職業(yè)衛(wèi)生教育精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞： 中等衛(wèi)生職業(yè)教育 教學(xué)改革 改革背景

職業(yè)教育面對(duì)職業(yè)教育的國(guó)家定位、職教的對(duì)象，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，必須提高自身教育教學(xué)的創(chuàng)新能力，中等衛(wèi)生職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，要對(duì)職業(yè)教育的一般規(guī)律進(jìn)行研究，正確運(yùn)用中職衛(wèi)生教育規(guī)律，推動(dòng)衛(wèi)生中職教育改革，為衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

1.中職衛(wèi)生教育教學(xué)改革的背景

1.1中職教育的國(guó)家定位。

新形勢(shì)下，當(dāng)前中等職業(yè)教育的國(guó)家定位一是基礎(chǔ)職業(yè)教育，即使面向每一個(gè)有中高等技能需求的人的教育，是為培養(yǎng)高端技能型人才奠定基礎(chǔ)的教育；二是高中階段的教育，是面向社會(huì)未成人的教育，這就要求中等職業(yè)既要完成一定技能的培養(yǎng)，又要肩負(fù)繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能把中職教育教育等同于技能培訓(xùn)教育。

1.2中職教育對(duì)象的素質(zhì)。

我省中等職業(yè)教育面對(duì)的主要對(duì)象素質(zhì)的特點(diǎn)。

1.2.1我省中職生一般來(lái)自農(nóng)村弱勢(shì)群體家庭，家庭經(jīng)濟(jì)收入一般低于社會(huì)平均水平，家長(zhǎng)普遍忽視對(duì)孩子的養(yǎng)成教育。

1.2.2我省中職生大多是被現(xiàn)行普通教育體制無(wú)情淘汰下來(lái)的弱勢(shì)群體，對(duì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)存在不同程度的偏差。

1.2.3學(xué)生普遍存有懼怕文化課的情愫，關(guān)注專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，尤其熱衷于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，但缺乏自覺(jué)性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)自信心、意志力也顯不足。

1.2.4學(xué)生心理落差、誠(chéng)信意識(shí)差異明顯，大多數(shù)學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神。

1.2.5學(xué)生普遍熱愛(ài)祖國(guó)，具有基本的社會(huì)公德意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能正確對(duì)待與異性的交往。

1.2.6學(xué)生普遍渴望得到老師的關(guān)愛(ài)、期待家庭的親情，需要同伴的理解，渴望得到同伴的尊重。

中職學(xué)校面對(duì)這類(lèi)群體，要完成技能基礎(chǔ)教育、持續(xù)發(fā)展教育、高中階段性教育的任務(wù)，必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性職教改革任務(wù)。

1.3中職教育是以就業(yè)導(dǎo)向服務(wù)為主。

職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)能力的高低直接關(guān)系到職業(yè)教育的生存與發(fā)展。以服務(wù)為宗旨，首先是職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，其次是促進(jìn)就業(yè)服務(wù)。職業(yè)學(xué)校要服務(wù)于受教育者，職業(yè)學(xué)校應(yīng)將教育教學(xué)工作放在學(xué)校一切工作的中心地位，學(xué)校的其他一切工作必須服從和服務(wù)于人才培育這個(gè)中心，在培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者的同時(shí)，兼顧為一些學(xué)有余力的學(xué)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，逐步滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的接受多樣化職業(yè)教育的需求，讓受教育者真正享受、選擇適宜有效的職業(yè)教育產(chǎn)品。

就業(yè)是中職學(xué)校的主要價(jià)值取向，主要包括在相關(guān)行業(yè)的訂單就業(yè)，在人才、勞務(wù)市場(chǎng)的選擇就業(yè)，根據(jù)社會(huì)需求、工作狀況和自己能力的轉(zhuǎn)崗就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等。以就業(yè)為導(dǎo)向不是也不可能是以終身從事的職業(yè)為導(dǎo)向，更不應(yīng)是僅以某種特定崗位的技能為導(dǎo)向。這里首先要防止一個(gè)誤區(qū)，就業(yè)導(dǎo)向不等于是專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，也就是不能假定學(xué)生都是學(xué)了以后，專(zhuān)業(yè)100%對(duì)口就業(yè)的。目前，一些專(zhuān)業(yè)對(duì)這種理想化的就業(yè)假想是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生在沒(méi)有訂單就業(yè)的情況下，大多還是以市場(chǎng)就業(yè)為主，而且即使對(duì)口就業(yè)后，也因種種原因，轉(zhuǎn)換職業(yè)的頻率也較高。所以就業(yè)導(dǎo)向并不是單純的崗位導(dǎo)向，也不是第一次就業(yè)的技能導(dǎo)向，而主要是指在相關(guān)職業(yè)的崗位群就業(yè)的導(dǎo)向。

所以，中職教改更要注意受教育者的職業(yè)發(fā)展，注重培養(yǎng)他們選擇就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)上崗、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.中職衛(wèi)生教育教學(xué)改革

2.1樹(shù)立正確職教觀，提高職教生的基本素質(zhì)。

2.1.1中等衛(wèi)生教育應(yīng)以德育為首。在整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)將綜合素質(zhì)教育滲透入所有教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生既會(huì)“做事”又會(huì)“做人”。使受教育者在自主活動(dòng)中將外部教育影響主動(dòng)內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)，進(jìn)而培育良好的行為習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力。這是科學(xué)發(fā)展觀在職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展能力的體現(xiàn)。努力走出中職只重視技能培養(yǎng)、不重視綜合素質(zhì)教育或認(rèn)為中職素質(zhì)低不能接受較高教育的錯(cuò)誤觀念，貫徹以技能求生存、以素質(zhì)促發(fā)展的思路。抓質(zhì)量首先要抓德育，一定要走出重技能、輕德育的誤區(qū)。中職德育教育的核心是尊重學(xué)生，不能再戴有色眼鏡看待中職學(xué)生，要讓他們受到公正、科學(xué)的教育。

首先，職校要實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，以環(huán)境育人，從校園設(shè)計(jì)、綠化布局、人物雕塑、名人格言、規(guī)范制度等方面創(chuàng)造衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校園、班級(jí)文化，讓衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校既體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，又體現(xiàn)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在這種衛(wèi)生文化氛圍中感悟職業(yè)責(zé)任，樹(shù)立職業(yè)理想，提高美丑觀念。

其次，職校學(xué)校要建立各類(lèi)文化社團(tuán)組織活動(dòng)，以活動(dòng)為載體提升文化品位。當(dāng)前中職生文化基礎(chǔ)較薄弱，理論接受能力一般不強(qiáng)，但活動(dòng)能力并不弱，學(xué)?？梢越⒁幌盗械纳鐖F(tuán)，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中達(dá)到相應(yīng)的教育目標(biāo)；建立醫(yī)療志愿服務(wù)組織，讓學(xué)生在志愿服務(wù)的過(guò)程中提高技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；建立文學(xué)、藝體等組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、辨別美丑能力等。只要用科學(xué)的方式引導(dǎo)，中職生一定能鯉魚(yú)跳龍門(mén)，承擔(dān)起中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重任，成為中國(guó)走向富強(qiáng)的重要力量。

2.1.2.加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，提升學(xué)生的就業(yè)水平及可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，稱(chēng)為“8項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。企業(yè)發(fā)展科技進(jìn)步，崗位可能根據(jù)需要進(jìn)行變動(dòng)；人生就業(yè)的行業(yè)可能發(fā)生變化，為什么有些人無(wú)論在何種崗位、行業(yè)都能干得很出色，就像常說(shuō)的“是金子到那都會(huì)發(fā)光”？金子是什么？就是職業(yè)核心能力，正是企業(yè)急需人才的必備能力素質(zhì)，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生為今后職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展具備的能力素質(zhì)，也是職業(yè)教育要提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。

2.2中等衛(wèi)生教育教學(xué)模式改革。

教育部副部長(zhǎng)魯昕指出：職業(yè)教育要改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式改革，整合職業(yè)教育資源，推進(jìn)教產(chǎn)合作、校企一體化建設(shè)，努力構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)的新模式。如何在中等衛(wèi)生職業(yè)教育貫徹這一指示，應(yīng)該根據(jù)以中等衛(wèi)生類(lèi)職校特點(diǎn)，采取相應(yīng)的靈活措施。

2.2.1改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，大力推動(dòng)教產(chǎn)合作、校企一體化辦學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)?；?、集團(tuán)化和園區(qū)化發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏。針對(duì)這一指示，中等衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱，依靠學(xué)校的力量是無(wú)法完成這一辦學(xué)模式改革的，只有通過(guò)官―教―企―研來(lái)完成，政府提共政策支持，教育部門(mén)完成教育科研任務(wù)；教育與企業(yè)合作，教育利用師資力量為企業(yè)單位提供適合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，企業(yè)利用自身的資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)校提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的舞臺(tái)，政府（官）、學(xué)校、企業(yè)利益達(dá)到統(tǒng)一，這也是職業(yè)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

2.2.2改革職業(yè)教育培養(yǎng)模式要根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過(guò)程來(lái)研究職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，切實(shí)落實(shí)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的模式，要特別注意通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，如設(shè)崗見(jiàn)習(xí)、找崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)崗見(jiàn)習(xí)等。這一培養(yǎng)模式本質(zhì)就是在“做中學(xué)”，改變把學(xué)與做相分離的違背職教規(guī)律的培養(yǎng)模式，中等衛(wèi)生職業(yè)教育密切加強(qiáng)同醫(yī)療企業(yè)、醫(yī)療單位合作，建設(shè)附屬醫(yī)院、附屬企業(yè)，為學(xué)生提供做與學(xué)結(jié)合的平臺(tái)，把課堂移到崗位上，實(shí)現(xiàn)感性教育與理性教育充分的結(jié)合，還原中等職教應(yīng)有的教育環(huán)境。知識(shí)技能來(lái)源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究，體現(xiàn)職業(yè)教育這一特點(diǎn)，讓衛(wèi)生職業(yè)技能教育、理論教育與崗位技能進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。

2.2.3改革職業(yè)教育教學(xué)模式，普遍推行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。針對(duì)這一改革要求：中職衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)崗位中來(lái)完成技能教學(xué)；培養(yǎng)形成優(yōu)秀結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，在實(shí)踐論論教學(xué)環(huán)境中推進(jìn)討論式、探究式、協(xié)作式和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方式的工作過(guò)程導(dǎo)向。

2.2.4改革職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式，以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)組織多方參與的職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地促進(jìn)、鞏固職教成果，推動(dòng)職教科學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)能力。中等衛(wèi)生職業(yè)教育不僅要學(xué)生拿到畢業(yè)證書(shū)，而且要拿到相應(yīng)職業(yè)資格證及相關(guān)職業(yè)證書(shū)。我校中職衛(wèi)生教育在實(shí)現(xiàn)中職教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，努力和相關(guān)企業(yè)合作，拓展相關(guān)技能的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)證書(shū)。

中等衛(wèi)生職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)規(guī)模能力和質(zhì)量能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須確立德育工作是首位，教學(xué)改革是核心的職教觀念，培養(yǎng)就業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)中職衛(wèi)生人才，引領(lǐng)中職衛(wèi)生教育健康發(fā)展，為人民的衛(wèi)生事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生人才和滿足大眾醫(yī)療健康需求為重心的供給側(cè)，衛(wèi)生職業(yè)教育存在一定結(jié)構(gòu)性矛盾。文章從分析江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育供給側(cè)現(xiàn)狀入手，提出江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性改革思路。

關(guān)鍵詞：

供給側(cè)改革；衛(wèi)生職業(yè)教育；健康江蘇

0引言

供給側(cè)改革即通過(guò)改革優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，提高供給質(zhì)量，進(jìn)一步提升供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的靈敏度和適切性。江蘇省第十三次黨代會(huì)提出，要把人民健康擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，推進(jìn)“健康江蘇”建設(shè)。人才供給是醫(yī)療供給側(cè)的基本面之一，衛(wèi)生人才的結(jié)構(gòu)性失衡是應(yīng)當(dāng)下大力氣解決的問(wèn)題。江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育作為定位于醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)應(yīng)用性型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的院校，處于醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)品的供給側(cè)，必須對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)。

1江蘇衛(wèi)生人才需求狀況

新一輪醫(yī)改以來(lái)，江蘇省按照“?；?、強(qiáng)基層、建機(jī)制”的原則，加大了對(duì)基層衛(wèi)生事業(yè)的投入，江蘇各地基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的就醫(yī)環(huán)境和設(shè)施得到顯著改善。推進(jìn)健康江蘇建設(shè)，加強(qiáng)基層是重點(diǎn)。按照《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》）要求，2020年全國(guó)注冊(cè)護(hù)士總數(shù)應(yīng)達(dá)到445萬(wàn)，每千人口注冊(cè)護(hù)士數(shù)為3.14；城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的護(hù)理力量亟需增加；最后，2015年老年人口數(shù)量達(dá)到2.22億萬(wàn)，其中65歲以上的人口增加了631萬(wàn)，高齡老年人口增長(zhǎng)迅速，養(yǎng)老及健康管理與醫(yī)療的有機(jī)結(jié)合將是護(hù)理服務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，據(jù)江蘇省《2015年衛(wèi)生和計(jì)劃生育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)（簡(jiǎn)報(bào)）》顯示，在崗注冊(cè)護(hù)士20398人；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心人員36891人，平均每個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心人數(shù)為67；村衛(wèi)生室中，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師13943人，其中鄉(xiāng)村醫(yī)生33008人。這一數(shù)字與《規(guī)劃》中要求存在一定差距，至2020年，以江蘇10所衛(wèi)生職業(yè)院校的畢業(yè)生總數(shù)與江蘇省醫(yī)護(hù)人員的剛性需求依然存在較大缺口。

2江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育現(xiàn)狀

江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育立足于培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)技術(shù)型人才，包括醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)的高職院校和五年制中職院校，以及開(kāi)辦有衛(wèi)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)的綜合性高職院校在內(nèi)，一共10所。近年來(lái)，江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭良好，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)人才，為醫(yī)療健康行業(yè)的發(fā)展提供了大量一線人力資源。但隨著醫(yī)改逐步向縱深推進(jìn)，衛(wèi)生職業(yè)教育在發(fā)展中積累的結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯現(xiàn)。

2.1供需平衡處于較低層次

江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育存在以下特征：一是辦學(xué)規(guī)模中等，學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定在4000~8000，教師人數(shù)在200~400。雖然當(dāng)前招生情況良好，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在較高水平，然而居民醫(yī)療健康需求逐漸擴(kuò)大，并顯現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育與居民對(duì)于健康服務(wù)的需求不能完全匹配。二是均設(shè)置護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)、生物制藥技術(shù)等醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)。然而基層衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)需要更多高素質(zhì)、應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)人員，這對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方向提出了新要求。因而江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育與行業(yè)需求尚處于低水平的供需平衡。

2.2教育整體合力還未形成

雖然江蘇10所職業(yè)院校招生規(guī)模逐年增長(zhǎng)，但發(fā)展中同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)明顯，沒(méi)有形成區(qū)域優(yōu)勢(shì)與發(fā)展合力。2013年江蘇醫(yī)藥衛(wèi)生職教集團(tuán)成立，由于存在“外部支持政策缺乏、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)不完善、院校成員間由于競(jìng)爭(zhēng)壁壘合作受限”的問(wèn)題，因而集團(tuán)未能對(duì)江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展起到很好的凝心聚力、引領(lǐng)示范作用。目前應(yīng)通過(guò)深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)專(zhuān)兼職結(jié)合的高水平教師團(tuán)隊(duì)、提升社會(huì)服務(wù)水平和提煉辦學(xué)特色等措施，促使各院校在辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、辦學(xué)效益和輻射能力等方面取得整體推進(jìn)，形成區(qū)域整體辦學(xué)強(qiáng)大合力。

2.3醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)效不強(qiáng)

一項(xiàng)調(diào)查顯示，發(fā)生在某中級(jí)人民法院2011—2016年的100件醫(yī)療損害責(zé)任糾紛上訴案件中，因醫(yī)療事故導(dǎo)致的案件不到5%，70%以上的案件是因?yàn)闇贤ú蛔阍斐傻摹＝K各衛(wèi)生職業(yè)院校雖然均開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文類(lèi)課程，但重視程度參差不齊，實(shí)效不強(qiáng)。一些教師甚至認(rèn)為衡量學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，因而在人文教育教學(xué)中，方法單一，與專(zhuān)業(yè)課程缺乏融合與滲透，實(shí)踐性和靈活性不足。當(dāng)前基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)最為缺乏“下得去、留得住、用得上”的人才，而基層的服務(wù)對(duì)象也具有特殊性，這要求衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須具備甘于奉獻(xiàn)的精神和尊重他人生命的精神品質(zhì)，在服務(wù)基層的過(guò)程中，要堅(jiān)持以患者為中心開(kāi)展服務(wù)，對(duì)患者予以充分的情感交流與人文關(guān)懷。

3江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育供給側(cè)改革思路

“健康江蘇”建設(shè)進(jìn)程中，人才供給是關(guān)鍵一環(huán)。江蘇高職教育要獲得持續(xù)發(fā)展，必須通過(guò)聚焦質(zhì)量，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化功能，進(jìn)一步服務(wù)好區(qū)域戰(zhàn)略。

3.1正確把握形勢(shì)，從供給側(cè)改革角度對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略

推進(jìn)供給側(cè)改革，減少無(wú)效和低端供給，是衛(wèi)生職業(yè)教育供需結(jié)構(gòu)再平衡的迫切要求。“健康江蘇”規(guī)劃重心在于優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源向基層下沉。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心亟需加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)充人才數(shù)量，提升隊(duì)伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，積極融入?yún)^(qū)域健康戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)醫(yī)改方向，創(chuàng)新衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)接以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、基層衛(wèi)生人才“百千萬(wàn)”提升計(jì)劃、農(nóng)村訂單定向免費(fèi)培養(yǎng)等多種渠道為基層提供人才保障，既是江蘇衛(wèi)生職業(yè)院校的特殊使命與擔(dān)當(dāng)，又為其發(fā)展提供了廣闊空間。

3.2開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高區(qū)域整體辦學(xué)合力

開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)是順應(yīng)職業(yè)教育規(guī)?；?、集團(tuán)化辦學(xué)趨勢(shì)、整合行業(yè)教育資源而產(chǎn)生的教育組織形式，是推動(dòng)江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育整體實(shí)力的提升的必然選擇。立足省域?qū)嶋H，探索深度化與常態(tài)化的合作模式，建構(gòu)有效的利益平衡機(jī)制，教育改革與區(qū)域合作同時(shí)并舉，化解相對(duì)封閉的院校辦學(xué)體制和相對(duì)集中的政府管理體制的矛盾，兼顧各院校的主體性、市場(chǎng)的主動(dòng)性、政府的主導(dǎo)性。通過(guò)課程共享、學(xué)分互認(rèn)等具體措施由表層協(xié)作逐步走向深度融合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)規(guī)模大、結(jié)構(gòu)優(yōu)、質(zhì)量高、效益好的江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育強(qiáng)省建設(shè)目標(biāo)。

3.3堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，加強(qiáng)人文教育，提高人才供給側(cè)質(zhì)量

要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，將人文素質(zhì)作為醫(yī)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，融合專(zhuān)業(yè)教育與人文教育。首先，要解決教育供給與需求的矛盾，切實(shí)提高教育供給端的質(zhì)量：深化課程改革，增強(qiáng)人文課程的吸引力，針對(duì)醫(yī)療服務(wù)實(shí)際，開(kāi)展多元化、針對(duì)性的主題教育，為學(xué)生提供立體的教育資源和教育環(huán)境的新供給結(jié)構(gòu)，使人文精神與職業(yè)價(jià)值成為支配、控制自己思想、情感和行為的內(nèi)在力量。其次，要解決教育需求的矛盾：當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式、溝通表達(dá)方式、生活休閑方式等帶有明顯的網(wǎng)絡(luò)痕跡，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播的基本特征，充分尊重學(xué)生主體地位，在其關(guān)注的議程主題引導(dǎo)上、在網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)的化解上、在健康和諧網(wǎng)絡(luò)氛圍的營(yíng)造上，利用好QQ、微信、微博等工具，以學(xué)生們樂(lè)于接受的語(yǔ)言形式進(jìn)行平等探討，創(chuàng)新人文教育形式，增強(qiáng)教育實(shí)效，從而進(jìn)一步促進(jìn)江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升。江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育供給側(cè)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，核心是衛(wèi)生職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。應(yīng)在供給側(cè)改革的思路引領(lǐng)下，在國(guó)家戰(zhàn)略的導(dǎo)引下，加快實(shí)現(xiàn)江蘇衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)換，提升“健康江蘇”建設(shè)所需衛(wèi)生人才的供給質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］袁靖宇.江蘇職教集團(tuán)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)、主要挑戰(zhàn)與關(guān)鍵問(wèn)題［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（4）：65-69.

第3篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

1 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的定位和指導(dǎo)思想

學(xué)院應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要、自身?xiàng)l件，找準(zhǔn)自己的位置，明確在一定時(shí)期專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位、服務(wù)定位等。

有明確的專(zhuān)業(yè)方向。要根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、社會(huì)需求情況、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有條件和發(fā)展?jié)摿?，確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。努力拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，形成專(zhuān)業(yè)特色。緊跟時(shí)代要求，注重教育觀念的更新。建立與自身定位目標(biāo)相吻合、具有時(shí)代和社會(huì)特征的質(zhì)量觀及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是原則，以教育觀念的改革為先導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，突出學(xué)校特色與人才培養(yǎng)特色，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位為核心，以專(zhuān)業(yè)基本建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為重點(diǎn)，分層次、分類(lèi)別地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)是鞏固原有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)整并優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建具有經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展特征、學(xué)校特色、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)體系。

從適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要出發(fā)，以社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)建設(shè)為突破口，積極發(fā)展市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、就業(yè)形勢(shì)好的專(zhuān)業(yè)，調(diào)整、整合現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，加大對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和改造力度，積極探索具有學(xué)校特色的人才培養(yǎng)模式。

3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的原則

3.1 堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高技能應(yīng)用型人才為核心，突出專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好數(shù)量與質(zhì)量、近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量與辦學(xué)效益，形成合理的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)北京地方經(jīng)濟(jì)的原則

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的變化及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和布局，以適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，更好地為北京地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

3.3 堅(jiān)持全面建設(shè)與重點(diǎn)建設(shè)相結(jié)合的原則

正確處理好重點(diǎn)與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，立足骨干專(zhuān)業(yè)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)、特色專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)新興、交叉專(zhuān)業(yè)，突出學(xué)校特色與人才培養(yǎng)特色。[ Www.]

4 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容

4.1 完善傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)

對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上積極進(jìn)行改革，使傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)保持活力，帶動(dòng)新增專(zhuān)業(yè)建設(shè)。一方面保持專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)；另一方面積極調(diào)研，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)，不斷適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 專(zhuān)業(yè)特色及優(yōu)勢(shì)

必須十分重視學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，力求做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)。要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，在學(xué)校自身?xiàng)l件允許的情況下，創(chuàng)建具有較強(qiáng)行業(yè)特色和學(xué)校特色的專(zhuān)業(yè)，并使之成為學(xué)校的標(biāo)志性專(zhuān)業(yè)。特色專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平方面要明顯優(yōu)于同類(lèi)院校相同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。

4.3 增設(shè)新專(zhuān)業(yè)

新增專(zhuān)業(yè)要確立專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)的任務(wù)和發(fā)展方向，把社會(huì)需求和人才培養(yǎng)放在首位，與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)一進(jìn)行，合理利用現(xiàn)有教育資源，按專(zhuān)業(yè)群方式組建。新增專(zhuān)業(yè)要著眼于未來(lái)發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校特色。

增設(shè)新專(zhuān)業(yè)首先要調(diào)查研究，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，結(jié)合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的實(shí)際情況，對(duì)準(zhǔn)備申報(bào)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，組織專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)進(jìn)行論證并將組織材料向市教委申報(bào)。新增專(zhuān)業(yè)被批準(zhǔn)招收2 屆學(xué)生后，要準(zhǔn)備迎接教委組織的專(zhuān)家評(píng)估檢查。

學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)情況，有計(jì)劃地向?qū)W校申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，并投入到每年重點(diǎn)建設(shè)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中。學(xué)校要定期投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行新增專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

5 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體任務(wù)

5.1 人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高技能型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)。

以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。要制訂切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革辦法和具體措施。

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。要遵循教育教學(xué)規(guī)律，邀請(qǐng)用人單位、行業(yè)專(zhuān)家參與制訂新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和老專(zhuān)業(yè)調(diào)整方案。以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為主線，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。要讓學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，將人文教育等素質(zhì)教育貫穿于高職醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)工作的始終。

5.2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系

要改變以文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課為主的“三段式”課程模式，將課程結(jié)構(gòu)分為公共課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課三大塊。

根據(jù)“適用、夠用”原則，按照培養(yǎng)目標(biāo)的能力和崗位要求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)能力直接有關(guān)、并且使用率較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

配合實(shí)踐教學(xué)，形成以相關(guān)學(xué)科群建立的濃縮型課程、復(fù)合型課程、能力模塊課程的課程體系，徹底擺脫學(xué)科本位思想的束縛。

5.3 實(shí)踐教學(xué)

（1）必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程；加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，努力提高他們的動(dòng)手能力。

（2）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是學(xué)生由書(shū)本走向臨床和就業(yè)的接口，也是學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要平臺(tái)。

（3）學(xué)校應(yīng)下更大的決心、花更大的力氣、投更多的資金，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、直屬附屬醫(yī)院、非直屬附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院建設(shè)。

5.4 教材建設(shè)

目前，高職教材在諸多方面存在不足，或過(guò)時(shí)，或不實(shí)用，或與職業(yè)技能考核不接軌，因此要進(jìn)行改革。

（1）注意行業(yè)與學(xué)界結(jié)合。

（2）注意與職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)有效銜接。

（3）適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課和案例比重，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。

6 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的條件保障

6.1 加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)

要貫徹立足重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)、特色專(zhuān)業(yè)，開(kāi)拓新興、交叉專(zhuān)業(yè)的原則，實(shí)施以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)建設(shè)的總體發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校要成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)各系（部）制訂專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)施計(jì)劃。

第4篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生職業(yè)教育；藥理學(xué)；教學(xué)方法

藥理學(xué)是一門(mén)研究藥物與機(jī)體（包括病原體）之間相互作用及作用規(guī)律的科學(xué)，是極為重要一門(mén)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其內(nèi)容具有枯燥繁多、復(fù)雜抽象、理論性強(qiáng)、涉及學(xué)科面廣、知識(shí)要點(diǎn)多等特點(diǎn)：再加上開(kāi)設(shè)這門(mén)課程時(shí)學(xué)生還沒(méi)有接觸臨床的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，理論與實(shí)際脫節(jié)；所以學(xué)生普遍反映難學(xué)難記且易混淆。以至對(duì)學(xué)好該門(mén)課程喪失興趣和信心。

如何真正把握藥理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果，是高職教育的一個(gè)重要研究課題。本文就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法、案例教學(xué)法、比喻教學(xué)法、以點(diǎn)帶面教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試和探索，收到了良好的效果，并進(jìn)行了總結(jié)和提煉，希望能夠?qū)λ幚韺W(xué)的教學(xué)有一些參考意義。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題或目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師也以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能之目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是：師生互動(dòng)；切入點(diǎn)是：邊學(xué)邊做；落腳點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，尤為強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)揮。事實(shí)上“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

舉例來(lái)說(shuō)，比如將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)“有機(jī)磷農(nóng)藥的中毒及解救”中，實(shí)驗(yàn)組課前布置任務(wù)：（1）設(shè)置臨床案例，讓學(xué)生查找資料后了解有機(jī)磷中毒病人的臨床表現(xiàn)及中毒機(jī)理；（2）要求學(xué)生根據(jù)病情及診斷選擇治療藥物和決定給藥方案，盡量列出可選用的各類(lèi)藥物，并說(shuō)明其優(yōu)缺點(diǎn)，（3）自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所用動(dòng)物、藥物、儀器、給藥方法等。實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生分組，5-6人一組，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)交流及討論，然后由每組選出一位同學(xué)代表該組陳述討論結(jié)果及理由。用30分鐘的時(shí)間，教師進(jìn)行講評(píng)與總結(jié)，對(duì)不同的觀點(diǎn)分析優(yōu)缺點(diǎn)，最后完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)很明顯：（1）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的教學(xué)環(huán)境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）改變教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)“授人以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)了自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力，這正是高職學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。（3）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法側(cè)重于素質(zhì)教育，能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)的目的，有利于學(xué)生主體素質(zhì)的提高。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，是將理論知識(shí)與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式，可以使藥理學(xué)抽象內(nèi)容感性化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和臨床思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在給護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生介紹胰島索的不良反應(yīng)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，筆者先以案例導(dǎo)入：有一老年糖尿病患者。已注射胰島索多年。一日近午，突感心慌、出冷汗、饑餓、頭暈、肌肉震顫等；并由該案例引出兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：（1）該患者用藥后發(fā)生了什么反應(yīng)？（2）此時(shí)應(yīng)采取什么治療措施？然后筆者才開(kāi)始講授該部分內(nèi)容。在該法的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。通過(guò)正確的職業(yè)導(dǎo)向去引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用技能，從而給學(xué)生更加深刻的印象。

案例教學(xué)法具體實(shí)施有：利用課堂教學(xué)的講解式案例教學(xué)法、利用醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的臨床案例教學(xué)法、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作案例教學(xué)法等多種樣式。

3.比喻教學(xué)法

比喻法就是將兩個(gè)本質(zhì)上有相似之處的事物建立聯(lián)系，通過(guò)一個(gè)熟悉的事物，引伸到未知事物，從而達(dá)到讓學(xué)習(xí)者更好地熟悉新事物的目的。恰當(dāng)?shù)谋扔骺墒箯?fù)雜抽象的內(nèi)容具體化、淺易化、形象生動(dòng)、易懂易記，在藥理教學(xué)中靈活利用比喻法能夠收到事半功倍的效果。

比如“反跳現(xiàn)象”指長(zhǎng)期地使用某一種藥物，如果突然停藥，會(huì)使所治療的疾病加重，甚至危及生命。這可比喻為在高速公路上快速前進(jìn)的汽車(chē)，如果突然停車(chē)，會(huì)出現(xiàn)翻車(chē)、人員傷亡的現(xiàn)象。故高速行駛的汽車(chē)如需要停車(chē)，應(yīng)逐漸減速，然后停車(chē)。因此，長(zhǎng)期地使用具有“反跳現(xiàn)象”的一些藥物，比如普萘洛爾（心得安）、糖皮質(zhì)激素類(lèi)藥、洋地黃類(lèi)、抗癲癇藥物如苯妥英納鎮(zhèn)靜藥如安定等，如需要停藥，應(yīng)該逐漸減量，然后停藥。通過(guò)形象的比喻，可使難懂、枯燥的藥理學(xué)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成形象、易懂的知識(shí)。

再如，在講到藥物跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)方式包括主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)二種時(shí)。先介紹被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)就像小船從山上往山下開(kāi)，從高處到低處，是一種順坡度的轉(zhuǎn)運(yùn)，很輕松.不需要消耗能量，所以也叫“下山轉(zhuǎn)運(yùn)”。而主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)則像小船從山下往山上開(kāi)，從低處到高處，是一種逆坡度的轉(zhuǎn)運(yùn).很費(fèi)勁，需要能量。所以也叫“上山轉(zhuǎn)運(yùn)”；并且用小船載人，最多只能搭十人或二十人不等，載人數(shù)量是有限的。這就是載體轉(zhuǎn)運(yùn)的飽和性；如果這艘小船優(yōu)先讓本村的人搭乘。這就引出主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的對(duì)象之間有競(jìng)爭(zhēng)性抑制關(guān)系。通過(guò)一連串生動(dòng)形象的比喻，學(xué)生輕松地掌握了兩種轉(zhuǎn)運(yùn)方式的特點(diǎn)與區(qū)別而且記憶深刻。

4.以點(diǎn)帶面教學(xué)法

絕大多數(shù)藥物的藥理作用都是通過(guò)影響機(jī)體的原有生理生化功能產(chǎn)生的，我們?cè)谥v有關(guān)章節(jié)的課程時(shí)，可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂復(fù)習(xí)本系統(tǒng)的生理功能及可能造成病理狀態(tài)的原因來(lái)幫助闡明藥物的藥理作用，進(jìn)而幫助理解記憶。

例如在講傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥一章時(shí).首先要求同學(xué)課外預(yù)習(xí)傳出神經(jīng)系統(tǒng)生理及解剖學(xué)，把神經(jīng)、受體、遞質(zhì)、生理效應(yīng)及相應(yīng)效應(yīng)器官等基本理論搞清楚，在課堂幫助同學(xué)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后。把傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥的基本作用：擬似作用――促進(jìn)或加強(qiáng)生理效應(yīng)，拮抗用――抑制或降低生理效應(yīng)，一一列出，在這個(gè)基礎(chǔ)上每個(gè)小節(jié)藥物的藥理作用及相應(yīng)的臨床用途、不良反應(yīng)就清楚易懂了。特別是這一章的擬腎上腺素藥，書(shū)上分了3類(lèi)：（1）作用于α、β的擬腎上腺素藥；（2）主要作用于α受體的擬腎上腺素藥；（3）主要作用于β受體的擬腎上腺素藥。3類(lèi)藥都主要表現(xiàn)在對(duì)血管、心臟、血壓的影響，但又各有特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住關(guān)鍵的一點(diǎn)：興奮什么受體就產(chǎn)生什么效應(yīng)。對(duì)應(yīng)就把看似繁亂的3類(lèi)18種藥弄懂。闡明藥物的基本作用、相應(yīng)的用途、不良反應(yīng)。每一章節(jié)結(jié)束后，對(duì)分類(lèi)較多的、藥物較多的章節(jié)，再讓同學(xué)疏理一遍，找出異同點(diǎn)，歸納一個(gè)簡(jiǎn)表，這樣極大的提高了教學(xué)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，首先，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。其次，無(wú)論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。參考文獻(xiàn)：

第5篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 雙證書(shū)制度 教學(xué)改革

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，進(jìn)一步合理、有序地把眾多的人口優(yōu)勢(shì)變?yōu)橘Y源優(yōu)勢(shì)，特別是職業(yè)技能教育在培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展需要的高技能人才方面擔(dān)負(fù)著不可替代的作用[1]。目前，職業(yè)教育遇到了一些困難。一方面，市場(chǎng)需要大量具有熟練操作技能的勞動(dòng)者而得不到滿足；另一方面，為社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生卻無(wú)人問(wèn)津。 既然社會(huì)廣泛需求具有良好職業(yè)技能的人才，為什么職業(yè)教育還處于“ 門(mén)可羅雀” 的境地呢？ 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)技能型人才的需求更講究 “適用”、“效率”和“效益”。而目前職業(yè)教育自身存在教育模式的相對(duì)落后、對(duì)市場(chǎng)需求反應(yīng)滯后等弊端，缺乏職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)。這就需要我們不斷提升畢業(yè)生職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的完美對(duì)接。而中職院校的“雙證書(shū)制度”是一種“學(xué)歷+ 職業(yè)技能”的教育模式。使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就完成崗前職業(yè)培訓(xùn)，基本具備崗位工作能力，同時(shí)擁有學(xué)歷證書(shū)和至少一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位操作的“ 零距離”， 滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才“操作快”、“效率高”、“效益佳”的特定就業(yè)要求[2]。

1.意義與價(jià)值

1.1“ 雙證書(shū)制度”能提高學(xué)生技能、增加就業(yè)機(jī)會(huì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越講求“適用”和“效益” ，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)拿到畢業(yè)證是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的需求，只有通過(guò)了相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)考試，具備了相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技能，才能真正為用人單位所青睞。更有些職業(yè)資格考試屬于準(zhǔn)入類(lèi)的，比如護(hù)士資格證考試，只有取得了相應(yīng)的證書(shū)才能從事相關(guān)的工作。從一定意義上講，誰(shuí)拿到的職業(yè)資格證書(shū)多，相應(yīng)的就業(yè)機(jī)會(huì)就廣，未來(lái)的發(fā)展空間就大。

1.2“ 雙證書(shū)制度”體現(xiàn)了中職教育職業(yè)性的辦學(xué)特色，是中職教育可持續(xù)發(fā)展發(fā)展的持久動(dòng)力。職業(yè)教育具有職業(yè)技術(shù)性，這就要求中職教育必須與就業(yè)市場(chǎng)緊密結(jié)合，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工作崗位真正需求的技能型實(shí)用型人才。實(shí)施“雙證書(shū)制度”，有助于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與動(dòng)手實(shí)踐能力。從而增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終提升了中職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這些都為中職教育的發(fā)展提供良好的契機(jī)。

2.方向與對(duì)策

2.1實(shí)施課程改革，使課程兼有學(xué)歷性和職業(yè)性

2.1.1教學(xué)計(jì)劃的改革

現(xiàn)有的很多中職院校的教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，體現(xiàn)不出職業(yè)院校的特色和優(yōu)勢(shì)。教學(xué)計(jì)劃的改革，應(yīng)將對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)課程納入教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)內(nèi)容相近課程進(jìn)行整合，刪除了部分與本行業(yè)需求和發(fā)展不相關(guān)的課程，以突出課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性，使教學(xué)計(jì)劃既體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，又涵蓋職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容，既要保證理論知識(shí)夠用又要與相應(yīng)技能培養(yǎng)相均衡。學(xué)校還可邀請(qǐng)一些行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家同校內(nèi)的教育專(zhuān)家按該職業(yè)發(fā)展需要共同修定教學(xué)計(jì)劃， 將“夠用即可”的理論課穿插在“足用才行”的實(shí)踐課中完成，使“雙證書(shū)制度”真正納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)行中職學(xué)校使用的教材缺乏專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)用性，比較偏重于對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性講授，而忽視了專(zhuān)業(yè)技能技能的傳授。學(xué)校需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的課程內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由傳統(tǒng)的“以學(xué)科體系為引領(lǐng)”向“以解決崗位實(shí)際問(wèn)題為引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變，由“以學(xué)科知識(shí)為主線”向“以實(shí)際應(yīng)用技能為主線”轉(zhuǎn)變[3]，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生、 貼近崗位、 貼近社會(huì)?？稍黾訊徫恍院蛻?yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建“ 學(xué)―做一練”一體化職業(yè)教育體系。使課程內(nèi)容更好的服務(wù)于學(xué)生相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的獲取。

2.1.3教學(xué)方式的改革

學(xué)校在實(shí)施“雙證制”職業(yè)教學(xué)時(shí)，要突出教學(xué)方式的實(shí)用性和適應(yīng)性。在理論教學(xué)中多使用問(wèn)題式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)； 在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)以職業(yè)技能為中心，多用情景教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等[4]，讓學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。真正的職業(yè)教育還應(yīng)走出校園，走進(jìn)社會(huì)，與相關(guān)用人單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，全面實(shí)施“工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)” 新的教育機(jī)制。在企業(yè)為學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，學(xué)?？稍丛床粩酁槠髽I(yè)輸送“雙證書(shū)”人才。

2.2建立完善“雙證書(shū)制度”的兩個(gè)保障機(jī)制

2.2.1“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

“既能下一線、又能上講臺(tái)，既是技術(shù)能手、又是專(zhuān)家學(xué)者”的雙師隊(duì)伍，是學(xué)校實(shí)施“雙證書(shū)制度”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要保障。對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)“ 請(qǐng)進(jìn)來(lái)， 走出去”的方式培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)的“ 雙師型” 教師隊(duì)伍。一方面，鼓勵(lì)老師深入企事業(yè)單位，學(xué)習(xí)最新的、具體的相關(guān)職業(yè)技能，把理論和實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái) ；另一方面可以到企事業(yè)單位、科研院所聘清在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等方面技能過(guò)硬的“一線能手”作為兼職教師， 在技能培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面與專(zhuān)職教師相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[2]。逐步建立起一支既具有豐厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.2.2校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

情境真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地、完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)施是做好“雙證書(shū)” 教學(xué)的基礎(chǔ)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要注意及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，不斷完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，使其逐步具備教學(xué)實(shí)訓(xùn)、 技能考核、成果展示、社會(huì)培訓(xùn)等功能，讓學(xué)生在模擬而驅(qū)真的職業(yè)環(huán)境中鍛煉提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)還要建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、崗位見(jiàn)習(xí)、頂崗上班等形式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。實(shí)現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力與職業(yè)崗位要求的無(wú)縫對(duì)接，畢業(yè)后“零距離”上崗，迅速成長(zhǎng)為生產(chǎn)和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。

總之，“雙證書(shū)”制度有利于中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用性人才，有利于增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于促進(jìn)學(xué)校的可出續(xù)發(fā)展。這就需要中職院校結(jié)合自身?xiàng)l件，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行改革，逐步完善“雙證書(shū)制度”的保障機(jī)制，培養(yǎng)出更多的滿足社會(huì)和行業(yè)需求的技能型實(shí)用型人才。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

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第6篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)教育；教學(xué)資源；京津冀；共享機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）17-0051-04

隨著京津冀經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域共同市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)資源要素的自由流動(dòng)與深層次整合成為必然要求。2015年5月31日，京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟成立，天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校作為理事長(zhǎng)單位，邀請(qǐng)來(lái)自京津冀地區(qū)的17所職業(yè)院校和21所醫(yī)院、企業(yè)參與了聯(lián)盟建設(shè)。聯(lián)盟以“協(xié)同發(fā)展、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”為原則，全面整合衛(wèi)生職業(yè)教育和行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，形成規(guī)模優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、校院合作、社會(huì)服務(wù)和科研等方面加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育與健康服務(wù)業(yè)對(duì)接，為京津冀健康服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)提供技術(shù)和人才支撐。

通過(guò)建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育資源共享機(jī)制，整合京津冀的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，能夠完善公共服務(wù)體系，有效地降低交易成本，為區(qū)域協(xié)同發(fā)展提供智力保障[1]。京津冀在發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)水平還是科技發(fā)展等諸多方面，都存在不均衡，在l生職業(yè)教育領(lǐng)域不可避免地存在資源配置不平衡。因此，突破區(qū)域格局，實(shí)現(xiàn)京津冀地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)化配置，可以有效提升京津冀城市群教育資源集群與規(guī)模效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的衛(wèi)生職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育一體化產(chǎn)生的背景

京津冀區(qū)域是我國(guó)的政治文化中心，在國(guó)家區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，其重要地位與作用不斷凸顯。2013年，該區(qū)域晉升為國(guó)家主體功能區(qū)，承擔(dān)起我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)第三極的重任，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力。2014年，京津冀區(qū)域的一體化發(fā)展迎來(lái)了新的重大歷史機(jī)遇，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略被提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，使京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展步入實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段。京津冀區(qū)域擁有我國(guó)最強(qiáng)的高等教育與醫(yī)療資源，教育、醫(yī)療協(xié)同發(fā)展既是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要領(lǐng)域和內(nèi)容，又是京津冀協(xié)同發(fā)展的重要保障和手段。然而其發(fā)展也存在諸多挑戰(zhàn)，如區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育、醫(yī)療資源差距懸殊，區(qū)域教育、醫(yī)療發(fā)展結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，等等。在新的歷史形勢(shì)下，京津冀區(qū)域內(nèi)教育、醫(yī)療如何充分認(rèn)識(shí)自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確識(shí)別區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化協(xié)同發(fā)展的需求，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展之間構(gòu)建更高的契合度，實(shí)現(xiàn)提高區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量和醫(yī)療水平，是擺在京津冀面前亟需破解的重大課題。

京津冀區(qū)域教育、醫(yī)療合作與協(xié)同發(fā)展起步較早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁壘的阻礙、要素資源流動(dòng)積極性低的掣肘、協(xié)同效益顯現(xiàn)周期較長(zhǎng)的顧慮等。新時(shí)期，應(yīng)不斷加深對(duì)協(xié)同發(fā)展的認(rèn)識(shí)，積極探索協(xié)同發(fā)展的有效方式。

二、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源現(xiàn)狀

選取6所京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟成員單位為研究對(duì)象，對(duì)其教學(xué)資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其中，天津1所，天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校；北京1所，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院；河北4所，分別是承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院、滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院、邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校。

（一）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2015年，北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、影像、中藥、康療6個(gè)專(zhuān)業(yè)。天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)包括臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生管理、財(cái)政金融、制藥技術(shù)、食品藥品、機(jī)電設(shè)備等類(lèi)別的19個(gè)專(zhuān)業(yè)。滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校涵蓋高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)7個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，分別為臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)3個(gè)、護(hù)理類(lèi)2個(gè)、藥學(xué)類(lèi)2個(gè)、醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)4個(gè)、健康管理與促進(jìn)類(lèi)3個(gè)、康復(fù)治療類(lèi)1個(gè)、食品藥品管理類(lèi)1個(gè)。廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和人才供求關(guān)系，設(shè)置護(hù)理、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)在內(nèi)的13個(gè)專(zhuān)業(yè)。邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)、護(hù)理類(lèi)、藥學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)、衛(wèi)生管理類(lèi)、機(jī)電設(shè)備類(lèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)和公共服務(wù)類(lèi)等8類(lèi)17個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)、護(hù)理類(lèi)、藥學(xué)類(lèi)、醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)、康復(fù)治療類(lèi)、衛(wèi)生管理類(lèi)和健康管理與促進(jìn)類(lèi)等7個(gè)類(lèi)別12個(gè)專(zhuān)業(yè)。

（二）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

師資力量是推動(dòng)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，決定了衛(wèi)生職業(yè)教育的力量，通過(guò)生師比、高級(jí)職稱(chēng)教師比例可以衡量學(xué)校的師資力量[2]。各院校為提升院校辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)快速可持續(xù)發(fā)展，都在積極引進(jìn)衛(wèi)生人才隊(duì)伍，2015年北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生師比為15.471，天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為12.071，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為9.101，如圖1所示。幾所衛(wèi)生職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師具有高級(jí)職稱(chēng)者超過(guò)35%，其中，天津醫(yī)專(zhuān)為45%、邢臺(tái)醫(yī)專(zhuān)為38%、廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院達(dá)50%。天津醫(yī)專(zhuān)擁有碩士及以上學(xué)位者為32%，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為29%、邢臺(tái)醫(yī)專(zhuān)達(dá)68%。

近年來(lái)，各職業(yè)院校為提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，廣泛開(kāi)展“雙師型”專(zhuān)任教師建設(shè)，“雙師型”專(zhuān)任教師均達(dá)到了30%，天津醫(yī)專(zhuān)高達(dá)83%。同時(shí)，堅(jiān)持校院、校企合作辦學(xué)，合作育人，采取專(zhuān)任教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人員到學(xué)校任教的方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，見(jiàn)圖1。

（三）京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校課程建設(shè)現(xiàn)狀

各衛(wèi)生職業(yè)院校充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建構(gòu)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，積極進(jìn)行精品課程和國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)。目前，天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校建成國(guó)家精品資源共享課程9門(mén)，包括成人護(hù)理、護(hù)理學(xué)基本技術(shù)、臨床檢驗(yàn)技術(shù)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、母嬰護(hù)理、實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)、藥事管理實(shí)務(wù)、藥物檢測(cè)分析技術(shù)、正常人體結(jié)構(gòu)等課程，省級(jí)精品課程10門(mén)；滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校建有醫(yī)學(xué)類(lèi)教指委精品課程1門(mén)、省級(jí)精品課程4門(mén)；邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校建成國(guó)家精品資源共享課程2門(mén)，分別是基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和臨床物理診斷基本技術(shù)，省級(jí)精品課9門(mén)。 三、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源存在的問(wèn)題

（一）缺少相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和有針對(duì)性的管理體制

地方教育行政部門(mén)對(duì)校際數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的重視程度不足，尚未建立統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)和有效的管理體制，使共建共享缺乏全局性的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。教學(xué)資源共建共享建設(shè)涉及多個(gè)院校之間的分工與合作，是一項(xiàng)跨區(qū)域、跨院校的系統(tǒng)工程。如果缺乏必要的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行自上而下的指揮和協(xié)調(diào)，并通過(guò)有效的管理w制平衡各方面的關(guān)系，許多問(wèn)題就難以得到解決。

（二）校際間教學(xué)資源難以共享

聯(lián)盟內(nèi)的各院校教學(xué)資源豐富，且各有特色，但出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和共享平臺(tái)建設(shè)缺乏，難于實(shí)現(xiàn)資源共享，使得資源重復(fù)建設(shè)、使用率不高，造成了不必要的浪費(fèi)。同時(shí)，由于缺乏相關(guān)保障制度，各校對(duì)于共同開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)資源缺乏積極性。

（三）資源開(kāi)發(fā)主體及類(lèi)型單一

教學(xué)資源開(kāi)發(fā)多數(shù)以學(xué)校為主體，企業(yè)參與度不夠，不能實(shí)現(xiàn)校企共建，且在資源的分布上存在不均衡，在數(shù)量上，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)資源豐富，小專(zhuān)業(yè)及新開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)資源較為匱乏；在類(lèi)型上，文本類(lèi)資源相對(duì)較多，媒體類(lèi)資源相對(duì)較少，如動(dòng)畫(huà)、微課、幕課等在線課程。

（四）課程建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也是導(dǎo)致校際間教學(xué)資源成果難以實(shí)現(xiàn)共享的重要原因。在制作方法和技術(shù)手段、開(kāi)發(fā)行為規(guī)范、制作內(nèi)容要求、管理平臺(tái)功能、對(duì)資源數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)支持等方面沒(méi)有供各院校共同參照的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致各院校的教育技術(shù)人員、教師在資源建設(shè)中沒(méi)有統(tǒng)一的構(gòu)建理念與開(kāi)發(fā)思路，更不可能站在校際共建共享的角度去進(jìn)行教學(xué)媒體資源和資源管理平臺(tái)的建設(shè)，使得同一教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，且造成了不必要的人力、物力的浪費(fèi)，對(duì)于資源的后續(xù)維護(hù)也相對(duì)缺乏，造成資源的使用率不高，成效不明顯。

四、京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建策略

京津冀地區(qū)的衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展并不均衡，構(gòu)建本區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅可以高效率、高質(zhì)量地建設(shè)滿足衛(wèi)生類(lèi)高職教育需要，并能有效促進(jìn)區(qū)域衛(wèi)生類(lèi)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)推動(dòng)其他領(lǐng)域內(nèi)的高職教育進(jìn)行區(qū)域性?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合共享和優(yōu)化配置、提升整體應(yīng)用效益，同樣具有重要的示范作用。

（一）教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建前提

成立專(zhuān)門(mén)的組織管理機(jī)構(gòu)，并建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，是構(gòu)建教學(xué)資源共建共享機(jī)制并使之能長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行的前提。實(shí)現(xiàn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源共享的目的，是要在不斷增強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)的優(yōu)質(zhì)性與先進(jìn)性的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的受益面，同時(shí)避免教學(xué)資源盲目性與重復(fù)性建設(shè)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)教育教學(xué)的互聯(lián)、互通、共管打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行共享教學(xué)資源建設(shè)之前，應(yīng)該首先對(duì)京津冀區(qū)域內(nèi)的衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研、統(tǒng)一規(guī)劃，并建立統(tǒng)一的教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控機(jī)制和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)成立責(zé)任明確的組織機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，由聯(lián)盟內(nèi)各院校推薦教學(xué)資源建設(shè)方面的專(zhuān)家作為委員，成立隸屬于京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟的教學(xué)資源聯(lián)盟工作委員會(huì)（下簡(jiǎn)稱(chēng)委員會(huì)）是非常必要的。在資源建設(shè)的過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵守委員會(huì)所制定的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并在經(jīng)委員會(huì)評(píng)估通過(guò)后方可在聯(lián)盟平臺(tái)上進(jìn)行、共享。

（二）教學(xué)資源共享機(jī)制的構(gòu)建原則

1.優(yōu)勢(shì)共享原則

京津冀衛(wèi)生高職院校，因服務(wù)環(huán)境與服務(wù)方向的側(cè)重不同，各具優(yōu)勢(shì)和特色。對(duì)于那些在學(xué)科或?qū)I(yè)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)或特色的院校，應(yīng)成為此類(lèi)資源建設(shè)開(kāi)發(fā)的主體，其他院校也可以進(jìn)行補(bǔ)充，起到輔助作用。經(jīng)委員會(huì)評(píng)估合格后上傳至聯(lián)盟平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)各院校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的共享。

2.協(xié)作互補(bǔ)原則

對(duì)于不具明顯優(yōu)勢(shì)的相同學(xué)科或?qū)I(yè)而言，聯(lián)盟院校所擁有的教學(xué)資源各有所長(zhǎng)。對(duì)于此類(lèi)教學(xué)資源則可以進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)建設(shè)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。在此過(guò)程中，委員會(huì)則應(yīng)充分做好協(xié)調(diào)工作。

3.權(quán)責(zé)共擔(dān)原則

為了保障聯(lián)盟院校及院校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、經(jīng)濟(jì)等利益，充分調(diào)動(dòng)院校及教師參與的積極性，平臺(tái)經(jīng)審核后上傳的所有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源都進(jìn)行唯一性編碼，并根據(jù)勞動(dòng)附加值賦予相應(yīng)價(jià)值，聯(lián)盟內(nèi)院校教師對(duì)資源的使用可以根據(jù)約定采取免費(fèi)、互換、付費(fèi)等原則，同時(shí)產(chǎn)權(quán)單位或個(gè)人承擔(dān)資源原創(chuàng)的責(zé)任。

（三）教學(xué)資源共享機(jī)制的基本內(nèi)容

構(gòu)建區(qū)域教學(xué)資源的共享機(jī)制，在相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制保障下，其實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)核心即是建立教學(xué)資源共享平臺(tái)。

1.網(wǎng)絡(luò)課程及資源共享建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助和延伸，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要集中優(yōu)勢(shì)資源，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充[3]。京津冀一些衛(wèi)生類(lèi)高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了國(guó)家和省級(jí)精品資源共享課程，擁有自己的課程資源共享平臺(tái)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將各院校的課程資源共享平臺(tái)對(duì)接到統(tǒng)一建設(shè)的聯(lián)盟教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，分享優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，利用教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，進(jìn)一步聯(lián)合開(kāi)發(fā)建設(shè)在線優(yōu)質(zhì)課程及課程資源。打破傳統(tǒng)授課地點(diǎn)和時(shí)間限制，供廣大師生自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的共享課程及資源的建設(shè)[4]。

京津冀各衛(wèi)生職業(yè)院?？筛鶕?jù)自身專(zhuān)業(yè)與課程實(shí)際情況，將各院校優(yōu)勢(shì)資源充分整合，通過(guò)視頻講授、線上討論、答疑、作業(yè)批改、學(xué)生互評(píng)、考試等形式讓教師、師生、生生之間進(jìn)行交流互動(dòng)?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建立京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校共享課程模塊，再以建課單位為依托，建立班級(jí)管理，建課院校學(xué)生以實(shí)際班級(jí)為單位進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，其他院校學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選課方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)訪問(wèn)量與使用量給予建課單位相應(yīng)補(bǔ)貼。

2.人力資源共享建設(shè)

京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校的生師比有所差異，針對(duì)這一現(xiàn)狀可以建立合理的師資流動(dòng)模式，改變教師分布不均，結(jié)構(gòu)不合理的狀況，并建立良好的激勵(lì)機(jī)制和保障措施。可以設(shè)立聯(lián)合教授，使專(zhuān)業(yè)帶頭人和學(xué)科緊缺教師成為京津冀衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域的共同教師，根據(jù)預(yù)先安排好的授課計(jì)劃在區(qū)域?qū)W校之間流動(dòng)授課，緩解優(yōu)質(zhì)教師資源不足的現(xiàn)狀[5]。推動(dòng)院校之間優(yōu)質(zhì)人力資源共享，鼓勵(lì)各所院校之間進(jìn)行合作教學(xué)。在師資共享方面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念和管理觀念，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，積極推進(jìn)京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校教師資源共享網(wǎng)的建立。

3.課程認(rèn)證共享建設(shè)

在京津冀衛(wèi)生職業(yè)院校推行課程認(rèn)證和課程學(xué)分互認(rèn)，相同專(zhuān)業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，制定《課程認(rèn)證管理辦法》，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，以達(dá)到“教學(xué)目標(biāo)”為準(zhǔn)則，打破教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的剛性要求。由委員會(huì)專(zhuān)家依據(jù)《課程認(rèn)證管理辦法》評(píng)估認(rèn)證課程。

各衛(wèi)生職業(yè)院校之間以課程為基礎(chǔ)試行學(xué)分互任和轉(zhuǎn)換，不同高校課程選修經(jīng)過(guò)認(rèn)證的并通過(guò)考試所得學(xué)分能夠得到京津冀聯(lián)盟高校的認(rèn)可。學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共享課程并達(dá)到一定要求，通過(guò)本校認(rèn)定后，也可轉(zhuǎn)換為本校相應(yīng)的課程學(xué)分。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]韓慶峰.基于京津冀協(xié)同發(fā)展的高等教育資源共享機(jī)制研究[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2015（1）：37-38，42.

[2]梁旭，張凝寧，郝晶晶.京津冀高等教育資源優(yōu)化配置現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)體系研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：133-136.

[3]劉新業(yè).基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程資源交互共享的構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（35）：39-40.

第7篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法；衛(wèi)生職業(yè)教育；臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)；應(yīng)用

引導(dǎo)文教學(xué)法（Leittext-methode）是德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)七十年代開(kāi)發(fā)的一種旨在提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃的綜合能力；同時(shí)可以促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中仍以傳統(tǒng)的講授法占主要地位，教師處于教學(xué)的中心位置，控制著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，教學(xué)效果并不理想。引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)職業(yè)教育有重要意義，建議職業(yè)教師從簡(jiǎn)單項(xiàng)目入手，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與引導(dǎo)文教學(xué)法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法概述

“引導(dǎo)文教學(xué)法”是一種以教師課前精心準(zhǔn)備的專(zhuān)門(mén)的書(shū)面教學(xué)材料（引導(dǎo)文），引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。引導(dǎo)文就是工作指導(dǎo)性文件，學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)文字，獨(dú)立地分析教師布置的任務(wù)和設(shè)置的問(wèn)題。引導(dǎo)文引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，取代了通過(guò)示范、展示等直接的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)文，學(xué)生可以接管學(xué)習(xí)的任務(wù)，承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任；全面地、創(chuàng)造性地規(guī)劃工作；獨(dú)立執(zhí)行工作計(jì)劃，解決可能碰到的問(wèn)題；加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神；自我檢測(cè)的能力，總結(jié)成功和失敗。

（一） 引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)及步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)包括：任務(wù)明確，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考，解答，找出完成工作的方法，培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估計(jì)劃的能力；在沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教師幫助的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，因材施教，能者多學(xué)，充分發(fā)掘每位學(xué)生的潛在能力；學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難，逐步深化，螺旋上升，便于采用小組工作法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，協(xié)作能力。

引導(dǎo)文教學(xué)主要分為三個(gè)階段：第一，導(dǎo)入階段，本階段由教師主導(dǎo)，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解釋引導(dǎo)文，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生，下發(fā)引導(dǎo)文。第二，實(shí)施階段，本階段由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是分析學(xué)習(xí)任務(wù)，確立指導(dǎo)方針，注意重要的提示信息，理論與實(shí)踐行為的實(shí)施，填寫(xiě)檢查表與評(píng)估表；教師要向?qū)W生提供必要的幫助、咨詢(xún)和修正。第三，評(píng)估階段，本階段是教與學(xué)的互動(dòng)階段，教師與學(xué)生一起評(píng)估檢查表，公開(kāi)展示學(xué)習(xí)成果，解決疑、難點(diǎn)，評(píng)估整個(gè)過(guò)程和既得成果，批判性地評(píng)估引導(dǎo)文，評(píng)估學(xué)習(xí)行為。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求

引導(dǎo)文教學(xué)法要求教師要提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)；解釋說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)；關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度；調(diào)解沖突；針對(duì)問(wèn)題提供意見(jiàn)；幫助解決難題；評(píng)估最終結(jié)果。要求學(xué)生能閱讀并能理解學(xué)習(xí)任務(wù)；以解決問(wèn)題為中心；具有專(zhuān)注能力；交際能力；團(tuán)隊(duì)能力；自主學(xué)習(xí)能力以及組織能力；遇到困難不妥協(xié)，堅(jiān)持到底；學(xué)會(huì)反省與自評(píng)。

二、 引導(dǎo)文教學(xué)法在“糖尿病患者食譜制定”教學(xué)中的實(shí)施

（一）引導(dǎo)文開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

引導(dǎo)文的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，教師通過(guò)向?qū)W生提出引導(dǎo)問(wèn)題，建立知識(shí)與技能間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)、獨(dú)立的去學(xué)習(xí)新知識(shí)。通常引導(dǎo)文的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程是：技能知識(shí)信息來(lái)源引導(dǎo)問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反，即：引導(dǎo)問(wèn)題信息來(lái)源知識(shí)技能。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施

臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合非常精密的課程，教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，可以得到更好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力會(huì)更好。在“糖尿病患者食譜制定”教學(xué)中運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，其實(shí)施步驟為：

2.2.1收集資料

首先，給學(xué)生提供食物營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的資料；其次，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書(shū)—制作糖尿病患者一周的食譜。學(xué)生按照事先分組，進(jìn)行任務(wù)分析。通過(guò)引導(dǎo)文（表一）中問(wèn)題的引導(dǎo)，收集解決問(wèn)題所需要的資料，以及相關(guān)的知識(shí)。

表一：引導(dǎo)文

2.2.2計(jì)劃

解決怎么做的問(wèn)題，學(xué)生在計(jì)劃階段根據(jù)給定的任務(wù)書(shū)，計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方法，制作工作計(jì)劃、列出所需設(shè)備列表等。

2.2.3決策

集體討論各組學(xué)生制定的工作計(jì)劃是否符合學(xué)習(xí)的基本要求，所需設(shè)備是否具備等，通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)計(jì)劃進(jìn)行再次修正確定。最終引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)、正確的決策。

2.2.4實(shí)施

學(xué)生根據(jù)自己制定的工作計(jì)劃表完成各項(xiàng)任務(wù)，小組內(nèi)部協(xié)調(diào)合作完成食譜的制作。整個(gè)實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師的作用是對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)，給予學(xué)生適時(shí)的幫助，扮演次要角色，鼓勵(lì)學(xué)生快速有效的完成任務(wù)。

2.2.5檢查

食譜制作完畢，學(xué)生根據(jù)健康食譜的標(biāo)準(zhǔn)，以及有關(guān)糖尿病患者飲食的相關(guān)知識(shí)，對(duì)自己制定的食譜進(jìn)行檢驗(yàn)。鞏固知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。

2.2.6評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生在資料收集、計(jì)劃、決策等幾個(gè)步驟的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性、合作能力、解決問(wèn)題等能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、以及教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中不是評(píng)價(jià)這項(xiàng)任務(wù)及其結(jié)果，而是和學(xué)生討論整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，了解學(xué)習(xí)中的不足，需要改進(jìn)的部分，這樣才能使本次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)、工作中去。

（三）引導(dǎo)文教學(xué)法的反思

2.3.1引導(dǎo)問(wèn)題的要求

引導(dǎo)問(wèn)題在引導(dǎo)文中起關(guān)鍵作用，引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意：引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)涉及到所需的職業(yè)活動(dòng)；引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)提示難點(diǎn)；引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生思考；引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)；引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起解決問(wèn)題的想法；引導(dǎo)問(wèn)題必須激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心；引導(dǎo)問(wèn)題必須是明確的，具體的，而且是可理解的；引導(dǎo)問(wèn)題必須是可以被獨(dú)立處理解決的；引導(dǎo)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)考慮到安全和環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。避免不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)問(wèn)題，比如，是非問(wèn)答題、簡(jiǎn)單的問(wèn)題、包含答案的問(wèn)題、太籠統(tǒng)的問(wèn)題、有多重含義的問(wèn)題（易誤解的）、太過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題、不能被理解的問(wèn)題、未考慮到基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題、包含生僻術(shù)語(yǔ)和概念、誤導(dǎo)性問(wèn)題等。

2.3.2引導(dǎo)文教學(xué)法的局限

引導(dǎo)文教學(xué)需要充足的時(shí)間和有效的輔助手段。受課時(shí)的影響，應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法的時(shí)間不充足。在教學(xué)中教師過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生濫用決策權(quán)未得到教師的阻止，導(dǎo)致課堂組織比較難。必須與已有知識(shí)相聯(lián)系使學(xué)生感到不習(xí)慣，教學(xué)所需資料不易得到。學(xué)生個(gè)人責(zé)任感不足，缺少與教師的交流。學(xué)生不能靈活的解決問(wèn)題。

2.3.3引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用良方

第一，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)工作任務(wù)，解決問(wèn)題的方法需要思考，一種有效的方法提出是需要時(shí)間的。第二，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)工作有信心，注意既定目標(biāo)、對(duì)不理解的任務(wù)嘗試用已有輔助手段去解釋?zhuān)杏?jì)劃、系統(tǒng)地處理工作任務(wù)，循序漸進(jìn)的找出答案。第三，學(xué)生要仔細(xì)觀察并記錄碰到的問(wèn)題，列出清單，通過(guò)學(xué)習(xí)的不斷加深，積極主動(dòng)的解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，可以和同伴一起解決問(wèn)題。第四，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷的反思，及時(shí)改變錯(cuò)誤計(jì)劃，找到更好的解決方法。第五，注意發(fā)現(xiàn)在任務(wù)中可能存在的更好的解決方式，并進(jìn)行實(shí)踐。第六，要注意自我激勵(lì)，老師要注意及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。第七，遇到不能及時(shí)解決的困難時(shí)，要保持鎮(zhèn)定，首先集中精力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，由易到難，最終完成各項(xiàng)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：

職業(yè)教育是一種注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的，應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育。職業(yè)教育“能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，更應(yīng)該應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法。楊振寧先生說(shuō)過(guò)，“過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是人家指出來(lái)的路你去走，新的學(xué)習(xí)方法是要自己去找路?！币龑?dǎo)文教學(xué)法正是一種“自己找路”的教學(xué)方法。推廣這種教學(xué)方法對(duì)職業(yè)教育具有極大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志蓉.“引導(dǎo)文教學(xué)法”在數(shù)控車(chē)床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教信息，2012（27）.

[2] 張信.探究式教學(xué)在中等衛(wèi)生學(xué)校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.

第8篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

關(guān)鍵詞：廉政教育；實(shí)效性；教育途徑；價(jià)值觀

當(dāng)前反腐倡廉已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題，作為社會(huì)反腐倡廉工作中重要的組成部分，學(xué)校廉政教育的重要性不言而喻。廉政教育是從源頭預(yù)防和治理腐敗的有效途徑，面對(duì)新的社會(huì)形勢(shì)，中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中必須要?jiǎng)?chuàng)新廉政教育方法，不斷提高廉政教育實(shí)效性。

1中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校廉政教育的必要性

1.1廉政教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要 青少年是祖國(guó)的未來(lái)，青少年的健康成長(zhǎng)對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展有至關(guān)重要的影響。當(dāng)前隨著各種文化意識(shí)的碰撞，大眾媒體對(duì)一些不良思潮的宣傳，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的消極方面也在沖擊著學(xué)生的價(jià)值觀念。在學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的不良風(fēng)氣越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)形成了嚴(yán)重的阻礙。加強(qiáng)廉政教育工作，幫助學(xué)生了解腐敗的危害性，在思想上筑成堅(jiān)固防線，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生在日后工作中能堅(jiān)決杜絕腐敗。

1.2廉政教育是職業(yè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要 目前職業(yè)教育正處在蓬勃發(fā)展的階段，而學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系也更加緊密，不僅社會(huì)上存在的大量腐敗現(xiàn)象對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生不利影響，而且學(xué)校中部分人員思想嚴(yán)重腐化，腐敗行為已經(jīng)滲透到校園中，對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。因此在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中開(kāi)展廉政教育能凈化校園環(huán)境，提高教職工思想意識(shí)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

1.3廉政教育是是從源頭預(yù)防和治理腐敗的有效途徑 廉政教育就是要教育和引導(dǎo)受教育者形成以公正廉潔、廉潔從政、從政為民為基本內(nèi)容的核心價(jià)值觀，建立正確的權(quán)力觀和名利觀，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。通過(guò)廉政教育樹(shù)立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)定，增強(qiáng)拒腐防變和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，黨員干部堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，牢記宗旨，廉潔從政，真正做到"權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。"從行為選擇上，是"不愿為"而非"不能為"，是行為主體自覺(jué)自愿遵紀(jì)守法形成清正廉潔的行為方式而不是依靠外力使行為人不敢逾越規(guī)矩。

1.4廉政教育是擴(kuò)大監(jiān)督范圍的需要 廉政建設(shè)需要全社會(huì)的共同參與，反腐倡廉需要每一個(gè)社會(huì)成員的監(jiān)督，作為社會(huì)的一員，學(xué)校學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督是非常重要的。學(xué)校中的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，加強(qiáng)廉政教育，學(xué)生能對(duì)腐敗的危害有清楚的認(rèn)識(shí)，在生活中就會(huì)關(guān)注腐敗，加強(qiáng)監(jiān)督，提醒身邊人員保持廉潔。

2增強(qiáng)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校廉政教育的實(shí)效性的措施

2.1找準(zhǔn)對(duì)象，提高廉政教育的預(yù)見(jiàn)性 針對(duì)重點(diǎn)部門(mén)、高危部門(mén)，重點(diǎn)分析、提前分析高危原因，在預(yù)見(jiàn)性上下功夫，在變化發(fā)生前，進(jìn)行預(yù)防性廉政教育，有針對(duì)性的重點(diǎn)預(yù)防。

2.2有的放矢，增強(qiáng)廉政教育的針對(duì)性 學(xué)校中主體較多，各主體分工不同，因此在進(jìn)行廉政教育中必須分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行。教育內(nèi)容要"因材施教" 與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)不同的教育對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。對(duì)于學(xué)校黨政干部要著重強(qiáng)調(diào)"廉潔從政"，使他們能?chē)?yán)以律己，做好表率作用。對(duì)于教師而言，要注重"廉潔從教"，學(xué)校要加強(qiáng)師風(fēng)師德教育，培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神，為人師表做好榜樣，以自身行為影響學(xué)生的思想觀念。對(duì)于學(xué)生而言，要突出廉潔道德教育，教育學(xué)生養(yǎng)成"誠(chéng)實(shí)守信"的道德品質(zhì)和"廉潔自律"的傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)法制宣傳教育，讓學(xué)生在學(xué)校中接受廉政文化熏陶，在日后從事衛(wèi)生事業(yè)時(shí)能保持"清廉"。

2.3以課程為主線，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的滲透作用 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師要充分挖掘不同學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富廉政資源，將課程的顯性知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與道德教育的隱性?xún)?nèi)涵貫穿于教學(xué)之中，形成廉政教育氛圍，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立"廉政"觀念。

2.3.1充分發(fā)揮思想政治課的主渠道作用，在德育教育中加入廉潔操守的內(nèi)容。把廉政教育納入德育課程的教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)到具體的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生明晰正確的是非觀，對(duì)廉政知識(shí)由"知"到"信"，擁有崇尚廉政的意識(shí)。

2.3.2注重抓好專(zhuān)業(yè)課和文化課對(duì)廉政教育的輔助作用。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是職業(yè)素質(zhì)和廉政意識(shí)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律教育，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程滲透廉政教育內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的責(zé)任意識(shí)，把握好自己職業(yè)道德方向，加強(qiáng)反腐倡廉的基本信念，增強(qiáng)拒腐防變的識(shí)別能力，使廉政教育更具有針對(duì)性。如：教育醫(yī)學(xué)生"不拿回扣，不收紅包"等。另外，語(yǔ)文教師在講解古文時(shí)可介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化中的"仁者愛(ài)人"、"君民同憂樂(lè)"等思想，讓學(xué)生明白"禮義廉恥"。

2.4以校園文化建設(shè)為載體，豐富廉政教育活動(dòng)形式 重視校園文化與廉政教育結(jié)合。在學(xué)校辦公室、教室、宿舍里懸掛廉政格言警句，在墻報(bào)、學(xué)習(xí)園地等活動(dòng)陣地開(kāi)辟校園廉政文化建設(shè)專(zhuān)欄，通過(guò)校園廣播站、班級(jí)黑板報(bào)、主題班會(huì)等全方位全過(guò)程的廉政教育，營(yíng)造點(diǎn)點(diǎn)滴滴育人的廉政文化氛圍。

學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展形式多樣的廉政文化活動(dòng)，提升學(xué)生思想境界，及早地認(rèn)識(shí)到腐敗行為對(duì)社會(huì)的危害性與廉潔自律的重要性。如：參觀英雄紀(jì)念碑、誠(chéng)信廉政簽名、觀看反腐影視、廉政歌曲比賽、征文比賽、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)。

2.5利用先進(jìn)科技，發(fā)揮廉政教育的有效性 加強(qiáng)廉政教育，學(xué)校要充分利用有效的現(xiàn)代媒體資源，將之打造為廉政教育的陣地。為了提高教學(xué)質(zhì)量，目前很多中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校都建立了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以在校園網(wǎng)站上開(kāi)辟廉政教育專(zhuān)欄，宣傳廉政知識(shí)，宣揚(yáng)廉政先進(jìn)事跡，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)典型。積極利用校園BBS、微博、QQ等載體豐富網(wǎng)絡(luò)廉政教育陣地，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)反腐倡廉，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育。另外，校園閉路電視的覆蓋面也在不斷擴(kuò)大，可以通過(guò)校園閉路電視為學(xué)生播放廉政宣傳片，分析典型案例，起到警示作用。

2.6改進(jìn)方式，創(chuàng)新廉政教育途徑 校園廉政教育要充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，針對(duì)學(xué)生心理，選擇學(xué)生接受性較強(qiáng)的教育途徑。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳櫥窗定期進(jìn)行廉政文化宣傳，弘揚(yáng)廉政知識(shí)，也可以定期開(kāi)展以"廉政"為主題的講座和活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士探討對(duì)廉政的看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言，不斷增長(zhǎng)廉政知識(shí)。其次，學(xué)?？梢耘e辦以"廉政"為題的征文活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)廉潔和腐敗的觀點(diǎn)，接受廉政文化熏陶。再次，學(xué)校還可以開(kāi)辟共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)廉政教育的新路徑。"黨有號(hào)召，團(tuán)有行動(dòng)。"共青團(tuán)是先進(jìn)青年的群眾組織。我們要充分發(fā)揮共青團(tuán)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織的職能，著力培養(yǎng)共青團(tuán)員、學(xué)生干部的廉政意識(shí)，督促學(xué)生干部廉政工作，為學(xué)生廉政從業(yè)打下良好基礎(chǔ)?？傊?，在校園廉政教育中無(wú)論采用何種途徑最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，擴(kuò)大教育覆蓋面。

2.7以制度為手段，突顯廉政教育實(shí)效性 制度是反腐倡廉的最好保證，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在廉政教育中必須要建立相關(guān)的制度，實(shí)行約束監(jiān)督制度，形成系統(tǒng)化的廉政監(jiān)督機(jī)制，對(duì)黨政干部和教職工的行為進(jìn)行約束，防止黨政干部和教師工腐敗，為學(xué)生創(chuàng)造好的人文環(huán)境，然后輔以各種廉政教育手段，提高廉政教育的實(shí)效性。例如，針對(duì)學(xué)校物資采購(gòu)制定招標(biāo)制度，針對(duì)財(cái)務(wù)部門(mén)制定經(jīng)濟(jì)責(zé)任追究制度等。

3結(jié)論

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校廉政教育不僅有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也起到積極的作用。要提高學(xué)校廉政教育實(shí)效性必須要將之與學(xué)生文化教育聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)新教育途徑，以先進(jìn)科學(xué)技術(shù)為依托，根據(jù)學(xué)校中不同主體特點(diǎn)進(jìn)行教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉耘峰.推進(jìn)廉政文化建設(shè) 構(gòu)建和諧校園[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（15）.

[2]賈莉萍.新時(shí)期高校廉政文化建設(shè)探析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013（2）.

第9篇：職業(yè)衛(wèi)生教育范文

人文素質(zhì)教育是通過(guò)人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識(shí)視野。醫(yī)學(xué)是研究人的健康和疾病的科學(xué)，本身就承載著關(guān)愛(ài)生命、救死扶傷的崇高責(zé)任，因此醫(yī)學(xué)教育離不開(kāi)人文素質(zhì)教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求和社會(huì)發(fā)展的需求，新世紀(jì)培養(yǎng)的合格醫(yī)護(hù)人員也絕不僅僅只是要求掌握牢固的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須具備良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和品格的教育，從而更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重病人、救死扶傷的內(nèi)在品質(zhì)。作為醫(yī)學(xué)院校教師，如何在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)娜谌肴宋乃刭|(zhì)教育，使醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文精神相互滲透，更好的提高和培養(yǎng)師生的綜合素質(zhì)，值得每個(gè)教師去探索與實(shí)踐。生理學(xué)作為一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在新生入學(xué)的第一學(xué)期就將開(kāi)課。作為生理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住這一重要時(shí)期，在醫(yī)學(xué)教育的早期，就及早有效的在教學(xué)過(guò)程中多方面來(lái)貫穿和滲入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。通過(guò)該研究者在多年教學(xué)活動(dòng)中的探索與實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行。

1 努力提高教師自身素質(zhì)是根本

“本立而道生，加強(qiáng)人文教育，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)[1]?！彼刭|(zhì)教育必須依靠高素質(zhì)的教師來(lái)完成，只有高素質(zhì)的教師才可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。正所謂“榜樣的力量是無(wú)窮的”，教師的榜樣示范作用對(duì)學(xué)生的影響不可小覷。就一堂課而言，教師可通過(guò)以下幾個(gè)方面潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。首先，教師必須嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律，為人師表，不遲到早退曠工。不難想象，一個(gè)經(jīng)常不遵守教學(xué)紀(jì)律的老師如何能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。其次，始終以飽滿的教學(xué)熱情和嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度上好每一節(jié)課。教師在講臺(tái)上飽滿的教學(xué)熱情，可以體現(xiàn)出對(duì)本職工作的熱愛(ài)，可以感染學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。教師嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，可讓學(xué)生感受到醫(yī)學(xué)知識(shí)的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。再次，注意維持課堂紀(jì)律，及時(shí)制止課堂上的不良現(xiàn)象。這樣既有利于順利的進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)，又可幫助學(xué)生樹(shù)立遵守紀(jì)律的基本素質(zhì)，還可以于潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生勇于同不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)的道德品質(zhì)。最后，一定要真誠(chéng)、耐心、細(xì)致的對(duì)待和解答課堂上學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)、耐心與人溝通交流的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不僅僅是傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)之中，有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)絕不僅限于課堂，課后教師還應(yīng)多與學(xué)生交流、溝通。教師在與學(xué)生的相處中不可因其身份而高高在上，要平等真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，真情實(shí)意的關(guān)愛(ài)學(xué)生。深入學(xué)生中，了解他們的學(xué)習(xí)、生活及面臨的困難，并予以力所能及的幫助。教師通過(guò)自身的修養(yǎng)、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生并內(nèi)化到學(xué)生的心靈中去，這對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)心人、尊重人、理解人和服務(wù)人思想觀念的形成具有重要的作用。因此，要在教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育，努力提高教師自身素質(zhì)是的根本。

2 充分發(fā)掘生理學(xué)中所蘊(yùn)含的人文精神，適時(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

（1）講授生理學(xué)發(fā)展史進(jìn)行人文素質(zhì)教育。生理學(xué)是研究機(jī)體及其各組成部分正常功能活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，其發(fā)展歷程中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。教師在講授生理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)，也要注意相關(guān)研究背景的講授。例如，在介紹第四章血液循環(huán)時(shí)，可介紹英國(guó)的Harvey醫(yī)生如何通過(guò)鍥而不舍的反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究血液循環(huán)。在介紹第六章消化吸收時(shí)，可介紹2005年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，澳大利亞科學(xué)家羅賓?沃倫和巴里?馬歇爾發(fā)現(xiàn)幽門(mén)螺旋桿菌的故事；還可介紹林可勝等人對(duì)胃運(yùn)動(dòng)和分泌機(jī)制進(jìn)行的系統(tǒng)研究，以及他們?nèi)〉玫某删?。在介紹第十一章內(nèi)分泌時(shí)，可介紹1965年我國(guó)科學(xué)家首次合成了結(jié)晶牛胰島素等。教師在課堂上講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)，給學(xué)生講述這些真實(shí)的事例，介紹杰出的科學(xué)家為生理學(xué)發(fā)展，為人類(lèi)健康所做出的杰出貢獻(xiàn)，將人文教育適當(dāng)、適時(shí)地融入到生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以于無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和使命感，以及無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。同時(shí)還能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）結(jié)合生理學(xué)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育。例如，在血液一章中將介紹血量占體重的7%～8%，即每公斤體重有70～80mL血液，正常人體一次失血不超過(guò)總血量的10%，由于機(jī)體的代償功能，可以很快恢復(fù)，不會(huì)對(duì)身體造成影響[2]。針對(duì)社會(huì)上流傳的獻(xiàn)血有害健康的種種傳言，給學(xué)生們介紹獻(xiàn)血的條件、要求、標(biāo)準(zhǔn)及獻(xiàn)血的意義。告訴學(xué)生無(wú)償獻(xiàn)血對(duì)正常人體是沒(méi)有危害的，是一種無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷的崇高行為，是愛(ài)心奉獻(xiàn)的體現(xiàn)。在介紹血型及輸血時(shí)，可給學(xué)生介紹臨床工作中的“三查七對(duì)”及其重要性。在介紹心輸出量的影響因素時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)在臨床上給病人輸液過(guò)程中，控制補(bǔ)液速度補(bǔ)液量，嚴(yán)密觀察病人反應(yīng)的重要性。通過(guò)介紹相關(guān)知識(shí)，一方面可讓學(xué)生對(duì)今后將從事的職業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以教育學(xué)生在工作中應(yīng)樹(shù)立一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，真正做到“關(guān)愛(ài)生命”和“以人為本”。

3 充分利用生理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育

（1）尊重生命，善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，必然離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。哲學(xué)家們注意到“對(duì)動(dòng)物的殘酷行為會(huì)使人變得殘暴，而對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)也會(huì)使人變得崇高而更富人性”[3]。因此，在對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的態(tài)度問(wèn)題上，教師從一開(kāi)始就要向?qū)W生傳遞“敬畏生命”、“善待和科學(xué)使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物”的理念。并將這些理念貫穿到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟中。例如用家兔來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，一開(kāi)始就要告知正確的捕捉方法，而不是簡(jiǎn)單粗暴的的揪住雙耳，增加兔子的疼痛和不適。在計(jì)算麻醉劑量時(shí)，一定要核算清楚，避免因麻醉過(guò)量而導(dǎo)致動(dòng)物死亡，或因麻醉不足而加重動(dòng)物的疼痛。在手術(shù)操作過(guò)程中要?jiǎng)t應(yīng)盡量做到細(xì)心、謹(jǐn)慎，避免因操作不慎而導(dǎo)致動(dòng)物死亡。試驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生克服害怕心理，妥善處理動(dòng)物尸體。在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中注意不斷滲透人文關(guān)懷精神，可以使學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)人文精神的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏和尊重；深刻體會(huì)將來(lái)所從事的是“健康所系、性命相托”的神圣職業(yè)。

（2）分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。臨床工作的協(xié)作性和整體性都很強(qiáng)要完成對(duì)患者生理、心理、精神及社會(huì)文化等全方位的整體護(hù)理，團(tuán)隊(duì)精神顯得十分重要[4]?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里大多是唯我獨(dú)尊，缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)于今后的臨床工作是不利的。以往還曾有過(guò)個(gè)別同學(xué)實(shí)驗(yàn)課不愿動(dòng)手，不愿參與到實(shí)驗(yàn)中的不良現(xiàn)象。因此在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)想法培養(yǎng)學(xué)生與他人合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和參與意識(shí)。首先在實(shí)驗(yàn)之前將一個(gè)班級(jí)的同學(xué)分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組并指定該組負(fù)責(zé)人，并告知一個(gè)組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，該組的實(shí)驗(yàn)成功與否需要大家的通力合作。然后在講解實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，具體說(shuō)明該如何正確分工，如何操作，依靠團(tuán)隊(duì)的力量去獲得最后實(shí)驗(yàn)的成功。最后還可在小組之間進(jìn)行比賽，看哪組的實(shí)驗(yàn)做得好，實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析正確。這樣可讓團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都積極參與到實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，并且人人都有事做，最后一起去分享試驗(yàn)成功帶來(lái)的愉悅和成功感。如此可讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性和培養(yǎng)參與意識(shí)。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。醫(yī)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，否則可能會(huì)造成不可挽回的后果，正所謂“失之毫厘，謬之千里”。針對(duì)個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，做事馬虎、不認(rèn)真，甚至出現(xiàn)修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等不良的現(xiàn)象。在每一次實(shí)驗(yàn)前都要求必須要先預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟，做到心中有數(shù)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，務(wù)必一步步詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提醒同學(xué)認(rèn)真謹(jǐn)慎進(jìn)行進(jìn)行每一步操作，如使用藥物前一定要看清標(biāo)簽，盡量把失誤降到最低。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真讀取各項(xiàng)數(shù)值時(shí)，一定要先看清單位和數(shù)量級(jí)，數(shù)值一定要讀準(zhǔn)?？偠灾?，在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格要求，力求培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。