高中生的教育方法精選(九篇)

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第1篇：高中生的教育方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學(xué)；改進

一、引言

高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中，要通過各種各樣的教學(xué)方式和手段，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生探究生物世界的能力，使學(xué)生能夠在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

二、 高中生物中遺傳與變異的教學(xué)意義

“生物遺傳與變異”是高中生物課程的重要組成部分，該課程主要向?qū)W生介紹了生物遺傳和變異相關(guān)的知識，還向?qū)W生介紹了現(xiàn)代社會中我們?nèi)绾芜M行優(yōu)生優(yōu)育，從而對人口增長進行有效控制，進而不斷提高人口質(zhì)量。生物遺傳與變異是高中生物教學(xué)的重中之重，其所包含的知識內(nèi)容是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其它生物知識的基礎(chǔ)。通過生物遺傳與變異教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也有利于學(xué)生形成正確的價值觀，對正處于青春期青少年的健康成長意義重大。

三、 高中生物遺傳與變異教學(xué)現(xiàn)狀簡析

1、 教學(xué)方式無法適應(yīng)教改和學(xué)生認知規(guī)律的要求

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)思維的影響，一些高中生物教師依然把知識灌輸以及學(xué)生背誦知識點視為教學(xué)的重點，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大幅下降，其本應(yīng)有的學(xué)科思維得不到鍛煉，逐漸消失；通常情況下，課堂教學(xué)氛圍也是十分沉悶。一些生物老師在教學(xué)過程中，只是先向?qū)W生介紹一下生物遺傳與變異的概念，然后再向?qū)W生介紹課本中的有關(guān)案例，之后就是進行知識點的勾劃，最后讓學(xué)生進行背誦記憶，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和科學(xué)素養(yǎng)的提高都非常不利。

2、 教學(xué)評價體系不完善

完善的教學(xué)體系通常會包含多個方面的內(nèi)容，但是許多高中生物教師很難做到這一點。通常情況下，教學(xué)效果評價的主體是教師，在實際教學(xué)中，教師一般只會關(guān)心學(xué)生的考試分數(shù)，而忽略了其它方面的評估，如學(xué)生的思維能力、近期的學(xué)習(xí)效果、此次進步的幅度等等，這樣會對許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊，也不利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維能力以及激發(fā)探索遺傳與變異世界的熱情。

四、 改進高中生物遺傳與變異教學(xué)方法探析

1、 提高學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物遺傳與變異教學(xué)中，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自主性。我們可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是進行不斷選擇的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)對象，所以，高中生物教師在教授遺傳與變異內(nèi)容時，要能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要明白興趣才是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生物教師也應(yīng)該通過深入調(diào)查，進而了解學(xué)生對知識的掌握情況，然后針對不同的學(xué)生，通過提供適當?shù)臋C會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進而得到一定的提高。例如，在學(xué)習(xí)與遺傳因子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹人體DNA中的奇妙世界，然后通過一定的講解，讓學(xué)生自己親自動手制作簡易的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生在制作模型的過程中，可以憑著自己的意愿對DNA中的核苷酸進行排序。如此，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對遺傳因子結(jié)構(gòu)的認識，也可以提高學(xué)生探究未知世界的能力。

2、 引用探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將就究式教學(xué)模式引入高中生物遺傳與變異教學(xué)中，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所暴露的問題。例如，在學(xué)習(xí)與染色體相關(guān)的知識時，教師可以先向?qū)W生介紹一些與染色體以及遺傳因子有關(guān)的知識，然后讓學(xué)生通過小組合作自主探究一些生物學(xué)中存在的常見現(xiàn)象，如可以讓學(xué)生探究“為什么父親所患有的遺傳病只能傳給兒子”、“為什么會出現(xiàn)隔代遺傳的現(xiàn)象”等，通過探究活動，不僅可以增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更重要的是可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、 讓學(xué)生在本質(zhì)上理解所學(xué)知識

讓學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)知識，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識進行靈活運用，進而不斷提高對所學(xué)知識的認識。例如在學(xué)習(xí)基因分離與自由組合定律時，可以通過以下幾個步驟進行，首先，從孟德爾的實驗數(shù)據(jù)先得出分離定律的內(nèi)容：用一對相對性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代在自交得到的子二代出現(xiàn)性狀分離：性狀分離比為顯性：隱性=3：1；其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)它的運用，如何來判斷顯隱性：第一是用一對相對性狀的純和親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；第二，用相同性狀的親本雜交，如果后代出現(xiàn)性狀分離，則親本性狀為顯性。又如利用自交子代性狀分離比為3：1的特征可以推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比例為1：1時，則雙親為測交類型，即一方是雜合子一方為隱性純合子。而自由組合定律是針對兩對以上的性狀。規(guī)律為：有n對非同源染色體的非等位基因雜合子親本自交結(jié)果，產(chǎn)生的配子類型有2n種，子代基因型有3n種，子代表現(xiàn)型比例為（3：1）的n次方等等。掌握了這些規(guī)律之后，再教給他們解決實際問題的技巧和方法。這樣可以極高地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)效果也有極大的促進作用。

4、完善教學(xué)評價體系

為了有效應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在的弊端，教師要對每一個學(xué)生進行全面評價，每次考試結(jié)束之后，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的分數(shù)對全體學(xué)生進行排名，而且要針對學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。對在某些方面取得進步的學(xué)生要予以肯定，對其不足的地方要予以指出，不可以僅僅根據(jù)考試分數(shù)對學(xué)生一概而論。不論是高分還是低分，教師都應(yīng)該對學(xué)生進行應(yīng)有的鼓勵和支持。

五、 結(jié)語

總的來說，在高中生物遺傳與變異教學(xué)中要想取得良好的教學(xué)效果，教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后及時解決。針對不同的學(xué)生，教師要相應(yīng)地制定不同的教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，這樣不僅有利于教學(xué)方式的突破，也有利于學(xué)生的成長。

參考文獻：

[1] 耿璐璐.打造個性化課程 呈現(xiàn)多樣化課堂――例談高中生物教材重構(gòu)的幾點原則[J]. 中學(xué)生物學(xué) 2013年10期

[2] 陳泰.高中生物課堂學(xué)生參與“教”的策略[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師） 2013年06期

第2篇：高中生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】高中；英語；學(xué)法；培養(yǎng)

一、在高中英語教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性

目前，全國中小學(xué)正在積極開展教育改革，努力探索和實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標之一，也是順應(yīng)時展的需要?！拔覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會過時。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會停滯不前?！痹S多未來學(xué)家認為，將來的“文盲”不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。當今社會，科技高速發(fā)展，人類社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，知識將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進行知識的補充和更新，終身學(xué)習(xí)己成為時代的需要。對于今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。這是現(xiàn)代教師必須擔負的責任。

英語教學(xué)實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法，教授指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)當成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。

二、如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，必須先培養(yǎng)起他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從以下兒方面做起：

（一）制定學(xué)習(xí)計劃表

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要學(xué)習(xí)好.首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃表，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。有了計劃，就等于有了學(xué)習(xí)目標，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向。教師不但首先要指導(dǎo)學(xué)生制定出一個符合實際的現(xiàn)實可行的目標計劃，還要在平時的教學(xué)管理當中，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷督促，定期檢查，進行長期管理，讓學(xué)生不斷受到目標的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。高中的英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，知識點多而散，如果不做好課前預(yù)習(xí)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨立思考問題的能力），還可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。此外，課前預(yù)習(xí)還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課的效果。

（三）認真聽課

課堂是實施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，踴躍發(fā)言，大腦要不斷地跟著老師轉(zhuǎn)，在課內(nèi)有意識地識記該課的生詞、短語、句型以及重點句型，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當堂消化。

（四）做好課堂筆記

要學(xué)妤英語，有一本詳細全面的英語筆記是十分必要的。有的學(xué)生認為，記筆記是很痛苦的事情，但在英語學(xué)習(xí)中，這痛苦是必要的，也是值得的。再好的記性不如一只爛筆頭。英語的知識點多而散，想僅憑每節(jié)課上的四十分鐘就全部記住并長期不遺忘是根本不可能的。筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

（五）課后及時復(fù)習(xí)練習(xí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此，課后及時復(fù)習(xí)對學(xué)生鞏固知識是十分必要的。復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)要做到及時，要在學(xué)后當天進行，復(fù)習(xí)時可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。提高自己的英語水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效果

第3篇：高中生的教育方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；語文思維；方法

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在較多弊端，為了達到素質(zhì)教育的要求，高中語文教學(xué)需要加強對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，這不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還對其今后的發(fā)展有著積極影響。

一、語文思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)模式也進行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學(xué)中，教學(xué)改革體系并不健全，理論與實際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學(xué)模式進行了一定調(diào)整，但在教學(xué)中對新課程實施帶來的變化顯得有點不適應(yīng)，存在被動改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學(xué)的方式比較死板，教師教學(xué)的靈活性普遍比較差，所以學(xué)生的語文素質(zhì)難以得到提升。很多教師積極響應(yīng)新課改的要求，在語文教學(xué)中加入了很多詩詞或文學(xué)作品中精彩的段落進行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維能力的方法

1.改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應(yīng)改進教學(xué)方法，以興趣作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。對課程進行精心的設(shè)計與安排，導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，從而主動地學(xué)習(xí)與接受知識。比如，在講解紅樓夢中“林黛玉進賈府”這一片段時，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的好奇心，采用設(shè)疑的方式，提高學(xué)生的探究意識?？梢栽O(shè)計一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識的感覺？以此引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。學(xué)生為了找到答案，可能會在課下反復(fù)閱讀《紅樓夢》的相關(guān)篇幅，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有著較大幫助。

2.拓展學(xué)生語文思維的廣度

提高學(xué)生的語文思維能力，但學(xué)生首先應(yīng)具有一定的文學(xué)知識儲備量，高中生普遍文學(xué)知識儲備比較差，教師需要充分利用課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)文學(xué)作品時，需要學(xué)生具有理性的思維與感性的認知，前者可以幫助學(xué)生對知識有一個全面的認識；后者可以提高學(xué)生對文字的理解能力。語文思維不單單對學(xué)習(xí)語文課程有所幫助，還可以提高學(xué)生的綜合能力，因為學(xué)生在分析與思考時都會受到語文思維的潛在影響。高中語文教學(xué)需要拓展學(xué)生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時間，多為學(xué)生提供一些素材。比如，在講解《將進酒》時，不單是學(xué)白的這一首詩詞，還可以聯(lián)系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現(xiàn)手法上有著異曲同工之處，都運用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區(qū)別。用對比的方式，可以增加學(xué)生的閱讀量，使其學(xué)到更多的知識，從而擴大思考的空間，使他們在看待問題時更加全面，視野也更加廣闊。在知識量達到一定程度后，學(xué)生的思維就會發(fā)生質(zhì)變，這樣有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

3.拓寬學(xué)生語文思維的深度

在語文思維的廣度擴展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對知識內(nèi)涵的深度挖掘，是讓學(xué)生通過文字的表象，了解事物的本質(zhì)。比如，在講解《雨霖鈴》時，教師可以在課前給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們了解作者當時的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現(xiàn)了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學(xué)生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務(wù)，這有利于知識的積累，還能提高學(xué)生的探究能力。另外，教師在講解課文時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維的深度，提一些發(fā)人深省的問題，促進他們語文思維的形成，并培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，這有利于提高他們的語言表達能力，并且活躍n堂氣氛，加強了每個學(xué)生的參與性。

4.提高學(xué)生的知識歸納能力

歸納與總結(jié)是對所學(xué)知識的鞏固與復(fù)習(xí)，也是高中生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方法。在歸納與總結(jié)時，可以實現(xiàn)知識的升華，創(chuàng)造并接收新的知識。語文思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有著較大幫助，教師應(yīng)注重對學(xué)生知識歸納能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課余生活中也會接觸一些零散的文學(xué)作品，這些作品的風(fēng)格有著很大差異，單看這些知識好像對學(xué)習(xí)幫助不大，但通過對知識的歸納與總結(jié)，會提高學(xué)生的語文思維能力。學(xué)生在閱讀完一部文學(xué)作品后，總結(jié)出這部作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這會很好地鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且通過思考可以提高其學(xué)習(xí)能力。

5.提高學(xué)生的文學(xué)作品比較能力

在學(xué)習(xí)語文課文時，同一個作者在不同時期創(chuàng)作的文學(xué)作品可能有較大的差異，教師可以根據(jù)這一特點，采用對比的方式，提高學(xué)生對文學(xué)作品的比較能力。不同的文學(xué)家在同一時期創(chuàng)作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關(guān)系，在分析時有著很大的趣味性。在文學(xué)創(chuàng)作中，對古代文壇有著較大影響的學(xué)派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內(nèi)容多是宣傳儒家思想，散文的特點是條理清晰、語言簡明達意?！霸自娕伞笔侵敢栽∨c白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學(xué)派的特點，教師需要通過實際作品讓學(xué)生有深切的感受。在對不同時期文學(xué)作品進行講解時，教師應(yīng)注重對作品內(nèi)容、思想主張、文章特點以及影響等方面的介紹，還要分析當時的創(chuàng)作背景，這有利于學(xué)生的理解與記憶，可以使學(xué)生充分感受到每部文學(xué)作品蘊含的情感以及力量。教師在講解時，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時，可以采用對比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學(xué)生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點。課堂討論的方式有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的印象，還能通過自己的語言表達出來。加強文學(xué)作品的比較，也能增加學(xué)生的閱讀量，這對語文思維以及文學(xué)修養(yǎng)的提升都有著促進作用。

語文貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，其對學(xué)生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學(xué)需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進與優(yōu)化，教師應(yīng)滿足新課改的要求，加強對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。語文教師不僅要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加大課堂容量，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力以及感性認知，加深對文學(xué)作品的理解，并挖掘出文學(xué)作品中蘊含的深意，提高語文思維能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展也有促進作用。

參考文獻：

[1]黃 榮.如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（36）：47-50.

第4篇：高中生的教育方法范文

山東省的生物新課標教學(xué)已經(jīng)實施了7年，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學(xué)過程中，有時初、高中知識卻很難順利銜接。初、高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補與復(fù)習(xí)鞏固的問題，還是思維意識和方式方法的轉(zhuǎn)變問題。根據(jù)新課程標準，目前初中只在初一、初二開設(shè)生物課，初三年級不開設(shè)生物課，初二年級結(jié)束時進行初中生物的學(xué)業(yè)水平考試，既作為初中學(xué)生合格畢業(yè)依據(jù)，又是初中升學(xué)考試的重要參考依據(jù)。高中階段高一、高二、高三都開設(shè)生物課。各種客觀原因使中學(xué)的初中生物教學(xué)中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生適應(yīng)高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。在多年的高中生物教學(xué)實踐中也深深感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接是否順利實施，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

結(jié)合自己的教學(xué)實際和在實施高中生物教學(xué)過程中的感受，主要從初、高中生物教學(xué)的知識體系、教學(xué)過程和評價標準三個方面進行嘗試闡述。

一、知識體系方面

從新課程標準來看，倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高中課程和初中的課程標準是銜接的。初、高中生物課程標準的課程理念都是包括面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。

從課程設(shè)計來看，初中課程綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展三個方面，選取了十個一級主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，包括“生物1：分子與細胞”，“生物2：遺傳與進化”，“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，包括“選修1：生物技術(shù)實踐”，“選修2：生物科學(xué)與社會”，“選修3：現(xiàn)代生物技術(shù)專題”3個模塊。

從課程內(nèi)容來看，初中生物課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現(xiàn)象的描述和學(xué)習(xí)基本的生物實驗技能和探究方法，其目的是使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展方向有更多的指導(dǎo)。高中生物課程則是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強對自然和社會的責任感，促進正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎(chǔ)部分，初中課程的具體內(nèi)容標準為：①說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。②描述染色體、DNA和基因的關(guān)系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標準是：①總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探究過程。②概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。③說明基因和遺傳信息的關(guān)系。④概述DNA分子的復(fù)制。⑤概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ?？梢姡踔兄R是高中知識的基礎(chǔ)，而高中知識是在初中知識基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識進一步綜合、概括和提高。

從教材來看，我們現(xiàn)在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節(jié)。

二、教學(xué)過程方面

首先從學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生方面進行分析，高中生物不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上較初中深奧許多，而且對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學(xué)習(xí)以記憶為主，所學(xué)的是生物學(xué)宏觀方面的知識和比較直觀的現(xiàn)象，形象思維居多。如有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)，初中要求①描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。②概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調(diào)節(jié)。比較直觀、形象、具體。高中生物所學(xué)的內(nèi)容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發(fā)展，所學(xué)的生物現(xiàn)象較復(fù)雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調(diào)節(jié)，高中則注重在一定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的①概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射；②說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞（神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)）；③概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。因此，要求學(xué)生具有較強的分析、推理、想象、概括、歸納總結(jié)等抽象思維能力，而且比初中更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 有些學(xué)生進入高中后不能盡快適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)要求的差異，導(dǎo)致在初中時生物學(xué)習(xí)優(yōu)良而進入高中后學(xué)習(xí)吃力甚至“落伍”。還有些學(xué)生憑借初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，搞臨時突擊，對平時的學(xué)習(xí)不重視，過分自信，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實。

教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學(xué)知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內(nèi)容及要求來實施生物教學(xué)，加之學(xué)生又有一年的生物學(xué)習(xí)空擋，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的“過渡”不自然。

三、評價標準方面

初中教師對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教學(xué)，往往以初中學(xué)業(yè)水平考試為憑借，立足點是檢驗學(xué)生是否掌握了初中要求的基本的生物學(xué)知識，是否是一個合格的初中畢業(yè)生，評價在升學(xué)中發(fā)揮的作用，而很少顧及為高中階段的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)鋪墊和信心。高中生物教學(xué)則不僅要面臨高中學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試，更注重的是應(yīng)對高考。高考是一種以基礎(chǔ)知識考查加以難度和區(qū)分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質(zhì)的初中學(xué)業(yè)水平考試、高中的過關(guān)達標性學(xué)業(yè)水平考試、高考在考試性質(zhì)上的差異，也導(dǎo)致了初、高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的差異。

四、嘗試提出解決問題的幾個途徑

初、高中教學(xué)內(nèi)容銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解初中生物知識，力求做到對今后學(xué)習(xí)高中生物有所幫助。

在知識體系方面，初、高中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。高中教師應(yīng)適當把握較為全面的初中課程的基本內(nèi)容，合理分析學(xué)生的認知水平，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上有效地學(xué)習(xí)新知識。初中學(xué)生習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物學(xué)問題，缺乏歸納總結(jié)的能力；高中教師應(yīng)充分考慮初、高中教材對知識點以及要求的差異，對初中知識點中與高中基礎(chǔ)知識點有銜接的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補缺，甚至從頭來過，為學(xué)生能夠順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅定的基礎(chǔ)。例如高中階段“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”這部分內(nèi)容，主要是對初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，初中主要是“描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成；概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞”，既是基本內(nèi)容的再現(xiàn)鞏固，又是利用原有知識進行的拓展延伸。再如在細胞這一主題，初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。

第5篇：高中生的教育方法范文

課堂結(jié)構(gòu)大致劃分為三類：講授課、試卷評講課、實驗課或?qū)嵙?xí)課。本文將側(cè)重對講授課的課堂教學(xué)方法進行初步探討。

一、整體構(gòu)思，做好篇章安排的框架結(jié)構(gòu)。

框架結(jié)構(gòu)包括整個高初中知識章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結(jié)構(gòu)。

1、構(gòu)建書本知識的框架結(jié)構(gòu)。

這就像是面對一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應(yīng)從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來。比如：高中生物分別從細胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個方面來對生物進行詮釋和闡述。如果把整個高中生物教學(xué)比喻成一張社會的地圖，那么，細胞部分大體相當于一個家庭的基本運作情況；遺傳部分則側(cè)重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩(wěn)態(tài)則是從整個社會中各個家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會的穩(wěn)定，以期共同的進步；生物實踐部分側(cè)重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專題部分，則是對個別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導(dǎo)。

明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識的時候，就非常明確了它在整個知識體系中的作用了。如內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個相對穩(wěn)定的社會環(huán)境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運來了每個家庭所需要的東西，運走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個意義上說，我個人以為，走進生物的大門，深入“里面”去學(xué)習(xí)，比在“外面”一個一個專業(yè)知識點的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結(jié)構(gòu)

如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個知識體系中的作用，是構(gòu)建每堂課框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后參照教參、課標、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對書本知識的再利用，即舉一反三的能力，實驗設(shè)計能力等的規(guī)劃。

注意課堂教學(xué)的六個“化”。

即：網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識細致化，語言藝術(shù)化，設(shè)問層遞化，情景對照化

1、網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點與點，節(jié)與節(jié)，章與章知識必須有一個清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應(yīng)等等，必須做到心中有數(shù)。

3、知識細致化。即對重點知識，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進行深入細致的分析?，F(xiàn)在的高考強調(diào)的是立足于書本，而高于書本。書本知識就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應(yīng)用，新環(huán)境下的探索等。

4、語言藝術(shù)化。是指講授時，語言要有藝術(shù)性。不僅表達要準確，而且要抑揚頓挫，注意生動形象的表達。

如噬菌體侵染細菌的實驗，讓學(xué)生理解其復(fù)制和增殖利用的是細菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進到細菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學(xué)生就容易理解了。

5、設(shè)問層遞化，就是對每個知識點先引出什么，設(shè)立一個什么問題，解答之后如何引出下一個問題，再得出什么結(jié)論，課前要反復(fù)的推敲。

6、情景對照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語文知識中的伏筆的應(yīng)用。前面設(shè)置一個場景，為后面解決某個疑難問題提供依據(jù)，再引出另外的問題，設(shè)置另外的場景，等到另外的某個時刻應(yīng)用。

二、選材要有針對性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學(xué)法”。

不同的班級，學(xué)生的層次是不一樣的。學(xué)生的智力其實是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識點，對有的學(xué)生來說，是滾瓜爛熟，對有的學(xué)生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識點在處理方式上，對不同的學(xué)生就應(yīng)該不同。即對層次好的，梯步設(shè)置陡點，步幅大點，知識處理深入點；反之，對相對較差的，則相對表面化一些。目的是好學(xué)生對其求精、求廣，后者則重視基礎(chǔ)教育。如神經(jīng)系統(tǒng)突觸結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對成績相對較差的班級，重點講述其結(jié)構(gòu)、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對好成績的班級，除了上述知識的處理外，還必須對遞質(zhì)釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關(guān)系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進行分析。

三、調(diào)動學(xué)生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學(xué)生的注意力。但是很大程度上，學(xué)生依然是處于被動的接受的地位。要充分調(diào)動學(xué)生的情商，除了思想上的參與外，在很多時候，還必須調(diào)動他們身體上的參與。在以講授課為主導(dǎo)的課堂中，個人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來充分調(diào)動學(xué)生的參與度。

1、以多媒體直觀教學(xué)，充分吸引他們的眼球。

2、多動筆。除了演算或畫圖解外，設(shè)計實驗方案或試驗步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過程或?qū)z傳圖解進行標識，再讓另外的同學(xué)進行現(xiàn)場的評改或糾正。

4、對個別知識點提出正反兩種觀點進行現(xiàn)場辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

5、模型的建構(gòu)過程，不妨現(xiàn)場取材。以同排的兩名同學(xué)為一組，以草稿紙為原料。如血糖調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)，DNA模型的建構(gòu)等。

6、對某些知識，可以先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生來講解，然后教師再總結(jié)。

第6篇：高中生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】遺傳育種　方法比較　練習(xí)

關(guān)于遺傳育種的題目也是近幾年的理綜試題中，考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的載體，這些育種知識分布在教材的各個章節(jié)，而且內(nèi)容較為簡潔。進行高考總復(fù)習(xí)時，必須進行歸納總結(jié)，在廣度和深度上進行適當?shù)耐卣?，使其成為育種知識體系，以便系統(tǒng)地掌握生物育種的原理、方法及其優(yōu)缺點等等，達到靈活運用的目的。

在高中《生物》教材中所介紹的育種方法主要有：誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種和細胞工程育種?，F(xiàn)根據(jù)最新《教學(xué)大綱》對生物育種方法做如下總結(jié)：

一、生物育種的概念及思路

生物育種是指人們按照自己的意愿，依據(jù)相關(guān)的育種原理，有目的、有計劃地改變生物的遺傳物質(zhì)以獲得人們所需要的生物新品種。育種的兩種常見思路是：從生物的諸多性狀中把需要的優(yōu)良性狀分離出來或把位于不同個體的優(yōu)良性狀集中到一個個體上來；或者是直接創(chuàng)造具有優(yōu)良性狀的生物新品種。

二、高中生物學(xué)教材中主要遺傳育種技術(shù)比較

1．雜交育種：

（1）原理：基因重組（通過基因分離、自由組合或連鎖交換，分離出優(yōu)良性狀或使各種優(yōu)良性狀集中在一起）

（2）方法：連續(xù)自交，不斷選種。

①該方法常用于

a．同一物種不同品種的個體間

b．親緣關(guān)系較近的不同物種個體間（為了使后代可育，應(yīng)做染色體加倍處理，得到的個體即是異源多倍體），如八倍體小黑麥的培育、蘿卜和甘藍雜交。

②若該生物靠有性生殖繁殖后代，則必須選育出優(yōu)良性狀的純種，以免后生性狀分離；若該生物靠無性生殖產(chǎn)生后代，那么只要得到該優(yōu)良性狀就可以了，純種、雜種并不影響后代性狀的表達。

2．誘變育種

（1）原理：基因突變

（2）方法：用物理因素（如X射線、γ射線、紫外線、激光等）或化學(xué)因素（如亞硝酸、硫酸二乙脂等）來處理生物，使其在細胞分裂間期DNA復(fù)制時發(fā)生差錯，從而引起基因突變。

（3）舉例：太空育種、青霉素高產(chǎn)菌株的獲得

（4）特點：提高了突變率，創(chuàng)造人類需要的變異類型，從中選擇培育出優(yōu)良的生物品種，但由于突變的不定向性，因此該種育種方法具有盲目性。

（5）說明：該種方法常用于微生物育種、農(nóng)作物誘變育種等

3．單倍體育種

（1）原理：染色體變異

（2）方法：花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再人工誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍。

（3）舉例：

已知小麥的高稈（D）對矮稈（d）為顯性，抗銹?。≧）對易染銹?。╮）為顯性，兩對性狀獨立遺傳?，F(xiàn)有高稈抗銹病、矮稈易染病兩純系品種。要求用單倍體育種的方法培育出具有優(yōu)良性狀的新品種。

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操作方法：

①讓純種的高稈抗銹病和矮稈易染銹病小麥雜交得F1；

②取F1的花藥離體培養(yǎng)得到單倍體；

③用秋水仙素處理單倍體幼苗，使染色體加倍，選取具有矮稈抗病性狀的個體即為所需類型。 轉(zhuǎn)貼于

（4）特點：由于得到的個體基因都是純合的，自交后代不發(fā)生性狀分離，所以相對于雜交育種來說，明顯縮短了育種的年限。

（5）說明：

①該方法一般適用于植物。

②該種育種方法有時須與雜交育種配合，其中的花藥離體培養(yǎng)過程需要組織培養(yǎng)技術(shù)手段的支持。

4．多倍體育種：

（1）原理：染色體變異

（2）方法：用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，從而使細胞內(nèi)染色體數(shù)目加倍，染色體數(shù)目加倍的細胞繼續(xù)進行正常的有絲分裂，即可發(fā)育成多倍體植株。

（3）舉例：

八倍體小黑麥的培育（異源多倍體的培育）：

普通小麥是六倍體（AABBDD），體細胞中含有42條染色體，屬于小麥屬；黑麥是二倍體（RR），體細胞中含有14條染色體，屬于黑麥屬。兩個不同的屬的物種一般是難以雜交的，但也有極少數(shù)的普通小麥品種含有可雜交基因，能接受黑麥的花粉。雜交后的子一代含有四個染色體組（ABDR），不可育，必須用人工方法進行染色體加倍才能產(chǎn)生后代，染色體加倍后的個體細胞中含有八個染色體組（AABBDDRR），而這些染色體來自不同屬的物種，所以稱它為異源八倍體小黑麥。

（4）特點：該種育種方法得到的植株莖稈粗壯，葉片、果實和種子較大，糖類和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)的含量有所增加。

（5）說明：

①該種方法常用于植物育種；

②有時須與雜交育種配合。

5．利用“基因工程”育種

（1）原理：DNA重組技術(shù)（屬于基因重組范疇）

（2）方法：按照人們的意愿，把一種生物的個別基因復(fù)制出來，加以修飾改造，放到另一種生物的細胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。操作步驟包括：提取目的基因、目的基因與運載體結(jié)合、將目的基因?qū)胧荏w細胞、目的基因的檢測與表達等。

（3）舉例：能分泌人類胰島素的大腸桿菌菌株的獲得，抗蟲棉，轉(zhuǎn)基因動物等

（4）特點：目的性強，育種周期短。

（5）說明：對于微生物來說，該項技術(shù)須與發(fā)酵工程密切配合，才能獲得人類所需要的產(chǎn)物。

6．利用“細胞工程”育種

植物體細胞雜交育種

（1）原理：植物體細胞雜交

（2）方法：用兩個來自不同植物的體細胞融合成一個雜種細胞，并且把雜種細胞培育成新植物體的方法。操作步驟包括：用酶解法去掉細胞壁、用誘導(dǎo)劑誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合、將雜種細胞進行組織培養(yǎng)等。

（3）舉例：“番茄馬鈴薯”雜種植株

（4）特點：可克服遠緣雜交不親合的障礙，大大擴展了可用于雜交的親本組合范圍。

（5）說明：該種方法須植物組織培養(yǎng)等技術(shù)手段的支持。

細胞核移植育種

第7篇：高中生的教育方法范文

一、語感的涵義

語感，其實就是能夠?qū)φZ言文字進行較為迅速、直接的感知的能力，也是語文水平的組成部分。語感主要是對語言文字進行體會、分析和理解、吸收這一個過程的濃縮。只有具備了一定的語言感知能力，才能夠在接觸到語言文字的時候產(chǎn)生有效的直覺。尤其是在閱讀的過程中，具有很強感知能力的人不但可以敏銳、迅速地把握語言文字所要傳達的信息，還可以正確感知語言的意味以及其中的情感，進而領(lǐng)會其意境?？梢哉f，語感是一種具有很強經(jīng)驗色彩的能力，涉及心理、學(xué)習(xí)、生活、情感、判斷、理解以及聯(lián)想等多個方面的經(jīng)驗。可見，語感并不是一種捉摸不定的東西，而要通過長期有效的實踐才能獲得。

二、培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法

1. 培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)誦讀的習(xí)慣

對于一些好的詩文需要經(jīng)過反復(fù)的誦讀，并且要仔細揣摩，從而將文章的意蘊內(nèi)化到自己的腦海中。可見，只有讓學(xué)生對文章進行反復(fù)的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。揣摩和誦讀都是語感訓(xùn)練的基本方式，因此，在語文教學(xué)中一定要注重并加強對文章的揣摩和誦讀。在誦讀這一過程中，其實就是將文章的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，有效增加其詞匯量，豐富語言句式，最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力，增強語感。

教師在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)的時候，要讓學(xué)生在朗讀的過程中注意正確發(fā)音，確定朗讀的語調(diào)，同時要利用聲音的輕重、高低以及快慢來更好地表達出文章作者所要表達的思想情感?？梢?，也只有通過對課文中的情節(jié)描寫、文章格調(diào)、布局構(gòu)思以及作者要表達的情感等方面的把握，學(xué)生才能在朗讀的過程中獲得對語言規(guī)律的理解，然后再經(jīng)過學(xué)生自己不斷進行比較和思考就可以實現(xiàn)對文章的深層理解和把握，這樣就可以真正分辨出語言在運用過程中存在的細微差別，有助于語感的形成。如此，在語文學(xué)習(xí)的過程中更好地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語感，教師指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中讀出了自己的感悟，從而獲得了情感的共鳴。

2. 傳授適當?shù)闹R技巧，并與語言培養(yǎng)相結(jié)合

掌握修辭以及邏輯等語言知識和技巧可以說是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)語感的必備條件。語文知識與技巧是一種理性經(jīng)驗，它能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握?？梢姡Z感的培養(yǎng)要建立在原有知識的基礎(chǔ)之上，是一個循序漸進的過程。在語感訓(xùn)練與培養(yǎng)的過程中，教師一定要注重并加強對語文知識與技巧的傳授，并讓其更好地服務(wù)于對學(xué)生語感的實踐訓(xùn)練，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用。例如，對語言流暢性的訓(xùn)練，它與句子的順序、形式、句型變換以及每個句子之間的關(guān)系有著非常緊密的聯(lián)系。但是對于語文閱讀中的形象感與情感的訓(xùn)練，就需要教師教給學(xué)生相關(guān)的文字表達手法，還有聯(lián)想、想象之類的知識方法等。只有這樣，才能夠?qū)φZ文知識和技巧進行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，接觸并初步了解語法規(guī)則，這將有助于對學(xué)生進行語文聽、說、讀、寫的指導(dǎo)，從而有效推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語言經(jīng)驗的把握，從而不斷豐富自身語文學(xué)習(xí)的理性經(jīng)驗，最終促使學(xué)生在語感上達到一個較高的層次。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展聯(lián)想與想象

培養(yǎng)學(xué)生的語感，單單通過揣摩與誦讀是遠遠不夠的，學(xué)生必須要經(jīng)過親身的生活感受和體驗。這主要是因為一切真實的語感往往都是建立在親身經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上才能獲得的。因此，語感的培養(yǎng)和發(fā)展一定不能單純從文字和語言上去揣摩，更要聯(lián)系相關(guān)的生活經(jīng)驗，這樣不僅可以擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍，還可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，最終利于加強學(xué)生個人形象思維的活躍性。

第8篇：高中生的教育方法范文

一、教師應(yīng)精心安排教學(xué)內(nèi)容，注重知識之間的聯(lián)系與應(yīng)用

電子技術(shù)自誕生以來，已經(jīng)形成了完整的知識體系，如，器件體系、控制技術(shù)體系、變換技術(shù)體系等。與此同時，隨著科技的不斷發(fā)展，會有更多的新知識、新技術(shù)融入到整個學(xué)科的框架之中，這就需要教師精心地安排教學(xué)內(nèi)容，梳理知識框架，做到“打好基礎(chǔ)，時刻更新”。知識之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，相互滲透，互相影響。很多學(xué)校設(shè)有“電路”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課程，而后續(xù)有“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等專業(yè)課程，教師應(yīng)處理好這些課程的關(guān)系，注意整個學(xué)科專業(yè)體系的銜接和完整，避免課程的重復(fù)或疏漏。通過條理清晰的教學(xué)，令學(xué)生清楚的掌握教材的重點、難點，利于他們把握全書的脈絡(luò)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)科歷史，展望學(xué)科的最新前沿動態(tài)

電子技術(shù)的誕生歷史雖然并不悠久，但是所涉及的學(xué)科領(lǐng)域最深最廣。它的出現(xiàn)和在社會中的應(yīng)用，標志著人類進入了高新技術(shù)時代，人類文明跨入了現(xiàn)代化社會。從電話、電報到電子器件的革命，電子技術(shù)已應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域。通過這樣直觀地引導(dǎo)，使學(xué)生了解本門課程的有效性，重要性，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)不斷充實自己，主動吸收最近的行業(yè)信息，了解最新的行業(yè)動態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生了解最新動態(tài)的同時，擴大自己的知識面。平時，也應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀與電子技術(shù)相關(guān)的書籍或?qū)W術(shù)期刊，登陸相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，使學(xué)生清楚自己所學(xué)的知識在本領(lǐng)域內(nèi)所處的位置，及未來發(fā)展的方向、以及那些對整個行業(yè)有很大影響力的項目技術(shù)，例如，對電子裝置的生物回(biofeedback)與思想控制、印刷電子、塑料內(nèi)存、無光罩微影、并行處理技術(shù)、能量采集、生物電子與人腦研究等。

三、多媒體輔助教學(xué)、電子模擬軟件的應(yīng)用，顯著提高課堂學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越多的應(yīng)用在課堂中。對于電子技術(shù)課程而言，以往單調(diào)乏味，單一枯燥的教學(xué)模式，也因為多媒體技術(shù)的應(yīng)用煥發(fā)新的活力和光彩。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)畫面鮮明、色彩逼真、形象生動、再加上聲音的配合，能夠更充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛，充實和豐富課堂內(nèi)容。如在講解電子課程中的概念、電路以及一些抽象的、難以理解的原理時，教師可以用Flash、PowerPoint、Authorware等多媒體軟件制作成動畫，并配有語音解釋，使教學(xué)內(nèi)容生動、富有立體感，增強學(xué)生的興趣。此外，一些新興的電子模擬軟件，教師也可以充分利用在課堂上，如EWB(ElectronicsWorkbench)是一種先進的計算機模擬軟件。采用仿真方法，EWB可以在計算機上清楚的虛擬出一個測試儀器先進、元器件品種齊全的電子工作平臺。例如單管放大電路的放大原理，就可以使用該軟件做一個放大電路，讓同學(xué)們能夠親眼看到信號的放大過程。這種模擬電子軟件，既給元器件提供了優(yōu)秀的理想模型和實際模型，又能大大輔助課堂的教學(xué)效果。同時，操作簡便，容易掌握的特點使它能更好的被學(xué)生所接受，廣泛應(yīng)用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，或是研究設(shè)計實驗的過程中，幫助他們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜某尚?。但是，由于電子技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，如果過分依賴多媒體的虛擬場面和夸張的效果，反而會將教學(xué)引向另一個誤區(qū)。所以，如何找到其中的平衡點，根據(jù)課程自身的特點，恰當?shù)挠煤枚嗝襟w和一些模擬軟件，才能真正發(fā)揮它們在教學(xué)中的功能，同時也能使教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。

四、教師應(yīng)重視實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際

由于電子技術(shù)的理論知識往往比較抽象，難以理解。因此，教師應(yīng)該正確處理理論教學(xué)和實踐教學(xué)間的關(guān)系，充分利用實驗教學(xué)的直觀性、能動性，增強學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生具有理論聯(lián)系實際、動手能力、科學(xué)的研究等技能。例如在講解單管放大電路這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生自己動手制作一個共發(fā)射極單管放大電路，并使用萬用表測出不同輸入電壓下的輸出情況，同時用示波器觀察輸入和輸出的波形，以此為依據(jù)，讓同學(xué)們以小組為單位，討論輸入和輸出的比值，以及波形的變化情況。此外，電子技術(shù)內(nèi)容深廣，電子產(chǎn)品更是五花八門，在課堂學(xué)習(xí)的大量理論知識，如果不能熟練的應(yīng)用在實際生活中，也只能是“紙上談兵”，沒有任何意義。因此，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生勤動手、多思考，舉一反三。在業(yè)余時間里，可以拆卸一些電子產(chǎn)品，或者試著維修一些損壞的電子器件。這樣，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們將所學(xué)知識用到實處，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)他們的參與意識。

第9篇：高中生的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)動機 主體性 互動課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0105-02

一 學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

學(xué)生的主體性從內(nèi)涵上講，即是以“學(xué)生為中心”來組織課堂教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主動性和參與意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將教師作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生作為課堂教學(xué)的被動接受者，不僅難以從根本上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還在一定程度上限制了學(xué)生的思維力。因此，更新教學(xué)觀念，從思想上認識到學(xué)生主體性教學(xué)的意義，圍繞學(xué)生來展開課堂教學(xué)活動，借助于學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，努力提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，并從興趣學(xué)習(xí)中來積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動答疑，并從課堂教學(xué)以及教學(xué)過程中師生關(guān)系的構(gòu)建中來融入“主體性”教學(xué)思路。

1.以課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的主體性

高中英語教師作為課堂教學(xué)的施動者，要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，從關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展上來營造積極、和諧的課堂環(huán)境，從而靈活融入基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)重點與難點的消化與掌握。同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增進學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學(xué)奠定思想基礎(chǔ)。

2.以創(chuàng)新教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的參與度

創(chuàng)新是推動教育發(fā)展的動力，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力的重要體現(xiàn)。加強課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，堅持學(xué)生在高中英語課堂教學(xué)中的主體地位，注重對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，從課堂交際中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，注重課堂教學(xué)與課外知識的互動與融合，積極擴展英語實踐活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從生活化的英語活動中來提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建靈活的課堂教學(xué)框架，注重學(xué)生評價教學(xué)的應(yīng)用，尊重學(xué)生的人格特質(zhì)，激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語。

3.從教學(xué)過程中來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣

課堂教學(xué)是基于學(xué)習(xí)實踐，運用先進的教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生接受新知識，獲取新方法。為此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主體性的提高，需要借助于不斷變換的教學(xué)方法來體現(xiàn)，探究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題與困惑，引領(lǐng)學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笏鳎闹蝎@得知識的熏陶和能力的培養(yǎng)。有針對性地開展多元化課堂教學(xué)方法，注重整體與個體的互補與組合，扎實教學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)化課堂自主能力，適應(yīng)以學(xué)生為教育主體的全新環(huán)境。

4.倡導(dǎo)民主與平等和諧的師生關(guān)系

以學(xué)生為課堂主體，在師生關(guān)系的構(gòu)建上，更加倡導(dǎo)民主與平等的和諧關(guān)系。學(xué)生的想法是值得尊重的，對學(xué)生的良好建議是值得肯定的，營造師生友好氛圍，必須從關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，理解和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，貫穿于英語課堂教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從融洽、平和的師生關(guān)系構(gòu)建中來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二 英語課堂引入學(xué)生主體性教學(xué)的策略

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與教育手段的發(fā)展，對高中英語教師的教學(xué)創(chuàng)新提出了新的要求，面對新時期高中英語教學(xué)實際，轉(zhuǎn)變思維模式，積極探索新的教學(xué)策略就顯得尤為迫切。

1.強化英語學(xué)習(xí)動機教學(xué)

動機是一種心理活動，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)關(guān)系到高中英語課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。為此，針對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，只有從學(xué)生心理上來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)動機，才能更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主要從以下幾點來著手：

第一，構(gòu)建切合學(xué)生心理的問題情境，問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維的有效途徑之一，結(jié)合高中英語教學(xué)目標，設(shè)置科學(xué)、有效的問題情境，優(yōu)化提問的方式，把握學(xué)生的思維實際，既要給學(xué)生思考的空間，又要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如在講解“Healthy eating”時，可以結(jié)合學(xué)生生活實際來提問，讓學(xué)生談?wù)勛约旱娘嬍沉?xí)慣，設(shè)置問題：Everybody has to eat，but do you eat a healthy diet？ Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？ 這些問題的提出，更加貼近學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而有利于課堂氛圍的營造。同時，在問題情境構(gòu)設(shè)中，對于回答的方式上，可以融入學(xué)生的見解，而非簡單的肯定或否定回答。由此來進一步加深對問題的探討，讓學(xué)生能從回答中挖掘自身的學(xué)習(xí)興趣。

第二，注重對學(xué)生回答問題后的及時評價，適時、恰當?shù)恼n堂評價，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，還能夠從對學(xué)生的鼓勵中，極大提升學(xué)生的思維積極性和興趣，同時，還能夠從客觀的評價中，讓學(xué)生找到自己的不足，以改進自身的缺點。在學(xué)習(xí)英語過程中，對英語學(xué)習(xí)的重要性要給予積極暗示，如引入國際交流合作時英語的重要意義，更能從心理上來引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)英語的緊迫感和必要性。

第三，注重開放的學(xué)生思維，摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)中知識灌輸?shù)谋锥?，提倡學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性與自主性，啟迪學(xué)生能夠從問題情境中來主動獲取知識，加深對知識的理解，如在講解The Olympic Games時，可以適當設(shè)置問題The origin of the Olympic Games；問題The cities used to hold the Olympic Games；問題The sports in the Olympic Games.從而讓學(xué)生從課文閱讀中加深對奧運會的理解與認識。

2.注重個體差異，強化因材施教

英語學(xué)習(xí)作為一項課程教學(xué)來說，由于學(xué)生自身英語水平的差異性，在教學(xué)實踐中宜采用不同的方式來區(qū)別對待。首先，在把握學(xué)生整體英語能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自身的基礎(chǔ)與特點，結(jié)合不同的知識點，通過開展分層次教學(xué)法，來滿足不同學(xué)生對英語知識的吸收。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以從增加課外閱讀的過程中，來提升其水平，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，加強對教材內(nèi)知識點的學(xué)習(xí)，對于內(nèi)向的學(xué)生，多為其創(chuàng)造口語表達的機會，以強化對其自信心的鍛煉。其次，在教學(xué)材料的選擇上，立足教材，超于教材，適當選擇報紙、雜志等英語資源，從詞匯量及語言能力上來逐級提升學(xué)生的英語興趣。

3.強化課堂互動教學(xué)

教學(xué)互動是增強學(xué)生參與課堂活動的有效途徑，也是營造寬松愉悅課堂氛圍的有效方式，為此，高中英語課堂教學(xué)，積極發(fā)揮課堂互動的作用，采取靈活多樣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織課堂教學(xué)資源的合理安排，既要從寬度上把握整體方向，又要從深度上衡量學(xué)生的實際水平。同時，讓學(xué)生自主參與課堂活動，如組織課堂辯論、開展課堂話劇表演，讓學(xué)生在口語訓(xùn)練中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

4.強化分組教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主體性

對英語課堂實施分組化教學(xué)，通過優(yōu)勢互補來構(gòu)建組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)分組，讓所有的學(xué)生都能夠參與到課堂活動的實施中，通過討論、合作，推選各自的發(fā)言代表，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠得到適當?shù)妮o導(dǎo)，還能從集體榮譽中形成學(xué)習(xí)合力，共同推動學(xué)生的成長與提升。

三 總結(jié)

高中階段的學(xué)生可塑性較強，因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要善于從關(guān)心學(xué)生的成長中來引導(dǎo)學(xué)生認識自我，提升自身的主動性，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，懂得合作、創(chuàng)造、責任、進取，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不斷從師生間的溝通與情感碰撞中融洽關(guān)系，營造學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的和諧氛圍。

參考文獻

[1]吳敏.高中英語分層教學(xué)實驗探究[D].湖南師范大學(xué)，2012