高校青年教師培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：高校青年教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：青年教師;職后培訓(xùn);對策;高校
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0078-03
《教育部中央組織部中央宣傳部國家發(fā)展改革委財政部人力資源社會保障部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》（教師[2012]10號）明確提出：“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來?！弊?999年我國高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高校學(xué)生數(shù)量激增，隨之而來的是高校對教師需求的與日俱增。在教育部網(wǎng)站公布的2012年教育統(tǒng)計資料中，截至2012年底，高校專任教師中35周歲以下的青年教師有657507人，占高校專任教師的43. 9%。因此，在未來的5―10年里，青年教師將會逐漸成為高校中教學(xué)和科研活動的中堅力量。
目前，大部分步入高校教學(xué)崗位的青年教師，主要是來自高校和研究院所畢業(yè)的碩士生和博士生，雖然他們在各自的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域接受了專業(yè)的學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)，但除了師范專業(yè)的畢業(yè)生以外，其他專業(yè)的畢業(yè)生幾乎沒有接受過教師的專業(yè)訓(xùn)練，關(guān)于高等教育的教育理論與實踐更是一片空白。很多青年教師從學(xué)生到教師的角色還沒能完全轉(zhuǎn)換過來就直接走上講臺，因此這些青年教師在入職初期的教學(xué)任務(wù)中面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。例如，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為缺乏教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力薄弱、課堂組織和管理能力欠缺等問題。如何幫助青年教師走出角色困境、提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量、成為合格的高校教師、實現(xiàn)其自身的專業(yè)發(fā)展是很多高校的管理部門需要深思的問題。因此，面對青年教師在入職后出現(xiàn)的這些問題，及時對青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)尤為重要。只有充分重視高校青年教師職后的培訓(xùn)工作，并將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項長期性、常態(tài)化的工作來抓，才是提高青年教師教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)高校長遠(yuǎn)發(fā)展的有效途徑。
一、高校青年教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀
對于我國高等教育來說，青年教師的職后教育工作可以說在一定程度上依賴于對教師職后進(jìn)行的培訓(xùn)。青年教師的職后培訓(xùn)也稱為在職培訓(xùn)，是對已經(jīng)走上教育教學(xué)崗位的教師進(jìn)行的提高性教育。其目標(biāo)第一是幫助教師豐富和更新知識、技術(shù)和教育教學(xué)理念，了解本學(xué)科最前沿的趨勢和動態(tài);第二是幫助在職教師提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)方法，掌握較為靈活的教學(xué)手段，從而提高整個教育教學(xué)質(zhì)量;第三則是豐富在職教師的專業(yè)發(fā)展生活，潛在地為其提供專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力[1]。高校青年教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)關(guān)乎我國高等教師的發(fā)展方向和建設(shè)質(zhì)量，直接影響到人才培養(yǎng)的水平。對進(jìn)入高校的青年教師進(jìn)行職后培訓(xùn)是縮短青年教師獨(dú)自探索教學(xué)經(jīng)驗、快速提高教學(xué)科研能力的有效途徑。雖然近年來各高校師資培訓(xùn)工作全面展開，相應(yīng)的政策紛紛出臺為青年教師職后培訓(xùn)提供政策支持，并且已經(jīng)取得了一些成績，但高校青年教師職后培訓(xùn)還存在著一些亟待研究解決的問題。
（一）重視度不夠
目前，我國部分高校在青年教師職后培訓(xùn)觀念方面仍然存在問題，其中既包括了學(xué)校的因素，也包括了教師自身的因素。首先，很多高校的管理部門傾向于認(rèn)為青年教師經(jīng)過了高等教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了高深的專業(yè)知識和教育技能，并且，青年教師在職前階段接受了相應(yīng)的培訓(xùn)，認(rèn)為青年教師無須在職后繼續(xù)接受相關(guān)的培訓(xùn)也可進(jìn)行授課，沒有樹立職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化這一重要的教師教育理念。其次，部分高校的青年教師對職后培訓(xùn)存在濃厚的功利主義色彩，參加職后培訓(xùn)的目的僅僅是為了進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償，以便日后可以更順利地晉升職稱，這部分青年教師只注重眼前的利益，沒有將職后學(xué)習(xí)的中心放在如何提高教學(xué)質(zhì)量、提高科研能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展上，沒有形成正確的職后培訓(xùn)理念[2]?？傊糠指咝９芾聿块T和高校青年教師自身在職后培訓(xùn)方面未能在培訓(xùn)理念上給予足夠的重視和支持，未能充分認(rèn)識到青年教師職后培訓(xùn)對于提高在職青年教師的教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的深遠(yuǎn)意義和重要作用。
（二）培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性
高校教師職后培訓(xùn)工作具有復(fù)雜性、多樣性、長期性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在它的培訓(xùn)對象是來自不同專業(yè)、不同教育背景、不同任教學(xué)科、不同培訓(xùn)需求等特點(diǎn)的教師的集合，是一支具有多樣化、多層次特點(diǎn)的教師隊伍，隨著終身學(xué)習(xí)理念、職前職后培訓(xùn)一體化的理念不斷深入以及高校教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其職后培訓(xùn)的長期性。因此，職后培訓(xùn)不能泛化，高校管理部門必須要設(shè)計出具有計劃性、系統(tǒng)性、長期性的青年教師職后培訓(xùn)方案，并且要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃和合理安排職后培訓(xùn)工作[3]。然而，目前很多高校的青年教師職后培訓(xùn)工作的問題缺乏青年教師職后培訓(xùn)的整體規(guī)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃，長期以來培訓(xùn)工作流于形式，隨意性較大，沒有形成長期性、常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。并且很多高校管理部門存在對職后培訓(xùn)工作疏于管理的問題，沒有把重視高校師資培訓(xùn)工作落到實處，因此導(dǎo)致教師職后培訓(xùn)質(zhì)量不能得以保證，使職后培訓(xùn)失去了應(yīng)有的效用和意義。
（三）忽視教師教學(xué)能力培養(yǎng)
2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，文件中首先明確了教學(xué)的中心地位，把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。
教學(xué)是教師職業(yè)的本質(zhì)，是大學(xué)永恒的主題。教學(xué)能力作為教師教學(xué)的核心部分，直接影響著高校教學(xué)任務(wù)的完成與否和教學(xué)質(zhì)量能否得到保證。高校青年教師作為教育戰(zhàn)線上的新兵，與教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的老教師相比在很多方面存在差距。很多青年教師駕馭教材的能力欠佳、教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容中理論與實際聯(lián)系不緊密，更多時候在課堂上照本宣科。目前高校的職后培訓(xùn)普遍存在重理論知識、輕實踐教學(xué)的傾向[4]。盡管我國高校開展了多種形式的教師職后培訓(xùn)，如助教進(jìn)修班、教師進(jìn)修班、參加學(xué)術(shù)會議等，很多培訓(xùn)的內(nèi)容也多是泛泛地講授現(xiàn)代高等教育學(xué)理論知識，其主要側(cè)重點(diǎn)，仍然停留在對青年教師專業(yè)理論知識的培養(yǎng)上，高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)往往被忽視。職后培訓(xùn)中實踐的環(huán)節(jié)則因為各種原因被忽略，青年教師很少有機(jī)會能夠接受關(guān)于教師教育教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)。
二、優(yōu)化高校青年教師職后培訓(xùn)的對策
（一）強(qiáng)化青年教師職后培訓(xùn)意識
高校青年教師職后培訓(xùn)的開展，首先必須要強(qiáng)化高校管理者和青年教師的培訓(xùn)意識，樹立正確的職后培訓(xùn)觀念，端正青年教師職后培訓(xùn)的目的。高校管理者以及青年教師要樹立職前、職后培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)觀念，認(rèn)識到職后培訓(xùn)是一個可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，并且是伴隨青年教師職業(yè)生涯的，職后培訓(xùn)不僅有利于教師的成長，而且符合終身教育的思想。要明確認(rèn)識到，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)素質(zhì)最好的方式是加強(qiáng)職后的學(xué)習(xí)，而職后培訓(xùn)是實現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。
同時，高校管理部門要從青年教師的切身利益出發(fā)，積極采取激勵措施來提高青年教師參與職后培訓(xùn)的積極性。例如，薪酬是高校教師重要的物質(zhì)激勵手段之一，高校在職后培訓(xùn)上為教師提供經(jīng)費(fèi)上的有力支持，減少青年教師個人支付的培訓(xùn)費(fèi)用;同時，對職后培訓(xùn)中考核成績優(yōu)異的青年教師提供獎勵等[5]。為了在青年教師隊伍中形成良好的競爭環(huán)境，督促青年教師積極參加培訓(xùn)來提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)，高校管理部門可以建立嚴(yán)格的青年教師職后培訓(xùn)的考核制度，由高校中教學(xué)和科研經(jīng)驗豐富的專家教師對青年教師在日常教學(xué)科研工作中的情況以及職后培訓(xùn)參與情況進(jìn)行定期考核，根據(jù)青年教師課堂教學(xué)效果、指導(dǎo)教師意見和學(xué)生的評價結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫剳?，并且將青年教師職后培?xùn)的表現(xiàn)與教師職稱評定結(jié)合起來，成績優(yōu)異者可以有機(jī)會在評定職稱中得到優(yōu)勢。通過一系列青年教師職后激勵措施，青年教師能夠積極參與到職后培訓(xùn)中，并在職后培訓(xùn)過程中逐漸形成正確的培訓(xùn)觀念和目的，將“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤?xùn)”，在職后培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)其教師專業(yè)發(fā)展。
（二）注重青年教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃
高校管理部門應(yīng)該在國家青年教師隊伍總體發(fā)展指導(dǎo)的框架下，依據(jù)本校青年教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及高校自身發(fā)展的實際情況，依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃和青年教師培訓(xùn)需求等，對今后本校青年教師職后培訓(xùn)制定切實可行的職后培訓(xùn)整體規(guī)劃及其實施方案，避免出現(xiàn)職后培訓(xùn)隨意性、盲目性等問題。同時，制定本校青年教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的總體目標(biāo)，并將培訓(xùn)細(xì)致規(guī)劃，分解為可實施的具體目標(biāo)，力求規(guī)劃目標(biāo)既有特色又有創(chuàng)新，既具有科學(xué)性又具有前瞻性，與高校師資規(guī)劃和學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。培訓(xùn)的組織和設(shè)計要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念，同時賦予教師更多的自和時間，從而使青年教師職后培訓(xùn)符合需求而具實效。集中各方面力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種關(guān)系，采用科學(xué)的管理方法和手段，把職后培訓(xùn)工作落到實處，定期檢查監(jiān)督青年教師職后培訓(xùn)規(guī)劃的實施，開展動態(tài)開放的青年教師職后培訓(xùn)，適時調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)，確保高校青年教師職后培訓(xùn)的作用真正發(fā)揮出來。
（三）建立常態(tài)化青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制
對于高校青年教師而言，教師的專業(yè)發(fā)展是一個集職前培養(yǎng)、入職教育和職后教育一體化的、持續(xù)終身的過程，一次性的或是隨意性的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。教師的專業(yè)性決定了他們在職后也要通過不斷探索教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，提高教學(xué)技能才能適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。因此教師職后培訓(xùn)是一項長期而艱巨的工作。所謂職后常態(tài)化培訓(xùn)，就是將青年教師原本非常規(guī)、不平常的職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎！⑵胀?、常?guī)的狀態(tài)。常態(tài)化的培訓(xùn)可以減少青年教師職后培訓(xùn)的不確定性和隨意性。本文中的職后常態(tài)化培訓(xùn)就是指讓青年教師對職后培訓(xùn)形成一種自覺的習(xí)慣，不需要硬性的制度規(guī)定，教師就能夠定期主動自覺、習(xí)慣地參加定期的培訓(xùn)，并把它當(dāng)成一項平常的活動，將這種培訓(xùn)長期地堅持下來，把它當(dāng)作一種自然而然的培訓(xùn)。在這一過程中，青年教師終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識也會自覺地形成。常態(tài)化的職后培訓(xùn)有“長度”和“寬度”，“長度”是要持之以恒，貫徹到青年教師職業(yè)生涯的始終，關(guān)注到青年教師專業(yè)發(fā)展的每一步，“寬度”是惠及到每一位在職青年教師。
高校青年教師職后培訓(xùn)是伴隨其整個職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)過程，不僅需要青年教師自己的努力，而且有組織、有計劃的教師培訓(xùn)也是促進(jìn)教師發(fā)展至關(guān)重要的外在支持與有效途徑，因此高校管理部門要將青年教師的職后培訓(xùn)作為一項長期性的、常態(tài)化的培養(yǎng)工作來重視。高校應(yīng)成立專門的教師培訓(xùn)研究指導(dǎo)部門，負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作，規(guī)范培訓(xùn)管理，同時充分結(jié)合青年教師的培訓(xùn)需求來合理安排青年教師職后培訓(xùn)的時間，定期組織和安排青年教師相關(guān)的職后教育活動等，建立常態(tài)化的青年教師職后培訓(xùn)機(jī)制，為高校青年教師職后的發(fā)展提供有力的保障，推動高校青年教師師資隊伍建設(shè)，將富有成效的培養(yǎng)工作以常態(tài)化的形式傳承下來，不斷推動青年教師的專業(yè)發(fā)展。
（四）加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)
面對高校青年教師教學(xué)能力薄弱的問題，青年教師職后培訓(xùn)中要將教學(xué)實踐活動作為一個重點(diǎn)的環(huán)節(jié)給予足夠的重視。在培訓(xùn)中要讓青年教師深入課堂，給青年教師更多教學(xué)實踐的機(jī)會和專業(yè)的指導(dǎo)。比如，在教學(xué)之初，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型教師積極指導(dǎo)，高校管理部門可建立青年教師導(dǎo)師制，實行一對一的傳幫帶，向他們傳授教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例，幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)[6]，從備課、上課、聽課、評課等方面全方位指導(dǎo)青年教師的教學(xué)活動，讓青年教師通過自我實踐來積累教學(xué)經(jīng)驗。定期組織青年教師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，青年教師通過反思性教學(xué)的方式來總結(jié)自身在教學(xué)實踐中的不足，這樣才能提高青年教師的教學(xué)能力，縮短青年教師在教學(xué)崗位上的探索嘗試的漫長過程，使青年教師在職后教學(xué)工作中少走彎路。值得注意的是，青年教師教學(xué)能力的提高不是短時間能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是一項需要青年教師長期堅持的培訓(xùn)。因此，在教師職后培訓(xùn)中，高校也應(yīng)重視對青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)的長期性。
（五）完善青年教師校本培訓(xùn)模式
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教師數(shù)量的增多，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式限制了教師培訓(xùn)的多樣化需求，而將高校青年教師的培訓(xùn)回歸學(xué)校本位，完善校本培訓(xùn)模式受到很多高校管理者的認(rèn)同[7]。高校作為青年教師工作和學(xué)習(xí)的重要場所，要充分發(fā)揮其在青年教師培訓(xùn)中的作用。我國高校具有十分豐富的教育資源，高校是理論知識、學(xué)科前沿動態(tài)知識更新快速的地方，匯聚了很多具有較強(qiáng)科研能力和教學(xué)能力的專家型教師。因此高校管理者可以依托高校的學(xué)術(shù)資源、人力資源開展多樣化的青年教師職后培訓(xùn)活動，實行專家型教師指導(dǎo)新手型教師的方案，并逐步建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的培訓(xùn)導(dǎo)師隊伍，來保障青年教師職后培訓(xùn)師資的質(zhì)量[8]，在職后培訓(xùn)中，專家型教師能夠?qū)⑵湄S富的理論知識和研究成果相結(jié)合，將最新的前沿知識傳授給青年教師，更利于促進(jìn)青年教師職后教育研究的深入拓展。
高校青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，承擔(dān)著高校教學(xué)質(zhì)量提高的重任。而職后培訓(xùn)在高素質(zhì)青年教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)方面既是不可或缺的基礎(chǔ)，又有不可替代的推動和促進(jìn)作用。高校青年教師的職后培訓(xùn)工作是一項需要長期堅持的艱巨工作，因此，需要高校管理部門的高度重視和青年教師自身的刻苦努力，不斷發(fā)現(xiàn)高校青年教師職后培訓(xùn)中存在的問題并及時解決，完善青年教師職后培訓(xùn)工作，發(fā)揮青年教師職后培訓(xùn)應(yīng)有的作用，才能為促進(jìn)青年教師的快速成長，為高校的師資隊伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
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第2篇：高校青年教師培訓(xùn)范文
【摘要】 隨著高等教育的快速發(fā)展，高校大量引進(jìn)具有高學(xué)歷的畢業(yè)生從事教學(xué)工作，高校青年教師崗前培訓(xùn)顯得更為重要。本文主要對當(dāng)前高校青年教師崗前培訓(xùn)進(jìn)行分析，并對建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系提出初步的設(shè)想。
【關(guān)鍵詞】 青年教師崗前培訓(xùn)體系建設(shè)
隨著我國高等教育步入大眾化教育階段，為滿足教學(xué)科研的需要，各高校紛紛引進(jìn)大批具有高學(xué)歷的青年教師。對新上崗的青年教師開展有針對性的崗前教育及培訓(xùn)，促使其盡快提高職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平，顯得尤為重要。本文作者對當(dāng)前的青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題進(jìn)行分析，對建立高校青年教師崗前培訓(xùn)體系進(jìn)行初步的探討。
1 高校青年教師崗前培訓(xùn)的依據(jù)和意義
《中華人民共和國教師法》第十九條明確規(guī)定:“各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)?！?997年，原國家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了制度化、規(guī)范化的軌道。2000年，教育部頒發(fā)的《〈教師資格條例〉實施辦法》規(guī)定，凡聘任到高等學(xué)校擔(dān)任教師工作的人員，必須依法取得高等學(xué)校教師資格。根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，依法取得高等學(xué)校教師資格的條件之一，就是要參加《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)并取得合格證書。目前高校對青年教師的崗前培訓(xùn)也主要是進(jìn)行上述課程的培訓(xùn)。
崗前培訓(xùn)有助于幫助青年教師初步掌握高等教育的基本理論，確立科學(xué)的教育觀念，掌握從事高校教學(xué)及科研工作的基本知識和技能，掌握在教育活動中應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范，對青年教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換具有積極作用。
2 目前高校青年教師崗前培訓(xùn)存在的問題
2.1 培訓(xùn)期短而集中 一般崗前培訓(xùn)主要集中安排在新學(xué)年3～4月或9～11月的周末進(jìn)行，總計課時數(shù)為40學(xué)時左右。在如此短的時間里，通過單純的理論學(xué)習(xí)，要迅速掌握高校教師崗位需求的基本理論及各項技能相當(dāng)困難。
2.2 培訓(xùn)內(nèi)容單一 目前，崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容主要局限于對《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高校教師倫理學(xué)》等四門課程的理論學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)論、課程論、教材教法和教育技術(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容。青年教師通過對上述四門課程的學(xué)習(xí)很難獲得組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、駕馭課堂氣氛及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。
2.3 考核形式陳舊 崗前培訓(xùn)的考核主要是對四門課程的基礎(chǔ)知識進(jìn)行理論考核，是單純的目標(biāo)考核，缺乏衡量教育教學(xué)實踐能力的考核，同時也缺乏有效的激勵機(jī)制。
3 構(gòu)建高校青年教師崗前培訓(xùn)體系的對策
3.1 豐富培訓(xùn)內(nèi)容 (1)開展崗前學(xué)習(xí)交流。通過各種報告或講座使青年教師盡快熟悉學(xué)校的校史校情、規(guī)章制度;通過與資深老教師互動和交流使青年教師加深對實現(xiàn)自我價值的理解和感悟。(2)開展教學(xué)能力培訓(xùn)。在現(xiàn)行四門理論課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過配備青年教師導(dǎo)師、專題研討、集中備課、培養(yǎng)性講授、觀摩聽課和經(jīng)驗交流等方式，充分發(fā)揮高年資優(yōu)秀授課教師的傳幫帶作用，促使青年教師在教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力等方面盡快適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。(3)是積極開展在職培訓(xùn)進(jìn)修。鼓勵青年教師積極攻讀學(xué)歷學(xué)位、參加外語培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和單科進(jìn)修等。學(xué)校有計劃地選派青年教師以訪問學(xué)者、博士后研究、科研協(xié)作、短期訪問、參加學(xué)術(shù)會議等形式赴國內(nèi)外高水平大學(xué)訪學(xué)研修，為青年教師實現(xiàn)自我提升、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬教育視野搭建平臺。
第3篇：高校青年教師培訓(xùn)范文
教育是決定人類未來的最重要的事業(yè)，是人類重要的活動方式，也是人類所有事業(yè)中最重要的一個環(huán)節(jié)，它決定著人類未來生存和發(fā)展的方向，而這一事業(yè)的傳承者和執(zhí)行者就是教師。教師傳遞著人類的文化知識和科學(xué)知識，從事著如何做人的教育和倫理道德的教育，教師以自己的辛勤勞動培養(yǎng)著一代又一代對社會有用的新人。由此可以看出，教師的作用重大，任務(wù)艱巨，使命光榮。因此，人們常用“百年樹人”來表達(dá)教師工作的重大意義，用“辛勤的園丁”和“人類靈魂的工程師”來表達(dá)對教師的崇高敬意。一個國家，一個民族的希望在于教育，而教育的希望在于教師。教師是一個國家、一個民族未來的希望，教師素質(zhì)和水平的高低，決定著國家的未來和命運(yùn)。教師的責(zé)任重大、任務(wù)艱巨顯而易見，毋庸質(zhì)疑。而高校的教師肩負(fù)著培養(yǎng)國家高素質(zhì)高技能的專門人才的重任，其作用和任務(wù)更顯突出，因此，加速培養(yǎng)和提高高校師資隊伍素質(zhì)成為了各高校的頭等大事。
我作為一名剛走上高校工作崗位的年輕教師，雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識和技能，有著較高的學(xué)歷和學(xué)位，但是在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，如何根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法還感到缺乏正確的教學(xué)理論指導(dǎo)。之前，我也有過教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷，并且利用假期也有過短期的教學(xué)工作活動。曾有過一種想法，教書不過如此，照本宣科，讓學(xué)生學(xué)會就行了。通過這次學(xué)院舉辦的教學(xué)法研討班的學(xué)習(xí)，我收獲很大，以前一些認(rèn)識模糊的問題，現(xiàn)在比較清楚了。我深深體會到，教育是一門大學(xué)問，也是一門藝術(shù)，不是光憑一腔熱血、一股勁頭就能勝任，既然我選擇了教育這個職業(yè)，它就值得我用一生的精力去鉆研。國家的發(fā)展在教育，教育的發(fā)展在教師，教師水平的高低對于教育質(zhì)量的好壞至關(guān)重要。
因人施教，因材施教是教學(xué)法中很重要的教學(xué)原則，衡量一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)之一就是要看這位教師如何針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。誠然，在實際教學(xué)中要真正做到這一點(diǎn)是有難度的，這對每一個教師來說是一種挑戰(zhàn)。我從事的是鋼琴教學(xué)，與一般學(xué)科的教學(xué)有較大的區(qū)別。一般學(xué)科的教學(xué)主要是以教師講授為主，是以上大課為主，老師是主動者，學(xué)生是被動者。而鋼琴專業(yè)課的教學(xué)基本上是以一對一的方式進(jìn)行授課，這種授課經(jīng)常是互動性的，在學(xué)生理解有困難的情況下要給予必要的示范，有時甚至還要用手把手的方式進(jìn)行教學(xué)。對于鋼琴教師來說，其主要任務(wù)是教學(xué)生如何彈好每首曲目，正確地理解曲目的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也要享受到音樂帶來的歡樂，并且把這種歡樂帶給民眾，讓人們享受到音樂的快樂，使人們在緊張工作之余的精神生活豐富多彩。鑒于鋼琴教學(xué)的特殊性，更鑒于我校學(xué)生水平的參差不齊，在教學(xué)中不可能用同一種教學(xué)方式，用同一首曲目去教授學(xué)生。要讓學(xué)生在短短的幾年時間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識，掌握更多的國內(nèi)外優(yōu)秀名曲，這就對鋼琴教師提出了很高的要求，這種要求不光是體現(xiàn)在對學(xué)生的嚴(yán)格要求，更多的應(yīng)體現(xiàn)在對自己的嚴(yán)格要求上，其核心就是要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)，特別是要進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。由于學(xué)生的理解能力各有差異，學(xué)習(xí)的主觀能動性也不盡一致，因此在教授學(xué)生的過程中應(yīng)最大程度地保持耐心，這種耐心能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，由此使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，老師們給我們上了一堂堂繪聲繪色的課。通過這些課，使我認(rèn)識到教師在上課中要多加思考，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，貫穿新的教學(xué)理念，適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光對待教學(xué)，要精益求精。并且，高校教師應(yīng)與時俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們掌握更多的知識，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)社會的需求。
教育的不僅僅是傳授知識，它的最大任務(wù)是既要教書，又要育人，光教書不育人不是成功的教育，也有悖于社會賦予我們的使命和責(zé)任。因此，教師應(yīng)不斷地提高自身的文化素質(zhì)和思想修養(yǎng)，更要注意自身的品德和職業(yè)道德修養(yǎng)，以自己的行為來影響學(xué)生，潛移默化，身正為范，教師是榜樣，有了這樣的榜樣，受其影響和感染的學(xué)生將一生沿著有利于社會、有利于國家的方向發(fā)展，一代又一代，這樣的民族，這樣的國家才會有希望，這就是為什么自古以來對教師有著極高的期望和評價的原因。一個國家，一個民族，如果沒有廣大教師的辛勤付出，勤勞工作，那么，這個國家，這個民族的文明進(jìn)程就會結(jié)束，人們將會處于愚昧無知的狀態(tài)之中。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這短短的幾個字是教師工作的最好寫照，它不僅說明了教師職業(yè)的高尚、光榮、偉大，還說明了教師所具有的無私奉獻(xiàn)精神。一個優(yōu)秀的教師，他畢生都在追尋的這個目標(biāo)，并把它視為自己人生的最大幸福和最高的人生價值觀。如果每一個教師都能夠恪盡職守盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的良好道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率，把學(xué)生培養(yǎng)成對社會、對人民、對國家的有用的人才，我們的社會就會更和諧，人民會更幸福，國家會更強(qiáng)盛。因此，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師的自身素質(zhì)，成了各高校的最重要的任務(wù)。
教育學(xué)和心理學(xué)這兩門課是每一個要從事教育教學(xué)工作的人必須要學(xué)習(xí)的課程，在國務(wù)院頒布的《教師資格條例》中對此有明確的規(guī)定。而教育心理學(xué)作為教育學(xué)和心理學(xué)兩者的結(jié)合與延伸的學(xué)科，在學(xué)校的教育教學(xué)活動和過程中起著越來越重要的作用，它主要研究的是人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律。在教學(xué)活動的過程中，教師所面對的是一群朝氣蓬勃思維活躍的學(xué)生，學(xué)生的心理活動和變化會對教師的教學(xué)過程和效果產(chǎn)生影響。因此，了解和掌握學(xué)生的心理活動，對教師來說非常重要。在這次研討班的學(xué)習(xí)上，老師們的精辟分析和講解，使我對教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識，它不僅更正了我先前的模糊認(rèn)識，還填補(bǔ)了以前的空白，對我們這些剛走出校園踏上高校教學(xué)崗位的青年教師來說，只有充分掌握了這門學(xué)科，充分了解了學(xué)生的心理活動與想法，才能使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。但是，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識有一個過程，為了盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，盡快成為一名合格的高校教師，我還得努力地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不光是書本知識的學(xué)習(xí)，也不能只限于一、二次研討班、培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，還得向他人學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的教學(xué)水平和思想素質(zhì)，更好地履行教師的職責(zé)，完成轉(zhuǎn)型后新角色任務(wù)。當(dāng)然，要充分地了解學(xué)生的心理活動和想法不是一件輕松容易的事情，“師道尊嚴(yán)”可能會是這種了解的一道屏障，與學(xué)生的交談、交流和交心就是突破這道屏障的最好辦法。只有在學(xué)生把老師當(dāng)成了良師益友后，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)雙贏結(jié)果，這應(yīng)該是每個教師追求的目標(biāo)和要想得到的結(jié)果，這也是教育所要得到的最佳效果。
第4篇：高校青年教師培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】青年教師；人力資源；教育開發(fā)
從現(xiàn)有高校青年教師隊伍的角度來看，高校青年教師的數(shù)量占整個高校教師隊伍的比重逐年增加，普遍占比達(dá)到50%以上，是各高校發(fā)展的生力軍。高校青年教師承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)和科研工作，是我國高校生存和發(fā)展的中流砥柱。因此，本文論述青年教師主要是高?，F(xiàn)有青年教師人力資源群體。
1.高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本概念
1.1 高校青年教師的界定
目前，各高校對于青年教師的界定沒有統(tǒng)一的認(rèn)知，較為多見的界定有兩種：一種將高校青年教師界定為35歲以下，從事高校教學(xué)和科研工作的專業(yè)人員；另一種是按照《高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師教學(xué)科研獎勵計劃事實辦法》中規(guī)定的將青年教師的年齡放寬至自學(xué)科學(xué)類40歲以下，社會科學(xué)類45歲以下。本文中的高校青年教師是指年齡為40歲以下的專門從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)人員。
1.2 高校青年教師人力資源的含義及特點(diǎn)
高校青年教師人力資源是指年齡在40歲以內(nèi)的能夠推動高校教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實和潛在的所有青年教師的體力、智力、心力、精神力以及教學(xué)能力等各種勞動能力的總和。它既包括現(xiàn)有的高校青年教師人力資源群體（現(xiàn)實人力資源），也包括掌握了一定專業(yè)知識和教育教學(xué)技能有可能進(jìn)入高校青年教師隊伍的潛在的人力資源（潛在人力資源）。
高校青年教師無論是從年齡還是從心理和生理角度看，都處于其職業(yè)生涯成長的初始階段和人生的黃金時期，具有如下特征：
（1）精力充沛，勇于創(chuàng)新
青年教師正處于人生的黃金時期，年輕、朝氣、風(fēng)華正茂、充滿干勁和斗志。從身心發(fā)展的角度已經(jīng)趨向成熟，體力和理解力都處于頂峰，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和求知欲旺盛，肯鉆研，創(chuàng)造力強(qiáng)，富于創(chuàng)新意識，變革能力較強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得青年教師的工作熱情高漲，積極從事教學(xué)和科研工作，并且能夠不斷充實自己，努力提高自己的教學(xué)水平和科研水平。
（2）個體矛盾突出
青年教師的心理正趨向成熟，但是心性不穩(wěn)定，這種矛盾和沖突始終貫穿于青年教師的教學(xué)和科研活動。首先，青年教師的價值觀存在雙重性，既重集體利益，又重個人利益，既想為集體貢獻(xiàn)力量，有急于實現(xiàn)自我價值；另一方面，青年教師思維敏捷，認(rèn)知能力較強(qiáng)，求好心切，但由于缺乏工作經(jīng)驗，因此壓力較大，容易產(chǎn)生挫折感；再次，青年教師的角色具有雙重性，面對學(xué)生他們是年輕的老師，雖然年紀(jì)和學(xué)生較為接近，但是依然承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的使命，面對年齡和資力較老的教師和教授，他們又是學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)教學(xué)和科研工作，因此青年教師在角色上的雙重性使得青年教師的適應(yīng)周期較長。
（3）專業(yè)發(fā)展欲望強(qiáng)烈
高校青年教師大多是“術(shù)業(yè)有專攻”的專業(yè)教師，非常重視自己專業(yè)的發(fā)展，將自己專業(yè)的發(fā)展是為自己在高校安身立命之根本，高校青年教師需要不斷的更新知識；另一方面，教學(xué)工作本身就要求教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，因此高校青年教師都非常重視自己的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心科研，甚至不斷深造，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。
（4）流動性強(qiáng)
高校青年教師從年齡上和成長階段上來看，是我國改革開放的目擊者，他們的價值觀和人生觀相比與上一代有明顯的變化，他們更認(rèn)同于“人才流動”觀念，的相信“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。高校青年教師憑借著自身肯吃苦、善鉆研的特性不斷的在專業(yè)領(lǐng)域提升自己，當(dāng)高校青年教師憑借自己的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)成就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展和更多的需求時，一部分青年教師就會“不安于現(xiàn)狀”，尋找更能發(fā)揮自己才能的工作。
（5）業(yè)余生活單一，壓力較大
一方面，大多數(shù)高校青年教師的業(yè)余生活都較為單一，科研、進(jìn)修等成為業(yè)余生活的主要活動；另一方面，高校青年教師往往是學(xué)校科研和教學(xué)的主力，他們承擔(dān)了大量的科研工作和教學(xué)任務(wù)，工作壓力較大，與此同時，青年教師的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，成家立業(yè)和養(yǎng)家糊口的壓力較大，這些對于青年教師的健康成長都有著不良的影響。
1.3 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的含義
高校青年教師人力資源教育開發(fā)是指高校為加強(qiáng)青年教師隊伍人力資源能力的建設(shè)、實現(xiàn)高校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)而實施的一系列提高青年教師隊伍整體素質(zhì)、增強(qiáng)起專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度，優(yōu)化起專業(yè)資格和資質(zhì)的一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。高校青年教師的人力資源教育開發(fā)可以包括對現(xiàn)有青年教師隊伍的開發(fā)和對潛在加入的青年教師人力資源的開發(fā)，對于后者的教育開發(fā)的過程要更加的復(fù)雜，需要建立嚴(yán)格的人才篩選、聘用的制度，才能幫助高校吸收高素質(zhì)的青年人才，成為高?，F(xiàn)實的青年教師人力資源。
1.4 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本內(nèi)容
1.4.1 高校青年教師人力資源開發(fā)的目的
高校青年教師人力資源教育開發(fā)的主要目的就是提高高校青年教師的整體素質(zhì)與能力，推動青年教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)青年教師的潛能，使高校青年教師人力資源真正作到“資本化”、“專業(yè)化”，肩負(fù)起為國家培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會的重任。
1.4.2 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本內(nèi)容
教育是人才培養(yǎng)的重要手段，是提高人力資源能力的有效途徑，教育開發(fā)在人力資源培養(yǎng)和開發(fā)的過程中起著根本性的推動作用。特別是針對高校青年教師這一特殊的人力資源群體，適當(dāng)?shù)慕逃_發(fā)可以幫助青年教師將現(xiàn)有的資源潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的操作能力，不但能夠提高青年教師的素質(zhì)和能力，還為高校的人才培養(yǎng)提供了有效的保障。
因此，高校青年教師人力資源教育開發(fā)不但需要針對教師這一職業(yè)特點(diǎn)，還需要結(jié)合高校青年教師的特征，提出專門的、有針對性的教育開發(fā)內(nèi)容。
（1）體力開發(fā)：身體是革命的本錢，特別是青年教師只有在年輕的時候打好身體基礎(chǔ)，才能夠為教育事業(yè)貢獻(xiàn)終身力量。加強(qiáng)體育鍛煉、合理膳食、合理安排休息時間（給大腦充分的休息）以及為青年教師做好醫(yī)療保障工作是確保青年教師身體素質(zhì)的有效手段。
（2）專業(yè)知識開發(fā)：專業(yè)知識是教師教學(xué)和科研工作中的根本，主要包括學(xué)科知識、教育和心理學(xué)相關(guān)知識、教學(xué)經(jīng)驗的積累以及普通文化知識等四個方面。
（3）專業(yè)技能開發(fā)：教師專業(yè)技能是指教師在教學(xué)過程中所應(yīng)掌握的各種教學(xué)技巧和能力，包括教學(xué)設(shè)計的能力、教學(xué)組織實施的能力以及教學(xué)評價的能力。現(xiàn)代師能觀還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)研究能力、協(xié)調(diào)指導(dǎo)能力、專業(yè)的自我更新能力和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代師能觀注重的是從“教”到“導(dǎo)”的能力過渡。
（4）教師人格開發(fā)：“人格”是指做人的品格或標(biāo)準(zhǔn)，包含了人的智慧、品質(zhì)、以至、道德、情操和價值取向等。教師人格還應(yīng)該包括師德的培養(yǎng)和開發(fā)。
1.4.3 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本方法
（1）人力資源規(guī)劃——對青年教師隊伍發(fā)展的全局把握
教師人力資源規(guī)劃是指一個學(xué)?；蚪逃M織根據(jù)環(huán)境和戰(zhàn)略的要求，科學(xué)的預(yù)測和分析教師人力資源的供給和需求，制定相應(yīng)措施，以保證在需要的時候獲得相應(yīng)教師的長期發(fā)展規(guī)劃。高校青年教師人力資源規(guī)劃是對高校青年教師隊伍發(fā)展和建設(shè)的群體把握。高校青年教師人力資源規(guī)劃包括人力資源總體規(guī)劃以及各種具體的業(yè)務(wù)計劃兩方面內(nèi)容，其中青年教師人力資源總體規(guī)劃包括對青年教師的數(shù)量規(guī)劃、結(jié)構(gòu)規(guī)劃和素質(zhì)規(guī)劃等三方面內(nèi)容。人力資源規(guī)劃是否科學(xué)將直接影響整個青年教師隊伍教育開發(fā)過程的實施和效果。
（2）招聘——青年教師隊伍的開發(fā)和補(bǔ)充
招聘是高校青年教師隊伍開發(fā)和補(bǔ)充的重要工作，對于青年教師的招聘要根據(jù)高校的總體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的要求確定人才招聘計劃，從源頭上確保高校能夠獲得優(yōu)秀的青年教師人力資源。高校青年教師人力資源招聘主要有以下三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，招聘環(huán)節(jié)。高校首先要做出人力資源需求預(yù)測，確定所需崗位和人才，明確崗位工作職責(zé)、任職資格及相關(guān)待遇；其次，制定實施方案，主要包括招聘專家的聘請、招聘渠道、甄別方法的確定、招聘的時間安排、成本的預(yù)算以及其他相關(guān)工作的分工等；最后是招聘信息的。
第二個環(huán)節(jié)，甄選環(huán)節(jié)。人力資源招聘的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何挑選合適的人才，確保青年教師隊伍的質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)可以借助現(xiàn)代人力資源測評技術(shù)對候選人進(jìn)行科學(xué)測評，包括：心理測驗、面試、筆試、情景模擬、評價中心技術(shù)、業(yè)績考核、背景分析等手段。
第三個環(huán)節(jié)，聘任環(huán)節(jié)。經(jīng)過甄別，選擇適合的人員，高校與之在雙方自愿的基礎(chǔ)上簽約，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。
（3）培訓(xùn)——青年教師人力資源的開發(fā)
針對高校青年教師開展專項培訓(xùn)是高校青年教師人力資源教育開發(fā)實施的主要方式和有效手段，培訓(xùn)內(nèi)容較為豐富，是高校專門為青年教師組織的教育開發(fā)活動，是青年教師不斷獲得新知識、新技能的主要途徑，是充分挖掘青年教師人力資源潛能，實現(xiàn)其自身價值，提高其工作績效的根本途徑，也是培養(yǎng)年輕優(yōu)秀人才和青年骨干教師的有力舉措。
（4）績效考核——青年教師人力資源的鑒定
從人力資源的角度來看，教師績效考核就是高校根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)對教師在某一教學(xué)科研崗位上的行為表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行合理科學(xué)測定和價值判斷的過程，從而為教師人力資源開發(fā)與管理提供有價值的參數(shù)。對教師的績效考核評價要全面具體，考核內(nèi)容和指標(biāo)要真正反映對教師的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)的要求，要將靜態(tài)的業(yè)績考核和動態(tài)的教學(xué)過程評價相結(jié)合，對教師做出客觀公正的評價。
2.高校青年教師人力資源教育開發(fā)的現(xiàn)狀
2.1 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的現(xiàn)狀
身處人才高地的高校已經(jīng)充分認(rèn)識到了“國以才強(qiáng)，校以師興”這一真理，都已將吸引人才、引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才和穩(wěn)定人才當(dāng)作當(dāng)前高校發(fā)展的重要工作來抓，一方面不斷引進(jìn)優(yōu)秀人才和高學(xué)歷人才；另一方面，不斷加強(qiáng)對現(xiàn)有青年教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，逐步凝聚和提煉現(xiàn)有青年教師隊伍的競爭力，主要體現(xiàn)在：
（1）已經(jīng)建立了基本青年教師培訓(xùn)機(jī)制
根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)的要求，已經(jīng)形成了高校青年教師培訓(xùn)的基本機(jī)制，從培訓(xùn)形式上看，包括崗前培訓(xùn)、骨干教師研修班、高級研討班、國內(nèi)外訪問學(xué)者以及出國進(jìn)修等；從培訓(xùn)的內(nèi)容上來看，青年教師參與的培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)技巧和方法、工作職責(zé)以及校園發(fā)展、專業(yè)知識、理論前沿和學(xué)術(shù)動態(tài)等；從科研資助的角度看，國家以及各級教育機(jī)構(gòu)和組織設(shè)了各學(xué)科青年教師科研專項，培養(yǎng)和提高青年教師的教科研能力。
（2）引入人才競爭機(jī)制
高校的發(fā)展依靠人才，學(xué)生的成長靠良師。高校積極拓寬渠道引進(jìn)優(yōu)秀人才，試圖通過優(yōu)秀人才的引進(jìn)實現(xiàn)“鯰魚效應(yīng)”，激勵學(xué)院青年教師隊伍積極進(jìn)取，不斷充實和完善自己，更好的適應(yīng)教師崗位的需求。同時各高校還將教師的收入與崗位職責(zé)的履行、教學(xué)效果的考察以及科研工作的開展等進(jìn)行統(tǒng)一考量，使考核目標(biāo)具體化，量化管理，激勵青年教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高工作的積極性和主動性。
2.2 我院青年教師人力資源教育開發(fā)的問題
（1）高校青年教師人力資源教育開發(fā)觀念落后，優(yōu)質(zhì)資源稀缺
受傳統(tǒng)人事分配制度的影響，長期以來高校對于青年教師的管理形成“重引進(jìn)，輕培養(yǎng)”、“重管理，輕開發(fā)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)了人才閑置和壓制的現(xiàn)象。同時，大多數(shù)青年教師只能接受一般性的教師培訓(xùn)，而諸如國際國內(nèi)學(xué)術(shù)研討會議，出國訪學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)會則難以得到；在教學(xué)科研方面，青年教師申請高級別科研項目及經(jīng)費(fèi)也比較困難。
（2）人力資源規(guī)劃不合理
首先，高校人力資源規(guī)劃具有盲目性。一味將高學(xué)歷、高職稱作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而且往往只在引進(jìn)數(shù)量上大做文章，造成人力資源的極大浪費(fèi)。其次，規(guī)劃范圍及視域有限，缺乏整體規(guī)劃、長遠(yuǎn)規(guī)劃。
（3）青年教師人力資源教育開發(fā)機(jī)制不健全
首先，引進(jìn)機(jī)制不健全。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的有效途徑之一。但是很多高校在人才引進(jìn)機(jī)制方面存在以下問題：①缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃：引進(jìn)多以急需人才為主，偏重于解決現(xiàn)有人才短缺問題；②重學(xué)歷，輕能力：僅以學(xué)歷作為人才引進(jìn)的依據(jù)，忽視了對人才能力和人格的科學(xué)考評；③重引進(jìn)，輕使用：人才引進(jìn)后任其自由發(fā)展，不能為其提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研條件。
其次，用人機(jī)制不科學(xué)。一方面，還存在人員配置不合理的現(xiàn)象，引人設(shè)崗依然存在；另一方面，工作和科研壓力過大：青年教師往往承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)和科研基礎(chǔ)工作，負(fù)擔(dān)普遍很重。第三，人才單位所有制難以打破，人員能進(jìn)能出的合理流動機(jī)制尚未建立，使得競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制無法有效進(jìn)行。
第三，培訓(xùn)機(jī)制不完善。①培訓(xùn)過程流于形式：許多高校在青年教師的培訓(xùn)過程中偏重學(xué)科知識，而對于高校青年教師而言，學(xué)科知識較為豐富，因此培訓(xùn)的積極性和熱情不高；而另一方面，由于青年教師由于工作時間短，實踐經(jīng)驗不足，正需要補(bǔ)充教育教學(xué)的技能，高校又恰好欠缺教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，最終使得高校青年教師的培訓(xùn)流于形式。②高級別培訓(xùn)資源稀缺，青年教師參加的多是崗前培訓(xùn)，學(xué)歷教育等一般培訓(xùn)形式，難以參與高層次的培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計，青年教師中只有不到5%參加了訪問學(xué)者、出國研修等高級別的培訓(xùn)。③培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)：目前教師培訓(xùn)基本上是以傳授理論知識為主的課堂教育，在教學(xué)方法上多是傳統(tǒng)的“填鴨式’’教學(xué)，缺乏形象生動的案例教學(xué)和探究、合作、互動的靈活教學(xué)方法。既不利于受訓(xùn)教師積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；有會給青年教師的教育觀念、教學(xué)風(fēng)格的形成帶來不利的影響，致使他們在教學(xué)實踐中沿用“滿堂灌一的做法。④缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制：大部分的高校青年教師培訓(xùn)仍然是政府行為，高校缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)激勵考核機(jī)制，造成高校教師培訓(xùn)的主體性地位缺失。
3.做好高校青年教師人力資源教育開發(fā)工作的建議
3.1 更新觀念，樹立科學(xué)的人力資源教育開發(fā)觀
（1）樹立“用人用其長”、“人盡其才”的人才觀
打破傳統(tǒng)對人才的認(rèn)知，客觀理解人才的內(nèi)涵，高校青年教師多是術(shù)業(yè)有專攻的專業(yè)人員，學(xué)科知識完備，但是工作經(jīng)驗、人際關(guān)系等方面不一定表現(xiàn)完美，因此，要清楚的認(rèn)識到每個青年教師都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，客觀評價青年教師的工作表現(xiàn)，對他們進(jìn)行有針對性的開發(fā)，作到人盡其長，才盡其力。
（2）樹立“群體成才”的人才觀
一所高校長遠(yuǎn)的發(fā)展，不能僅靠一個或幾個優(yōu)秀教師，而是需要培養(yǎng)一個優(yōu)秀的教師群體。因此既要注重對學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)與開發(fā)，還應(yīng)該積極培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊，任命導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師的傳、幫、帶的作用，建立起一批青年教師教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊，充分發(fā)揮青年教師在教學(xué)和科研工作中的主力軍作用。
3.2 制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃
高校應(yīng)該制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃：①對人才的供需進(jìn)行科學(xué)的測算，提出合理的適合本校發(fā)展的青年教師人力資源的類型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及層次的要求。②高校青年教師人力資源規(guī)劃應(yīng)包括人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、調(diào)配、激勵等方面的所有業(yè)務(wù)規(guī)劃。③高校的人力資源規(guī)劃應(yīng)具有預(yù)測性、戰(zhàn)略性，能夠根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化和高校戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展及時進(jìn)行調(diào)整、更新和完善。④高校人力資源規(guī)劃要有層次性，既要制定近期的計劃，也要作好中長期的規(guī)劃。
3.3 建立健全本校的教育開發(fā)機(jī)制
（1）完善人才引進(jìn)機(jī)制
首先要依據(jù)有利于學(xué)科發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的原則科學(xué)設(shè)崗，合理確定人才引進(jìn)的數(shù)量及層次，對關(guān)鍵崗位、急需學(xué)科所需的青年骨干教師、高層次人才要加大引進(jìn)力度，同時還不應(yīng)放松對潛在優(yōu)秀青年教師的引進(jìn)，為以后年輕骨干教師的培養(yǎng)提供后備隊伍。其次，采用科學(xué)的現(xiàn)代人才測評技術(shù)對引進(jìn)人才進(jìn)行全面考核，德才兼?zhèn)湔叻娇梢M(jìn)。再次，對于新引進(jìn)人才，要提供事業(yè)發(fā)展的空間和條件，也要照顧到其精神、情感需求，要以事業(yè)留人，感情留人、待遇留人，政策留人；最后，對于校內(nèi)人才也要建立起科學(xué)合理的激勵機(jī)制，縮小與引進(jìn)人才的待遇差距，使整個教師團(tuán)隊在公平的基礎(chǔ)上參與競爭與合作。
（2）改革用人機(jī)制
首先，對于青年教師的使用和任命要本著德才兼?zhèn)涞脑瓌t，在用人標(biāo)準(zhǔn)上做到唯才是舉、選賢用能，才能充分發(fā)揮青年教師中流砥柱的作用；其次，崗位設(shè)置要合理，用人方法要科學(xué)。在崗位設(shè)置上要打破“因人設(shè)崗”的做法，真正按照學(xué)科建設(shè)的要求和教師教學(xué)科研工作的內(nèi)在規(guī)律，探索教學(xué)科研力量和學(xué)術(shù)梯隊新的組織方式，科學(xué)地定崗、定編、定職責(zé)，真正作到“崗位管理”。再次，全面實行真正意義上的教師聘任制，按照“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理’’的原則實行教師聘任制，并且要進(jìn)行一系列相關(guān)配套體制改革。
（3）健全培訓(xùn)機(jī)制
①建立高校青年教師培訓(xùn)進(jìn)修的保障機(jī)制。高校應(yīng)該依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和青年教師的發(fā)展規(guī)劃，制定相應(yīng)的文件以保障青年教師享有公平、平等的參加培訓(xùn)的權(quán)利。
②依據(jù)青年教師的特點(diǎn)設(shè)計培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)效率。青年教師培訓(xùn)方案的設(shè)計要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念，強(qiáng)調(diào)人本化、個性化；其次，從師資建設(shè)的全局出發(fā)，結(jié)合高校學(xué)科發(fā)展和專業(yè)調(diào)整的需要，分別設(shè)計重點(diǎn)培養(yǎng)方案（培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和青年骨干教師）和全面提高方案（全面提升青年教師的整體素質(zhì)）；再次，重視學(xué)歷教育，鼓勵青年教師參加脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)提高學(xué)歷；第四，要注重教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，設(shè)計專門的課程，提高青年教師的執(zhí)教能力；第五，在資金許可的條件下，增加高層次培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，為更多的青年教師提供高層次培訓(xùn)的機(jī)會；第六，培訓(xùn)方法要靈活，培訓(xùn)手段現(xiàn)代化、最大限度激活教育資源，提高培訓(xùn)效果；最后，促成教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，既要做好培訓(xùn)項目的設(shè)計與實施，還要促使教師充分發(fā)揮自我管理的能力，給教師提供有利于教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境。
③建立青年教師培訓(xùn)的評估機(jī)制、約束機(jī)制和激勵機(jī)制。為了保證高校青年教師的培訓(xùn)質(zhì)量，必須要建立教師培訓(xùn)質(zhì)量的評估機(jī)制，及時檢驗教師培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并將評估結(jié)果反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受訓(xùn)教師，以利于培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)的改進(jìn)。為了激勵教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還應(yīng)采用足夠充分的激勵手段，將培訓(xùn)取得的成績與教師的晉升、待遇掛鉤，使教師培訓(xùn)由被動要求變主動請求。在激勵的同時還要加強(qiáng)對受訓(xùn)教師的合同管理，以防人才流失。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周勇,郭根榮.我國高等院校青年教師培養(yǎng)模式研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(8).
第5篇：高校青年教師培訓(xùn)范文
為貫徹落實《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的意見》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：
一、出國培訓(xùn)
今年計劃安排高校教師出國培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿(mào)（財經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。
高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實；（2）創(chuàng)新意識較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語聽說能力。中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。
管理干部培訓(xùn)對象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
有關(guān)高校出國培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照，請各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓(xùn)項目協(xié)議書》報我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。
其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執(zhí)行。
二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)
1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊，舉辦6個左右學(xué)科前沿和專業(yè)知識研修班，計劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對象以具有博士學(xué)位或副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識，和專家面對面研討。
2．青年教師培訓(xùn)。通過進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式，計劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平，兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問學(xué)者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓(xùn)。
3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓(xùn)，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。
以上項目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實施。
三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)
1．骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學(xué)、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。
2．管理者研修。培訓(xùn)對象為高等師范學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。
以上項目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實施。
四、培訓(xùn)工作要求
1．各校要高度重視教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真落實省級培訓(xùn)任務(wù)，用足我廳下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)，并根據(jù)本校師資隊伍的實際情況，制定教師培訓(xùn)年度計劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，積極開展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
第6篇：高校青年教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)生涯；發(fā)展
近年來，隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，很多高校開設(shè)了新的本科專業(yè)，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高等教育也因此進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。與此同時，為適應(yīng)學(xué)生人數(shù)的增加，高校師資規(guī)模持續(xù)擴(kuò)充，就我國的教育現(xiàn)狀而言，師資擴(kuò)充的主要對象為剛從高校或科研院所畢業(yè)的青年博士，致使青年教師在高校師資結(jié)構(gòu)中所占的比例也逐漸增加。目前青年教師已成為我國高等院校教學(xué)科研工作的一股重要力量，隨著任職年限的延長，其在職業(yè)生涯過程中遭遇發(fā)展瓶頸、出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象等問題也日趨凸顯，已成為青年教師個人發(fā)展及高校的內(nèi)涵式和可持續(xù)性發(fā)展的嚴(yán)重障礙。因此發(fā)現(xiàn)高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展中存在的問題，分析其形成原因并積極探索解決此類問題的方法是新時期高校師資隊伍培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。
一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)
1
高校青年教師發(fā)展愿望強(qiáng)烈
現(xiàn)階段，我國高校青年教師入職時基本要求都是博士畢業(yè)，這一群體的明顯特點(diǎn)是：年輕有活力，富有工作激情，具有良好的高等教育背景，受到嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，善于接受新鮮事物，初入教學(xué)和科研崗位，對各項工作都有極強(qiáng)的新鮮感和好奇心，愿意學(xué)習(xí)鉆研，同時思想活躍，具有創(chuàng)新思維，有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，在工作之初有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，對于自身的職業(yè)發(fā)展有非常高的積極性。然而，高校青年教師處于職業(yè)生涯的起步階段，職稱級別低，工資津貼偏低，收入不高，且大多處于婚育期，住房及家庭物質(zhì)生活需求大，其收入往往不能滿足青年教師的各項生活需要，家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，因此在高校內(nèi)部，青年教師都無奈地以“青椒”來戲稱自己?；诖?，高校青年教師為減輕自己身上所擔(dān)負(fù)的各類壓力，亟須在職業(yè)和專業(yè)上有所突破和發(fā)展，以獲得更多的教學(xué)和科研獎勵，很大程度上促使青年教師有很強(qiáng)烈的發(fā)展愿望。
2
具有明顯的發(fā)展不確定性以及多樣性
由于目前我國高校師資的現(xiàn)實情況，青年教師在學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程之初，就要承擔(dān)繁重的各類教學(xué)任務(wù)，很多人還要擔(dān)任本科生班導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)及學(xué)業(yè)教育。一方面，急需在教學(xué)能力和水平上有所提高，另一方面，在入職之初，均與所在高校簽訂了聘任合同，面臨著艱巨的科研任務(wù)以及考核的壓力。有的還要兼職擔(dān)任企業(yè)科技特派員，承擔(dān)著一些社會性事務(wù)，其工作的多樣性、復(fù)雜性決定了其職業(yè)生涯發(fā)展的不確定性及多樣性。青年教師能否勝任教學(xué)與科研工作，由于個人的學(xué)習(xí)能力、鉆研態(tài)度及外界支持條件的不同，顯現(xiàn)出明顯的不確定性。
3
部分高校青年教師發(fā)展中功利化思想嚴(yán)重
高校青年教師不是生活在真空中，目前社會上的物質(zhì)化、功利化思想等負(fù)面因素也逐漸影響到了高等院校，再加上物質(zhì)生活需要與收入低之間的矛盾，部分青年教師的物質(zhì)欲望強(qiáng)烈，學(xué)術(shù)觀念淡薄，在個人職業(yè)發(fā)展中，表現(xiàn)出明顯的功利化思想。有些青年教師鑒于就業(yè)形勢嚴(yán)峻，迫于就業(yè)壓力，本著高校教師工作穩(wěn)定、名聲好聽的原則，才在高校就職，將高校教師職業(yè)僅視為謀生手段，對高等教育工作本身就缺乏足夠的熱情，入職后對自身職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，個人職業(yè)發(fā)展意愿低，發(fā)展態(tài)度消極，專業(yè)發(fā)展上缺乏規(guī)劃和設(shè)計，對高等教育改革發(fā)展動態(tài)及自己學(xué)校的整體發(fā)展漠不關(guān)心，不利于自身教學(xué)科研水平的提升。而另一種廣泛存在于高校青年教師中的功利化思想，是部分青年教師將自身職稱晉級設(shè)定為“唯一及終極目標(biāo)”，因為職稱晉升代表著收入的增加以及其他利益的獲得。因此這些人在評上高級職稱后，便失去了發(fā)展動力，缺乏更高層次的職業(yè)發(fā)展追求。
二、影響高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素
1
高校對青年教師發(fā)展缺乏系統(tǒng)的行之有效的激勵機(jī)制
高校的考核制度現(xiàn)在大致分為兩類：年度考核與聘期考核。年度考核工作一般用來評價教職工德才表現(xiàn)和工作實績，其結(jié)果一般作為教職工工資晉升和績效津貼分配的重要依據(jù)；聘期考核工作是綜合評價教職工崗位聘期內(nèi)履行崗位職責(zé)、任務(wù)完成情況以及崗位匹配度情況，其結(jié)果是續(xù)聘、解聘和調(diào)整崗位的重要依據(jù)，也是新一輪崗位聘用的基礎(chǔ)。但高校的年度考核往往流于形式，只是簡單地將教師分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，不能調(diào)動青年教師工作的積極性。而聘期考核制度、評價機(jī)制還很不健全，青年教師作為一個年輕的群體，因為本身的工作時間以及在學(xué)校所處的地位，往往不能參與自身相關(guān)的各項激勵政策的制訂過程，缺乏話語權(quán)。同時限于學(xué)?；?qū)W院本身發(fā)展?fàn)顩r以及青年教師發(fā)展起步階段的約束，在聘期考核中有能力的青年教師往往很難實現(xiàn)低職高聘，相對于高校青年教師職業(yè)生涯的特點(diǎn)， 現(xiàn)行激勵機(jī)制的物質(zhì)激勵仍然是不夠的。
2
缺乏完善的高校青年教師的評價制度
合理的評價制度能激發(fā)青年教師個人發(fā)展的熱情，是其職業(yè)發(fā)展的重要動力；而不合理的評價制度則恰恰相反，會嚴(yán)重影響青年教師的發(fā)展熱情，降低其發(fā)展動力，成為青年教師個人發(fā)展以及高校整體持續(xù)發(fā)展的障礙。而現(xiàn)階段高校中重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較突出，對于青年教師的評價主要集中在科研任務(wù)的完成情況。在職稱評定過程中，也是主要考慮青年教師的科研項目、科研經(jīng)費(fèi)及發(fā)表文章的多少，教學(xué)能力在職稱評定中幾乎很少考核，造成這一局面的重要原因之一就是對于青年教師的教學(xué)能力與水平缺乏合理的評價制度，相比于科研工作，教學(xué)工作難以有量化的指標(biāo)，青年教師的教學(xué)能力很難得到被大家認(rèn)可的評價。同時部分高校中對于科研能力的評價制度，未能考慮青年教師科學(xué)研究領(lǐng)域的不同，評價制度沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。
3高校青年教師的職業(yè)培訓(xùn)不盡合理
目前高校的青年教師雖然都具有博士學(xué)位，但大多非師范類高校畢業(yè)，除入校之初接受統(tǒng)一的教學(xué)理論知識培訓(xùn)外，基本沒有接受過其他的教學(xué)技能教育，缺乏教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識與教學(xué)實踐，因此對于青年教師的職業(yè)培訓(xùn)不可或缺。職業(yè)培訓(xùn)不僅有利于提升青年教師高等教育工作的適應(yīng)性，還有利于提高青年教師高校教學(xué)能力和學(xué)術(shù)科研能力，是促進(jìn)高校青年教師職業(yè)生涯健康發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)之一。雖然目前高校都普遍開展實施了針對青年教師的師資培訓(xùn)，且將培訓(xùn)設(shè)定為聘任上崗的必修內(nèi)容，但大多數(shù)培訓(xùn)均流于形式，老生常談，無太多實質(zhì)性內(nèi)容，不能激起青年教師參加培訓(xùn)的積極性與熱情，達(dá)不到促進(jìn)青年教師職業(yè)能力提升的培訓(xùn)目標(biāo)。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的對策
1建立高校系統(tǒng)的行之有效的青年教師激勵機(jī)制
要提升高校青年教師職業(yè)發(fā)展的熱情與動力，高校應(yīng)制訂一系列針對青年教師，尤其是新入職青年教師的激勵制度，形成一整套有效的激勵機(jī)制。高校要從大多數(shù)青年教師，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煹母黝愋枨蟪霭l(fā)，以人為本，努力創(chuàng)造有益于其發(fā)展的教學(xué)科研環(huán)境，適當(dāng)?shù)亟o予一定的經(jīng)費(fèi)傾斜支持，使有能力的青年教師能夠充分發(fā)揮自身特長，幫助青年教師在個人職業(yè)發(fā)展起步階段，能夠更快地進(jìn)入工作角色。要制訂切合高校自身實際的青年教師激勵制度，并不斷完善，以保證制度的合理性與可執(zhí)行性，增加青年教師的話語權(quán)，制定政策時廣泛聽取青年教師的意見，通過低職高聘、青年教師支持計劃等方式，以滿足其渴望被承認(rèn)、能力能夠得到體現(xiàn)的發(fā)展意愿。
2
建立有益于青年教師職業(yè)發(fā)展的評價制度
評價制度對于青年教師職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，使得高校必須建立有益于青年教師職業(yè)發(fā)展的評價制度。一方面，要實行教學(xué)、科研兼顧的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，在青年教師的考核評價制度上，改變目前高校中普遍存在的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)、科研是高校青年教師的兩項主要工作內(nèi)容，對于高校青年教師的專業(yè)發(fā)展都非常重要，只有將教學(xué)和科研考核同時兼顧到，防止青年教師均棄教學(xué)搞科研，才能促進(jìn)青年教師職業(yè)生涯的健康發(fā)展。另一方面，要對青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行更加合理的評價，高校青年教學(xué)能力和水平的評價考核主體應(yīng)該多元化的，要確定多元化的評價考核主體，且各主體評價所占的比例合適，包括專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、青年教師以及學(xué)生等，但作為高校里的任課教師，對于他們的評價還是應(yīng)該以有效的學(xué)生評價為主。
3
完善培訓(xùn)制度，開展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)
現(xiàn)階段我國高等院校中，針對青年教師的崗前培訓(xùn)、在職攻讀學(xué)位、青年教師導(dǎo)師制、企業(yè)實訓(xùn)等是高校青年教師職業(yè)培訓(xùn)的主要方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在線繼續(xù)教育也逐漸成為青年教師培訓(xùn)的新形式。但是目前高校青年培訓(xùn)制度還不盡完善，高校青年教師培訓(xùn)制度必須在照顧青年教師的個性需求、關(guān)注青年教師的發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷完善。在設(shè)置青年教師培訓(xùn)內(nèi)容的課程時，要堅持教學(xué)和科研兼顧的原則，培訓(xùn)不僅要有科研能力提升的內(nèi)容，也要有加強(qiáng)教學(xué)技能的相關(guān)內(nèi)容?？蒲邢嚓P(guān)培訓(xùn)時要注意選取先進(jìn)的專業(yè)知識及最新的研究動態(tài)，讓青年教師能夠及時地了解到最新的研究結(jié)果，不斷地提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。對于青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，一定要結(jié)合他們的個性特征和實際經(jīng)驗，區(qū)分不同的培訓(xùn)層次，采取不同的培訓(xùn)方法。除此之外，高校還應(yīng)重視培訓(xùn)效果評價，評價是教師培訓(xùn)中的一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。要構(gòu)建有效的培訓(xùn)評價體系，對受訓(xùn)青年教師進(jìn)行及時監(jiān)督，以保證職業(yè)培訓(xùn)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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陳海燕高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究國家教育行政學(xué)院學(xué)報，20105（05）：26―31.
第7篇：高校青年教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：青年教師；課堂教學(xué)；培訓(xùn)體系
一、青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
第一，情緒波動，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)。在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
第二，經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一。雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。
第三，學(xué)緣單一，創(chuàng)新能力缺乏。高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
第四，重研輕教，發(fā)展空間受限。由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒，課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。
二、課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
第一，形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無檢驗措施。甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，降低了培訓(xùn)的效果。
第二，缺乏針對性、層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久，因為教學(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核。
三、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系的構(gòu)建
（一）培訓(xùn)需求分析
第一，高校組織需求分析。一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進(jìn)行深入分析，從而對青年教師進(jìn)行有針對性地全面培訓(xùn)。
第二，課堂教學(xué)工作需求分析。通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。通過對教學(xué)評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。
第三，個人需求分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
（二）培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
第一，職前教育職前教育。不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。
第二，在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進(jìn)行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。
第三，脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便了解當(dāng)前該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。
第四，自我開發(fā)。即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。
（三）培訓(xùn)的組織及實施
第一，培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)。完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。
第二，培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是針對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。
第三，培訓(xùn)計劃的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評估。
（四）培訓(xùn)的管理與評估
高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水平。因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：高校青年教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；教師隊伍；培養(yǎng)；建設(shè)
前言
民辦高校教師隊伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同， 民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對于未來民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競爭中生存， 就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量， 認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊伍。
一、民辦高校青年教師隊伍的現(xiàn)狀
首先，民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)專長的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。
其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗。同時，因為世俗偏見，民辦高校通常被認(rèn)為不穩(wěn)定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。
第三，民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)的社會力量辦學(xué)，沒有國家的財政撥款。為了節(jié)省開支，民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職，這無疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校，現(xiàn)在的青年教師又背負(fù)著來自社會和生活的巨大壓力，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課。有的老師一周課時多達(dá)25個學(xué)時，下課后身心疲憊，也就沒有時間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。
第四，民辦高校的年輕教師在繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學(xué)歷，往往意識到自己的學(xué)歷低，意識到在信息社會知識更新快速和競爭激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢，因此，有著強(qiáng)烈的在職讀書，提高學(xué)歷學(xué)位的愿望。但因?qū)W校的資金有限，往往不能負(fù)擔(dān)在職讀研、讀博的費(fèi)用，這就限制了青年教師自我提高的空間。
二、加強(qiáng)民辦高校青年教師隊伍建設(shè)意義重大
每年我國有數(shù)十萬青年畢業(yè)于各個民辦高校，走上工作崗位，肩負(fù)起建設(shè)祖國的重任。這些畢業(yè)生成為我國全面建設(shè)小康社會的重要力量，而民辦高校的教學(xué)水平會直接影響他們的專業(yè)技能和個人素質(zhì)。青年教師是民辦高校教學(xué)一線的主力軍，他們的教學(xué)水平、教學(xué)和科研能力的高低，又直接反映到學(xué)生身上。所以，加強(qiáng)青年教師隊伍建設(shè)具有重要意義。
1．有利于教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平的提高。搞好青年教師隊伍建設(shè)，可以極大豐富青年教師的教育理論知識，提高他們的教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，而且可以增強(qiáng)政治思想覺悟，提高投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴(kuò)充新的教育領(lǐng)域，借鑒新的教育方法，構(gòu)建新的教育模式，使青年教師努力把所學(xué)到的現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高教學(xué)水平。
2．有利于民辦高校的穩(wěn)定、發(fā)展和進(jìn)步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學(xué)生溝通交流情感。建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，便于思想政治工作的順利進(jìn)行，穩(wěn)定學(xué)生思想，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力。這有利于提高民辦高校的教學(xué)水平，形成別具特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展。
3. 加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前教師隊伍突出矛盾的重要手段?，F(xiàn)在，我國高等民辦教育的發(fā)展水平，與國外比較，最大的差距是教師隊伍水平上的差距。據(jù)調(diào)研，目前高校教師隊伍中真正處于世界領(lǐng)先水平的"大師"級人才比較少，能夠活躍在國際科技前沿的拔尖創(chuàng)新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現(xiàn)有教師隊伍的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國際競爭力，改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)位水平，加速培養(yǎng)一大批青年骨干教師，直接關(guān)系著民辦高校教師隊伍的整體水平。
三、青年教師培養(yǎng)的途徑
1．常抓不懈，搞好專職教師隊伍的作風(fēng)建設(shè)。首先，每一個教師都要明確，民辦高校是國家整個高教事業(yè)的重要組成部分，在民辦高校任教就性質(zhì)來講與在公辦高校沒有什么差別，都是為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，同樣是光榮的，以此來激勵他們的工作熱情，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)求實、愛崗敬業(yè)的良好師德風(fēng)范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費(fèi)更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有一手處理特殊問題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責(zé)任更重，要求更高，工作應(yīng)該更主動些，在學(xué)校教學(xué)、科研工作中做好示范，為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)多承擔(dān)責(zé)任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學(xué)，特別是要充分利用外聘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果和豐富教學(xué)經(jīng)驗。
2．采取多種途徑，改善青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加快提高青年教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定為青年教師的進(jìn)修提供條件和幫助，鼓勵他們報考碩士或博士研究生。作為校方還要關(guān)心在讀碩、博研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)成回校，要及時兌現(xiàn)有關(guān)待遇和獎勵。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，特別是少數(shù)新辦專業(yè)，急需培養(yǎng)專業(yè)教師的單位，在不影響教學(xué)工作的前提下，可以有針對性地分批選送青年教師進(jìn)行單科進(jìn)修；也可通過以訪問學(xué)者的方式，同有關(guān)重點(diǎn)院校的專家、學(xué)者合作研究，提高教學(xué)科研水平。同時鼓勵青年教師利用寒暑假時間，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議，開闊眼界，拓寬知識面?？傊?，要拓寬渠道，加快對青年教師的進(jìn)修培訓(xùn)，使他們能盡快成長，爭取能按時或破格晉升高一級教師職務(wù)。學(xué)校也要注重專職教師的進(jìn)修提高，逐步營造寬松濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵他們脫穎而出，為他們的成長創(chuàng)造有利環(huán)境，使之成為學(xué)校穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、凸現(xiàn)辦學(xué)特色、樹立學(xué)校信譽(yù)的中堅力量。
3．建立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。有計劃、有目的地選派一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師作為跟蹤培養(yǎng)青年教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要選派身體健康，為人師表，樂于奉獻(xiàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好的正、副教授擔(dān)當(dāng)。每位指導(dǎo)教師可跟蹤培養(yǎng)1-2名青年教師。期限一年，實行定時定人跟蹤培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學(xué)各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們上好每一節(jié)課，提高他們的授課藝術(shù)和授課能力；培養(yǎng)他們良好的師德師風(fēng)；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時指出青年教師備課授課中的不足；指導(dǎo)青年教師從事科學(xué)研究。通過努力，使全校教師隊伍有機(jī)組合，相輔相成，共同為搞好教學(xué)工作做貢獻(xiàn)。
4．建立激勵機(jī)制，采取有效措施引進(jìn)人才。如果說加強(qiáng)培訓(xùn)是中心環(huán)節(jié)，那么建立健全動力機(jī)制，把精神鼓勵與物質(zhì)獎勵有機(jī)結(jié)合起來，則是激發(fā)工作熱情的保證，讓青年教師素質(zhì)在一個良好的激勵環(huán)境中得到提升。首先，倡導(dǎo)愛生樂教的風(fēng)尚，樹師德標(biāo)兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵人。其次，對教育教學(xué)工作突出的青年教師在職稱評聘、評優(yōu)、年終考核時給予優(yōu)先考慮。最后，對在國家核心期刊和參與省級科研課題研究的教師發(fā)放獎勵津貼，學(xué)生參加省市級科技比賽獲獎的，對輔導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎勵，讓優(yōu)秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認(rèn)，目前民辦高校引進(jìn)教師特別是引進(jìn)高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實際上，有幾所民辦高校已經(jīng)這樣操作。浙江萬里學(xué)院在引進(jìn)教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎勵和科研經(jīng)費(fèi)配套等等，領(lǐng)導(dǎo)親自主持和參與人才引進(jìn)工作，一年就引進(jìn)教師百余人，收到較好的效果。在引進(jìn)方面，關(guān)鍵是要做到心要誠、責(zé)要明、惠要實。
5．組織各種教學(xué)競賽活動，強(qiáng)化職能技能訓(xùn)練。學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競賽、說課活動、教案設(shè)計、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動，提高青年教師的各種職業(yè)技能，盡快提升業(yè)務(wù)水平。古人云"功到自然成"。通過各種競賽，每位青年教師根據(jù)自身實際進(jìn)行自我規(guī)劃來確定奮斗目標(biāo)，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚(yáng)長避短，從而付諸于實際行動，必能取得良好的效果。
如前所述，高素質(zhì)的教師隊伍是辦好學(xué)校、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前青年教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)是一項極其重要的工作，關(guān)系到民辦高校發(fā)展的長遠(yuǎn)，民辦高校教師隊伍建設(shè)是一項全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅持"校長治校，教授治學(xué)"的現(xiàn)代大學(xué)文化精神，始終保持知識、學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學(xué)風(fēng)氣，這是民辦高校發(fā)展的目標(biāo)。 【參考文獻(xiàn)】
[1]呂于剛在教師培訓(xùn)創(chuàng)新研討會上的講話.與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，推動高校教師培訓(xùn)工作新發(fā)展．
[2]龍君偉.校本人事開發(fā)與管理 [M].廣東高教育出版社，2002.
第9篇：高校青年教師培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞 民辦高校 青年教師 現(xiàn)狀 改善措施
近年來，民辦高校發(fā)展迅速，青年教師逐漸成為其主要力量.但是，隨之出現(xiàn)了新的問題，在民辦高校中引進(jìn)的退休教師、兼職教師較多，專職教師比例不足，職稱較低或者無職稱的教師比例過大，導(dǎo)致學(xué)校整體工資水平不高，教師人員流動性大，科研水平低下。這種現(xiàn)象很大程度上制約了民辦高校的發(fā)展，影響了其教育質(zhì)量的提高。因此，做好青年教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育工作成為民辦高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、目前青年教師隊伍的現(xiàn)狀
（一）薪資待遇
薪資待遇是青年教師成長過程中首先要考慮的問題。因為在高校青年教師大多是碩士剛畢業(yè)，在這個年紀(jì)一般會面臨買房、結(jié)婚、撫養(yǎng)孩子、贍養(yǎng)夫妻雙方老人等義務(wù)，巨大的生活壓力使得薪資成為他們不得不考慮的問題。但是，從民辦高校的角度來看，由于大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)大部分來自所收取的學(xué)費(fèi)，因此學(xué)校大多不會為教師特別是低職稱、低職務(wù)的青年敦師提供能夠讓他們滿意的物質(zhì)待遇。雖然節(jié)省了資金，但同時帶來優(yōu)秀青年教師流失的風(fēng)險；而往往流失的這部分優(yōu)秀的青年教師因為其經(jīng)驗豐富，教學(xué)時間長，通常都會是民辦高?？蒲泄ぷ鞯闹髁ΓL期如此，對民辦高校的教育質(zhì)量，科研水平都造成很大的影響。
（二）職業(yè)發(fā)展前景
因為民辦高校自負(fù)盈虧的性質(zhì)，生源不足等問題，也使得青年教師面臨學(xué)校不能長期穩(wěn)定的發(fā)展的擔(dān)憂.此外，即使有的民辦高校能夠獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展，但在一定時期，它能為青年教師提供的發(fā)展平臺也要比同一地區(qū)的公辦高校差許多。例如，在職稱評聘、科研項目申報、成果評獎、在職進(jìn)修等方面，民辦高校的青年教師都要處于相對弱勢的地位。
（三）缺乏教學(xué)技能
隨著社會的發(fā)展，知識更新的速度日益加快，這就需要教師不斷補(bǔ)充新知識，了解學(xué)科的最新發(fā)展。另外，高職高專院校一般定位于高等職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的高等技術(shù)人才。因此，學(xué)校培養(yǎng)教師不僅應(yīng)定位在“雙師型”，而且要求青年教師不斷更新專業(yè)知識，適應(yīng)專業(yè)的調(diào)整和學(xué)科的變化的需要。而作為青年教師不僅要掌握和即使更新專業(yè)知識，也要掌握一定的教育教學(xué)方法和技術(shù)。青年教師學(xué)識新穎，但是教學(xué)經(jīng)驗缺乏，實踐能力差多數(shù)青年教師都是直接從高校畢業(yè)生中招聘，他們掌握的理論知識切合時代氣息，年輕且富有活力，深得學(xué)生喜歡，但是由于缺乏教學(xué)和科研經(jīng)驗，在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色并非易事。因此，掌握必要的教育科學(xué)方法顯得尤為重要。
（四）科研水平現(xiàn)狀和技術(shù)水平
我國民辦高校實行“以崗定薪，多勞多得”的薪酬分配辦法，老師的收入水平與其所承擔(dān)的工作任務(wù)和課時緊密掛鉤。為了獲得更好的收入，很多老師都承擔(dān)了超負(fù)荷的工作任務(wù)。老師們整天忙于上課和處理工作中的瑣事，同時還要承擔(dān)生活上巨大的壓力，因此很難再有多余的精力搞科研以及提高自身教育水平。民辦高校主要定位在高等職業(yè)教育，這就要求青年教師不僅要具有扎實的理論知識，更要具備較強(qiáng)的實踐動手能力。要培養(yǎng)“雙師型”教師，體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，就要加強(qiáng)教師實踐活動的計劃和組織安排，要鼓勵教師參加專業(yè)實踐，學(xué)校要合理安排專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，讓專業(yè)教師深入實踐鍛煉，既可參加實踐一線管理，還可利用寒暑假進(jìn)行兼職，以縮短學(xué)校與社會、教育教學(xué)與行業(yè)實踐之間的距離，促進(jìn)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。學(xué)?？梢赃x送有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處煹絿鴥?nèi)外名牌大學(xué)進(jìn)修、合作科研，也可以通過與企業(yè)合作，尤其是與企業(yè)聯(lián)合開展科研，由企業(yè)針對生產(chǎn)與經(jīng)營的實際需要確定科研項目、提供科研經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校承擔(dān)科研任務(wù)、解決技術(shù)難題，讓科學(xué)研究直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
二、措施和解決途徑
（一） 提高薪資
針對民辦教師工資低的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，民辦高校為青年教師提供的物質(zhì)待遇應(yīng)該比同地區(qū)公辦高校相同級別青年教師略高，至少應(yīng)該與公辦高校青年教師物質(zhì)待遇水平相當(dāng)，而且應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)匚飪r和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，確定適當(dāng)?shù)脑鲩L速度。因為只有這樣，青年教師才能安心投身民辦高校的建設(shè)與發(fā)展、這樣，民辦高校在青年教師身上的經(jīng)費(fèi)支出就增加了不少，民辦高校一方面會因為辦學(xué)質(zhì)量提高而在學(xué)費(fèi)方面得到補(bǔ)償，另一方面可以通過減少人員招聘費(fèi)用、加強(qiáng)校企合作降低辦學(xué)成本等方式節(jié)流開源。
（二）完善教師培訓(xùn)機(jī)制
因為民辦高校自負(fù)盈虧的性質(zhì)，以及面臨的生源不穩(wěn)定的狀況，要想使得民辦高校得到長期穩(wěn)定的發(fā)展，首先必須具有完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，可以以老教師帶動青年教師，使得青年教師能夠很快掌握教學(xué)的技術(shù)要領(lǐng)；其次，舉行定期的學(xué)科會議討論，營造一個濃厚的科研氛圍，提高整體科研水平；再次，要鼓勵青年教師在專業(yè)方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造，提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)；最后，要建立與其他院校的溝通渠道，使得不同學(xué)校之間的教師能夠相互交流，各取所長，提高整體的教學(xué)水平。
（三）全面提高教師的思想道德素質(zhì)
