心理健康教育設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育設(shè)計范文
心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對獨立的課程組成的。課程從學(xué)生的心理發(fā)展特點及學(xué)生的實際出發(fā),通過精心設(shè)計的課程方案,有針對性地提高學(xué)生的心理能力,處理成長過程中的各種問題,發(fā)揮潛能,促進(jìn)人格的完善。根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的三級預(yù)防機(jī)制,學(xué)校心理輔導(dǎo)可以分為初級預(yù)防、次級預(yù)防和補(bǔ)救介入。初級預(yù)防是針對全體學(xué)生而設(shè)計的,其目的在于協(xié)助學(xué)生合理應(yīng)對在個人發(fā)展階段中可能面對的各種危機(jī)。初級預(yù)防也可以說一種廣泛性的干預(yù),面向全體學(xué)生,尤其是80~90%的沒有明顯學(xué)業(yè)及行為障礙的學(xué)生。初級預(yù)防是學(xué)校心理健康教育工作的核心,其開展的主要途徑便是心理健康教育課程。
“心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗,是心靈的溝通、理念的認(rèn)同,決不是干巴巴的說教所能奏效的?！毙睦斫】到逃n要以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提,針對學(xué)生的心理問題給以相應(yīng)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。“心理健康教育課程的教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué),課程的目標(biāo)不是單純掌握心理學(xué)知識,而是針對學(xué)生實際,通過具體事例,使學(xué)生懂得認(rèn)識自我、發(fā)展自我的道理,培養(yǎng)自信、自省、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)的能力,實現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生充分參與,通過情景體驗、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練、心理陳述等方式,使不良情緒得到控制,不良心理得到矯正?！?心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力。要達(dá)成目標(biāo),一堂良好的心理健康教育課程設(shè)計需要遵循以下原則。
一、課程設(shè)計以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(1998)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育是一項科學(xué)性、實踐性很強(qiáng)的教育工作,應(yīng)遵循一些基本原則,其中首要的原則是要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律,有針對性地實施教育。所謂根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律也就是說心理健康教育必須要有理論依據(jù),同樣,心理健康教育課程的設(shè)計必須要根據(jù)學(xué)生的身心特點,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)理論為指導(dǎo),以促進(jìn)成長為目標(biāo)。趣味性、娛樂性和活動性并不是心理健康教育課程的根本目的,相反,過強(qiáng)的游戲娛樂成分反而會淡化心理學(xué)理論在心理健康教育課程中的支柱作用。心理學(xué)理論體現(xiàn)在心理健康教育課程的各個環(huán)節(jié)。主題的確定、團(tuán)體組成的技術(shù)、單元的設(shè)計、實施的程序、活動形式的選擇、互動分享的策略都是經(jīng)過深思熟慮并由特定的理論指導(dǎo)的。那些能夠?qū)π睦斫】到逃n程產(chǎn)生影響的心理學(xué)理論來源甚廣,在班級輔導(dǎo)中,為促進(jìn)心靈互動、誘發(fā)成長,心理咨詢和輔導(dǎo)的基本理論,如人本主義的心理咨詢技術(shù)、心理動力學(xué)的觀點及TA溝通分析等都可以是支撐課程的基礎(chǔ);在主題選擇及單元設(shè)計上,則要依據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論及教育心理學(xué)的理論來確定。針對特定的輔導(dǎo)領(lǐng)域,則要以特定的輔導(dǎo)理論為基礎(chǔ)。例如在對中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)時,在設(shè)計相關(guān)的心理健康教育課程時可以依據(jù)Holland職業(yè)興趣理論、Super的生涯發(fā)展理論、Gottfredson職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論( CIP )的重要觀點和技術(shù),而在以促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)為主題的輔導(dǎo)課程中,成就動機(jī)、成敗歸因等相關(guān)理論可以發(fā)揮作用。
二、主題的適宜性
心理健康教育活動課開展的前提就是適宜性,主題適宜對于心理健康教育課程的成功至關(guān)重要。主題不能脫離實際,高高在上,不能太抽象化,一定要貼近學(xué)生,與學(xué)生息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點,他們在每一階段都有所要面臨的主要問題。小學(xué)階段是人格塑造、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、勤奮感的獲得以及基本人際關(guān)系的培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。而到了中學(xué),學(xué)生開始出現(xiàn)人際交往困惑、青春期困惑、情感困惑、家庭沖突、職業(yè)抱負(fù)等問題。因此作為心理健康教育課的教師,在選材時必須考慮到學(xué)生所處的年齡階段的人格發(fā)展?fàn)顩r以及可能會出現(xiàn)的問題,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮他們的潛能、塑造健全人格。另外,在主題選取時還要結(jié)合本學(xué)校和本班級學(xué)生的實際情況,合理地充實一些貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容,密切聯(lián)系學(xué)生的生活,目的是要切實處理學(xué)生現(xiàn)實生活中面臨的困惑和沖突,促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)。一個好的主題選擇必須考慮學(xué)生的年齡因素、學(xué)校環(huán)境因素、班級環(huán)境因素以及一般性的心理危機(jī)。
三、主題的連續(xù)性
針對于某一個特定領(lǐng)域的輔導(dǎo),均由一個綜合性的主題和一系列的單元主題構(gòu)成,系列主題之間銜接性強(qiáng),相互促進(jìn),都是大主題的特定構(gòu)成方面。每一個小的單元主題需要在一次心理健康教育課程中完成,單元主題與綜合性主題可以是總分的關(guān)系,也可以是其中的一個環(huán)節(jié),但單元主題要更加明確具體。例如,對于考試的心理健康教育干預(yù),其系列單元主題可以依次設(shè)計如下:1.戰(zhàn)勝復(fù)習(xí)逃避;2.做一個勤快的復(fù)習(xí)者;3.大目標(biāo)與小目標(biāo);4.你所害怕的事情正是你的潛能所在;5.考前看不進(jìn)去書怎么辦;6.擁抱緊張情緒;7.學(xué)會放松――系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練;8.考試遇到難題如何應(yīng)對;9.如何防止考場上的粗心大意;10.如何排除考場上干擾;11.如何克服考前失眠。
四、內(nèi)容的科學(xué)性
由于心理健康教育課程在形式和內(nèi)容上比較自由,這與傳統(tǒng)課程相比有很大的差異,但必須遵循科學(xué)原則,要“言之有理”。心理健康教育課程的實施流程包括創(chuàng)設(shè)情境、心靈外化、情感體驗、交流分享、重新調(diào)整、行為實踐、泛化延伸。而在交流分享和重新調(diào)整的環(huán)節(jié)往往格外需要把握內(nèi)容的科學(xué)性。學(xué)生的交流分享得出的很多觀點、思路和建議并非完全正確,甚至對于一些“大是大非”的問題,心理教師更應(yīng)該及時介入,加以糾正。所謂的“價值中立”傾向也是有一定限度的。另一方面,學(xué)生之間的個體差異甚大,而且不同年齡段之間的差異也很大,這就可能導(dǎo)致一些看似正確的法則對于某些人或者某個年齡層次的群體不一定適用。再者,心理教師在獲取信息時,一定要仔細(xì)考證,同時也要通過合理的渠道獲取資料,以保證內(nèi)容觀點的準(zhǔn)確性,對于一些模棱兩可的知識點,盡量不要引入到課程教學(xué)中,或者至少是批判地接受。
五、內(nèi)容的精煉性和理解性
作為一門課程,心理健康教育課一般只有短暫的45分鐘時間,而且在這短暫的一節(jié)課時間,需要完成一個單元主題的輔導(dǎo),這就要求教師要把握主題的核心要素,切忌重復(fù)嗦,灌輸知識。心理健康教育課的重點在于體驗,所以評價此課程的重要標(biāo)準(zhǔn)不是“知多少”,而是“懂多少”。例如,在“心理銀行”的課程中,增加“心理銀行”的儲蓄的方法極多,而在一次課中,教師只需提取幾種重要的方法加以演練。心理健康教育課的理解性是要保證知識的淺入深出,符合學(xué)生的理解和接受能力,尤其是不能過多地引用心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語,應(yīng)該采用較為通俗的形象化的語言來描述,當(dāng)然,也并非完全排斥專業(yè)術(shù)語,有時,好的專業(yè)術(shù)語的使用能起到更好的效果,前提是建立在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)之上。同樣以“心理銀行”為例,為了促進(jìn)學(xué)生對人際關(guān)系中的互惠互利的理解,課程的題目就是“我的心理銀行”,“心理銀行”的存款即自己在他人心中的價值地位,可以通過利他行為而增值,通過損人自私行為而消費,課程的目的是要讓學(xué)生了解“心理銀行”,并學(xué)會增加“儲蓄”。
六、互動活動與主題的切合性
互動活動雖然在心理健康教育課程中舉足輕重,但其本質(zhì)上是要通過互動使心靈外化,以更好地進(jìn)行交流分享,獲取體驗,并得到升華。 有些教師為了增強(qiáng)心理健康教育課的趣味性,為活躍氣氛而用很多活動及游戲,但這些活動或游戲針對性并不強(qiáng),甚至活動與所教主題毫無關(guān)聯(lián)。結(jié)果是為了活動而活動,不能烘托主題,娛樂性超越了價值性,學(xué)生收獲少。所以,如何選擇與主題很好吻合的互動活動,如何開展互動,互動的時間如何控制都是值得思考的。
七、知識的系統(tǒng)性
目前心理健康教育課沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材,實際上也很難有,因為心理健康教育課程很多情況下融入了校本文化的因素,往往還要考慮到學(xué)生當(dāng)時所處的環(huán)境和發(fā)生的事件。心理教師對課程內(nèi)容的設(shè)計有很大的自主性。“這樣做雖然有許多優(yōu)點。教學(xué)內(nèi)容安排更富自由靈活性、針對性等。但長期讓心理教師自己設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容,一方面加大了教師的工作量,另一方面也會導(dǎo)致心理教育課的支離破碎。缺乏系統(tǒng)性的心理教育課是沒有生命力的?！彼宰鳛榻處?選材時必須十分注重知識的科學(xué)性、連貫性以及系統(tǒng)性。另外,心理健康教育不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用,而是對許多學(xué)科的綜合運用,包括教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等,只有將心理健康教育課程的知識體系系統(tǒng)化,才能更好地服務(wù)于中小學(xué)生的心理健康教育。
第2篇：心理健康教育設(shè)計范文
大學(xué)生心理健康課通過精心的課程設(shè)計，需要一些技巧能夠與學(xué)生建立良好關(guān)系，讓學(xué)生迅速參與，發(fā)生改變。能夠運用心理學(xué)理論訓(xùn)練感染力和推動力，學(xué)會把心理學(xué)轉(zhuǎn)化為簡單易懂的教學(xué)形式：針對的講，提升學(xué)生的興趣，你讓學(xué)生動心；靈活的講，提升學(xué)生的思考，你讓學(xué)生動腦；互動的講，提升學(xué)生的參與，你讓學(xué)生動身。在整個授課過程中，都會讓人覺得特別形象生動，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。
例如，課程的開場，可以通過自我介紹和暖身，前臺的展現(xiàn)和后臺的實用分析操作相結(jié)合來設(shè)計課程。在自我介紹中，不必提自己曾經(jīng)有多少光環(huán)，獲得過多少榮譽(yù)，而是輕描淡寫而又非常動情的講述教師自己的經(jīng)歷和故事，從故事中讓人產(chǎn)生了對心理學(xué)的憧憬和思考，也能讓人感覺到老師確實能夠在學(xué)生和課程中間架起一座溝通和交流的橋梁，這也是自我介紹環(huán)節(jié)的作用。當(dāng)然“講故事”只是其中的一個手段，也可以借助其他方式，如視頻音頻等引人思考。而暖身活動環(huán)節(jié)的設(shè)計則非常重要，它影響著團(tuán)隊的凝聚力、動力和信賴感，是否能讓學(xué)生打開心靈自我開放。比如：手指操、落手指、貓和老鼠、乒乓球、金龍拍拍操、記者采訪、用手問好、四方塊游戲等等。從暖身活動引申它們在其他課程內(nèi)容下的應(yīng)用，比如和人際溝通交往哪個知識點結(jié)合、和情緒的哪個方面結(jié)合、和壓力的某一部分結(jié)合來應(yīng)用。并且在活動后需要分享的四個F，即Fact：剛剛做了說了畫了什么；Find：對自己的發(fā)現(xiàn)是什么；Feeling：感受到什么；Future：對未來的影響是什么。通過活動來引發(fā)學(xué)生的思考，吸引注意力，動身動心。
而在課程主體準(zhǔn)備的過程中，注意三個方面：備學(xué)生、備自己、備課程。備學(xué)生：明確你的課程是同一個人對話的過程，將對方轉(zhuǎn)化為你的合作者，做好學(xué)生的需求分析，根據(jù)他們所需要的他們所處的背景和心理狀況來確定授課目標(biāo)，再來設(shè)計課程的內(nèi)容和形式。備自己：面臨即將講授的話題，明確自我的感受是迷惑的還是清楚的，真正的知道自己的主張和立場，面對別人的贊成或反對能否正確的接受。備課程：課程的核心內(nèi)容和展現(xiàn)形式。在內(nèi)容設(shè)計上，主題、對象、時間都需要明確和控制。關(guān)上電腦和ppt，從學(xué)生角度出發(fā)，無限接近學(xué)生的需要，通過自我辯駁或?qū)嵉卣{(diào)查不斷篩選，找到最好的答案。心理健康教育課程設(shè)計輕理論的系統(tǒng)傳授，重心理學(xué)知識的實際應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會例如常見心理問題識別與調(diào)適、樹立正確的自我意識、提升人格魅力、大學(xué)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、調(diào)控情緒、提升人際交往、處理好戀愛與性、壓力與挫折應(yīng)對、珍愛生命等等方面，能夠有效解決日常學(xué)習(xí)和生活中的實際問題，充分發(fā)揮學(xué)生自身的心理潛力和能量，并且使他們在心靈上都得到成長和提升。
第3篇：心理健康教育設(shè)計范文
【專家提示】
北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授 叢立新:自信心的狀態(tài)與人的心理健康存在密切關(guān)系。自信心強(qiáng)的學(xué)生通常要比自信心弱的學(xué)生更能夠積極充分地參與各項活動,更容易發(fā)揮自己的聰明才智,因此也更能經(jīng)常地取得各種成就。在青春期能否建立積極的自信心,對廣大學(xué)生的自我意識及心理健康都至關(guān)重要。自信心的建立主要依賴于個體的成功經(jīng)驗及成就感。相當(dāng)數(shù)目的青少年對于自己的評價是以學(xué)校生活中的體驗為基礎(chǔ)的。顯然,青春期教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獲得成功經(jīng)驗的機(jī)會,為學(xué)生提供肯定自己長處和優(yōu)點的機(jī)會。同時,每個人的自我意識如何,在很大程度上是取決于他人的,也就是說,人們通常要參照他人的看法來確定“自我形象”。因此,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)青春期學(xué)生對這種關(guān)系有所了解,并且學(xué)會幫助他人建立自信。另外,使學(xué)生掌握切實可行的交流技能,對于建立自信是必不可少的。
【活動設(shè)計】
活動目的:確認(rèn)自己在生活中的成功,并與大家分享。
教學(xué)要點:自信不是我們一出生就有的,而是在我們的生活經(jīng)驗中逐漸形成、發(fā)展起來的。人很容易形成對自己的消極想法――只要陷在生活中發(fā)生的不愉快里就可以了:語文考試倒數(shù)第一,運動會上摔了個大跟頭,個子比誰都要矮……但是,如果你想要建立自信,就必須把注意集中在自己的長處和成功的經(jīng)歷之上。
在生活中,我們都會遇到這樣一些人,他們總是十分樂觀,對自己信心十足,遇到挫折也不泄氣。如果仔細(xì)觀察,一定會發(fā)現(xiàn)這些人的共同特點:他們十分了解并且相信自己的優(yōu)點,比如才華、能力、人品,以及過去的成功。
認(rèn)識自己的長處可以建立自己的自信,指出別人的長處,可以幫助他人建立自信。
活動步驟:1.在紙上繪制生命曲線,如波浪狀,在起點標(biāo)明:出生(或入小學(xué)),在末端標(biāo)明:現(xiàn)在。
2.將自己的三次成功經(jīng)驗寫在曲線的適當(dāng)位置,寫清時間,并作簡短說明,再用圖片、照片或自己畫的圖相配。如:小學(xué)三年級學(xué)會騎車,畫自行車或小孩騎車;五年級學(xué)會做飯,畫飯鍋或吃飯的小孩等形象;數(shù)學(xué)考滿分,畫成績冊、試卷……
3.全班交流。可采用全班、分組、教師介紹等多種形式。
活動說明:1.提醒學(xué)生,人的才能是多方面的,成功的經(jīng)驗不僅限于學(xué)習(xí)。給別人一次幫助,結(jié)交了一位知心朋友,學(xué)會一樣樂器,織成一件毛衣,養(yǎng)好一只小動物等,都是成功。
2.在繪制“生命線上的成功”時,盡量利用多種色彩、畫報、雜志上的圖片和自己的繪畫。這不是美術(shù)比賽,而是盡量將自己成功的經(jīng)驗以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來。
討論問題:1.認(rèn)識并說明自己的長處、成功與吹牛皮有什么不同?
2.參加這一活動有什么感受?
教學(xué)建議:1.由于時間關(guān)系,可以在課堂上簡單完成,要求學(xué)生課后重新制作較為美觀的作業(yè)。
2.對作品具體形式不做過多詳細(xì)規(guī)定,鼓勵有個性化色彩的作業(yè)。
3.建議學(xué)生將自己的作業(yè)――成功經(jīng)驗與家長分享。
4.可以辦一期壁報,展覽所有學(xué)生的作業(yè)。
5.教師盡可能參加,制作自己的“生命線上的成功”。
6.教師應(yīng)特別注意那些學(xué)習(xí)上一般或較差的學(xué)生,并專門表揚(yáng)他們的“成功”。
非言語的感情交流
【專家提示】
北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授 叢立新:青春期個體感情的層次及其種類顯著的多樣化,普遍地會經(jīng)歷以前從未感受到或很少感受到的情感體驗,例如嫉妒、憂郁、孤獨、陶醉等等。但大多數(shù)人對此缺乏必要的了解,因此應(yīng)當(dāng)及時地引導(dǎo)受教育者對于感情做一些基本的認(rèn)識。由于這些變化是十分迅速地出現(xiàn)的,青春期個體經(jīng)常不知道如何分析和把握自己的情感,可能盲目地聽任感情的支配,青春期教育要幫助受教育者擺脫這種盲目性。青春期個體在感情上容易走極端,他們會因為一些很小甚至微不足道的挫折,便宣稱“陷入絕望”,進(jìn)而在思想上產(chǎn)生“我完了”“我再也沒有希望了”等結(jié)論,甚至導(dǎo)致嚴(yán)重后果;也會因為一些小小的成就過分陶醉,不能自拔。當(dāng)然前者更容易對個體造成傷害。青春期教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠接受并學(xué)會轉(zhuǎn)化消極情緒情感。
【活動設(shè)計】
活動目的:了解非言語的表達(dá)感情方式及意義。
教學(xué)要點:人們在用言語交流感情時,往往同時附帶使用一些非言語的方式。比如,講話的聲調(diào),用樣一句話,用不同聲調(diào)講,可以表達(dá)不同的感情。例如:“我當(dāng)了語文課代表了”(教師依下面要求各講一次,請學(xué)生回答)。
重音在“我”(似乎認(rèn)為該是別人,不會是自己);重音在“語文”(似乎自己應(yīng)當(dāng)是其它科目的課代表);結(jié)尾是“?”(這件事很奇怪,不可信);結(jié)尾用“!”(表示興高采烈);結(jié)尾用降調(diào)(表示很不情愿)。
除了聲調(diào)外,動作、姿勢、面部表情等等也有表達(dá)、交流感情的作用,有時配合言語,有時可以單獨用來交流感情。
活 動 一:非言語的感情交流方式(全班討論)
活動步驟:1.在黑板上寫出如下標(biāo)題:動作(如叉腰、揮拳……);聲音(如口哨、笑聲……);講話速度(加快、減慢、憂郁……);呼吸(很快吸氣、嘆息、屏住呼吸……);姿勢(低頭、昂頭、挺胸……);面部表情(皺眉、揚(yáng)眉、撇嘴、吐舌……)。
2.學(xué)生自由發(fā)言,舉出相應(yīng)的具體方式,并可以解釋表達(dá)怎樣的感情。
3.教師將其寫在相應(yīng)標(biāo)題下(可按標(biāo)題順序進(jìn)行)。
活動說明:教師要引導(dǎo)學(xué)生得出或自己說明了解非言語感情交流的意義。
1.可以使自己的感情表達(dá)得準(zhǔn)確。
2.能夠幫助我們準(zhǔn)確地認(rèn)識他人的感情。
3.語言可以“言不由衷”,而非言語的方式往往自然流露,真實可信。
活 動 二:猜猜看(小表演)
活動步驟:1.拿出事先準(zhǔn)備好的幾張卡片,上面寫有幾種情感,要求是比較復(fù)雜的,如陶醉、焦急、驚喜、憂郁、沮喪等。
2.每次請一個學(xué)生抽取其中一張,并且不讓其他人看到。
3.按卡片上的內(nèi)容將這種感情表達(dá)出來,可以任用非言語方式,但不準(zhǔn)講話。
4.其他同學(xué)在每個人表演后猜測。
討論問題:1.為什么要了解非言語的感情交流?
2.哪些非言語的感情交流方式是你所常用的?哪些是你所不熟悉的?
3.了解非言語的感情交流對我們有什么幫助?
教學(xué)建議:1.活動中學(xué)生的表演可能有困難,教師可給啟發(fā)。
2.“活動二”中的感情可以另外選擇,但要求是比較復(fù)雜的,不能只是“喜、怒、哀、樂”這樣較單純的感情。
3.充分、明確地表達(dá)自己的感情和準(zhǔn)確地了解他人感情是討論非言語感情交流的根本目的,教師要適時加以突出和強(qiáng)調(diào),避免學(xué)生將注意力完全放在具體方式上而忽略這一根本目的。
家庭樂趣
【專家提示】
北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授 叢立新:在青春期,家庭中親子關(guān)系的變化開始構(gòu)成個體成長過程中的另一個重要方面。青春期個體對父母的逆反心理、抵抗行為其實質(zhì)是個體的成熟趨向使然――要求調(diào)整乃至重塑家庭關(guān)系。事實上,這一時期的個體仍然相當(dāng)依戀、信賴父母,并且將父母作為自己生活中重要的支持者。他們只是渴望在家庭中扮演新的角色:有自己的權(quán)利、隱私、有表達(dá)意見的機(jī)會……這使得原有的家庭關(guān)系不再適應(yīng),需要以新型的關(guān)系代替。但他們還不能自覺意識和自如處理這個問題,因而會采用過激的方式,使得矛盾人為地尖銳和激化。青春期教育應(yīng)當(dāng)為他們順利完成這種轉(zhuǎn)換提供可操作的實際幫助,使其掌握一些進(jìn)行家庭交流、增進(jìn)家庭情感、促進(jìn)家庭關(guān)系的知識技能,并盡可能地爭取家長的參與,使得學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)一致,從而增加學(xué)校教育的效果。
【活動設(shè)計】
活動目的:掌握各種令家庭成員共享天倫之樂的方法。
教學(xué)要點:現(xiàn)代社會的高科技直接改變了人們家庭生活的內(nèi)容,最典型的便是電視。過去,晚餐之后常常是一家人最親密的時光,大家聚在一起,談心、說笑,其樂融融,而現(xiàn)在放下飯碗便坐在電視前,彼此間共享天倫的時間無形中減少甚至消失了?，F(xiàn)代少年是家庭中積極的、建設(shè)性的成員,要為促進(jìn)家庭的親密關(guān)系有所作為,今天,我們就做一點實際的努力。
活 動 一:快樂時光(小設(shè)計)
活動步驟:1.要求每個人設(shè)計一種或幾種方法,使全家人可以共度快樂時光。應(yīng)當(dāng)健康、有趣,不要或很少花錢。
2.個人設(shè)計(如家庭聯(lián)歡、家庭猜謎、家庭卡拉OK)。
3.分組交流。
4.全班交流。
活 動 二:家庭獎券(小制作)
活動步驟:1.要求為家人設(shè)計一些優(yōu)待券,如“憑此券可讓我沉默十分鐘,無論當(dāng)時我多想說話”,等等;還可同時決定獎券發(fā)行的條件,如抽獎、贈送,等等;獎券形式可以多種多樣:書簽型、字母型,等等。
2.個人準(zhǔn)備。
3.交流。
教學(xué)建議:1.根據(jù)時間,可兩種活動都進(jìn)行,亦可選擇一種。
2.“快樂時光”可以鼓勵學(xué)生介紹過去自己家里用過的方法,鼓勵帶有自己家庭特色的方法。
3.教師參加,效果更好。
第4篇：心理健康教育設(shè)計范文
一、參與式教學(xué)概述
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體性、自覺性、參與性、平等性，它結(jié)合學(xué)生的實際需求和愿望，運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，營造和諧民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，從而實現(xiàn)學(xué)生自我提高。參與式教學(xué)的特點體現(xiàn)在：第一，以學(xué)生為中心。在教學(xué)中做到以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生知識構(gòu)建和實際需求?槌齜⒌悖?增進(jìn)學(xué)生對知識、技能的掌握和運用。第二，師生關(guān)系平等和諧。參與式課堂中，師生雙方有了更多的交流和互動，彼此尊重，相互促進(jìn)，學(xué)生可以有質(zhì)疑，教師也要及時反思，師生之間不斷地互動、對話、交流、分享，最終達(dá)成共進(jìn)。第三，促進(jìn)學(xué)生全面成長。學(xué)生在課堂中通過主動參與討論，掌握分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、參與式教學(xué)方法在心理健康課堂教學(xué)中的的具體設(shè)計
以“大學(xué)生情緒管理”這一教學(xué)章節(jié)為例，我們需要借助心理學(xué)的視角和眼光去探索“情緒”這個無比熟悉卻又神秘莫測的課題，用理性的角度去透徹分析情緒的產(chǎn)生、變化和發(fā)展過程，從而運用一些方法讓情緒的積極影響最大化，消極影響最小化，實現(xiàn)對情緒的管理。如果在教學(xué)中只是單純的講授情緒的概念、大學(xué)生常見不良情緒，情緒調(diào)節(jié)等理論性內(nèi)容，學(xué)生就無法去真實體驗、感受情緒的動力性，更無法將課堂理論知識遷移應(yīng)用到實際生活中。因此，以“大學(xué)生情緒管理”教學(xué)為例，參與式教學(xué)方法的具體設(shè)計如下：
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與
在引入情緒概念時，可以選用學(xué)生熟知的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗自己的情緒感受。如選用蘇軾的悼亡詞《江城子》，讓學(xué)生思考“在閱讀這首詞時，我感受到了作者傳遞的哪些情緒”。這樣，就可以主動的激發(fā)學(xué)生去感受自己的情緒，這時再引入情緒概念、情緒分類，學(xué)生就可以主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握知識，分享體驗。再比如講解“情緒ABC”理論時，可以通過問題情境“你的好友在約好的時間遲到了很久，你可能會產(chǎn)生什么樣的情緒反應(yīng)？”讓學(xué)生分享不同的想法，教師引導(dǎo)對比，為何同樣一件事情每個人的情緒結(jié)果不同，這樣就可以很自然的將ABC理論、不合理信念這些概念引出，深化學(xué)生理解。
（二）學(xué)生自主講授，主動解決問題
對“大學(xué)生常見不良情緒”這一部分內(nèi)容，可以在課前將具體任務(wù)以小組形式分給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去查找資料，了解每種不良情緒產(chǎn)生的原因、帶給人的消極意義等，要求每小組選派1名學(xué)生在課堂上用5分鐘完成知識講授。教師要總結(jié)并適時給出小組成績。用競賽的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮，并學(xué)會主動、創(chuàng)造性的去解決問題，促使學(xué)生及時關(guān)注自己的不良情緒和行為反應(yīng)。
（三）課堂討論，讓學(xué)生體驗思維碰撞
針對“大學(xué)生常見不良情緒”進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會回避不良情緒，因為在認(rèn)知層面認(rèn)為不良情緒就是不好、消極、無意義。此時，可以通過頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生在開放、接納性的氛圍里暢所欲言，去探討“負(fù)性情緒背后的積極意義”，通過討論和表達(dá)，讓學(xué)生中的觀點碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生面對、正視負(fù)性情緒的勇氣，加深學(xué)生對不良情緒的理性認(rèn)識，使參與學(xué)生在此過程中體驗心理的細(xì)微變化，澄清問題，辨認(rèn)自己的情緒，進(jìn)而形成合理、辯證的情緒觀。
（四）心理測試訓(xùn)練，讓學(xué)生更加認(rèn)識自己
在這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，可以根據(jù)學(xué)生的實際特點和教學(xué)側(cè)重點來選取相應(yīng)的心理測試，如可以使用趣味性強(qiáng)的“情緒穩(wěn)定測量量表”，也可以采用專業(yè)性強(qiáng)的“焦慮自評量表”、“抑郁自評量表”、“SCL-90癥狀自評量表”，如果考慮學(xué)生重點應(yīng)學(xué)會情緒管理方法，還可采用“情緒管理記錄表”。心理測試訓(xùn)練的應(yīng)用可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解自我，自我悅納，主動調(diào)適自己的心理，維護(hù)心理健康。同時，對結(jié)果的解釋及對比，可以讓學(xué)生在測試參與中更好地了解和評價自己。
（五）團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受參與的快樂
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指團(tuán)體在心理情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它通過相關(guān)活動的進(jìn)行，促使個體在交往中積極觀察、自感、體驗，自悟、認(rèn)識自我、探索自我，促使學(xué)生對心理體驗的感受得以加深，對知識的感悟得以提高。在“大學(xué)生情緒管理”這一章節(jié)中，可以通過“我演你猜”活動讓學(xué)生了解情緒類別及健康情緒，可以通過“鏡子活動”讓學(xué)生更好理解情緒體驗的外部表現(xiàn)。通過互動式的團(tuán)體交流，理解個人獨特性，體會環(huán)境適應(yīng)的重要性，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理與環(huán)境適應(yīng)能力。
第5篇：心理健康教育設(shè)計范文
>> 淺談高職院校心理健康教育課程建設(shè) 高職院校心理健康教育課程的思考 基于世界大學(xué)城空間的高職院?！秾嵱每诓庞?xùn)練》課程教學(xué)設(shè)計 關(guān)于高職大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的思考 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用 高職院校心理健康教育課程改革 高職院校大學(xué)生心理健康教育課程狀況調(diào)查 高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)形式探新 高職院校學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)問題初探 高職院校開展心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀研究 積極心理學(xué)對高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示 積極心理學(xué)取向的高職院校心理健康教育課程初探 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用 基于大學(xué)城空間的高職公共英語課程資源建設(shè)與應(yīng)用 從高職院校的學(xué)生特點談心理健康教育課程的設(shè)置 基于世界大學(xué)城空間平臺的空間課程建設(shè)探究與實踐* 高職院校心理健康教育課程資源的開發(fā) 論高職院校心理健康教育課程的改革與創(chuàng)新 高職院校心理健康教育課程的反思與構(gòu)建 設(shè)置適合地市州高職院校學(xué)生特點的心理健康教育課程 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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第6篇：心理健康教育設(shè)計范文
民辦高職院校招收的學(xué)生屬于高等教育生源最底層的，錄取分?jǐn)?shù)低，很多學(xué)生存在較強(qiáng)的高考挫敗感，入學(xué)以后因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和高昂的學(xué)費等原因也容易導(dǎo)致其出現(xiàn)各種心理問題。而民辦高職院校在心理健康方面的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實際需要。既要滿足學(xué)生心理健康教育的需要，又要符合民辦高職院校投入少的實際情況，平衡兩者關(guān)系，切實制定出一份心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)體系是具有現(xiàn)實意義的。
關(guān)鍵詞：
高職院校；大學(xué)生；心理健康；危機(jī)干預(yù)
隨著網(wǎng)絡(luò)報道的各類高校學(xué)生死亡、失聯(lián)事件頻率的增加，越來越多人意識到要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育尤其要加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)體系的建設(shè)，但高職教育和民辦機(jī)制的特殊性等原因?qū)е铝嗽谛睦斫】祵I(yè)化發(fā)展的道路上仍存在種種困難。因此在正確認(rèn)識和了解民辦高職院校性質(zhì)和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，探討推進(jìn)這項工作是具有重要意義的。
一、民辦高職院校心理健康教育和危機(jī)干預(yù)建設(shè)的現(xiàn)狀
1.重視程度不夠
大部分民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)們對學(xué)生心理健康的認(rèn)識程度基本停留在“不要出事”這點上，只要保證安全和穩(wěn)定即可。所謂的重視也只是在口頭上重視，只要在迎接檢查的時候，提供的各種材料符合要求即可。而事實上，學(xué)生的心理問題的形成有一個較長的發(fā)展過程，且具有隱蔽性，因此對學(xué)生心理問題難以做到量化和及時顯現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)校對這塊工作總體重視不夠。在民辦高職院校中，心理健康教育難以形成全員參與的氛圍，且學(xué)院的重點工作是招生和教學(xué)，像心理健康教育工作則屬于邊緣化的工作，在有些學(xué)校甚至是可有可無的工作。
2.心理健康組織、機(jī)制、隊伍不健全
辛自強(qiáng)2012年的研究發(fā)現(xiàn)，25年來，我國大學(xué)生心理健康水平整體上在逐年提高，說明了大學(xué)心理健康教育在這個過程中起到了非常重要的作用，尤其是那些985、211重點大學(xué)，國家資源的傾斜，大量的投入、辦學(xué)條件和師資力量的改善為學(xué)生心理健康創(chuàng)造了良好的背景。而民辦高職院校的收入全部來源于學(xué)生的學(xué)費，這種企業(yè)性質(zhì)就導(dǎo)致招生是院校發(fā)展的生命線，而教工往往一人多崗，像心理健康專職老師這樣的崗位往往是由學(xué)生處職員擔(dān)任的，鮮少有民辦高職院校有獨立設(shè)置的心理機(jī)構(gòu)和人員配備。隨著國家和省里對大學(xué)生心理健康工作的重視，民辦高職院校也在政策要求下制定了各項心理健康教育的實施方案、三級網(wǎng)絡(luò)制度和危機(jī)干預(yù)制度等，也組建了校內(nèi)的專兼職心理健康教師隊伍，但實際運行效果不甚理想。
3.心理健康工作各項保障和落實不到位
民辦高職院校在上級政策要求下，在形式上是符合心理健康工作檢查要求的，但在實際上卻相差甚遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在:民辦高職院校在心理健康教育工作上的投入不夠，經(jīng)費、人員、場地、制度等軟硬件均不能保障和落實。大部分民辦高職院校具有一定的條件保障，能開展基本的工作，如有專職人員、有咨詢室，但缺乏經(jīng)費投入，很多心理健康教育要求的條件都不能滿足。筆者試圖在這種投入不夠的情況下，探討一種投入少，又切實有利于學(xué)生心理健康教育需求的模式。
4.教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展
民辦高職院校教師發(fā)展局限，行政崗位中層以上領(lǐng)導(dǎo)大部分是公辦退休領(lǐng)導(dǎo)返聘來的，職稱發(fā)展也艱難異常，在這種教師缺乏發(fā)展空間但卻承擔(dān)著比公辦院校教師更重的工作量時，教師如何能夠全身心投入到工作中。
二、民辦高職院校心理健康教育和危機(jī)干預(yù)建設(shè)的建議
1.完善校-院-班三級網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，制定心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案
制度的建立可以明確責(zé)任和分工，也可在學(xué)院范圍建立一個工作網(wǎng)絡(luò)和預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。一級網(wǎng)絡(luò)是心理健康中心為主，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和開展心理健康工作，從專業(yè)的角度進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)和咨詢、團(tuán)輔等工作；二級網(wǎng)絡(luò)是院系這一級，主要由兼職心理老師、心理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員為主在學(xué)生管理的一線中處理學(xué)生中的各種問題，及時發(fā)現(xiàn)和上報學(xué)生危機(jī)事件；三級網(wǎng)絡(luò)主要是班級心理委員、學(xué)生骨干、學(xué)生黨員、寢室長、心協(xié)（心委會）學(xué)生干部等組成，他們往往是學(xué)生危機(jī)事件的最早發(fā)現(xiàn)者，同時他們開展的朋輩輔導(dǎo)活動可以在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。在三級網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)危機(jī)早期預(yù)警和識別，建立班級心理委員周報制（班級心理委員工作手冊）和系部月報制（系部心理健康工作臺賬），一旦發(fā)現(xiàn)危機(jī)現(xiàn)象立即啟動危機(jī)干預(yù)程序。
2.做好心理健康普查和排查制度，做好心理健康檔案管理
充分利用每年新生心理健康普查的機(jī)會，篩選出有心理障礙和自殺傾向的學(xué)生，及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對心理異常的學(xué)生，采取有效的干預(yù)措施，建立危機(jī)干預(yù)檔案。利用心理測試軟件的危機(jī)干預(yù)功能一方面可以篩選出需要干預(yù)的對象，另一方面可以在軟件上為學(xué)生建立危機(jī)干預(yù)檔案，從而可以形成一套完整的心理健康檔案。各系院兼職心理老師或心理輔導(dǎo)員也可以將系院中發(fā)現(xiàn)的需要干預(yù)的學(xué)生情況在軟件中上報，既能及時有效地采取措施進(jìn)行干預(yù)，又能留下完整的檔案材料。
3.加強(qiáng)兼職心理老師培養(yǎng)和班級心理委員的培訓(xùn)
民辦高職院校在心理健康工作的隊伍一般是由專職人員帶領(lǐng)兼職人員組成的，兼職人員往往是輔導(dǎo)員擔(dān)任的。因此在帶領(lǐng)和指導(dǎo)這些輔導(dǎo)員開展工作時，首先，讓其對自己的職業(yè)進(jìn)行一個規(guī)劃，幫助輔導(dǎo)員向職業(yè)發(fā)展性的方向引領(lǐng)，這不僅有利于兼職心理老師可以更好的配合開展工作，也能激發(fā)他們的工作積極性。其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理健康業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)，如校內(nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、省市級的心理健康培訓(xùn)等，讓其參與到心理健康課程、團(tuán)輔、各類心理健康活動指導(dǎo)等，在實踐中提高自身心理健康水平。第三，督促和幫助兼職輔導(dǎo)員考取心理咨詢師證書，費用由學(xué)校和兼職輔導(dǎo)員共同承擔(dān)。通過這三步培養(yǎng)，兼職輔導(dǎo)員可以成為心理健康教育的重要助力，為大學(xué)生心理健康教育提供更多樣化的選擇。班級心理委員的培訓(xùn)不僅僅幫助他們自身提高心理健康發(fā)展水平，通過專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可以讓班級心理委員有效地去識別發(fā)生在他們身邊的危機(jī)事件，及時上報。同時，充分利用和發(fā)揮班級心理委員的群眾基礎(chǔ)，指導(dǎo)其在班級開展各類朋輩輔導(dǎo)活動。
4.開設(shè)心理健康慕課必選課、心理健康公選課并配套主題教育活動豐富第二課堂
利用慕課不占用教室、課時和師資的優(yōu)勢，可以大范圍低成本地普及心理健康知識，對于有進(jìn)一步提升需要的學(xué)生，可以再選修心理健康公選課，有針對性地獲取心理健康知識，同時利用主題教育的活動形式，由心理輔導(dǎo)員組織學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個心理健康專題后進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)——團(tuán)輔、素質(zhì)拓展、辯論、心理劇等形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步消化課程，又在歡樂的氛圍中提升認(rèn)識。
5.在個體咨詢的基礎(chǔ)上加強(qiáng)團(tuán)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)
民辦高職院校學(xué)生有咨詢的需求，但往往不敢邁出那一步，因此開展團(tuán)體咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)活動，可以較好地解決那些有求治意向但缺乏動力者。
6.開展形式多樣的心理健康活動
豐富多彩的心理健康活動，不僅可以活躍校園文化氛圍，也為學(xué)生提供了自我展示的舞臺，多參與活動還拓展人際圈子，夯實了學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，有助于提升學(xué)生的心理健康水平。
7.專職心理健康工作人員要加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作培訓(xùn)
心理危機(jī)干預(yù)對專業(yè)要求非常高，專職心理老師除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)以外，一旦遇到學(xué)生自殺等事件可以向所在地區(qū)的心理學(xué)會和大學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會尋求專業(yè)幫助，由專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)師來協(xié)助處理危機(jī)事件。對于危機(jī)事件的預(yù)防教育以及危機(jī)事件的發(fā)現(xiàn)、預(yù)警、干預(yù)、轉(zhuǎn)介和后期跟蹤要制定成預(yù)案，還需要多部門協(xié)同配合。
三、總結(jié)
近幾年生源急劇下降，民辦高職院校處于相對比較困難的時期，對心理健康方面的投入有限。因為心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建，最根本的是運用好心理輔導(dǎo)員和班級心理委員這兩支隊伍，普及心理健康慕課和各類主題團(tuán)輔活動，立體化運行三級網(wǎng)絡(luò)，及時處理各類上報危機(jī)干預(yù)事件。
作者：王琴 王紹福 鄒艷星 袁暉 周萍 單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院
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第7篇：心理健康教育設(shè)計范文
一、高校心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系的涵義
高校心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系是指在學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，建立的以校級大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心為主導(dǎo)，以院系心理輔導(dǎo)員為骨干，以班級心理委員為基礎(chǔ)，以宿舍心理信息員為主體，對大學(xué)生開展心理健康知識普及、心理咨詢和輔導(dǎo)、心理危機(jī)預(yù)警的心理健康教育工作機(jī)制，其實質(zhì)是學(xué)校心理健康教育職能部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和相關(guān)教師、學(xué)生之間按照職責(zé)分工，共同開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理危機(jī)應(yīng)對的工作機(jī)制。
一級網(wǎng)絡(luò)，即校級大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心，主要由心理健康教育專家和專兼職教師組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校心理健康教育工作，是高校心理健康教育的行政主管機(jī)構(gòu)，是高校心理健康教育的組織者和實施者。主要職責(zé)包括普及心理健康知識、進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，定期組織開展心理輔導(dǎo)員、班級心理委員、宿舍心理信息員等心理健康教育工作者培訓(xùn)，開展新生心理普查，建立新生心理檔案，篩查出重點對象，進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)。
二級網(wǎng)絡(luò)，即院系心理輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)院系心理健康教育工作，是心理健康教育具體組織和實施者。主要職責(zé)包括挑選和培養(yǎng)班級心理委員、宿舍心理信息員；指導(dǎo)各班級開展心理健康教育活動；及時匯總本院系心理異常學(xué)生信息，實施初步心理干預(yù)，視情況上報校級心理健康教育指導(dǎo)中心；協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任做好突發(fā)心理危機(jī)事件的處理等工作。
三級網(wǎng)絡(luò)，即班級心理委員，負(fù)責(zé)本班心理健康教育工作。主要職責(zé)包括組織開展班內(nèi)心理健康教育活動，宣傳和普及心理健康知識；組織宿舍心理信息員收集心理異常學(xué)生信息，予以積極關(guān)注，開展適當(dāng)?shù)呐筝呅睦磔o導(dǎo)；將收集到心理異常學(xué)生信息，向輔導(dǎo)員、班主任或心理輔導(dǎo)員報告；定期匯總本班學(xué)生心理情況，形成心理月報。
四級網(wǎng)絡(luò)，即宿舍心理信息員，職責(zé)主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握基本的異常心理鑒別技能，自覺營造良好的宿舍人際關(guān)系；發(fā)現(xiàn)心理異常學(xué)生后，要積極關(guān)注和干預(yù)，開展適當(dāng)?shù)呐筝呅睦磔o導(dǎo)，并及時向班級心理委員報告；對于心理問題特別嚴(yán)重學(xué)生，可直接聯(lián)系校級心理輔導(dǎo)中心進(jìn)行干預(yù)，并向輔導(dǎo)員、班主任報告。
二、當(dāng)前高校心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系運行存在的主要問題
1.宏觀維度：網(wǎng)絡(luò)層級溝通不暢，體系難以合力化
高校心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)是一個層級清晰、職責(zé)明確、互動積極、合作有效的心理健康教育體系。四級網(wǎng)絡(luò)整體運行的效果，對于提高心理健康教育的有效性、促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要影響。以心理咨詢工作為例，宿舍心理信息員、班級心理委員、心理輔導(dǎo)員自下而上逐層篩選心理異常學(xué)生，對于那些癥狀輕微的學(xué)生，通過心理輔導(dǎo)員輔導(dǎo)和朋輩心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，對于癥狀較為嚴(yán)重的學(xué)生，上報消極心理健康教育指導(dǎo)中心，進(jìn)行咨詢和心理輔導(dǎo)，期間各層級之間要進(jìn)行及時溝通協(xié)調(diào)，從而提高心理健康教育工作的效率和質(zhì)量。然而，在四級網(wǎng)絡(luò)的實際運行中，經(jīng)常會出現(xiàn)上傳不到位、下達(dá)不通暢，各行其是、各自為戰(zhàn)的情況，浪費了時間和人力，無法形成心理健康教育合力。
2.學(xué)校層面：咨詢師資力量不足，專業(yè)化水平不高
學(xué)校大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心是全校心理健康教育工作的主管部門，應(yīng)該擁有一支具有扎實的心理學(xué)知識、熟練掌握心理咨詢技巧、具有豐富心理健康教育工作經(jīng)驗的專職教師隊伍。目前，大部分高校已經(jīng)配備心理健康教育的專兼職教師，但是與其職責(zé)相比，心理健康教育教師隊伍還存在諸多問題。首先是數(shù)量不足，許多高校心理健康教育指導(dǎo)中心專職工作者數(shù)量不足，能勝任心理咨詢和輔導(dǎo)的專業(yè)教師更是少之又少，無法滿足工作的需要；其次是專業(yè)化水平不高，為緩解人手不足的狀況，不少高校由非專業(yè)背景人員開展心理咨詢和輔導(dǎo)。由于缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識，無法提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，難以勝任工作，甚至出現(xiàn)貽誤心理干預(yù)時機(jī)，造成突發(fā)心理危機(jī)事件等嚴(yán)重后果。師資力量不足的主要是因為高校對于心理健康教育工作的重視不夠，普遍存在重知識教育，輕心理教育，重理論說教，輕實踐的問題。
3.院系層面：心理輔導(dǎo)員多為兼職，工作主動性不強(qiáng)
院系心理輔導(dǎo)員是心理健康教育工作的骨干力量，充分發(fā)揮其工作的主動性和積極性，對于增強(qiáng)心理健康教育工作的有效性，預(yù)防心理危機(jī)事件等具有重要意義。在實際工作中，許多高校的院系心理輔導(dǎo)員多是由輔導(dǎo)員兼任，輔導(dǎo)員承擔(dān)著思想政治教育、班級管理、學(xué)生活動、就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)發(fā)展等多項繁雜的日常工作和許多臨時性分配的任務(wù)，這就導(dǎo)致兼職心理輔導(dǎo)員沒有時間和精力進(jìn)行系統(tǒng)化的心理健康教育工作。同時，兼職的身份使心理輔導(dǎo)員更多的是被動配合學(xué)校心理健康教育中心的工作，缺乏積極主動開展心理健康教育工作的動力，疏于對班級心理委員、宿舍心理信息員的管理和指導(dǎo)，以致許多心理異常學(xué)生沒有被及時發(fā)現(xiàn)和上報。這些問題的存在，主要反映了高校對于心理健康教育工作者的人員配備重視不夠，加之后續(xù)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)能力提升等工作的滯后，以致院系心理健康教育工作存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，成效不明顯。
4.班級層面：心理委員職責(zé)不清，作用效果不明顯
班級心理委員處于四級網(wǎng)絡(luò)體系的第三級，其主要職責(zé)是整理、分析和匯總宿舍心理信息員收集的心理異常學(xué)生信息，為輔導(dǎo)員決策提供依據(jù)，實現(xiàn)心理預(yù)警前置，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，進(jìn)而降低心理危機(jī)事件發(fā)生概率。不過，在實際工作中，班級心理委員的職責(zé)不清，定位模糊，只是按照要求組織些心理健康主題教育活動，而與宿舍心理信息員、心理輔導(dǎo)員聯(lián)系不緊密，作用不明顯，甚至出現(xiàn)班級心理委員是“可有可無的擺設(shè)”的評價。
5.宿舍層面：心理信息員角色尷尬，信息反饋不及時
宿舍是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所之一，有數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生每天有一半以上的時間是在宿舍度過的。每個宿舍配備心理信息員是高校心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。宿舍心理信息員依托宿舍開展心理健康教育活動，進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)，使助人自助成為可能。然而，在實際工作中發(fā)現(xiàn)，宿舍心理信息員面臨角色尷尬，一方面他們是心理教育工作者，承擔(dān)著觀察和及時反饋學(xué)生心理動態(tài)和心理問題，進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)的任務(wù)，另一方面他們又是學(xué)生，在和同學(xué)的接觸中，會被同學(xué)視為是隱私的干預(yù)者及行為的監(jiān)視者，而疏遠(yuǎn)和孤立他們。這種角色尷尬，使宿舍心理信息員在工作出現(xiàn)猶豫、懈怠、回避。同時，宿舍心理信息員主要依靠自覺自愿開展工作，學(xué)校沒有建立起選拔、管理、激勵、培訓(xùn)等方面的制度規(guī)定，很容易出現(xiàn)工作積極性不高、組織動員難等問題，不利于充分發(fā)揮其朋輩心理輔導(dǎo)和心理問題的早期預(yù)警作用。
三、健全高校心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系的對策
1.以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，為心理健康教育提供人力支撐
教師是大學(xué)生心理健康教育的主導(dǎo)力量，對于引導(dǎo)大學(xué)生身心健康發(fā)展、全面成長成才具有主導(dǎo)作用。心理健康教育師資隊伍的質(zhì)量直接影響了高校心理健康教育工作的成效。高校要高度重視心理健康教育師資隊伍建設(shè)，積極開展心理專業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能，建設(shè)一支以專職教師為骨干，以兼職教師為基礎(chǔ)，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。專職教師方面，著重配備應(yīng)用心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)專業(yè)教師以及具有心理醫(yī)務(wù)工作背景的專業(yè)教師，為心理咨詢、心理輔導(dǎo)提供保障；兼職教師方面，主要以輔導(dǎo)員、班主任為主體，開展經(jīng)常性的系統(tǒng)培訓(xùn)、集中進(jìn)修，不斷提高他們的人格素養(yǎng)和專業(yè)技能，通過日常的工作和與學(xué)生交流活動中，對學(xué)生進(jìn)行實時心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
2.以穩(wěn)定人員隊伍為抓手，為心理健康教育夯實組織基礎(chǔ)
院系心理輔導(dǎo)員是心理健康教育工作的骨干力量，是高校心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校要高度重視心理輔導(dǎo)員的作用，每個院系應(yīng)該配備專職心理輔導(dǎo)員，挑選有心理學(xué)專業(yè)背景、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的老師，全面負(fù)責(zé)院系心理健康教育工作。要保持心理輔導(dǎo)員的穩(wěn)定性，避免經(jīng)常輪換崗位，并組織開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，提升其專業(yè)技能，為院系心理健康教育工作的扎實有效開展夯實組織基礎(chǔ)。
3.以規(guī)范運行機(jī)制為突破，為心理健康教育提供制度保障
規(guī)范運行機(jī)制，是高校心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)體系有效運行的重要保障。要進(jìn)一步明確四級網(wǎng)絡(luò)體系的各層級職責(zé)和角色，健全人員選拔、管理、考核、獎懲、淘汰等方面的機(jī)制和制度，通過制度的約束和激勵作用，激發(fā)相關(guān)人員的主動性和積極性。同時，要對各層級之間協(xié)調(diào)配合機(jī)制做出明文規(guī)定，不斷增進(jìn)協(xié)調(diào)配合、交流合作，形成信息暢通、協(xié)調(diào)有序的良性互動關(guān)系。
第8篇：心理健康教育設(shè)計范文
一、中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況
1.中學(xué)生ptsd狀況調(diào)查
根據(jù)問卷調(diào)查，兒童創(chuàng)傷后壓力診斷量表（cpss）統(tǒng)計結(jié)果顯示，36.3%的中學(xué)生PTSD總分值大于等于11分，可能屬于高風(fēng)險兒童。好在統(tǒng)計癥狀對生活的干擾數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，43.5%的人完全不受干擾，但總分值為6分以下的受嚴(yán)重干擾的比例為2.8%，屬于高風(fēng)險人群。
在對中學(xué)生社會支持的統(tǒng)計分析顯示，中學(xué)生的平均分為28.5分，標(biāo)準(zhǔn)差4.5也表明學(xué)生的社會支持方面差異性較大。相對于大多數(shù)同學(xué)而言，14.1%的中學(xué)生得分低于24分，社會支持系統(tǒng)建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的占38.5%，其中父母雙方同時不在家的比例也高達(dá)17.5%。
被困情況統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，地震發(fā)生時，16%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在被困情況下；12.9%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在受傷情況下；6.2%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在死亡情況下。其中，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了62%和58%。
2.中學(xué)生MHT調(diào)查
按照分段初中和高中進(jìn)行統(tǒng)計，對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個因子的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：初中生的比例最低的學(xué)習(xí)焦慮為5.23%，比例最高的恐怖傾向為33.64%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為27.66%；高中生的比例最低的孤獨傾向為8.83%，比例最高的同樣是恐怖傾向28.54%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為20.74%
3.小學(xué)生ptsd狀況調(diào)查
兒童創(chuàng)傷后壓力診斷量表（cpss）統(tǒng)計結(jié)果顯示，總分大于11分的比例為39.4%，可能屬于高風(fēng)險兒童。但是在統(tǒng)計癥狀對生活的干擾數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，60.5%的人不受干擾，總分為6分以下的受嚴(yán)重干擾的比例為1.5%，屬于高風(fēng)險人群。
小學(xué)生社會支持的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，小學(xué)生的社會支持系統(tǒng)平均分28.8分高于中立值24分，14.4%的學(xué)生得分低于24分，社會支持系統(tǒng)建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的留守兒童占29.8%，其中父母雙方同時不在家的比例也高達(dá)12.8%。
小學(xué)生創(chuàng)傷暴露的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，48%的學(xué)生屬于在創(chuàng)傷事件中暴露嚴(yán)重的群體。地震中被困小學(xué)生占10.4%，7.8%學(xué)生都在地震中受傷。6%的小學(xué)生親眼目睹其他人受困，30.8%的小學(xué)生事后得知親友被困。9.3%的小學(xué)生親眼目睹同學(xué)受傷，35.7%的小學(xué)生事后得知親友受傷。死亡情況統(tǒng)計方面，親眼目睹親友死亡的占2.1%，事后得知親友死亡的比例也占到20.9%。值得注意的是，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了53%和43%。
4.小學(xué)生MHT調(diào)查
在對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個因子的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，比例最低的過敏傾向障礙為10.23%，比例最高的沖動傾向障礙為22.40%，通過總分篩選的具有心理障礙的小學(xué)生比例為22.40%。
N=567
由上分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生身心狀況有以下值得注意的特點：
（1）至少2.8%的中學(xué)生具有嚴(yán)重的PTSD癥狀，1.5%的小學(xué)生具有嚴(yán)重的PTSD癥狀，并且生活已經(jīng)受到嚴(yán)重干擾。
（2）因為社會支持系統(tǒng)構(gòu)建不好等因素影響，有心理障礙的中小學(xué)生比例高于20%。
（3）分別有58%和43%以上的中小學(xué)生擔(dān)心或恐懼死亡，；35.1%和48%的中小學(xué)生屬于在創(chuàng)傷事件中暴露嚴(yán)重的群體。
二、災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作存在的困難與問題
1.中小學(xué)心理教育師資不足，無真正的專職老師
在抽樣座談的23位負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教育的教師中，只有1位老師是專職心理健康教師，其余老師都是兼職心理教育教師?？梢姡睦斫逃龓熧Y力量嚴(yán)重不足。
2.心理健康教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)與技能亟待提高
調(diào)查到的23位心理健康教育老師，原來所學(xué)專業(yè)心理學(xué)占13%，教育學(xué)占17.8%，其他學(xué)科占68.2%。在“是否持有心理學(xué)類的資格證書，如心理咨詢師”等，回答“有”的僅1人，其余22位老師都回答“沒有”。
3.心理健康教育方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會不均等
5.12大地震以來，各種渠道的心理培訓(xùn)聚集災(zāi)區(qū)。但調(diào)查顯示，這些培訓(xùn)資源分配不均，主要集中在城鎮(zhèn)中小學(xué)或者受災(zāi)較重的學(xué)校。
4.缺少專項經(jīng)費
在心理健康教師問卷中第20題“開展心理健康教育工作是否有經(jīng)費支持？”，23人中僅有2人回答“有”。在對中小學(xué)校長的問卷中第12題問到“您校有無心理健康教育工作專項經(jīng)費？”，20位校長的中僅有5位回答“有”。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)地震重災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的思路與舉措
通過問卷調(diào)查和座談了解到：災(zāi)后心理恢復(fù)和重建階段，重災(zāi)區(qū)中小學(xué)學(xué)生慢性和延遲性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者不同程度存在，災(zāi)后心理重建任重而道遠(yuǎn)，并且要結(jié)合青少年發(fā)展中心理問題矯正，建立心理援助和教育的長效機(jī)制。
1.近期工作目標(biāo)及措施
（1）依托援建項目，整合社會資源，形成片區(qū)心理健康教育工作援助機(jī)制。根據(jù)政府災(zāi)后重建工作規(guī)劃，把重災(zāi)區(qū)中小學(xué)根據(jù)地域就近原則，與高校結(jié)對子開展心理援助幫扶工作，由教育廳牽頭以災(zāi)后心理重建項目的方式推進(jìn)，定期進(jìn)行督促檢查和指導(dǎo)。
（2）組織專家力量，定期分片開展師資培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)督導(dǎo)。近期可采取由四川省災(zāi)后心理教育與康復(fù)援助中心聘請，各地分中心根據(jù)各片區(qū)學(xué)校需求，制定分層分類心理教育教師和管理人員培訓(xùn)計劃，并負(fù)責(zé)實施。
（3）組織力量編寫本土化中小學(xué)心理健康教育教材。教育廳組織當(dāng)?shù)貙＜?，針對實際，編寫適合不同層次需求的心理教育和輔導(dǎo)教學(xué)用書。對于如何使用教材，教育廳也應(yīng)該組織專家指導(dǎo)，確保有效實施。
2.中長期工作目標(biāo)及措施
（1）制定中小學(xué)心理健康教育實施意見，加強(qiáng)督促檢查，切實推進(jìn)素質(zhì)教育。教育部門應(yīng)該組織專家制定中小學(xué)心理健康教育實施綱要。綱要應(yīng)該包括總體目標(biāo)、實施意見、機(jī)構(gòu)設(shè)施、人員保障、經(jīng)費保障、評價體系等。
第9篇：心理健康教育設(shè)計范文
超越性心理健康教育課程的理念是以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實的心理健康教育課程為基礎(chǔ)，以生成的或理想的心理健康教育課程為指向，以學(xué)生發(fā)展與成長過程中的心理健康問題為課程建構(gòu)線索的課程觀念。對心理健康教育課程的“超越性”內(nèi)涵的理解可以從以下三個具體方面著手：
第一，超越性心理健康教育課程以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實的心理健康教育課程為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的或現(xiàn)實的心理健康教育課程的設(shè)置往往是建立在廣大學(xué)生一般的心理發(fā)展的需求上，而且這種課程的安排具有長期的穩(wěn)定性。課程體系遵循大眾化、常識化、主知性等設(shè)計原則，這種課程建設(shè)是適應(yīng)于學(xué)生普遍性的心理健康教育需要的?，F(xiàn)實的、傳統(tǒng)的心理健康教育課程固然考慮到課程對于學(xué)生心理發(fā)展需要的現(xiàn)實適應(yīng)性，也體察到學(xué)生在一般意義上的心理健康問題，并試圖給予知識性的指導(dǎo)或理論上的建議。但從心理健康教育課程體系的內(nèi)在建構(gòu)要求來看，這種現(xiàn)實的心理健康教育課程尚需要自我運行的動力機(jī)制；而從學(xué)生心理健康問題的發(fā)展性看，現(xiàn)有心理健康教育課程對學(xué)生心理成長需要的適應(yīng)是暫時的，尚需要變革。隨著社會的各種變化和改革，尤其是相對主義價值觀的時代沖擊，越來越多的不確定性、不穩(wěn)定性向?qū)W生的社會化教育提出挑戰(zhàn)，所以，良好的心理健康教育課程應(yīng)該具有對諸多變化的預(yù)警靈敏度，需要做出適應(yīng)性的課程調(diào)整與改革，但這種改良必須建立在對現(xiàn)實的心理健康教育課程的理解和分析基礎(chǔ)上，是對傳統(tǒng)心理健康教育課程的理性僭越，而非盲目的、跨越現(xiàn)實的改良?，F(xiàn)實的心理健康教育課程科學(xué)合理地超越源于課程體系建構(gòu)者對現(xiàn)實課程內(nèi)涵及外延的切實分析與評估，這將為心理健康教育課程“超越性”的改革提供敦實的現(xiàn)實土壤。
第二，超越性心理健康教育課程以生成的或理想的心理健康教育課程為指向。生成的或理想的心理健康教育課程是將課程內(nèi)容建立在現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上，并且以期待中的教學(xué)目標(biāo)為著眼點，反映的是整個心理健康教育工作的物質(zhì)價值取向，通過這種價值取向?qū)崿F(xiàn)心理健康教育課程體系的整全性建構(gòu)。不僅如此，生成性的心理健康教育課程還是當(dāng)下心理健康教育課程改革的方向。隨著新的社會需要與要求的生成，已有的或是既成體系的心理健康教育課程可能呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)性，針對這種不適應(yīng)性，心理健康教育工作者，尤其是課程設(shè)計者將依據(jù)理想的心理健康教育課程所持有的超越性特征對當(dāng)下課程視域中的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行改良或改革，以此達(dá)成心理健康教育課程對日益發(fā)展和變化的社會特征和學(xué)生心理特征的再適應(yīng)。我們以為，理想的心理健康教育課程首先在課程目標(biāo)上是健全可行的，這為心理健康教育課程的現(xiàn)實性超越提供了條件；其次，在課程內(nèi)容與實施等方面是設(shè)計完好，沒有紕漏的，諸如要做到課程內(nèi)容的理論性結(jié)合實踐性、課程實施的規(guī)范性結(jié)合靈活性、課程評價的過程性結(jié)合終極性、課程體系的穩(wěn)定性結(jié)合發(fā)展性等等，都為心理健康教育生成性課程內(nèi)容提供了保障機(jī)制。如果說現(xiàn)實的心理健康教育課程更多地為學(xué)生提供了一種心理健康教育的現(xiàn)實適應(yīng)性模式，那么，超越性心理健康教育追求的將是一種可預(yù)見、可建構(gòu)的發(fā)展性模式?？深A(yù)見的心理健康教育課程為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供了較為廣闊的視野，同時也為學(xué)生對現(xiàn)實心理狀況的超越提供了發(fā)展的條件。
第三，超越性心理健康教育課程以學(xué)生的心理健康問題為課程生成線索。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更多是一種固定化的模式，超越性課程則要打破這種固定，引入更多的變化、創(chuàng)設(shè)和動態(tài)機(jī)制，這就需要建構(gòu)一種以心理健康教育問題為課程生成線索的并且要符合超越性心理健康教育課程的精神內(nèi)涵的課程模式。時代在進(jìn)步，社會在變化，各國之間的文化交流、政治往來乃至經(jīng)濟(jì)合作都無不向既成傳統(tǒng)價值觀提出挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)的影響下，我們的廣大教育主體或是主動適應(yīng)或是被動承受，無論哪一種面對方式，都在要求教育做出可能性的調(diào)整；學(xué)科在整合，知識在革新，信息化時代使得知識的更新速度日益加快，更新時間逐步縮短，在各種知識信息的沖擊下，教育主體們依然要理性發(fā)問的是：我能否適應(yīng)這種多元的知識要求？我能否擁有一套有助于自己適應(yīng)社會、尋找夢想的知識結(jié)構(gòu)？這樣問題的順利回答需要教育做出這樣或是那樣的努力，而這種努力的實效在于主動、自覺和反思；教育在思考，當(dāng)新的價值觀或是發(fā)展理念以不同方式?jīng)_擊學(xué)生的心靈世界，特別是當(dāng)新的價值觀與學(xué)生或老師長期形成的固有價值觀念發(fā)生沖突時，面對社會文化的主流導(dǎo)向與傳統(tǒng)的文化觀不一致時，廣大學(xué)生們在成過程中就會表現(xiàn)出一種對周圍環(huán)境的各種不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)進(jìn)一步表現(xiàn)為各種心理困惑、問題乃至疾病，而這些實際的問題現(xiàn)狀構(gòu)成了超越性心理健康教育課程的內(nèi)容生成線索，并使心理健康教育課程突出了時效性、可持續(xù)性和可詮釋性。
總之，超越性心理健康教育課程既鞏固了現(xiàn)有心理健康教育課程規(guī)范化、制度化的實施過程，同時又拓展了心理健康教育課程的外延，保障了心理健康教育教學(xué)的實效性。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更傾向于一種靜態(tài)的課程模式，實施和評價過程也缺乏必要的動態(tài)監(jiān)督，導(dǎo)致心理健康教育工作在課程建設(shè)方面呈現(xiàn)出了死板、僵硬的缺點，也暴露出不適應(yīng)變化，不善于應(yīng)對危機(jī)干預(yù)的局限性。而比較傳統(tǒng)心理健康教育課程，超越性心理健康教育課程形成了以預(yù)見性、建構(gòu)性、體認(rèn)性、自反性等為貫穿特征的課程特點，這些特點為我們理解心理健康教育課程的超越性提供了進(jìn)一步的理論線索。
二、超越性心理健康教育課程的特征
（一）預(yù)見性
超越性心理健康教育課程具有可預(yù)見性?？深A(yù)見性課程特征是基于課程建構(gòu)的主動而非被動、動態(tài)而非靜止、可持續(xù)而非一蹴而就的建構(gòu)特征而自然發(fā)生的。超越性心理健康教育課程的可預(yù)見性具有兩方面基本含義：一是心理健康教育課程在自我建設(shè)與完善過程中對整個周圍環(huán)境的信息洞察與變化洞悉。例如，學(xué)校心理健康教育工作者要時刻關(guān)注社會宏觀的變遷、時展的脈絡(luò)，這里包括中西方在文化、價值觀等方面的相互碰撞，這種宏觀的社會背景正是心理健康教育課程所依據(jù)的現(xiàn)實土壤。而教育者對這些變化的感知和判斷將有助于對學(xué)生的心理健康問題做出可能性的預(yù)見，進(jìn)而完善心理健康教育課程體系。二是心理健康教育課程在課程設(shè)計中對學(xué)生個體心理的動態(tài)追蹤和發(fā)展性判斷。學(xué)生心理健康問題的變化是我們實現(xiàn)超越性心理健康教育課程建設(shè)的基本線索，而學(xué)生作為成長的個體，在不同階段、不同方面、針對不同環(huán)境和不同的人，往往會或可能會產(chǎn)生不同的反映，這種反映可能是適應(yīng)性的，也可能是不適應(yīng)性的，心理健康教育工作者要做到的就是將學(xué)生可能會做出不適應(yīng)反映的問題納入到心理健康教育課程設(shè)計中，有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練。超越性心理健康教育課程預(yù)見性特征的維護(hù)和發(fā)展關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與建設(shè)者，換句話說，預(yù)見性課程特征是否有效，取決于心理健康教育課程的開發(fā)和建設(shè)人員是否具有靈活的對已有課程的發(fā)展性預(yù)測，是否能夠把握外在變對學(xué)生心理問題的沖擊程度，是否能順理成章地將理想化的課程模式有機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ΜF(xiàn)有課程模式的超越和再適應(yīng)，等等。
預(yù)見性是超越性心理健康教育課程最基本的特征，既突出了教育主體的能動性，同時彰顯的是教育工作的創(chuàng)造性。
（二）建構(gòu)性
“建構(gòu)性”一詞折射出的價值指向在于作為個體的人在新知識面前，依據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗做出的一種建設(shè)性的理解，這種理解往往是帶有主體性特征的，也符合主體性的需求。事實上，建構(gòu)性的課程特征是后現(xiàn)代主義社會特征的產(chǎn)物，與“相對”“多元”等時代特征相輔相成。在這里，超越性心理健康教育課程的可建構(gòu)性特征主要是指心理健康教育課程不斷自我完善、自我變革的發(fā)展過程及其以學(xué)生心理健康問題為基點的課程生成態(tài)勢。課程建構(gòu)的主體是課程的開發(fā)者和設(shè)計者，課程建構(gòu)的客體則是廣泛的學(xué)生成長中的生成性問題。建構(gòu)性的心理健康教育課程一方面需要對紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)象，尤其是對影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境信息做出辨析和凈化的處理；另一方面，就心理健康問題的生成來看，學(xué)校有必要對社會視域中的、學(xué)校視野下的、教師和學(xué)生心中的對心理健康問題的理解進(jìn)行篩選和過濾，在共性及個性化的問題中達(dá)成認(rèn)識的一致性。心理健康教育課程超越性指向的實現(xiàn)，要求心理健康教育工作者在已有的心理健康教育課程體系基礎(chǔ)上，梳理出符合學(xué)生心理健康教育工作未來走向的課程脈絡(luò)，并且要重點建立心理健康教育教學(xué)的過程性監(jiān)控體系，尋找心理健康教育課程適應(yīng)與超越的現(xiàn)實最優(yōu)平衡點。建構(gòu)性課程特征為心理健康教育課程的持續(xù)發(fā)展提供了生命的動力，也為學(xué)校實際的心理健康教育工作建立了形成性的評價機(jī)制。事實上，在某種意義上，超越性心理健康教育課程的超越性特征正是建立在心理健康教育對象的復(fù)雜性基礎(chǔ)上，這種復(fù)雜性向傳統(tǒng)的基于靜止的課程模式提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)而為這種建構(gòu)性的超越心理健康教育課程提供了發(fā)展的空間。建構(gòu)性的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的個體心理經(jīng)驗，對教育主體的個體價值觀給予充分的理解和尊重，超越性的心理健康教育也是建立在對受教育者既成價值觀理解的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和幫助的。
建構(gòu)性是超越性心理健康教育課程的重要特征，它所反映的正是心理健康教育中人的自覺與自主的規(guī)定性，也促進(jìn)了心理健康教育的后現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)。
（三）體認(rèn)性
體認(rèn)性是超越性心理健康教育課程的第三個主要特征，這種特征不僅反映了超越性心理健康教育課程的又一重要理念精神，更揭示了當(dāng)下中國心理學(xué)研究與思考的方法論特色。中國本土的文化傳統(tǒng)倡導(dǎo)天人合一或心道一體，強(qiáng)調(diào)不要在人之外或心之外尋求客觀存在，而應(yīng)在人本身，人本心中尋求真正的道。人是通過心靈自覺或意識自覺的方式，直接體驗并直接構(gòu)筑了自身的心理［3］。因此，人是可以通過自己的認(rèn)知來感知對象，認(rèn)識世界的。人的心理生活就是人自己創(chuàng)造生成的一個整體，心理行為的不同方面、層面和側(cè)面都被整合到這個整體之中。對人的心理生活來說，體認(rèn)是一種綜合性和理解性的認(rèn)知。對于人的心理生活來說，這種基于體認(rèn)的思考才是一種真實的、創(chuàng)造性的認(rèn)知［3］。而在我們看來，體認(rèn)不僅是心理健康教育教學(xué)的一種方式或方法，更是超越性心理健康教育課程的重要內(nèi)涵特點，主要是因為超越性心理健康教育課程在追求理想的心理健康教育課程模式的過程中，與現(xiàn)實的心理健康教育課程所提供的心理教育資源展開了力量的博弈，渴求心理健康教育課程功能的拓展與當(dāng)下心理健康教育課程教育功能的有限性之間產(chǎn)生了暫時的矛盾和沖突，這一沖突的解決要借助于超越性心理健康教育課程的預(yù)見與建構(gòu)性特質(zhì)，這種預(yù)見不是憑空產(chǎn)生，新的課程的生成也同樣是建立在已有的學(xué)生心理狀態(tài)和心理感受之上的。因此，即使是針對預(yù)測的、未知的、可能性的未來情境，學(xué)生和教師仍然能夠體悟到其已有情感之上的情感、已有態(tài)度之上的態(tài)度。可供體認(rèn)的心理健康教育課程當(dāng)是一種充分尊重學(xué)生心理發(fā)展的非理性特征、顧全理性教育方式和感性教育方式的兼容以及對課程實施所進(jìn)行的定性評價。心理健康教育課程的有效性應(yīng)當(dāng)以學(xué)生切實的內(nèi)在體驗的積極性為衡量指標(biāo)，并且以此作為學(xué)生心理成長的新的起點。概括說來，體認(rèn)性特征的全部內(nèi)涵在于：以學(xué)生的心理感覺和內(nèi)在生命體驗為課程設(shè)計的出發(fā)點，以學(xué)生的心理變化和需要作為課程預(yù)見和生成的參考點，以學(xué)生內(nèi)心的情感體悟和心理進(jìn)步作為心理健康教育課程超越性目標(biāo)實現(xiàn)的重要衡量點。
體認(rèn)性特征要求心理健康教育課程的設(shè)計與實施真正走進(jìn)受教育者的心靈世界，用身體去行動，用頭腦去證明，用情感去體會。
（四）自反性
超越性心理健康教育課程的自反性特征主要是指心理健康教育課程在不斷建構(gòu)與完善過程中表現(xiàn)出來的反思性和批判性特征，這種反思和批判既有形成性的，又有總結(jié)性的，既可以表現(xiàn)為對心理健康教育課程建設(shè)之初的問題反思、超越，又可以呈現(xiàn)為對超越課程現(xiàn)狀后的狀態(tài)的再反思、再超越。就如同有學(xué)者指出的，教育所期待的超越性的人，是能夠?qū)ΜF(xiàn)存的生活做出反思和批判的人。教育所期待的反思和批判者不僅是善于發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾和問題的人，更是勇于改變生活、改造世界的人［4］。同理，心理健康教育所期待和追求的超越性課程當(dāng)是能夠?qū)ΜF(xiàn)時課程做出客觀評估與理性批判的課程，這樣的超越性課程不僅善于反思與批判當(dāng)下心理健康教育課程的不足，更善于彌補(bǔ)、校正這種缺陷。心理健康教育課程的完善性不是一蹴而就的簡單事情，而是一個基于現(xiàn)實與理想、方法與媒介、條件與資源的需要系統(tǒng)鑄就的宏偉事業(yè)。對于學(xué)校的心理健康教育課程建設(shè)實效性的考察，至少要建立在三方面主體的自我反思與評判上：其一，來自心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的自我反思。反思內(nèi)容諸如心理健康教育課程理念的設(shè)計是否符合“最近發(fā)展區(qū)”教育原則；課程建設(shè)過程的監(jiān)督是否做到對變化的控制和調(diào)節(jié)；在心理健康教育課程評價方面是否存在不足，等等。其二，來自心理健康教育課程體系建構(gòu)者的反思。心理健康教育課程的建設(shè)離不開課程建構(gòu)者的具體工作。因此，作為課程的建設(shè)者或構(gòu)建者，要時刻對課程建設(shè)的固有原則進(jìn)行理智反思，尤其對于動態(tài)的、變化的建構(gòu)線索做出客觀的評估、分析和審視，挑選出那些更符合學(xué)生心理發(fā)展特點的課程內(nèi)容作為課程建設(shè)的主體部分。其三，來自心理健康教育課程受益人的反思。這里的受益人主要是指廣大學(xué)生。學(xué)生作為心理健康教育的對象，對于心理健康教育的成效最具感受性。因此，其理應(yīng)形成對心理健康教育自我反思的習(xí)慣，對于課程的實施和設(shè)計做出理智判斷，并將此作為超越性心理健康教育課程模式建構(gòu)的重要反饋信息源。
