教育體系建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：教育體系建設(shè)范文
一、和諧高等教育體系的基本特征和要求
我認為，廣義的和諧高等教育體系，是指高等教育系統(tǒng)與社會其他系統(tǒng)之間、高等教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間分工明確、相互促進、高度協(xié)同、和諧發(fā)展、共生共榮的一種良性體系。這一體系具有如下五個方面的基本特征和要求：
一是民主法治的管理體制。
“民主法治”體現(xiàn)在和諧高等教育體系上，表現(xiàn)為民主法治的管理體制。高等教育的主要使命和本質(zhì)特征，決定了其管理體制具有科學(xué)性、民主性的特點。具體說，第一，以人才為本。和諧高等教育體系建設(shè)，應(yīng)當遵循高等教育規(guī)律，以培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義專門人才為主要目標，堅持辦學(xué)以教師為本、育人以學(xué)生為本的理念。第二，民主管理。和諧高等教育體系建設(shè)必須堅持民主管理的原則，協(xié)調(diào)好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，盡可能多地采用民主討論、多方論證、共同協(xié)商的方式，切忌簡單使用行政指揮的管理方式。第三，依法治教和依法治校。為了保障公民享有公平的高等教育機會，維護國家的教育自主權(quán)和高等學(xué)校師生的合法權(quán)益，我們必須通過教育立法、教育政策等形式，促進高等教育健康發(fā)展。高等學(xué)校必須堅持依法治校的原則，認真貫徹落實黨和國家的教育方針，維護其自身及其師生的合法權(quán)益，切實履行教學(xué)、科研和服務(wù)社會的責任。
二是公平正義的資源配置。
“公平正義”體現(xiàn)在和諧高等教育體系建設(shè)上，就是維護高等教育的公平正義原則，滿足人民群眾的高等教育需要。構(gòu)建和諧的高等教育體系，必須以建立公平正義的資源配置體系作為重點。首先，要維護高等教育機會公平。努力縮小城鄉(xiāng)之間、東部與中西部地區(qū)之間高校質(zhì)與量的差距。其次，要努力促進高等資源配置的平衡。政府要調(diào)整高等教育經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)，進一步加大對高職院校和一般本科的經(jīng)費投入，優(yōu)先增加對農(nóng)村和中西部地區(qū)高校經(jīng)費的投入，大力創(chuàng)辦職業(yè)技能類的大眾型高校。再次，按照“公平優(yōu)先、兼顧效率”的原則，優(yōu)先發(fā)展中西部高等教育，將高等教育資源增量部分主要投放在中西部地區(qū)，并從法律上確保農(nóng)村及落后地區(qū)人民群眾接受高等教育的權(quán)利。
三是誠信友愛的校園文化。
在和諧教育體系建設(shè)中，高等學(xué)校要致力于建設(shè)“誠信友愛”的校園文化，努力營造師生之間、學(xué)校與社區(qū)之間、學(xué)研產(chǎn)之間協(xié)調(diào)互動、和諧相融的機制。一是師生之間的和諧互助。高校必須努力營造“潛心學(xué)術(shù)、健康成才、鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗、服務(wù)社會、引領(lǐng)文化”的良好氛圍，建設(shè)“誠信友愛、和諧相融、感恩社會、報效國家、胸懷人民”的校園主流文化。二是高校與社區(qū)的聯(lián)動。高校必須堅持“在服務(wù)中發(fā)展、在發(fā)展中服務(wù)”的思路，與當?shù)卣退谏鐓^(qū)實現(xiàn)雙向聯(lián)動，實現(xiàn)高校與社區(qū)發(fā)展的雙贏。三是學(xué)研產(chǎn)有機結(jié)合。創(chuàng)辦大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園、加快科技成果轉(zhuǎn)化、發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)、堅持學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合，是高校加快知識創(chuàng)新、履行社會職能、實現(xiàn)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的必由之路。
四是充滿活力的運行機制。
在社會主義市場經(jīng)濟條件下，要通過和諧高等教育體系建設(shè)，促進我國高等教育持續(xù)健康快速發(fā)展，就必須建立起充滿活力的運行機制。這一機制的特點是：第一，政府宏觀引導(dǎo)。二是高校自主辦學(xué)。三是社會各界共同參與。四是市場有效調(diào)節(jié)。
五是安定有序的發(fā)展局面。
具體表現(xiàn)在：第一，結(jié)構(gòu)優(yōu)化有序。要不斷優(yōu)化高等教育類型、層次、科類、區(qū)域和形式結(jié)構(gòu)，處理好普通高等教育與高等職業(yè)教育，專科、本科與研究生教育，城鄉(xiāng)與區(qū)域之間的關(guān)系。第二，高校合理分工。通過建立科學(xué)合理的高校分類體系及相應(yīng)的公平競爭機制，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型大學(xué)、專業(yè)型院校與職業(yè)型高校之間合理分工，促進不同類型和層次的高校合理定位，從而做到既相互競爭又共同發(fā)展。第三，要確保高校校園的安定團結(jié)。建設(shè)安定團結(jié)的高校校園環(huán)境，是形成高等教育安定有序發(fā)展局面的前提，也是和諧高等教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容。
二、處理好和諧高等教育體系建設(shè)中的幾個關(guān)系
和諧高等教育體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要重點處理好三個方面的關(guān)系。
1、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。
一是數(shù)量發(fā)展是基礎(chǔ)。沒有1999年以來的高等教育規(guī)模擴張，我國高等教育就不可能實現(xiàn)在數(shù)量上的快速發(fā)展，也就不可能首先從量的規(guī)定上提前進入大眾化階段，這是必須予以充分肯定的。二是現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的主要任務(wù)是質(zhì)量發(fā)展。在經(jīng)過近年來的數(shù)量發(fā)展之后，質(zhì)量問題已成為今后一個時期高等教育面臨的主要矛盾，必須采取有力措施，提高不同類型和層次高校的質(zhì)量，特別是要將高職院校和民辦高校的質(zhì)量發(fā)展作為重點。三是質(zhì)量發(fā)展是永恒的主題。數(shù)量和質(zhì)量是高等教育發(fā)展的兩個方面，沒有數(shù)量就無所謂質(zhì)量，而沒有質(zhì)量的數(shù)量毫無意義。構(gòu)建和諧高等教育體系的基礎(chǔ)是發(fā)展，必須堅持以發(fā)展促和諧、以和諧促發(fā)展的原則，集中精力抓好質(zhì)量。
2、公平與效率的關(guān)系。
一是從維護高等教育公平的目的出發(fā)，制定有關(guān)高等教育的法律和政策。二是通過提高高等教育效率，增進高等教育公平。只有不斷提高效率，才能實現(xiàn)更高層次上的高等教育公平；只有在更高層次上增進高等教育公平，才能追求更高層次的效率。因此，必須以發(fā)展為主線，以競爭為杠桿，通過加速發(fā)展步伐、引入競爭機制，提高高等教育效率，不斷促進高等教育公平。三是根據(jù)高等教育的實際情況，靈活處理公平與效率的關(guān)系。增進高等教育公平不能也不應(yīng)該以犧牲效率為代價，同樣，提高高等教育效率不能也不應(yīng)該以犧牲落后地區(qū)和困難群體子女的教育權(quán)為手段。
第2篇：教育體系建設(shè)范文
［關(guān)鍵詞］高職教育開放式合作教學(xué)體系
［作者簡介］李惠賢（1979- ），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職教育；劉娟音（1980- ），女，河北衡水人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為高職教育。（河北石家莊050091）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0167-02
基于開放理念辦教學(xué)就是打開渠道多方面合作，實行教學(xué)方法和資源的開放。深化教學(xué)改革是指教學(xué)體系在多學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展的教育價值理念的引領(lǐng)下，多內(nèi)容、多形式按照提前設(shè)定的規(guī)則集合成一個高效的教學(xué)整體。教學(xué)資源上要做到真正開放，其內(nèi)容涉及教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各種教學(xué)資源的開放，以達到“共享共贏”的最終目標。教學(xué)體系中各個因素在各種變化中保持互相配合、互相提高、全面發(fā)展的平衡狀態(tài)，為實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的最終目標而共同努力。所謂的高職教育體系改革需要加強教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的變革。
一、以開放視角的高職教育體系
（一）以發(fā)展為核心目標
所謂的開放視角建設(shè)高職教育體系是指教學(xué)理念的開放，發(fā)展是這項計劃的核心。任何行業(yè)都不可能缺乏發(fā)展理念而獨自存活，需要以發(fā)展為核心建立健全高職教育體系，這就表示教學(xué)體系內(nèi)的各方面因素都需要在知識技能、方式方法、教學(xué)態(tài)度等多角度的促進下，時刻進行調(diào)整，為發(fā)展的核心目標提供有力的保障，現(xiàn)如今經(jīng)濟快速發(fā)展導(dǎo)致各行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加快，人才教學(xué)需要以此為發(fā)展目標，為市場供應(yīng)高技能的專業(yè)人才。
（二）主線是合作
高職教育課程的逐步開放奠定了發(fā)展規(guī)劃，接下來就是建設(shè)步伐的開放，合作是建設(shè)步伐的引領(lǐng)方針。這就意味著教學(xué)體系中所包含的課程因素要加強融合“合作辦學(xué)、合作發(fā)展”的共同理念，推動政府和企業(yè)參與進來，并借助他們的優(yōu)勢和力量，完善自身諸多方面的不足，以此來實現(xiàn)學(xué)院制定的人才培育任務(wù)，達到所要求的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)人才其歸根結(jié)底還是為企業(yè)和工廠服務(wù)，他們是教學(xué)成果的最終評價者，學(xué)院所培養(yǎng)的人才是否能夠幫助企業(yè)完成企業(yè)目標、是否具備勝任崗位所要求的基本能力、能否跟得上企業(yè)的發(fā)展等方面都是重要的評價依據(jù)。所以，高職教育需要以企業(yè)需求為第一目的，培育集生產(chǎn)、管理和服務(wù)于一身的專業(yè)人才。合作是基于開放視角的高職教育體系建設(shè)的唯一主線，它使學(xué)院和企業(yè)之間相互交融，緊密合作，共同辦好人才教育的歷史任務(wù)，為各方面的發(fā)展都提供了有效的支撐。
（三）以共贏為目的
開放視角辦高職教育就是需要開放教學(xué)內(nèi)容，合作是設(shè)立高職教育體系的唯一主線，所以教學(xué)內(nèi)容不能僅僅是學(xué)科理論，單單紙上談兵，缺乏實戰(zhàn)技巧，何談為企業(yè)輸送高技能、高素質(zhì)的人才，因此需要學(xué)院認清形勢，明確相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的崗位要求、熟悉相關(guān)行業(yè)的規(guī)范標準、擬定教學(xué)的基本要求，以模式化的教學(xué)培養(yǎng)訂單式的人才。
開放視角辦高職教育還需要教學(xué)資源的同步開放，授課教師的公開課視頻、教學(xué)項目與任務(wù)、教學(xué)課件和素材等有關(guān)資源可以向更多的人群開放權(quán)限，通過這些資源的開放整合，使更多的人可以享受到計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是開放視角辦高職教育的良好效果。
開放視角辦高職教育仍然包括教學(xué)課程和學(xué)習(xí)方法的適度開放，通過數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的開放，可以將原先只能在課堂上完成的教學(xué)任務(wù)延展到任一學(xué)習(xí)空間，為了保障學(xué)習(xí)的成果，教學(xué)課程和學(xué)習(xí)方法必須對大眾進行開放，教學(xué)任務(wù)不再受時間、空間或其他因素的限制而變得豐富和方便。學(xué)生在各式各樣學(xué)習(xí)方法的指引下，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的能力，這些是學(xué)校和企業(yè)都滿意的狀態(tài)。
二、基于開放視角建立高職教育的基本原則
（一）突破用人單位和學(xué)院的界限
既然是教育，學(xué)生便是教學(xué)體系的主體，學(xué)校和用人單位之間的界限應(yīng)該模糊化，用人單位和學(xué)校之間通過深度交流和逐步融合，使學(xué)校和用人單位結(jié)合成一個整體，共同完成高職教育體系的建設(shè)任務(wù)。培養(yǎng)高職人才需要注重市場導(dǎo)向，遵循校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的大方針，讓學(xué)生和用人單位都明白，建設(shè)具有中國特色的高職教育路線是最佳選擇。在傳統(tǒng)的高職教學(xué)觀念上，一直奉行學(xué)校單獨培養(yǎng)人才、企業(yè)有需求地選擇人才，這樣，學(xué)校和企業(yè)之間產(chǎn)生的交集很有限，學(xué)校是該模式下的教學(xué)主體，而用人單位僅僅是通過選拔人才時的招聘機制簡單干預(yù)一下，明顯對學(xué)校的培養(yǎng)機制沒有產(chǎn)生有效的影響力，無法改變學(xué)校的教學(xué)模式。開放視角辦高職教育旨在變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過校企結(jié)合共同改善建設(shè)高職教育模式，讓企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)模式改革中，提出中肯的、更符合職業(yè)需求的教學(xué)改革意見，實現(xiàn)以就職意向、能力要求、工作目的為指導(dǎo)設(shè)立教學(xué)目標，推崇實踐結(jié)合理論，以雙重核心開設(shè)教學(xué)課程。
（二）突破工廠和學(xué)院的界限
開放視角建立高職教育體系是為了打破校園和工廠之間的界限，體系建設(shè)目標明確了崗位的職業(yè)要求和課程研發(fā)的主體，深度發(fā)掘職業(yè)體系中的隱性知識，將職業(yè)行進路上的種種因素都加入到人才培育的方案中。傳統(tǒng)意義上的高職教學(xué)，將學(xué)校和工廠完全割裂開來，單獨認為工廠僅僅只是負責學(xué)生的實際動手操作，學(xué)校只是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，幫助學(xué)生在專業(yè)技能、理論水平上有所補充和提高。因此，突破學(xué)校和工廠的界限在于工廠資深專家將工作任務(wù)帶到學(xué)生的課堂上，使學(xué)生切身感受專業(yè)知識在工作中的應(yīng)用，這對職業(yè)教育起到引領(lǐng)的決定性作用；學(xué)校教師通過自身的專業(yè)水平進入工廠里，通過設(shè)立研究課題，帶領(lǐng)學(xué)生參與研究，快速推動知識和技術(shù)的高效結(jié)合，提高工廠的生產(chǎn)效率；學(xué)生可以以實習(xí)工的身份進入工廠，參與工業(yè)制造，通過慢慢學(xué)習(xí)和實踐，很快適應(yīng)工作環(huán)境，提升自身的價值水平；學(xué)校還可以利用自身資源和社會資源，將企業(yè)引入校園，在學(xué)校里開辦產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地，讓更多的學(xué)生可以提前得到鍛煉，同時，通過銷售學(xué)生實踐成果，為學(xué)校盈利。
（三）突破課堂內(nèi)外的界限
實施開放視角建立高職教育體系建設(shè)方案時，需要打破現(xiàn)有的課堂上與課后脫離的窘境，要充分考慮學(xué)生在其職業(yè)生涯上的具體規(guī)劃或者某些學(xué)生所需求的職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實目標。讓學(xué)生既能夠適應(yīng)用人單位所需要的技術(shù)要求，又能夠擁有一定的創(chuàng)新能力，為其在將來的職業(yè)道路上添加寶貴的實用技能和方法，使學(xué)生在未來有一定的發(fā)展幾率。高職教育必須時時緊扣市場動態(tài)，緊抓市場需求，培育符合社會發(fā)展要求的人才，這表明學(xué)校所培育的人才必須能夠應(yīng)對變化中的市場環(huán)境，并在這種環(huán)境中順利生存下去，守住機遇，從而得到發(fā)展。因此，學(xué)院設(shè)立開放視角建立高職教育體系建設(shè)方案時，需要將專業(yè)要求與教學(xué)課程優(yōu)化和其他相輔學(xué)科進行優(yōu)勢整合，保證在開放視角建立高職教育體系自身邏輯通順的前提條件下，破除課堂內(nèi)外的壁壘，讓產(chǎn)業(yè)知識與技能相互補充、融合。
三、開放視角建立高職教育體系的方法
（一）以工作任務(wù)為起點，設(shè)置高職教育課程
高職教育是為了培養(yǎng)社會所需求的專業(yè)人才。因此，高等職業(yè)教育需要以工作過程中將要面對的因素、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主線，穿插能力的養(yǎng)成和實用的經(jīng)驗等諸多有價值的培養(yǎng)技能，以此來培養(yǎng)企業(yè)和社會所需求的人才。高等職業(yè)教育課程要求以解決用人單位的用工需求為支撐點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)進度，將學(xué)習(xí)目標化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，使學(xué)生能夠運用自身能力解決實際問題。
高職院校還可以積極運用教師的資源優(yōu)勢，開啟與企業(yè)的實踐合作，想方設(shè)法將新課程融入教學(xué)任務(wù)中，將工作內(nèi)容整合成項目，在教學(xué)中實施“項目教學(xué)法”，使理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，摒棄枯燥的理論學(xué)習(xí)。按標準引進行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先技術(shù)，向?qū)W生傳授行業(yè)所需要遵循的規(guī)則和標準，促進新工藝、新技術(shù)在學(xué)生中的普及程度，增強教學(xué)體系的靈活性。
（二）以自身資源為基礎(chǔ)，建立動態(tài)的教育體系
高職教育緊密結(jié)合社會的經(jīng)濟發(fā)展，具有“一榮俱榮、一損俱損”的共同體特征，高職教育是為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展而推行的一種教育制度，直接和生產(chǎn)、管理和服務(wù)等諸多行業(yè)息息相關(guān)，為其培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、高技能人才。隨著中國經(jīng)濟改革逐漸步入深水區(qū)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，社會對高等職業(yè)教育的要求也進一步加深。動態(tài)調(diào)整高等職業(yè)教育體系是建立在龐大的資源基礎(chǔ)之上的。這樣，可以為學(xué)生提供一個更加自由和靈活的選擇空間，學(xué)生可以按自己的喜好選擇課程和教師，給學(xué)生營造了一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（三）突破現(xiàn)有的高等職業(yè)教育管理現(xiàn)狀
現(xiàn)如今在我國大部分高等職業(yè)教育院校中，專業(yè)技能仍舊是人才培養(yǎng)最基本的要求，各大院校都按照各個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)制定授課教師編制，學(xué)生按照相同的專業(yè)成為同班同學(xué)，授課教師按照專業(yè)相關(guān)程度成立研究科室，教學(xué)活動根據(jù)專業(yè)來實施，教室、圖書館、實驗室也都是按照專業(yè)來配置，應(yīng)該可以談得上專業(yè)是教學(xué)資源配置的主體，多個角度來看都是按照專業(yè)來設(shè)置的，專業(yè)管理始終都是以主導(dǎo)地位來管理教學(xué)的。
高職教育是一種服務(wù)社會經(jīng)濟組織的導(dǎo)向性教學(xué)模式?！胺?wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向”才是高等職業(yè)教育的唯一目的。社會經(jīng)濟的發(fā)展要求高職院校打破傳統(tǒng)“專業(yè)主導(dǎo)教學(xué)活動”的模式制度現(xiàn)狀，樹立“專業(yè)是結(jié)構(gòu)性的體系”的理念，通過新理念、新觀點，使課程體系處于動態(tài)平衡之中，隨時可以變化和調(diào)整，以實現(xiàn)靈活自主的人才培養(yǎng)目的。
高職教育是一項涉及民生的基本工作，具有很明晰的系統(tǒng)分工，關(guān)系著高職教育體系中人才培養(yǎng)的成敗。高職培育出來的人才是社會人才構(gòu)架的主要組成部分，雖然不如精英教育那樣許多個體能夠獨當一面，但也有很多重要的崗位需要高職人才。開放視角建立高職教育體系可以向全國范圍內(nèi)推廣，建立服務(wù)于人才培養(yǎng)的規(guī)范化制度，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，當然，培養(yǎng)人才是以社會發(fā)展需求為前提的，要不斷提高人才培養(yǎng)的效率和優(yōu)勢，努力發(fā)展高職人才教育體系。
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第3篇：教育體系建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞]高職院校 職業(yè)教育體系 改革
[作者簡介]張仲兵（1973- ），男，四川長寧人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，主要從事高等職業(yè)教育研究；武曉平（1974- ），女，四川瀘州人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事高等職業(yè)教育研究。（重慶 401331）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0008-03
國運興衰，系于教育。我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，需要通過高職教育體系建設(shè)來優(yōu)化職業(yè)人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變提供人力資源保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄毒V要》明確指出了職業(yè)教育體系應(yīng)具備的三大特征：一是職業(yè)教育應(yīng)當采取面向社會的開放式辦學(xué)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，實現(xiàn)教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接的目標；二是高職院校應(yīng)統(tǒng)籌發(fā)展脫產(chǎn)教育與在職教育；三是高職院校應(yīng)強調(diào)與中職教育的無縫銜接，以突破既有職教培養(yǎng)層次的局限，促進職業(yè)教育體系的系統(tǒng)協(xié)調(diào)。在建立現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的進程中，受外部教育行政管理體制和內(nèi)部運行機制等多方因素的制約，《綱要》目標未能順暢實現(xiàn)。高職院校有必要深入探討問題成因并提出相應(yīng)對策，以穩(wěn)步推進我國高等職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化建設(shè)進程。
一、制約高職教育體系建設(shè)的關(guān)鍵問題
（一）高等職業(yè)教育體系的核心理念系統(tǒng)失范
辦學(xué)理念對構(gòu)建高職教育體系、規(guī)范高職教育實踐起到了宏觀指導(dǎo)作用，但由于我國高職教育發(fā)展歷史較短，管理者對高職教育辦學(xué)理念的認知水平較低，在高職教育改革過程中暴露出若干背離教育規(guī)律的問題。
1.高職教育的基本價值觀失衡。這導(dǎo)致了科學(xué)主義盛行而人本主義式微，注重高職教育的功利化導(dǎo)向而忽視教化育人的社會功能，從而削弱了高職教育的社會價值。當前部分高職院校在嚴峻的就業(yè)壓力下，摒棄了高職教育應(yīng)肩負的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的責任，將高職教育的內(nèi)涵簡化為謀生教育，并以此為理念來設(shè)置專業(yè)、設(shè)計人才培養(yǎng)方案和評估教學(xué)成果。學(xué)生難以迅速從人文素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)中獲得個人收益，是導(dǎo)致高職教育異化的主要原因。高職畢業(yè)生在功利化導(dǎo)向下所掌握的具體技術(shù)能力將隨著技術(shù)進步而貶值，而人文素養(yǎng)的匱乏將使其缺乏跟進經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，進而降低其在未來職場競爭的能力，削弱其長遠的社會價值。
2.內(nèi)閉式辦學(xué)理念制約高職教育與時俱進的能力。我國高職院校誕生于大一統(tǒng)的行政管理制度體系下，公辦高職院校高層管理者至今仍從屬于地方黨政系統(tǒng)，其員工則接受參公形式的人事管理。行政管理系統(tǒng)的內(nèi)閉型模式固然提升了高職院校的制度化運作效率，但背離了高職教育的發(fā)展趨勢。高職教育的辦學(xué)目標是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，這要求高職院校必須突破傳統(tǒng)的內(nèi)閉式辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)而樹立以學(xué)生需求和市場需求為導(dǎo)向的開放式辦學(xué)理念，以強化校企合作水平的方式來確保高職教育內(nèi)容與實業(yè)界對技能人才的要求相一致，而上述要求恰是當前高職院校的能力瓶頸。部分高職院校缺乏對人才需求市場的動態(tài)跟蹤能力，缺乏與企業(yè)實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)資源共享的能動性，從而制約其人才培養(yǎng)目標的有效達成。
（二）高等職業(yè)教育體系的人才培育系統(tǒng)不完善
高等職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)工作主要存在如下問題。
1.高職院校的專業(yè)設(shè)置目標不準確，缺乏與時俱進的自我更新能力，難以滿足日益提升的實用型技能人才標準要求。我國宏觀經(jīng)濟正處于從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型升級的歷史關(guān)鍵期，高端技能型人才緊缺形勢嚴峻，迫切需要建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系以支撐宏觀經(jīng)濟升級。而長期浸潤于傳統(tǒng)教育行政管理體制的高職院校，缺乏開發(fā)新專業(yè)以適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展的時代緊迫感和能動性，不能滿足人才市場的需要。因此，高職院校應(yīng)突破現(xiàn)有教育行政化管理體制的約束，開拓新專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級提供豐沛的高級實用技能人才。
2.我國高職院校的課程設(shè)置呈現(xiàn)兩極化發(fā)展趨勢。部分高職院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計偏向功利化的一極，以該課程是否具有短期實效性作為開設(shè)課程的指針，忽視人文課程在高職教育系統(tǒng)中的功用，從而弱化了對學(xué)生理論底蘊與職業(yè)素養(yǎng)的要求，削弱了學(xué)生在未來職場中的可持續(xù)競爭力。部分高職院校的課程設(shè)置則重理論、輕實踐，課程設(shè)置脫離地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，配套教材內(nèi)容與實業(yè)界的現(xiàn)狀相脫節(jié)，降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3.中高職銜接不到位，影響職業(yè)教育體系的完備性。制約中高職教育銜接水平的首要問題是中高職人才培養(yǎng)計劃的銜接不到位。由于生源素質(zhì)不同，中高職人才培養(yǎng)的定位也存在顯著差異。中職院校重點培養(yǎng)中等應(yīng)用型技能人才，在教學(xué)過程中偏重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，忽視理論素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。高職院校則更為重視培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、兼具與專業(yè)相關(guān)的管理知識與技能的高素質(zhì)技能型人才。此外，中高職教育在課程設(shè)置和教學(xué)方式上存在銜接錯位問題。中高職教育的理論課程設(shè)置存在與專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)相脫節(jié)的問題，理論課程設(shè)置與提升學(xué)生職業(yè)生涯的從業(yè)能力之間缺乏必要聯(lián)系，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中高職教育的專業(yè)課程銜接不暢，造成有限教學(xué)資源的浪費和專業(yè)課程授課內(nèi)容的重復(fù)，嚴重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）高等職業(yè)教育體系的社會保障系統(tǒng)不健全
高等職業(yè)教育體系的有效運作必須依賴于相對完善的社會保障機制。高等職業(yè)教育體系的社會保障機制通常由法制環(huán)境保障機制、科研條件保障機制及辦學(xué)經(jīng)費保障機制等方面構(gòu)成。
1.高職教育體系的法制環(huán)境保障機制不健全，缺乏完備的規(guī)章制度。高職院校的主管部門將辦學(xué)資源主要投放在硬件教學(xué)領(lǐng)域的建設(shè)上，缺乏對高職教育法制環(huán)境建設(shè)的必要投入，使得各地的高職教育法律法規(guī)與上位法相沖突。此外，高職院校的法人治校結(jié)構(gòu)尚不完善，在高職院校內(nèi)部管理的制度化建設(shè)方面缺乏理論指導(dǎo)與實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致部分高職院校出現(xiàn)越權(quán)制法與執(zhí)法行為。部分高職院校以治安處罰條例為藍本來制定學(xué)校管理制度，以隨意罰沒學(xué)生財物的形式來替代高職院校的常規(guī)學(xué)生管理工作，背離了高職院校教書育人管理的初衷。
2.高職教育體系的科研保障機制缺位。就實質(zhì)而言，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的支撐，高職院校的科研與教學(xué)工作理應(yīng)相互促進、共同發(fā)展。但是，高職教育通常被定位為教學(xué)型院校，高職院校管理者缺乏對科研工作者應(yīng)有的重視，缺少通過促進科研來提升高職院校辦學(xué)水平的理念。部分高職院校沒有制定諸如科研工作量管理辦法、科研經(jīng)費配套辦法、科研經(jīng)費管理辦法、科研考核辦法、科研獎勵辦法等科研管理激勵文件，更缺乏專門為教師從事科研提供的設(shè)備設(shè)施等方面的科研條件保障。
3.高職教育的經(jīng)濟保障機制不健全。首先，高職院校按主管部門不同可分為省管、地市管和企業(yè)主管等三類，主管部門經(jīng)濟實力強弱決定其辦學(xué)經(jīng)費保障力度，而辦學(xué)經(jīng)費差異則導(dǎo)致高職院校辦學(xué)質(zhì)量分化。其次，就公辦高校而言，同一主管部門對高職院校與普通本科高校的經(jīng)費投入也有較大差異，對高院校的生均教育經(jīng)費投入力度要遠遠小于本科院校，盡管多數(shù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的教育成本要高于普通本科教育的成本。再次，高職院校的發(fā)展過分依賴學(xué)費收入，致使高職管理者偏重招生數(shù)量而忽視教學(xué)質(zhì)量。最后，高職院校未能充分體現(xiàn)面向市場的辦學(xué)特色，各高職院校自創(chuàng)收入在辦學(xué)經(jīng)費結(jié)構(gòu)中所占份額較低，缺乏將其科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的積極性和從市場獲取辦學(xué)經(jīng)費的能動性。
二、高職教育體系的變革路徑探析
（一）提升高等職業(yè)教育體系的核心辦學(xué)理念
1.高職院校在規(guī)制辦學(xué)理念時應(yīng)當兼顧市場導(dǎo)向理念，但不能唯市場導(dǎo)向理念是從。高職院校通常采用的訂單式人才培養(yǎng)模式是一種基于市場導(dǎo)向理念建構(gòu)的人才培養(yǎng)模式，它鼓勵高職院校與用人單位簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，由雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共享雙方教育資源，共同促進高職專業(yè)建設(shè)。訂單培養(yǎng)模式不僅能有效解決高職院校的畢業(yè)生就業(yè)問題，而且能夠敦促高職院校按用人單位需要，培養(yǎng)符合社會需要的人才。當然，訂單式人才培養(yǎng)模式也存在忽視教育者主觀能動性的缺陷，導(dǎo)致訂單培養(yǎng)的人才不具備扎實的理論素養(yǎng)，削弱了畢業(yè)生從自身職業(yè)生涯全程規(guī)劃的層面提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的能力，進而削弱了用人單位的遠期可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校應(yīng)當努力協(xié)調(diào)市場導(dǎo)向理念與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)導(dǎo)向理念的沖突，建立以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)導(dǎo)向理念為基礎(chǔ)、以市場導(dǎo)向理念為動力、適應(yīng)全球化和信息化時代人才需求的新型辦學(xué)理念。
2.高職院校應(yīng)當確立開放性辦學(xué)理念，集聚社會力量，并充分利用社會資源來強化高職院校的辦學(xué)實力。高職院校的開放式辦學(xué)理念包含如下內(nèi)容：一是投資主體的開放性。高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)單一投資主體的局面，積極吸引熱心教育事業(yè)的社會力量來投資高職教育，強化高職院校的專業(yè)建設(shè)水平。高職教育管理當局應(yīng)當將社會投資確認為教育投資的有機構(gòu)成，激勵社會力量積極參與高職教育投資，拓展社會力量投資高職教育的領(lǐng)域。地方政府可以給予投資者以財稅或土地政策方面的優(yōu)惠，并制定公平的教育成本分擔與收益分享機制，建構(gòu)支持社會力量投資高職教育事業(yè)的長效機制。二是教學(xué)資源的開放性。高職院校應(yīng)當充分利用信息化技術(shù)，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，既要積極開發(fā)國外領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以確保我國高職教育與國際職業(yè)教育接軌，又要積極開發(fā)本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課堂和數(shù)字化圖書系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職教育資源的共創(chuàng)與共享。
3.高職院校應(yīng)當確立貫通性的辦學(xué)理念，切實關(guān)注職業(yè)教育與上下游其他教育部門的銜接與交流。高職教育并非我國教育體系中的孤立一環(huán)，而是我國普通教育與職業(yè)教育體系中的有機構(gòu)成要素，它與其他教育環(huán)節(jié)形成合力，共同促進社會與經(jīng)濟的發(fā)展。高職教育應(yīng)當在辦學(xué)條件、課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、師資力量建設(shè)等方面強化與其他教育環(huán)節(jié)的銜接，務(wù)求建立一整套兼具開放性、靈活性與相對穩(wěn)定性的社會教育結(jié)構(gòu)體系，以促進教育者和受教育者的身心健康發(fā)展和素質(zhì)、技能水平的穩(wěn)步提升。
（二）重構(gòu)高等職業(yè)教育體系的人才培育系統(tǒng)
高職院校應(yīng)當秉持面向市場、服務(wù)社會的方針，并結(jié)合本校優(yōu)勢資源，建立特色化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。
1.高職院校應(yīng)當通過深入市場調(diào)研的方式來摸清人才市場需求特點，并據(jù)此設(shè)置特色化專業(yè)。高職院校應(yīng)采取如下策略來主動適應(yīng)職場人才需求的動態(tài)變化：一是改造傳統(tǒng)專業(yè)，開設(shè)社會急需的新專業(yè)；二是超越傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)涵限制，拓寬專業(yè)口徑；三是考慮自身辦學(xué)特長，規(guī)避一哄而上的虛假熱門專業(yè)，突出特色化辦學(xué)特點，保持特色專業(yè)的長期穩(wěn)定辦學(xué)能力；四是以特色專業(yè)為核心，建立優(yōu)勢明顯的專業(yè)群，強化本校畢業(yè)生在特定專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)競爭力；五是深入研究行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，利用現(xiàn)有專業(yè)資源，開設(shè)引導(dǎo)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新專業(yè)。
2.高職院校應(yīng)當以開放式辦學(xué)理念來指導(dǎo)課程的開發(fā)與設(shè)計，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)技能。高職院校應(yīng)當主動與企業(yè)界建立協(xié)同教育關(guān)系，引入資深企業(yè)人士參與高職課程建設(shè)，并鼓勵實業(yè)界直接參與實踐類課程的設(shè)計與教學(xué)工作。高職的課程設(shè)計應(yīng)當以企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向，通過崗位分析來制定課程的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，將課程建設(shè)與具體崗位所需要的素養(yǎng)與技能相掛鉤。高職院校應(yīng)當踐行校企合作機制，創(chuàng)新訂單式人才培養(yǎng)模式，并依據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)訂單來修訂課程教學(xué)內(nèi)容。此外，高職院校在突出課程設(shè)置功利價值的同時，不可忽視理論課程教學(xué)的重要性，應(yīng)從提升學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的角度來夯實理論教學(xué)基礎(chǔ)。
3.高職院校應(yīng)當重視中高職銜接的制度建設(shè)。具體而言，中高職教育的無縫銜接應(yīng)注意如下問題：一是中高職院校應(yīng)強化教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。高職院?？梢栽谌瞬排囵B(yǎng)方案設(shè)計、專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)資源共享等方面與中職院校展開深度合作，并根據(jù)各地中高職專業(yè)設(shè)置特點，分別采用細分專業(yè)直接銜接和大類專業(yè)寬口徑銜接兩種形式來實現(xiàn)中高職的無縫銜接。二是中高職院校應(yīng)強化升學(xué)考核環(huán)節(jié)的銜接。高職院校應(yīng)變革傳統(tǒng)的對口升學(xué)的考試模式，轉(zhuǎn)而開發(fā)整合德育考察、職業(yè)技能實操式考核與理論課考試等復(fù)合式升學(xué)考核模式，目的是引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)修養(yǎng)、技能培養(yǎng)與理論修習(xí)等教學(xué)內(nèi)容給予同等的重視，以培養(yǎng)德智體均衡發(fā)展的實用技能型高素質(zhì)人才。
（三）完善高等職業(yè)教育體系的社會保障機制
高等職業(yè)教育體系是一個開放性系統(tǒng)，外部社會環(huán)境與高職教育系統(tǒng)之間互為因果，相互促進，協(xié)同發(fā)展。高職教育體系建設(shè)方案設(shè)計必須綜合考慮支撐高職教育發(fā)展的社會保障機制建設(shè)，以打造適宜高職教育健康發(fā)展的良好系統(tǒng)環(huán)境。
1.高職教育體系建設(shè)應(yīng)當重視強化高職教育領(lǐng)域的立法建設(shè)?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》的實施，有效促進了我國高職教育的健康發(fā)展。但是，關(guān)于高職教育領(lǐng)域的專門立法工作整體滯后，教育經(jīng)費來源、教育制度改革、教育管理自等問題都未在立法層面得到有效解決，從而影響了高職教育依法治校理念的落實。為此，立法部門有必要盡快制定高職教育專門法，以直接規(guī)范和指導(dǎo)我國的高職教育工作。立法部門應(yīng)當以《中華人民共和國職業(yè)教育法》為基石，針對高職教育法規(guī)與部門規(guī)章的內(nèi)生缺陷，以及高職教育體系發(fā)展的實際問題展開具體立法工作，克服當前高職教育立法偏重原則性又顯空泛的缺陷，提升高職教育相關(guān)法律法規(guī)的可操作性。
2.高職教育體系建設(shè)應(yīng)當重視健全科研保障體系，促進科研工作與教學(xué)工作的協(xié)同并進。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高職院校踐行服務(wù)社會目標的兩條主要路徑，高職院校應(yīng)當確立以科研工作為驅(qū)動力的高職教育創(chuàng)新體系。高職院校的核心定位是創(chuàng)辦教學(xué)型院校，故需強化針對教改型的科研項目投入，以科研促進教學(xué)質(zhì)量的提升，為教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新開辟新路徑。制約高職院?？蒲袆?chuàng)新項目發(fā)展的主要障礙在于其經(jīng)費與設(shè)備缺乏保障。高職院校應(yīng)本著各學(xué)科均衡發(fā)展的理念，合理配置學(xué)校層面所掌握的科研經(jīng)費，在兼顧學(xué)科均衡發(fā)展理念的前提下，支持重點學(xué)科及強勢專業(yè)領(lǐng)域的特色型科研項目建設(shè)，以重點學(xué)科的科研新成果為突破口，提升高職院校的整體科研實力。高職院校還應(yīng)本著面向社會辦科研的理念，通過吸納企業(yè)的科研資金與人才的積極參與，從而有效地分散以高職院校為主導(dǎo)的科研項目研發(fā)的風(fēng)險，促使科研立項符合當前社會生產(chǎn)力發(fā)展需要，提升科研成果轉(zhuǎn)化率。與普通本科院校相比，高職院校在技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新方面不具備優(yōu)勢，但在新技術(shù)、新方法的應(yīng)用方面較有特色，因此，高職院校應(yīng)主要從事相關(guān)專業(yè)新技術(shù)、新方法的應(yīng)用研究，這既有利于提高專業(yè)教師的科研能力，又可大大提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可推動行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
3.高職教育應(yīng)當健全辦學(xué)經(jīng)費保障機制。高職教育可開拓多元化籌資路徑來籌措辦學(xué)經(jīng)費，確保高職院校正常的教學(xué)秩序，提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)強化市場化辦學(xué)的理念，大力提升學(xué)校面向社會籌措辦學(xué)經(jīng)費的能力。在深入研究區(qū)域經(jīng)濟政策的基礎(chǔ)上，促使學(xué)校的辦學(xué)方向及專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略相符合，從而提升學(xué)校面向區(qū)域經(jīng)濟體內(nèi)企事業(yè)單位籌措辦學(xué)經(jīng)費和建立實訓(xùn)基地的能力。高職院校亦可通過校友捐助或校企聯(lián)營的方式，自籌辦學(xué)經(jīng)費，形成辦學(xué)經(jīng)費籌措的多元化渠道。高職院校的人才培養(yǎng)功能具有較強的外部性，大批高素質(zhì)高技能人才對地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級有著積極的促進作用。因此，地方政府應(yīng)當加大對高職教育的省市級財政支持力度，秉持校際均衡發(fā)展和強化重點專業(yè)的原則，提高對公辦高職院校的財政撥款和民辦高職院校的財政補貼。地方政府可以通過財政政策，引導(dǎo)高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科建設(shè)朝著有利于促進地方經(jīng)濟發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型，以強化各高職院校與地方經(jīng)濟的良性互動。
三、結(jié)語
高職教育兼具職業(yè)教育與高等教育的雙重身份，我國急需通過高職教育體系變革來優(yōu)化職業(yè)人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變提供豐沛的人力資源。本文重點闡述高職教育體系變革的蘊意及其理論和實踐價值，并深入挖掘制約高職教育體系建設(shè)的若干關(guān)鍵因素。在當前教育體制改革背景下，高職教育體系改革應(yīng)著力突出辦學(xué)核心理念，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，完善支撐高職教育系統(tǒng)的社會保障體系，促使辦學(xué)模式從傳統(tǒng)的政府主導(dǎo)下的一元辦學(xué)模式向激勵社會力量參與辦學(xué)的多元辦學(xué)模式方向轉(zhuǎn)變，為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展奠定堅實的實用技能人才基礎(chǔ)，為健全我國現(xiàn)代國民教育體系開辟新路徑。
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第4篇：教育體系建設(shè)范文
1 校企融合的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系建設(shè)指導(dǎo)思想
以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為核心，以社會主義價值觀為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育工作與國家、企業(yè)、社會需求零對接的學(xué)生素質(zhì)教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動項目化、文化企業(yè)化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化），形成和完善具有帶動作用的全員覆蓋、全過程滲透、全方位展開的校企合作共建學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作模式。
2 校企融合的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系主要建設(shè)內(nèi)容
2.1 優(yōu)化綜合素質(zhì)教育工作運行體系
（1）建立校企融合綜合素質(zhì)教育工作機制。建設(shè)人才共育、標準共設(shè)、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質(zhì)教育工作機制，成立綜合素質(zhì)教育專家指導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)、企業(yè)等校內(nèi)外專家擔任委員會成員，對綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標、評價及考核辦法、年度工作計劃、校企共建方式等進行決策。
（2）構(gòu)建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績評定方式，形成思政課理論教學(xué)與學(xué)生課外實踐相結(jié)合的測評體系。以企業(yè)用人需求為標準，細化量化每個崗位、每節(jié)課、每個地點的育人職責、育人目標和育人方案。
（3）完善綜合素質(zhì)評價方案，建立綜合素質(zhì)工作診斷與改進工作機制。以綜合素質(zhì)教育與企業(yè)和社會需求對接為原則，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點、職業(yè)需求，分專業(yè)群分年級建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價標準。建立實時、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)測評平臺，及時反饋學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀。測評結(jié)果與學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)的評價和導(dǎo)向功能。引入畢業(yè)生就業(yè)情況反饋和第三方評價，建立綜合素質(zhì)教育診斷與改進工作機制。
2.2 開發(fā)綜合素質(zhì)教育課程體系
目前，較多高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都是采取課外活動形式，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性，需要從制度層面、工作層面進行規(guī)劃。首先要成立綜合素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)管理辦法》和《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫《綜合素質(zhì)教育系列教材》。形成具有學(xué)院特色、專業(yè)特色、企業(yè)用人單位特色的綜合素質(zhì)教育課程體系和培養(yǎng)模式，將綜合素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案總體構(gòu)架，綜合素質(zhì)教育課程進入學(xué)生課表，在年度預(yù)算中撥付專門資金予以經(jīng)費保障。
2.3 創(chuàng)新綜合素質(zhì)教育工作載體
（1）開展三百工程，形成校企融合的校園文化。實施百家企業(yè)進校園，建立100家主要用人單位企業(yè)文化展示區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生增加對企業(yè)文化、就業(yè)崗位和企業(yè)用人標準的了解和認同，強化職業(yè)意識。實施百位導(dǎo)師進校園，以雙導(dǎo)師建設(shè)為基礎(chǔ)，聘請100位優(yōu)秀校友、企業(yè)精英擔任學(xué)生導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定適合個體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生指導(dǎo)，助推學(xué)生取得職業(yè)成功。實施百項文化進校園，每年舉辦企業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)者論壇、名師學(xué)者論壇、成功論壇、學(xué)子論壇等講座100場，多維度解析社會主義核心價值觀、中國夢、企業(yè)文化。
（2）依托主題教育活動，夯實綜合素質(zhì)教育基礎(chǔ)。開展品牌引領(lǐng)人生大學(xué)生文明修身、春華秋實學(xué)風(fēng)建設(shè)、夢想起航大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、陽光人生心理健康、誠信感恩、我和我的祖國核心價值觀、我愛我家宿舍文化、關(guān)注就業(yè)關(guān)注人生職業(yè)生涯規(guī)劃等主題教育，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供活動平臺。
（3）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，建設(shè)雙創(chuàng)導(dǎo)師庫，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。構(gòu)建234N創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩項能力，學(xué)校、企業(yè)、社會3方聯(lián)動，合作搭建課堂學(xué)習(xí)、課外拓展、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實驗室4個平臺，開展SYB培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項（N）學(xué)習(xí)實踐活動。
（4）建設(shè)富有企業(yè)特色的宿舍文化，營造職業(yè)素養(yǎng)氛圍。在宿舍工作中推行8S企業(yè)管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)），建設(shè)宿舍企業(yè)文化展示區(qū)，開展一方四線五不文明達標宿舍建設(shè)。通過宿舍文化建設(shè)提升學(xué)生自我成長的方向感、急迫感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，強化宿舍服務(wù)育人功能，切實發(fā)揮宿舍文化育人作用。
（5）實施榜樣的力量引路工程建設(shè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)動力。加強宣傳陣地建設(shè)，加強在校各類優(yōu)秀學(xué)生的挖掘、報道，加強優(yōu)秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵和引導(dǎo)在校大學(xué)生成長成才。
2.4 建設(shè)綜合素質(zhì)教育專兼職隊伍
（1）全面實行校企雙導(dǎo)師制。按1∶100聘請行業(yè)、企業(yè)專家擔任校外兼職班級導(dǎo)師，按1∶50聘請校內(nèi)專業(yè)骨干教師擔任學(xué)生班級導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)認同，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，參與科研項目、科技創(chuàng)新和各類競賽活動等，全面提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（2）建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍。建立輔導(dǎo)員職稱單列工作機制，為輔導(dǎo)員職稱晉升創(chuàng)造條件，為穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍提供制度保障。建設(shè)特色成長輔導(dǎo)室、輔導(dǎo)員名師工作室，建成思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理咨詢、職業(yè)禮儀、就業(yè)指導(dǎo)等輔導(dǎo)員團隊，提升教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生專項能力。
第5篇：教育體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：游客教育;客棧游客;體系構(gòu)建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0087-03
游客教育“Visitor education”主要針對旅游目的地的游客，是指通過一定的方式向游客傳送低影響技術(shù)知識等信息，改變游客行為，減少旅游活動對資源的影響的一種措施[1]。生態(tài)文明是人類文明的新發(fā)展，它與物質(zhì)文明、精神文明和政治文明具有同樣重要的地位[2]。對游客開展生態(tài)文明教育的最終目的是培養(yǎng)有環(huán)境責任感的游客，提高游客的旅游素質(zhì)及生態(tài)意識水平，促進生態(tài)環(huán)境的保護。
云南省有九大高原湖泊，在二次旅游創(chuàng)業(yè)中，圍繞高原湖泊流域開展的休閑度假旅游是其中一個重點。而高原湖泊流域休閑度假旅游中最具代表性的當數(shù)特色客棧休閑體驗游。日益增加的客棧及其客人，在促進旅游業(yè)發(fā)展的同時，也給流域生態(tài)環(huán)境的保護帶來極大挑戰(zhàn)。因此，建立高原湖泊流域客棧游客生態(tài)文明教育體系，加強對入住客棧游客的教育，提高其生態(tài)文明意識，減少旅游活動對流域生態(tài)系統(tǒng)的負面影響，是新時期保護高原湖泊，促進當?shù)芈糜螛I(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要措施。
文章以洱海流域為主要研究基地，力圖通過對洱海流域客棧游客生態(tài)文明教育的研究，找到一條保護高原湖泊流域生態(tài)環(huán)境的新途徑。
一、洱海流域客棧游客生態(tài)文明教育現(xiàn)狀
1.洱海流域客棧發(fā)展狀況。洱海是云南省九大內(nèi)陸高原湖泊之一，是著名的大理蒼洱風(fēng)景名勝區(qū)的核心景區(qū)，是“全國城市近郊保護得最好的湖泊之一”。但是洱海水質(zhì)依然面臨著極大威脅。在針對洱海污染源的調(diào)研中，有25%的被調(diào)查者認為旅游活動及旅游項目的開發(fā)是當前洱海的最大污染源[3]。而在洱海流域的旅游開發(fā)中，客棧旅游是近年來發(fā)展最快的。截止到2013年底，洱海流域已有1500多家客棧，并且還有部分在積極建設(shè)過程中。在雙廊古鎮(zhèn)，客棧日平均入住率為95%，游客平均停留天數(shù)為10天左右，遠遠超過大理市統(tǒng)計平均每位游客停留1.3天的時間。2011年，洱海流域客棧共接待游客100萬人次，日接待約3000人。這意味著客棧游客在洱海流域開展的旅游行為對洱海的影響要更大。
2.洱海流域客棧游客生態(tài)文明教育現(xiàn)狀。課題組通過實地考察、訪談及網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，對洱海流域地區(qū)針對客棧游客的生態(tài)文明教育現(xiàn)狀進行了研究。
當前，針對客棧游客進行的生態(tài)文明教育基本還處于空白狀態(tài)。在旅游管理機構(gòu)設(shè)置方面，沒有專門的游客教育和管理機構(gòu)。2012年，大理州成立了云南省首家旅游發(fā)展委員會，之后組建了導(dǎo)游服務(wù)公司、集散中心等，從各個方面加強對大理旅游業(yè)的管理和引導(dǎo)，但并沒有成立關(guān)于游客教育與管理的部門。旅游委下設(shè)的“培訓(xùn)教育科”的工作內(nèi)容并沒有涉及游客教育。在洱海保護局、大理市旅游局、大理州環(huán)保局等的政府網(wǎng)站上，都沒有出現(xiàn)對游客開展生態(tài)文明教育的內(nèi)容。2012年完成的《高原湖泊流域客棧經(jīng)營服務(wù)規(guī)范》中，并沒有就“游客教育”內(nèi)容做出要求。在一年一度的導(dǎo)游年檢及培訓(xùn)中，也沒有出現(xiàn)關(guān)于游客教育的課程。在《大理州“十二五”旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》及《大理滇西中心城市總體規(guī)劃》中輸入“游客教育”和“游客生態(tài)文明教育”進行查找，查找結(jié)果為零?？蜅f(xié)會至今沒有舉辦過關(guān)于對客棧游客進行生態(tài)文明教育的活動。在經(jīng)營過程中，多數(shù)客棧業(yè)主對游客的破壞行為并不過問，也不加以干涉。只有少部分客棧內(nèi)部粘貼有綠色宣傳標語。
洱海流域隨處可見“洱海清，大理興”，“像保護眼睛一樣保護洱?！钡鹊男麄鳂苏Z，在一定程度上對游客起到了教育作用，但是由于沒有針對性，教育效果非常有限。在針對客棧游客生態(tài)意識的調(diào)查中，游客對洱海生態(tài)環(huán)境的基本情況及基礎(chǔ)知識不夠了解，對哪些垃圾可回收，哪些垃圾不可回收尚不清晰，對生態(tài)行動的踐行度不高，對環(huán)境保護承擔責任的意識很弱。
因此，應(yīng)當盡快建立洱海流域客棧游客生態(tài)文明教育體系，針對入住客棧的游客開展有效的教育，提高游客的生態(tài)文明意識，開展負責任的旅游行為，減少對洱海流域生態(tài)系統(tǒng)的破壞。
二、洱海流域客棧游客生態(tài)文明教育體系建設(shè)建議
鑒于當前洱海流域客棧數(shù)量的快速增長及洱海流域生態(tài)環(huán)境保護的迫切需要，結(jié)合客棧游客的特點，洱海流域客棧游客生態(tài)文明教育體系的建立應(yīng)如下述。
1.教育目標體系。參考布魯姆教育目標的分類，洱海流域客棧游客生態(tài)文明教育應(yīng)達到以下目標。
通過生態(tài)文明教育，客棧游客應(yīng)該了解關(guān)于洱海生態(tài)環(huán)境保護的基本知識，理解開展洱海環(huán)境保護的重要性，提高生態(tài)文明意識，養(yǎng)成負責任旅游價值觀，自覺遵守洱海環(huán)境保護的規(guī)章制度，主動參與環(huán)?；顒硬⑦M行宣傳，開展低碳旅游活動。
2.教育內(nèi)容體系。內(nèi)容的設(shè)置要以能夠達到目標為原則。開展洱海流域客棧游客生態(tài)文明教育應(yīng)包括以下內(nèi)容。
（1）“負責任的旅游”價值觀的教育。游客的價值觀對其旅游行為有較大影響。有什么樣的旅游觀，就會形成什么樣的旅游行為?！柏撠熑蔚穆糜巍笔且环N新型旅游觀，是世界旅游組織在20世紀60年代首次提出的。其核心是強調(diào)游客在旅游過程中“對目的地旅游資源與環(huán)境負責，對當?shù)鼐用衽c文化負責，對目的地發(fā)展與形象負責，對其他游客負責”[4]。開展“負責任的旅游”價值觀的教育，讓客棧游客改變傳統(tǒng)只重個人享受，認為目的地的環(huán)境、文化、發(fā)展等與自己無關(guān)的理念，以負責的心態(tài)開展旅游活動，從而有意識地減少一些不文明的旅游行為。
（2）洱海流域生態(tài)環(huán)境保護知識的教育。開展游客教育，不僅要讓游客建立“負責任旅游”的價值觀，還應(yīng)讓游客了解洱海流域生態(tài)環(huán)境保護的一些基礎(chǔ)知識。具體為：洱海流域基本情況的教育，包括洱海成因、構(gòu)造，洱海流域生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性及開展洱海流域生態(tài)環(huán)境保護迫切性等的教育。
（3）游客不文明行為的教育。針對游客已經(jīng)出現(xiàn)或有可能出現(xiàn)的一些不文明行為，對游客進行教育勸說，例如，不能亂丟垃圾，不要購買用受保護的野生動植物制作的餐飲制品、紀念品等;在客棧內(nèi)部不大聲喧嘩、浪費水，在不更換房間的時候，不需要每天更換床上用品、低值易耗品等，提倡“綠色消費”。不能下洱海釣魚、游泳、捕殺珍稀鳥類等。
（4）洱海流域少數(shù)民族風(fēng)俗及基本禮儀的教育。洱海流域居住著漢族、白族、回族等多個民族，而又以白族為主。多年的旅游發(fā)展，已經(jīng)讓當?shù)鼐用駥τ慰偷牡絹砹?xí)以為常，但是游客的一些不文明行為依然會引起當?shù)厝说姆锤?。由于客棧大多由民居改建而成，游客與當?shù)鼐用窠佑|的機會較多，游客需要了解當?shù)鼐用竦娘L(fēng)俗及基本禮儀，學(xué)會尊重當?shù)厝说纳罘绞健?/p>
3.教育支持體系。教育支持體系包括政策支持、制度保障、師資構(gòu)成、教育載體、服務(wù)體系[5]等幾方面。
（1）政策支持和制度保障。政府一直是洱海保護的主體。在客棧游客生態(tài)文明教育過程中，政府依然發(fā)揮著重要作用。洱海管理局、大理市環(huán)保局、林業(yè)局等相關(guān)政府部門，應(yīng)充分認識到對游客進行生態(tài)文明教育的重要性，積極發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。
當前，我國關(guān)于游客教育的立法還沒有。為了保障游客教育活動的開展，應(yīng)由大理州旅游發(fā)展委員會制定相應(yīng)的規(guī)章制度，比如，《大理州游客教育管理條例》等，從政策上保證游客教育活動的開展;在旅游規(guī)劃制定中，應(yīng)有關(guān)于游客教育的內(nèi)容和要求;在《客棧經(jīng)營服務(wù)規(guī)范》中，應(yīng)對客棧開展游客生態(tài)文明教育有明確的要求，對不符合要求的客棧給予取消經(jīng)營資格或降低其級別的懲罰。
大理州旅游發(fā)展委員會在機構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)成立專門的游客教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負責管理和監(jiān)控游客生態(tài)文明教育的實施。并劃撥專項教育經(jīng)費進行游客教育活動的開展。
（2）師資構(gòu)成及培訓(xùn)。教育體系包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。由于客棧游客的流動性特點，旅游目的地針對游客開展的生態(tài)文明教育應(yīng)屬于社會教育的范疇。
在客棧游客生態(tài)文明教育過程中，客棧業(yè)主應(yīng)該是最合適的教育者。一方面，由于洱海流域客棧主要的吸引點便是不受污染的高原湖泊洱海，因此，洱海良好生態(tài)系統(tǒng)的維護對客棧經(jīng)營者有直接的影響。另一方面，客棧業(yè)主是與游客接觸最多的，由客棧業(yè)主對游客開展生態(tài)文明教育效果會更好。其次是導(dǎo)游。當前，入住客棧的游客中，并不完全是散客，還有一部分是通過旅行社的安排入住客棧的，這部分游客與導(dǎo)游的接觸較多。導(dǎo)游員在導(dǎo)游的過程中對游客開展生態(tài)文明教育也比較具有可操作性。負責游客教育管理的部門應(yīng)定期對客棧業(yè)主和導(dǎo)游開展關(guān)于游客教育理論、技能及洱海流域生態(tài)知識的培訓(xùn)，普及生態(tài)知識，提高他們的環(huán)保意識，使客棧業(yè)主們的生態(tài)意識從淺層過渡到自覺層次，在與游客接觸過程中，引導(dǎo)和監(jiān)督游客的旅游行為，維護洱海的生態(tài)系統(tǒng)。
此外，在客棧游客生態(tài)文明教育中，要把村鎮(zhèn)干部發(fā)動起來。村鎮(zhèn)干部在和客棧業(yè)主的聯(lián)系中有較大優(yōu)勢。通過村鎮(zhèn)干部對客棧業(yè)主進行洱海環(huán)保知識的宣傳會有更好的效果。再通過客棧業(yè)主去影響游客。
在客棧游客生態(tài)文明教育中，協(xié)會也是不可忽視的力量。應(yīng)該積極發(fā)揮客棧協(xié)會或科研院所的力量，利用洱海保護月或者其他時間，制作宣傳展板，到客棧比較集中的地方，開展游客簽名活動;到客棧內(nèi)部分發(fā)宣傳資料，現(xiàn)場講解保護知識;在游客教育中心播放專題影片，舉辦專業(yè)教師講座等方式，開展針對客棧游客的生態(tài)文明教育活動。
最后是社區(qū)居民。在針對客棧游客的生態(tài)文明教育過程中，當?shù)厝罕姷闹饕ぷ魇且陨碜鲃t，自覺遵守洱海保護條例的相關(guān)規(guī)定，用自身的實際行動去感染游客。同時，對游客的一些有損洱海生態(tài)系統(tǒng)的行為進行干預(yù)，以民間執(zhí)法人的形式維護洱海的清澈。
（3）教育載體。教育載體可以儲存、復(fù)制或傳遞教育信息。在客棧游客生態(tài)文明教育過程中，可使用的教育載體如下表。
（4）服務(wù)體系。在開展針對客棧游客的教育過程中，政府各級部門應(yīng)做好游客教育的服務(wù)工作?？梢越ｉT的游客生態(tài)文明教育網(wǎng)站，健全游客生態(tài)文明教育的信息服務(wù)、技術(shù)咨詢服務(wù)，為客棧業(yè)主、導(dǎo)游及游客提供充分的信息。
4.教育的評價體系。游客教育屬于非常規(guī)的社會教育，游客教育的效果評價不能采取學(xué)校教育的評價方式，而應(yīng)該有自己的特點。結(jié)合游客教育目標體系，可通過問卷調(diào)查的方式，了解游客在接受生態(tài)文明教育前后生態(tài)文明知識、意識、價值觀的變化。另一方面，要看游客的旅游行為?？山梃b消費者行為研究的方法對游客的旅游行為進行研究。在接受生態(tài)文明教育后，游客的綠色消費行為有無增加，例如，是否自覺遵守洱海保護的一些規(guī)定，不隨便向洱海里扔廢棄物，對客棧內(nèi)低值易耗品的消費有否降低，床單、被套的更換次數(shù)是否有所減少等。
三、結(jié)語
通過游客教育干預(yù)手段來調(diào)節(jié)游客的旅游行為，對促進旅游地社會生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定發(fā)展是必需且可行的?？蜅Ｓ慰褪歉按罄淼穆糜握咧信c洱海接觸最密切的，其旅游行為對洱海流域生態(tài)系統(tǒng)的影響也是最大的。洱海流域客棧游客生態(tài)文明教育體系的建設(shè)，將提高游客生態(tài)文明教育的可操作性，教育效果會更明顯。此外，對客棧游客開展生態(tài)文明教育，可為以后更大范圍內(nèi)游客的生態(tài)文明教育提供借鑒，是實現(xiàn)洱海流域旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、保護高原湖泊流域生態(tài)環(huán)境的一種新途徑。
參考文獻：
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第6篇：教育體系建設(shè)范文
1 應(yīng)用型大學(xué)通識教育課程體系定位及實施
在通識教育全面推行的數(shù)十年間，我國大學(xué)均對建立完備的通識教育體系作出了很大的努力，例如復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、北京大學(xué)的元培計劃等均為我國通識教育建設(shè)樹立了很好的榜樣。但此類研究型大學(xué)，由于其教育資源充沛，無論教學(xué)科技研究、教學(xué)制度的改革完善均已達到相當水平，并且在具備成熟的校園文化和高素質(zhì)生源的前提下，開展并實行博雅式的通識教育改革相對難度不大。但我國各級各地高校由于教學(xué)理念、教學(xué)目標、教育資源等諸多條件的不同，大學(xué)通識課程建設(shè)盲目模仿顯然不可取。要想做到文理并重、專業(yè)通識并用，并不容易，需要根據(jù)各院校實際情況實行具體建設(shè)，定位不可盲目追求高大全，應(yīng)針對各大學(xué)具體情況，務(wù)求穩(wěn)扎穩(wěn)打，從統(tǒng)籌規(guī)劃和學(xué)科精華入手。
為了確立科學(xué)合理的通識教育體系，大學(xué)首先需要進行詳盡的社會和校內(nèi)調(diào)查，并進行深入的理論研究，組建相應(yīng)的通識教育體系課題組。該課題組應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考量全校的學(xué)科門類種類及人才培養(yǎng)專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM體系偏重，把握全校各學(xué)科學(xué)生對人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的需求比例及各院系教學(xué)資源及教學(xué)能力，站在大學(xué)層面上，對于該校的各學(xué)科通識課程，尤其是自由選修式通識課程的建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量、比例等做出一定的規(guī)范。這樣才能保證該校通識教育系統(tǒng)的相對合理性和完整性。
2 完善通識教育課程建設(shè)
通識教育課程，按照學(xué)科可分為人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)。各學(xué)科下設(shè)的通識課程各自承擔著特有的教育目標。如人文科學(xué)課程在于培育學(xué)生的人文素養(yǎng)；自然科學(xué)課程在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識和研究方法理論；社會科學(xué)課程促進學(xué)生對于社會發(fā)展的了解和展望。以上三大類學(xué)科從各個方面強化了大學(xué)生個體的全面發(fā)展。當前，應(yīng)用型大學(xué)通識課程設(shè)置多存在通識博雅以人文為主線的狹隘觀念，缺乏針對大學(xué)具體情況，協(xié)調(diào)各學(xué)科通識課程均衡發(fā)展的舉措。并且，由于應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主的教學(xué)目標，要在有限的學(xué)分中，注重學(xué)生和社會需求，完善通識課程體系，促進不同學(xué)科之間的互通和滲透，就要善于利用自我資源，關(guān)注社會焦點，抓住核心課程。無論哪個學(xué)科領(lǐng)域，其通識教育課程的設(shè)置應(yīng)該從以下三個方面出發(fā)。
（1）從學(xué)科基礎(chǔ)概論出發(fā)設(shè)置通識課程。通識課程在于全方位的教育，但這種教育在于對基本學(xué)科體系、基本概念和方法論的了解。這些可以通過如導(dǎo)論、概論等課程完成。此類課程的設(shè)置于教學(xué)需要注重學(xué)科的基礎(chǔ)性和此學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉滲透。
（2）從學(xué)科領(lǐng)域中的社會焦點問題出發(fā)設(shè)置通識課程。社會焦點從一個角度來說，是社會矛盾突出的問題，從學(xué)科專業(yè)的角度解讀和分析社會焦點，有助于學(xué)生更好地認識社會并從容應(yīng)對。此類課程的設(shè)置，需要將學(xué)科專業(yè)和社會焦點結(jié)合，注重學(xué)生的從專業(yè)角度冷靜分析社會問題，并適當提供必要的學(xué)科支持以增強學(xué)生應(yīng)對問題的能力。
（3）從學(xué)科發(fā)展研究前沿的介紹出發(fā)設(shè)置通識教育課程。通過對于學(xué)科前沿思想、成果的介紹達到拓展學(xué)生的視野，延伸學(xué)生的發(fā)展眼光的目的。
通識課程也要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展動向，可通過對于延伸學(xué)生的發(fā)展眼光，并且，對于應(yīng)用型大學(xué)而言，通識課程的設(shè)置應(yīng)靈活多樣的方式，除了常規(guī)的通識選修課程之外，專題性質(zhì)的講座和必要的實踐活動也應(yīng)納入通識教育體系中予以開發(fā)和重視。
3 建立適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)通識教育的教學(xué)管理制度
為健康完整的發(fā)展通識教育體系，在大學(xué)有必要專門設(shè)置相關(guān)機構(gòu)，并有計劃地投入人力和財力，從程序和制度上保證此機構(gòu)的相對獨立，全面研究、計劃、審核、后評價通識體系。
通識教育作為大學(xué)教育系統(tǒng)的一部分，日常管理制度較為成熟。學(xué)生和其 他專業(yè)課程一樣，學(xué)生主要通過學(xué)分的形式來完成。一般而言，各校均規(guī)定了學(xué)生需要修讀的通識教育課程最低學(xué)分限度，并針對不同學(xué)科學(xué)生，也相應(yīng)對必修的其他學(xué)科門類通識課程的最低限度做出了規(guī)定。但在很多應(yīng)用型大學(xué)中，也存在此類制度不夠完善的情況。通識教育應(yīng)在學(xué)生充分了解通識教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，但部分大學(xué)并不允許學(xué)生試讀和更換通識課程，從一定程度上限制了學(xué)生的自由度。另外，通識教育的后評價，不僅僅是對于課程效果的測評，也應(yīng)是建立、執(zhí)行、測評、不斷調(diào)整的循環(huán)過程。其規(guī)范制度也不應(yīng)是一成不變的，應(yīng)定時不定時地更新。
4 通識教育教師隊伍組成及要求
通識課程的教師隊伍，雖主要來自本校資源。為更好地保證通識課程效果，本校教師、學(xué)科資深專家、社會各界人士均可成為這個教師隊伍的成員。而對于通識課程教師的素質(zhì)，不僅在專業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平上有所要專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM求，因通識教育的性質(zhì)，教師人格品行也是重要要求之一。定期組織教師進行系統(tǒng)性通識教育的研究與設(shè)定，更是發(fā)揮通識教育教師隊伍作用的重要方面。
5 結(jié)論
通識教育的本質(zhì)在于全面提高大學(xué)生的素養(yǎng)，是對完整的社會人的培養(yǎng)。通過適當、系統(tǒng)的通識教育，對于學(xué)生日后的健康職業(yè)生涯乃至良好的個人生活品質(zhì)產(chǎn)生不可估量的作用。通識教育的建設(shè)不僅對于研究型大學(xué)是必要的，對于應(yīng)用型大學(xué)而言，更具重要性，需要有更深一步的探索的實踐。
第7篇：教育體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：校企合作模式；高職；思想政治體系；建設(shè)
中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）03―0033―02
一、校企合作模式對高職學(xué)生思想政治教育的影響
（一）環(huán)境方面
校企合作模式下，學(xué)生既要在學(xué)校中完成理論知識的學(xué)習(xí)，又要到企業(yè)中接受相關(guān)技能的實訓(xùn)。在這種模式下，思想政治教育的環(huán)境就發(fā)了顯著的變化，由單一的校園環(huán)境轉(zhuǎn)變成了校園和企業(yè)雙重環(huán)境。學(xué)校以培養(yǎng)人才為宗旨，有著良好的思想政治文化氛圍，這對于開展思想政治教育無疑是十分有利的。然而，加入了企業(yè)環(huán)境之后，情況就變得相對復(fù)雜了。優(yōu)良的企業(yè)文化對于學(xué)校思想政治教育有積極的影響，但是更多的情況是學(xué)生接觸到更復(fù)雜的人際關(guān)系，與外界接觸增加，思想上的不可控因素增加，這種環(huán)境的變化給高職學(xué)生思想政治教育帶來了較大的挑戰(zhàn)。
（二）教育者、受教育者方面
從教育者來看，校企合作模式下，學(xué)生既接受了來自學(xué)校教師的正規(guī)的、符合教育目標的思想政治教育，又受到了企業(yè)指派的負責指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的實習(xí)指導(dǎo)的思想價值觀影響。二者協(xié)同則有利于思想政治教育的有效開展，二者沖突則會導(dǎo)致學(xué)生思想政治觀念上的矛盾和困惑，對思想政治教育產(chǎn)生消極的影響。從受教育者角度看，傳統(tǒng)高職教育模式下，學(xué)生只作為學(xué)生的角色接受完全的學(xué)校教育；而在校企合作模式下，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段是作為學(xué)生接受學(xué)校教育，進入企業(yè)則要馬上轉(zhuǎn)變成“企業(yè)員工”的身份接受企業(yè)管理。受教育者自身的這種角色變化，帶來了思想政治教育主體的思想價值觀的動蕩和搖擺，這種變化也給高職院校的思想政治教育帶來較大的困難。
（三）教育內(nèi)容方面
傳統(tǒng)高職教育模式下，高職學(xué)校與其他本科院校大學(xué)生一樣接受著思想道德教育、政治教育等，教育內(nèi)容理論性強、針對性差、豐富性不夠。在校企合作的新模式下，學(xué)生的思想政治教育學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)為接觸到了更多思想道德、政治教育上的實際問題；教育內(nèi)容更符合高職學(xué)生特征，更加切合實際；思想政治的內(nèi)容也相應(yīng)得到擴充，很多在學(xué)校沒有接觸到思想政治教育內(nèi)容和問題，在校企合作的新模式下都可以接觸到。如果把握得好，這些變化對高職思想政治教育是十分有益的。
（四）教育方式方面
思想政治教育的傳統(tǒng)方式就是理論灌輸，帶有一定的強制性，教師在整個教育過程中占有主導(dǎo)性地位。這樣的教育模式在一定程度上對高職院校開展思想政治教育、保證學(xué)生群體思想統(tǒng)一、政治立場正確有著重要的意義，但是“他律”型的方式也有著較為明顯的缺陷。校企合作模式下，思想政治教育增加了在企業(yè)實訓(xùn)中學(xué)生的“自律”。如果得到有效的引導(dǎo)，從“他律”到“自律”的復(fù)合型教育對學(xué)生成長是十分有利的。但是如果沒有得到較好的引導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)期間，在“自律”階段容易形成思想政治上的懈怠、放松甚至是正確思想價值觀的崩塌。
二、校企合作模式下，高職院校思想政治教育體系如何構(gòu)建
（一）培養(yǎng)目標建設(shè)
培養(yǎng)目標是教育教學(xué)的先導(dǎo)，思想政治教育體系的建設(shè)首先是校企合作新模式下思想政治教育培養(yǎng)目標的完善和確立。校企合作模式下，高職院校思想政治教育在保證學(xué)生道德良好、政治立場正確堅定的同時，更應(yīng)該強調(diào)職業(yè)道德、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)目標不僅符合我國大學(xué)生思想政治教育的大方向，而且結(jié)合了高職學(xué)生的具體實際?！霸跇?gòu)建高職高專學(xué)生思想政治教育教學(xué)體系的時候，要立足于他們未來的人生發(fā)展，將現(xiàn)實與未來結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)與實習(xí)結(jié)合起來。如果不抓住上述特征，不能讓高職高專的學(xué)生真正受益，思想政治教育的針對性、實效性也就無從談起?！?/p>
（二）課程設(shè)置
新形勢下，首先要全面建設(shè)課程類型，學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合。我們要利用好學(xué)生群體特征、結(jié)合學(xué)生實際開展活動，在活動中教育人，在活動中感染人；要注重校園文化、班級文化、企業(yè)文化建設(shè)，利用先進積極的文化潛移默化地感染人，使學(xué)生接受潛在的教育和影響。學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)的過程中，要充分利用好企業(yè)文化的教育作用?！傲己玫钠髽I(yè)文化對企業(yè)員工和在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生的責任意識、合作態(tài)度、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等職業(yè)道德和品格方面的養(yǎng)成具有積極和直接的作用，可以說企業(yè)文化與校園文化一樣，都有著教育、導(dǎo)向、約束和激勵等功能?！?/p>
課程內(nèi)容建設(shè)上，要增加職業(yè)道德、行業(yè)法律法規(guī)、愛崗敬業(yè)等新內(nèi)容。“職業(yè)道德具有很強的實踐性、行業(yè)性，只有借助實踐，職業(yè)規(guī)范才能被學(xué)生領(lǐng)悟并外化為職業(yè)行為。因此，必須利用實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計、統(tǒng)籌安排，對高職高專學(xué)生進行職業(yè)道德規(guī)范教育，將職業(yè)道德教育與職業(yè)紀律教育、行業(yè)法律教育結(jié)合起來，幫助高職高專學(xué)生認真領(lǐng)悟、嚴格遵守職業(yè)活動中的各種規(guī)章制度、道德規(guī)范和法律規(guī)范，并善于運用法律維護自己的合法權(quán)益。”新增加的教育內(nèi)容一定要實際實用，符合高職院校學(xué)生的切身利益。
（三）教學(xué)
1.教學(xué)形式多樣化，靈活開展教育。校企合作模式下，學(xué)生有較大一部分時間是處于零散狀態(tài)，傳統(tǒng)的班級授課已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢的發(fā)展。除了開展規(guī)范的班級教學(xué)外，還應(yīng)該有條件地進行小組教學(xué)和個人輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生整個群體的思想政治素質(zhì)和學(xué)生個體實際情況進行教育。在學(xué)生編入企業(yè)進行實訓(xùn)等較分散的情況下，要機動靈活地組建臨時黨員小組，學(xué)校教師、黨團工作人員以及企業(yè)指導(dǎo)教師可以利用這些小組進行小組討論式學(xué)習(xí)。比如，對社會熱點事件進行討論和剖析，通過討論給予他們正確的價值觀引導(dǎo)。對待個人情況比較特殊的學(xué)生個體，思想政治教育工作還應(yīng)該做到兼顧個體，通過談話、聊天進行政治輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和價值觀教育。
2.教學(xué)手段多元化，謀求綜合效果。校企合作模式下，學(xué)生思想政治教育需求更為復(fù)雜，思想政治教育面臨的困難和問題更加多樣。我們必須在教學(xué)手段上進行更新，使得教學(xué)手段多元化，多管齊下，取得綜合效果。比如，在教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生教育和自我教育相結(jié)合，在教育者發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作實踐中，把相關(guān)知識和理論在實際情景和實際內(nèi)心沖突中內(nèi)化成個人比較穩(wěn)定的價值觀?！笆芙逃咄逃咭粯右彩撬枷胝谓逃^程的主體，思想政治教育過程既是教育者按照社會要求積極組織實施教育的過程，也是受教育者基于自身思想基礎(chǔ)和內(nèi)在需要，通過自己的積極活動，能動地接受教育和進行自我教育的過程?！?/p>
（四）評價機制建設(shè)
針對新情況、新問題，要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。不僅要關(guān)注學(xué)生經(jīng)過一定的思想政治教育最終達到一個什么樣的狀態(tài)，更應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生思想政治動態(tài)，通過過程中的實時評價發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。要堅持量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生思想政治所處的整體狀態(tài)。要堅持學(xué)校評價、企業(yè)評價、自我評價相結(jié)合。校企合作后學(xué)生的流動性增大，思想政治變動增大，給評價準確性提出了挑戰(zhàn)，要在評價主體上讓多方參與進行綜合評價，全面了解掌握學(xué)生思想政治狀況。
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第8篇：教育體系建設(shè)范文
[關(guān)鍵詞] 國際視野；創(chuàng)業(yè)教育；綜合素質(zhì)；課程設(shè)計；優(yōu)化研究
[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0093?02
一、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的必要性
大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育已成為二十一世紀全球高等教育的一個共識，得到各國政府的高度重視和政策扶持。發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系通常是圍繞著一個企業(yè)的生命周期來構(gòu)建，教學(xué)實踐過程中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和全面素質(zhì)的提高。以創(chuàng)業(yè)教育聞名于世的美國百森商學(xué)院認為，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的關(guān)鍵在于設(shè)計科學(xué)的課程體系，有效地保證創(chuàng)業(yè)教育理念和教育目標的實現(xiàn)。
西方發(fā)達國家通過建立系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，努力把創(chuàng)業(yè)學(xué)課程體系研究和管理學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐緊密結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)全方位的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。我們可以借鑒發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功經(jīng)驗，把創(chuàng)業(yè)教育作為公民教育的重要組成部分納入全民教育體系。借助構(gòu)建創(chuàng)新型國家和創(chuàng)業(yè)型社會的契機，我們應(yīng)當通過大力推廣創(chuàng)業(yè)教育把教育體制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新有效結(jié)合，更好地促進和諧社會的全面發(fā)展。
我國和西方發(fā)達國家政治、經(jīng)濟、文化的差異決定了我們不能簡單照搬其經(jīng)驗成果，充分認識我國國情是科學(xué)借鑒西方國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的前提?，F(xiàn)階段理論知識與社會實踐的脫節(jié)使我們對創(chuàng)業(yè)教育的認識還具有一定的局限性，導(dǎo)致全社會還不能把開展創(chuàng)業(yè)教育上升到構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的層面推廣發(fā)展。
我們應(yīng)當看到全球的創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展也存在許多問題和不足。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐中對學(xué)生特質(zhì)和學(xué)習(xí)動機全面準確了解的不到位，常常會直接影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維實踐能力的培養(yǎng)[1]。我國傳統(tǒng)教育模式的弊端導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生獨立思考和批判性思維的缺失。我們必須認識到創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合體系，需要逐步推進高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，才能更好的根據(jù)建設(shè)創(chuàng)業(yè)型社會的需要，整合利用社會資源，有效避免人力資源浪費。
二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的措施
1. 深化素質(zhì)教育，整體科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育課程體系
在素質(zhì)教育的國際大視野下，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是素質(zhì)教育的深化，應(yīng)注重科學(xué)教育與人文教育的融合，注重知識教育與能力教育的融合，整體科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置。通過跨學(xué)科的課程設(shè)置使創(chuàng)業(yè)教育的理念融入日常教學(xué)實踐，有效培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，培養(yǎng)他們成為可以適應(yīng)各種環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)過分強調(diào)功能導(dǎo)向和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，它應(yīng)該是一種基于過程導(dǎo)向的、靈活的教學(xué)方式[2]。目前我國創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，教學(xué)實踐中還沒有形成多層次的系統(tǒng)教育模式。我們應(yīng)當把科學(xué)的課程體系設(shè)置作為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重點，結(jié)合當代大學(xué)生的主要特點，針對學(xué)生個性需求，搭建有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的創(chuàng)業(yè)教育平臺。
2. 不斷更新教育理念，注重理論結(jié)合實際，探索建立創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的長效機制
我們需要在實踐中不斷探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑，逐步形成一個完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通過反思我國現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，針對教學(xué)實踐中鮮有為創(chuàng)業(yè)教育搭建持續(xù)發(fā)展平臺的客觀事實，我們需要不斷更新教育觀念來思考創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，探索建立創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的長效機制。
隨著世界變化的日新月異，創(chuàng)業(yè)教育未來的發(fā)展勢必會融入到社會進步的各個層面，跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)科特點會越來越突出[3]。我們應(yīng)當注重課程內(nèi)容和形式的多樣性，注重課內(nèi)與課外結(jié)合、教學(xué)實踐與社會實踐的結(jié)合。通過不同模塊教學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力。通過課程體系中的選修課程，滿足學(xué)生的興趣特長需求。通過企業(yè)模擬和ERP沙盤模擬訓(xùn)練課程，有效加強學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。
3. 面向全體學(xué)生準確定位創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生個性健康發(fā)展提供充分空間
高校創(chuàng)業(yè)教育的價值體現(xiàn)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力[4]。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)當結(jié)合學(xué)校各自人才培養(yǎng)計劃，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育重點在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融于通識課程和專業(yè)課程教學(xué)中， 通過課程教學(xué)計劃的準確定位，確保課程體系的全面健康發(fā)展。依托基礎(chǔ)課程讓學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程相互滲透，有效拓展專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。
創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐過程中應(yīng)當實施個性化因材施教學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生個性發(fā)展提供充分的空間，以興趣為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程樹立自我管理的科學(xué)思想。通過對學(xué)生性格、興趣和能力的科學(xué)評估，以必修或必選、選修或輔修等的方式，形成基礎(chǔ)課和專業(yè)課功能互補的創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
4. 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，搭建一個創(chuàng)業(yè)教育健康快速發(fā)展的社會平臺
創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展是一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面社會資源的系統(tǒng)工程。通過創(chuàng)業(yè)教育平臺，結(jié)合學(xué)校自身各自不同的教育資源，努力營造弘揚個性、包容失敗的校園文化氛圍。依托與企業(yè)共建的社會實踐基地，有效開展創(chuàng)業(yè)實踐課程，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的全過程。
創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)當為學(xué)生搭建一個系統(tǒng)的認識自我了解社會的學(xué)習(xí)平臺。在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于試錯和勇于糾錯的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題。我們應(yīng)當鼓勵學(xué)生跨專業(yè)和跨學(xué)科組成學(xué)習(xí)團隊，培養(yǎng)團隊合作和分工協(xié)調(diào)能力，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，發(fā)掘自身潛力，通過不斷努力創(chuàng)造自己的人生價值。
三、結(jié)語
全球創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展促使我們必須在人才培養(yǎng)模式上勇于嘗試。結(jié)合教育體制改革和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，在實施跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育課程體系校際合作的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當通過宏觀統(tǒng)籌建立全國性的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，加強高等教育與基礎(chǔ)教育之間的合作，科學(xué)整合社會資源提供多渠道支持，推進我國創(chuàng)業(yè)教育的快速健康發(fā)展。
參考文獻：
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第9篇：教育體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職教體系 中職教育 專業(yè)建設(shè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.012
Abstract Professional construction is the core of the development of secondary vocational schools， in the construction of modern vocational education system， vocational schools only firmly grasp the key link of professional construction， in order to do the characteristics， improve the level of running a school. The significance of this paper from the professional construction of vocational education system from the perspective of modern occupation education， analyses the main problems existing in Vocational Education of professional construction and constraints， the thesis proposes strategies of specialty construction of vocational education， the system of modern occupation education under the perspective of vocational education to professional construction were discussed actively.
Keywords modern vocational education system； secondary vocational education； professional construction
1 現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下中職教育進行專業(yè)建設(shè)的重要意義
中職教育的專業(yè)建設(shè)作為將學(xué)校教育教學(xué)工作與社會需求緊密結(jié)合的橋梁與紐帶，與中職教育的生存和發(fā)展密切相關(guān)。它是中職學(xué)校適應(yīng)社會人才需求和引導(dǎo)社會人才消費的一個基本尺度，反映學(xué)校對社會經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。對于整個中職教育體系而言，關(guān)系到整個中職教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的問題，關(guān)系到中職教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的問題；對于中職學(xué)校而言，決定著一所學(xué)校的辦學(xué)實力、辦學(xué)特色、辦學(xué)效益，是保障培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會需求且滿足學(xué)生個性需求的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。
教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，其中在第四部分體系建設(shè)的重點任務(wù)中的第一條、第七條和第九條都提到了職業(yè)教育有關(guān)專業(yè)建設(shè)的問題。2014年2月，河南省副省長徐濟超在全省職教攻堅工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議上的講話中第三部分實施職教攻堅二期工程要注意的幾個問題中提到：“要特別強化職校的專業(yè)建設(shè)，職校水平一定有若干職教專業(yè)支撐起來。專業(yè)什么水平，職校就什么水平，職業(yè)教育整體上也就什么水平。建設(shè)職校，專業(yè)建設(shè)才是職校水平提升的核心關(guān)鍵瓶頸之所在?！庇纱丝梢姡跇?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下，專業(yè)建設(shè)在整個中職教育體系中，在中職學(xué)校的改革和發(fā)展中的地位更加凸顯。
2 目前中職教育專業(yè)建設(shè)存在的主要問題及因素分析
（1）專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，目標定位不明確。目前部分中職學(xué)校不考慮自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)優(yōu)勢，不考慮局域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，盲目的開設(shè)一些熱門專業(yè)，專業(yè)設(shè)置多而雜，各專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性差，專業(yè)替換頻繁，專業(yè)建設(shè)沒有特色，專業(yè)建設(shè)整體結(jié)構(gòu)不科學(xué)。所開設(shè)的部分專業(yè)也因匆匆上馬，缺少相應(yīng)的硬件設(shè)施、師資力量、企業(yè)或行業(yè)支撐等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法保證。部分中職學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標上，定位不夠明確，教學(xué)過程不能很好地與社會需求、崗位需求對接。部分學(xué)校在專業(yè)定位時，沒有充分考慮到中職學(xué)生的實際情況和就業(yè)特點，目標定位過高。
（2）專業(yè)教師隊伍人才匱乏，結(jié)構(gòu)比例不當。根據(jù)我們對部分中職學(xué)校的走訪，目前中職學(xué)校普遍文化課教師比例偏高，專業(yè)教師缺乏，既懂理論，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師普遍匱乏，專業(yè)教師結(jié)構(gòu)比例不當。部分專業(yè)課教師動手能力不強，缺乏生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗。同時，部分專業(yè)教師沒有樹立正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，仍然是以教師、課堂、教材為中心，沒有注重對學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，難以真正激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
（3）實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地建設(shè)難以滿足專業(yè)教學(xué)需要。專業(yè)建設(shè)是職校水平提升的核心關(guān)鍵瓶頸之所在。近年來，相當一部分中職學(xué)校在實訓(xùn)室建設(shè)方面雖然有了很大突破，但是，目前實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地建設(shè)難以滿足教學(xué)需要仍然是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)普遍存在的又一突出問題。相當一部分中職學(xué)校的校企合作還基本上處于安排學(xué)生就業(yè)和實習(xí)層面，普遍缺少固定的可供W生實訓(xùn)的基地。一些專業(yè)很難安排學(xué)生到真實的工作場景中去見習(xí)或?qū)嵱?xùn)。
（4）專業(yè)課程體系改革滯緩。目前，雖然中職學(xué)校已經(jīng)普遍進行了大范圍大力度的教學(xué)改革，一些教師，尤其是一些參加國培、省培的教師，已經(jīng)探索和嘗試“做中學(xué)，做中教”， 在考核方式上也已經(jīng)有了很大的突破，但是，并沒有從根本上改變以學(xué)科課程為框架的教學(xué)體系，大部分的教學(xué)組織還是以班級為建制，以教室為主陣地，以教師課堂講授為主要方式。課程改革還只是個別課程、個別教師自發(fā)的、零散的行為，還沒有上升到有計劃、有組織的、有系統(tǒng)的專業(yè)課程體系改革的層面。
（5）專業(yè)教學(xué)尚未廣泛深入融合企業(yè)合作。近年來，中職學(xué)校在校企合作方面有了很大突破，但校企合作的廣度、深度都有待加強，特別是專業(yè)教學(xué)尚未廣泛深入融合企業(yè)合作。缺乏企業(yè)的參與，仍然是目前中職教育專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)校專業(yè)建設(shè)要么沒有固定的合作企業(yè)；要么與企業(yè)只有個別方面的交流合作?？傮w上看，校企合作基本上處于安排學(xué)生實習(xí)和就業(yè)層面，大多數(shù)專業(yè)普遍缺少可供學(xué)生對口實習(xí)和就業(yè)的企業(yè)，也很難安排學(xué)生到真實的工作場景中去見習(xí)或?qū)嵱?xùn)，更談不上共同制定人才培養(yǎng)計劃、共同進行課程開發(fā)、共同開展教學(xué)活動等，缺乏專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，更缺乏課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接。
（6）專業(yè)建設(shè)重規(guī)模發(fā)展輕內(nèi)涵建設(shè)。部分中職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中，存在著注重規(guī)模發(fā)展，強調(diào)硬件投入，卻忽視內(nèi)涵建設(shè)的傾向。注重上新設(shè)備，盲目追求高、新，而對于人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容更新、教材建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面卻沒有給予必要的重視，造成教學(xué)內(nèi)容脫離產(chǎn)業(yè)實際，教學(xué)方法無法貼近學(xué)生實際，人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)崗位的能力需求，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)缺乏后勁。
3 現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下中職教育專業(yè)建設(shè)的策略和途徑
（1）成立專業(yè)建設(shè)委員會。專業(yè)設(shè)置必須看學(xué)生將來的出口，職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生有一技之長，不能閉門造車，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展、國家戰(zhàn)略，特別是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性體現(xiàn)在引入行業(yè)、企業(yè)標準作為制定課程目標的主要依據(jù)，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)、開發(fā)課程。專業(yè)建設(shè)、課程體系構(gòu)建是一項龐大的工程，非幾人之力，非幾日之功所能造就。目前，中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置，課程開設(shè)有時缺少嚴謹論證，有時甚至沿襲往年。因此，成立專業(yè)建設(shè)委員會，科學(xué)、系統(tǒng)、常態(tài)化進行專業(yè)建設(shè)的研究與指導(dǎo)，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用。
（2）加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，改善結(jié)構(gòu)比例。師資隊伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，我們走訪部分中職學(xué)校的時候，普遍反映專業(yè)建設(shè)突出存在的問題就是師資問題。中職學(xué)校要在專業(yè)建設(shè)上取得顯著提升，必須把師資隊伍建設(shè)，改善結(jié)構(gòu)比例擺在突出的位置。采取激勵性政策鼓勵教師帶新課，通過培訓(xùn)、進修、職務(wù)聘任、職稱晉升、課酬比例等形式鼓勵引導(dǎo)教師擔任一些師資緊缺的課程教學(xué)任務(wù)。
（3）進一步加強實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地建設(shè)。實踐教學(xué)體系設(shè)置需要實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)性支撐。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)室建設(shè)在招生時也有很大影響，參觀時家長和學(xué)生看到有實訓(xùn)室，實訓(xùn)室建得比較好，選擇該校和選擇該專業(yè)的就多一些，只要看到合作企業(yè)的，報的就更多一些。有的老師反映，學(xué)生所了解的工作的情形大多是電視劇里的白領(lǐng)，學(xué)生腦子里只是自己認為工作應(yīng)該怎么樣，就業(yè)時，一旦與他們的想法有出入，就認為這工作不好，學(xué)校給他們介紹的工作不好。專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該加大這方面的教育內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生到企業(yè)去實際看一看，看看該專業(yè)真實的工作情況，而不是想當然地想找“事少錢多”的工作。由此可見，無論是招生、就業(yè)，還是教學(xué)和班級管理，都與實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地建設(shè)密切相關(guān)，中職學(xué)校要在專業(yè)建設(shè)上取得顯著提升，就必須進一步加強實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地建設(shè)。
（4）深化R悼緯燙逑到ㄉ?。烤暆甜}墻逃的中心問題，沒有涉及課程改革的教育改革是一種無效的改革。建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系是職業(yè)教育改革的重要措施之一；以職業(yè)崗位群為目標的專業(yè)課程體系構(gòu)建是職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)改革，最為重要的是改革以學(xué)科課程為框架的專業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與具體的職業(yè)崗位的工作過程相統(tǒng)一，把企業(yè)的職業(yè)文化，職業(yè)元素植于教學(xué)過程的始終，實現(xiàn)校企在文化滲透、育人機制等方面的全面有效的結(jié)合。
（5）大力推進校企合作與專業(yè)建設(shè)的廣泛和深入融合。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)：“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。重點提高青年就業(yè)能力?！痹谧咴L中，我們也深切感受到了大力推進中職學(xué)校企合作與專業(yè)建設(shè)的廣泛和深入融合的緊迫感和必要性。有的教師反映隨著就業(yè)形勢的變化，目前學(xué)生在選擇專業(yè)時，家長更看重有校企合作的專業(yè)，真正的校企合作專業(yè)才有出路。因此，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)應(yīng)該力爭每個專業(yè)都有對口的合作企業(yè)，并能逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。
（6）積極推進與高職院校在專業(yè)與課程方面的銜接。中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵路徑，是系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的重要前提。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進中高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中高職銜接的一個必要條件。中職學(xué)校要切實加強此項工作的探索和研究，以專業(yè)與課程建設(shè)作為切入點，積極加強和推進與相關(guān)對口高職院校的聯(lián)系與合作，力求在現(xiàn)代職教體系建設(shè)實踐中，先行一步，搶占先機，以此促進學(xué)校辦學(xué)水平的提升。
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參考文獻
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