作文寫作指導精選(九篇)

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第1篇：作文寫作指導范文

[關鍵詞]高考作文 寫作 書信體

[中圖分類號]H315 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0165-01

書信是應用文中很重要的一種體裁，是人與人交流中的重要方式之一，在國際交流日趨緊密的今天，書信交流更為頻繁，同樣在高考中也越來越受到重視，本文主要介紹英文書信體的寫作方式。

一、書信體要點

1.收信人的姓名和地址；2.寄信人的姓名及其與收信人的關系；3.寄信人的地址（比較熟悉的人之間可以省略）；4.寫信的時間；5.書信的內(nèi)容。

二、格式

在上述提示要點中，要著重注意第5點（書信的內(nèi)容），靈活運用所學的詞匯、語法及句型來組織語言，進行表達。既不能是提示的簡單翻譯，又不能是漫無邊界的亂談。內(nèi)容要準確清楚，文字要連貫流暢。同時，還必須講究英文書信的格式。

英文私人信件通常包括以下五個部分：1.信頭（Heading）；

2.稱呼（Salutation）；3.正文（Body of the letter）；4.結束語和謙稱（Complimentary close）；5.簽名（Signature）。

Xinshiji Middle School

Xinhua Road， Licheng

寫信人地址 Jinan， 250033

（信頭） Shandong ，China

寫信日期 December 24， 2010

Dear Ade，（稱呼）

Glad to receive your letter of November 29 …………………………….……………………………………

………………………………………………（正文）……………

……………………

Best wishes to your parents！

（結束語）

Yours sincerely，（謙稱）

Li Hua（簽名）

三、內(nèi)容

（一）信頭（Heading）

信頭包括兩部分：寫信人的地址和寫信日期（通常寫在信箋的右上角）。書寫順序是，先寫地址，再寫日期。地址要遵循“先小后大”的原則，即先寫最小單位、小地名，然后逐步寫大的行政區(qū)劃。例如，先寫學校名稱（或門牌號碼），然后寫街道名稱和區(qū)名，再寫縣市，最后寫省或自治區(qū)和國家名稱。郵政編碼通常寫在縣（市）名之后，地址的每行末尾可以有逗號，也可以沒有，但每行內(nèi)該用逗號的地方，仍需使用。一般來說，門牌號和街道名稱之間可以不用逗號，但城市名稱和國家名稱之間必須用逗號隔開。在歐美，城市名稱之后往往寫有字母或數(shù)字（如Washington 8， London，SW367；New York，1031），表示城市的郵區(qū)號碼。這樣標明，便于郵局分信和迅速投遞，避免差錯。

寫信日期位于寫信人地址之后，通?？臻_一行。寫日期時，有兩種不同的書寫順序；一種是按“月、日、年”的順序（如Feb.12st，2012）；另一種是按“日、月、年”的順序（如14st，Jan.，2012）。這里要提示一點，在年份之前有一個逗號，而月份通?？梢杂每s寫詞（如Jan.，F(xiàn)eb.，Mar.等）。

（二）稱呼（Salutation）

稱呼是指對收信人的稱呼，寫的位置是信頭的下方，要留一行的舉例，寫字的順序是從信箋的左邊開始寫。英文書信的稱呼通常以Dear… 或My dear…開頭。給親屬寫信時，在Dear或My dear的后面加上表示親屬關系的詞，如“Dear Grandma，Dear Grandpa，My dear son”等。給輩分小的人或熟悉的人寫信時，可在Dear或My dear后面直接寫上對方的名字即可。例如“Dear Xiao Hong，Dear Jack”等。寫給不太熟悉的人通常用Dear Mr.Smith，Dear Mrs.White等。

（三）正文（Body of letters）

正文是書信的主體部分。從稱呼的下一行開始寫起，可以與稱呼起頭寫，也可以向內(nèi)縮五個字母再開始寫。正文語言表達準確、清晰，字跡清楚。

（四）結束語和謙稱（Complimentary close）

第2篇：作文寫作指導范文

[關鍵詞]初中生寫作手法指導策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090022

在語文考試中作文所占的比重很大，當作文得到高分，語文成績就不會太差。但寫作需要一定的素材積累和技巧，學生在寫作時需要提前構思好文章結構，同時合理地運用寫作手法來填充自己的作文。這就需要教師積極地對學生進行寫作手法的指導。

一、初中生在寫作中存在的問題

學生掌握寫作能力不僅僅是為了應付語文考試，更多是為了增強自身的表達能力。當擁有一定的寫作能力后，學生就可以通過文字來表達自己的想法，也能夠更便利地和他人進行交流。想要提高學生的寫作能力，教師就要積極地分析學生在寫作中存在的問題，針對具體的問題對學生進行提高。

現(xiàn)如今的初中生在寫作中存在著很多問題，一方面很多學生寫作時語言表達過于通俗，使得作文的觀賞性不高，同時對于作文的主題把握不準確，內(nèi)容常常偏離材料的主題；另一方面，學生在寫作文時常常會出現(xiàn)不知道寫什么的情況，容易隨意編寫，作文質(zhì)量大大下降。正是這些現(xiàn)象使得學生的作文很難得到教師的肯定，漸漸地學生的寫作熱情下降，沒有了日常的寫作鍛煉，其文筆越來越差，對寫作產(chǎn)生了恐懼。這嚴重阻礙了初中生寫作能力的提高。

二、初中生作文寫作手法的指導策略

1.注重培養(yǎng)學生的審題能力

所謂題好一半文，當學生拿到題目后能夠快速準確地把握主題并且通過題目清晰地展現(xiàn)出來，這樣教師在批改作文時就能夠很輕松地明白學生已經(jīng)抓住了文章主題，作文很自然就能夠得到高分。教師在指導學生進行寫作時就要注重培養(yǎng)學生的審題能力。只有提高了審題能力，學生才能夠在寫作的第一步取得成功。想要提高學生的審題能力，教師在日常教學中可以通過課本知識來訓練學生理解和提取主題的能力。例如，在作文課上教師可以收集各類寓言故事，這類寓言故事簡短卻總包含著一定的哲理性寓意，讓學生在課堂上對這些寓言故事進行總結。通過這樣的教學，學生的總結能力漸漸提升，這時再拿各類材料作文題對學生進行訓練，學生通過不斷練習就可以較大地提高自身的總結能力。除了課本內(nèi)容，很多雜志中也有很好的文章，教師應該多鼓勵學生看雜志來豐富自己的知識儲量。這樣的教學方法能夠有效地培養(yǎng)學生的審題能力，使學生更加快速準確地提取文章主題，做到不跑題。

2.增強學生的模仿寫作能力

初中生寫作很大一方面是通過模仿，要求他們寫出完全原創(chuàng)的文章有很大的難度。對于初中生來說，能夠合理地模仿寫作就能夠寫出不錯的文章，教師在教學中要增強學生模仿寫作的能力，注重對優(yōu)秀文章中的寫作手法進行介紹，讓學生能夠將這些手法運用到寫作中。例如，在學習朱自清的《春》時，文章首句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，作者運用了多種寫作手法，以重復來強調(diào)，以擬人來描寫，使春生動化，讓我們清晰地感受到春天到來萬物復蘇的情形。這時教師在講解完這些知識后就可以讓學生模仿寫作，模仿《春》的寫作手法，在模仿后漸漸地把這種知識轉化為自己的能力，潛移默化中就會在自己的寫作中運用到。教師在教學中，要注重增強學生的模仿寫作能力，讓學生通過模仿學習把優(yōu)秀方法轉化為自身能力。

3.加大寫作素材的積累

第3篇：作文寫作指導范文

一、指導學生豐富素材積累

1.指導觀察，融入生活，做生活的有心人

很多學生對周圍的事物熟視無睹，不留心，不注意觀察，往往對熟悉的事物，說不出個所以然來。羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兊膶W生就缺少這樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。作為教師，就要指導學生學會在日常平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)別樣的事物，別樣的美，培養(yǎng)學生有意識觀察自然，觀察社會的習慣，做生活的有心人。比如，春天來了，學生到校園里走一走，看一看校園里的櫻花、海棠花……讓他們記錄下自己所看到的櫻花、海棠花的形態(tài)；冬天，天空難得飄起了雪花，我讓學生走出課堂，步入外面的世界，讓他們與雪花親密接觸，回來再寫一寫雪花的樣子。

2.教會學生感受，做個情感豐富的人

情感是生活的積淀，是文章的靈魂。學生的作文之所以干巴巴，其根本原因之一是學生缺乏情感。教師要教學生學會感受，充盈學生的感受，讓他們做個有情人。只有這樣，才能寫出靈動的，富有生命力和感染力的文字來。在平時的閱讀教學中，教師要充分引導學生憑借語言材料，在讀中悟，在讀中感，體會作者的情感流露，并學會表達自己的感受。

3.指導多方閱讀，做個腹有詩書的人

要想幫助學生儲備素材，教師還要鼓勵學生多讀書。杜甫就說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話較好地道出了讀與寫的關系。教師要重視學生閱讀量的積累，堅持課內(nèi)課外相結合，給學生盡可能多的閱讀時間。課外采用自由閱讀和集體閱讀相結合的方式。所謂自由閱讀，就是每天的課外活動時間，讓同學們到圖書館選取讀物自由閱讀。而集體閱讀則是根據(jù)教學需要，有計劃有目的地選取閱讀材料，在規(guī)定時間里集體閱讀。我們班開展圖書角活動，這樣閱讀量越來越大，學生在讀中學到的知識也越來越多，所謂厚積薄發(fā)，使學生由讀到寫，由仿到創(chuàng)，從而拓展了學生寫作思路。

學生的素材豐富了，有了可寫的東西了，是不是就一定能寫出好文章來呢？事實證明，不然，還涉及到怎么寫的問題。為此，教師需要做必要的輔導，教會學生怎樣寫，包括內(nèi)容的豐富性和方法的指導。同時，教師還要多創(chuàng)設機會，讓學生多練習，熟練方能生巧。

二、指導學生學會組織與表達

1.結合閱讀課，讀寫結合

蘇教版小學語文教材有一個鮮明的特點，就是在閱讀教學中安排小練筆，以訓練學生的想象力和語言組織能力等。

2.讓習作與口語交際牽手

蘇教版高中語文教材注重培養(yǎng)學生敏捷的思維能力、新奇的想象能力、快速的語言組織能力等。因此我們完全可以把口語交際課視為習作教學的補充。教師要切切實實地上好口語交際課，多方創(chuàng)設適合于學生表達的情境，鼓勵學生大膽思考，大膽發(fā)言。在充分表達的基礎上，讓學生通過習作來抒感，表達思想。

3.及時表揚，讓學生有成就感

寫作一旦有了成就感，就會散發(fā)出無窮的魅力。對于表揚，每個老師都有自己獨特的做法。其實孩子的成就感是極容易滿足的，一個詞用得好可以表揚，一句話、一段描述、寫得好更要肯定。

第4篇：作文寫作指導范文

關鍵詞：小學語文；作文；寫作指導；教學策略

小學語文教學中的難點與重點部分是語文作文的寫作與指導，是語文教師經(jīng)常會遭遇到的教學難題。由于小學生的年齡普遍較低，其各個學科的學習能力都要從零培養(yǎng)。小學生往往并不具備良好的語言文字功底，其組織與運用語文知識和語言的能力也較差，其語文作文的寫作往往只是進行字詞句子的簡單拼湊，結構松散并且內(nèi)容空洞。教師要采取和運用有效的指導方法與策略，提高小學生的寫作能力和文字運用水平。

一、激發(fā)學生寫作興趣，適當調(diào)整作文標準

作文教學得以良好進行的一個必要前提是學生對作文的寫作抱有較高的興趣和積極性，教師要根據(jù)小學生的具體情況來適時地調(diào)整和改變作文寫作的要求和標準，使小學生能夠有興趣和動力進行創(chuàng)作。教師在作文的指導與教學中，要鼓勵和幫助學生勇于表達自己的所見所聞與感想，爭取實現(xiàn)作文寫作時感情真摯，內(nèi)容明確具體。此外，新課程標準要求小學生寫作時還要具有一定的條理性，能夠熟練地使用常見的標點符號，做到書寫正確工整、字詞語句通順。同時，教師要適當?shù)剡M行作文標準的調(diào)整，盡可能地將寫作要求予以降低，及時改變作文指導策略，使學生具有表達的欲望，將自身的感受進行清晰明確的闡述。

例如，在進行蘇教版小學語文的作文教學中，在布置給小學生描寫秋天景物的寫作題目時，教師可以允許學生自主搜集素材，對于其寫作要求僅僅是能夠清楚地描述秋天的景象，并且準確地表達自己的感受。降低了標準的寫作課堂，學生將不會遭受太大的壓力，進而能夠充滿熱情地進行寫作。

二、為學生推薦圖書，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

語文學科不僅具有工具性這一特點，還具有人文性、綜合性。其綜合性質(zhì)體現(xiàn)在主題、語言等方面的多樣性，還體現(xiàn)在作文以及閱讀等不同方面的知識當中。小學語文教師在進行小學生作文寫作的教學時，應當幫助和鼓勵學生盡可能多地積累一些優(yōu)美的字詞句段，進而使其在進行作文的寫作時，能夠進行相關字詞的應用和使用。教師可以在課堂教學中或者課下的指導中為學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，以符合學生需求和心理特點的原則鼓勵其進行名著的閱讀，還可以為學生挑選適合小學生進行閱讀的相關書籍。例如，中國四大名著，教師盡量不提倡學生進行閱讀，由于其語言難懂并且思想高深，不利于小學階段的學生閱讀，相反會造成其對于閱讀的畏難情緒。教師可以為學生推薦內(nèi)容相對容易理解的書籍，例如，外國名著《少年維特之煩惱》等，教師進行譯本的選擇后可以為學生推薦，利于小學生提高其寫作水平。

三、培養(yǎng)學生思考與觀察能力，提升其創(chuàng)造和聯(lián)想能力

學生創(chuàng)造能力與聯(lián)想能力的培養(yǎng)是以其細致的觀察與思考能力為前提的，只有仔細地觀察才有可能實現(xiàn)創(chuàng)造力與發(fā)散思維的提升。在進行自然景物的寫作時，教師可以鼓勵學生走進自然，親身進行觀察，通過真實的觸摸和感受使其在進行寫作時能夠有所表達。在進行社會現(xiàn)象的寫作時，教師可以為學生提供真實的社會場景，使學生在親身的觀察與體驗過程中有所感受，積累經(jīng)驗并且能夠進行感悟，進而在進行課堂寫作時能夠有充分的聯(lián)想，進而進行自主的作文創(chuàng)作。教師著重進行學生思考以及觀察能力的培養(yǎng)，能夠使學生在觀察與體驗的過程中真正提升對于事物的感知能力，在頭腦中形成對于事物的形象感受，便于進行聯(lián)想與發(fā)揮，實現(xiàn)優(yōu)秀作文的寫作與創(chuàng)造。

總而言之，小學語文教師在進行作文寫作方面的指導與教學時，要嚴格根據(jù)小學生的年齡特點與心理需要進行考查作文能力指標的確定與調(diào)整，時刻以小學生的接受能力和理解能力為主要依據(jù)進行作文的指導與教學。小學語文教師應當始終以小學生的學習興趣與發(fā)展能力作為教學中心，培養(yǎng)學生的良好寫作習慣與閱讀習慣，激發(fā)學生的作文寫作興趣與動力，在培養(yǎng)小學生寫作能力的同時實現(xiàn)作文教學與指導質(zhì)量的提升，推動語文學科的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁玉芬.試論小學語文作文指導策略與方法[J].課程教育研究，2014（2）：80.

[2]于芹.擴展思路，漸臻境界：小學語文作文指導之我見[J].教育新干線，2013（5）：3.

第5篇：作文寫作指導范文

一、要在題目上拓展學生的思維空間

好的作文題目往往在貼近學生生活的同時，更是注意放開對學生的約束，除特別的要求外，可以適當多一些半命題和自命題的內(nèi)容，讓學生普遍感到不難而又新鮮，他們寫起來自然就文如泉涌。

二、在課堂上要放開束縛，引導學生多角度選材

許多教師都有這樣的感悟：課本上每一單元后邊要求寫的作文，學生習作里很少有精品，很少有真正反映自己生活的鮮活事例。而那些平時沒有要求題目和題材的日記卻是佳作頻現(xiàn)，生動感人。可見，僅僅學到習作知識、寫作技巧是遠遠不夠的，關鍵還是要靈活運用。要想讓學生的作文靈活，教師的引導就得先活起來，在指導時要少一些約束，在把握不偏離習作要點的基礎上，給予學生更廣闊的寫作空間。例如人教版第七冊第六單元的習作內(nèi)容是給同輩人寫一封信，我在指導前發(fā)現(xiàn)很多學生由于生活空間的局限性，對同輩人的了解并不是太深，有的連寫信的對象都找不準，若按照課本的要求去寫作，其結果可想而知。于是在指導時我拋開“同輩人”這個限制，讓學生自由選擇寫信對象，可以是自己的同學、朋友，可以是教過自己的老師，可以是自己的父母、親人，甚至可以是素未謀面的人，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗去選取材料。事實證明，學生不但掌握了書信寫作的格式和方法，還萌發(fā)了作文是情感交流工具的深刻認識。

三、結合特殊情境和偶發(fā)事件不失時機地進行即興指導

第6篇：作文寫作指導范文

1. In general, I don’t agree with

2. In my opinion, this point of view doesn’t hold water。

3. The chief reason why… is that…

4.There is no true that…

5. It is not true that…

6. It can be easily denied than…

7. We have no reason to believe that…

8. What is more serious is that…

9. But it is pity that…

10. Besides, we should not neglect that…

11. But the problem is not so simple. Therefore…

12. Others may find this to be true, but I believer that…

13. Perhaps I was question why…

14. There is a certain amount of truth in this, but we still have a problem with regard to…

15. Though we are in basic agreement with…,but

16. What seems to be the trouble is…

17. Yet differences will be found, that’s why I feel that…

18. It would be reasonable to take the view that …, but it would be foolish to claim that…

19. There is in fact on reason for us so believe that…

20. What these people fail to consider is that…

21. It is one thing to insist that… , it is quite another to show that …

22. Wonderful as A is , however, it has its own disadvantages too。

第7篇：作文寫作指導范文

關鍵詞：情境活動；寫作興趣；初中作文

一、引言

課程標準強調(diào)作文教學應關注學生寫作的主體性、作文全程訓練、學生的創(chuàng)新思維能力等。作文指導課應激發(fā)學生的寫作興趣，打開思路，給學生留下思考、想象的空間；應喚醒學生積累生活和體驗情感的意識，或設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說，有話要說。

可是人教版教材沒有解決“怎么寫”的問題，很多教師反映作文教學經(jīng)常處于不知如何指導的盲目狀態(tài)。如果教師教不得法、學生對寫作提不起興趣甚至抗拒，想讓寫作成為樂事和易事就不可能了。如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們既有話可說，又說得生動精彩呢？

英國學者斯滕豪斯（L. Stenhouse）提出的“過程模式”賦予了生成性目標另一種意義，他認為真正的教育是使人類更加自由，更富有創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是引導。通過引導可以解決問題，“隨著問題的解決和興趣的滿足，學生會產(chǎn)生新的問題、新的價值和新的對結果的設計。這個過程是持續(xù)終生的，因而產(chǎn)生基于‘生成性目標’的課程必然會促進終生學習?！庇纱丝磥恚尚阅繕说淖罡咎攸c是過程性。美國學者艾斯納（E. W. Eisner）主張在課程設計時，以表現(xiàn)性目標作為教學目標的補充形式，明確規(guī)定了學生應參加的活動，描述具體的學習情境，指明學生在情境中將要處理的問題或將要完成的任務。所提供的情境活動，讓教師和學生擺脫行為目標的束縛，以便學生有機會去探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。因而，表現(xiàn)性目標更關注創(chuàng)造性。斯滕豪斯和艾斯納的課程目標觀都關注人的個體性、創(chuàng)造性，注重課程情境的具體性。

筆者從斯滕豪斯和艾斯納的課程目標觀中得到了啟發(fā)，如果通過設計相關的情境活動來指導作文教學，讓學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，以興趣引起寫作的欲望，并激發(fā)他們本身具備的寫作能力，在這個過程中不斷地生成目標、突破目標，那么寫作成為一件樂事、易事就不會再困難了。以英國學者斯滕豪斯的“生成性目標”和美國學者艾斯納的“表現(xiàn)性目標”理論為指導，探討在作文指導課中如何運用情境活動就變得很有必要了。

二、情境創(chuàng)設在初中作文指導課中的作用

艾斯納認為，表現(xiàn)性活動使教師和學生得以擺脫行為目標的束縛，為學生提供了探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的機會，顧及到學生的獨特性和首創(chuàng)性。創(chuàng)設生動、形象、有趣的情境，讓學生身臨其境，觸發(fā)寫作的靈感和激情，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。同時，加涅認為，當刺激情境與記憶內(nèi)容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發(fā)生了。創(chuàng)設具體活動，自然而然地將學生引入一種與問題相關的情境中，輕而易舉地就激發(fā)了學生的求知欲望。因好奇心、學習興趣和成功感等因素所引發(fā)的學習動機稱作內(nèi)部學習動機，其作用具有持久性。這種動機也被認為是情感準備狀態(tài)，布魯姆認為，學生對某一學習任務的情感準備狀態(tài)決定了該學生完成該學習任務準備付出的必要努力的程度，同時還會決定學生在遇到困難和挫折時試圖克服它們的程度。細化寫作過程，以情境活動調(diào)動學生的思維，激發(fā)學習興趣和熱情，能讓寫作變被動為主動，學生甚至會積極地去探尋寫好作文的方法和途徑。

三、初中作文寫作指導課中運用情境活動的策略和案例

1.情境活動的分類

創(chuàng)設情境的方法有很多種，筆者常用的有用問題創(chuàng)設情境和用多媒體創(chuàng)設情境兩種。

（1）利用問題創(chuàng)設情境

“思起于疑”，疑問是學生思考的出發(fā)點。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題，以問題敲擊出思想的火花，激發(fā)學習的欲望。值得注意的是，問題的設置應遵循由淺入深、循序漸進的原則，并盡量設置一些開放性的問題，答案不唯一，不僅可以調(diào)動學生思考的積極性，也利于培養(yǎng)學生獨立、批判的思維能力。

（2）利用多媒體技術展現(xiàn)情境

多媒體通過聲音、畫面、視頻、音樂等進行情境再現(xiàn)，刺激了學生的感覺神經(jīng)，把抽象的學習變得生動、形象，營造情境氛圍，增添了趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。利用多媒體創(chuàng)設的情境，彌補了教學內(nèi)容的局限性，開闊了學生的視野，拓寬了思維，豐富了學生看問題的角度。同時，又能教會學生在生活中吸取營養(yǎng)，積累素材，有助于克服傳統(tǒng)作文訓練單調(diào)、枯燥的弊端。

2.寫作指導案例

如前所述，情境活動可以培養(yǎng)學生豐富的想象力，觸發(fā)寫作的靈感和激情，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望。那么，如何運用情境活動來指導作文寫作呢？下面結合片段作文訓練指導課談一談。

（1）寫景訓練指導

從小學到中學，寫景的訓練并不少，學生年齡小，生活體驗不多，一般選擇寫刮風下雨等常見的景物。諸如空曠的沙漠、廣袤的草原、白茫茫的雪山、雄壯的瀑布等因為不熟悉，南方的學生難以描繪得形象逼真，教師也很少用作作文訓練的題材。其實通過增設情境，讓學生調(diào)動感覺器官，發(fā)揮聯(lián)想和想象，還是能寫好不熟悉的景物的。下面是關于瀑布的片段描寫指導訓練的設計：

【情境材料】

①圖片展示：

②資料介紹：壺口瀑布是我國第二大瀑布，滔滔黃河到此被兩岸蒼山挾持，束縛在狹窄的石谷中，400余米寬的洪流驟然收束為50余米，這時河水奔騰怒嘯，山鳴谷應，形如巨壺沸騰，最后從20余米高的斷層石崖飛瀉直下，跌入30余米寬的石槽之中……

③播放音頻：播放瀑布直瀉而下雄壯的聲音。

④寫作提示和要求：仔細觀察圖片，想象你就站在壺口瀑布邊的石崖上，展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的情景（色彩、形狀、動態(tài)等）？它像什么？閉上眼睛，你還聽到了什么？聞到了什么味道？你能聯(lián)想到什么嗎？此情此景，你又會有什么感受呢？請調(diào)動各種感覺器官，用生動的語言描述你的所見所聞所感，200字左右。

【學生習作】

遠遠傳來嘩嘩的流水聲，走近一看，氣勢磅礴的壺口瀑布令人嘆為觀止！一股股渾濁的黃流奔騰而下，水面飛濺起的煙霧宛如沙場上千軍萬馬廝殺揚起的沙塵。閉上眼睛，耳邊響起了戰(zhàn)馬的嘶鳴聲，槍戟相碰的鏘鏘聲，千軍萬馬瘋狂地踐踏沙場的踢踏聲……夾雜著黃泥腥味的風迎面拂來，把我從戰(zhàn)場帶回了瀑布面前。我想告訴同伴這情景太壯觀了，可震耳欲聾的水聲讓我欲言又止。

（2）寫人訓練指導

學生描寫人物的最大問題是眉毛胡子一把抓，想面面俱到，結果卻是面面不到。創(chuàng)設情境，調(diào)動感官，讓學生觀察體會不同的人有不同的特征，學會選取角度，抓住人物典型特征進行刻畫。下面是刻畫人物的片段描寫指導訓練的設計：

【情境材料】

①選取角度的方法及舉例（表格見表1）。

②寫作提示和要求：利用課間休息十分鐘的時間，仔細觀察身邊的同學或老師，找出他們與眾不同的一兩個特征。請自選兩三個角度，嘗試從不同的角度刻畫人物與眾不同的特點，200字左右。

【學生習作】

下課了，教室里炸開了鍋，熱鬧非凡。唯獨方正仍然呆坐在座位上，兩眼直視前方一動不動，緊鎖的眉頭似乎是對教室的吵鬧聲表示極度不滿。忽然“嘭――”的一聲，方正兩手握拳狠狠地捶打在桌子上，大家都被他嚇了一跳，驚愕地看著他。他怒氣沖沖，突然“嗖”地站起來，一把推開桌子直奔門口，肥胖的身子把旁邊的幾位同學撞得站不穩(wěn)腳步。剛走出門口，他突然一轉身，齜牙咧嘴地朝我怪聲喊道：“劉爺，一會兒的作文練習記得把我寫得帥些！否則……”他揚起拳頭，朝空中做了個捶打的動作，昂首挺胸揚長而去。

（3）敘事訓練指導

學生的敘事作文欠缺生動往往是因為缺乏精彩的細節(jié)描寫，或三言兩語把事情經(jīng)過復述完畢，或流水賬般嗦講述事情的前因后果。增設情境指導寫作，可以讓學生學會觀察，抓住精彩細節(jié)精雕細刻。下面是關于敘事的片段描寫指導訓練的設計：

【情境材料】

①情節(jié)回顧：魯智深打死了鎮(zhèn)關西，落發(fā)為僧，卻因整天違犯戒律，被罰在廟中看守菜園。后結識了一幫潑皮無賴，一次在院子里喝酒，由于樹上的烏鴉老是叫個不停，叫得魯智深心里很煩躁……

②視頻：播放《魯智深倒拔垂楊柳》的視頻。

③寫作提示和要求：認真觀看視頻，注意觀察人物的外貌、神態(tài)表情、語言及動作，通過外貌、動作、神態(tài)、語言等描法敘述這一事件，并嘗試揣摩人物的內(nèi)心活動，200字左右。

【學生習作】

魯智深放下手中的葵扇，大步流星地走上前，繞著湯碗一般粗的楊柳樹轉了一圈，用力一推，樹干微微顫動了一下，他豪氣地說：“把它拔了吧！”眾人閃開，魯智深撩起長袍下擺一卷，把它們?nèi)胶笱?，然后用力提了提腰帶，抖了抖衣領，雙手一伸，露出兩只大手臂，神氣十足。他雙手合十開始運氣，口中還“啊――嗯――”地念念有詞。他先是繞著樹走，用手臂在樹干不同的地方用力一撞，每撞一下，樹就顫抖一下。隨即他彎下身子，像日本相撲手想摔倒對手一般，抄著樹干下部開始往上提。胡子拉碴的胖臉漲得像吹滿氣就要爆炸的氣球，眼珠子被憋得直要往外蹦?！昂侉D―”隨著一聲大喊，楊柳樹被連根拔起。

3.點評

以上案例通過介紹資料、設置問題、觀看圖片、觀看視頻、欣賞音樂等方式增設不同的情境。資料介紹和情節(jié)回顧幫助學生更全面準確地了解景物特點、人物背景，準確迅速地抓住事物的特征；形象的圖片帶來視覺的沖擊，學生很自然地注意到水的顏色、水流的形態(tài)以及瀑布直瀉而下的動感；音頻又創(chuàng)造了如臨其境的現(xiàn)場感，再結合文字材料的介紹，學生輕易就能發(fā)揮聯(lián)想和想象，生動形象地描繪出震耳欲聾、氣勢磅礴的壺口瀑布；另外，饒有趣味的視頻吸引了學生的注意力，人物特征、故事情節(jié)都牢牢印在腦海里了，學生通過情境再現(xiàn)可以迅速找到興趣點進行寫作。同時，寫作提示又為學生明確了寫作的方向，規(guī)定了寫作的手法?！拔膶W貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”雖然學生缺乏生活體驗，但通過創(chuàng)設情境，為學生提供了鮮活可寫的素材，激發(fā)了學生的寫作興趣和愿望，可以讓他們有話想說，有話可說。這樣的作文訓練課，能讓學生對每一次的寫作訓練都充滿了期待。

關注寫作指導的過程，創(chuàng)設情境，拓寬寫作思路，觸發(fā)寫作的靈感和激情，這樣的作文課，能真正提高學生寫作水平，讓學生產(chǎn)生源源不斷的成就感，真正實現(xiàn)快樂寫作。

4.問卷調(diào)查與分析

情境作文訓練課持續(xù)了兩個月，筆者對其中一個班的55名學生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷52份。調(diào)查問卷的內(nèi)容和調(diào)查結果如表2：

調(diào)查結果顯示，過去談作文色變的學生對情境作文指導課普遍感到滿意，尤其體現(xiàn)在寫作興趣和寫作成功感這兩個方面，說明運用情境活動來指導作文寫作有利于激發(fā)學生的學習興趣，打開寫作思路，提高學生的寫作水平。學習的成功感又可能會進一步激發(fā)學生的下一輪學習興趣。由此看來，實施情境活動確實有助于寫作。

四、結束語

當前作文教學中盲目無序的狀態(tài)難以讓學生提起寫作興趣；過于簡單、僵化、陳舊的寫作教學模式，又大大地打擊了學生的學習激情，扼殺了學生的創(chuàng)新潛能。要想激發(fā)學生的寫作興趣，打開思路，讓學生有話可說，有話要說，教師必須拋棄過去僵固不化、過于功利的教學思想，要重視作文指導的過程，創(chuàng)設一定的情境讓學生神游其中，喚醒學生的生活積累和情感經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“我手寫我心”、處處發(fā)現(xiàn)真善美的寫作愿景。同時，通過增強學生的寫作成功感來進一步提高學生的寫作信心，讓寫作成為樂事、易事。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.

[2]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].教育科學出版社，1996.

[3]施良方.學習論：學習心理學的理論與原理[M].人民教育出版社，1992.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2009.

第8篇：作文寫作指導范文

一、 長短句原則。

工作還得一張一弛呢，老讓讀者讀長句，累死人!寫一個短小精辟的句子，相反，卻可以起到畫龍點睛的作用。而且如果我們把短句放在段首或者段末，也可以揭示主題：As a creature, I eat; as a man, I read. Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind, they are in a way quite similar. 如此可見，長短句結合，抑揚頓挫，豈不爽哉?牢記!

強烈建議：在文章第一段(開頭)用一長一短，且先長后短;在文章主體部分，要先用一個短句解釋主要意思，然后在闡述幾個要點的時候采用先短后長的句群形式，定會讓主體部分妙筆生輝!文章結尾一般用一長一短就可以了。

二、 主題句原則。

國有其君，家有其主，文章也要有其主。否則會給人造成“群龍無首”之感!相信各位讀過一些破爛文學，故意把主體隱藏在文章之內(nèi)，結果造成我們稀里糊涂!不知所云!所以奉勸各位一定要寫一個主題句，放在文章的開頭(保險型)或者結尾，讓讀者一目了然，必會平安無事!

特別提示：隱藏主體句可是要冒險的!To begin with, you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam(主題句). Without sufficient preparation, you can hardly expect to answer all the questions correctly.

三、 一 二 三原則。

領導講話總是第一部分、第一點、第二點、第三點、第二部分、第一點… 如此羅嗦?？僧吘惯€是條理清楚?？脊賯兛次恼乱脖厝灰ㄟ^這些關鍵性的“標簽”來判定你的文章是否結構清楚，條理自然。破解方法很簡單，只要把下面任何一組的詞匯加入到你的幾個要點前就清楚了。

1)first, second, third, last(不推薦，原因：俗)

2)firstly, secondly, thirdly, finally(不推薦，原因：俗)

3)the first, the second, the third, the last(不推薦，原因：俗)

4)in the first place, in the second place, in the third place, lastly(不推薦，原因：俗)

5)to begin with, then, furthermore, finally(強烈推薦)

6)to start with, next, in addition, finally(強烈推薦)

7)first and foremost, besides, last but not least(強烈推薦)

8)most important of all, moreover, finally

9)on the one hand, on the other hand(適用于兩點的情況)

10)for one thing, for another thing(適用于兩點的情況)

建議：不僅僅在寫作中注意，平時說話的時候也應該條理清楚!

四、短語優(yōu)先原則。

寫作時，尤其是在考試時，如果使用短語，有兩個好處：其一、用短語會使文章增加亮點，如果老師們看到你的文章太簡單，看不到一個自己不認識的短語，必然會看你低一等。相反，如果發(fā)現(xiàn)亮點—精彩的短語，那么你的文章定會得高分了。

其二、關鍵時刻思維短路，只有湊字數(shù)，怎么辦?用短語是一個辦法!比如：I cannot bear it. 可以用短語表達：I cannot put up with it. I want it. 可以用短語表達：I am looking forward to it. 這樣字數(shù)明顯增加，表達也更準確。

五、多實少虛原則

原因很簡單，寫文章還是應該寫一些實際的東西，不要空話連篇。這就要求一定要多用實詞，少用虛詞。我這里所說的虛詞就是指那些比較大的詞。

比如我們說一個很好的時候，不應該之說nice這樣空洞的詞，應該使用一些諸如generous, humorous, interesting, smart, gentle, warm-hearted, hospitable 之類的形象詞。

再比如： 走出房間，general的詞是：walk out of the room 但是小偷走出房間應該說：slip out of the room 小姐走出房間應該說：sail out of the room 小孩走出房間應該說：dance out of the room 老人走出房間應該說：stagger out of the room 所以多用實詞，少用虛詞，文章將會大放異彩!

六、 多變句式原則。

第9篇：作文寫作指導范文

【金題回放】

在日?；顒又?，大部分螞蟻都很勤快地尋找、搬運食物，少數(shù)螞蟻卻整日無所事事、東張西望。人們把這少數(shù)螞蟻叫做“懶螞蟻”。有趣的是，當生物學家在這些“懶螞蟻”身上做上標記，并且斷絕蟻群的食物來源時，那些平時工作很勤快的螞蟻卻表現(xiàn)得一籌莫展，而“懶螞蟻”們則“挺身而出”，帶領眾螞蟻向它們早已偵察到的新的食物源轉移。原來“懶螞蟻”們把大部分時間都花在了“偵察”和“研究”上了，它們能觀察到組織的薄弱之處，同時保持對新的食物的探索狀態(tài)，從而保證群體不斷得到新的食物來源。此現(xiàn)象被稱為“懶螞蟻效應”。

要求：①選好角度，確定立意；②題目自擬；③不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；④議論文或者記敘文；⑤不少于800字。

【審題立意】

思路引路：①找出對象② 抓關鍵句③ 由果溯因

立意結論：

因：結論：審題立意

勤螞蟻：1.踏實勤奮離不開正確思想的的指導(踏實勤奮不一定能成功)；2.不僅要

埋頭趕路，還要抬頭看路；3.苦干離不開巧干（苦干加巧干才能成功）。

“懶”螞蟻：1.“懶”于雜物才能勤于動腦；2.成功因有準備而實現(xiàn)；3.做一只善于思考的“懶”螞蟻；4.學會探索；5.不“為”浮云遮望眼。

相互關系：1.團隊合理分工（各司其職）；2.團隊合作；3.團隊需要“懶”螞蟻；4.每個人發(fā)揮特長才能求得團隊的發(fā)展；5.個體要有所貢獻才能實現(xiàn)自我價值。 果：

請注意，從材料看，“懶”不是不勞而獲，不是少勞多得，“勤”不是知識短淺，不是死板，不是缺陷，而是需要完善。“懶”與“勤”的關系不是主角與配角，不是領導與被領導，它是取得成功的兩個要素。有的同學對材料進行了“二次引申”，甚至隨意“轉換詞語”，以致“探索=創(chuàng)新”、“未雨綢繆=智慧”“實現(xiàn)個人價值=責任”“合作=團結”而跑題、偏題。

【分析探究】

一、同學標題

1.防患未然 未雨綢繆 憂患意識

2.團結

3.學以致用

4.由淺入深

5.厚積薄發(fā)

1 6.透過事物看本質(zhì) 7.各司其職 8善于“思考” 9.盲做不如思考 10.“懶”亦有收獲

問題標題：

切題標題：

偏題：積累、厚積薄發(fā)、探索的艱辛、知識的價值、少勞也可多得、領導者與被領導者、團

結、責任、職責、創(chuàng)新。

擦邊球：長遠的眼光、全面看待事物、未雨綢繆。

二、同學語段：請立足命題材料，分別找出下面四個開篇的問題并探究相應的策略。

1、古人云：磨刀不誤砍柴功。材料中的“懶螞蟻”正是因為不斷探索，才保證了集體的食

物來源。螞蟻如此，我們?nèi)祟惛鼞绱?。所以，我們要不斷探索，必能事半功倍。《磨?/p>

不誤砍柴功》

問題：

策略：

2.螞蟻尋食分工明確，有負責偵查的，有負責搬食物的，也因此它們的食物源源不斷，人

類生產(chǎn)中也如此.精細的分工.提高了產(chǎn)值.推動了現(xiàn)代工業(yè)快速發(fā)展。《分工的優(yōu)勢》

問題：

策略：

3.懶螞蟻看似無所事事，實則一直為未來的窘境做著充分的準備，是他們的“機智”挽救

了整個益群。而作為人的我們，也應學會懶螞蟻未雨綢繆的品質(zhì)。只有我們防患于未然，

才不至于陷入“臨渴掘井”的窘?jīng)r?！段鹋R渴掘井》

問題：

策略：

4.“懶螞蟻”看似無所事事，但最終成為發(fā)現(xiàn)食物源的成功者。“空閑”的螞蟻并不是無

所事事，它們是在為以后的成功做準備。因此，“空閑”并不代表無所事事，而是在為成

功做準備?！丁翱臻e”只為成功做準備》

問題：

策略：

三、優(yōu)秀開篇

1.面對糧食危機，勤快螞蟻一籌莫展，而懶螞蟻們早已探索、開拓了新的糧食來源，并還

在繼續(xù)探索。人亦如此，只有平時不斷觀察、探索，開拓新出路，才能在困境前從容以對，

保持探索亦將助我們克服一個又一個人生難關。《觀察與探索》53分

2.懶螞蟻雖好像整天顯得無所事事，但卻是群體不可缺少的部分，倘若沒有這些“偵察者”

“研究者”的存在，蟻群可能會面臨很多困境。人亦如此，我們不應總是機修式的埋頭苦

干，而更應該學會思考，學會探索。《勤于探索》53分

3．在多數(shù)人看來“懶螞蟻”是無所事事的，但實際上，“懶螞蟻”則將大部分時間花在了

偵察與研究新食物源上。我們不可否認，其他螞蟻的確勤快，但在糧食危機面前卻一籌莫

展。由此可見，我們不能只一味機械地按部就班，應該善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，不斷探索，

跟上時代的腳步?！恫话础笆场本汀鞍帷薄?/p>

分析上面三段的優(yōu)點：

四、【例文】

試從文章的審題立意、論據(jù)、結構、語言、思想、分析說理、扣題等角度賞析以下兩篇文

章。

生活中不可缺少“懶”

生物學家發(fā)現(xiàn)，當蟻群食物源斷絕時，常常是那些平時看上去無所事事的懶螞蟻挺身而

出，帶領團隊找到新的食物源。貌似無所事事的“懶螞蟻”，關鍵時刻展現(xiàn)了其超凡的才

能，幫助蟻群度過了“糧食危機”，因此，“懶螞蟻”在蟻群中是不可缺的！

那為何懶螞蟻會有如此超凡的才能？原因在于它們雖然平時很少做出體力上的付出，但

把大部分時間花在了對組織薄弱環(huán)節(jié)的觀察和新食物源的研究上。對待這種有趣的“懶螞蟻

效應”，人類還能簡單地用“勤”與“懶”加以評論嗎？“懶螞蟻”真“懶”嗎?

“懶”螞蟻其實不懶。它們靠的是自己一副勤奮思考的大腦和一雙善于觀察的眼睛，這

種腦力勞動的勤奮對于只知道搬運食物的體力勤快的螞蟻來說，顯得更加難能可貴，更值得

人們肯定和稱贊！

動物世界的生存需要“懶螞蟻”，人類社會的發(fā)展與進步同樣需要這樣的“懶螞蟻”。

有人曾經(jīng)戲謔地說：“世界是懶人創(chuàng)造的?！贝嗽捳犽m有些偏激，但如果換個角度思考，

又覺得包含著耐人尋味的哲理。是的，縱觀人類社會的每一步發(fā)展，“懶人”在其中起到了

巨大的推動作用，他們渴望省力、方便、快捷，才會想方設法制造先進的器械代替低效的人

工：大機器生產(chǎn)代替了體力勞動，激光照排印刷代替了手工抄寫，電話、電報代替了千里投

遞，汽車、火車、飛機的高速行駛代替了雙足步行??“懶”促使人們不滿足于已有的生產(chǎn)

生活狀況，“懶”激發(fā)了人們改變社會的熱情，“懶”逼迫著人們千方百計提高生產(chǎn)效率，

讓人類逐漸擺脫繁重的體力勞動。

物質(zhì)生產(chǎn)的高速發(fā)展使得社會分工越來越精細化，社會需要四肢勤快的體力勞動者，也

需要東張西望、不滿現(xiàn)狀的腦力勞動者。他們常常能夠想別人之未想，見別人之未見，運籌

于帷幄之中，決勝于千里之外。諸葛孔明既無關云長之勇，也無張翼德之猛，手無縛雞之力，

從未披掛上陣，羽扇綸巾，談笑自若，看似逍遙自在，實則胸懷無限韜略，腹有萬卷兵書，

指揮若定，料敵如神，排兵布陣，百戰(zhàn)不殆。諸葛亮雖不能動刀動槍，卻善于用心動腦，他

對劉備的作用是十個、百個關、張都無法替代的。

二十世紀的科學巨匠愛因斯坦生活自理能力很差，常常蓬頭垢面，衣冠不整，是常人心

目中典型的“懶”人，但正是這樣的“懶”人，在不到三十歲的年齡就創(chuàng)立了舉世聞名的

“相對論”，躋身于二十世紀最偉大的科學家的行列。愛因斯坦生活上的“懶”恰恰成就了

他科學上的“勤”，如果人們求全責備，要求愛因斯坦成為常人眼中的“完人”，那么人類

就會失去一位杰出的科學家。因此，我們不能用統(tǒng)一的標準和固定不變的思維來衡量和評價

身邊的每個人，也許你眼中的“懶”人將來就可能是諸葛亮，可能是愛因斯坦。

有趣的“懶螞蟻效應”揭示了“懶”在生活中是必不可缺的道理，如果今天的人們還死

抱著傳統(tǒng)評價標準不放，不懂得“懶”的重要性，那就更加迂腐可笑了！

我學到了：

做一只善于思考的“懶”螞蟻

古往今來，許多成功者既不是那些最勤奮的人，也不是那些知識最淵博的人，而是一些

善于思考的人。一只蘋果從樹上掉下來，這是最平常的現(xiàn)象，但牛頓卻感到好奇——蘋果怎

么會往地上掉呢？許多自以為聰明的人聞之啞然失笑，認為太荒唐了，但牛頓卻偏要尋根究

底，結果發(fā)現(xiàn)了萬有引力，成為世界著名的科學家。

水開了，蒸汽便會將鍋蓋頂起，也許這是千百年來天天發(fā)生的事情，許多人熟視無睹，

認為這是天經(jīng)地義的事情，但英國人瓦特卻偏要弄個明白——蒸汽怎么會沖起鍋蓋呢？結果

他發(fā)明了蒸汽機，從而引發(fā)一場工業(yè)革命。

科學發(fā)明是這樣，我們做其他任何事情也不例外。一個人如果不善于思考，不敢創(chuàng)新，

可以肯定，不管他學識多么淵博，也不管他如何刻苦勤奮，他都不可能有什么大的成就。唯

有那些眼光敏銳、思維活躍、具有獨立性和創(chuàng)新精神的人，才有可能獲得真正的成功。

發(fā)明大王愛迪生曾經(jīng)說過：“天才，就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水！”

許多人片面理解了這句話的含義，認為成功只需要付出超常的勤奮，但卻忽視了一點，如果

沒有百分之一的靈感（也就是那種帶有爆發(fā)力的積極思維），百分之九十九的汗水都將自流。

中國有句成語，叫做“三思而后行”，意思是說思考是我們工作和事業(yè)的指南。在生活

中人們也經(jīng)常會說：凡事多動動腦子想一想。其實要想第一次就將事情做對，最重要的一條

就是做事時多動一動腦子，多想一想，不要一味蠻干，要想好了再干。懶于思考、不會思考

的人，做事不可能成功；不會獨立思考的人，往往隨波逐流，一生也不會有多大的成就。

有句老話說得好“會者不忙，忙者不會”，還有句話是說“君閑臣忙國必興，君忙臣閑

國必衰”，一個道理。筆者認為，凡是像上面的勤螞蟻一樣忙得昏頭昏腦的旅行社老板，一

定是一個不懂管理的老板。如果一個管理者不懂得管理，他就永遠不會發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，可