲活動的支持和引導(dǎo)；教育活動的計劃與實(shí)施；激勵與評價；溝通與合作；反思與發(fā)展。這七個方面的能力又具體化為26項(xiàng)具體要求，以上專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求應(yīng)該作為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位專業(yè)能力培養(yǎng)的基本框架。高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)和教育實(shí)踐都必須嚴(yán)格以上專業(yè)能力的達(dá)到作為重要的目標(biāo)。

四、從職業(yè)能力形成過程的視角定義高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

根據(jù)職業(yè)能力的形成過程,職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識、技能,并具備了一定的觀念和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。具體地講,職業(yè)能力形成的條件包括知識、技能和觀念三種因素;職業(yè)能力的形成過程正是知識、技能和觀念的類化遷移和整合的結(jié)果。從這個角度，結(jié)合我國1996年實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》的精神：幼兒園教育的目標(biāo)是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，可以把高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育保教知識、技能，形成正確的學(xué)前保教育觀念基礎(chǔ)上經(jīng)過類化遷移和整合形成的有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的綜合能力。從以上定義可知，要使高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成職業(yè)能力必須經(jīng)歷以下三個過程：

（一）引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握學(xué)前兒童保育、教育理論知識，在腦中建立學(xué)前教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立先進(jìn)的學(xué)前兒童保育、教育觀。并初步形成學(xué)前兒童保教技能知識是形成能力的基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的形成有賴于學(xué)前教育各門理論課程采取有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識納入已有知識結(jié)構(gòu)，建立學(xué)前教育知識網(wǎng)絡(luò)，逐漸形成學(xué)前教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)知識的分類，學(xué)前教育理論知識分為陳述性知識和程序性知識，學(xué)前教育理論中的陳述性知識主要是用來說明學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育的目的、性質(zhì)、特征和狀態(tài)等等，學(xué)習(xí)這種知識的主要目的是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)前兒童觀、教育觀，從而指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。例如保育方面，形成均衡營養(yǎng)的觀念，保教合一的觀念等等；教育方面促使學(xué)生形成正確的兒童觀、幼兒發(fā)展觀、人才觀、幼兒園教育目標(biāo)觀、課程觀、游戲觀等等。學(xué)前教育的程序性知識是關(guān)于在幼兒園的具體的操作性知識，比如，如何制定班級計劃，如何組織幼兒玩游戲，如何進(jìn)行一日生活的管理，如何開展五大領(lǐng)域的課程教學(xué)等等，學(xué)習(xí)這類知識的重點(diǎn)在于形成在幼兒園工作的教育技能和能力。在教學(xué)實(shí)踐之中要采取啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)體驗(yàn)感悟，引導(dǎo)學(xué)生把陳述性知識化為自己的教育觀。而程序性知識則應(yīng)提供優(yōu)秀幼兒教師的示范，加強(qiáng)實(shí)踐的見習(xí)和訓(xùn)練，把程序性知識轉(zhuǎn)化為工作技能和能力。

（二）組織大量的模擬性和真實(shí)性的學(xué)前教育實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)前教育知識、技能和觀念的遷移和應(yīng)用這個階段，教師要根據(jù)學(xué)前教育程序性知識的分類，例如如何創(chuàng)設(shè)幼兒健康成長的環(huán)境，如何良好地組織幼兒的一日生活，如何預(yù)防避免或恰當(dāng)處理各種保健衛(wèi)生方面的突發(fā)事件？如何能有效地組織和教育幼兒集體？如何觀察幼兒？如何對幼兒個體進(jìn)行個性化教育等等，提供大量的變式練習(xí)，把現(xiàn)實(shí)中有可能遇到的各種學(xué)前教育情境設(shè)置成各種模擬性的活動。讓學(xué)生在大量的解決問題的活動之中初步將有關(guān)保育、教育知識和觀念遷移和應(yīng)用在活動之中。除了大量的模擬性練習(xí)，還應(yīng)該有大量的幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)，通過參與、親身體驗(yàn)幼兒園的實(shí)踐活動，通過指導(dǎo)老師的的示范和對學(xué)生實(shí)習(xí)的不斷反饋促進(jìn)學(xué)前教育知識、技能和觀念的遷移和應(yīng)用，初步形成學(xué)生對學(xué)前兒童進(jìn)行保育、教育的能力。

第8篇：職業(yè)衛(wèi)生的定義范文

在職業(yè)衛(wèi)生檢測的領(lǐng)域中，建立質(zhì)量管理體系是規(guī)范職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)行為、提升技術(shù)服務(wù)質(zhì)量必然要求。因此，加強(qiáng)質(zhì)量管理工作是提升職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)水平的關(guān)鍵，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從質(zhì)量管理體系的概論進(jìn)行敘述，分析并闡述了質(zhì)量管理體系在職業(yè)衛(wèi)生檢測工作中的具體作用。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)量管理體系；職業(yè)衛(wèi)生；檢測；作用

隨著我國法律的不斷完善，職業(yè)衛(wèi)生檢測的工作也在朝著法制化與規(guī)則化方向發(fā)展，衛(wèi)生體制的不斷變革，使得衛(wèi)生檢測工作在進(jìn)一步發(fā)展，質(zhì)量管理體系也應(yīng)運(yùn)而生，有力地提升了職業(yè)衛(wèi)生檢測的總體質(zhì)量水平，并促進(jìn)了我國衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

1質(zhì)量管理體系的概論

1.1質(zhì)量管理體系的概念

質(zhì)量管理體系在ISO中的定義為：為實(shí)施質(zhì)量管理的各個組織機(jī)構(gòu)、程序、責(zé)任、過程以及資源[1]。在職業(yè)衛(wèi)生的技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)中，質(zhì)量管理體系可以理解為：具備符合標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)場所、儀器設(shè)備、合格人才等資源，通過適宜的質(zhì)量管理相關(guān)組織，基于職責(zé)明確化的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，通過科學(xué)性的工作程序和判定標(biāo)準(zhǔn)，形成一種相對協(xié)調(diào)的有機(jī)系統(tǒng)，且利用現(xiàn)階段質(zhì)量管理的專業(yè)性理論與先進(jìn)技術(shù)方式，建立一種符合自身運(yùn)營特點(diǎn)的質(zhì)量管理體系。這是保證衛(wèi)生檢測總體質(zhì)量水平合格的關(guān)鍵點(diǎn)，以醫(yī)療檢測為活動的主線，將機(jī)構(gòu)、全過程和各項(xiàng)資源進(jìn)行有效串聯(lián)，通過檢測樣品的輸入，專業(yè)檢測報告的輸出形成一整套管理體系。

1.2質(zhì)量管理體系的文件內(nèi)容

文件內(nèi)容需要滿足《產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)劑量認(rèn)證/審查認(rèn)可（驗(yàn)收）評審準(zhǔn)則》的要求，可根據(jù)《檢測和校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室能力認(rèn)可準(zhǔn)則》來進(jìn)行文件內(nèi)容體系的編制。文件應(yīng)當(dāng)包括質(zhì)量手冊、文件程序、作業(yè)指導(dǎo)和實(shí)施記錄。文件是描述質(zhì)量管理體系的整體性文件，其編制沒有固定格式與標(biāo)準(zhǔn)模板的限制，一切質(zhì)量管理的活動都依據(jù)檢測環(huán)境和條件進(jìn)行確定，其高度的適用性，能夠滿足體系的有效運(yùn)行。

2質(zhì)量管理體系的運(yùn)行

質(zhì)量管理的文件編制完成之后，在其執(zhí)行前必須要對衛(wèi)生檢測員工進(jìn)行貫徹，促使每一位工作人員都能夠了解到體系的意義及其內(nèi)容，將衛(wèi)生檢測各項(xiàng)質(zhì)量活動控制在一個有效的狀態(tài)中，一旦在其運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)任何問題，立即進(jìn)行反饋并糾正，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行的持續(xù)性。

3質(zhì)量管理體系在職業(yè)衛(wèi)生檢測工作中的具體作用

3.1計量工作

質(zhì)量管理在衛(wèi)生檢測的計量工作中，主要是將計量法規(guī)進(jìn)行貫徹并落實(shí)，定期進(jìn)行各種檢測設(shè)備和過程的認(rèn)定，并建立起計量相關(guān)技術(shù)的資料檔案，促進(jìn)檢測結(jié)果具有公正性與權(quán)威性。

3.2實(shí)施計量認(rèn)證

計量部門在進(jìn)行檢測機(jī)構(gòu)的綜合檢定與測試能力的綜合性評價，就是計量認(rèn)證的全過程?？己酥袑?shí)驗(yàn)室的各種條件和儀器設(shè)備、人員專業(yè)性素質(zhì)與制度可行性都有著較為明確的標(biāo)準(zhǔn)。通過計量認(rèn)證這一環(huán)節(jié)，能夠有效將衛(wèi)生檢測報告文件和原始記錄的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，包括報告書的整體書寫格式、計量單位的量化使用、原始記錄的修改與儲存方法、有效數(shù)字的誤差及處理地能夠都有著較為嚴(yán)格的限定，將檢測溶液的具體劑量配置與稀釋等原始記錄進(jìn)行規(guī)范，并可追溯到國家標(biāo)物中心，這些環(huán)節(jié)對檢測標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)性與公正性起到了監(jiān)督和控制作用，有效地增強(qiáng)了衛(wèi)生監(jiān)測的實(shí)際效果。

3.3質(zhì)量監(jiān)督

為了不斷加強(qiáng)質(zhì)量活動及其過程的監(jiān)督，檢測部門可設(shè)定專業(yè)質(zhì)量監(jiān)督人員，對衛(wèi)生監(jiān)測的技術(shù)服務(wù)和具體操作進(jìn)行監(jiān)督，包括在內(nèi)審與外審環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的任何問題，并對檢測中的不符合項(xiàng)與存疑項(xiàng)進(jìn)行判定并作出糾正，在發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不合格的檢測項(xiàng)應(yīng)當(dāng)向管理部門進(jìn)行報備，由質(zhì)量管理科室進(jìn)行公正判定與糾正。對于不符合項(xiàng)的部門，監(jiān)督人員應(yīng)當(dāng)做好跟蹤驗(yàn)證工作，促使其按照時間和糾正的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整改。另外，監(jiān)督人員還應(yīng)當(dāng)對技術(shù)崗進(jìn)行技術(shù)專業(yè)性方面的監(jiān)督，對崗位操作人員是否執(zhí)行技術(shù)規(guī)范進(jìn)行檢查，并做好檢測現(xiàn)場材料、環(huán)境、設(shè)備器械等檢查，查看檢測記錄是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否具有完整性與精準(zhǔn)性。

3.4開展內(nèi)部審核與管理評審

質(zhì)量管理體系其內(nèi)部的審核工作是為了通過內(nèi)審人員進(jìn)行體系運(yùn)行的內(nèi)部審查，審核部門人員負(fù)責(zé)則審核計劃及手冊的編制，并適時向衛(wèi)生檢測領(lǐng)導(dǎo)提供審核結(jié)果與報告，對于任何不符合項(xiàng)目的責(zé)任相關(guān)部門進(jìn)行通知書的發(fā)放，以督促其進(jìn)行整改和糾正，并對糾正的過程與措施進(jìn)行實(shí)時跟蹤。評審活動的管理應(yīng)當(dāng)由檢測實(shí)驗(yàn)室中最高領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行主控，評審活動應(yīng)當(dāng)圍繞著質(zhì)量目標(biāo)、組織程序與結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行開展，針對外審和內(nèi)審的結(jié)果、人員報告、對比性實(shí)驗(yàn)等找出不合格問題，并通過糾正措施進(jìn)行合理時間內(nèi)的修正，指出管理體系中的不合理部分，對不適用或已經(jīng)過時的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改。

4結(jié)束語

隨著我國職業(yè)病防治法以及相關(guān)法律法規(guī)的實(shí)施，職業(yè)衛(wèi)生檢測工作逐步的法制化與規(guī)范化，科室人員必須要嚴(yán)格按照衛(wèi)生法律和標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量管理體系進(jìn)行衛(wèi)生技術(shù)工作的開展，確保其技術(shù)工作的整體質(zhì)量水平，充分將質(zhì)量管理體系的作用發(fā)揮到衛(wèi)生檢測工作中去。

參考文獻(xiàn)

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生的定義范文

【關(guān)鍵詞】安全生產(chǎn)；煤炭企業(yè)；職業(yè)健康

安全生產(chǎn)是保護(hù)勞動者在生產(chǎn)過程中安全的一項(xiàng)方針，要求最大限度地減少勞動者的工傷和職業(yè)病，保護(hù)勞動者在生產(chǎn)過程中的生命安全和身體健康。充分體現(xiàn)了以人為本的思想，保護(hù)勞動者的生命安全和身體健康是安全生產(chǎn)最根本、最深刻的內(nèi)涵，是安全生產(chǎn)本質(zhì)的核心。作為煤炭企業(yè)一定要應(yīng)深刻領(lǐng)會安全生產(chǎn)的內(nèi)涵，樹立“大安全”理念，在加強(qiáng)安全生產(chǎn)的同時，不能忽視職業(yè)健康，必須把職業(yè)健康納入安全生產(chǎn)范疇。

1 職業(yè)健康的定義和特點(diǎn)

1.1 職業(yè)健康是以職工的健康在職業(yè)活動過程中免受有害因素侵害為目的所采取的相應(yīng)措施

主要研究內(nèi)容是如何防止職工在職業(yè)活動中職業(yè)病的發(fā)生。職業(yè)安全是以防止職工在職業(yè)活動過程中發(fā)生各種傷亡事故為目的所采取的相應(yīng)措施。主要研究的是如何防止職工在職業(yè)活動中意外事故的發(fā)生。職業(yè)健康和職業(yè)安全統(tǒng)稱為職業(yè)安全健康管理。

1.2 與職業(yè)安全相比，職業(yè)健康的特點(diǎn)

（1）職業(yè)安全問題所造成的傷亡危害明顯。例如高空墜落造成的傷害，傷害后果明顯；而職業(yè)健康問題在常態(tài)下所造成的有毒有害物質(zhì)危害并不夠明顯。（2）職業(yè)安全問題所造成的傷亡危害除了有些是數(shù)量大以外，例如煤礦透水，爆炸等，一般造成的是個別人的傷亡；而職業(yè)健康問題所造成的傷害人數(shù)往往較多，只要在工作場所就很難逃避。（3）職業(yè)安全問題所造成的傷害立竿見影；職業(yè)健康問題所造成的有毒有害物質(zhì)的危害，往往都有潛伏期，有的甚至十幾年或幾十年。（4）職業(yè)安全問題所造成的傷害影響的主要是本人，職業(yè)健康問題所造成的有毒有害物質(zhì)的危害不僅影響本人，而且影響后代。

2 煤炭企業(yè)職業(yè)健康的現(xiàn)狀及重要性

2.1 據(jù)國家衛(wèi)生計委，2012年全國共報告職業(yè)病27420例，其中塵肺病24206例，占當(dāng)年職業(yè)病報告總例數(shù)的88.28%。從行業(yè)分布來看，煤炭行業(yè)的職業(yè)病病例為13399例，占報告總數(shù)的48.86%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他行業(yè)。

2.2 職業(yè)健康管理是企業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)和重要基礎(chǔ)。扎實(shí)做好職業(yè)健康工作，不僅關(guān)系到職工個人切身利益，也充分體現(xiàn)了企業(yè)“以人為本”的發(fā)展理念，是保證煤炭企業(yè)安全生產(chǎn)持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展的需要，所以，將安全工作由保障生命安全向珍愛職工健康延伸。

2.3 煤礦企業(yè)具有高危險、高污染、高勞動強(qiáng)度的特點(diǎn)，加之個別員工不注意個人防護(hù)、飲食結(jié)構(gòu)調(diào)整和健康保健，員工塵肺病、矽肺病、心腦血管發(fā)病率呈現(xiàn)上升趨勢，給企業(yè)維護(hù)員工的安全健康提出了更多、更新的課題。

3 構(gòu)建完善的職業(yè)健康管理體系，有效維護(hù)職工群眾的合法權(quán)益

3.1 嚴(yán)格執(zhí)行煤炭企業(yè)建設(shè)項(xiàng)目職業(yè)衛(wèi)生“三同時”制度

建設(shè)項(xiàng)目職業(yè)衛(wèi)生“三同時”工作是從源頭上預(yù)防、控制和消除建設(shè)項(xiàng)目可能產(chǎn)生的職業(yè)病危害的根本措施，也是貫徹落實(shí)“預(yù)防為主、防治結(jié)合”方針、保障從業(yè)人員健康權(quán)益的有效手段。

晉城公司所屬煤礦均為資源整合礦井，在建設(shè)項(xiàng)目可行性論證階段，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行了職業(yè)危害預(yù)評價工作；在初步設(shè)計階段對建設(shè)項(xiàng)目職業(yè)病防護(hù)設(shè)施進(jìn)行了設(shè)計；在現(xiàn)場施工過程中，嚴(yán)格按照職業(yè)病防護(hù)設(shè)施設(shè)計專篇的要求進(jìn)行施工；建設(shè)項(xiàng)目竣工后，職業(yè)病防護(hù)設(shè)施必須與主體工程同時投入試運(yùn)行，并進(jìn)行職業(yè)病危害控制效果評價，按照有關(guān)程序進(jìn)行職業(yè)病防護(hù)設(shè)施竣工驗(yàn)收，確保職業(yè)衛(wèi)生“三同時”工作的及時到位。

3.2 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全職業(yè)健康管理體系

為加強(qiáng)晉城公司煤礦職業(yè)健康管理工作，公司成立了職業(yè)健康領(lǐng)導(dǎo)組，下設(shè)了職業(yè)健康辦公室，制定了《煤礦職業(yè)健康管理辦法》，將公司所屬煤礦及基建礦井施工單位全部納入公司職業(yè)健康管理的范疇，加強(qiáng)了對基層單位的督導(dǎo)和考核。煤礦成立了職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)組，建立職業(yè)衛(wèi)生專職科室，建立健全了各項(xiàng)職業(yè)健康管理制度，同時嚴(yán)格落實(shí)上級關(guān)于安全投入資金管理、使用等一系列有關(guān)文件規(guī)定，足額提取安全生產(chǎn)費(fèi)用，對各項(xiàng)職業(yè)病防治經(jīng)費(fèi)實(shí)行預(yù)算管理，并對職業(yè)病危害防治工作資金的使用、實(shí)施，實(shí)行全過程、系統(tǒng)化管理，確保資金?？顚Ｓ?。職業(yè)健康制度體系和職業(yè)健康專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)體系，為做好職業(yè)健康工作提供了支撐和保障。

3.3 加強(qiáng)現(xiàn)場管理，改善工作環(huán)境

加大科技創(chuàng)新，狠抓源頭治理。（1）采用煤層注水、自動噴霧、濕式作業(yè)，有效降低粉塵濃度，建成防塵供水系統(tǒng)、防塵隔爆設(shè)施、噴霧降塵系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)等多個防護(hù)系統(tǒng)；（2）采用增加投入，及時淘汰落后設(shè)備，采用低噪音設(shè)備，對重點(diǎn)場所采用隔音處理等方式降低噪音強(qiáng)度；（3）采用工作面采空區(qū)及時密閉，合理安排風(fēng)量，井下爆破后及時排除炮煙，加強(qiáng)毒物防治；（4）配備粉塵傳感器、風(fēng)速傳感器、溫度傳感器和設(shè)備開停傳感器，形成可靠的監(jiān)測系統(tǒng)，做到及時有效預(yù)測預(yù)報，改善職工的勞動環(huán)境。

3.4 嚴(yán)格從業(yè)人員職業(yè)健康監(jiān)護(hù)管理

嚴(yán)格職業(yè)健康體檢管理，主動預(yù)防為主，全程監(jiān)護(hù)為重。

首先，對新招入人員和轉(zhuǎn)崗人員及時進(jìn)行崗前體檢。一是，及時發(fā)現(xiàn)有職業(yè)禁忌勞動者，以避免職業(yè)禁忌人員從事其健康狀況不允許從事的作業(yè)，從而保護(hù)勞動者身體健康；二是，為作業(yè)者留下健康狀況的本底資料，以便以后動態(tài)觀察其健康狀況的變化。

其次，是對接觸職業(yè)危害的勞動者做好在崗期間的體檢。一是，盡早發(fā)現(xiàn)職業(yè)病患者（職業(yè)禁忌者）或職業(yè)病危害對健康的損害，及時調(diào)離有害崗位并予以治療；二是，了解群體健康水平，為職業(yè)病危害控制措施的制定提供科學(xué)依據(jù)。

再次，離崗時的體檢。凡從事有毒有害作業(yè)的人員離崗時必須進(jìn)行離崗體檢，其目的是為了對作業(yè)人員的健康狀況做一個評價（總結(jié)）。其意義是雙方面的，對于工人，是為了確定自己是否遭受了健康損害，保障自己的合法權(quán)益；對于用人單位，也可以視為一種義務(wù)和一種保護(hù)手段是證明未對勞動者健康造成損害的證據(jù)，避免產(chǎn)生可能出現(xiàn)的勞務(wù)糾紛。

3.5 勞動防護(hù)用品管理

規(guī)范勞保用品，嚴(yán)把質(zhì)量門檻。從源頭上嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)把好質(zhì)量關(guān)，質(zhì)量不合格產(chǎn)品一律拒之門外，及時為井上下接觸職業(yè)危害的作業(yè)人員配置合格、規(guī)范的勞動防護(hù)用品。加強(qiáng)勞動防護(hù)用品采購、儲存、發(fā)放和使用等重點(diǎn)環(huán)節(jié)的動態(tài)管控，始終把維護(hù)職工切身利益放在第一位。

3.6 職業(yè)健康教育