職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生事業(yè)單位；內(nèi)部控制；措施

中圖分類號(hào)：F275.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）12-0-01

內(nèi)部控制，是指單位為實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，合理保證其經(jīng)營(yíng)管理合法合規(guī)、資產(chǎn)安全、財(cái)務(wù)報(bào)告及相關(guān)信息真實(shí)完整，提高經(jīng)營(yíng)效率和效果，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略而在單位內(nèi)部采取的自我調(diào)整、約束、規(guī)劃、評(píng)價(jià)和控制的一系列方法、手續(xù)與措施的總稱。

許多研究表明，在企業(yè)的演進(jìn)和發(fā)展歷史中，企業(yè)的平均周期很短、淘汰率很高。1983年的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1970 年名列《財(cái)富》雜志500強(qiáng)的公司，有1/3已經(jīng)銷聲匿跡。但是，與此同時(shí)，也有一些百年以上長(zhǎng)壽公司，甚至還有存續(xù)二、三百年的企業(yè)。而其成功經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明：企業(yè)要做到既保證安全又快速可持續(xù)健康發(fā)展，就必須有一套完整的內(nèi)部管理控制系統(tǒng)?？茖W(xué)合理的內(nèi)部控制制度有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的特定組織目標(biāo)，提高工作效力，防止資源損失，提高財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性和可靠性。

醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)關(guān)系億萬人民的健康，關(guān)系千家萬戶的幸福，是重大民生問題。近年來各級(jí)政府不斷加大財(cái)政衛(wèi)生投入，深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，加快醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。衛(wèi)生事業(yè)單位作為衛(wèi)生服務(wù)的提供者和衛(wèi)生事務(wù)的監(jiān)管者，努力適應(yīng)人民群眾日益增長(zhǎng)的醫(yī)藥衛(wèi)生需求，實(shí)現(xiàn)提高人民群眾健康素質(zhì)的目標(biāo)。而有效履行這一職能的關(guān)鍵是具備較高的管理水平促進(jìn)醫(yī)療服務(wù)水平和衛(wèi)生管理能力提高。

衛(wèi)生事業(yè)單位必須利用內(nèi)部控制手段提高管理水平，通過制衡機(jī)制、流程再造和信息化手段，對(duì)單位業(yè)務(wù)管理中的各種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行事前防范、事中控制、事后監(jiān)督和糾正，及時(shí)堵塞制度漏洞、消除管理隱患，實(shí)現(xiàn)合理保證單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)合法合規(guī)、資產(chǎn)安全和使用有效、財(cái)務(wù)信息真實(shí)完整，有效防范舞弊和預(yù)防腐敗，提高公共服務(wù)的效率和效果。

一、衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部控制的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部控制總體上還比較薄弱，突出表現(xiàn)在：

1.內(nèi)部控制意識(shí)不強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)薄弱。衛(wèi)生事業(yè)單位人員對(duì)單位內(nèi)部管理的重視不夠、對(duì)于內(nèi)部管理的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)薄弱，主觀上認(rèn)為內(nèi)部控制制度僅是在企業(yè)實(shí)施的一種管理制度。不少單位在管理體制上對(duì)存在控制風(fēng)險(xiǎn)的崗位權(quán)限缺乏必要的限制和監(jiān)督，一旦工作思路、作風(fēng)出現(xiàn)問題，會(huì)直接導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)失控，出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理問題甚至社會(huì)問題。

2.內(nèi)控制度不規(guī)范、不全面、不科學(xué)、不落實(shí)。涉及衛(wèi)生事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理規(guī)定很多，包括預(yù)算管理、政府采購(gòu)、資產(chǎn)管理、會(huì)計(jì)核算等業(yè)務(wù)規(guī)定，但由于每項(xiàng)規(guī)定的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同，雖然建立了內(nèi)部管理制度，但不規(guī)范、不全面，沒有形成完整的制度體系，不能滿足單位全面經(jīng)濟(jì)及社會(huì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管控的需要。

3.未廣泛開展以內(nèi)部控制為主體的審計(jì)，監(jiān)督力度不夠。有的衛(wèi)生事業(yè)單位只關(guān)注內(nèi)部控制制度的文字編寫，忽略制度的執(zhí)行，同時(shí)由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致內(nèi)部控制作用未能得到充分發(fā)揮。

二、完善衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部控制的建議

為改進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)單位內(nèi)部控制的現(xiàn)狀，就要針對(duì)以上薄弱環(huán)節(jié)理順內(nèi)部控制要素，按照在思想方面充分認(rèn)識(shí)、在理論上做好儲(chǔ)備，在行動(dòng)上扎實(shí)開展的步驟，全面建立和實(shí)施內(nèi)部控制，最終實(shí)現(xiàn)控制目標(biāo)。

1.建立內(nèi)控專門機(jī)構(gòu)，做好宣傳動(dòng)員工作

成立由單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)的內(nèi)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，單位負(fù)責(zé)人對(duì)本單位內(nèi)部控制的建立健全和有效實(shí)施負(fù)責(zé)，其他人員承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

宣傳工作做到“無漏點(diǎn)，無盲區(qū)”，明確內(nèi)部控制是衛(wèi)生事業(yè)單位整體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，各部門、各崗位都要重視并參與內(nèi)部控制工作，在全員增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)。

做好內(nèi)部控制工作對(duì)提高單位內(nèi)部管理水平具有重要意義，是有效履行衛(wèi)生事業(yè)單位各項(xiàng)職能的重要保證，是廉政風(fēng)險(xiǎn)防控的有利武器，可以實(shí)現(xiàn)單位內(nèi)部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)管控，遏制腐敗現(xiàn)象。

2.遵循內(nèi)控管理原則，建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，科學(xué)使用內(nèi)控方法

（1）明確內(nèi)控原則：在建立與實(shí)施單位內(nèi)部控制過程中首先要遵循全面性、重要性、制衡性和適應(yīng)性原則，即在全面控制的基礎(chǔ)上，關(guān)注重要和重大事項(xiàng)，在部門管理和分工等方面形成制約和監(jiān)督機(jī)制，并能夠隨著環(huán)境和管理要求的變化進(jìn)行修訂和完善。

（2）建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作小組：內(nèi)控的目標(biāo)是防控各種風(fēng)險(xiǎn)，所以識(shí)別和分析風(fēng)險(xiǎn)是內(nèi)部控制必不可少的環(huán)節(jié)。要組建由單位領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作小組，成員由各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)鍵工作人員及技術(shù)專家組成，對(duì)單位層面和業(yè)務(wù)層面的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，即按照風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)分析并選擇風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略，如：風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、風(fēng)險(xiǎn)降低、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)或風(fēng)險(xiǎn)承受。

（3）掌握內(nèi)控方法：將風(fēng)險(xiǎn)控制在可承受范圍內(nèi)，需要掌握并運(yùn)用科學(xué)的內(nèi)部控制方法，常用的控制方法包括：不相容崗位相互分離、內(nèi)部授權(quán)審批控制、歸口管理、預(yù)算控制、財(cái)產(chǎn)保護(hù)控制、會(huì)計(jì)控制、單據(jù)控制以及信息內(nèi)部公開等。

3.建立適合本單位實(shí)際情況的內(nèi)部控制體系并組織實(shí)施

3.1梳理各類活動(dòng)的業(yè)務(wù)流程。組織各崗位人員對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行理順和歸納，明確各項(xiàng)業(yè)務(wù)的目標(biāo)、范圍和內(nèi)容。業(yè)務(wù)內(nèi)容包括并不僅限于：預(yù)算業(yè)務(wù)、收支業(yè)務(wù)、政府采購(gòu)、國(guó)資管理、建設(shè)項(xiàng)目、合同管理、票據(jù)管理、內(nèi)部監(jiān)督管理等。

3.2明確業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)所涉及到的部門和崗位設(shè)置，及其決策機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等。如票據(jù)管理業(yè)務(wù)按時(shí)間順序可以分為購(gòu)買、管理、領(lǐng)用、核銷等環(huán)節(jié)，其管理機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)為票據(jù)管理部門或收款部門，具體崗位為保管員、收款員或出納員等。

3.3對(duì)所確定的內(nèi)部控制對(duì)象按照風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。如：對(duì)票據(jù)管理業(yè)務(wù)確定風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)為丟失風(fēng)險(xiǎn)、不合理使用風(fēng)險(xiǎn)。其風(fēng)險(xiǎn)存在于保管環(huán)節(jié)、領(lǐng)用環(huán)節(jié)，對(duì)此采用風(fēng)險(xiǎn)降低策略。

3.4建立健全單位各項(xiàng)內(nèi)部管理制度，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制。在前期工作基礎(chǔ)上按照不同的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略，制定單位有針對(duì)性的各項(xiàng)內(nèi)部控制管理制度。強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制，對(duì)內(nèi)部控制管理制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和獎(jiǎng)懲，形成完善的內(nèi)部控制監(jiān)督執(zhí)行機(jī)制。

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革進(jìn)一步深化，對(duì)衛(wèi)生事業(yè)單位的管理水平提出了更高要求，因此在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，衛(wèi)生事業(yè)單位要重點(diǎn)圍繞提高內(nèi)部控制的有效性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部管理科學(xué)化、規(guī)范化和信息化，促進(jìn)衛(wèi)生服務(wù)及管理職能工作的充分履行。

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)范文

作為校長(zhǎng)，劉宏民領(lǐng)導(dǎo)燕山大學(xué)在2004年以兩個(gè)文明建設(shè)的突出成績(jī)同時(shí)榮獲“全國(guó)‘五一’勞動(dòng)獎(jiǎng)狀獲得單位”和“河北省先進(jìn)集體”的稱號(hào)；2005年12月，國(guó)家科技部正式發(fā)文批準(zhǔn)燕山大學(xué)建設(shè)亞穩(wěn)材料制備技術(shù)與科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；2006年8月7日，河北省政府和國(guó)家科技部領(lǐng)導(dǎo)共同為燕山大學(xué)亞穩(wěn)材料制備技術(shù)與科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室揭牌，從而實(shí)現(xiàn)了河北省國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)零的突破；2006年11月，成功實(shí)現(xiàn)了國(guó)防科工委與河北省共建燕山大學(xué)，為學(xué)校的發(fā)展拓展了新的空間。2006年4月，劉宏民校長(zhǎng)以在兩個(gè)文明建設(shè)中取得的突出成績(jī)榮獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。如今的累累碩果，源自劉宏民教授20多年始終不渝的報(bào)國(guó)之志和堅(jiān)韌不拔的品格。

立志創(chuàng)新，敢于走前人未走過的路

1982年，剛從東北重型機(jī)械學(xué)院(燕山大學(xué)前身)冶金機(jī)械專業(yè)畢業(yè)的劉宏民又考入該校的研究生，繼續(xù)從事軋鋼設(shè)備及工藝方向的研究工作。在選擇自己的研究課題時(shí)，劉宏民面臨了一次人生的重大抉擇。劉宏民當(dāng)時(shí)從事的是鋼材產(chǎn)品中最主要的產(chǎn)品――板帶鋼的板形控制理論的研究工作。板形(平直度和板凸度)是板帶材的重要質(zhì)量指標(biāo)，板帶軋機(jī)是板帶材生產(chǎn)的關(guān)鍵設(shè)備，板形控制是大中型板帶軋機(jī)的關(guān)鍵技術(shù)和高難度技術(shù)。那時(shí)我國(guó)板形控制技術(shù)整體水平與國(guó)際先進(jìn)水平相比相對(duì)落后，制約板形控制技術(shù)提高的關(guān)鍵是關(guān)于板形理論和控制數(shù)學(xué)模型的研究滯后于技術(shù)的發(fā)展，缺乏先進(jìn)的板形控制模型。當(dāng)時(shí)，在板形基礎(chǔ)理論研究方面主要依賴國(guó)際上占主導(dǎo)地位的“變分法”、“三維差分法”、“有限元[條)法”、“邊界元法”等理論方法。面對(duì)我國(guó)板形控制理論自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，特別是核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，存在著較大的對(duì)外依賴的現(xiàn)狀，劉宏民沒有選擇跟蹤國(guó)際時(shí)興的板形控制理論方法的研究工作，盡管那樣做有現(xiàn)成的理論模型和軟件，也容易發(fā)文章；他決心走前人未走過的自主創(chuàng)新之路，用自主創(chuàng)新的科研成果推動(dòng)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，做出中國(guó)學(xué)者對(duì)人類的科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的貢獻(xiàn)，即使可能浪費(fèi)幾年的時(shí)間甚至冒更大的風(fēng)險(xiǎn)，也在所不惜。

目標(biāo)確定之后，劉宏民便義無反顧地踏上了充滿風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)和希望的自主創(chuàng)新之路。在向未知領(lǐng)域的艱難探索過程中，劉宏民克服了許多常人難以想象的困難，面對(duì)無數(shù)次的失敗，他百折不回；面對(duì)幾十元的助學(xué)金，他守住了清貧；妻子在外地讀書，孩子被送回父母家撫養(yǎng)，他能守得住孤獨(dú)；面對(duì)學(xué)術(shù)界浮躁、急功近利的不正之風(fēng)，他又守住了寂寞。經(jīng)過5年持之以恒的探索和努力，劉宏民終于在1987年攻讀博士學(xué)位期間首次提出了一種新的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的應(yīng)用于板帶軋制過程仿真的一種新的數(shù)值計(jì)算方法――“條元法”?！皸l元法”的優(yōu)點(diǎn)是：使問題降維，計(jì)算量大大減少，適合工程應(yīng)用，能夠分析其他方法目前尚未做到的大寬厚比(1000以上)的板帶軋制過程?！皸l元法”與傳統(tǒng)有限條法的區(qū)別是：傳統(tǒng)有限條法根據(jù)變分原理導(dǎo)出剛度方程，最后由剛度方程求解節(jié)線位移參數(shù)；而“條元法”是通過對(duì)整個(gè)變形區(qū)(所有條元)使用變分原理，由優(yōu)化方法直接搜索使總功率為最小的節(jié)線位移參數(shù)，而避免了變分求導(dǎo)運(yùn)算，形成節(jié)線載荷和單剛及總剛的運(yùn)算，概念簡(jiǎn)明清晰，運(yùn)算更為簡(jiǎn)單。以“條元法”為新的板形控制理論的核心和特色，劉宏民教授及其所領(lǐng)導(dǎo)的課題組又進(jìn)一步提出了完整、系統(tǒng)、實(shí)用的板形控制理論模型體系，在板帶軋機(jī)板形控制的理論模型研究、仿真軟件開發(fā)和工程技術(shù)提升方面做出了重大的、創(chuàng)造性的成就和貢獻(xiàn)。其科研課題《板帶軋機(jī)板形控制的理論體系、數(shù)學(xué)模型、仿真軟件及其應(yīng)用》經(jīng)過近20年的逐步完善和發(fā)展，已成功地應(yīng)用于國(guó)內(nèi)寶鋼、攀鋼、邯鋼、西南鋁加工廠、西南精密帶鋼廠等大型鋼鐵企業(yè)，取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，僅在近5年內(nèi)就獲得2億元的經(jīng)濟(jì)效益。劉宏民教授的上述成就和貢獻(xiàn)，具有獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，他豐富和發(fā)展了板形控制理論，形成了自己的特色，為板帶軋機(jī)板形控制模型的研究開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)和數(shù)字仿真工具，為提升我國(guó)板帶軋機(jī)板形控制水平，實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)國(guó)產(chǎn)化，做出了重要貢獻(xiàn)。該成果獲2004年度國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)，并被評(píng)為2004年度全國(guó)機(jī)械工業(yè)科學(xué)技術(shù)九大進(jìn)展之首。

2005年7月，劉宏民課題組又承攬了大型成套工程項(xiàng)目，與凌源鋼鐵股份有限公司簽訂了900mm平整機(jī)組設(shè)備總包供貨項(xiàng)目，合同總金額160785萬元，創(chuàng)燕山大學(xué)單項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)之最。高校能承擔(dān)如此大的科研項(xiàng)目并不多見，它擴(kuò)大了燕山大學(xué)的社會(huì)影響力。合同要求為用戶提供900mm平整機(jī)組機(jī)械、流體和電氣設(shè)備的設(shè)計(jì)、制造、供貨、調(diào)試、設(shè)備運(yùn)輸、服務(wù)等，并對(duì)所設(shè)計(jì)和供貨的機(jī)組的可靠性、成套性和完整性負(fù)責(zé)。該機(jī)組年產(chǎn)11萬噸精密冷軋帶鋼，年產(chǎn)值約5億元。2007年2月，該項(xiàng)目已順利通過驗(yàn)收。

劉宏民教授在科研領(lǐng)域?yàn)閲?guó)家和社會(huì)做出的突出貢獻(xiàn)得到了黨和國(guó)家的充分肯定。劉宏民教授是國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家，教育部?jī)?yōu)秀教師，國(guó)家百千萬人才工程1997年度第一、二層次人選，先后承擔(dān)過多項(xiàng)國(guó)家與河北省的科研項(xiàng)目，其中“模擬軋制過程條元法”，1996年、2月獲原機(jī)械工業(yè)部科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)：“板形控制的機(jī)理模型與條元分析方法”，2003年、月獲教育部提名國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)自然科學(xué)二等獎(jiǎng)；“工程三維軋制理論及其應(yīng)用”，1997年3月獲原國(guó)家教委科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)(甲類：自然科學(xué)獎(jiǎng))；“板形理論及其應(yīng)用”，1998年12月獲國(guó)家機(jī)械工業(yè)局科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)；“板帶軋機(jī)板形控制的理論體系、數(shù)學(xué)模型、仿真軟件及其應(yīng)用”，2003年12月獲河北省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，2004年12月獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。劉宏民教授出版專著兩部，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。他還兼任中國(guó)金屬學(xué)會(huì)冶金設(shè)備分會(huì)副主任委員、中國(guó)機(jī)械工業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)重型機(jī)械專業(yè)評(píng)審委員會(huì)委員、《機(jī)械工程學(xué)報(bào)》和《工程力學(xué)》雜志編委等職務(wù)。

恪盡職守，勇于改革

劉宏民教授于2003年9月被任命為燕山大學(xué)校長(zhǎng)。上任以后，劉宏民校長(zhǎng)以改革為動(dòng)力，以發(fā)展為主題，以超人的膽識(shí)和魄力不斷推進(jìn)體制改革與機(jī)制創(chuàng)新。

2004年初，為全面提升學(xué)校的教學(xué)、科研和管理水平，

劉宏民校長(zhǎng)與燕山大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員團(tuán)結(jié)合作，以求實(shí)創(chuàng)新的精神大膽進(jìn)行師資隊(duì)伍與學(xué)科建設(shè)工程，科技創(chuàng)新工程，教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程，大學(xué)生素質(zhì)教育和畢業(yè)生就業(yè)工程，研究生創(chuàng)新教育與優(yōu)秀博士學(xué)位論文工程，大學(xué)科技園發(fā)展建設(shè)工程，大學(xué)文化研究與建設(shè)工程，學(xué)校管理科學(xué)化、制度化和規(guī)范化工程，校園環(huán)境與校園文化建設(shè)工程，后勤社會(huì)化改革工程等十大工程建設(shè)。十大工程實(shí)施以來，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)、科研和管理水平有了全面的提升，學(xué)校面貌煥然一新。

2005年，燕大學(xué)科建設(shè)又取得了顯著成績(jī)，學(xué)校新增博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科4個(gè)，博士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科、專業(yè)9個(gè)；新增碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科10個(gè)，碩士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科、專業(yè)20個(gè)；新增公共管理(MPA)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；新增2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。2004年和2007年，燕山大學(xué)有兩篇博士論文入選全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文。2005年，燕大有2篇博士論文獲得全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名。2005年，在全國(guó)首次研究生教育評(píng)估中，燕山大學(xué)入選中國(guó)高校研究生教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力100強(qiáng)，排名第90位，位居河北省首位，在全國(guó)理工類高校中排名第38位。2005年，燕大科研到款總經(jīng)費(fèi)為1.55億，創(chuàng)學(xué)校歷史新高；學(xué)校獲國(guó)家“863”、“973”立項(xiàng)5項(xiàng)，合同額574萬元，再次刷新學(xué)校歷史記錄；獲得國(guó)家自然科學(xué)基金18項(xiàng)，總合同額達(dá)837萬元，立項(xiàng)數(shù)目、項(xiàng)目水平和立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為河北省高校之首位；獲國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)、項(xiàng)，國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)9項(xiàng)(其中教育部、河北省科技進(jìn)步獎(jiǎng)各一項(xiàng))；亞穩(wěn)材料制備技術(shù)與科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室被科技部批準(zhǔn)列入國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃；重型機(jī)械流體動(dòng)力傳輸與控制實(shí)驗(yàn)室、并聯(lián)機(jī)器人與機(jī)電系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室通過了河北省科技廳組織的專家驗(yàn)收，正式列入省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室管理序列。2006年，實(shí)現(xiàn)了國(guó)防科工委與河北省共建燕山大學(xué)，教育部軋制設(shè)備及成套技術(shù)工程研究中心落戶燕大，當(dāng)年燕大又入選2006年度“長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)名單。2007年，燕大又捷報(bào)頻傳：新增“控制科學(xué)與工程”、“儀器科學(xué)與技術(shù)”兩個(gè)博士后流動(dòng)站，提前3年實(shí)現(xiàn)了燕大“十一五”發(fā)展規(guī)劃確定的目標(biāo)；河北省首個(gè)一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科(機(jī)械工程學(xué)科)落戶燕大，同時(shí)新增4個(gè)二級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，提前完成了燕大“十一五”規(guī)劃確定的目標(biāo)；“極端條件下的機(jī)械結(jié)構(gòu)與材料學(xué)”實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室；全年科技經(jīng)費(fèi)到款在連續(xù)四年突破億元大關(guān)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新高，超過2億元。2008年，燕山大學(xué)有4個(gè)學(xué)科專業(yè)被評(píng)為國(guó)防重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)。

廉潔自律，慎重用權(quán)

擔(dān)任校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)以后，劉宏民教授對(duì)自己的要求更加嚴(yán)格，始終認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家有關(guān)黨風(fēng)廉政建設(shè)的有關(guān)規(guī)定。他經(jīng)常告誡自己：手中的權(quán)力是黨和人民賦予的，“官”是自己為師生服務(wù)的崗位，“權(quán)”是為師生服務(wù)的工具，應(yīng)當(dāng)也必須運(yùn)用黨和人民賦予的權(quán)力盡心竭力地為全校師生員工服好務(wù)。有了這種清醒的認(rèn)識(shí)，劉宏民校長(zhǎng)時(shí)時(shí)、處處、事事廉潔自律，慎重用權(quán)，而且主動(dòng)自覺地接受群眾監(jiān)督，自覺抵制權(quán)力腐敗。從2000年任副校長(zhǎng)主管招生工作以來，他嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的招生政策和有關(guān)規(guī)定，自覺遵守招生紀(jì)律，學(xué)校招了八屆近6.2萬多名學(xué)生，沒有發(fā)生過一次違紀(jì)事件。

2003年，劉宏民教授任校長(zhǎng)時(shí)，正是學(xué)校西校區(qū)6.4億元的建筑工程陸續(xù)開工之時(shí)，他嚴(yán)格地按照國(guó)家關(guān)于基建工程的法律法規(guī)辦事，明確要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員都不準(zhǔn)插手基建工程，他還多次在全校中層干部大會(huì)上明確表態(tài)：“基建工作不允許有個(gè)人利益，學(xué)校的利益高于一切!我不會(huì)向工程指揮部介紹任何工程隊(duì)，請(qǐng)大家監(jiān)督我!”從工程招標(biāo)、投標(biāo)，到工程的施工、驗(yàn)收和審計(jì)，劉宏民校長(zhǎng)對(duì)基建工作始終堅(jiān)持不插手，不干預(yù)；既嚴(yán)格要求，又提供寬松和諧的工作環(huán)境。其間，有大小10多家公司先后找過他，有的通過熟人，有的通過主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，還有的以高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的直系親屬的身份來要工程。對(duì)每一位有資質(zhì)的求助者，劉宏民校長(zhǎng)都不卑不亢地建議他們自己到工程指揮部報(bào)名參加平等競(jìng)爭(zhēng)。

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任能力；評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

一、高職人才規(guī)格定位中的問題亟待優(yōu)化

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)職業(yè)教育掀起了新一輪課程改革熱潮。這次課程改革與上世紀(jì)90年代的課程改革有質(zhì)的區(qū)別。90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的；90年代的課程改革是從上往下，而這次課程改革是從下而上的。正是由于來自民間自發(fā)的課改行動(dòng)，出現(xiàn)了形式和類型多元的課程改革模式，也涌現(xiàn)了許多關(guān)于課程改革的研究成果。

（一）高職課程開發(fā)的研究

徐國(guó)慶[1]認(rèn)為，高職的課程開發(fā)應(yīng)該以項(xiàng)目為中心，采取工作邏輯來開發(fā)課程體系，以通過對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容，它具有綜合性、完整性和相對(duì)獨(dú)立性，不同于技能單元的模塊課程，有利于體現(xiàn)出高職的職業(yè)性和高等性，應(yīng)當(dāng)成為高職課程改革的基本方向。

常小勇[2]認(rèn)為，高職課程的開發(fā)，除了傳統(tǒng)的泰勒模式、過程模式和批判模式之外，要重視非線性的課程開發(fā)模式，從而使高職課程動(dòng)態(tài)地緊貼社會(huì)與市場(chǎng)需求，吸收更廣泛的課程開發(fā)參與者，突出影響課程各因素的反饋與分析，不斷調(diào)整與整合各要素，保持課程體系的開放性和彈性。

姜大源[3]提出的基于工作過程的課程觀指出：課程體系有縱橫兩個(gè)維度，從縱向的角度，要理清一個(gè)專業(yè)到底有多少課程。這個(gè)課程起點(diǎn)來自于職業(yè)，來自于工作崗位和崗位需要的工作任務(wù)。對(duì)這些進(jìn)行歸納，形成典型工作任務(wù)，形成行動(dòng)領(lǐng)域。在這方面，要更多地考慮企業(yè)的需求，考慮學(xué)生的成長(zhǎng)。必須遵循兩個(gè)原則，一個(gè)是認(rèn)知的規(guī)律，一個(gè)是職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。職業(yè)教育中的職業(yè)，是一種教育的職業(yè)，是來自社會(huì)，高于社會(huì)職業(yè)；職業(yè)教育的專業(yè)，不是普通教育的專業(yè)，不是高等教育目錄中的教育專業(yè)，而是更多地具有職業(yè)的屬性。從橫向的角度，每一門課要通過M門課程，M要大于等于3，三個(gè)情景或三個(gè)單元之間可以是平行的、遞進(jìn)的、包容的，或者是其他排列組合關(guān)系。

趙志群[4]提出工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程：將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（二）關(guān)于高職工作過程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐

從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動(dòng)的成績(jī)。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出了學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識(shí)和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識(shí)；其次，項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式已在實(shí)踐中成功地得以應(yīng)用和推廣，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu)。這種創(chuàng)新具有革命性的意義。

（三）勝任力的研究

職業(yè)勝任能力理論自提出之日起就受到了廣泛關(guān)注，已成為國(guó)內(nèi)外近三十年來管理心理學(xué)、高等教育學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，許多著名的公司，如AT T、IBM等都建立了自己的勝任力體系。隨著勝任力研究的發(fā)展，近年來的勝任力模型研究逐漸轉(zhuǎn)向針對(duì)固定的行業(yè)和崗位進(jìn)行研究，并通過案例研究將勝任力模型在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)，以驗(yàn)證其在人力資源管理招聘、培訓(xùn)、績(jī)效提升等方面的作用。

這種勝任能力理論研究在我國(guó)還處于起步階段，勝任教育理念和模式目前主要應(yīng)用是在公司人力資源部門的企業(yè)培訓(xùn)以及個(gè)別本科院校在勝任能力測(cè)評(píng)方面的初步研究。

如何根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，細(xì)化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，職業(yè)勝任能力模型研究方案對(duì)此具有借鑒意義。

二、職業(yè)勝任能力“冰山模型”及其對(duì)高職人才規(guī)格定位的啟示

（一）冰山模型

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授McClelland在《測(cè)量勝任力而非智力》一文中首次提出“冰山模型”，一個(gè)人的知識(shí)和技能是居于冰山水面之上的一角，可以在短時(shí)間內(nèi)通過一定的手段了解和測(cè)量，也是比較容易通過學(xué)習(xí)改變的勝任特征；而一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我認(rèn)知、社會(huì)角色這些潛藏在冰山水面之下的部分，是人內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和人格中心，較難測(cè)量，也不容易通過外界影響而改變，但卻是其未來績(jī)效的重要因素，可以預(yù)測(cè)其工作上的長(zhǎng)期表現(xiàn)。

（二）高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面，是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此高職人才必須為生產(chǎn)第一線服務(wù)，必須掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，具有一定的生產(chǎn)操作和組織管理能力，善于處理、交流和使用信息。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格具體體現(xiàn)在德、智、體、美、勞幾方面，由思想政治素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)及勞動(dòng)素質(zhì)等五個(gè)要素構(gòu)成。

（三）勝任能力要素

通過對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位全方面、多角度、多層次的調(diào)研，分析相關(guān)崗位工作任務(wù)要求，明確相關(guān)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用勝任力分析崗位職業(yè)能力核心要素，從知識(shí)、技能、人格、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等方面分析核心任務(wù)和勝任力，分析個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中所起的作用，從成果、潛能上評(píng)估績(jī)效，以發(fā)展技能、態(tài)度和行為核心，最大程度發(fā)揮人的潛能。為學(xué)生的能力發(fā)展明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

高職學(xué)生勝任能力要素，圍繞高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求，涵蓋基本知識(shí)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)性工作能力、崗位角色定位能力、自我認(rèn)知能力、個(gè)性特質(zhì)判斷能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析能力等八個(gè)方面，每個(gè)方面又有自己的。

1、基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)，指一個(gè)人對(duì)某特定領(lǐng)域的了解，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、管理知識(shí)等。根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)可以分成表層性知識(shí)和概念性的知識(shí)。

所謂表層性知識(shí)，就是這類知識(shí)僅僅是表面的，能用口頭形式進(jìn)行表述，可以對(duì)崗位和工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)只是印象性的，還未深入掌握生產(chǎn)系統(tǒng)特性和生產(chǎn)過程機(jī)理。

所謂概念性知識(shí)是指了解本專業(yè)相關(guān)的術(shù)語、概念，即便掌握了這類知識(shí)，但還未能建立其與職業(yè)行動(dòng)的聯(lián)系，不足以引導(dǎo)職業(yè)行動(dòng)。

2、個(gè)人技能

指一個(gè)人能完成某項(xiàng)工作或任務(wù)所具備的能力，包括直觀性崗位能力、功能性崗位能力、信息采集能力、分析存在問題能力、制定解決方案能力、自我學(xué)習(xí)能力等。這里的能力要求學(xué)生能初步具有使用專業(yè)工具的技能，掌握所需的基本知識(shí)，這里的專業(yè)知識(shí)與技能與情境無關(guān)，不要求學(xué)生理解其相互之間的關(guān)系和對(duì)實(shí)際工作的意義。每個(gè)學(xué)生利用這些能力完成工作任務(wù)的情況是不同的。

3、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上的協(xié)同工作能力，對(duì)于團(tuán)隊(duì)成員來說，不僅要有個(gè)人能力，更需要取長(zhǎng)補(bǔ)短、合理分工、各盡所能，能夠與其他成員協(xié)調(diào)合作。團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同工作，所以團(tuán)隊(duì)的工作氣氛很重要，它直接影響團(tuán)隊(duì)的合作能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力包括人際交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力等。

4、系統(tǒng)性工作能力

這是對(duì)能力的較高要求。由于職業(yè)工作任務(wù)與企業(yè)的生產(chǎn)流程和工作情境息息相關(guān)，要求學(xué)生完成工作任務(wù)時(shí)，需要考慮到經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和過程導(dǎo)向等多方面的要求，學(xué)生需要具備職業(yè)的質(zhì)量意識(shí)。同時(shí)還要將工作任務(wù)放到整個(gè)系統(tǒng)中去認(rèn)識(shí)，不但注意任務(wù)的復(fù)雜性，而且要考慮多樣化的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境條件以及對(duì)于工作過程和結(jié)果的不同要求。包括客戶需求確認(rèn)能力、對(duì)項(xiàng)目流程的理解能力、設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)能力、項(xiàng)目計(jì)劃安排能力、項(xiàng)目實(shí)施能力、經(jīng)濟(jì)效益分析能力、社會(huì)效益分析能力、創(chuàng)新能力、過程監(jiān)控能力、安全規(guī)范運(yùn)作能力、評(píng)估反思能力等。

5、崗位角色定位

“角色”一詞的源于戲劇。社會(huì)學(xué)對(duì)角色的定義是“與社會(huì)地位相一致的社會(huì)限度的特征和期望的集合體”。角色也是一個(gè)人基于態(tài)度和價(jià)值觀的行為方式與風(fēng)格，決定這個(gè)人對(duì)職業(yè)的預(yù)期，決定著他所想要做的事情。

要求學(xué)生對(duì)自己今后所需從事的崗位責(zé)職以及崗位的工作性質(zhì)要有清晰的了解，并且初步?jīng)Q定自己是否適合從事此崗位。要求教師在教學(xué)過程中必須不斷跟蹤和測(cè)試學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力領(lǐng)域，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位角色定位。

6、自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件?？梢泽w現(xiàn)在自信心、進(jìn)取心、樂觀精神、自我評(píng)價(jià)等多方面。

作為一個(gè)人、一個(gè)社會(huì)的人、尤其是一個(gè)職業(yè)的人，最重要的就是要找準(zhǔn)自己的角色定位；所以， 要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自我，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)不時(shí)地問自己“我是誰”“我能做什么”？以便可以及時(shí)調(diào)整自已的崗位角色定位。

7、個(gè)性特質(zhì)

個(gè)性是一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的思想和情緒方式，是其內(nèi)部的和外部的可以測(cè)量的特質(zhì)。如自我控制能力、忠誠(chéng)敬業(yè)、責(zé)任心、獨(dú)立性等。

根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)某一崗位的勝任潛質(zhì)。比說，程序設(shè)計(jì)員崗位要求任職者具備對(duì)程序設(shè)計(jì)有強(qiáng)烈愛好的個(gè)性、對(duì)開發(fā)有濃厚的興趣、邏輯思維能力強(qiáng)、做事果斷、愛崗敬業(yè)、有進(jìn)取心、重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、善溝通、勤學(xué)習(xí)等個(gè)性特質(zhì)；測(cè)試崗位要求任職者具備愛挑毛病，窮根問底等個(gè)性特質(zhì)；銷售崗位要求任職者具備主動(dòng)性、敏感性、能把握商機(jī)、能對(duì)別人施加影響、能經(jīng)受挫折、不怕被拒絕、善于談吐等個(gè)性特質(zhì)。

8、動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，如：成就動(dòng)機(jī)、收益動(dòng)機(jī)等。

分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，一方面可以激勵(lì)、指引、引導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以作為教師教學(xué)方法與手段改進(jìn)的依據(jù)。比如：學(xué)生的求知欲、成功的愿望、對(duì)某門學(xué)科的濃厚興趣、教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的歷史使命，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。

高職學(xué)生勝任能力分析，正好體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求，同時(shí)與崗位工作能力相銜接，體現(xiàn)了先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

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第4篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位研究生教育 職業(yè)資格認(rèn)證 銜接

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來我們提出要實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士教育與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接，建立以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向的研究生教育外部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠更好地引導(dǎo)高等教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的方向。職業(yè)資格認(rèn)證是指通過一定的管理體系、管理機(jī)構(gòu)、管理法規(guī)、管理方式對(duì)獲取專業(yè)學(xué)位者，認(rèn)證其是否具備相應(yīng)的領(lǐng)域的高層次任職資格。西方國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證將相應(yīng)行業(yè)需要的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)等通過行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)實(shí)踐需求和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)凝練（教育體系外部），融合到實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育的高等學(xué)校內(nèi)部的課程體系設(shè)置及相關(guān)的各種教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。而我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展情況和國(guó)外專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展存在很大的差異，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接所存在現(xiàn)實(shí)困境，也是需要我們正視的。

1 專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量不彰 ，行業(yè)界缺乏銜接動(dòng)力

專業(yè)學(xué)位能否真正實(shí)現(xiàn)與任職資格的銜接，很大程度上取決于專業(yè)學(xué)位本身的質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度。我國(guó)各高校輕專業(yè)學(xué)位研究生教育，許多高校沿用了學(xué)術(shù)型學(xué)位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方式，專業(yè)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)目前仍然以1981年制訂的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》為依據(jù)，致使專業(yè)學(xué)位研究生教育既不具備學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育“學(xué)術(shù)性”，也沒有凸顯自身“職業(yè)性”培養(yǎng)目標(biāo)。一些高校在開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的時(shí)候，只講經(jīng)濟(jì)效益，片面追求規(guī)模，忽視社會(huì)效益，降低了質(zhì)量。

缺少與行業(yè)界交流，高校不能準(zhǔn)確了解行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)及其人才需求的具體規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐領(lǐng)域則缺乏表達(dá)自身利益和要求的渠道，主管職業(yè)資格認(rèn)證的部門就沒有銜接的動(dòng)力，這可能會(huì)影響職業(yè)資格準(zhǔn)入的篩選功能，影響行業(yè)應(yīng)用人才的水平。職業(yè)資格培訓(xùn)是職業(yè)資格認(rèn)證獲取利益的有效途徑，將它融入高校教育體制之中，對(duì)他們來講是利益的流失，也會(huì)影響兩者的銜接。

從職業(yè)資格認(rèn)證部門考慮，職業(yè)資格培訓(xùn)作為利益獲取的有效途徑，將它融入高校教育體制之中，對(duì)這些部門來講，無疑是利益的流失，這也會(huì)影響兩者的銜接。

2 職業(yè)資格認(rèn)證制度處于探索階段，高校缺乏銜接保障

我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證制度尚處于探索階段，與專業(yè)學(xué)位教育銜接缺乏保障。我國(guó)職業(yè)認(rèn)證制度脫胎于勞動(dòng)資格制度，現(xiàn)有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)很多偏離行業(yè)的實(shí)踐要求， 沒有建立以企業(yè)需要為導(dǎo)向的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，因此認(rèn)證培訓(xùn)沒能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及就業(yè)方式的變化，不能滿足企業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)高的技術(shù)人才的需求。這也加劇了職業(yè)資格認(rèn)證社會(huì)認(rèn)可度低的問題。

我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）發(fā)展水平不高，行業(yè)協(xié)會(huì)定位不明確，相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，權(quán)威性低。而且整個(gè)認(rèn)證體系不夠完善和規(guī)范，行業(yè)資格認(rèn)證的運(yùn)行機(jī)制不盡合理，認(rèn)證層次有待進(jìn)一步提升。

職業(yè)資格認(rèn)證與專業(yè)學(xué)位研究生教育關(guān)聯(lián)性不大，難以形成互動(dòng)。在美國(guó)獲得一級(jí)學(xué)位是進(jìn)行職業(yè)資格考試的先決條件，專業(yè)學(xué)位研究生教育盡管與職業(yè)資格認(rèn)證關(guān)系不如與一級(jí)學(xué)位聯(lián)系緊密，但很多專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格互認(rèn)，不需要學(xué)位獲得者再次進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證的考試。例如圖書館管理、音樂、社會(huì)工作等。而另外需要資格證書或執(zhí)業(yè)證書的行業(yè)，專業(yè)學(xué)位研究生教育也享有優(yōu)惠條件。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格認(rèn)證并無直接關(guān)聯(lián)，專業(yè)學(xué)位研究生教育由各高校分管，而職業(yè)資格認(rèn)證由我國(guó)勞動(dòng)部門和人事部門管理。分屬不同管理體系，執(zhí)行不同標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)在聯(lián)系更不易建立起來。

行業(yè)協(xié)會(huì)存在標(biāo)準(zhǔn)不一，管理不統(tǒng)一的問題。作為承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生教育責(zé)任的高校，不管執(zhí)行哪一個(gè)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，都存在風(fēng)險(xiǎn)。高校承擔(dān)者培養(yǎng)人才的風(fēng)險(xiǎn)，所以即使明確自身專業(yè)學(xué)位研究生教育存在著與行業(yè)需求脫軌的情況，也不愿迅速對(duì)行業(yè)界需求做出反應(yīng)，因?yàn)槁殬I(yè)資格認(rèn)證尚處于探索階段，高校任何的改變不能得到行業(yè)界有力的保證。

3 政府與行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）關(guān)系尚未理順，銜接方式不明確

政府與行業(yè)協(xié)會(huì)關(guān)系尚未理順，主要是權(quán)利分配的不明確，①西方國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證一般都由行業(yè)協(xié)會(huì)控制，我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證制度脫胎于工人技術(shù)等級(jí)考核制度，致使發(fā)證權(quán)利一直由相關(guān)行業(yè)部門掌握，而行業(yè)協(xié)會(huì)一直被定位成“橋梁”，但在在政府主導(dǎo)的情況下，行業(yè)協(xié)會(huì)沒有明確的權(quán)力范圍。

行業(yè)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）難以進(jìn)行專業(yè)學(xué)位認(rèn)證。在美國(guó)，一所專業(yè)學(xué)院取得行業(yè)協(xié)會(huì)的承認(rèn)，必須按照其頒布的標(biāo)準(zhǔn)和條件來設(shè)置，并按嚴(yán)格的手續(xù)進(jìn)行審批。如果已獲得認(rèn)可的專業(yè)學(xué)院，在定期的評(píng)估中不符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和要求，將給予警告并限期整改甚至取消對(duì)其資格的承認(rèn)。②這樣專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格認(rèn)證緊密連在一起，職業(yè)資格認(rèn)證引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)施和評(píng)價(jià)。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育主要由教委會(huì)來評(píng)價(jià)。行業(yè)協(xié)會(huì)難以對(duì)專業(yè)學(xué)位教育產(chǎn)生影響，那么就失去銜接的意義了，行業(yè)協(xié)會(huì)即使制定出職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而人才培養(yǎng)單位也可以不遵循，因?yàn)閷I(yè)學(xué)位研究生教育不會(huì)受到這些行業(yè)協(xié)會(huì)的影響

總之，兩者的有效的銜接，絕不是政策的銜接，而是實(shí)質(zhì)上能夠促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)共同發(fā)展的銜接，實(shí)現(xiàn)兩者的有利銜接是我國(guó)行業(yè)發(fā)展所需要的。就以上存在的現(xiàn)實(shí)問題，能夠得到一些對(duì)策思考。

（1）明確政府宏觀調(diào)控地位。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育近年來發(fā)展迅速，取得了巨大成就，而我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證也在探索階段不斷完善。在社會(huì)專業(yè)分工日益精細(xì)的當(dāng)今，專業(yè)學(xué)位教育和職業(yè)資格認(rèn)證在我國(guó)發(fā)展需要更為寬闊自主的發(fā)展空間。我國(guó)長(zhǎng)期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響下，在專業(yè)學(xué)位研究生教育和職業(yè)資格認(rèn)證發(fā)展過程中，政府承擔(dān)了太多社會(huì)職責(zé)，在加大政府工作負(fù)擔(dān)和運(yùn)作難度同時(shí)，也不利于高校及行業(yè)界發(fā)揮主動(dòng)性，所以在樹立政府的權(quán)威性的同時(shí)，應(yīng)該明確政府宏觀引導(dǎo)的地位。政府應(yīng)下放運(yùn)行權(quán)限，通過合理的政策設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量的廣泛參與，理清利益、與權(quán)力分配的問題，創(chuàng)造良好的交流合作環(huán)境與法律環(huán)境。在我們看來，政府適當(dāng)下放權(quán)力，讓高校和社會(huì)認(rèn)證單位擁有更多自，會(huì)賦予專業(yè)學(xué)位教育更多的活力，實(shí)現(xiàn)行業(yè)與教育的良性互動(dòng)。

（2）構(gòu)建以高校為主體一體化培養(yǎng)體系。構(gòu)建一體化教育體系，即以承擔(dān)專業(yè)學(xué)位教育的高校為主體，將職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)融入其中。西方發(fā)達(dá)國(guó)家多借助于大學(xué)的各種“ 學(xué)院”實(shí)施專業(yè)教育，在這種模式下，可充分利用學(xué)校的各種教育資源，包括師資、教學(xué)設(shè)備、圖書館等，而認(rèn)證機(jī)構(gòu)可從發(fā)證的層面上來提取一定的經(jīng)濟(jì)收益。這值得我們借鑒。

（3）創(chuàng)建以行業(yè)協(xié)會(huì)等行業(yè)界為主體專業(yè)認(rèn)證體系。創(chuàng)建專業(yè)認(rèn)證體系，更有利于與職業(yè)資格認(rèn)證銜接。因?yàn)閷I(yè)認(rèn)證會(huì)直接促進(jìn)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提高，而質(zhì)量的有保證，將是銜接最大動(dòng)力。專業(yè)認(rèn)證不僅可以督促學(xué)校按照行業(yè)的要求培養(yǎng)出有專業(yè)素質(zhì)和能力的合格人才，而且還可確保通過認(rèn)證學(xué)校所頒發(fā)的專業(yè)學(xué)位能夠?yàn)樯鐣?huì)和行業(yè)承認(rèn)。首先，可以聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)，成立主管專業(yè)學(xué)位認(rèn)證機(jī)構(gòu)，積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量認(rèn)證工作；其次，要制定合理，順應(yīng)行業(yè)需要的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；第三，要建立專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)制度，③確保專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威性，也要注重專業(yè)認(rèn)證要與國(guó)際接軌的，實(shí)現(xiàn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位的國(guó)際互認(rèn)。

注釋

① 李娟，孫雪，王守清.專業(yè)學(xué)位研究生教育的外部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——以職業(yè)資格認(rèn)證為導(dǎo)向.黑龍江高教研究，2011（11）：59.

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高校本科生 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 認(rèn)知 角色定位

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這是韓愈對(duì)教師職業(yè)定位的精準(zhǔn)而概括的詮釋。傳統(tǒng)教育模式對(duì)本科生的培養(yǎng)內(nèi)容包括兩部分，即輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常管理，而專業(yè)類教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)和科研指導(dǎo)工作[2]。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師在日常工作中往往交叉甚少，以至于在一定程度上影響對(duì)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)教育效果。為了讓專業(yè)教師在大學(xué)生的引領(lǐng)作用充分發(fā)揮出來，許多高校對(duì)本科生實(shí)行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。所以，有老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是現(xiàn)代高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，所設(shè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生負(fù)有教學(xué)和輔導(dǎo)責(zé)任[1]。但正是這種雙（多）重身份的出現(xiàn)，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)知和定位存在諸多問題。

1.本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色角色沖突與困惑

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師既不同于專業(yè)知識(shí)的授課老師和生活思想管理的輔導(dǎo)員，又區(qū)別于研究生教育的導(dǎo)師，但是對(duì)相關(guān)工作內(nèi)容又有涉及，導(dǎo)致本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色沖突。

1.1學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)定位不清或重視程度低。學(xué)業(yè)導(dǎo)師設(shè)置的目的是讓專業(yè)教師利用其自身在教學(xué)工作、學(xué)習(xí)研究中的認(rèn)識(shí)和積累，引導(dǎo)在校大學(xué)生規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生涯。但是，在實(shí)踐中廣泛存在學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員訴求的混亂，使得學(xué)業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在解決具體問題時(shí)經(jīng)常性“越界”，給學(xué)生和老師都造成一定困惑。雙方為協(xié)作機(jī)制和協(xié)調(diào)方式上的困難付出了比較多的溝通成本，使得一方面影響輔導(dǎo)員的育人效果，另一方面制約學(xué)業(yè)導(dǎo)師的育人作用。

1.2學(xué)業(yè)導(dǎo)師資源供給與學(xué)生需求脫節(jié)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的來源選擇和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)植根于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求。有些高校要求擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有些高校規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師可由講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的老師擔(dān)任，也有的高校認(rèn)為教師、班主任、輔導(dǎo)員、熟悉教學(xué)的管理人員甚至是在校研究生都可以擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，甚至有部分學(xué)校采用由老師自主申請(qǐng)的方式擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師[3]。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師選聘方式上，幾乎沒有學(xué)校傾聽來自學(xué)生的聲音，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師選擇上，學(xué)生的聲音往往被忽略，使學(xué)生的創(chuàng)新需求和專業(yè)素質(zhì)提升長(zhǎng)期處于抑制狀態(tài)。

1.3管理及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失導(dǎo)致困惑。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作著學(xué)生輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師的工作。很多情況下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容和量化標(biāo)準(zhǔn)缺失，如簡(jiǎn)單地以每個(gè)月或者每周輔導(dǎo)次數(shù)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師很多工作內(nèi)容不被現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系認(rèn)可和接受，而輔導(dǎo)對(duì)象多為大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生，以輔導(dǎo)的學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)，也不甚合理，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師在工作上積極性不高。而學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)定位、就業(yè)升學(xué)、職業(yè)發(fā)展的疑惑和訴求等，由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師自身素質(zhì)和精力能力差異和合理激勵(lì)評(píng)價(jià)制度的缺失，學(xué)生的正常發(fā)展需求長(zhǎng)期得不到滿足。

2.原因剖析

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和變革，互聯(lián)網(wǎng)普及及移動(dòng)通信工具便利性沖擊著傳統(tǒng)知識(shí)獲取方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式獲得了極大解放。而傳統(tǒng)輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師的學(xué)生輔導(dǎo)方式既不能滿足學(xué)生多樣化的需求，更是很難在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中找準(zhǔn)自己的位置，從根本上說原因有以下兩點(diǎn)。

2.1以學(xué)生為中心的職業(yè)化培養(yǎng)體系缺失。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在大學(xué)階段之前以灌輸式學(xué)習(xí)模式為主導(dǎo)；進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生離開父母和熟悉的環(huán)境，以自主模式應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。結(jié)果導(dǎo)致一方面學(xué)生自身不適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式，不能建立基于自主學(xué)習(xí)的未來規(guī)劃，另一方面高校未建立以學(xué)生職業(yè)化發(fā)展為中心的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生生活管理、思想教育和學(xué)習(xí)管理長(zhǎng)期力不從心，抓不到點(diǎn)子上。

2.2國(guó)內(nèi)高校教學(xué)體系和教輔體系割裂。國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，而對(duì)學(xué)生的生活、思想教育放置于次要地位。學(xué)業(yè)導(dǎo)師本應(yīng)定位于知識(shí)教育的專業(yè)教師和思想教育的輔導(dǎo)員之間，起到紐帶作用。但國(guó)內(nèi)高校教學(xué)體系和教輔體系長(zhǎng)期割裂，學(xué)業(yè)導(dǎo)師定位不清，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想情況很難完整地呈現(xiàn)給老師，造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師抓思想、輔導(dǎo)員搞活動(dòng)、專業(yè)老師搞紀(jì)律怪的現(xiàn)象。而學(xué)校對(duì)這種扭曲的現(xiàn)狀視而不見，造成學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度空洞化。

思想教育與知識(shí)傳授應(yīng)該起到相互補(bǔ)充的作用，傳統(tǒng)輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教育方式應(yīng)適時(shí)做出改變和調(diào)整。

3.對(duì)策建議

針對(duì)上文學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的現(xiàn)象描述及深層次原因分析，現(xiàn)給出對(duì)應(yīng)的改善建議。

3.1深入分析、科學(xué)定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)。明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和定位是完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的基礎(chǔ)。必須堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)化發(fā)展為中心，建立以學(xué)校和學(xué)院教育教學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的、以各相關(guān)職能部門廣泛參與的學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理體系，逐步完善和加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理制度。

3.2因地制宜、合理設(shè)置崗位選拔標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)和定位，根據(jù)各個(gè)高校自身的實(shí)際情況，科學(xué)合理地設(shè)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔原則以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，要求專業(yè)視野廣闊、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，同時(shí)要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師具有較強(qiáng)的溝通能力和學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，并且注重學(xué)業(yè)導(dǎo)師的更新淘汰。

3.3系統(tǒng)規(guī)劃、完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度高效運(yùn)行的保證。對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)制度要求引入學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、同行和學(xué)生評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，要重視結(jié)合專業(yè)教師、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的客觀反饋。重視對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師過程的監(jiān)督和結(jié)果的評(píng)價(jià)，最終形成對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師完整的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈書菊.高等院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的建立與完善[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2005（7）：69-71.

第6篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理與行為問題 認(rèn)知邏輯錯(cuò)誤 應(yīng)對(duì)策略

[作者簡(jiǎn)介]楊冬梅（1968- ），女，遼寧鐵嶺人，撫順師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生心理健康。（遼寧 撫順 113006）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度遼寧省社科基金項(xiàng)目“高校思想政治工作的家校合作模式研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：L11DZZ053）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0084-02

大學(xué)生的認(rèn)知心理因素導(dǎo)致心理與行為問題，是指大學(xué)生在使用概念、理解事物、進(jìn)行邏輯推理時(shí)，由自我認(rèn)知偏差所引發(fā)的心理問題與障礙。在實(shí)際生活中，面對(duì)同樣的挫折情境，有的學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，有的學(xué)生則若無其事，根本原因是對(duì)挫折情境的不同認(rèn)知、評(píng)價(jià)、解釋。特別是學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度與認(rèn)知觀念中的邏輯錯(cuò)誤是導(dǎo)致學(xué)生心理與行為問題的重要因素。

一、大學(xué)生常見的認(rèn)知觀念中的邏輯錯(cuò)誤

（一）二元的絕對(duì)性思考導(dǎo)致的“完美主義”認(rèn)知習(xí)慣

任何事情，非好即壞，非對(duì)即錯(cuò)，非成功即失敗，這種錯(cuò)誤的二元絕對(duì)思維邏輯方式導(dǎo)致完美認(rèn)知模式，進(jìn)而產(chǎn)生不合理的信念。大學(xué)生的完美主義有兩種情況：一種是指向自己的完美主義者。他們總是對(duì)自己感到不夠滿意，時(shí)刻擔(dān)心做錯(cuò)事，害怕蒙受羞辱，對(duì)來自他人的評(píng)價(jià)過度敏感。這類學(xué)生在生活中總是謹(jǐn)小慎微，給自己背上了一個(gè)沉重的包袱。即使這樣，他們還是覺得自己很失敗，整日處于緊張、焦慮之中，個(gè)性受到極度的壓抑，直接影響了與同學(xué)正常的人際交往，以及潛能的充分發(fā)揮。另一種是指向他人的完美主義者。無論在家里還是在學(xué)校，他們總是對(duì)別人吹毛求疵，尤其對(duì)身邊的人如朋友和同學(xué)等指責(zé)更多，不允許別人犯錯(cuò)誤，這樣不可避免地容易導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。

（二）以偏概全的思維方式導(dǎo)致“暈輪效應(yīng)”的認(rèn)知偏差

只根據(jù)一件事情或事物的某一方面，就對(duì)該類事情作出概括性的結(jié)論，這樣以偏概全的思維方式就會(huì)產(chǎn)生心理學(xué)上所說的暈輪效應(yīng)。在大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，暈輪效應(yīng)往往是不知不覺地影響著他們對(duì)人的知覺和評(píng)價(jià)，給學(xué)生認(rèn)知帶來消極影響的直接結(jié)果就是偏見。比如在學(xué)校生活中，一個(gè)男同學(xué)邀請(qǐng)一位女同學(xué)去看電影，結(jié)果遭到對(duì)方委婉的謝絕，他就會(huì)認(rèn)為女同學(xué)討厭自己，從此拒絕跟女同學(xué)交往。有的同學(xué)只根據(jù)一次考試失誤，就全面否認(rèn)自己，認(rèn)為自己是一個(gè)無能的人。有的學(xué)生從一次失戀這個(gè)具體挫折情境出發(fā)，得出男人沒有一個(gè)是好東西的一般規(guī)律性結(jié)論。以偏概全的人容易產(chǎn)生偏執(zhí)的邏輯錯(cuò)誤，對(duì)自己與他人缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致內(nèi)心激烈的沖突和斗爭(zhēng)。

（三）主觀臆測(cè)性思維導(dǎo)致“投射效應(yīng)”的知覺偏差

大學(xué)生在人際交往過程中，常常主觀地認(rèn)為他人與自己具有相同的人格特質(zhì)。通常表現(xiàn)為用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來知覺他人，用自己的心理屬性去推測(cè)別人的心理屬性。比如喜歡上網(wǎng)打游戲的同學(xué)，總會(huì)發(fā)出人生就是一場(chǎng)游戲的感嘆；一個(gè)情感缺乏的學(xué)生，總是抱怨世間人情淡漠；一個(gè)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，總會(huì)認(rèn)為周圍同學(xué)和自己一樣都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)；一個(gè)缺乏同情心的學(xué)生，總是認(rèn)為“人不為己，天誅地滅”，每個(gè)人都是以自我為中心。像這樣主觀臆斷的邏輯錯(cuò)誤，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)“以小人之心，度君子之腹”的心理，在溝通中產(chǎn)生知覺偏差，導(dǎo)致人際關(guān)系沖突，產(chǎn)生一系列的心理問題。大學(xué)生心理投射效應(yīng)的表現(xiàn)形式主要有四種：一是態(tài)度投射。心理學(xué)家羅斯曾經(jīng)對(duì)80名大學(xué)生是否愿意背著一塊牌子在校園里走動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，48名大學(xué)生同意并且認(rèn)為大部分學(xué)生都會(huì)同意。32名大學(xué)生拒絕背牌，并且認(rèn)為只有少數(shù)學(xué)生會(huì)同意?？梢?，這些學(xué)生將自己的態(tài)度投射到其他學(xué)生身上。二是感情投射。即認(rèn)為別人的好惡與自己相同，把他人的心理特性納入自己的認(rèn)知模式中，按照自己的思維邏輯方式加以理解，常常絕對(duì)化的要求自己和別人。這種“應(yīng)該”“必須”“一定”等絕對(duì)化的邏輯錯(cuò)誤，使自己在生活中到處碰壁，煩惱不斷。三是性格品質(zhì)的投射。美國(guó)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明，那些具有吝嗇、固執(zhí)、散漫等不良品質(zhì)的學(xué)生，往往并未意識(shí)到自己具有這樣的品質(zhì)，相反卻認(rèn)為他人具有這些令人討厭的品質(zhì)。可見，這些學(xué)生把這些不良的性格特質(zhì)投射到他人身上。四是認(rèn)知彌散性投射。有的學(xué)生對(duì)自己喜歡的人或事極度偏好，對(duì)自己不喜歡的人或事極度厭惡，過分地指責(zé)甚至中傷自己所厭惡的人或事。這種認(rèn)知傾向容易使學(xué)生失去人際溝通的客觀性，從而導(dǎo)致主觀臆斷并陷入偏見的困惑之中。

（四）選擇性消極注視的認(rèn)知方式導(dǎo)致“契可尼效應(yīng)”

西方心理學(xué)家契可尼做試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一般人對(duì)已完成了的、已有結(jié)果的事情極易忘懷，而對(duì)中斷了的、未完成的、未達(dá)目標(biāo)的事情卻總是記憶猶新。這種現(xiàn)象被稱為“契可尼效應(yīng)”。

大學(xué)生總是習(xí)慣于選擇一個(gè)未完成的消極的挫折細(xì)節(jié)，并且總是記住這個(gè)細(xì)節(jié)，而忽略其他方面，以致整個(gè)情緒都染上了消極的色彩。這種選擇性消極注視產(chǎn)生的“契可尼效應(yīng)”常常表現(xiàn)在大學(xué)生的感情問題上。當(dāng)代大學(xué)生的戀愛現(xiàn)象已越來越普遍。據(jù)一項(xiàng)抽樣調(diào)查結(jié)果表明，在校大學(xué)生戀愛率為45.7%，而失戀率高達(dá)83.57%。大學(xué)生的戀愛畢竟缺乏情感經(jīng)驗(yàn)，處于感情懵懂階段，它來得容易去得也快，失戀也就在所難免。而失戀則往往被看成是一種“未能完成的”“不成功的”事件，它的未完成反而使大學(xué)生們更加難以忘懷。因此，有的學(xué)生從此陷入極度的悲傷和絕望之中，甚至走向輕生的道路；有的學(xué)生則自欺欺人，否認(rèn)失戀的存在而陷入單相思，沉浸于往日的情場(chǎng)當(dāng)中而不能自拔；有的學(xué)生因失去理智而產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，造成毀滅性的結(jié)局?！拔赐瓿汕榻Y(jié)”，就像個(gè)陷阱一樣讓學(xué)生們陷進(jìn)去，難以自拔。

此外，大學(xué)時(shí)期是人生面臨學(xué)習(xí)、交友等多種選擇的時(shí)期，大量的負(fù)性生活事件也會(huì)隨之發(fā)生。盡管大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有了一定的提高，對(duì)自己的情緒也有了一定的控制能力，但同成年人相比，情緒仍然帶有明顯的波動(dòng)性與兩極化特征。所以他們?nèi)菀自谝恍o關(guān)緊要的小事上糾結(jié)，也容易為某件事情的失敗而長(zhǎng)時(shí)間地耿耿于懷，為一時(shí)的失誤而終日悶悶不樂，從而引發(fā)一系列的心理問題。

二、大學(xué)生心理與行為問題的認(rèn)知應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)大學(xué)生常見的心理與行為問題的認(rèn)知邏輯錯(cuò)誤，在心理健康教育過程中，我們應(yīng)采取積極的認(rèn)知教育策略，糾正錯(cuò)誤的邏輯認(rèn)知觀念及其賴以形成的認(rèn)知過程，建立合理的理性思維方式，以此提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

（一）幫助學(xué)生識(shí)別自動(dòng)的錯(cuò)誤邏輯思維

學(xué)生在遭遇到了挫折情境之后，往往快速進(jìn)入到頭腦中的反應(yīng)是錯(cuò)誤的邏輯思維方式，他們很少安靜下來去思考自己想法的真實(shí)性與有效性，關(guān)注的是挫折情境本身，卻不了解是這些不合理的想法影響了他們的情緒和行為。因此，要幫助他們識(shí)別這些非理性思維，鍛煉學(xué)生在遇到挫折情境時(shí)，把頭腦中一閃而過的想法記錄下來，然后理性地思考。如此，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己總是按照已有的思維習(xí)慣方式去認(rèn)知世界，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中固有的觀念對(duì)挫折情境進(jìn)行判斷、解釋和評(píng)價(jià)，用自己主觀的想象和預(yù)期去推測(cè)事情的發(fā)展，但如果讓他們重新轉(zhuǎn)換角度或換位去審視和檢驗(yàn)其解釋，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知是不合邏輯的。通過協(xié)助學(xué)生分析客觀事實(shí)和消極的自動(dòng)想法的關(guān)系，常?？梢詫⑵渲械倪壿嬪e(cuò)誤揭示出來。如果學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的自動(dòng)想法是認(rèn)知邏輯錯(cuò)誤的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們的負(fù)性情緒反應(yīng)就會(huì)減少，行為也會(huì)有顯著的積極變化。

（二）協(xié)助學(xué)生識(shí)別概念和抽象性上常犯的錯(cuò)誤

根據(jù)美國(guó)著名心理咨詢師伯恩斯的三欄目技術(shù)，教師可以模擬學(xué)生常常遇到的挫折情境，讓學(xué)生把頭腦中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)寫出來，然后協(xié)助學(xué)生分析，找出認(rèn)知失真，揭示對(duì)客觀事實(shí)的主觀歪曲，幫助學(xué)生去識(shí)別在概念和抽象性上常犯的錯(cuò)誤，如任意推斷、過分概括化、全或無的思維等。一位學(xué)生在校園內(nèi)看到了任課老師，跟老師打招呼，老師卻與他擦肩而過。大學(xué)生對(duì)此常常會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失真：老師瞧不起我，太傷自尊；老師一點(diǎn)都不在乎我，我是一個(gè)沒用的人；老師一定很討厭我，我是一個(gè)不討人喜歡的人；老師竟然不搭理我，看來老師沒有一個(gè)好東西。以上這些不合理的信念就包含了絕對(duì)化、以偏概全和糟糕至極的認(rèn)知歪曲。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過與這些不合理信念進(jìn)行辯論，對(duì)失真的思維以無情的反擊，以合理的信念代替非邏輯認(rèn)知。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練

學(xué)生往往將失敗歸因于內(nèi)在的、不可控的因素，諸如能力、學(xué)校教育水平等，這種頑固悲觀的歸因模式，容易形成固定的消極觀念，使學(xué)生失去正常的判斷能力，而造成認(rèn)知上的錯(cuò)誤，如“我是一個(gè)無能的人”“我是一個(gè)不受歡迎的人”“我是世界上最不幸的人”。針對(duì)這種情況，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因強(qiáng)化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)挫折情境時(shí)，將負(fù)性事件歸因于他人的、暫時(shí)的、可控的、特定性事件，這樣能夠提高學(xué)生的自我效能感，最終改善學(xué)生的行為。并且在此過程中，可以對(duì)學(xué)生的歸因進(jìn)行選擇性強(qiáng)化，對(duì)消極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，對(duì)積極歸因的學(xué)生給以無條件的積極關(guān)注，從而消除歸因偏差，形成積極的情感與期望，擺脫習(xí)得無助的狀態(tài)，發(fā)生行為上的積極改變，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體認(rèn)知行為訓(xùn)練

認(rèn)知信念決定了個(gè)體的情緒與行為，同時(shí)情緒和行為的改變也會(huì)改變不合理的認(rèn)知觀念與錯(cuò)誤的認(rèn)知邏輯。在心理健康教育過程中，通過創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，采取帶有主題性的團(tuán)體活動(dòng)和游戲，可以使學(xué)生在和諧的、充滿信任和支持的情景中，通過團(tuán)體成員互動(dòng)的過程進(jìn)行觀察、模仿和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)新的認(rèn)知態(tài)度與行為方式，讓學(xué)生接納自我與現(xiàn)實(shí)，建立新的自我認(rèn)知模式，獲得積極的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改變先前的認(rèn)知邏輯錯(cuò)誤，建立合理信念。諸如原來我不是一個(gè)世界最倒霉的人，還有其他人與我有相似的經(jīng)歷；我并不是無能的人，我有很多值得被欣賞的優(yōu)點(diǎn)；原來我也能勝任原先認(rèn)為不能做的事情；原來自己在生活中的謹(jǐn)小慎微是多么荒謬可笑，自己的行為舉止根本沒有人去過度關(guān)注等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐俊冕，季建林.認(rèn)知心理治療[M].貴州：貴州教育出版社，1999.

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】“工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式 技工院校 職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0181-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)技術(shù)工人供不應(yīng)求的現(xiàn)象突出，尤其是每年春節(jié)后，這一情況更為突出。但2012年暑期廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校教師到區(qū)內(nèi)外多家企業(yè)走訪調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，即使企業(yè)給出了較高的薪資，還是難以招到合適的人才。經(jīng)調(diào)查了解得知，原因是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了新的變化，從原來的單純講究高超技藝，轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的除專業(yè)能力外，更提出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求，要求員工具備責(zé)任心、誠(chéng)信，能夠適應(yīng)工作中的各種突況，具備自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、與人溝通與合作的精神等，即對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，而當(dāng)前技工院校的大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)還未能符合要求。

作為現(xiàn)代企業(yè)一線技術(shù)人才培養(yǎng)的基地，技工院校的教育教學(xué)必須緊跟時(shí)代的步伐，緊跟企業(yè)的要求，而職業(yè)教育定位于職業(yè)素養(yǎng)教育已成為職教界人士共同努力的目標(biāo)。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)技工院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)？對(duì)此，本文擬以廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校為例作一探討。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。

職業(yè)道德就是同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求，又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任與義務(wù)。

職業(yè)技能，根據(jù)我國(guó)的具體情況，可以定義為：按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。職業(yè)技能即指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。

職業(yè)行為，是指人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理過程的行為反映，是職業(yè)目的達(dá)成的基礎(chǔ)。從形成意義上說，它是由人與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求的相互關(guān)系決定的。職業(yè)行為包括職業(yè)創(chuàng)新行為、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)行為、職業(yè)協(xié)作行為和職業(yè)奉獻(xiàn)行為等方面。

職業(yè)作風(fēng)是指從業(yè)者在其職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)生活中所表現(xiàn)的一貫態(tài)度。它是敬業(yè)精神的外在表現(xiàn)。敬業(yè)精神的強(qiáng)弱決定著職業(yè)作風(fēng)的優(yōu)劣，而職業(yè)作風(fēng)的優(yōu)劣又直接影響著企業(yè)的信譽(yù)、形象和效益。

職業(yè)意識(shí)是指作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，具體表現(xiàn)為：工作積極認(rèn)真，有責(zé)任感，具有基本的職業(yè)道德。

二、“工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式概述

一直以來，職業(yè)教育課程設(shè)置多偏向技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來的相關(guān)調(diào)查顯示，許多學(xué)生即使具備合格的崗位技術(shù)也因?yàn)槁殬I(yè)作風(fēng)不過關(guān)、職業(yè)意識(shí)淡薄、缺乏基本的職業(yè)道德等原因被企業(yè)拒之門外，因此，在校生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已迫在眉睫。

廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，提出“工學(xué)結(jié)合、能力本位”的人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。該模式根據(jù)職業(yè)能力的形成過程，將職業(yè)能力形成分為三個(gè)階段，并將職業(yè)素養(yǎng)教育和就業(yè)指導(dǎo)貫穿始終。

工學(xué)結(jié)合是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)、崗位零距離接觸，使學(xué)生快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

能力本位是指從職業(yè)崗位的要求出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過校企合作，在校企雙方共同研究與論證的基礎(chǔ)上，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，注重技能型人才革新能力、操作能力、指導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行力、協(xié)作能力和責(zé)任心七項(xiàng)核心能力要素的培養(yǎng)，形成“敬業(yè)盡責(zé)，精細(xì)操作，好學(xué)合作，革新進(jìn)取”技能型人才。以技能考核為主要評(píng)價(jià)方式，推行職業(yè)資格證書制度，將考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐步適應(yīng)職業(yè)崗位，最終形成良好的職業(yè)情感。

三、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

下面以廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校的重點(diǎn)支持專業(yè)――電氣運(yùn)行與控制專業(yè)即電工專業(yè)為例，闡述如何通過構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、能力本位”的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

從圖1可以看到，“工學(xué)結(jié)合、能力本位”人才培養(yǎng)模式融入三年教學(xué)中，分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同以及職業(yè)熟練三個(gè)階段。

第一學(xué)年：職業(yè)認(rèn)知階段。本階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與電工專業(yè)基本操作技能。通過“校企合作、工學(xué)交替”的方式，首先確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后將目標(biāo)融入專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊教學(xué)中。在學(xué)習(xí)公共文化基礎(chǔ)知識(shí)、電工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、電工專業(yè)基本技能的同時(shí)，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教學(xué)范疇，讓學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就明白自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)的發(fā)展方向，逐步樹立正確的職業(yè)理想，增強(qiáng)對(duì)未來職業(yè)的興趣，在培養(yǎng)其掌握基本職業(yè)技能，達(dá)到電工專業(yè)初級(jí)工技能水平的同時(shí)，讓其具備基本職業(yè)意識(shí)，為將來到企業(yè)就業(yè)打下良好根基。

第二學(xué)年：職業(yè)認(rèn)同階段。本階段主要培養(yǎng)學(xué)生崗位專項(xiàng)技能和職業(yè)素質(zhì)。這一學(xué)年主要加強(qiáng)學(xué)生的電工專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，以校企合作為平臺(tái)，以電工專業(yè)技能模塊為載體，進(jìn)行電工專項(xiàng)能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備該專業(yè)專項(xiàng)技能，強(qiáng)化其專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生參與學(xué)校工廠綜合服務(wù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)其崗位能力和基本職業(yè)能力，通過技能鑒定，取得電工中級(jí)工職業(yè)資格證書，為電工高級(jí)工考證做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在這一學(xué)年中，進(jìn)行企業(yè)文化進(jìn)校園特色項(xiàng)目的建設(shè)，從先進(jìn)企業(yè)的文化理念中吸取有價(jià)值的元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)校就有機(jī)會(huì)了解、熟悉并認(rèn)同企業(yè)文化，養(yǎng)成良好的職業(yè)作風(fēng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

第三學(xué)年：職業(yè)熟練階段。本學(xué)年主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作及崗位拓展綜合能力。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，第五學(xué)期首先讓其在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)電工崗位的操作綜合技能訓(xùn)練，并將崗前教育融入崗位綜合技能培訓(xùn)過程，第六學(xué)期按照“深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏”的校企合作原則，通過“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的方式，安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力，解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題。在本學(xué)年中，還根據(jù)本專業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（高級(jí)工）對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化其崗位能力和基本職業(yè)能力，為其將來取得電工專業(yè)高級(jí)工職業(yè)資格證書做準(zhǔn)備，并為其成功轉(zhuǎn)型為職業(yè)人打下良好基礎(chǔ)，很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間的對(duì)接。

總之，只有抓住學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，突出技能，為企業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能全面地提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)行為等方面的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)生存能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)范文

［論文關(guān)鍵詞］科學(xué)發(fā)展觀 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 高職教育 生態(tài)型 三維互動(dòng)式  

 

職業(yè)教育具有雙重屬性，即培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)的一般屬性和直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、直接參與市場(chǎng)特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)的特殊屬性，而這種特殊屬性就決定了職業(yè)教育具有其他類型教育的不可替代性。當(dāng)前，在高等教育大眾化進(jìn)程中，我國(guó)職業(yè)教育步入高速發(fā)展的黃金機(jī)遇期、發(fā)展期?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出，無疑為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了一個(gè)新的參照系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它以一種直面急劇變化著的時(shí)代與世界格局的開放式姿態(tài)，以一種前所未有的“人”的關(guān)懷的胸襟，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育進(jìn)行著無情的顛覆。 

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)處于全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期,時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。高職教育在歷經(jīng)跨越式的大發(fā)展之后,也面臨著內(nèi)涵建設(shè)、升級(jí)發(fā)展的問題，面臨著如何由大眾型向區(qū)域普及型轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校怎樣進(jìn)一步解放思想，在觀念、制度、技術(shù)層次進(jìn)行深刻變革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為擺在政府、學(xué)校、企業(yè)面前的嚴(yán)峻課題。 

一、高職生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì) 

植根區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是高職教育的本質(zhì)特征。經(jīng)濟(jì)社會(huì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是高職教育產(chǎn)生與發(fā)展的動(dòng)力源，高職教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與再造生產(chǎn)力的助力器，經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高職教育二元互動(dòng)、共生共榮。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下，高職教育必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，建立起生態(tài)型職業(yè)教育的良性格局，并且構(gòu)建起以生態(tài)型職業(yè)教育為支軸，以職業(yè)能力體系、課程體系和教學(xué)體系三維互動(dòng)為慣性盤的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)框架，即生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)模式。 

1.建立生態(tài)型職業(yè)教育。在科學(xué)發(fā)展觀的背景下，職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)用能力培養(yǎng)，制高點(diǎn)是基于科技和人文相結(jié)合的學(xué)生的全面發(fā)展和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展，而關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。也就是要建立有利于教育主客體雙向可持續(xù)發(fā)展的教育機(jī)制，做到目中有“術(shù)”，心中有“人”，架構(gòu)生態(tài)型職業(yè)教育良性格局。 

2.三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成。三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)是具有動(dòng)態(tài)特征的新型課程體系的建立，核心是構(gòu)建具有“人格素養(yǎng)＋職業(yè)核心能力＋崗位能力＋動(dòng)態(tài)能力”的新型人才培養(yǎng)體系。（1）三維互動(dòng)式職業(yè)能力體系：運(yùn)用“能力陀螺”來描述剛性與動(dòng)態(tài)結(jié)合的職業(yè)能力體系，陀螺的支軸就是學(xué)生的崗位能力，而陀螺的慣性盤由兩個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)組成，分別對(duì)應(yīng)著職業(yè)核心能力、動(dòng)態(tài)能力。推動(dòng)陀螺運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力扭矩則對(duì)應(yīng)著學(xué)生的人格素養(yǎng)。三維互動(dòng)式職業(yè)能力體系的實(shí)質(zhì)是依據(jù)行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心，基于工作過程將各種能力任務(wù)化、項(xiàng)目化，根據(jù)任務(wù)化了的動(dòng)態(tài)能力結(jié)構(gòu)確定相應(yīng)的課程體系, 并通過工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。（2）三維互動(dòng)式課程體系：以三維互動(dòng)式職業(yè)能力體系來確定課程結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)地構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力課程體系。三維互動(dòng)式課程體系是一個(gè)以專業(yè)核心課程為中心的由專業(yè)技能課程模塊、基本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動(dòng)態(tài)課程模塊組成的三維互動(dòng)式動(dòng)態(tài)組合，專業(yè)技能課程模塊對(duì)應(yīng)著陀螺的支軸，基本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動(dòng)態(tài)課程模塊則指向動(dòng)力盤的三個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。（3）三維互動(dòng)式教學(xué)體系：以工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體，搭建專業(yè)技能課程模塊（陀螺支軸）、崗位拓展模塊及動(dòng)態(tài)能力模塊（陀螺慣性盤）和基本素養(yǎng)課程模塊（陀螺動(dòng)力扭矩）三級(jí)教學(xué)平臺(tái)，奠定學(xué)生作為“職業(yè)人”“崗位人”和“社會(huì)人”的基礎(chǔ)。該體系以核心課程建設(shè)為突破，理論和實(shí)訓(xùn)為一體，全面推進(jìn)教學(xué)體系改革，以能力目標(biāo)為中心，以任務(wù)（案例、項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)方式引入能力點(diǎn)，打造動(dòng)態(tài)的職教教學(xué)平臺(tái)。 

二、生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新價(jià)值 

1.提出生態(tài)型職業(yè)教育理念，推動(dòng)高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、升級(jí)發(fā)展，深化了對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。技術(shù)技能教育在開發(fā)人的潛能上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)是顯著的，而人文教育在改造人的本能上的作用也是成效卓然的。這主要是指人文教育在弘揚(yáng)人文精神方面所具有的潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。當(dāng)然，人文社科學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯和充分體現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)散性思維方式對(duì)于現(xiàn)代人的創(chuàng)造性思維的啟迪也是有目共睹的?？傊?，技術(shù)技能與人文“兩種文化”應(yīng)通過對(duì)話互補(bǔ)而相得益彰，潛能開發(fā)與本能改造應(yīng)齊頭并進(jìn)而盡教育的本職，以生態(tài)型職業(yè)教育的構(gòu)建推動(dòng)高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、升級(jí)發(fā)展。 

2.立足于“競(jìng)爭(zhēng)力”理論，對(duì)動(dòng)態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系予以分析，是經(jīng)濟(jì)理論在高職教育上的應(yīng)用。立足于“競(jìng)爭(zhēng)力”理論特別是“動(dòng)態(tài)能力”理論和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙重維度，深入開展對(duì)動(dòng)態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系分析，在理論上具有開創(chuàng)意義，在高職辦學(xué)實(shí)踐中具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值，是“競(jìng)爭(zhēng)力”企業(yè)戰(zhàn)略理論在高職教育上的應(yīng)用研究與實(shí)踐。 

3.著眼三維動(dòng)態(tài)視角，建立了教學(xué)改革的立體框架。著眼于“競(jìng)爭(zhēng)力”理論、區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化與人才培養(yǎng)體系間的動(dòng)態(tài)關(guān)系的建立，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)與人才市場(chǎng)能力需求的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。通過校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)核心能力體系的研究，探索高職教育規(guī)律，明確了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在高職人才培養(yǎng)模式中的重要地位，給出了實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則、要素及運(yùn)作方法。 

4.探索政府、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)深度融合的組織機(jī)制和運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革的一大突破。著力于政府、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)深度融合的組織機(jī)制和運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制的研究與實(shí)踐，尋找共同的利益驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的輻射力，將學(xué)校教育功能、社會(huì)服務(wù)功能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合起來，有力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)，并探索一條具有行業(yè)（群）優(yōu)勢(shì)與專業(yè)（群）優(yōu)勢(shì)相互呼應(yīng)的良性合作途徑，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，探索互利共贏的合作模式。 

5.由點(diǎn)及面推動(dòng)人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革。通過專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)各方面的改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到實(shí)質(zhì)性加強(qiáng)，“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)要求落到實(shí)處。在實(shí)踐三維互動(dòng)式改革的同時(shí)推進(jìn)專業(yè)、課程、師資方面的全面建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。 

三、三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系建立的機(jī)制保障 

“生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)模式”的改革不是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)改革，而是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)改革，必須建立起有效的機(jī)制保障系統(tǒng)。 

1.“四足”鼎立，推進(jìn)改革。第一，確立改革的核心點(diǎn)，開展項(xiàng)目課程改革。探索項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教、學(xué)、做一體化的“人格素養(yǎng)＋職業(yè)核心能力＋崗位能力＋動(dòng)態(tài)能力”的生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，對(duì)接課程鏈與行業(yè)鏈，開發(fā)職業(yè)教育課程體系。第二，確立改革的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。堅(jiān)持教學(xué)是教育質(zhì)量生命線的方向，切實(shí)統(tǒng)籌好專業(yè)建設(shè)、課程改革以及實(shí)訓(xùn)基地、師資建設(shè)等各個(gè)方面與生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在聯(lián)系。第三，確立改革的立足點(diǎn)，加強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作。（1）借助企業(yè)戰(zhàn)略“競(jìng)爭(zhēng)力”理論，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化的特點(diǎn)，提出對(duì)高職人才職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系分析；（2）按照工學(xué)結(jié)合的要求對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行全面的修訂和設(shè)計(jì)，確保校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐具有連續(xù)性，獲得完整連貫的教育經(jīng)歷；（3）完成實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)及其運(yùn)行機(jī)制的研究、基于工作導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)研究、教學(xué)質(zhì)量保障體系研究、適應(yīng)工學(xué)交替的教學(xué)管理模式研究、具有高職特色的全面素質(zhì)教育體系及其運(yùn)行機(jī)制研究、高職生態(tài)型三維互動(dòng)式人才能力培養(yǎng)與就業(yè)力研究，形成具體建設(shè)方案等，推進(jìn)職業(yè)教育改革。第四，確立改革的著陸點(diǎn)。極大提高學(xué)生的就業(yè)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，有效推動(dòng)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 

2.構(gòu)建高職人才能力集合體系與課程體系。建立高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的有效的市場(chǎng)應(yīng)變系統(tǒng)，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，做到學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，要體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性、多樣性、靈活性，對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，及時(shí)優(yōu)化課程與專業(yè)布局。 

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)范文

實(shí)行以崗位技能工資制為主要形式的企業(yè)內(nèi)部分配制度，是深化經(jīng)濟(jì)體制改革，進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)活力的一項(xiàng)重要措施，是“八五”時(shí)期和今后十年企業(yè)工資制度改革的重要任務(wù)。它對(duì)于進(jìn)一步克服現(xiàn)行企業(yè)內(nèi)部分配制度的弊端，更好地貫徹按勞分配原則，調(diào)動(dòng)廣大職工積極性，促進(jìn)企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效益的提高，具有重要的作用。試行崗位技能工資制政策性強(qiáng)、涉及面廣，各地、各部門要嚴(yán)格按照省里的統(tǒng)一部署和有關(guān)政策規(guī)定，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行這項(xiàng)工作。

關(guān)于積極穩(wěn)妥地開展企業(yè)崗位技能工資制試點(diǎn)工作的報(bào)告

                                        全文

根據(jù)黨的十三屆七中全會(huì)《建議》提出的“逐步實(shí)行以崗位技能工資為主要形式的內(nèi)部分配制度”的精神以及勞動(dòng)部的統(tǒng)一部署，今年以來，我們進(jìn)行了企業(yè)崗位技能工資制試點(diǎn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并與省有關(guān)部門共同審查、確定30戶企業(yè)作為第一批試點(diǎn)單位?，F(xiàn)就我省企業(yè)崗位技能工資制試點(diǎn)工作提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想和基本原則

試行企業(yè)崗位技能工資制的目的，是破除平均主義“大鍋飯”弊端，通過改革現(xiàn)行等級(jí)工資制，建立以崗位技能工資為主要形式的企業(yè)內(nèi)部分配制度，把職工的勞動(dòng)報(bào)酬與本人勞動(dòng)的諸要素（勞動(dòng)技能、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)條件）緊密聯(lián)系起來，最大限度地調(diào)動(dòng)職工積極性；提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平的提高和經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。改革的重點(diǎn)是改造企業(yè)內(nèi)部工資分配的運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)在活力。

試點(diǎn)工作的基本原則是：

（一）要積極穩(wěn)妥、嚴(yán)格按照試點(diǎn)條件和工作程序辦事，切忌一哄而起，草率行事。

（二）要扎扎實(shí)實(shí)做好崗位勞動(dòng)測(cè)評(píng)和技能考核等基礎(chǔ)工作。通過科學(xué)測(cè)評(píng)和量化分析，合理確定不同崗位職工的勞動(dòng)差別，為按勞分配提供直接依據(jù)。

（三）要抓好綜合配套改革，把工資改革同企業(yè)勞動(dòng)人事制度改革、保險(xiǎn)福利制度改革銜接起來，保證新工資制度正常運(yùn)行。

（四）要妥善處理企業(yè)內(nèi)部一線和二、三線人員，領(lǐng)導(dǎo)和一般職工，腦力勞動(dòng)者與體力勞動(dòng)者的工資關(guān)系，認(rèn)真做好思想政治工作，減少震動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

二、崗位技能工資制的基本內(nèi)容

崗位技能工資制是以按勞分配為原則，以加強(qiáng)宏觀調(diào)控為前提，以職工勞動(dòng)技能、勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)條件（環(huán)境）等基本勞動(dòng)要素評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，并以崗位、技能工資為主的基本工資制度，它是企業(yè)內(nèi)部分配制度的主體和基礎(chǔ)。

崗位技能工資制主要由崗位勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，崗位技能工資標(biāo)準(zhǔn)體系以及動(dòng)態(tài)管理體系三部分構(gòu)成。

（一）崗位勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系崗位技能工資制主要是通過對(duì)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)責(zé)任、勞動(dòng)強(qiáng)度和勞動(dòng)條件四個(gè)基本勞動(dòng)要素的科學(xué)測(cè)評(píng)以及技能考核，合理評(píng)價(jià)和區(qū)分不同崗位的規(guī)范勞動(dòng)差別，并作為確定職工勞動(dòng)報(bào)酬的主要依據(jù)。

崗位勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)比重、評(píng)價(jià)方法等子系統(tǒng)組成。

（二）崗位技能工資標(biāo)準(zhǔn)體系技能工資是根據(jù)不同崗位、職位、職務(wù)對(duì)職工勞動(dòng)技能的要求和職工實(shí)際具備的技能水平而確定的工資。

崗位（職務(wù)）工資是根據(jù)職工所在崗位或所任職務(wù)、所在職位的勞動(dòng)責(zé)任輕重、勞動(dòng)強(qiáng)度大小、勞動(dòng)條件好差而確定的工資。

在上述兩個(gè)基本工資單元之外，企業(yè)可根據(jù)量力而行的原則和實(shí)際需要，設(shè)置輔助工資單元。

（三）崗位技能工資制動(dòng)態(tài)管理體系崗位技能工資制要與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，并與地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益相聯(lián)系，通過建立和完善正常的運(yùn)行機(jī)制來保持某內(nèi)在的活力。要結(jié)合實(shí)行崗位技能工資制，有計(jì)劃地逐步調(diào)整職工收入結(jié)構(gòu)。實(shí)行崗位技能工資制企業(yè)，可根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要輔以靈活多樣的分配形式。要建立正?？己嗽鲑Y制度。允許企業(yè)在規(guī)定提取的基本工資總額內(nèi)，給考試考核合格的職工增加工資，把培訓(xùn)、考核、使用、待遇結(jié)合起來。今后，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)生產(chǎn)率提高和物價(jià)變動(dòng)，以及企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、勞動(dòng)條件改善、職工素質(zhì)的普遍提高，應(yīng)適時(shí)調(diào)整崗位技能工資水平，或調(diào)整勞動(dòng)要素及其相對(duì)應(yīng)的工資單元比重。

三、試點(diǎn)工作安排

試點(diǎn)工作擬采取典型引導(dǎo)，逐步推開的方式進(jìn)行。首先是抓好馬鋼公司等5戶試點(diǎn)企業(yè)，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再指導(dǎo)其他25戶試點(diǎn)企業(yè)開展試點(diǎn)工作。具體分兩個(gè)階段：

第一階段是開展崗位測(cè)評(píng)和技能考核。首先是做好各種準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)放在業(yè)務(wù)骨干的培訓(xùn)上；第二是制訂測(cè)評(píng)、考核方案，進(jìn)行崗位測(cè)試、實(shí)測(cè)及技能考核，重點(diǎn)是實(shí)測(cè)和考核；第三是綜合評(píng)價(jià)，確定崗位檔次；第四是由省、地（市）勞動(dòng)部門分別會(huì)同企業(yè)主管部門對(duì)企業(yè)測(cè)評(píng)和考核結(jié)果評(píng)估驗(yàn)收，驗(yàn)收合格的企業(yè)可轉(zhuǎn)入下一階段。省里直接抓的5個(gè)試點(diǎn)企業(yè)第一階段工作，計(jì)劃在今年九、十月間結(jié)束。其他試點(diǎn)企業(yè)的測(cè)評(píng)考核，由地（市）勞動(dòng)部門具體安排。

第二階段將從今年第四季度開始，主要任務(wù)是完成由現(xiàn)行等級(jí)工資制向崗位技能工資制的過渡和轉(zhuǎn)換，同時(shí)建立調(diào)控及正常運(yùn)行機(jī)制。

四、有關(guān)配套改革問題

試行崗位技能工資制的企業(yè)，一律實(shí)行國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人共同合理負(fù)擔(dān)的養(yǎng)老保險(xiǎn)辦法。職工個(gè)人暫按基本工資的2％繳納個(gè)人養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)。并改革職工離退休金的計(jì)發(fā)辦法，具體辦法另行制定。

同時(shí)，還要相應(yīng)進(jìn)行其他方面和勞動(dòng)人事制度、培訓(xùn)考核制度的配套改革。

五、改革試點(diǎn)組織實(shí)施問題