中學生寫作指導精選(九篇)

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第1篇：中學生寫作指導范文

關鍵詞：中學英語；課堂教學；模仿寫作；方法運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0127-01

發(fā)展聽、說、讀、寫的英語課程標準的語言技能要求，其中英語寫作是英語學習中的一項綜合技能訓練也是英語考試重要組成部分。在農村中學英語教學中不論是教師還是學生都深切地感到英語寫作是難度最大的一項。因此，在實際的英語教學中有必要對英語寫作要求進行研究，在了解中學生的寫作現(xiàn)狀后對英語課堂的寫作教學進行探討。

1.英語寫作的要求

在英語課程標準中，寫作教學在英語教學中占相當重要的位置，英語課程標準把寫作納入基礎教育階段英語課程的任務之一，高中基礎教育階段要求寫作從入學到畢業(yè)達到從六到九個不同級別。

六級、(1)能用恰當?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；(2)能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己意見；(3)能用恰當?shù)恼Z言書寫問候卡；(4)能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；(5)能對所寫內容進行修改。

七級、(1)能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；(2)能寫出常見體裁的應用文，如信函和事物通知等；(3)能描述人物或事件，并進行簡單的評論；(4)能填寫有關個人情況的表格，如申請表等；(5)能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。

八級、(1)能根據(jù)所讀文章進行轉述或寫摘要；(2)能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；(3)能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；(4)能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

九級、(1)能用英文寫摘要、報告、通知、公務信函等；(2)能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；(3)能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；(4)能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；(5)能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；(6)能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；(7)在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

2.農村中學生的英語寫作現(xiàn)狀

農村中學的教學環(huán)境差，學校沒有足夠的教學設備，學生沒有很好的學習英語的條件，造成了絕大部分學生在小學、中學英語基礎知識已經學得不好，有些學生在小學時就對英語沒興趣，連最簡單最基本的單詞都不懂，甚至有些貧困地區(qū)在小學由于師資不足沒有開設英語課程。所以這些學生到了高中，英語寫作是就成了他們的一大難題，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作能力不高，常有學生寫出I very like English 這類的句子。在寫作時，學生充滿畏難情緒，胡亂寫些英語單詞或不著邊際的句子充當字數(shù)或者習慣于用漢語的思維考慮文章，再用英語進行翻譯，碰到沒有相對應的英語詞匯時則一籌莫展，甚至放棄了英語寫作。

英語課程標準指出，"英語教學要做到聽、說、讀、寫訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動"。但事實上，由于上述等原因，農村中學尤其是貧困地區(qū)的高中英語教學中卻忽視寫作這一環(huán)節(jié)的有效訓練。很多教師在英語教學中顧此失彼，疲于趕進度，往往顧及幫助學生讀單詞，理解句子和課文，訓練聽力等卻已無暇顧及寫作這一費時費力的教學活動，對學生缺乏相應的寫作指導，直到臨近高考才重視起來。而寫作訓練又常常存在著一些弊端，如寫作的內容脫離生活實際，缺少任務的真實性；學生缺乏寫作動機和自我觀點的表達，更由于缺乏有效的寫作訓練，學生的英語寫作水平難以提高。

3.在教學中如何進行英語模仿寫作教學

其實，英語寫作和漢語作文的寫作在許多方面是相通的。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。又有熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟之說?；仡櫇h語的寫作學習過程, 學生都是經過了幾年的聽、說、讀和掌握了一定的語言知識之后從模仿寫作入手，不斷訓練，最終從機械模仿一步步達到熟練運用語言，從而完成寫作任務的。同樣的，英語寫作也可以從模仿入手。模仿是人類認知過程必不可少的環(huán)節(jié)，是人類獲得一種生存技能的基本手段。實際上，人類從開始有意識起，就對自己周圍的事物進行觀察和模仿, 任何人在學習事物中都無法避免對身邊事物進行模仿，包括語言學習在內，在語言模仿過程中人們逐漸明白語言的力量并因正確使用語言達到自己的要求，可見模仿在語言習得中的重要作用。

模仿是一種有意的接受性學習，也是作文起步的臺階。教師進行模仿教學首先要提供可以模仿的范文，因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內心感受，領悟到許多寫作方法，寫作技巧。英語教材涉及的題材廣泛，體裁更是多種多樣，多樣化的循序漸進的內容為學生學習寫作，教師教英語寫作提供了大量可模仿的寫作素材。因此在實際的課堂教學中教師可引導學生采用課本中的文章作為范文，要善于抓住模仿的轉化功能，教會學生進行模仿借鑒，并在模仿借鑒中由易到難，由簡到繁，循序漸進，培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，逐步提高寫作能力。

模仿范文：模仿范文最簡單的方法便是改寫范文。即保持主要情節(jié)不變，僅對文章的某些方面進行改寫，如文章的人物、環(huán)境或一路事件發(fā)生的時間、地點等。英語寫作教學中進行改寫訓練方法很多，如人稱的改變、同義詞或反義詞換用、單復數(shù)的改變、各種時態(tài)的轉換、主動語態(tài)和被動語態(tài)的轉換、句式的轉換，直接引語和間接引語的轉換、簡單句和復合句的轉換等。

以人教版高一第一冊第六單元感謝信的寫作訓練為例。教師可結合課文所給的感謝信的范文，指出寫感謝信的格式和技巧等方面的內容。讓學生了解寫感謝信首先要感謝對方為自己所做的事及其此事對自己的影響，然后簡單敘述自己的近況再詢問對方的情況，最后再一次以感謝和祝福為結尾。之后學生可在范文的啟發(fā)引導下模仿寫作，逐漸消化吸收英語表達法，運用其英語表達法表情達意，布局謀篇的方法，將范文改裝成自己的的作文。

4.結尾

茅盾說："模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。"英語寫作需要從模仿寫作開始，但模仿寫作也僅是寫作訓練中一個起始階段，其最終目的還是創(chuàng)造性的寫作。只有經歷了模仿寫作這一過程，吸取范文在構思立意、遣詞造句等方面的長處之后才會有創(chuàng)造性的寫作。

參考文獻：

[1] 《普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社 2003

[2] 《普通高中英語課程標準解讀》江蘇教育出版社 陳琳、程曉堂2004

[3] 《英語學習策略》吉林大學出版社 趙義泉、武英杰等2003.12

第2篇：中學生寫作指導范文

關鍵詞：英語寫作；培養(yǎng)興趣；分階段教學；有效評價

英語寫作在高考中占有很大的分量，也最能體現(xiàn)學生英語學習的綜合水平和整體素質。對于學困生，他們在學習英語時本就缺乏信心，他們在獲取知識的過程中不斷地遭遇失敗，不斷地對自己的能力提出質疑，從而令他們常常抱怨“我不行”。而老師們對學困生寫作的指導也有種“巧婦難為無米之炊”的無奈：學困生的英語基礎知識的積累有限、詞匯量不多、句子的結構掌握得不好也不會運用，而英語寫作是學習英語的高層次要求。在此前提下的教師對學困生作文的批改也是左右為難、無從下筆。因此，往往忽視對學困生寫作能力的培養(yǎng)，以至于有的學困生要么草草幾句敷衍了事，要么直接放棄不寫，這將在很大程度上影響他們英語的整體成績。如果能讓學困生的寫作水平得到一定的提高，將會對他們的整體成績的提高發(fā)揮重要的作用。

那么，如何才能改變這種局面，教師在寫作教學時又應該注意哪些問題呢？筆者結合自己的教學實踐和體會，針對中學英語學困生在寫作教學中存在的問題做了如下探索：

一、充分重視，糾正教學理念

高中生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒有完全的獨立思考能力。因此，教師要讓學困生充分意識到寫作在考試中所占的分量，以及提高寫作水平的意義。教師對寫作的重視也必然會帶動學困生的重視。我們在教學過程中應有意識地把寫作教學融入平時的課堂上，循序漸進，使學困生真正得到全面提高。

二、培養(yǎng)興趣，幫助學生克服心理障礙

學困生往往認為英語寫作難，提高成績見效慢，而且時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑，所以，他們就會出現(xiàn)畏難情緒，產生信心不足的心態(tài)，常認為寫作比登天還難，不去主動地配合教師做好寫作訓練，平時每碰上書面表達題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學困生都會將之束之高閣。因此，在教學寫作過程中我們應注重對學困生進行心理調節(jié)，鼓勵他們不斷地練習，使他們不再把寫作當成一種壓力，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生個人的聰明才智，并且更好地完成寫作任務。

三、分階段教學

英語寫作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心。要按照句子、段落和篇章三個層次來練習，由易到難、由簡到繁，循序漸進地進行教學，這樣才能幫助學困生逐步提高寫作技能，逐級提高英語寫作水平。筆者認為，中學英語寫作教學大致可以分為以下幾個階段進行：

1.基礎寫作

這一階段對于英語學習者來說是至關重要的，由于中西文化的不同，漢語和英語在許多方面存在很大差異。例如，漢語強調“意”，英語則強調“形”；漢語中沒有時態(tài)和數(shù)的區(qū)別，英語中則不僅有時態(tài)和數(shù)的區(qū)別，更強調語態(tài)、詞性等。對于初學者來說，首先要克服的就是“漢式思維”，避免出現(xiàn)直接將漢語逐詞得替換成英語單詞的情況。因此，教師在指導寫作時，必須要幫學困生打好基本功，教會學習英語的五種基本句型，不厭其煩地糾正學生的語法錯誤。另外，需要指出的是，由于中學生面臨著高考，而在高考中書寫的好壞在很大程度上會影響到考生的分數(shù)，因此，教師必須要求學困生練字，以養(yǎng)成良好的寫作習慣。

2.模仿寫作

在學困生有了一定的底子，不再出現(xiàn)什么明顯的語法錯誤后，學困生仍要嚴格在教師的指導下進行寫作，這時他們自由發(fā)揮寫作的能力還不強。實踐證明，語言的學習無論是語音，還是寫作方面，在基礎階段都應該通過模仿獲得。其實，我們在學習母語的過程中實際上也是在運用這一方式。因此，在指導學困生英語寫作時，教師同樣也可以提倡學困生模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以按不同體裁和主題整理一些范文，評析它們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，歸納出不同體裁的文章的寫作模式，從中學習一些寫作技巧，從而達到在相似文體的寫作中運用的目的。這一點與我們漢語中“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學困生多背一些經典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎。

另外，學困生在寫作前，教師還可以給學困生提供一些單詞和短語，手把手地引導他們連詞成句，接著再加入一些適當?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來他們寫出來的文章大同小異，但在這一過程中，學困生的思維得到了啟發(fā)和鍛煉，對寫作也更有信心，這才是我們的目的。

3.自主寫作

經過前兩個階段的訓練，學困生已經基本上可以獨立進行寫作。因此，在這一階段，教師可按需要給出話題，讓他們進行自由寫作，學困生甚至可以自主挑選喜歡的話題。一方面，教師可以鼓勵學困生用英語記日記、寫信等，這樣他們可以充分表達自己的思想。教師也可定一個統(tǒng)一的題目（如My Dream等）讓學困生寫。需要說明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學生寫多少字，這樣可以避免學困生把這個當成負擔而去應付。另一方面，最好要求學困生有一個專門的寫作本，定期上交，請教師批改，這樣寫過后，他們可對照檢查自己前面的寫作，感受自己努力付出而取得進步的喜悅。

四、有效評價，重視寫后反饋

1.突出重點

反饋在寫作教學中是極其重要的。教師在對學生的作文進行評價時，既要了解文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨句子中的細節(jié)。要突出重點，不必指出學困生所有的問題，有選擇地將其常犯的或者最近正在強調的語法錯誤挑出，否則，會讓學困生覺得自己的問題太多，對自己的寫作能力產生懷疑，以至于失去信心。

2.注意語氣，多用鼓勵性語言

在教學實踐中，教師在批改作文時用疑問句要比用祈使句的效果好，這樣可以反映出教師對學生的尊重，學生更樂意接受。而且，在評價過程中，教師不能只是指出學困生的錯誤，更要對學困生使用的好詞好句給予肯定和表揚，將文章精彩之處用不同顏色的筆標出，畢竟好學生是“夸”出來的。

3.當面批改，及時反饋

分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯誤；討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。教師對學困生的作文盡量當面批改。這樣，一方面，學生印象深刻；另一方面，可以拉近師生間的距離，提高學困生寫作的積極性。

總之，英語寫作是一個長期復雜的訓練過程。寫作水平的提高依賴于學困生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。教師要從關心學困生的寫作結果轉移到關心寫作的生成過程和寫作內容，發(fā)展學困生的思維能力和書面語言交際能力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。

參考文獻：

[1]邵碧虹.淺探主題式英語寫作教學策略[J].中小學英語教學與研究，2008（9）.

第3篇：中學生寫作指導范文

1 要加強詞匯、語法、句型教學及操練

詞匯量是寫作的基本材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教給學生足夠的詞匯量，還要講清楚每個詞的意義、使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。

2 通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的英語概括能力

縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內容，有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內容?？s寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體會。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實際中去，這對于提高英語水平大有裨益。

3 閱讀優(yōu)秀范文，加強練詞造句訓練

閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功。另外，教科書要讀透，教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規(guī)范，精彩的一些課文段落要背誦。要充分利用好課文這個“寶”。新教材課文體裁廣泛，內容涉及面廣，每個單元均安排了寫作練習。每篇寫作的體裁和題材與本單元的話題密切相關，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫及仿效作業(yè)等練習。以課文為范文，進行書面表達實踐，既訓練了學生的寫作，又鞏固了課文內容。例如，在The sounds of the world 一單元時可指導學生比較Traditional Chinese music and Modern Chinese music 。在English around the world這一單元時，又可要求學生寫The Differences between American English and British English。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構，還要加強遣詞造句的訓練，詞句對作文而言相當于造房的材料，無好材料就造不出好房子。平時在學習閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中出現(xiàn)的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，使地道的英語句子順手拈來。

4 讓學生掌握各種體裁文章格式及寫作技能

要讓學生掌握各種體裁文章格式及寫作技能，尤其是考試常用文體。如書信、日記、通知、記敘文、留言條等，在寫作時就知道該怎樣動手，如何寫了?？梢韵瓤匆槐窘榻B英語寫作入門的書，對英語寫作有一個初步的概念，如怎么寫議論文，如何提出論據(jù)，如何展開，如何確定中心句；又如，英語書信的格式，如何根據(jù)不同身份寫不同結束語等，然后根據(jù)不同的體裁進行寫作練習。如記敘文這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點：①交待要素，即人、時、地、事。②按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。③要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時態(tài)寫。而日記 (Diary)則是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。又如，通知和便條（Notice , Note），一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項內容：時間，地點，活動內容。便條一般有留言條和請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。例如：Attention, please. I have something to tell you……。為了做好體裁、話題等方面的準備，我們平時應當尋找適當材料進行作文專項訓練，并定期進行歸納整理和分類鞏固，使學生循序漸進掌握作文寫作技巧。并且實際寫作時要認真分析材料所提供的背景，落實已知信息與所求信息，注重靈活應對開放式寫法。

第4篇：中學生寫作指導范文

關鍵詞：電腦制作；作品；教師輔導；機制；策略；項目

近年來參加“全國中小學電腦制作活動”（以下簡稱“活動”）是信息技術教師的常規(guī)任務，通過活動可以增強學生各方面的綜合素質，“活動”的推廣不僅為中小學基礎教育課程改革注入了活力，而且有力地促進了各地信息技術教學，對于培養(yǎng)中小學生計算機應用實踐能力起到了良好的促進作用。因此，從學校、家長及信息技術教師要多鼓勵學生參加，積極輔導學生，讓更多的學生都能挖掘出他們身上的閃光點。那么，如何才能輔導好學生，讓他們在比賽中能賽出自己的實力與水平呢？

一、建立選拔參賽學生的機制

全國中小學電腦制作大賽是信息技術學科的重要比賽，要求參賽選手不僅要掌握計算機基礎知識和相應的應用軟件，還應具備較強的創(chuàng)新能力、美術欣賞能力、繪畫能力和動手操作的能力。選拔好學生非常關鍵。每年我校先進行“海選”，只要學生有興趣都可以先來報名和學習，按照每年“活動”的具體要求，首先對來報名的學生進行全體培訓，把每一個項目都講到，經過一段時間的培訓，學生根據(jù)自己的實際情況和輔導老師的建議選擇相應的項目，比賽是一種選拔優(yōu)秀人才的過程，多數(shù)人參與卻只有少數(shù)人才能獲獎。教師要能夠發(fā)現(xiàn)有一定的基礎又對電腦制作感興趣的學生，有一定美術專業(yè)能力，有相關軟件（vb，vc，java，sql　server，oracle等等）操作能力以及有創(chuàng)新能力的學生，從中選出三分之二的學生進入第二輪競賽輔導。選拔參賽的學生人數(shù)不在于多，而是要精。

二、建立教師輔導學生的策略

1．提高教師的輔導效率

一是學習方式以學生自學為主，教師輔導為輔。也就是說，強調學生自己看書，多做創(chuàng)作，在創(chuàng)作作品的過程中，熟練掌握各種技巧，有利于盡快提高學生的動手能力，充分調動學生自主學習的積極性。二是教師輔導的主要目的是幫助學生解答疑問，一旦學生選定項目后，教師一定要跟進學生，幫助學生排除一些軟件操作上的問題，指導他們不僅僅要看書上的實例制作過程，還要讓學生在掌握書上介紹的例子制作的基礎上設計自己的作品，要多看一些視頻教程，學生之間也要加強溝通與和作。

2．輔導教師組成不能單一

綜合能力在電腦作品制作的過程中充分地體現(xiàn)出來，比如在美術知識方面，網頁設計、電腦動畫、電子報刊，都需要在構圖、色彩、造型等方面給學生以指導，而信息技術教師在這方面能力的有所不足。所以，指導教師除了信息技術教師外，還應有美術、語文等學科教師的參加。美術教師可根據(jù)學生的作品特點進行美工、色彩、網頁框架、動畫元素等方面的指導，語文教師可對電子報刊的內容、篇章結構、基調等方面給予指導，信息技術教師可對學生的作品進行整體把握，從技術這個層面要全面跟進，包括作品的每一個超級鏈接，每一個按鈕，每一個音頻、視頻，程序設計每一個功能的實現(xiàn)等都要進行檢查和驗收，按照“活動”對每個項目的要求從嚴把關，做到每個作品的寬進嚴出的要求。

3.加強對優(yōu)秀作品的理解

時刻關注“活動”的指南和變化，每年“活動”都有明確的說明：“活動”人員范圍、“活動”項目、參賽“評選項目”的作品分類、要求及評比指標。教師和學生都必須認真學習，領悟其中包含的比賽信息。根據(jù)近幾年來的“活動”指南的要求，不難看出：

（1）作品主題內容豐富、密切聯(lián)系生活的作品突出，如《水鄉(xiāng)一角》的作者生活在江南水鄉(xiāng)，面對春天到了、樹葉發(fā)芽、花開田野的水鄉(xiāng)美景而產生出用電腦畫筆工具描繪可愛家鄉(xiāng)的激情，生動、自然、流暢，顯露出作者的想象力、表現(xiàn)力和運用電腦的能力。

（2）關心社會發(fā)展的作品增多，如《我們的社區(qū)》表現(xiàn)的是作者對身居社區(qū)的親切感受。面對近幾年來社區(qū)生活飛一般的發(fā)展——以前人們居住的平房，現(xiàn)在人們居住的是樓房，以前人民是用人撐船、腳踏車作為交通工具，而現(xiàn)在已被私家小車代替，醫(yī)療衛(wèi)生、體育健身已經全面完善，人們對村里的大小事情可以通過村務公開欄了解，政務公開化……通過俯視、散點透視，通過不同人物和周圍環(huán)境來反映人民的體育、娛樂、醫(yī)療以及政務公開的情景，具有風俗畫的親切氣息。

（3）思維創(chuàng)新的作品嶄露頭角，如《拉來云朵潤小苗》表現(xiàn)出孩子樸實、真摯的情感?？吹诫娨暽蠄蟮溃簧俚胤礁珊?，擔心收成不好，就希望飛到天上拉來云朵，讓小苗能夠喝上水。構思大膽、想象力豐富，把孩子想到的、希望的、意識與潛意識中的思緒有機交融在一起，生動、深刻、大膽、創(chuàng)新，具有耐人尋味的意境。

三、指導學生作品的創(chuàng)作，要緊抓項目的共性及特性

從“活動”指南中可以看到，所有作品都有共同的特點，更有其自身獨有的特色。

1．把握導向性，突出作品的教育性特征

所創(chuàng)作作品的主題要積極、健康、鮮明，能夠引導中小學生樹立正確的人生觀、科學觀，促進中小學生良好思想品德和科學精神、態(tài)度與方法的形成。

2．把握實踐性，突出作品的主體性特征

隨著課程改革和信息技術教育的深入發(fā)展，電腦作品的設計與制作，已迅速地由以收集、整合資源為主，向利用資源學習并形成自己的觀點方向發(fā)展。

3．把握創(chuàng)新性，突出作品的創(chuàng)造性特征

中小學生電腦作品的創(chuàng)新性，是通過選題與內容的創(chuàng)意，表現(xiàn)手法和技術應用的創(chuàng)新來實現(xiàn)的。

4．把握藝術性突出作品的鑒賞性特征

封面、首頁和片頭的畫面要生動、有趣，富于吸引力；首頁、片頭及整個作品的音樂要有震撼力和感染力；造型、畫面設計要形象、生動，色彩要和諧；盡可能使用豐富的音響、效果聲和畫面動態(tài)語言，增強藝術表現(xiàn)力和感染力；整體布局要合理、美觀，風格要統(tǒng)一。

5．把握技術性，突出作品的項目性特征

動畫：利用運動的畫面語言展示主題，包括電腦動畫的類型、構成電腦動畫的元素、調動動畫元素表現(xiàn)動畫主題等。網頁：資源共享；交互性，包括把握網頁的基本要素進行設計、把握網頁的基本特點進行設計。電子報刊：報刊要素＋數(shù)字技術，包括把握電子報刊的特點，如體現(xiàn)特定的主題內容、內容深刻具有教育性、制作精美具有藝術性等；報刊的基本要素，如與主題相關的內容及相關標識：主辦單位、出版單位、印刷單位、主編、責編和編輯、刊號等。

參考文獻：

［1］陳莉，付濤，馮策．全國中小學電腦制作活動綜述［J］．中國電化教育，2005（5）．

［2］簡洪濤．評委視角：全國中小學電腦制作活動的輔導策略［J］．中小學信息技術教育，2009（9）．

第5篇：中學生寫作指導范文

關鍵詞：課堂教學；寫作素材；作文訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-357-01

改變目前學生單元訓練中作文“無話可說”的境況，關鍵是要在語文課堂中激發(fā)起學生的聯(lián)想和想象，豐富學生的表象積累，豐富學生的情感體驗，也就是寫作素材的積累。教師指導單元作文訓練的關鍵不是篇章結構的提醒講解，而是結合單元課文內容，幫助學生回憶過往生活，幫助學生整理生活中和作文相關的表象，品味生活中的真情，再指導學生按單元作文訓練要求展開合理的聯(lián)想和創(chuàng)作想象，完成單元作文訓練。

怎樣在閱讀教學中豐富學生的寫作素材，豐富語言意象？怎樣組織、指導學生用課文中的意象素材，展開回憶、聯(lián)想和想象，完成單元作文，提高自己的作文水平？

一、在課文教學、閱讀教學中豐富學生的寫作素材，豐富語言意象，應在教學的各環(huán)節(jié)中注意以下幾點：

1、在課前預習題或嘗試練習題的設計要能調動與課文相關的舊有表象

學生舊有的情感經歷，舊有的生活經驗，舊有的表象是學生理解課文的基礎，教師只有充分調動學生的已有情感經驗，才能很好地激發(fā)起閱讀興趣，很好地理解課文中的語言形象。例如，在教七年級下《童年的朋友》時，我設計了三道這樣的嘗試預習題：（1）、閱讀課文，給不會讀的字注音。（2）、用二三十個字，寫出成長歷程中最讓你感到溫暖的話語。（3）、寫出外婆或母親最明顯的眼、鼻、嘴、發(fā)、膚色等的特征。在實際教學中，學生對對第二題的答案有：考試失誤，媽媽說：“一次失誤不要緊，下次努力認真就行！”；周末跑去上網回來，爸爸說：“這次便宜你，下次打斷你的腿。”；周末，媽媽去摘豆前：“你要睡就睡會，等會做一下作業(yè)就煮飯?！钡鹊?。其中的最后一種很明顯是受課文中外祖母說的：“你睡吧！還早著呢，――太陽睡了一夜剛起來……”的影響、啟示……無不透出學生對生活的觀察，能很好地為學生理解課文中外祖母的肖像描寫服務。

2、課堂研讀要能緊緊地扣住富有表現(xiàn)力的詞語，豐富學生的情感體驗

一堂語文閱讀課的重點是學生在教師的引導下，調動已有的表象和意向，透過文章中的字詞、語句想象、理解作品意象意境的過程。在這一過程中，教師要引導學生學生抓住關鍵性的詞語去體驗作者從字面中表達的豐富、細膩的感情。如同樣是在《童年的朋友》中的句子：“她微笑的時候，那黑得像……，明朗?！薄坝淇?、堅固、雪白、年輕、明朗”幾個詞很準確、生動地寫出外祖母的樂觀和我對她的喜愛。教師要引導學生關注這類能表現(xiàn)作者心情和態(tài)度的詞，并指導學生抓住這些詞有感情地朗讀課文。

有感情地朗讀就是學生根據(jù)文字敘述，調動舊有表象、意象感悟作品形象，想象新形象的過程。能夠動情地朗讀，說明學生已把作品形象內化為一種自己的語言意象。

3、課堂小結要引導學生補充，完善自己的語言形象

多數(shù)語文老師的課堂小結往往只針對課文，而沒能幫助、引導學生用課文中的方法豐富、完善自己的語言形象，豐富自己的情感體驗，沒能很好地完成遷移訓練，實在可惜。如能在課堂小結時幫助并引導學生對自己關注的意象加以補充、完善，不僅能很好地促進學生對課文內容的理解，而且能使單元作文水到渠成，激發(fā)學生的寫作熱情。如在將完成《童年的朋友》教學時，我就幫學生對課前預習中的答案做了這樣的小結。

用課文中的描寫方法第二題的答案可以修改成：考試失誤，媽媽嘆了口氣，又嚴肅地說：“一次失誤不要緊，下次努力認真就行！”；周末跑去上網回來，爸爸放下高舉的手瞪著眼說：“這次便宜你，下次打斷你的腿?！闭f完又坐下來，悶起水煙筒……。

這樣的修改，這樣的小結，能讓學生體會到那份復雜、矛盾而又誠摯的親情，增加，豐富他們的情感體驗，又可激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

二、作文前的意象概括提示，是豐富學生作文素材，提高學生作文水平的關鍵，也是激發(fā)積累意象熱情的關鍵

在幾年的作文訓練中，我往往會在作文前和學生一起分析概括和作文題相關的語言意象，然后再要求學生拓展、補充、寫作，多數(shù)學生都覺得作文有內容可寫，不再為無米之炊而發(fā)愁，起得了較好的效果。

在教七年級上，第四單元多彩四季時，我以《故鄉(xiāng)之冬》為題，和學生一起整理滇中腹地、彝家山寨的冬季語言意象，引導學生習作。

初冬之意象：油菜：剛剛露出了點頭……

麥苗：長出寸把長的嫩葉，染綠了麥田……

豆苗：挑著一兩片嫩葉，在陽光下點頭……

玉米桿：依然還有幾棵堅守著崗位，上面跳著幾只土話眉……

柿子樹：掛著一個個黃燦燦的柿子……

小河：水小了些，但更輕更亮了……

山坡：有的一枯黃，有的卻還有綠意，青松、嗑松樹、桉樹卻越發(fā)青黑……

村莊：暖和的陽關照在村寨中，房前的樹上、屋檐下的晾干上掛滿了黃燦燦的玉米……

冬天的早晨 （習作）早晨起來，遠遠望去，東方一片金黃，太陽剛剛從山頭探出頭來。漸漸地，紅火的太陽像大圓球似地掛在空中，發(fā)出柔和的光來。群山被晨霧籠罩著，朦朦朧朧、神神秘秘的。

路邊一排排桉樹、梧桐系上了過冬的草繩，光禿禿的樹枝在風中搖曳，好像在感謝人們給它穿上“棉衣”，而河邊的柏樹，竹子卻不怕冷，巍然挺立，就像一名穿著綠色軍裝的戰(zhàn)士守衛(wèi)著田野的莊稼。小河清澈見底，河中的小魚和鵝卵石也看得清清楚楚，河面閃著金光，好像一面大鏡子，倒映著河邊的美麗景色，河水緩緩地流淌著，像一條銀色的綢帶伸向遠方。

第6篇：中學生寫作指導范文

一、中學生網絡寫作現(xiàn)狀

（一）網絡寫作使中學生寫作形式多樣化

當代社會是信息化的社會，互聯(lián)網作為一種信息交流的手段，越來越廣泛地改變人們的行為方式、價值觀和審美觀。網絡寫作是網絡文化的重要組成部分，是信息化時代人們重要的寫作方式之一。特別是處在青春期的中學生群體，他們特有的叛逆心理、敏感情緒讓他們鐘情于網絡寫作這種方式來宣泄青春活力、交流思想感情。據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，中學生網絡寫作有以下幾種形式：

1.網頁論壇。筆者調查發(fā)現(xiàn)，當下中學生經常在中華詩詞論壇、紅袖論壇等文W網絡平臺注冊賬號，發(fā)表原創(chuàng)作品和點評。越來越多的中學生以發(fā)帖、灌水作為抒感的方式，并且他們的文章越來越多地被網民認可。

2.“博客”“微博”。自“博客”成為新興的多媒體平臺，許多人都喜歡在博客上發(fā)表見解、抒感。在此基礎上產生的“微博”以其更便捷的特點成為用戶增長最快的互聯(lián)網應用模式。如今的中學生基本上人手一部可上網的手機，這就方便了他們隨時使用手機登陸微博，訴說自己內心的想法。

3.QQ空間。中學生幾乎都有自己的QQ。他們在空間日志上記錄生活的點滴，抒寫他們眼中的世界；在“說說”上更新每天的心情，他們在屬于自己的世界表達對生活、學習的看法。

（二）大量網絡語言進入中學生網絡寫作

網絡語言對學生的影響越來越大，這種影響不僅存在于學生的網上交流中，還存在于實際語文教學中。在語文教學中，除了紙媒等傳統(tǒng)規(guī)范的語言外，學生似乎更善于使用網絡語言。比如，在日常交流或作文訓練中，網絡語言層出不窮。而在語文學科考試中，學生對網絡語言的運用更是難住了閱卷老師。

網絡語言富有創(chuàng)造性、簡約性，但一些粗俗、隨意的表達讓正處在汲取知識階段的中學生無所適從。如果不及時引導學生進行甄別，在今后的學習生活中將造成不良影響。

（三）中學生網絡寫作并沒真正進入課堂

網絡寫作這種方式盡管很受中學生喜歡，但很難登大雅之堂，規(guī)范的中高考作文仍占據(jù)課堂教學的主流。以致很大一部分學生手頭要準備兩本“日記”，一本是課堂作文，可以讓老師批閱和父母檢查的，另外一本是網絡作文，屬于自己的“私密空間”，里面記錄了自己真實的感想，而這樣的語言又是中高考作文所排斥的，進入中學課堂還需要一段磨合的時間。

二、中學生網絡寫作現(xiàn)狀的應對策略

（一）把握中學生網絡寫作動態(tài)

1.創(chuàng)建班級論壇或教師個人網站

教師可以在課堂上引導學生進行網絡作文的分析、研討和交流，以促進學生間網絡寫作的相互借鑒和合作。比如近來被一些中學語文教師稱作是作文教學的“強勁引擎”的網上“論壇”，學生只要用注冊一個帳號，就可以在論壇上討論、交流，并上傳自己的作品，在互相評價的過程中取長補短。

2.鼓勵中學生建立個人博客發(fā)表作品

目前，很多中學生已建立了自己的博客，教師為提高語文教學效率，也應該與時俱進，建立自己的博客，鼓勵并引導學生在老師的博客上發(fā)表作品，進行交流。課余時間還可以引導學生利用博客記錄并整理自己所學的知識，鼓勵他們與老師交流見解，反饋思想；學生之間還可以建立自己的博客圈，及時分享、交流各自的學習生活情況等。這不僅有利于培養(yǎng)學生篩選綜合網上信息的能力，還有助于提高學生與他人交流合作的能力。

3.引導中學生形成正確使用網絡的寫作行為

網絡能夠為學生帶來豐富的寫作素材，但良莠不齊，大量的負能量信息也可能進入學生的視野，挑戰(zhàn)網絡環(huán)境下作文教學的底線，引導學生樹立正確應用網絡信息的觀念刻不容緩。因此，新形勢下的作文教學，不僅要求學生具備正確的作文觀念，養(yǎng)成原創(chuàng)作文的良好習慣，而且要求教師在教學過程中要善于引導學生樹立正確的標準觀、價值觀，不斷提升個人的鑒別力和判斷力。

（二）引導中學生正確、規(guī)范使用網絡語言

語文教師不僅要了解、熟悉網絡語言，同時要指導學生理性認識網絡語言，既要認識到網絡語言的鮮活、生動、形象，也要認識到網絡語言的局限和缺陷，因勢利導，提高學生的語言表達水平。

1.加強對網絡語言現(xiàn)象的研究

在教學過程中，語文教師要充分關注具有強大生命力的網絡新詞。要加大對網絡語言的研究力度，對網絡語言現(xiàn)象進行深入研究，摸索規(guī)律，建立現(xiàn)代網絡用語規(guī)范標準。這樣，不僅能消除代溝，融洽師生關系，自己還能從中學到新知識，與時俱進進行作文教學。

2.加強督促中學生使用規(guī)范的語言文字

通過引導，加強督促，中學生可以在傳統(tǒng)表達方式的基礎上以理性的態(tài)度使用網絡語言。在具體使用范圍上，網絡語言主要被用于口語、日記和網絡環(huán)境上，因而教師對此不必過于恐慌。但是，過度的求新、求異的想法，對錯別字和語病的邊緣化，不規(guī)范、不嚴謹?shù)恼Z言表述，思維斷裂的詞匯等內容，必須要引起語文教師的高度重視。

（三）借鑒網絡寫作教學的優(yōu)勢，讓學生樂于寫作

1.指導學生及時寫作，評價作文趁熱打鐵

作文講評要抓戰(zhàn)機、搶速度。在網絡環(huán)境下，教師能及時、快捷指導學生寫作，在只屬于教師與學生的網絡空間里，師生能進行更親近的指導、更透徹的評論、更迅捷的修改。

2.探索作文評價模式，同學互改彰顯主動

（1）師生互動，同批同改

每次作文上交后，教師要在第一時間進行整體批閱，進而分類，選出各類代表性作文。然后將標桿卷的原件及修改件引發(fā)給學生，引導學生通過比較了解教師修改的意圖，領悟修改的方法，然后針對自己作文存在的問題進行修改。

（2）選擇典型，同堂而論

選出優(yōu)秀作品，讓作者介紹自己的構思過程、選材立意方法，其他同學根據(jù)作者介紹提出的修改建議，學生發(fā)表個人見解，達到“批改者”與“習作者”同堂而論、碰撞靈感火花的目的，形成活躍的課堂氛圍。

（3）小組合作，互動批改

第7篇：中學生寫作指導范文

關鍵詞：中學語文教學 課外閱讀 寫作能力 結合

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-111-01

一、中學語文教學中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養(yǎng)為核心的教學目標。在強調提高語文素養(yǎng)的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。

但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據(jù)自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采

語言文字是寫作的基礎，恰當?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現(xiàn)的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學生來說是非常難的，依據(jù)我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。

參考文獻：

第8篇：中學生寫作指導范文

【關鍵詞】寫作興趣;作文教學;初中生;芻議

前 言

眾所周知，培養(yǎng)初中生的寫作興趣，不僅是語文教育教學的重點，而且還是教學生學會寫作的關鍵。調查顯示，部分初中生的作文習作，不僅存在語法毛病，存有語言邏輯混亂現(xiàn)象，甚至連最基本的字符數(shù)都湊不夠。為此有專家建議，從最基本的開始，從培養(yǎng)初中生的寫作興趣開始，然后逐步提高初中生的寫作能力?？墒?，寫作興趣如何培養(yǎng)？筆者認為可從以下幾個方面開始。

一、設法讓學生對你這個語文教師感興趣

初中生明顯的心理傾向之一就是具有“向師性”。教師的言談舉止、舉手投足都是他們模仿的對象。但是，這種心理傾向具有不穩(wěn)定性。

為此，初中生寫作興趣的培養(yǎng)，必須先設法讓初中生喜歡你這個“人”，進而才能實現(xiàn)下一步的“聽您的話”和“按您的要求去做”。為此，課堂內外，語文教師要放下為師者的“架子”，把握好分寸，和中學生和睦相處，建立和諧師生關系，樹立好自己的現(xiàn)象，彰顯出自己的人格魅力，讓中學生“敬您”、“服您”、“愛您”，然后“親其師、信其道”，在您的循循善誘下，平時作文中“無話可說、無事可寫”的中學生，也會因為“喜歡您”而設法克服困難，作文寫作興趣就會逐步提高的。

二、設法讓不喜歡語文課的學生對語文學科感興趣

課堂是學生學習的主陣地，但是目前少部分學生不是喜歡語文課，而是語文教師將語文課上成了“程式化”。對于活潑好動、天真好奇的中學生來說，成了一個接收國文母語的知識容器，只能被動地接受“灌輸”，毫無快樂可言。為此，語文教師要反思課堂教學模式與方法，必須設法讓不喜歡語文課的學生對語文學科感興趣。有教育家建議，單調的課本教材知識和有限的課堂教學，束縛了“新課改”精神，局限了學生的“大語文課堂”學習，脫離了與生活實踐的關聯(lián)性。因而建議讓學生走出教室，回歸社會本原。為此，在寫作教學方面要多維度指導學生明白語文學科中寫作的重要性。例如外交家精彩的演講、當代流行歌中的唯美歌詞、甚至我們日常的談話用語等，都需要相當好的語文功底為基礎。好的語文功底來自日積月累，需要日常持之以恒地讀、記和寫。

三、設法讓中學生對你的課堂教學感興趣

基礎教育新課程標準要求教師在日常工作中，要實現(xiàn)學生的主體地位，需設法讓學生對你的作文教學感興趣也是落實新課改精神的具體體現(xiàn)。為此，語文教師在課前備課時，重點之一要關注學情，“備好學生”。從課堂教學的導語、教學內容的安排、教學方法的篩擇、教學過程的控制，教學方法的選用等都要結合當代中學生的心理特征和生理特點，要做到科學合理、安排有序。例如在作文教學中，可從學生感興趣的話題為突破點，不能脫離實際，要注重實效性，要從學生最關注的“國際大事”和“身邊小事”開始，從選題背景介紹到文章結尾，作文中的邏輯層次如何安排，要傳達和滲透什么思想，主體如何升華等，做好引導，然后再指導初稿出來后，進一步去用好字和詞語去為自己的作品“潤色”?？傊O法讓學生對你的課堂教學感興趣。

四、設法讓學生你的寫作題目感興趣

教學實踐證明，有效提高學生的寫作水平，先從寫夠基本的字符數(shù)開始，要達到此目的，就要設法讓學生對你留給他們的作文題目感興趣。

過去，教師往往把作文題抄在黑板上，就面對全體學生作一番泛泛而談的指導，結果部分學生還是無話可寫?！吨袑W語文課程標準》要求：學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！芭d趣是最好的老師?！边@就需要語文教師幫助學生認識生活，深入生活，激發(fā)學生的寫作熱情和興趣。把壓抑心情變成愉快心情，然后傾瀉于紙上，使中學生把“要我寫”變成“我要寫”。筆者認為首先創(chuàng)設作文情境至關重要，因為它能使學生觸景生情，解決學生感受蒼白，感情貧乏，無病的毛病。俗話說“百聞不如一見”。為此，教師要千方百計引導中學生深入生活，攝取生活、表現(xiàn)生活，讓中學生煉就一雙識別美的慧眼，去獲取美的感受、做人的真諦。為此，到社會生活中去采集寫作素材就成了作文教學的必要環(huán)節(jié)。教師要多組織一些活動，如參觀、郊游、訪問、社會調查、社區(qū)勞動等;指導學生組成各種的興趣小組，如編輯組、文學社、記者團、民風民俗搜集隊等，讓學生去觀察大自然四季的變化，體驗人們的言行舉止、喜怒哀樂、生活習慣，讓他們將筆觸伸向家庭、學校、社會。成語、諺語、楹聯(lián)、廣告語，一棵小樹、一個老師、一次班委改選、一部電視劇都可以成為寫作的素材。教會學生用眼睛去觀察生活，用雙手去觸摸生活，用心靈去感悟生活，用筆去記錄生活。

五、設法讓學生對您的評價感興趣

語文教師要注重對中學生作文的閱讀和批改，要認真地全面地分析作品優(yōu)劣得失，認真找尋寫作的亮點;教師的評語要恰入其分，要具有針對性和激勵性。沒有哪個同學不羨慕文章寫得好的人，沒有哪個同學不想自己的文章寫得好。如果他們辛勤勞動創(chuàng)作出來的文章，得到的是枯燥無味或敷衍了事的評語，中學生就會覺得勞而無功，那么他們對寫作的興趣就會被教師的不經意而扼殺。二是語文教師要注重學生作文的評講，讓中學生賞讀那些美文警句，并闡述其理由，讓全班同學賞析。教師要對有創(chuàng)新、有個性的美文美句，給予充分肯定，特別是學困生的作文，哪怕只有一兩句值得肯定的，一定不要放過每一次激趣的機會，否則會錯失良機。三是語文教師要會欣賞學生的作文，更重要的是教會中學生怎樣欣賞作文。欣賞是師生平等的交流、是師生的情感共鳴、欣賞易于溝通中學生的心靈，讓中學生享受到一種尊重的快樂與取得成功后的愉悅感。

【參考文獻】

[1]黃應章.試論初中生作文興趣的培養(yǎng)方法[J].學周刊，2009.11

[2]譚文姿.培養(yǎng)初中生作文興趣初探[J].學科教學，2006.1

第9篇：中學生寫作指導范文

【關鍵詞】中學生；作文材料；積累

一、觀察積累

寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變萬化的社會實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握、與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！睆淖魑慕嵌葋碚f，觀察就是有意識、有目的的知覺之然或認識社會現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習慣、觀察自然界的萬事萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活。并要把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā)，得心應手的選擇材料，正確立意。教師指導學生觀察，要側重豐富的指導，通過課內分析講解、課外觀察示范等，從中準確認識事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料既有豐富性，又有準確性。此外，還要教會學生多角度、多側面觀察，如正面和側面、橫向和縱向、上位和下位、遠視和近視、俯視和仰視等，到寫作時，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠、由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時積累的不同時空的材料按照某種特征或寫作目的組織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風云，使文章內容生動，立意升華。

二、閱讀積累

然環(huán)境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內容豐富，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟角，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外閱讀內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是前人觀察結果的結晶，更是中學生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導中學生積極開展課外閱讀。首先，要從良好的習慣培養(yǎng)開始，主要培養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣。千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社會、哲學經濟、文學藝術廣閱博覽并持之以恒；動筆墨指閱讀過程隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時，便可自如運用；多形式如粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛讀、速讀等均需掌握，并會根據(jù)需要和讀物內容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而精要的材料?！白x書破萬卷，下筆如有神”，要想筆下生輝運用自如，非從閱讀開始不可。

三、視聽積累

社會是信息量豐富、信息傳播手段現(xiàn)代化的社會，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的飛躍發(fā)展，現(xiàn)代信息傳播手段日益普及，廣播電視等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書刊雜志更形象可感，更生動活潑有魅力，是對青少年具有強烈吸引力的間接觀察手段。廣大青少年早已自發(fā)地而且饒有興趣地通過廣播電視積累信息，但往往憑興趣愛好，隨即收看，缺乏選擇性和目的性，娛樂消遣性強。家長則多以影響學習為由加以阻止，教師則往往忽視對學生的正確引導。實際上，教師應高度重視引導學生有目的的從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球45分鐘、動物世界、各種節(jié)日晚會節(jié)目、愛國主義影片展播等，都對學生有益智、激情、開拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時要幫助學生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學會動態(tài)觀察，提高觀察水平和積累材料質量。