教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問(wèn)題的提出

教案在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用，是對(duì)教學(xué)思路的顯性化過(guò)程，有利于教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的梳理。在閱讀中學(xué)教案設(shè)計(jì)大賽的教案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)點(diǎn)，對(duì)這些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)它們具有一定的普遍性，進(jìn)一步對(duì)中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案集和網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的教案進(jìn)行檢索分析后發(fā)現(xiàn)，這種普遍性存在于中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案中。對(duì)這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，并相應(yīng)地提出解決方案，對(duì)于提高整個(gè)中小學(xué)教師編寫的教案質(zhì)量具有一定的實(shí)踐意義。

2 中學(xué)教案編寫的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，很少教師會(huì)堅(jiān)持每次課前編寫教案以此來(lái)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯性化。教師會(huì)編教案的情況主要有三種：公開(kāi)課、教師技能大賽和學(xué)期教案審核時(shí)。鑒于對(duì)教案本身對(duì)課堂教學(xué)的作用持有一定程度上的質(zhì)疑和教案編寫需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間等種種原因，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不會(huì)將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導(dǎo)的教學(xué)可能會(huì)使教學(xué)過(guò)程發(fā)生種種意外，教師偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關(guān)鍵場(chǎng)合（公開(kāi)課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的錯(cuò)誤點(diǎn)。

中學(xué)教師的受教育水平比較統(tǒng)一，多為大學(xué)本科畢業(yè)，在大學(xué)期間接受過(guò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來(lái)看，中學(xué)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論本身的掌握情況不是很樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在教案中的是設(shè)計(jì)的不合理和描述性的錯(cuò)誤。

3 中學(xué)教案常見(jiàn)問(wèn)題分析

教案中涉及的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念較多，從分析的結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前教案里出現(xiàn)的概念性錯(cuò)誤比較多，并且呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)上的聚集效應(yīng)。教案在形式上并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，從收集的教案來(lái)看其形式呈現(xiàn)多樣化，但教案所涉及的本質(zhì)內(nèi)容是固定的，主要是對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等進(jìn)行分析。本文把常見(jiàn)的問(wèn)題匯總為教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)和整體設(shè)計(jì)不合理兩大方面，對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行舉例和說(shuō)明。

教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤

1）教材分析環(huán)節(jié)。在對(duì)教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節(jié)，只對(duì)所要講解的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，更多的是只說(shuō)明教材名和課程的章節(jié)名，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容不做分析和解釋。

2）教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動(dòng)畫》

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)與技能：學(xué)生通過(guò)操作，學(xué)會(huì)對(duì)文字進(jìn)行分離；學(xué)生能夠?qū)x定的幀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并理解其原理；使學(xué)生認(rèn)識(shí)“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過(guò)程與方法：能夠通過(guò)與同學(xué)的交流體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法；能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)Flash的其他功能，體驗(yàn)和感悟探究的一般過(guò)程；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)。

③情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠體會(huì)Flash的作用，用該軟件來(lái)展示自己的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。

上述片段一的教學(xué)目標(biāo)闡述中出現(xiàn)幾種常見(jiàn)的概念性錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)是學(xué)習(xí)者[1]，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)卻是教師?！斑^(guò)程與方法”闡述的應(yīng)該是過(guò)程方法類的教學(xué)目標(biāo)，但在很多教案中，編寫中不能明確區(qū)分過(guò)程和結(jié)果，易將結(jié)果表述為過(guò)程。上述教學(xué)目標(biāo)的“過(guò)程與方法”第三條教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是結(jié)果而非過(guò)程。

此外，對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的排序混亂也是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，很多教案在對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述過(guò)程中缺少層次性，沒(méi)有遵循教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的原則[1]。片段一“知識(shí)與技能”目標(biāo)中“幀翻轉(zhuǎn)”比“認(rèn)識(shí)和使用橡皮擦工具”這一教學(xué)目標(biāo)更具有難度，且對(duì)幀翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)該是建立在會(huì)用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對(duì)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述違反了遞進(jìn)原則。

3）學(xué)情分析環(huán)節(jié)。

片段二：教案《我要做策劃――數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和直觀表達(dá)》

學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)的學(xué)生，七年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，具有學(xué)會(huì)和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的能力。

在對(duì)學(xué)情的分析中，由于對(duì)學(xué)情分析的理解不夠，常會(huì)出現(xiàn)著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對(duì)象所具有的特殊性，并忽視對(duì)教學(xué)前學(xué)生所擁有的與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)及環(huán)境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對(duì)學(xué)情的分析看似是說(shuō)出學(xué)習(xí)者的特征，但并不符合學(xué)情分析所要真正闡述的含義，只是對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了特征的概括，沒(méi)有具體說(shuō)明教學(xué)班級(jí)的學(xué)生特征，同時(shí)對(duì)該教學(xué)對(duì)象沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)前的從屬技能分析，即沒(méi)有分析這些七年級(jí)學(xué)生對(duì)Excel這個(gè)軟件在教學(xué)前是否接觸和學(xué)習(xí)過(guò)，以及該學(xué)校學(xué)生所處的計(jì)算機(jī)環(huán)境如何。

4）教學(xué)方法分析環(huán)節(jié)。

片段三：教案《用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話》

教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范模仿、小組合作。

混淆教學(xué)策略和教學(xué)方法也是教案中常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，在具體的教案編寫中經(jīng)常出現(xiàn)兩者互相取代。如上述片段三所示，對(duì)教學(xué)方法的概括中所提到的示范模仿就是一個(gè)教學(xué)策略而非教學(xué)方法。

有些教案的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所使用的教學(xué)策略做術(shù)語(yǔ)解釋。如下片段四所示，對(duì)情境―陶冶教學(xué)策略做了一個(gè)簡(jiǎn)明的解釋。教學(xué)策略只是一個(gè)框架，具體的應(yīng)用過(guò)程會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教案編寫時(shí)應(yīng)著重解釋具體教學(xué)時(shí)對(duì)策略的采用和設(shè)計(jì)，而不是單純地進(jìn)行術(shù)語(yǔ)解釋。

5）教學(xué)策略分析環(huán)節(jié)。

片段四：教案《故鄉(xiāng)》

教學(xué)策略：采用情境―陶冶教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境―自主活動(dòng)―總結(jié)轉(zhuǎn)化三步曲，讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的情境中學(xué)習(xí)。

教案中概括的教學(xué)策略和具體應(yīng)用的教學(xué)策略不相同也是教案中常出現(xiàn)的問(wèn)題。最易混淆的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)重難點(diǎn)，很多教師在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有真正理解其本質(zhì)和區(qū)別，導(dǎo)致在教案中發(fā)生相互混淆，影響教案的科學(xué)性。

以上幾種教案編寫中常見(jiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)的本質(zhì)原因都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)理論知識(shí)缺乏本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，也從側(cè)面反映了中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握程度不夠。提高中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平是提高中學(xué)教案質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題，也是最基本的問(wèn)題。

整體設(shè)計(jì)思想不合理

1）教學(xué)時(shí)間分配不合理。只提出課時(shí)所用時(shí)間，不對(duì)時(shí)間進(jìn)行過(guò)程細(xì)分；對(duì)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配不合理，教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)后總結(jié)所分配的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間不好分配，給不是教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)分配時(shí)間過(guò)多，給簡(jiǎn)單的教學(xué)重點(diǎn)分配時(shí)間過(guò)少，不易強(qiáng)調(diào)出教學(xué)重點(diǎn)；分配的時(shí)間沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。

2）教學(xué)過(guò)程設(shè)置不合理。導(dǎo)入新課時(shí)，缺少引導(dǎo)學(xué)生將案例與所教新課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵引導(dǎo)語(yǔ)，使得整個(gè)課前引導(dǎo)案例與課程脫離，從而沒(méi)有實(shí)際性的引導(dǎo)用途；教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的教學(xué)案例沒(méi)有連貫性，各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的案例單獨(dú)存在、沒(méi)有聯(lián)系，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程不完整連貫，教學(xué)缺少層次感；對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的常見(jiàn)情況沒(méi)有做估計(jì)和提出解決的方案，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的闡述過(guò)于理想化，增加了實(shí)際教學(xué)時(shí)的難度；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的次序沒(méi)有遵循由易到難的次序，使得教學(xué)過(guò)程不合理；教學(xué)過(guò)程中不同的教學(xué)階段所教學(xué)的內(nèi)容完全一樣，沒(méi)有相應(yīng)地增加新知識(shí)，單純性地鞏固知識(shí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生所提出的問(wèn)題沒(méi)有設(shè)置解答的教學(xué)過(guò)程，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和構(gòu)建。

3）教學(xué)總結(jié)缺少科學(xué)性。教師自己做總結(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)性思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解；只讓學(xué)生做總結(jié)，教師沒(méi)有進(jìn)行總括性的歸納，使得知識(shí)的傳授缺少聚焦點(diǎn)。

4 總結(jié)

教案中出現(xiàn)問(wèn)題群聚的現(xiàn)象反映的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，提高教案質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力[2]。學(xué)校在教師正式入職前應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置評(píng)價(jià)和審核教案的相關(guān)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（1）：43-46.

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]微課；微課制作；產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2課程的特點(diǎn)與需求

“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（快速原型設(shè)計(jì)方向）的核心技術(shù)課，是應(yīng)用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，課程采用項(xiàng)目教學(xué)形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)了若干任務(wù)，要求完成每個(gè)任務(wù)的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個(gè)任務(wù)下設(shè)置了一定的項(xiàng)目，作為完成工作任務(wù)的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)。

在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學(xué)中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)。而項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，達(dá)到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)較緊，在課程的項(xiàng)目教學(xué)中教師通常是結(jié)合項(xiàng)目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進(jìn)行講解，以幫助指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。許多學(xué)生由于忙于完成項(xiàng)目制作，忽視了細(xì)致的理解造型特征工具的應(yīng)用原理和技術(shù)要點(diǎn)，即便是在項(xiàng)目制作過(guò)程中，對(duì)某些特征造型工具的使用有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，能夠完成項(xiàng)目造型任務(wù)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，就難免遺忘，而當(dāng)后面遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策。另外，Pro/Engineer作為一個(gè)功能強(qiáng)大的三維設(shè)計(jì)軟件，包含了許多造型特征工具，而每個(gè)特征工具又各有特點(diǎn)和操作要點(diǎn)，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學(xué)者混淆。鑒于這些問(wèn)題的存在，我們?cè)O(shè)想如果能結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)制作出若干個(gè)微課，針對(duì)造型軟件幾個(gè)重要特征工具的原理、技術(shù)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)提高，和全面認(rèn)識(shí)掌握該造型軟件一定會(huì)有很大幫助，據(jù)此我們開(kāi)始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據(jù)需要確定教學(xué)主題

通過(guò)對(duì)造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個(gè)具有代表性的特征造型工具進(jìn)行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點(diǎn)，在選題時(shí)我們注意“小而精”，以10個(gè)特征工具的基本原理、操作要點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)等作為微課的主題。

3.2根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是微課設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學(xué)方案設(shè)計(jì)至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計(jì)中反復(fù)推敲，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，通過(guò)好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)。在編寫微課教案時(shí)，要注意基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地啟惑解惑，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設(shè)計(jì)中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學(xué)方案計(jì)劃要求只放核心重點(diǎn)的東西，文字、圖片、語(yǔ)言上須準(zhǔn)確無(wú)誤，設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁(yè)作為封面，這樣可以一目了然地知道知識(shí)點(diǎn)與作者。

另外，要根據(jù)教學(xué)方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動(dòng)畫，還要對(duì)軟件操作過(guò)程進(jìn)行錄屏或工作實(shí)景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設(shè)計(jì)是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動(dòng)畫演示錄屏演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)結(jié)構(gòu)的布局、視聽(tīng)形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說(shuō)詞的撰寫、音響和配樂(lè)的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排，其作用相當(dāng)于影視劇本。

從微課的開(kāi)發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫而成。編寫文字腳本時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容，這也就是教學(xué)方案設(shè)計(jì)。第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡(jiǎn)單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導(dǎo)性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進(jìn)行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時(shí)所說(shuō)的剪輯，就是將PPT、錄屏、動(dòng)畫等單獨(dú)畫面按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開(kāi)發(fā)注意要點(diǎn)

微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時(shí)，要求聲音清晰，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。另外，就是要求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學(xué)實(shí)施效果

微課程不僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長(zhǎng)的機(jī)遇，通過(guò)制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

我院實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，微課的應(yīng)用對(duì)項(xiàng)目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。避免了往日課堂項(xiàng)目練習(xí)后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題，保證了項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行。

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，都為微課提供了更好的平臺(tái)，微課作為一種新型的教學(xué)手段，有效地節(jié)約了教學(xué)資源，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革開(kāi)辟了新的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡躍.微課設(shè)計(jì)與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

素質(zhì)教育新教案(教育部重點(diǎn)課題研究成果),它分兩個(gè)層次,對(duì)每個(gè)自然節(jié)有一個(gè)總的要求,即分為:素質(zhì)教育目標(biāo)(知識(shí)教學(xué)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)),學(xué)法指導(dǎo),重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法,課時(shí)安排、教具學(xué)具準(zhǔn)備,教學(xué)步聚.對(duì)于每一課時(shí)具體分為:教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程(復(fù)習(xí)提問(wèn)、新知探索和例題分析),隨堂練習(xí),總結(jié)提煉,布置作業(yè),板書設(shè)計(jì).教與學(xué)整體設(shè)計(jì)(教案#學(xué)案一體化),其分類為:教學(xué)目標(biāo)概覽,聚焦重點(diǎn)難點(diǎn),教與學(xué)師生互動(dòng)(復(fù)習(xí)回顧、創(chuàng)設(shè)情境、雙向溝通、鞏固反思和作業(yè)解惑),課堂跟蹤反饋.2000年6月,華師大心理學(xué)皮連生教授在5教學(xué)設(shè)計(jì)6一書中提出新的教案規(guī)格.其分類是:課題,教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)習(xí)任務(wù),課的類型,課時(shí),教學(xué)步驟(新知識(shí)的習(xí)得階段,新知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化階段,知識(shí)與技能的運(yùn)用與檢測(cè)階段),及其采用的教學(xué)方法.可見(jiàn)一個(gè)系統(tǒng)的教案,它的內(nèi)容大致包括:授課名稱、教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)任務(wù)分析、課型、課時(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)媒體及教具、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)及備注等.對(duì)于不同的課型,如新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、檢測(cè)課、研究性課和實(shí)踐性課等教案的形式也各有區(qū)別.

教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程,數(shù)學(xué)新課程積極倡導(dǎo)自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式,因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該盡可能體現(xiàn)過(guò)程教學(xué),凸顯以學(xué)生為中心,以情境為中心,以真實(shí)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng).數(shù)學(xué)教學(xué)不但是為了學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),更要關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),良好個(gè)性品質(zhì)的提升.因此教案設(shè)計(jì)就要多關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)設(shè)學(xué)生盡可能多地參與活動(dòng)的平臺(tái).教案屬于教師理論上的設(shè)計(jì),實(shí)際教學(xué)有學(xué)生水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度等諸多因素的制約,因此符合學(xué)生實(shí)際的教案才是可行的.一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案,創(chuàng)新是主旋律,學(xué)生活 動(dòng)是主體,在知識(shí)和方法的習(xí)得過(guò)程中,滲透情感和態(tài)度的培養(yǎng).下面就設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教案需要關(guān)注的幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法.

1教學(xué)目標(biāo)的闡述

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,目標(biāo)領(lǐng)域包括三個(gè)方面;知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀.目標(biāo)水平又分為不同的層次.在知識(shí)與技能方面分成:了解(知道、模仿).理解(獨(dú)立操作),掌握(應(yīng)用或遷移).在過(guò)程與方法方面分成:經(jīng)歷(模仿),發(fā)現(xiàn)(探索).在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面分成:認(rèn)同(反應(yīng)),領(lǐng)悟(內(nèi)化).因此對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定,首先應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象人的因素,然后考慮知識(shí)的不同類型與水平.教學(xué)目標(biāo)的陳述也應(yīng)體現(xiàn)人性化,不應(yīng)敘述成:使學(xué)生達(dá)到,.應(yīng)敘述成:學(xué)完本課后學(xué)生能夠,.不管采用何種目標(biāo)陳述方式,教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察和可檢驗(yàn)的.應(yīng)做到:(1)教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語(yǔ)言陳述學(xué)生可觀察到的行為,教師和學(xué)生都能理解,避免用模糊的語(yǔ)言引起歧義.(2)教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后的變化,如行為變化和情感變化,避免用/教師的行為0代替/學(xué)生的行為0,造成評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)不確定.(3)陳述可接受的最低行為標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要,不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師的靈活性,限制了學(xué)生的發(fā)展.

2分析學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)確定的是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)目標(biāo),而終點(diǎn)目標(biāo)往往是通過(guò)完成一系列彼此相關(guān)的子目標(biāo)后,才能順利達(dá)成.因此通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,了解學(xué)生原有知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方法等的起始情況,教師應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生信息,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生解決起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要的知識(shí)、技能和行為傾向的學(xué)習(xí)情境.這樣的教學(xué)才能做到有的放矢,這樣確定的目標(biāo)學(xué)生才可能達(dá)到.

3引入

故事引入,演示引入,類此引入,復(fù)習(xí)提問(wèn)引入,問(wèn)題引入,講述性引入等,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有選擇的采用,良好的開(kāi)頭是成功的一半,設(shè)計(jì)教學(xué)引入是教案的重要部分.

4教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教師講解的時(shí)機(jī),因教材是統(tǒng)一編制的,根據(jù)具體情況,有時(shí)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理,提供學(xué)生更容易參與的直觀材料,或列出自學(xué)提綱或提出思考的問(wèn)題,組織編題目,討論研究問(wèn)題,適時(shí)小結(jié)等等,都需要教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥.教師要掌控全局,把握時(shí)間,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏.使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到愉悅、寬松和有序,才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).就是教師要設(shè)計(jì)好自己出場(chǎng)的機(jī)會(huì),演好自己的角色,不要越俎代庖.

5學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)領(lǐng)域包括:知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀.因此數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生搭建自主探索的平臺(tái),努力編擬體現(xiàn)師生活動(dòng)過(guò)程的角本.能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的就要盡可能開(kāi)展活動(dòng).對(duì)學(xué)生非預(yù)設(shè)的忽發(fā)奇想要給予鼓勵(lì),為學(xué)生的創(chuàng)新提供發(fā)揮的機(jī)會(huì).教師要挖空心思地想辦法讓學(xué)生活起來(lái),學(xué)生唱主角,教師當(dāng)好導(dǎo)演.讓不同的學(xué)生講思路說(shuō)方法,不對(duì)的加以借鑒,好的加以吸納,這樣才能發(fā)揮群體效應(yīng),資源共享,提高效率.讓學(xué)生教育學(xué)生效果更明顯,每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步.這種學(xué)習(xí)活動(dòng)效率高,費(fèi)時(shí)多,很難進(jìn)行大容量的研討,但在概念的理解,定理的證明,公式和方程的推導(dǎo),例題的研究等都有其用武之地.因此通過(guò)學(xué)生們廣泛的研究,對(duì)深化概念,理解知識(shí)和掌握方法大有益處,加強(qiáng)訓(xùn)練可達(dá)到熟能生巧的程度.

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 有效教學(xué) 教學(xué)策略

所謂“有效教學(xué)”主要是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求[1]。初中思想品德課（以下簡(jiǎn)稱“初中思品課”）是學(xué)校德育的主陣地。為響應(yīng)新課改的號(hào)召，滿足初中生的教育價(jià)值需求，初中思品課就要摒棄傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，探索初中思品課有效教學(xué)策略的新思路，提高課堂教學(xué)的有效性和科學(xué)性，具有十分重要的意義。

一、課前充分準(zhǔn)備是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。課前充分準(zhǔn)備是上好一堂初中思品課的基礎(chǔ)。初中思品課教師課前要認(rèn)真分析學(xué)情、準(zhǔn)確把握教材、精心設(shè)計(jì)教案。

（一）認(rèn)真分析學(xué)情，做到“知己知彼”。

學(xué)生是教師在教育實(shí)踐中的對(duì)象，但這一對(duì)象與其他實(shí)踐過(guò)程中的對(duì)象不同，他是一個(gè)有意識(shí)的人，他在教育過(guò)程中的一切行為，能否接受教育，以及受教育程度，都要受到他自己意識(shí)的支配[2]。學(xué)生意識(shí)的形成，在一定程度上受到教師的影響。教師要正確看待并盡力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，吸引學(xué)生全身心投入。因此，初中思品課教師在課前要進(jìn)行學(xué)情分析，在掌握了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而更客觀、準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和針對(duì)性。學(xué)情分析的重點(diǎn)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨的知識(shí)疑難和情感困惑，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

（二）準(zhǔn)確把握教材，做到“心中有數(shù)”。

思想政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本載體是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是最基本的教學(xué)材料，既是教師施教的“教本”，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”[3]。初中思想品德教師要在掌握學(xué)生基本情況的前提下，認(rèn)真分析教材，把握教材的基本知識(shí)框架，理清教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、單元結(jié)構(gòu)、課時(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；明白教材的地位，包括教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)初中教材體系中的地位，以及教材在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的地位和作用。此外，教師還應(yīng)把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的思維水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。再者，教師還要挖掘教材所蘊(yùn)含的科學(xué)方法、教學(xué)資源和可利用的教材空間，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）精心設(shè)計(jì)教案，做到“胸有成竹”。

教案設(shè)計(jì)是教師課前準(zhǔn)備的核心，也是教師在研究課標(biāo)、鉆研教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)與整理，是教師課堂活動(dòng)有序開(kāi)展的依據(jù)。教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程等。初中思品課教師在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，不僅要兼顧內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確，還要考慮初中生的認(rèn)知發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)等方面，選擇切合學(xué)生的實(shí)際，易引起學(xué)生共鳴的教學(xué)資料，組織編寫教案。同時(shí)，初中思品課教師還要考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)教案時(shí)要給學(xué)生留足展示個(gè)性的空間，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都在某方面得到某種程度的發(fā)展與提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中思品課教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量的基本形式。要最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，教師就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。具體而言，初中思品課教師可以通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化組合，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的合理運(yùn)用，以及處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（一）合理組合多種教學(xué)方法。

初中思品課的教學(xué)方法多種多樣，各有特點(diǎn)、功能和適用范圍。教師選用的教學(xué)方法應(yīng)符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特征，并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，幫助學(xué)生順利掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容[4]。教學(xué)方法的優(yōu)化組合，能彌補(bǔ)某種教學(xué)方法單獨(dú)使用時(shí)的不足，豐富課堂形式，增強(qiáng)課堂的吸引力。比如，在講授人教版初中思想品德第七課第二框《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)經(jīng)典的財(cái)產(chǎn)糾紛的案例，并設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在分析具體案例的過(guò)程中理解“遺產(chǎn)”、“繼承權(quán)”、“繼承順序”等重要知識(shí)點(diǎn)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上講解重要知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用案例教學(xué)法、討論法和講授法，幾種教學(xué)方法優(yōu)化組合，既發(fā)揮了各種教學(xué)方法的整體功能，又避免了教師的“滿堂灌”，充分激發(fā)了學(xué)生課堂參與的熱情，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（二）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體功能比較單一，對(duì)中學(xué)生的感官刺激不夠，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意，這就需要教師借助現(xiàn)代教學(xué)媒體幫助學(xué)生從直觀思維向抽象思維發(fā)展。隨著教學(xué)條件的改善，多數(shù)中學(xué)都相應(yīng)地配備電視、收音機(jī)、幻燈機(jī)和電腦等現(xiàn)代教學(xué)媒體。這些設(shè)備融聲、光、色等于一體，視聽(tīng)兼?zhèn)洹?dòng)靜結(jié)合，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，思品課教師還可利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，化抽象為具體，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在講授人教版初中思想品德的八年級(jí)上冊(cè)第四課第一框《我知我?guī)熚覑?ài)我?guī)煛芬徽n時(shí)，教師借助教室的多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放2013年感動(dòng)中國(guó)十大人物格桑德吉的視頻。相比教師口述事例而言，多媒體播放視頻更直觀、生動(dòng)、形象、具體。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，加深了對(duì)“教師的重要性”、“教師的作用”和“理想的師生關(guān)系”等知識(shí)的理解，并油然而生敬佩之情，在情感上更認(rèn)同教師的工作。

（三）處理好預(yù)設(shè)與生產(chǎn)的關(guān)系。

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)活動(dòng)中一對(duì)相輔相成的矛盾。其中，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，它體現(xiàn)了教師對(duì)文本的尊重，主要是針對(duì)教師而言的；生成體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，因?yàn)檎n堂教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為主體”[5]。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展起較大的促進(jìn)作用。但課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的教育良機(jī)。課堂不能僅成為思品課教師演繹教案的舞臺(tái)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)情況調(diào)整課堂節(jié)奏，處理好精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的關(guān)系，變粗線條的“靜態(tài)教案”為生動(dòng)形象的“動(dòng)態(tài)課堂”。因此，教師要發(fā)揮教育機(jī)智，將那些預(yù)設(shè)之外的“不和諧”音符轉(zhuǎn)化為課堂的美妙旋律，成為課堂中的寶貴資源，實(shí)現(xiàn)高效的“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”。

三、課外活動(dòng)是有效教學(xué)的必要補(bǔ)充

初中思品課的課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，在思想品德教師有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)參加的各種課外教育、教學(xué)活動(dòng)[6]。課外活動(dòng)是思想政治課教學(xué)不可缺少的重要組織形式，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、發(fā)揮學(xué)生教育主體地位都有重要的作用。

（一）思想品德課外活動(dòng)的常見(jiàn)形式。

初中思品課課外活動(dòng)形式多種多樣，在不同的教學(xué)條件下，我們可以采用不同的課外活動(dòng)形式。從內(nèi)容看，課外活動(dòng)分為學(xué)科興趣小組活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、課外閱讀等；從參與人數(shù)看，有個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)；從活動(dòng)地點(diǎn)看，有校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)。在中學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的思想品德課外活動(dòng)有：課外閱讀、知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等。這些活動(dòng)都為學(xué)生搭建實(shí)踐操作、展示個(gè)性的舞臺(tái)，使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）思想品德課外活動(dòng)的基本要求。

初中思想品德課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是有效教學(xué)必不可少的重要一環(huán)。思品課教師在組織課外活動(dòng)的過(guò)程中要堅(jiān)持以下三個(gè)原則：1.自愿性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，學(xué)生之間存在較大的個(gè)性差異。課外活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異組織開(kāi)展，遵循學(xué)生自愿參與的原則，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。2.實(shí)踐性原則。課外活動(dòng)區(qū)別于課堂活動(dòng)的一個(gè)很大特征就是實(shí)踐性。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主要園地，課外活動(dòng)是學(xué)生親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)的第二課堂。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能加深對(duì)理論的理解，提高思維水平，鍛煉個(gè)人能力，豐富情感體驗(yàn)。3.可行性原則。課外活動(dòng)的開(kāi)展要根據(jù)社會(huì)環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)組織策劃，不可脫離實(shí)際，使活動(dòng)完全失去鍛煉和教育學(xué)生的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅建明.教育原理案例教材[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：231.

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[3]胡田庚.中學(xué)思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012：19.

[4]扈中平.教育學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，2008：369.

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

【摘 要】微課的發(fā)展如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也迅速升溫。筆者從高中信息技術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別，提出了用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)微課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并指出了四種不同的提問(wèn)方法。最后，介紹了三種高中信息技術(shù)微課在教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）05-0094-03

大多數(shù)教育工作者視微課為新寵，一時(shí)間大刮短視頻教學(xué)之風(fēng)，如今更有愈演愈烈之勢(shì)，凡是一個(gè)教學(xué)視頻就被認(rèn)為是一個(gè)微課。從各種微課教學(xué)比賽來(lái)看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學(xué)錄像中截取了一個(gè)片段，有些上傳的視頻甚至長(zhǎng)達(dá)20多分鐘，視頻的內(nèi)容往往也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。那么，是否這樣一些課堂教學(xué)視頻就是我們想要的微課呢？

筆者認(rèn)為，微課離不開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂，只有在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課才能發(fā)揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮作用呢？筆者根據(jù)對(duì)微課較長(zhǎng)時(shí)間的研究，提出了微課教學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的觀點(diǎn)。通過(guò)在微課教學(xué)中融入問(wèn)題預(yù)設(shè)，真正發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)效。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2011年在美國(guó)各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”為“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”。它符合新課程教學(xué)理念，旨在給學(xué)生人性化的學(xué)習(xí)方式，獲得一個(gè)“高效學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

美國(guó)林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學(xué)生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的，但教師很快就意識(shí)到，用視頻來(lái)復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。實(shí)踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨(dú)的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺(jué)得這套方法讓他們有更多的時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，可以激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

那么，在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課應(yīng)該怎么上？如何更好地提升微課教學(xué)的吸引力和時(shí)效性呢？是把教學(xué)內(nèi)容盡量減少還是把時(shí)間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間并不能顯示微課的魅力。我們應(yīng)該研究的是如何優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)，如何在短時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)。微課雖小但也應(yīng)有豐富的內(nèi)容，要讓學(xué)生在看視頻的時(shí)候就能激發(fā)求知的欲望。筆者將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，探索能在翻轉(zhuǎn)課堂的體系下更好地教學(xué)的有效措施。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法（PBL教學(xué)法）是一套以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。目前，PBL教學(xué)法已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中去。

從圖2可以看出，PBL教學(xué)法從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺(tái)”。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞PBL教學(xué)法展開(kāi)，教師扮演的是旁觀者、傾聽(tīng)者、記錄者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問(wèn)題的能力，并且在課堂上對(duì)需要幫助的學(xué)生作一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。

基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教案設(shè)計(jì)有別于普通課堂教學(xué)的教案，微課受時(shí)間、場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容的限制，其教案設(shè)計(jì)也有自己的取舍，更有自己的特色?；趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在課堂結(jié)構(gòu)和課件設(shè)計(jì)上要有所優(yōu)化。

1．微課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

微課視頻的時(shí)間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開(kāi)場(chǎng)白、知識(shí)點(diǎn)講授、作業(yè)布置、作業(yè)講解、課堂小結(jié)等5個(gè)環(huán)節(jié)。

2．微課課件的設(shè)計(jì)

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現(xiàn)的。因此，如何在8~10分鐘以內(nèi)更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行模板樣式設(shè)計(jì)。一般地，PPT的頁(yè)數(shù)控制在10頁(yè)左右。頁(yè)面的字體不能太小，標(biāo)題字號(hào)一般在40以上，內(nèi)容字號(hào)一般在32以上。

PPT頁(yè)面一般分為扉頁(yè)、情境導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、下一講內(nèi)容等6個(gè)頁(yè)面。標(biāo)準(zhǔn)的PPT頁(yè)面可以讓學(xué)生感到課堂的統(tǒng)一性和連貫性。

微課中問(wèn)題預(yù)設(shè)的方法

提問(wèn)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中的提問(wèn)尤為重要。好的提問(wèn)能夠啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的時(shí)間短、任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加明確地學(xué)習(xí)，提問(wèn)就變得尤為重要了。筆者總結(jié)了在高中信息技術(shù)課堂中常見(jiàn)的幾種問(wèn)題預(yù)設(shè)類型。

以下是筆者對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題預(yù)設(shè)的類型研究，教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于浙江教育出版社出版的《算法與程序設(shè)計(jì)》教材。

（1）平鋪直敘型——以《算法的基本概念和特點(diǎn)》為例

問(wèn)題1：算法的基本概念是什么？

問(wèn)題2：算法的特點(diǎn)有哪些？

（2）知識(shí)講授型——以《數(shù)據(jù)類型》為例

問(wèn)題1：計(jì)算中為什么會(huì)有數(shù)據(jù)類型？

問(wèn)題2：數(shù)字型的數(shù)據(jù)放在什么數(shù)據(jù)類型中？

問(wèn)題3：一長(zhǎng)串的文本放在什么數(shù)據(jù)類型中？

問(wèn)題4：日期型的內(nèi)容放在什么數(shù)據(jù)類型中？

（3）方法思想型——以《枚舉算法介紹》為例

問(wèn)題1：10元錢可以由1元和2元如何組成？

問(wèn)題2：15張1元、2元、5元，如何構(gòu)成30元？

問(wèn)題3：同學(xué)們覺(jué)得枚舉算法的思想是什么？

（4）案例實(shí)踐型——以《簡(jiǎn)單計(jì)算器開(kāi)發(fā)》為例問(wèn)題1：如何將Text 1的結(jié)果顯示在右側(cè)？

問(wèn)題2：如何在點(diǎn)擊數(shù)字按鈕后，就將數(shù)字顯示在文本框Text 1中？

問(wèn)題3：當(dāng)要輸入多位數(shù)后，如何使結(jié)果統(tǒng)一顯示出來(lái)？

問(wèn)題4：如何實(shí)現(xiàn)加減乘除運(yùn)算？

問(wèn)題5：運(yùn)算按鈕只有一個(gè)，如何知道當(dāng)前是什么運(yùn)算？

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳的微視頻課程進(jìn)行免費(fèi)授課，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育，創(chuàng)建了著名的可汗學(xué)院，并先后獲得了多筆資金資助。而我們的信息技術(shù)微課教學(xué)如何更好地為學(xué)生所用，是一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。微課制作好了沒(méi)學(xué)生看，或者沒(méi)法給學(xué)生看，是一件非常痛苦的事情。以下是筆者認(rèn)為較可行的幾種微課應(yīng)用方法。

1. 制作微課資源學(xué)習(xí)光盤

該學(xué)習(xí)光盤涵蓋了課程中所有的微課內(nèi)容，學(xué)生可以在家里電腦上通過(guò)光盤觀看微課視頻，學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識(shí)。光盤中還提供了每課的課堂練習(xí)及習(xí)題講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。光盤中附有配套學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)幫助軟件可以方便、快捷地選擇課程，并進(jìn)行練習(xí)答題。

2. 制作微課資源專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

光盤的優(yōu)點(diǎn)是方便快捷，只要電腦有光驅(qū)就可以學(xué)習(xí)。但光盤也有無(wú)法交互的缺點(diǎn)，學(xué)生不能及時(shí)地向教師反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。因此，建立一個(gè)微課資源專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是必然的選擇。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)微課視頻，也可以在線回答教師預(yù)留的作業(yè)，遇到不懂的地方，還可以留言提問(wèn)的方式向教師反饋。教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)微課資源實(shí)時(shí)更新。

3. 建立微課程的微信公眾號(hào)或開(kāi)發(fā)APP程序

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2014年1月16日的第33次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2013年12月，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代到來(lái)，各種通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)也已經(jīng)進(jìn)入了“微”學(xué)習(xí)時(shí)代。通過(guò)建立微信公眾號(hào)，教師可以通過(guò)微信平臺(tái)向?qū)W生最新學(xué)習(xí)資料，或者通過(guò)讓學(xué)生下載微課APP，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

微課的發(fā)展如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂的理念正迅速升溫。最近，從各種教育類報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站上經(jīng)常可以看到“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的字眼。上海師范大學(xué)黎加厚教授、蘇州市電化教育館原任館長(zhǎng)金陵老師等都在積極推動(dòng)微課的發(fā)展。作為高中信息技術(shù)一線教師，筆者和同事們也在積極研究微課，制作微課。微課雖然時(shí)間短，但也能短小精悍?！拔ⅰ敝幸灿小皯颉保嘈旁诓痪玫膶?lái)，我們會(huì)迎來(lái)微課的春天。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：打造課堂；小學(xué)美術(shù)；有效教學(xué)

一、有效備課并反思

1.讀透教學(xué)參考書，抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源。教學(xué)參考書對(duì)每一課都有詳盡的教材分析，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定，解決重難點(diǎn)的要點(diǎn)、評(píng)價(jià)建議，以及優(yōu)秀的教案范例，而且經(jīng)常附有大量的相關(guān)文字資料、圖片資料和教學(xué)光碟。為教師備課提供了最為有效的教學(xué)資源，省去了教師毫無(wú)頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時(shí)間，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)參考書中所提供的資料進(jìn)行整理和改進(jìn)，詳盡的備課，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.充分借鑒教學(xué)參考書及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀案例，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)海納百川的大資源庫(kù)，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，搜集下載網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學(xué)習(xí)成功案例的教學(xué)理念，結(jié)合我們自身的實(shí)際情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)計(jì)符合學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，集中智慧。我們學(xué)校一直都秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，哪怕是上校內(nèi)公開(kāi)課都集體備課，大家相互啟發(fā)、集思廣益才會(huì)共同進(jìn)步。有些問(wèn)題自己一個(gè)人可能想不到，但在相互探討的過(guò)程中卻常常會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，甚至豁然開(kāi)朗。

4.建立每一課的資源包，方便再次備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富與擴(kuò)充。曾經(jīng)在以前的備課過(guò)程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當(dāng)，導(dǎo)致再次進(jìn)行相同授課時(shí)，找不到已有資源，然后從頭查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時(shí)使用，還實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富與擴(kuò)充，最終形成系統(tǒng)的資源庫(kù)，在授課時(shí)就可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需求，呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

5.二次備課，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)的反思與改進(jìn)。雖然課前我們進(jìn)行了深入細(xì)致的備課，但這也僅僅是我們對(duì)課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，在實(shí)際的教學(xué)生成中會(huì)出現(xiàn)很多令老師意想不到問(wèn)題。但預(yù)設(shè)與生成中存在著意想不到的差距，及時(shí)的反思、改進(jìn)就能夠彌補(bǔ)備課中的不足。

二、有效講授并示范

無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。美術(shù)課堂同樣離不開(kāi)講授，如果這個(gè)講授在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，那這個(gè)講就能“畫龍點(diǎn)睛”，即孔子所謂的“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。

“春天，像剛落地的娃娃，它生長(zhǎng)著；春天，像花枝招展的小姑娘，笑著、走著；春天像健壯的青年，他大步向前去?！币蝗罩驹谟诔?，一年之季在于春，同學(xué)們你心中春天的景象是怎樣的呢？在同學(xué)介紹后教師又滿懷深情地說(shuō)，其實(shí)只要我們?cè)谏钪猩朴谟眯母惺馨l(fā)現(xiàn)，四季的更替、朝暮的變化，景色都很入畫，今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當(dāng)時(shí)的季節(jié)特點(diǎn)，又切合學(xué)生學(xué)情和實(shí)際。

教師示范在美術(shù)課中是必須要有的，意即美術(shù)課的示范很多是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)意思意思，事實(shí)上教師的課堂示范對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效具有舉足輕重的作用。例如預(yù)制范作法：一幅好的范畫是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。美術(shù)教材中精選了許多優(yōu)秀的美術(shù)作品，都是各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)家的作品，還包括一些學(xué)生作品，但畢竟比較少，不能滿足美術(shù)的要求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如果教師在課前做好“預(yù)制品”，教師自己的范畫和前屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)等。

三、有效準(zhǔn)備并實(shí)踐

美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，與其他學(xué)科的一大區(qū)別就是常常需要課前準(zhǔn)備相應(yīng)的工具材料，要想提高課堂教學(xué)效率，充分的課前準(zhǔn)備是前提。而且不僅教師也要準(zhǔn)備，學(xué)生要準(zhǔn)備；另外課堂上準(zhǔn)備讓學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)，教師就要在課前先實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，防患于未然。例如本課《以刀》，我計(jì)劃讓有興趣的同學(xué)把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來(lái)，那天我先去嘗試，開(kāi)始用的是鉛筆，結(jié)果因?yàn)楫嬅孑^大，印得很不清楚，后來(lái)我就用水彩筆，但效果也不太理想，顏色又太淡了，在幾次實(shí)踐后我才想到用油性記號(hào)筆。同樣有關(guān)材料的問(wèn)題，最初用的是石膏板，發(fā)現(xiàn)太容易碎，經(jīng)過(guò)多次嘗試和準(zhǔn)備，才決定采用橡膠板。我想這可能有點(diǎn)類似于中考學(xué)科提出的口號(hào)：“讓學(xué)生走出題海，教師先走進(jìn)題海。”所以課前我們應(yīng)多問(wèn)自己：我準(zhǔn)備了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？我們要準(zhǔn)備什么？仔細(xì)想想，我們平時(shí)的教學(xué)遺憾，無(wú)不與我們的準(zhǔn)備不到位有直接關(guān)系。課前的教案設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備，相關(guān)教學(xué)資料的收集等等，都是準(zhǔn)備的范疇和內(nèi)容。公開(kāi)教學(xué)為什么給人的效果要好一些，原因只有一個(gè)，就是準(zhǔn)備充分罷了。再如我校每年舉辦的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，更是由于師生共同有效的充分準(zhǔn)備而取得圓滿的成功，這是藝術(shù)節(jié)活動(dòng)時(shí)學(xué)生為廣泛發(fā)動(dòng)所繪制的宣傳海報(bào)。

四、有效作業(yè)并評(píng)價(jià)

新穎的作業(yè)形式是動(dòng)力。美術(shù)本來(lái)就以美感人，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，作為我們美術(shù)老師的自己往往忽視學(xué)生作業(yè)的體現(xiàn)，其實(shí)，只要你一個(gè)小小的創(chuàng)意，就能讓我們的學(xué)生歡呼雀躍，一個(gè)小小裝點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如我還記得管立華老師有一次在上課時(shí)，就突破常見(jiàn)的學(xué)生單獨(dú)或分組合作的作業(yè)形式設(shè)計(jì)為每人完成一個(gè)開(kāi)放性的小的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，再粘貼在一個(gè)已畫好背景的版面上，集體共同組成一幅作品，這樣讓學(xué)生在作業(yè)中都能享受成功，體驗(yàn)愉悅，那學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。再如《時(shí)間的表情》一課，據(jù)了解學(xué)生在小學(xué)里已學(xué)過(guò)有關(guān)平面鐘表設(shè)計(jì)了，所以我就計(jì)劃以鐘表的欣賞學(xué)習(xí)為主，并在作業(yè)時(shí)讓學(xué)生先欣賞去年全國(guó)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽中的手工比賽作品----案頭用品的寫真圖片，以此啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)可以擺放或可以懸掛的鐘表，還可以在鐘表基本讀時(shí)的功能上增添其它的功能，結(jié)果學(xué)生興趣大增，設(shè)計(jì)制作了很多優(yōu)秀的作品。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 高師院校 微格教學(xué) 師范生 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008

Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching

in Normal Colleges and Universities

LIU Ying， ZHANG Yuemei

（Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews， and proposed the corresponding suggestion： a） Increasing the education investment， take full advantage of various equipment resources; b） Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c） Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d） Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e） Strengthening the training in the supervisor of microteaching.

Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions

1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)為了培養(yǎng)教師的基本教學(xué)技能，首先提出了微格教學(xué)（Microteaching）。微格教學(xué)提出以后，很快推廣到全國(guó)各地。上世紀(jì)80年代中期，我國(guó)引入了微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院展開(kāi)研究與實(shí)踐。①北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽(tīng)技術(shù)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。②微格教學(xué)具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征，③在培養(yǎng)師范生的基本教學(xué)技能方面起到重要的作用。但是，在長(zhǎng)期的微格教學(xué)指導(dǎo)中，筆者就微格教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，亟待改進(jìn)。

1 微格教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 微格教室偏少且設(shè)備老化

國(guó)內(nèi)多數(shù)師范院校的微格教學(xué)建立于上世紀(jì)80年代至90年代末，有的可能更晚。這些微格教學(xué)的硬件設(shè)備雖然隨著時(shí)間的發(fā)展不斷進(jìn)行著更新，但多數(shù)院校微格教室的數(shù)量并沒(méi)有發(fā)生顯著變化，而各院校的師范生招生人數(shù)相較于上世紀(jì)末期則大幅增加。如西部一省屬師范學(xué)院，2014年的師范生招生人數(shù)是2005年的兩倍以上，微格教室的數(shù)量依然為四個(gè)，然而各師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中關(guān)于微格訓(xùn)練課程的安排均在大三上學(xué)期，一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練人數(shù)在600人左右，即使所有的微格教室滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)也難以滿足。微格教室的設(shè)備更新較慢，設(shè)備陳舊，甚至在微格訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)設(shè)備故障無(wú)法使用的情況。

1.2 對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，首先是打好微格教學(xué)理論基礎(chǔ)，其后進(jìn)行微格教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。由于時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生在單次的微格教學(xué)訓(xùn)練中往往重點(diǎn)訓(xùn)練一到兩個(gè)教學(xué)技能，講授一小部分知識(shí)，④以突出技能訓(xùn)練的針對(duì)性，也有利于指導(dǎo)教師給予有的放矢性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。筆者結(jié)合自身多年的微格教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及其他師范院校同仁的交流，發(fā)現(xiàn)師范生在微格教案的設(shè)計(jì)中普遍存在教案內(nèi)容貪大求全現(xiàn)象，往往把正常教學(xué)需要40分鐘完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成10～15分鐘的微格教案，不能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，囫圇吞棗，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，教學(xué)技能得不到有效提升。

1.3 訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少

對(duì)于多數(shù)省屬師范院校，微格教師多由教務(wù)處或教學(xué)設(shè)備管理中心等行政部門統(tǒng)一管理，并按照不同院系的專業(yè)需要進(jìn)行安排。然而，由于師范類專業(yè)的微格教學(xué)的課程安排幾乎都在同一個(gè)學(xué)期，需要訓(xùn)練的班級(jí)和人數(shù)均較多，加之微格教室數(shù)相對(duì)較少，使得每個(gè)師范生在校期間的訓(xùn)練機(jī)會(huì)僅有4～5次。因此，設(shè)定的教學(xué)訓(xùn)練技能難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，難以保證每個(gè)單一教學(xué)技能達(dá)到訓(xùn)練目的，更談不上進(jìn)行有效的綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。

1.4 教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確

微格教學(xué)是系統(tǒng)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的方法。指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)訓(xùn)練大綱設(shè)定每一次訓(xùn)練的技能目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生從教案編寫到講授的全程開(kāi)展技能訓(xùn)練。而在實(shí)際操作過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的技能目標(biāo)不明確，比如教案中明確指出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入技能，但學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中并未體現(xiàn)出該技能，甚至使用的是其他技能。筆者在日常訓(xùn)練中遇到最多的就是提問(wèn)技能訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中要么不提問(wèn)，要么自問(wèn)自答，最終使得提問(wèn)技能訓(xùn)練流于形式，也收不到良好的訓(xùn)練效果。

1.5 微格教案設(shè)計(jì)不規(guī)范

在微格教學(xué)中，教案的編寫是師范生的一項(xiàng)重要工作，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把知識(shí)正確傳授給聽(tīng)課者（學(xué)生和指導(dǎo)教師）的準(zhǔn)備過(guò)程。微格教學(xué)教案的產(chǎn)生是建立在微格教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的，以“設(shè)計(jì)”作指導(dǎo)，具體編寫微格教學(xué)的計(jì)劃。微格教學(xué)教案不同于一般的課程教案，它突出對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、學(xué)生行為的先兆性估計(jì)以及時(shí)間的分配。在以往的微格訓(xùn)練指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微格教案普遍存在編寫不規(guī)范現(xiàn)象，如教案編寫過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少教師的主要教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有的教案沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，有的未在教案中標(biāo)注教學(xué)技能，而絕大多數(shù)教案都缺少時(shí)間分配。其實(shí)，標(biāo)明教學(xué)技能是微格教學(xué)教案編寫的最大特點(diǎn)，它要求受訓(xùn)者感知教學(xué)技能，識(shí)別教學(xué)技能并有效應(yīng)用教學(xué)技能，突出體現(xiàn)微格教學(xué)以培訓(xùn)教學(xué)技能為中心的宗旨。因此，在微格教學(xué)訓(xùn)練中，不能想當(dāng)然地認(rèn)為把教學(xué)技能經(jīng)過(guò)組合就是課堂設(shè)計(jì)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐決定各種技能的運(yùn)用，這對(duì)師范生來(lái)說(shuō)尤為重要。

1.6 角色扮演不到位

角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。⑤在微格訓(xùn)練課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色。但是，在實(shí)際的訓(xùn)練中師范生并不能較好地轉(zhuǎn)換自己的角色，仍然把自己看作大學(xué)生。比如，有的扮演教師角色的師范生在課堂上通常會(huì)說(shuō)“咱們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)了……”而對(duì)于扮演學(xué)生和評(píng)價(jià)者角色的師范生，有的在課堂上備課，有的回答問(wèn)題用的是大學(xué)的知識(shí)。扮演各種角色的師范生難以進(jìn)入模擬的教學(xué)情境之中，也就難以達(dá)到訓(xùn)練的目的。

1.7 專業(yè)指導(dǎo)教師少且沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練

目前，國(guó)內(nèi)各師范院校的師范專業(yè)中從事微格教學(xué)的指導(dǎo)教師較少。在課程指導(dǎo)過(guò)程中，往往一個(gè)班級(jí)無(wú)論人數(shù)多少，均配備一名指導(dǎo)教師。由于學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師少，微格訓(xùn)練過(guò)程中的指導(dǎo)往往難以照顧到全體學(xué)生，而且評(píng)價(jià)和反饋不能及時(shí)進(jìn)行。有的指導(dǎo)教師是學(xué)科教學(xué)論教師，有的是其他專業(yè)教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，對(duì)微格教學(xué)的理論和教學(xué)技能掌握不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時(shí)，由于多數(shù)指導(dǎo)教師缺乏義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予基于實(shí)際教學(xué)的針對(duì)性指導(dǎo)建議。

2 相應(yīng)建議

2.1 增加教育投資，充分利用各種資源

首先，增加教育投資，及時(shí)更換或者經(jīng)常檢修較老的設(shè)備，保證每個(gè)微格教室都能正常的工作。在對(duì)微格教室進(jìn)行升級(jí)改造的過(guò)程中，也可充分發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有多媒體教室進(jìn)行硬件改造，使其既可以滿足常規(guī)教學(xué)的要求，也可以滿足微格教學(xué)訓(xùn)練的技術(shù)需要。其次，微格教學(xué)時(shí)間合理安排，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理調(diào)整各專業(yè)的微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間，一方面增加了可訓(xùn)練時(shí)間，另一方面也保證了微格教室資源每年都能夠被充分利用。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立優(yōu)秀視頻案例庫(kù)，院校實(shí)踐教學(xué)管理部門組織各專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)視頻附加點(diǎn)評(píng)，并在局域網(wǎng)、課堂或課后供學(xué)生自由選看，也可以追加自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。⑥

2.2 提高師范生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)基本理論是開(kāi)展微格教學(xué)必須掌握的依據(jù)。⑦目前，雖然師范院校在各專業(yè)的教師教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)了中學(xué)教學(xué)論課程，但是對(duì)于微格教學(xué)的定義、特點(diǎn)、步驟以及教案的設(shè)計(jì)等理論性內(nèi)容涉及較少。師范生只有真正理解了微格教學(xué)的理論，才能提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要提供教案和微格教學(xué)錄像示范以強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)踐能力。

2.3 加強(qiáng)和規(guī)范微格教案的編寫

微格教學(xué)教案區(qū)別于一般教案的最顯著的差異就在于“設(shè)計(jì)”。在教案的編寫過(guò)程中，師范生應(yīng)遵循以下要求：⑧（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即片斷教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)立足于本片斷當(dāng)中;（2）確定技能目標(biāo)，即課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，并針對(duì)不同的授課對(duì)象靈活轉(zhuǎn)換;（3）教學(xué)行為，即教師把教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)行為、講授內(nèi)容、要提問(wèn)的問(wèn)題、要列舉的實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)、課堂練習(xí)，以及師生活動(dòng)等一一編寫在教案內(nèi);（4）標(biāo)明教學(xué)技能，即教案中標(biāo)明哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪種教學(xué)技能，對(duì)于多技能應(yīng)用環(huán)節(jié)則要選其針對(duì)性最強(qiáng)的主要技能進(jìn)行標(biāo)明;（5）預(yù)測(cè)學(xué)生行為，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，包括學(xué)生的觀察、回答、討論、活動(dòng)等各個(gè)方面，并盡可能在教案之中注明，它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略;（6）準(zhǔn)備教學(xué)媒體，即教學(xué)中需要使用的教具、幻燈、圖表、標(biāo)本、實(shí)物等各種教學(xué)媒體;（7）分配教學(xué)時(shí)間，即預(yù)先在教案中注明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要分配的時(shí)間。學(xué)生在編寫教案前，可以由指導(dǎo)教師提供示范微格教案，使得學(xué)生在熟悉理論的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行模擬微格教案的編寫。微格教案完成之后，師范生首先自己檢查一遍，再讓同學(xué)檢查，最后交給指導(dǎo)教師查閱。師生共同討論和分析，提出改進(jìn)建議，使微格教案更加規(guī)范。

2.4 加強(qiáng)師范生的角色扮演意識(shí)

加強(qiáng)角色扮演，讓師范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師要向師范生強(qiáng)調(diào)每個(gè)師范生都有機(jī)會(huì)扮演教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格訓(xùn)練中，要不斷轉(zhuǎn)換各種角色，讓師范生在微格訓(xùn)練中都能夠體會(huì)到教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)者的任務(wù)。

2.5 重視微格教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

目前，多數(shù)師范院校內(nèi)師范專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師人數(shù)較少，甚至有的學(xué)科沒(méi)有專門的教學(xué)論教師，只能由專業(yè)課教師臨時(shí)指導(dǎo)，但專業(yè)課教師對(duì)微格教學(xué)的理論、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面均存在著一定的不足。要想在短時(shí)間內(nèi)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量及有效提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，應(yīng)充分利用國(guó)家、省、市的教育資源，對(duì)微格教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的微格教學(xué)理論、各種教學(xué)技能、評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。同時(shí)，定期派送指導(dǎo)教師到基層中小學(xué)從事教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)方法研究及課堂教學(xué)，不斷積累中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為師范生微格訓(xùn)練提供更為具體的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：本文系2011年伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“新課改背景下生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)JG201134）的研究成果

注釋

① 王烈琴.普通高等師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀及建議[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.22（1）.

②⑧孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

③ 陳明林，張小平，涂傳林，等.生物專業(yè)師范生職前培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.32（1）.

④ 王露.新建本科高校微格教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.28（10）.

⑤ 荊雪.微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.27（10）.

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】泰國(guó)；中小學(xué)；漢字；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著世界“漢語(yǔ)”熱的興起和漢語(yǔ)走向世界步伐的加快，海外漢語(yǔ)教學(xué)普遍取得了顯著的成效，同時(shí)泰國(guó)作為漢語(yǔ)教學(xué)的“重鎮(zhèn)”，泰國(guó)教育部、廣大華校以及中泰合辦孔院都在積極推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)的推廣，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蒸蒸日上。但是漢字教學(xué)一直是泰國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。漢字教學(xué)問(wèn)題也一直是泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)之一，由于漢字教學(xué)的滯后，使得漢字在很大程度上成了制約泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高和語(yǔ)言交際能力的提升。通過(guò)深入泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)真實(shí)環(huán)境，文章對(duì)泰中小學(xué)和中泰老師做了廣泛、深入的調(diào)查分析，以期對(duì)對(duì)泰漢字教學(xué)有所裨益。

一、泰國(guó)中小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀

目前泰國(guó)的中小學(xué)漢字教學(xué)，開(kāi)設(shè)“漢字課”的寥寥無(wú)幾。“漢字”教學(xué)仍未提到一定的高度。長(zhǎng)時(shí)間沿用的“以詞為綱”的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以直接交際為目的，忽略了漢語(yǔ)書寫的基本單位，即“字”。這樣不僅造成漢字教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽(tīng)說(shuō)，而且還影響了學(xué)生習(xí)得漢字的效果。同時(shí)，在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)缺乏適合本土化的漢語(yǔ)教學(xué)用書，更沒(méi)有專門的漢字課本，所以學(xué)生從教材中學(xué)到的與漢字相關(guān)的知識(shí)零星點(diǎn)點(diǎn)，廣大教師在教授的過(guò)程中也只出現(xiàn)的生詞和對(duì)單字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充講解。這就是泰國(guó)漢語(yǔ)教師一般采用的“隨文識(shí)字法”i。在對(duì)單字進(jìn)行補(bǔ)充講解之后，采用“看圖識(shí)字法”、“部件識(shí)字法”、“分散識(shí)字法”、“集中識(shí)字法”等，讓學(xué)生對(duì)漢字有更深入的了解。

泰國(guó)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及掌握漢語(yǔ)技能時(shí)，準(zhǔn)確把握漢字是其瓶頸。從對(duì)泰國(guó)碧武里府光中公學(xué)和曼谷詩(shī)琳娜達(dá)通學(xué)校學(xué)生的漢字調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生們?cè)凇罢J(rèn)字”方面最大的障礙是他們很難從所看到的漢字字形本身去理解該字所負(fù)載的意義。在“寫字”方面困難表現(xiàn)在不知如何處理漢字各部分的大小、方位、看不出筆畫的差別。在“記字”上，他們采用最多的方法是“抄寫”和“記憶”、“根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)”等?！俺瓕憽辈粌H費(fèi)時(shí)而且學(xué)生很容易厭倦。如果能夠運(yùn)用漢字本身的特點(diǎn)與規(guī)律去理解記憶，結(jié)合青少年的年齡特征，在泰國(guó)“寓教于樂(lè)”的大教育背景下，結(jié)合一定的課堂活動(dòng)和漢字游戲來(lái)習(xí)得漢字，不但會(huì)降低學(xué)習(xí)漢字的難度，而且比用“抄寫”的方法輕松多了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析

（一）泰國(guó)中小學(xué)生教育制度及學(xué)生自身特點(diǎn)

在泰國(guó)的教育體制下，泰國(guó)中小學(xué)生習(xí)慣了輕松的學(xué)習(xí)方式，加之學(xué)生天性活潑好動(dòng)，沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在泰國(guó)的中小學(xué)里，普遍采用KPA評(píng)定ii，泰國(guó)學(xué)生課上學(xué)了多少知識(shí)不是關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)某門課有多大興趣才是重要的。他們活撥好動(dòng)，喜歡活躍的氣氛。從針對(duì)泰國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但29%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)不夠努力。對(duì)于學(xué)生不努力的原因，通過(guò)對(duì)在泰漢語(yǔ)教師志愿者老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，95.6%的志愿者老師認(rèn)為漢語(yǔ)不是主科，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

泰國(guó)學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，動(dòng)手能力極強(qiáng)。他們不太擅長(zhǎng)單獨(dú)個(gè)人的讀寫行為，所以傳統(tǒng)的教育方式“抄寫記憶”很難讓學(xué)生找到興趣并且在有效時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。泰國(guó)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以很好調(diào)動(dòng)。加之，泰國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)課，一周學(xué)時(shí)2個(gè)小時(shí)，學(xué)生課后沒(méi)有復(fù)習(xí)意識(shí)，知識(shí)得不到很好的鞏固，基本上學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是在課堂上得到的。如果在課堂上沒(méi)有把握好，那接下來(lái)的內(nèi)容，學(xué)生就很難理解。對(duì)下一次的教師上課造成困難。

（二）漢字的特點(diǎn)

漢字屬于表意體系的文字，其形音義相結(jié)合。在這一點(diǎn)上，漢字的書寫系統(tǒng)完全不同于拼音文字，泰語(yǔ)屬于表音文字的輔音文字體系，是記錄有意義語(yǔ)言的最基本單位，是由若干字母組成的。與泰語(yǔ)等拼音文字相比，漢字無(wú)法分離出一個(gè)個(gè)的字母，也沒(méi)有固定的排列方式，并且其象形特征對(duì)非表意體系的母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，認(rèn)和寫都很困難。

其次漢字系統(tǒng)龐大，但是以形聲字為主。漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，音節(jié)數(shù)量比較少，而現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)中的語(yǔ)素很多，這是由歷時(shí)縱向的語(yǔ)言詞匯化決定的。漢字和音節(jié)之間并不是一一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)音節(jié)往往對(duì)應(yīng)多個(gè)漢字（同音字），有的漢字對(duì)應(yīng)多個(gè)音節(jié)（多音字）。也就是說(shuō)，漢字從文字體制上不同于音節(jié)文字。這種情況下，初學(xué)者會(huì)對(duì)漢字的記憶容易造成混亂。可見(jiàn)，漢字的數(shù)量繁多，不便于學(xué)習(xí)的掌握。

最后漢字的筆畫數(shù)目繁多、但基本筆畫固定。漢字筆畫繁多，根據(jù)《漢字筆畫名稱表》iii統(tǒng)計(jì)了29種筆畫名稱。雖然漢字的筆畫繁多，但是有六條基本筆順規(guī)則。從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、從外到里、先外后里再封口。如果學(xué)生掌握好一些基本筆畫，漢字書寫就不成大問(wèn)題。泰國(guó)是非漢字文化圈，日常社會(huì)生活中缺乏使用漢字的具體環(huán)境，加上漢語(yǔ)科目的授課時(shí)間很有限，基本上學(xué)生能接觸漢字的時(shí)間只能限于學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)。在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)重在“筆畫”和“筆順”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）對(duì)泰中小學(xué)漢字教學(xué)教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)參照由國(guó)際漢辦/孔子學(xué)院總部研制的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》iv里有關(guān)漢字教學(xué)的課程目標(biāo)，要求“了解漢字的基本筆畫、筆順”、“辨別字音、字義、字形”、“了解漢字組成部件、偏旁部首”、“了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)則”、“基本掌握漢字的構(gòu)形規(guī)律”，準(zhǔn)確掌握甲級(jí)字，并能做到聽(tīng)說(shuō)讀寫四會(huì)。

教學(xué)內(nèi)容：漢字基本筆畫、漢字常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)和漢字的形音義。在教學(xué)過(guò)程中，筆畫教學(xué)先行，由基本筆畫構(gòu)成偏旁部首，所以在漢字學(xué)校的初級(jí)階段，教師要十分注重筆畫的教學(xué)。漢字書寫要嚴(yán)格遵守下筆時(shí)同一筆畫上一動(dòng)一筆的原則；并且橫筆的走向只能從左到右，豎、撇、捺的走向只能從上到下。嚴(yán)格控制學(xué)生隨手所欲地寫。同時(shí)，不同的筆畫數(shù)是區(qū)別字形的重要條件之一，在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，要特別注意區(qū)分因多一筆或少一筆而字形相近的字。

教學(xué)重難點(diǎn)：因形近或音近而導(dǎo)致的漢字書寫偏誤，糾正錯(cuò)別字。在教學(xué)的時(shí)候一開(kāi)始就要從音形義上個(gè)方面找出異同，進(jìn)行分類，強(qiáng)化記憶點(diǎn)。分別從語(yǔ)音方面和部件方面對(duì)漢字進(jìn)行歸類，經(jīng)過(guò)這樣的歸類比較分析，就會(huì)容易讓學(xué)生理清楚這幾個(gè)字之間的聯(lián)系和差別，也利于識(shí)記。

（二）對(duì)泰中小學(xué)漢字教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

首先結(jié)合漢字形體的特點(diǎn)，進(jìn)行筆畫教學(xué)。漢字基本由“永”字八法：點(diǎn)、橫、豎、撇捺、提、折、鉤等八畫構(gòu)成。每一種筆畫都要教學(xué)到位，讓學(xué)生理解筆畫要考筆順的有規(guī)律組織才能構(gòu)成漢字。每一個(gè)字的寫法不一樣，筆畫既不能多也不能少。不同的部件，先后順序不同就組成不同的漢字。讓學(xué)生在準(zhǔn)確識(shí)記漢字前，認(rèn)清字形。

其次：呈現(xiàn)漢字?？ㄆ某尸F(xiàn)方式中，我們對(duì)每一個(gè)漢字制作成一套兩張卡片，一張卡片正面為漢字，背面為漢字相關(guān)的圖片，另一張卡片正面是拼音，背面是包含漢字的詞、短語(yǔ)或短句。我們可以根據(jù)需要決定卡片和卡片面的呈現(xiàn)順序。教授時(shí)，可先呈現(xiàn)漢字的字形，接著漢字相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)漢字字形、字義有初步的了解。圖片的呈現(xiàn)方式主要是將國(guó)內(nèi)日常生活中帶有漢字的場(chǎng)景以圖片的形式呈現(xiàn)，或者有漢字注解的形象生動(dòng)的圖片呈現(xiàn)漢字，圖文并茂，讓學(xué)生既見(jiàn)字又見(jiàn)圖，字形給以視覺(jué)刺激、圖輔助漢字意思的理解。

然后展開(kāi)部件教學(xué)。任何漢字都可以看成是筆畫的組合， 或部件的組合。獨(dú)體字只有一個(gè)部件，而合體字則有多個(gè)部件。合體字中，我們可以將漢字拆分成一個(gè)個(gè)的部件，進(jìn)行部件教授法。我們的部件教授法主要針對(duì)合體字，合體字占據(jù)漢字的絕大多數(shù)，但是在部件教授法前，要特別注意獨(dú)體字的教學(xué)，因?yàn)楹芏嗖考阌瑟?dú)體字直接轉(zhuǎn)化或變形而來(lái)，如“日月手土水口心火”等。

合體字中有很大一部分是形聲字。形聲字是由表字義類屬的部件和表字音的部件組成，教授時(shí)要注意意符和音符的教授，促成學(xué)生漢字正字法意識(shí)的培養(yǎng)。形聲字中的意符部件和音符部件都很重要，在學(xué)習(xí)時(shí)要注意講解，對(duì)漢字進(jìn)行精加工，加深學(xué)生的理解，更要注意歸納總結(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生部件意識(shí)，漢字總量雖然很多，但部件有限，使用部件教授法，可以做到以簡(jiǎn)駁繁。

（三）對(duì)泰中小學(xué)漢字教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“課堂教學(xué)活動(dòng)”是為取得最佳的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率而設(shè)計(jì)的。高效的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅具備趣味性而且競(jìng)爭(zhēng)性十足，這樣才能激發(fā)教學(xué)對(duì)象的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們?cè)谡n堂活動(dòng)中，用已學(xué)到的第二語(yǔ)言進(jìn)行一定范圍內(nèi)的溝通，雖然是在一定語(yǔ)境下進(jìn)行的語(yǔ)言操練，但是為將來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用打下了一定基礎(chǔ)。有時(shí)候在活動(dòng)中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生們記憶得更為深刻。并且在輕松的環(huán)境中，學(xué)生就開(kāi)始了真正的學(xué)習(xí)，接觸并操練語(yǔ)言。課堂活動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，它不僅為學(xué)生們提供了一個(gè)操練語(yǔ)言的實(shí)踐環(huán)境，同樣為學(xué)生們能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)建立了一個(gè)平臺(tái)，使得學(xué)生們能夠在“寓教于樂(lè)”的大教育背景下，輕松地學(xué)習(xí)漢字成為一種可能。

老師們?cè)谝惶谜n上復(fù)習(xí)幾個(gè)合體漢字時(shí)，可將合體字的部件拆分開(kāi)來(lái)，制作成白板互動(dòng)游戲，也可制作成小卡片，讓學(xué)生將這些部件重新組合成一個(gè)漢字。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要符合書寫漢字的教學(xué)規(guī)律。即從筆畫入手，由易及難。

老師在平時(shí)的漢字教學(xué)中根據(jù)不同的訓(xùn)練目的可分為不同的活動(dòng)類型，將這些游戲分為以下幾類：

1、認(rèn)讀漢字的活動(dòng)主要有：拆生字找部件、部件找朋友拼漢字、拆半邊字等。這些活動(dòng)只要是從漢字的構(gòu)成部件與結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)，以加深印象。在執(zhí)行中，教師要提起將合體字的部件分開(kāi)，然后讓學(xué)生進(jìn)行部件的重組，用時(shí)最少著獲勝。教師也可以將部件做成字卡，在制作卡片時(shí)，最重要的是卡片上的漢字不要寫錯(cuò)。讓學(xué)生拼字或通過(guò)找朋友的方式將部件組在一起，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

2、復(fù)習(xí)認(rèn)讀漢字時(shí)，主要的活動(dòng)后有：打氣球、翻生字卡片、漢字在哪兒、火眼精金、聽(tīng)音找字、打字牌、傳物、開(kāi)火車等，來(lái)幫助學(xué)生加深漢字音和字形之間的聯(lián)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段教師需要事先準(zhǔn)備有磁性的字卡或詞卡，先把幾張（一般八張）字卡隨意吸在磁性板上，讓學(xué)生依次朗讀，然后讓學(xué)生們閉上眼睛，教師隨機(jī)拿走一張，讓學(xué)生說(shuō)出拿走的是什么字或詞，能夠正確回答的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。之后再換一批卡片。

3、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字義的把握的主要活動(dòng)有：造句、排序、選字填空、字朋友搭配、用字組詞等。這部分設(shè)計(jì)課內(nèi)外均可實(shí)施，對(duì)教學(xué)對(duì)象的空間要求較低，也是很對(duì)漢語(yǔ)教師志愿者和泰國(guó)本土教師實(shí)施最方便最操作性最強(qiáng)的教學(xué)方案。這部分活動(dòng)重在事后，即教師通過(guò)批改審閱學(xué)生的完成情況，要分析歸納學(xué)生的錯(cuò)誤類別。

4、教授新字時(shí)的主要活動(dòng)有：聽(tīng)筆順筆畫猜漢字、劃拳寫漢字、漢字大闖關(guān)、BINGO等。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)從漢字筆畫筆順出發(fā)，主要用于新授和復(fù)習(xí)書寫漢字時(shí)，幫助學(xué)生弄清筆畫筆順。以最常用的BINGO為例，在活動(dòng)中，學(xué)生們將9張或者16張或者更多的生字卡片排成九宮格或者4x4 的形狀，老師可以自己或者請(qǐng)學(xué)生輪流直接說(shuō)出他們想翻過(guò)去的字卡，或者通過(guò)說(shuō)筆畫筆順、描寫漢字結(jié)構(gòu)、組詞等不同的方法讓大家選擇正確的字卡翻過(guò)去，凡是一排或者一列字卡都被翻過(guò)去的學(xué)生可以叫BINGO 并得到一分，然后繼續(xù)游戲，直到所有的字卡都被翻過(guò)去。老師們?cè)诔鲱}時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同程度的學(xué)生不停變換形式，即可有針對(duì)性的訓(xùn)練到不同層面學(xué)生的漢字認(rèn)讀及書寫。

小 結(jié)

文章結(jié)合現(xiàn)有的針對(duì)海外學(xué)生對(duì)外漢字教學(xué)的研究成果，通過(guò)分析泰國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和漢字本身的特點(diǎn)，充分利用在泰學(xué)校任教的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，總結(jié)泰國(guó)中小學(xué)漢字教學(xué)的不足，期望通過(guò)對(duì)漢字教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三方面思考，能提高泰國(guó)中小學(xué)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

注釋：

i隨文識(shí)字法是隨著課文對(duì)出現(xiàn)的字一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)，借助該字出現(xiàn)的語(yǔ)境了解該字所負(fù)載的實(shí)際意義。

ii KPA評(píng)定有三個(gè)部分：期末考試占30%，平時(shí)成績(jī)即平時(shí)課堂的作業(yè)，課堂表現(xiàn)，動(dòng)手能力等占60%，學(xué)習(xí)態(tài)度即出勤率，著裝、學(xué)習(xí)習(xí)慣等占10%.

iii 文憲.漢字筆畫名稱的統(tǒng)一與規(guī)范[M].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（07）.

iv國(guó)家漢辦、孔子學(xué)院總部.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

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第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

“構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”對(duì)高效課堂的建立至關(guān)重要,轉(zhuǎn)變教育觀念,把“構(gòu)建和諧課堂,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”放在教學(xué)首位。教學(xué)必須以學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù),我們堅(jiān)信讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課,讓學(xué)生會(huì)學(xué)的老師才叫好老師。為實(shí)現(xiàn)高效課堂我準(zhǔn)備從構(gòu)建和諧的課堂著手,多做到傾聽(tīng)。

首先傾聽(tīng)青少年,享受教育。教育的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生是教育過(guò)程和教學(xué)過(guò)程最基本的要素之一。教育效果的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn),我們對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)之一也是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。傾聽(tīng)?wèi)?yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。其一,在課前環(huán)節(jié)――備課。我們?cè)诔浞掷斫饨滩牡耐瑫r(shí)不能忽視對(duì)學(xué)生的充分認(rèn)識(shí),我們的教案設(shè)計(jì)不可能形成一種普通模式,必須根據(jù)我們實(shí)際所要教授的學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),也許我們教50個(gè)學(xué)生與教30個(gè)學(xué)生同樣的一節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也會(huì)存在很大的區(qū)別,所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須充分的傾聽(tīng)了解我們的學(xué)生,了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,感受受教育者的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。其二,在地理課堂教學(xué)中我們也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)我所講每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng),他們的一舉一動(dòng)告訴我他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,只有一堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是一堂好課,我們的課堂可以沒(méi)有一個(gè)固定的模式,我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)不斷變化的,因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是變化發(fā)展中的人,課堂上關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度是實(shí)現(xiàn)和諧高效的切入口。有時(shí)候盡管我們地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎,但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并未改變,往往還處于一種配合的角色,還處在一個(gè)機(jī)械模仿和被動(dòng)接受的狀態(tài),因此我們要幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力,鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn),見(jiàn)解和想法。在地理教學(xué)過(guò)程中,作為年輕教師有時(shí)容易在潛意識(shí)里更多的關(guān)注教案,關(guān)注唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,總希望學(xué)生沿著我們所期望的預(yù)設(shè)的方案前進(jìn),從而忽視了對(duì)課堂上突況處理,如對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法置之不理,久而久之就會(huì)傷害學(xué)生表達(dá)的欲望,使他們完全的服從,完全的相信書本,相信老師,這樣也就把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為沒(méi)有思想、沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有創(chuàng)新的人,這與我們的素質(zhì)教育思想是相悖的。其三,在課后――與學(xué)生交流中傾聽(tīng)學(xué)生,要求我們傾聽(tīng)學(xué)生的情感,關(guān)心班上每位同學(xué)的心理健康,尤其是性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣,表現(xiàn)出厚愛(ài),而冷落了成績(jī)差的學(xué)生,那么成績(jī)好的學(xué)生往往就會(huì)自以為是,驕傲自滿,成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣,感到自卑,慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒,教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中,教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生,尊重每個(gè)學(xué)生,關(guān)心每個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生一視同仁;不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng),機(jī)會(huì)要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的后進(jìn)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

其次,傾聽(tīng)同伴,互助合作。我們還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)小班化的教學(xué),由于受學(xué)生人數(shù),所教班級(jí)數(shù)和課時(shí)數(shù)的制約,我們不能夠完全接觸了解每位學(xué)生,無(wú)法照顧我們所有學(xué)生水平間的差異,在這種情況下我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂,可以通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)互相促進(jìn)來(lái)充分面對(duì)每位學(xué)生,高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與,合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的效果取決于參加學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,因而依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的參與程度,要讓不同層次的學(xué)生參與到其中并享受參與的快樂(lè)。這就要求我們要善于引導(dǎo)、肯定學(xué)生,使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。我們一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)贊賞的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑都有可能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,鼓勵(lì)他們參與的熱情。而此時(shí)教師的任務(wù)就是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)、合適的問(wèn)題以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是合作學(xué)習(xí)、分組討論學(xué)習(xí)不是放任自流,不是一群人聚在一塊兒聊天說(shuō)話就是一堂好課,我覺(jué)得這樣的課對(duì)我們地理老師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的要求就更高,要有的放失,同時(shí)分組時(shí)要注意各組的均衡性,組與組之間既具有競(jìng)爭(zhēng)能力,又能形成互補(bǔ)性,更多的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,蘇格拉底式的問(wèn)答法對(duì)我們具有深刻的教育意義。分組討論交流結(jié)束前,教師要留下時(shí)間,給每個(gè)合作小組進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),并根據(jù)反饋的信息及時(shí)地進(jìn)行訂正和歸納。各小組可選出代表發(fā)言,組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。對(duì)提出意見(jiàn)不同的同學(xué)或小組要進(jìn)行鼓勵(lì),以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí);對(duì)未能及時(shí)展示成果的小組可課后進(jìn)行交流匯報(bào),以保證他們的熱情;對(duì)合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組教師要給予充分的肯定,并予以獎(jiǎng)勵(lì)。

再次,傾聽(tīng)自我,反思成長(zhǎng)?？鬃诱f(shuō) :“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”,強(qiáng)調(diào)只學(xué)習(xí)不思考就會(huì)迷惑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為:“沒(méi)有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡?！彼圆ㄋ辜{提出了教師的成長(zhǎng)公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因而教師的教學(xué)反思在今天高效課堂的創(chuàng)建中起著舉足輕重的作用。教學(xué)反思是老師置身于整體的教育情景中,對(duì)教育、教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再思考并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等。積極撰寫反思型教學(xué)案例,不斷地記載和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料,有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行,有利于不斷提升從事地理教學(xué)者的理論水平和教學(xué)能力。如果沒(méi)有教學(xué)反思我們很有可能會(huì)成為教書匠,我們的教學(xué)將會(huì)成為簡(jiǎn)單的重復(fù),延續(xù)自己的昨天而沒(méi)有進(jìn)步。教師的教學(xué)反思可以從多方面著手:反思教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)中的亮點(diǎn)、課堂中突然閃動(dòng)的靈感以及遇到特殊情況的處理……