初中物理教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；分層教學(xué)；評價方式；教學(xué)過程

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0020

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時感到難，之所以會產(chǎn)生這樣的想法，與物理課開設(shè)的時間有關(guān)。相對于其他學(xué)科來講，我們的物理課屬于晚開的課程，別的課程（除了化學(xué)以外），一進入七年級就開始接觸了，開始了學(xué)習(xí)的過程。因為物理是理科，需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力，又因為物理獨特的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，使其無法支撐起初中三年的時間，因此，各地都是把物理放在八年級開始學(xué)，這樣就給大家一定的學(xué)習(xí)壓力，畢竟離中考只有兩年的時間，并且在參加中考的五科中，理科綜合同樣占到120分，相當(dāng)于五分之一，但是物理相比其他學(xué)科，八年級才剛剛起步，而其兄弟學(xué)科，理科綜合的另一門學(xué)科――化學(xué)，要到了九年級才開始學(xué)習(xí)，這無形中又給物理學(xué)習(xí)增加了壓力。面對這樣的情形，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？筆者認(rèn)為必須要講究一些策略。

一、正確對待學(xué)困生，實行分層教學(xué)

在我們的教學(xué)過程中，面對很多不同的學(xué)習(xí)個體。其中，有很多同學(xué)的邏輯思維能力和想象能力較差，他們和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中相比，就會遇到各種各樣的問題，有些問題轉(zhuǎn)化不了，有些知識接受起來困難，有些能力比較欠缺。并且多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定了目標(biāo)也常常達不到目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上是被動的、痛苦的。面對這樣的情形，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該實行分層教學(xué)的策略。

分層教學(xué)意味著在教學(xué)過程中承認(rèn)不同學(xué)習(xí)個體的差異性，正確對待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，在教學(xué)任務(wù)上對他們提出不同的要求。學(xué)優(yōu)生的要求要高一些，而對待學(xué)困生則要相對低一些。在我們的物理學(xué)習(xí)過程中，有很多公式、定理需要知道它的推導(dǎo)過程，這些推導(dǎo)過程對于學(xué)優(yōu)生來講可能不是問題，但是對于一些學(xué)困生來講則要難得多，這時，我們就要降低難度，不必強迫學(xué)生記住這樣的推導(dǎo)過程，而是只要記住這些公式、定理就行了，只要會用這些公式、定理解決一些問題就行了。當(dāng)這些學(xué)生達到這樣的目標(biāo)后，我們可以再提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得我們的學(xué)困生也能夠做到學(xué)有所得，不會對學(xué)習(xí)喪失信心。

二、物理教學(xué)要注意評價的方式

評價是教學(xué)的重要手段，評價得好，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；評價得不好，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，筆者特別注意評價手段在教學(xué)中的應(yīng)用。舉個例子來說，有一次，筆者布置的物理作業(yè)，有個平時學(xué)習(xí)成績非常不錯的學(xué)生沒有完成，當(dāng)然這個學(xué)生平時的作業(yè)都完成得相當(dāng)好。那么，這次這個學(xué)生是什么情況呢？筆者沒有隨便給予他一個差評，而是給他寫下了這樣的話：親愛的同學(xué)，平時的作業(yè)都完成得非常好，為什么這次的作業(yè)這樣潦草呢？是不是遇到了什么事情了？隨后，在下課時筆者收到了該生的紙條，紙條上寫著，“老師好，作業(yè)做來做去都是重復(fù)的題目，我覺得沒有什么意思?！惫P者明白了學(xué)生的意思，于是接著寫道：“那好，我們來做個約定吧，以后的作業(yè)你可以自己選擇來做，但必須要保證答題的正確率?！睂W(xué)生在回復(fù)中給了筆者一個笑臉。果然，以后的作業(yè)，這個學(xué)生完成得都非常好，并且正答率非常高，這個學(xué)生的物理成績一直都名列前茅。這就是教學(xué)評價的作業(yè)。如果當(dāng)初筆者不分青紅皂白給他一個差評，很可能會打擊這個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，失去一棵學(xué)好物理的好苗子。

三、物理教學(xué)要注重學(xué)習(xí)過程，而不要過多地計較學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，我們要培養(yǎng)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不要過分計較一時一地的成敗得失。本來學(xué)習(xí)是充滿幸福和快樂的過程，結(jié)果長期以來由于在我們應(yīng)試教育的影響下，使得學(xué)習(xí)毫無快樂和幸福而言。有兩個現(xiàn)象值得我們注意：一個是學(xué)生一到假期，就會把學(xué)習(xí)完全拋在一邊，痛痛快快地玩，電腦、手機、各種各樣的小游戲依次登場。為什么呢？就是因為孩子們被學(xué)習(xí)的痛苦壓抑得太久了。試想，如果孩子們在假期仍然有計劃地學(xué)習(xí)的話，這不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，更是學(xué)習(xí)樂趣的問題。有同學(xué)就對假期仍在堅持學(xué)習(xí)的同學(xué)的行為感到不理解：莫非他們學(xué)習(xí)有癮嗎？二是我們的大學(xué)生，看看他們的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)只是占他們生活的一小部分。很多學(xué)生受應(yīng)試教育的影響頗深，認(rèn)為自己在中學(xué)學(xué)得太苦了，等考上了大學(xué)，終于可以放松了，這樣的現(xiàn)象正好和國外的教育相反。筆者始終認(rèn)為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，要遠比追求不斷變化的學(xué)習(xí)結(jié)果重要的多。

因此，筆者在教學(xué)時就特別注意讓學(xué)生充分感受教學(xué)的過程，這樣的過程讓我們的教育充滿人文色彩，而不是冷冰冰地看重一個個被當(dāng)做學(xué)習(xí)好壞的分?jǐn)?shù)。筆者常常對學(xué)生說，當(dāng)我們多年以后，回想起我們的初中生活，我們不會只簡單地記住一個考試分?jǐn)?shù)，而是能夠回想起我們曾經(jīng)豐富多彩的生活，這是多么美好的一件事情。結(jié)果重要嗎？當(dāng)然重要，但是比結(jié)果更重要的，是過程。如果我們的過程是豐富的、是多彩的，我們的結(jié)果還會差嗎？有時候，恰恰相反，由于我們過多地計較、過多地在意我們所謂的教育結(jié)果，卻忽略了我們本來應(yīng)該精彩的過程。

第2篇：初中物理教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo) 初中物理 教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的實行，對于初中物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等都提出了新的要求，教師如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷不能滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)也是非常不利的，因此，在新課標(biāo)的要求下，研究有效的初中物理教學(xué)策略是非常必要的，下面就針對初中物理的教學(xué)特點，提出幾點簡單的教學(xué)策略。

一、教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在我國的教學(xué)體制中，教師的應(yīng)試教育思想根深蒂固，很多初中物理教師在開展教學(xué)的過程中，只把關(guān)注點放在學(xué)生的考試成績上，一味的對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的灌輸，以及大量的物理習(xí)題的練習(xí)，最主要的目標(biāo)就是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，而不關(guān)注學(xué)生其他方面的能力增長。這種教學(xué)觀念與新課標(biāo)下的教學(xué)理念是不相符的，這也違背了現(xiàn)代的素質(zhì)教育的要求，因此，為了能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提高，教師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是非常重要的，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動中認(rèn)識到，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的主動灌輸知識的教學(xué)觀念，而是在課堂教學(xué)中起到良好的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)，同時，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，不能單純的看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低，而是應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的提升進行科學(xué)合理的評價。

二、在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教學(xué)方式往往比較單一，這種單一的教學(xué)方式，往往使學(xué)生在教學(xué)活動中難以提高學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，在新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，如采用多媒體教學(xué)，根據(jù)相關(guān)的知識內(nèi)容，制作具有很好的視覺效果的動態(tài)演示課件等，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠注意力非常集中的參與到課堂教學(xué)活動中，對于教學(xué)效果的提升具有非常重要的積極作用。另一方面，教師還應(yīng)該積極的組織實驗教學(xué)，通過一些簡單的小實驗，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識點進行牢固的掌握，同時，對于一些大型的實驗，如果學(xué)校的實驗室中沒有條件來完成，教師可以搜集一些有關(guān)的視頻，通過多媒體播放，同樣能夠使學(xué)生對相關(guān)的理論內(nèi)容有一個深入的理解。

三、根據(jù)學(xué)生之間的差異開展分層教學(xué)，做到因材施教

同一個班級中的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握程度、家庭背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等都是存在較大差異的，要使班級中的學(xué)生都能取得較好的學(xué)習(xí)效果，采用一種統(tǒng)一的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容是很難實現(xiàn)這一目的的，在教學(xué)的過程中開展分層教學(xué)，做到因材施教，對于班級中的學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果的提升具有非常重要的作用。采用這種教學(xué)方式初中物理教學(xué)時，教師應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生的各方面的特點，對班級中的學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，根據(jù)每個層次的學(xué)生的特點，采用針對性的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。

例如，對于物理基礎(chǔ)知識掌握程度好，物理解題能力較強，自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣?，選擇一些具有探索性的教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)，同時，教師在整個教學(xué)活動中，扮演引導(dǎo)者的角色。而對于一些物理基礎(chǔ)知識掌握程度一般，自學(xué)能力較差的學(xué)生，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該在加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的解題能力進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。而對于那些物理基礎(chǔ)知識掌握程度較差，對于物理學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，教師的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識。另一方面，為了能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)合理的評價，在對不同層次的學(xué)生進行評價時，應(yīng)該采用不同的評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的考核，較為簡單的評價內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的評價成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的提高具有積極的作用，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，應(yīng)該注重對其物理能力及物理水平進行評價。需要重點強調(diào)的時，不管是依據(jù)學(xué)生的那種特點對學(xué)生進行分層，這種分層都不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)的調(diào)整。

四、加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中物理學(xué)習(xí)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要的打基礎(chǔ)階段，這個階段的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握扎實的物理基礎(chǔ)知識，為后期的深入的物理學(xué)習(xí)做鋪墊，還有一種重要的培養(yǎng)目的就是要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)，這也是初中物理教學(xué)過程中一個非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求教師在開展初中物理教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用各種具有引導(dǎo)意義、探究意義的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。這其中一種有效的教學(xué)方式是科學(xué)探究式教學(xué)，在該種教學(xué)方式中，需要學(xué)生能夠在日常的生活中以及物理教學(xué)課堂中，發(fā)現(xiàn)身邊的物理問題，并將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識作為基礎(chǔ)，通過自主的探索以及相關(guān)資料的查詢，去解決相關(guān)的問題，從而獲得物理知識的牢固掌握，如果初中物理教學(xué)過程中要采用這種教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)方式是非常重要的，在該種教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中占有絕對的主體地位，同時，教師在教學(xué)過程中，要能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容及相關(guān)的知識，設(shè)置一些具有探究性的課題，讓學(xué)生能夠在自主的探究與學(xué)習(xí)中尋找答案，這不僅能夠促進學(xué)生對于相關(guān)知識的牢固掌握，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高也具有非常好的促進作用。

結(jié)束語

物理科目的學(xué)習(xí)，與其他科目的學(xué)習(xí)相比，其培養(yǎng)目標(biāo)中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，隨著新課標(biāo)的實行，加強學(xué)生學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得非常的必要，本文就針對目前的初中物理教學(xué)特點，從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等方面提出了幾點初中物理教學(xué)的策略，其中提出的分層教學(xué)，因材施教，以及科學(xué)探究式教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高及自主學(xué)習(xí)能力的提高都具有非常重要的作用，值得在初中物理教學(xué)中推廣。

參考文獻：

第3篇：初中物理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；實施；有效教學(xué)；策略

初中物理教學(xué)中實施有效教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；初中物理教學(xué)中實施有效教學(xué)策略可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中來；初中物理教學(xué)中實施有效教學(xué)策略可以提高學(xué)生的物理水平，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。下面通過四個方面介紹一下教師在初中物理教學(xué)中如何實施有效教學(xué)策略。

一、初中物理教學(xué)中實施興趣化教學(xué)策略

興趣是最好的老師。只有在興趣的指引下，學(xué)生才會愿意學(xué)習(xí)，才會跟隨教師的思路一起投入到課堂學(xué)習(xí)中，不論多復(fù)雜的課堂內(nèi)容，只要學(xué)生有興趣，就一定可以攻克，攻克困難的事情對于學(xué)生來說是一件快樂的事情。反之，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣，那么，無論教師采用什么樣的教學(xué)策略，學(xué)生都無法跟上教師的步伐，無法高效地學(xué)習(xí)物理知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不注重學(xué)生興趣的激發(fā)，只注重學(xué)生理論知識的傳授，枯燥的理論知識消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效率低下。新課程背景下，教師要實施興趣化教學(xué)策略，這才是提高課堂有效性的第一步，讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，再提高課堂學(xué)習(xí)效率就變得容易多了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多種，最直接的就是教師在課堂上引用生活實例，讓學(xué)生從生活實例中看到物理知識，學(xué)生就會意識到原來物理就在我們身邊，沒有想象中那么遙不可及，學(xué)生還可以利用物理知識解決實際問題，做到理論與實踐相結(jié)合，相比純粹傳授理論知識，學(xué)生更容易接受，這種方式也消除了學(xué)生對物理的恐懼心理，學(xué)生就會在教師的引領(lǐng)下，對物理產(chǎn)生極深的興趣，進而投入到課堂學(xué)習(xí)中，與教師一起走進物理的世界，共同探究、體驗，提高課堂有效性。

比如，《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容，教師就可以給學(xué)生列舉生活中的實例讓學(xué)生對摩擦力有更深的了解，我們手中的杯子可以拿著不掉下來，是受到向下的重力和向上的摩擦力；在地面上滾動的皮球最終會停下來，也是受到地面摩擦力的作用；騎自行車在水平道路上行駛，無論路面多么光滑，總會逐漸變慢，最后停下來，也是受到地面摩擦力的作用。這些例子在生活中都是很容易見到的，教師引用這些生活實例給學(xué)生講解摩擦力，一定可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對摩擦力有更深刻的理解。

二、初中物理教學(xué)中實施實驗化教學(xué)策略

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在做實驗的過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，還能讓學(xué)生從實驗中知道物理原理的由來，學(xué)生知其然，更知其所以然，做實驗比讓學(xué)生憑空想象更能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如果教師單純地給學(xué)生講解理論知識，或者為了應(yīng)對考試給學(xué)生講解實驗步驟，而不給學(xué)生做實驗的機會，那勢必會導(dǎo)致課堂效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只注重學(xué)生對物理知識的識記，而忽略了學(xué)生對實驗的操作，覺得讓學(xué)生做實驗是浪費時間，其實不然，做實驗反而能讓學(xué)生更深刻地理解物理知識。新課程背景下，教師要實施實驗化教學(xué)策略，這是提高課堂效率的有效方法。在學(xué)生做實驗的過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，不要把每一個實驗步驟都給學(xué)生講解清楚，只需要把實驗中的關(guān)鍵問題提示給學(xué)生，讓學(xué)生在實驗過程中注意什么，讓學(xué)生自己探究實驗的過程，通過自己的思考及努力把實驗做成功，學(xué)生會感到滿足，增強學(xué)習(xí)物理的自信心，帶著自信學(xué)習(xí)，學(xué)生一定可以學(xué)好物理，提高課堂有效性。

比如，《電阻的測量》這節(jié)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生進行實驗，不要只是簡單地給學(xué)生講解如何測量電阻，單憑教師的講解，學(xué)生會云里霧里。測量電阻的原理是伏安法，R=U/I，需要測量出待測電阻兩端的電壓U和電流I，需要學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地觀察電壓表和電流表的讀書，進而求出電阻。這雖然是比較簡單的一個實驗，但是學(xué)生在實驗過程中可以鍛煉操作能力，可以讓學(xué)生對理論知識更深刻地理解，還可以進行一定程度的創(chuàng)新，更好地學(xué)習(xí)物理知識。

三、初中物理教學(xué)中實施多媒體化教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)中，并且取得了一定成效，受到人們的青睞及強烈推薦，如果多媒體能應(yīng)用到課堂上，那會給課堂帶來意想不到的變化，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師采用板書的形式給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，但是板書不能全面、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，而且教師寫起板書來很辛苦，學(xué)生看起板書來也枯燥乏味，課堂效率低下。新課程背景下，教師實施多媒體化教學(xué)策略，這也是提高課堂效率的有效方法，多媒體中精致的圖片、豐富多彩的視頻更能吸引學(xué)生的眼球，優(yōu)美的音樂也可以刺激學(xué)生的聽覺，視覺與聽覺相結(jié)合，更能讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，投入到多媒體展示的教學(xué)內(nèi)容中，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，《安全用電》這節(jié)內(nèi)容，教師可以用多媒體給學(xué)生播放安全用電的相關(guān)視頻，學(xué)生在觀看視頻的同時會聯(lián)想到教材上關(guān)于安全用電的知識，也會從視頻中得到啟發(fā)，在生活中如何注意安全用電，把課堂上學(xué)習(xí)的知識充分運用到生活中，學(xué)以致用，解決生活中的實際問題，體現(xiàn)學(xué)生自己的價值。

四、初中物理教學(xué)中實施拓展化教學(xué)策略

物理知識的學(xué)習(xí)不能只局限于教材，教師可以適當(dāng)?shù)貙滩闹R進行拓展，這不僅能讓學(xué)生更深刻地理解及運用教材知識，還能學(xué)到很多物理課外知識，提高物理學(xué)習(xí)水平，學(xué)無止境，通過拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易對物理知識進行融會貫通、舉一反三。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要針對物理教材知識給學(xué)生進行講解，如果學(xué)生不理解，就翻來覆去地講解，不去想其他的辦法，越是不理解的內(nèi)容，學(xué)生越是感到乏味，不想聽教師講解。新課程背景下，教師要實施拓展化教學(xué)策略，這也是提高課堂效率的有效方法。

在拓展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想教材上所學(xué)的物理知識，即使有的學(xué)生不能完全接受教師拓展的知識，也能讓學(xué)生對教材知識有更深入的理解，更透徹地學(xué)習(xí)物理知識。

比如，《能源與可持續(xù)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容，教師可以尋找網(wǎng)上的知識給學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)上關(guān)于這方面的知識有很多，學(xué)生通過網(wǎng)上知識的學(xué)習(xí)對教材知識自行進行延伸，就能找到學(xué)習(xí)物理知識更好的方法。對物理知識懂得多是好事，打破教材知識的局限性，與教師一起探索物理世界，在奇妙的物理世界中遨游，爭取通過自己的不斷學(xué)習(xí)，能為物理學(xué)科的進步出一份力。

以上內(nèi)容講述了四種初中物理教學(xué)中實施的有效教學(xué)策略，分別是：興趣化教學(xué)策略，實驗化教學(xué)策略，多媒體化教學(xué)策略，拓展化教學(xué)策略。這只是其中的幾種策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂有效性是一個漫長而艱難的過程，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身專業(yè)水平，不要因為自身的不足而耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷積累、不斷創(chuàng)新，找到更多可以提高物理課堂有效性的方法，讓學(xué)生在課堂中快樂、高效地學(xué)習(xí)，提高物理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)思維。

參考文獻：

[1]蔡延秀.初中物理有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2015（34）.

第4篇：初中物理教學(xué)策略范文

一、“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式

“引導(dǎo)——探究”物理實驗教學(xué)模式是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題設(shè)計實驗方案，通過實驗探究來掌握物理概念和物理規(guī)律的實踐活動。該模式探究的目的性強，是為完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。探究中，學(xué)生通過自主實驗，一方面可構(gòu)建、獲得物理知識，另一方面可培養(yǎng)觀察能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。

教學(xué)示例：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”部分教學(xué)過程。

1. 發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)電能生磁的現(xiàn)象，運用逆向思維，既然電能生磁，那么反過來磁能生電嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題：①磁能生電嗎?②在什么條件下利用磁場可以產(chǎn)生電流?

2. 設(shè)計方案。分小組設(shè)計實驗探究方案，讓導(dǎo)體在磁場中沿垂直磁感線的方向和順著磁感線方向運動，觀察電流表指針是否偏轉(zhuǎn)，以確定電路中是否有電流。通過實驗探究后學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與自己猜想的基本一致。經(jīng)過進一步討論、交流和探索，師生得出結(jié)論：磁可以生電，磁生電的條件是閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中要做切割磁感線運動。

二、“設(shè)計——探究”教學(xué)模式

“設(shè)計——探究”物理實驗教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和生活等情景發(fā)現(xiàn)問題、提煉素材、選擇課題，用類似科學(xué)研究的方法提出假設(shè)、設(shè)計方案、自主實踐、自主探究的實驗活動。其目的就是要讓學(xué)生感悟科學(xué)的思維方式和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

教學(xué)示例：“歐姆定律”部分教學(xué)過程。

1. 提出問題。舞臺上的燈光時明時暗，這是為什么？

教師：舞臺燈時明時暗說明了什么道理?

學(xué)生：說明了電路電流的大小在變化。

教師：電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)?

2. 進行猜想。學(xué)生通過討論，根據(jù)已有的知識和生活中的經(jīng)驗、直覺提出猜想：電路中的電流可能與電壓、電阻有關(guān)，且電壓越高電流越大；電阻越大，電流越小。

3.設(shè)計方案與實驗探究。實驗設(shè)計方案采用控制變量法來設(shè)計實驗，以檢驗猜想正確與否。設(shè)計的實驗步驟如下：

①在R不變的情況下研究I與U的關(guān)系?？赏ㄟ^改變電池的節(jié)數(shù)來調(diào)節(jié)電壓；也可將滑動變阻器與電阻R串聯(lián)，通過移動滑動變阻器的滑片來調(diào)節(jié)電壓。

②在U不變的情況下研究I與R的關(guān)系。為了便于數(shù)據(jù)分析，可通過換用5?贅、10?贅、15?贅 的電阻來實現(xiàn)R的改變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片可實現(xiàn)電壓保持不變。

③學(xué)生按照實驗設(shè)計進行分組探究，并將測量數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表中。

4.得出結(jié)論并交流討論。各組整理實驗探究資料，可得出結(jié)論：一段導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。之后，讓學(xué)生運用歐姆定律討論分析：如果用導(dǎo)線直接在電源兩端，會出現(xiàn)什么后果？

第5篇：初中物理教學(xué)策略范文

一、重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，激活課堂生命活力

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生思維潛力的良好工具.教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又未知時，最能激發(fā)好奇內(nèi)在驅(qū)動力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿；如果教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生就會害怕，學(xué)習(xí)興趣就會降低，甚至喪失.

為此，首先應(yīng)該從教學(xué)方法上入手，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在潛移默化中對學(xué)習(xí)物理形成生強烈的參與愿望，從而喜歡上物理學(xué)習(xí).

比如說，要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，注意深淺得當(dāng).充分挖掘物理學(xué)科中知識的興趣點，采用“小組討論”，“演示實驗”，“分組實驗”，“課外實踐”，等各種模式，多維度刺激學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，注意挖掘生活中的原始物理問題，使各種類型不同的物理知識內(nèi)容交叉結(jié)合，構(gòu)成知識體系.

好的開始等于成功的一半，尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，更應(yīng)該注重興趣的激發(fā).平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采用多元化的教學(xué)手段有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

1.導(dǎo)入情境生活化

物理與我們的日常生活和生產(chǎn)以及社會活動等有著非常廣泛的聯(lián)系.從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的物理問題，并加以分析和解決，是提高學(xué)生物理素質(zhì)的重要途徑.鼓勵學(xué)生用物理的眼光來觀察發(fā)生在我們身邊的許多現(xiàn)象，多從物理的角度來問幾個為什么.

2.借助于實驗生成問題

物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，物理教學(xué)離不開演示實驗和學(xué)生分組實驗.進行物理實驗時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題.觀察要有目標(biāo)意識，處處留心，注意細(xì)節(jié)，注意從個別想到一般，從平常中想到異常，善于發(fā)現(xiàn)有關(guān)現(xiàn)象和問題.物理教學(xué)重要的是過程的教學(xué)，“實驗”是物理知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的物理課堂教學(xué)要給學(xué)生充分的時間和空間，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在物理教學(xué)活動中去“經(jīng)歷過程”，在“做”中體驗、感悟、獲取知識，從而積累物理活動經(jīng)驗.

3.制造認(rèn)知沖突

學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)前，由生活經(jīng)驗、社會活動以及已學(xué)過的基礎(chǔ)知識，逐漸形成知識結(jié)構(gòu)與思維習(xí)慣，往往和物理現(xiàn)象的本質(zhì)不相一致，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“力”這一概念時，將生活中的“手提水桶、拔河、書本壓桌面、挖土機推土挖土”等等這些生活中很是熟悉的現(xiàn)象作為引入力的素材，從教學(xué)效果來看，這些材料很親切，很自然，沒有故意和做作，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)正情緒，同時從生活中的現(xiàn)象完成概念的引入環(huán)節(jié)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生走進生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生平時多觀察生活，分析生活中物理現(xiàn)象的習(xí)慣，提高觀察能力和思維能力.

二、重視基礎(chǔ)，運用多元化教學(xué)模式合理安排教學(xué)內(nèi)容

“不積跬步無以至千里”，“千里之堤潰于蟻穴”，由此可見基礎(chǔ)在整個知識構(gòu)建中的重要.尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一味的強調(diào)進度，高強度的填鴨式強迫式教育會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難越來越多，最終導(dǎo)致他們對物理學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而放棄物理學(xué)習(xí).單純傳授知識給學(xué)生與注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理.葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教.”在初中物理教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是初中物理教學(xué)改革的必然要求，“人類社會已進入終身學(xué)習(xí)的社會”，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力.作為物理老師在起始階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生意識到分析物體的運動情況要畫行程圖，要分析物體的受力情況要畫受力圖，而這些畫圖的過程實際上是對實際問題進行物理分析的過程.只有分析能力提升了，解決問題的能力才會增強.

教師的正確指導(dǎo)則讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率大為提高，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而減輕初中物理學(xué)習(xí)的畏懼感，就能提高他們物理學(xué)習(xí)的興趣，運用歸納法，對比法，聯(lián)想法等有效的學(xué)習(xí)方法進行有關(guān)知識的總結(jié)以及相似又有不同的知識點的比較，使學(xué)習(xí)更加有效.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“沸騰”這個物理概念時，學(xué)生自主完成沸騰分組實驗時，對于水燒開的全過程有著很多值得記錄和觀察的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，可以通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題觀察.

(1)水被加熱前有無氣泡？

(2)在加熱的過程中，氣泡的位置有沒有發(fā)生變化，如果發(fā)生了變化，氣泡的大小和劇烈程度有什么不同？

(3)溫度計測量水的溫度在加熱過程中是如何變化的？

三、關(guān)注例題命制，促進學(xué)生知識的內(nèi)化

物理學(xué)習(xí)離不開習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的做題過程是應(yīng)用知識和方法進行實際問題解決的過程，思維上和方法應(yīng)用上，甚至于是知識的調(diào)取上難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，縱觀物理的習(xí)題，有很多習(xí)題學(xué)生理解上存在著一定的難度，學(xué)生做題時存在疑惑或出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，嚴(yán)重打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)信心，對于這個問題筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注例題的命制，確保例題具有針對性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯誤，從錯誤出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，能夠促進學(xué)生知識的內(nèi)化.

例題將一只燈泡“220 V 100 W”(設(shè)其阻值恒定)與一個電阻串聯(lián)在220 V電源上，如果已知電阻所消耗的功率為10 W，求燈泡消耗的功率在什么范圍內(nèi)？

學(xué)生典型錯誤：

錯誤1：認(rèn)為燈泡的功率大小為100 W-10 W=90 W.

第6篇：初中物理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，也不能考什么，教什么。而應(yīng)有重視學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學(xué)成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。

筆者一直從事初中的物理教學(xué)工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，為了有效提高教學(xué)效果，一般采用以下幾種復(fù)習(xí)教學(xué)策略：

一、情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo) “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。

比如，在進行 “光的反射”復(fù)習(xí)時，就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個皓月當(dāng)空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學(xué)生的回答，從而自然地復(fù)習(xí)“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識點。

二、以實驗探究為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實驗的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學(xué)生實驗，尤其重視探究實驗對學(xué)物理知識的建構(gòu)，在設(shè)計物理知識學(xué)習(xí)的課程安排時，很多章節(jié)將實驗內(nèi)容設(shè)計其中。所以物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)知識建構(gòu)的需要，將實驗復(fù)習(xí)與知識復(fù)習(xí)在時間結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。實驗復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學(xué)生在了解和觀察實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，促進知識的進一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面通過實驗復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

有效的實驗教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些實驗技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)使他們物理思維方式得到訓(xùn)練。在實驗教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

例如：小明認(rèn)為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認(rèn)為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認(rèn)為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準(zhǔn)備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設(shè)計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。

在實驗中，教師不能只重視實驗結(jié)果，而缺乏對實驗過程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現(xiàn)的不適當(dāng)思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

為此，實驗前教師要從學(xué)生所具有的思維水平來審視、思考、設(shè)計實驗思路，實驗中讓學(xué)生自主地發(fā)揮思維的主動性、積極性、能動性，對思維過程進行監(jiān)控，注重過程監(jiān)控教學(xué)。當(dāng)學(xué)生思路發(fā)生障礙時，教師給學(xué)生一些恰當(dāng)點撥與提示。學(xué)生運用提示信息，調(diào)整思路，反復(fù)思考，最終找到解決問題的答案。學(xué)生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學(xué)會思維。

三、以建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

知識結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性強、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點，強調(diào)綜合能力突破。為實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中實現(xiàn)物理知識體系的自我建構(gòu)。

如在“力學(xué)知識復(fù)習(xí)課” 的教學(xué)中，上課時我拿著一塊磚走進教室，在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個字，然后提高音量說：“同學(xué)們，今天復(fù)習(xí)課請大家運用所學(xué)的科學(xué)知 識圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學(xué)們興趣十足，從不同方面展開聯(lián)想，紛紛提問，其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問題，我將學(xué)生提出的問題一一列出：

力學(xué)： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？

熱學(xué)：磚塊是否有熱能，磚多地區(qū)（內(nèi)陸）溫度變化有何特點？

光學(xué)：為什么可以看見磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？

電學(xué)：磚能否導(dǎo)電？為什么不能導(dǎo)電？

再從學(xué)生提出的問題中篩選出本節(jié)課將要復(fù)習(xí)重點——力學(xué)知識列出供全班學(xué)生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過程中通過一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)識更為深刻，不僅從中滲透了探究意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合考慮問題和發(fā)散思維能力。

四、聯(lián)系人文背景為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學(xué)中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當(dāng)代科技帶來的負(fù)面熱點內(nèi)容等。

五、互動式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

第7篇：初中物理教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】函數(shù)關(guān)系式;教學(xué)策略;教學(xué)建議

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0084-04

一、初中物理函數(shù)關(guān)系式概述

函數(shù)關(guān)系式也叫函數(shù)解析式或函數(shù)表達式。物理函數(shù)關(guān)系式是指物理現(xiàn)象之間有一種嚴(yán)格的確定性的相互依存關(guān)系。表現(xiàn)為某一物理現(xiàn)象發(fā)生變化另一物理現(xiàn)象也隨之發(fā)生變化，而且有確定的值與之相對應(yīng)。例如，在彈性限度內(nèi)，某一彈簧受到的拉力每增加0.5N時，彈簧伸長1cm，如彈簧受到的拉力用F表示，彈簧伸長用L表示，則F=0.5L，就是彈簧受到的拉力F與彈簧伸長L的函數(shù)關(guān)系式。

1. 確立初中物理函數(shù)關(guān)系是物理教學(xué)的基本要求

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將科學(xué)探究納入課程內(nèi)容。并對科學(xué)探究提出了7個基本要素，分別是提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。同時，對每一要素又具體提出了科學(xué)探究能力的基本要求。確立初中物理函數(shù)關(guān)系對應(yīng)科學(xué)探究中“分析與論證”要素?！胺治雠c論證”基本能力的核心要求有三個方面：一是經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。這是過程性要求，針對初中學(xué)生和探究規(guī)律的特點，要求學(xué)生經(jīng)歷尋找數(shù)據(jù)之間定量關(guān)系和物理條件改變與物理現(xiàn)象變化之間的定性關(guān)系的歸納過程;二是能進行簡單的因果推理。這是對信息處理的較高要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)實驗條件變化（自變量）導(dǎo)致結(jié)果的變化（因變量）信息，進行邏輯的因果關(guān)系判斷（確定物理量函數(shù)關(guān)系）;三是嘗試對探究結(jié)果進行描述和解釋。這是過程性要求，要求學(xué)生對對探究結(jié)果進行客觀描述（確立物理量的函數(shù)關(guān)系式）。因此，確立物理函數(shù)關(guān)系式的教學(xué)是不可忽視的，忽視了物理函數(shù)關(guān)系式的教學(xué)就降低了課程標(biāo)準(zhǔn)，失去了課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用。

2. 確立初中物理函數(shù)關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、運用物理知識解決實際問題能力的有效手段

物理學(xué)特點之一就是數(shù)學(xué)表述。數(shù)學(xué)是物理學(xué)的常用語言，是物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、定理的常用表達方式，是物理學(xué)的重要的必不可少的工具。學(xué)生能否充分恰當(dāng)?shù)乩脭?shù)學(xué)工具是順利解決的物理問題的關(guān)鍵。學(xué)生在確立物理函數(shù)關(guān)系式的過程中，要從大量的物理現(xiàn)象和事實中區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，找出共同特征，從而得出概念和規(guī)律，即要求學(xué)生明確控制變量、自變量和因變量，找出自變量與因變量之間的函數(shù)關(guān)系。同時還要求學(xué)生將數(shù)學(xué)中學(xué)過的函數(shù)知識遷移到物理中來，解決生活實際中的物理問題，并最終給出完整的、具有簡潔美的函數(shù)解析式，因而培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括的能力及解決實際問題的能力。

3. 確立初中物理函數(shù)關(guān)系是做好初高中物理教學(xué)銜接的重要措施

當(dāng)初中生升入高中學(xué)習(xí)時，往往會產(chǎn)生“高原反應(yīng)”。普遍反應(yīng)物理難學(xué)，原因在于初、高中物理教學(xué)銜接出現(xiàn)“臺階”、甚至“斷層”現(xiàn)象。造成這種情況的因素有教材層面、學(xué)生層面、教師層面等原因，毋庸置疑，也還存在高中物理對數(shù)學(xué)知識及思維能力要求比初中高得很多的因素。因此，加強初中物理函數(shù)關(guān)系式的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的思維能力和一般方法，為后期高中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，減小了初高中物理教學(xué)銜接的坡度。

二、確立物理函數(shù)關(guān)系式的教學(xué)策略

初中階段，實驗中用控制變量法得到的原始數(shù)據(jù)一般用表格的形式呈現(xiàn)出來，進行定量的數(shù)據(jù)分析時，可采用圖像法和解析式法。表格、圖像、解析式三種方式雖然彼此等價，能相互轉(zhuǎn)化，但能力要求上是逐步提升的。正因為如此，要求學(xué)生將實驗表格表達的物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為函數(shù)關(guān)系式是中考物理具有一定區(qū)分度的考察內(nèi)容。

1. 教學(xué)策略

（1）分析實驗數(shù)據(jù)，判斷函數(shù)類型。在初中階段，運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的函數(shù)關(guān)系（均在第1象限內(nèi)），主要分為三大類，如表1所示。

從表1可以看出，初中物理教學(xué)涉及的三種函數(shù)關(guān)系，一次函數(shù)的應(yīng)用較多，其次是反比例函數(shù)，二次函數(shù)應(yīng)用較少。“初中物理運用”只列出極少部分實例，在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)情和物理知識適當(dāng)?shù)纳娅C并挖掘這些知識。

物理實驗數(shù)據(jù)是在實驗的基礎(chǔ)上得出的，對于實驗數(shù)據(jù)的定性分析比較容易，學(xué)生基本上都能直觀判斷一個物理量隨著另一個物理量是變大或者是變小。定量分析則需要具備較好的“形式運算”能力，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，初中學(xué)生主要以“具體運算”為主，所以，對于大多數(shù)學(xué)生來說，定量分析還是存在一定的困難。如何突破這一瓶頸呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，最有效的手段是將物理實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀、形象、簡明的物理圖像，再根據(jù)圖像的特點就可以確定物理函數(shù)的類型，就可以有效地解決了這個困難。采用這種手段雖然多了一個“物理圖像”的中間環(huán)節(jié)，但多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確地判斷出函數(shù)類型。避免了解決這類問題因找不到思路而產(chǎn)生的恐懼心理。

（2）根據(jù)函數(shù)類型，寫出函數(shù)關(guān)系的一般表達式。

學(xué)生經(jīng)歷了從實驗數(shù)據(jù)到物理圖像再到函數(shù)類型兩個環(huán)節(jié)后，就可以根據(jù)函數(shù)的類型，寫出相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系的一般表達式。如何判斷自變量和因變量呢？一般根據(jù)所求的問題來判斷。舉一例說明，如表2所示。

（1）分析實驗數(shù)據(jù)，驗證了小明的猜想并得出物體v與其質(zhì)量m之間的關(guān)系式是______。

問題是求“每秒速度的增加量v與其質(zhì)量m”，所以自變量就是m，因變量就是v 。再如，請寫出彈簧的伸長L與彈簧所受的拉力F之間的關(guān)系式是______。拉力F是自變量，彈簧的伸長L是因變量。如果問題是請寫出彈簧所受的拉力F與彈簧的伸長L之間的關(guān)系式是______。則自變量是彈簧的伸長L，因變量是拉力F。

（2）根據(jù)函數(shù)關(guān)系的一般表達式，確立函數(shù)關(guān)系式。

在確定了正確的函數(shù)關(guān)系式以后，下一步的任務(wù)就是求出待定系數(shù)。由于實驗數(shù)據(jù)往往有誤差，所以代入一組或兩組對應(yīng)數(shù)值時應(yīng)盡量選擇準(zhǔn)確的、容易計算的數(shù)據(jù)，使得出的待定系數(shù)準(zhǔn)確無誤。確立了函數(shù)關(guān)系式以后也可以再代入自變量（或因變量）數(shù)值進行檢驗關(guān)系式是否正確。在初中階段，待定系數(shù)的單位一般不做要求。

2. 教學(xué)實例應(yīng)用

例1 （2015南京市中考試題，有改動）如圖1所示，是某壓力測力計的電路原理示意圖。R是一種新型電子元件，在壓力不超過600N的前提下，其阻值隨壓力大小的變化規(guī)律如表3所示。

分析表格數(shù)據(jù)可知：電子元件的阻值R隨壓力F變化的關(guān)系式是R=__________。

解析：

（1）分析表格數(shù)據(jù)，判斷函數(shù)類型。

定性特點：當(dāng)F增大時，R隨之減小;定量特點：當(dāng)F每增大50N時，R也隨之減小20Ω。所以該函數(shù)為減函數(shù)。

當(dāng)表3中的數(shù)據(jù)不能分析出定量關(guān)系式時。也可以將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖2所示的圖像，這樣就直觀看出是減函數(shù)。

（2）根據(jù)函數(shù)類型，寫出函數(shù)關(guān)系的一般表達式。

根據(jù)表格數(shù)據(jù)（函數(shù)圖像）可設(shè)函數(shù)的一般表達式為R =KF +b。

（3）根據(jù)函數(shù)關(guān)系的一般表達式，確立函數(shù)關(guān)系式。

為了計算方便，選擇（0 300）;（100 260）兩組數(shù)據(jù)代入函數(shù)一般表達式R =KF +b中，求出b=300;K=-0.4，所以函數(shù)的表達式為R =-0.4F +300。其中系數(shù)K的單位的單位是Ω/N、系數(shù)b的單位是Ω。這一知識點一般不作教學(xué)要求。

例2 如上所述表2

解析：

由表格數(shù)據(jù)可知，當(dāng)質(zhì)量m增大時，速度的增加量v隨之減小。且當(dāng)質(zhì)量m增加2倍時，速度的增加量v減小為原來的二分之一;當(dāng)質(zhì)量m增加4倍時，速度的增加量v減小為原來的四分之一;所以，表格所反應(yīng)的函數(shù)關(guān)系是反比例函數(shù)，圖像如圖3所示。

一般表達式為v=■代入任意一組數(shù)值求得k=0.5，物體v與其質(zhì)量m之間的關(guān)系式是v=■。

以上是通過二個例題來說明如何確立初中物理函數(shù)關(guān)系式的一般教學(xué)策略，期望能起到拋磚引玉的作用。要求教師在實際教學(xué)中留意并重視這類知識的教學(xué)，使學(xué)生逐步理解、掌握其思維流程。

三、結(jié)語

確立初中物理函數(shù)關(guān)系式的教學(xué)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面看，是同化和順應(yīng)兩個過程相互作用的結(jié)果;從認(rèn)知發(fā)展水平層面看，包含形式運算中的理論思維、組合思維、函數(shù)觀念和比例思維等多種認(rèn)知水平，因此教學(xué)中應(yīng)注意以下三個問題。

1. 注重教學(xué)的層次性

確立初中物理函數(shù)關(guān)系式的教學(xué)不是一蹴而就的。教師應(yīng)根據(jù)教物理教學(xué)內(nèi)容的特點，有計劃、有步驟地逐步實施。如蘇科版“探究氣泡的運動規(guī)律”教學(xué)中，得出數(shù)據(jù)之后，首先，定性分析結(jié)論：各個區(qū)間的速度相等，認(rèn)為氣泡運動的速度是不變的。然后，再畫出以路程s為縱坐標(biāo)、時間t為橫坐標(biāo)畫出氣泡運動的s-t圖像，得出運動的路程和時間近似成正比。以后繼續(xù)學(xué)習(xí)重力與質(zhì)量的關(guān)系、質(zhì)量與體積的關(guān)系等相關(guān)知識點時再涉及兩個物理量的定量關(guān)系式，使學(xué)生在幾個循環(huán)的學(xué)習(xí)中逐步掌握。

2. 尊重學(xué)生的差異性

確立初中物理函數(shù)關(guān)系式的教學(xué)雖然是課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，但并不意味著要求每一個學(xué)生都要掌握。因此，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實際數(shù)學(xué)水平和對物理理解力的不同加以區(qū)別對待，進行差異化的教學(xué)，對于智力相對較好的學(xué)生要求深刻理解，并能熟練運用;對于智力相對較弱的學(xué)生能夠了解一些基本方法，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，避免挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

3. 避免訓(xùn)練的重復(fù)性

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的觀點，“確立初中物理函數(shù)關(guān)系式”是屬于程序性知識。程序性知識只有科學(xué)訓(xùn)練才能形成穩(wěn)固的技能。因此，對這類知識進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必要的，但要避免機械重復(fù)。到初三后期的歸類總復(fù)習(xí)時應(yīng)加強變式教學(xué)，對部分學(xué)優(yōu)生進行拓展延伸，使學(xué)生的知識視野更開闊，更有利于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1] 李玉錦.論初中數(shù)學(xué)中函數(shù)解析式類型與解法[J].教育界，2012，（5）：141.

[2] 丁華.促進初中生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的教學(xué)研究[D].湖南：湖南師范大學(xué).2012，（10）.

[3] 胡揚洋，劉銳，鄭珊，張婷玉.初中歐姆定律教學(xué)中的控制變量法與比值定義法――兼論用復(fù)比定理證明多變量乘積組合關(guān)系[J].物理教師，2015，（04）：41.

第8篇：初中物理教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)差異；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、高中與初中物理教學(xué)差異

1.初、高中物理教材的差異

初中物理教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡潔，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易

讀懂。

2.初、高中物理思維能力的差異

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理內(nèi)容多、難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。

二、高一教材處理與教學(xué)策略

1.一定要認(rèn)真研究教材與教法

高中物理舊教材第一章是力，起點高、難度大，使剛進入高中的新生頭一章學(xué)下來，便有一小半打起了棄學(xué)物理的退堂鼓。現(xiàn)在新教材把難學(xué)的靜力學(xué)放到了第三章，且適當(dāng)降低了難度，而把舊教材的運動學(xué)拆分為第一、二兩章，使之更好地與初中教材銜接，降低了高中物理的入學(xué)門檻。

2.講清講透物理概念和物理規(guī)律

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。

3.要加強學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。本屆高一我從第一章開始就要求學(xué)生獨立進行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結(jié)以作示范。

總之，一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學(xué)原則，方能順利地完成高一物理教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

第9篇：初中物理教學(xué)策略范文

針對目前初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身多年教學(xué)實踐，提出初中物理實驗教學(xué)策略。充分利用演示實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手做實驗，滿足他們動手的欲望；運用多媒體教學(xué)，補充物理演示實驗的不足； 在實驗教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，鼓勵學(xué)生自信心；開展興趣小組，滿足不同學(xué)生的實驗需求。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；初中生；策略研究

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0035-01

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，通過物理實驗教學(xué)能夠使廣大初中學(xué)生獲得直接具體和感性的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中物理世界的美妙。不難發(fā)現(xiàn)，實驗在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對物理現(xiàn)象規(guī)律的認(rèn)識和把握都是建立在實際的實驗基礎(chǔ)上。因此，研究實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)課程中的有效途徑，發(fā)掘行之有效的物理實驗教學(xué)策略，不僅能夠喚起廣大初中生對學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還能夠取得良好的教學(xué)效果。

1課堂演示實驗--初中物理教學(xué)最基本而最有效的方法

通過具體的課堂實驗演示，讓學(xué)生直接具體地觀看到物理實驗過程中相應(yīng)的物理現(xiàn)象，進而加深對書本知識的理解。在實際的初中物理教學(xué)中，課堂演示實驗對廣大教師來說是最基本而有效的方法。課堂演示實驗是指物理教師利用課堂并根據(jù)書本內(nèi)容，進行相應(yīng)的物理實驗的課堂教學(xué)活動。在這一活動中，物理教師在講授書本知識的過程中向廣大中學(xué)生演示具體的實驗操作，進而不斷引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗的觀察、思考和分析，并將觀察分析到的現(xiàn)象與書本知識進行有機地集合，加深對物理知識的理解。在課堂演示中，書本里那些看來似乎很抽象的概念原理，通過課堂的演示實驗就能形象而具體地展現(xiàn)出來。當(dāng)然，演示實驗只是物理教師一個人在主導(dǎo)進行的實驗，物理教師是實驗的主體能夠夠根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和要求進行有關(guān)的實驗安排，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。課堂物理演示實驗憑借自身的優(yōu)勢，將物理書本知識具體化和形象化，能夠激發(fā)中學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的熱情和興趣，是一個行之有效的物理實驗教學(xué)方法。

2切身動手實驗--強化學(xué)生對物理知識理解掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

與課堂物理實驗教學(xué)不同， 切身動手實驗是學(xué)生自己親自參與的實驗過程。要知道，廣大中學(xué)生具較強的動手欲望和好奇心，滿足他們的欲望和好奇心能夠使他們更加熱愛物理學(xué)科?？墒?，在現(xiàn)實教學(xué)中，中學(xué)并沒有完備的和充足的實驗器材，讓學(xué)生親自動手做物理實驗的想法在很多地方成為一種奢望。所以，學(xué)生很少能有親自做實驗的機會，這一弊端自然導(dǎo)致實踐動手能力的缺失，不僅不利于學(xué)生認(rèn)主觀能動作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生自我創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而新課程改革明確要求加大物理教學(xué)中學(xué)生參與物理實驗的比例，著重培養(yǎng)學(xué)生物理實驗探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在面對中學(xué)實驗設(shè)備不足情景下，物理教師應(yīng)該從身邊的事物中就地取材，創(chuàng)造一切條件滿足學(xué)生做實驗的欲望。例如，課堂上可以自己準(zhǔn)備好實驗器材來讓學(xué)生做"小孔成像"的實驗，一張硬皮紙、一小塊鏡子就是實驗材料，既方便又簡單，很容易讓學(xué)生參與到實驗教學(xué)中去。

3多媒體實驗教學(xué)--物理實驗教學(xué)的新發(fā)展

多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)在教學(xué)過程中有利的推動器。多媒體教學(xué)也已經(jīng)發(fā)展為實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。所以，這就要求中學(xué)物理教學(xué)老師也要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，學(xué)會利用多媒體課件來向?qū)W生展示物理世界的豐富多彩。要知道，在物理實驗中，有些實驗是宏觀的，是不能夠或者無法通過具體的實驗演示來向同學(xué)說明和解釋物理有關(guān)知識的；但對微觀的物理實驗，也是無法進行課堂物理實驗來向?qū)W生演示物理世界中微觀事物運動發(fā)展的變化，尤其是那些存在著但卻看不見摸不著的物理規(guī)律，是無法用具體的實驗來向同學(xué)解釋和說明的。然而，多媒體實驗卻可以突破這一時空的限制。多媒體能夠利用現(xiàn)代科技手段進行技術(shù)化的處理，可以有效地放大或者縮小物理實驗場景，并對其進行真實的模擬，進而將物理實驗過程生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如通過對摩擦起電的模擬、電線圈中存在磁場的模擬等，都可以把現(xiàn)實物理實驗中存在的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^具體可信的情景，不僅激發(fā)了學(xué)生探尋物理世界的興趣，還能夠加深學(xué)生對物理知識的理解?？芍^說，多媒體實驗教學(xué)是對物理實驗教學(xué)的一種新突破和新發(fā)展，是對傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的超越和革新，理應(yīng)成為我們初中物理教師給予關(guān)注的焦點。

4樹立實驗自信--激發(fā)學(xué)生參與物理實驗教學(xué)的熱情