語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）07―0092―01

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)，會(huì)讓抽象而枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得直觀有趣，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意些什么呢？

一、 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生生活

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，讓學(xué)生深切感受到“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活”。

如，在講完“三角形全等判定定理――角邊角定理”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如右圖）?，F(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認(rèn)為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問(wèn)，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，自然會(huì)積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意趣味性

教師的提問(wèn)要力求新穎、巧妙，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)了“同類項(xiàng)”的內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，先巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以比作什么呢？”學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，發(fā)言很積極。學(xué)生發(fā)言后，教師馬上追問(wèn)：“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么呢？”通過(guò)這樣巧妙的提問(wèn)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了思維，不僅有利于學(xué)生理解和掌握同類項(xiàng)的定義，牢固掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問(wèn)題，還會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少數(shù)學(xué)的枯燥感。

三、 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重難度和深度

問(wèn)題是否適度，直接影響學(xué)習(xí)的效果。如果每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都能設(shè)計(jì)出適度的問(wèn)題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)此以往，教師再輔之以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)越來(lái)越敏捷。這里所說(shuō)的適度，就是指問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度和深度，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。

例如，在講“勾股定理的應(yīng)用”時(shí)，有這樣一個(gè)探究問(wèn)題：如右圖，有一個(gè)長(zhǎng)2米，寬1米的門框ABCD，如有一塊長(zhǎng)3米，寬2.2米的薄木板，問(wèn)能否從門框內(nèi)通過(guò)。這是一個(gè)運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題的探究題目，在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)勾股定理且還不能靈活運(yùn)用的情況下，可能一時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。這時(shí)可以先設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題，難度逐層遞進(jìn)。如，在長(zhǎng)方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關(guān)系？若有一塊長(zhǎng)3米，寬0.8米的木板，怎樣從門框內(nèi)通過(guò)？若木板長(zhǎng)3米，寬1.5米呢？在這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行鋪墊的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生再進(jìn)行探究，問(wèn)題就能水到渠成地得以解決了。

四、 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有連續(xù)性

這里的連續(xù)性是指利用前一個(gè)問(wèn)題的答案來(lái)設(shè)計(jì)后一個(gè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，逐漸引向深入，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；組成；問(wèn)題；設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）09-0059-05

一、PBL教學(xué)模式

在PBL教學(xué)模式的研究歷史中，俄國(guó)心理學(xué)研究者馬秋斯金認(rèn)為，人們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的探究可促使思維的形成，學(xué)生解決具體的問(wèn)題后可表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)；他認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生借助問(wèn)題情境，剖析問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)未知信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，而不是教師借助現(xiàn)有知識(shí)模式的呈現(xiàn)，間接影響學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行融合，借助真實(shí)的、復(fù)雜的情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)融于問(wèn)題中的知識(shí)，此模式突出學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展并提升其自主學(xué)習(xí)、小組合作和活動(dòng)實(shí)踐的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、PBL教學(xué)模式的組成與問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

（一）PBL教學(xué)模式的組成

1.問(wèn)題

筆者認(rèn)為問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)要有可操控性，要選擇與學(xué)生的生活、興趣相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)要注意以下幾個(gè)影響“問(wèn)題”的要素。

學(xué)生特性：高中學(xué)生活潑好動(dòng)，自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，但缺乏合作意識(shí)，受家庭教育的影響，學(xué)生的信息素養(yǎng)具有顯著差異，呈現(xiàn)出個(gè)性與多元并存的特點(diǎn)。因此，相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以激發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的解決促使學(xué)生的合作意識(shí)提升。

課堂實(shí)際：學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力取決于問(wèn)題，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要立足于課堂實(shí)際，讓學(xué)生可操作并能在課堂時(shí)間內(nèi)完成，這樣有助于教師對(duì)課堂的掌控。另外，信息技術(shù)課堂本身具有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生查找、處理、加工信息能力的提升有很大幫助。

關(guān)聯(lián)性：一方面，“問(wèn)題”本身應(yīng)該來(lái)源于生活，關(guān)聯(lián)生活；另一方面，由于高中階段的學(xué)生在認(rèn)知上表現(xiàn)出感性大于理性，并處于逐漸過(guò)渡階段，基于這種認(rèn)知特點(diǎn)，“問(wèn)題”要走進(jìn)學(xué)生的世界，關(guān)聯(lián)學(xué)生的興趣話題、生活實(shí)際，學(xué)生才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.合作探究

合作探究通常以小組交流、相互討論等形式進(jìn)行，在實(shí)現(xiàn)信息共享的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與專家之間不同認(rèn)知的碰撞和感情的交流，從而推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于高中生具有獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、合作意識(shí)弱的特點(diǎn)，獨(dú)立完成問(wèn)題的研究有一定的困難，學(xué)生可把自己的需求與他人進(jìn)行共同探究，學(xué)生的合作探究是在無(wú)法達(dá)到其目標(biāo)的情況下發(fā)生的，體現(xiàn)出臨時(shí)性的特點(diǎn)。合作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，從不同方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解。解決問(wèn)題后解除合作關(guān)系，學(xué)生重新進(jìn)行獨(dú)立的思考，防止部分學(xué)生對(duì)小組產(chǎn)生依賴。

3.學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的幫助，是學(xué)生解決問(wèn)題的有效助手，學(xué)習(xí)資源包括了硬件和軟件的范疇，由于硬件資源受地域或?qū)W校條件的影響，有一定的制約性，軟件資源作為學(xué)生問(wèn)題分析的信息來(lái)源則起主要作用，因此，教師課前要對(duì)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中可能用到的資源進(jìn)行預(yù)估，進(jìn)而為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)資源的選取要保證能夠被學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和利用，這些資源大致可包括以下幾個(gè)方面。

識(shí)別問(wèn)題的資源：作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)頭部分，識(shí)別問(wèn)題的資源設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的判定。此類資源可輔助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別、理解、分析，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境視角對(duì)問(wèn)題重新審視，識(shí)別問(wèn)題的資源既包括與問(wèn)題有關(guān)的視音頻、圖片、動(dòng)畫，也包括思維導(dǎo)圖等學(xué)生的認(rèn)知工具。

解決問(wèn)題的資源：這類資源的設(shè)計(jì)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到橋梁作用，為學(xué)生的進(jìn)步，最終解決問(wèn)題提供了支架，能夠避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)，提高探究的效率。

交流問(wèn)題的資源：學(xué)生溝通交流的過(guò)程不僅是交換觀點(diǎn)，共享方法，更是思維方式的沖突轉(zhuǎn)變，這類資源要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、資源共享，教師可利用學(xué)生熟悉的通訊工具、微博、以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)等，圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)：學(xué)生的水平差異可以通過(guò)合作交流來(lái)彌補(bǔ)，但個(gè)別學(xué)生的偽觀點(diǎn)可能會(huì)誤導(dǎo)合作的小組，在PBL模式學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，教師可在第一時(shí)間得到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，保證教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)：從新課改下的三維目標(biāo)角度看PBL教學(xué)模式是否有效，要通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決方案的實(shí)施情況及是否解決了學(xué)生的問(wèn)題兩個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)應(yīng)用PBL模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，包括教學(xué)整體目標(biāo)信息和學(xué)生單元差異信息。具體可通過(guò)教師、專家、或開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具對(duì)情境的設(shè)置、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、信息的集成、實(shí)施方案、學(xué)生作品等內(nèi)容對(duì)PBL模式進(jìn)行評(píng)估。

（二）PBL教學(xué)模式中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

筆者根據(jù)查閱的資料和課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則歸納為以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)新，引起學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，教師要善于和學(xué)生交流，不局限于課堂，課后的溝通也很重要，這樣有助于教師了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是教師憑空想象學(xué)生感興趣的問(wèn)題。由于教材的更新較慢，信息技術(shù)更新很快，所以教材很難有學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，教師要挖掘教材外的流行元素，用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題富有創(chuàng)新意義。

2.富有生活化，理論聯(lián)系實(shí)際

從學(xué)科思想上看，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、解決具體生活問(wèn)題能力為目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能脫離真實(shí)的情境，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要富有生活化。生活化的問(wèn)題環(huán)境有助于學(xué)生的知識(shí)遷移和提取信息，以多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的真實(shí)問(wèn)題情境有助于引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3.不偏離教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

教師要保證學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能等教學(xué)目標(biāo)在所設(shè)計(jì)的問(wèn)題中得以體現(xiàn)，要立足三維目標(biāo)，反思如何將概念、想法、原理與問(wèn)題更好地融合；要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)這些原理、概念的使用情況，學(xué)生能夠收獲多少，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度做出預(yù)判；要保證圍繞目標(biāo)和內(nèi)容的資源是充足的、高利用率的；若涉及到學(xué)科的整合，必須明確學(xué)科之間的主次關(guān)系；問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、情境要合理并為教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主題來(lái)服務(wù)。

4.設(shè)計(jì)非良構(gòu)問(wèn)題

認(rèn)知彈性理論的觀點(diǎn)是，能將知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的情境中的相關(guān)領(lǐng)域皆可看做非良構(gòu)的；這類問(wèn)題通常源于真實(shí)的生活，必然有多種相悖的、彼此矛盾的想法或觀點(diǎn)，也必然有多種解決問(wèn)題的方法，而解決問(wèn)題方法的產(chǎn)生并不受某個(gè)典型的策略制定過(guò)程的影響。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要保證真實(shí)性和復(fù)雜性，要有一定的深度，非良構(gòu)的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生遷移知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生通過(guò)合作討論，以層層分析的方式解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的知識(shí)水平得到提高。

5.體現(xiàn)開(kāi)放、自主的特征

問(wèn)題的開(kāi)放、自主特征與PBL模式倡導(dǎo)的探究與合作的思想是相符的，自主特征要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，探尋問(wèn)題的解決辦法；而開(kāi)放性特征要體現(xiàn)問(wèn)題答案的多元性，尤其是對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)生所擁有的解決問(wèn)題的方式越多，越容易培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

6.分層設(shè)計(jì)

祝智庭認(rèn)為，在信息時(shí)代的背景下，對(duì)創(chuàng)新能力的要求更加突出，教育者們要深刻思考“老問(wèn)題―新問(wèn)題疑難題―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的模式如何在課堂中應(yīng)用。雖然學(xué)生會(huì)因家庭、學(xué)校等因素表現(xiàn)出層次水平的差異性，但不管什么層次水平的學(xué)生都適用這一過(guò)程，每個(gè)層次的學(xué)生都存在待激發(fā)的創(chuàng)新精神，這一系列的問(wèn)題解決過(guò)程體現(xiàn)的是分層并螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，利用概念到原理遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)為不同層次的學(xué)生提供“分層”的引導(dǎo)，達(dá)到以問(wèn)引問(wèn)、增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用課例

教學(xué)設(shè)計(jì)：表格數(shù)據(jù)的處理――身邊的輻射。

（一）設(shè)計(jì)思路

信息技術(shù)課堂離不開(kāi)生活，更不能脫離飛速發(fā)展的信息時(shí)代，科技高速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了各種弊端，各種電器的輻射就是人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的弊端之一。本節(jié)課以學(xué)生切身接觸的手機(jī)、電腦、家用電器的輻射為主線，以一段手機(jī)輻射的視頻實(shí)例引入，將生活實(shí)際和表格數(shù)據(jù)的處理結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，并能利用合適的工具分析問(wèn)題和利用技術(shù)便捷地解決問(wèn)題的思想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的價(jià)值觀，呼吁學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)生命。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課來(lái)自教育科學(xué)出版社出版的高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第四章《文本和表格信息加工》中的第二節(jié)《表格數(shù)據(jù)的處理》，具體教學(xué)內(nèi)容分析如下。

數(shù)據(jù)的收集整理：數(shù)據(jù)的收集是數(shù)據(jù)分析的第一步，也是重要的一步。對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理尤為重要，以往的數(shù)據(jù)處理課上用到的數(shù)據(jù)基本上是教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的完整的數(shù)據(jù)，這樣很難讓學(xué)生體會(huì)對(duì)原始數(shù)據(jù)的處理加工過(guò)程，所以采用讓學(xué)生觀察原始文檔，提取數(shù)據(jù)，填入缺少部分?jǐn)?shù)據(jù)的表格中。

數(shù)據(jù)的分析：數(shù)據(jù)分析是本課的重點(diǎn)，包括對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、排序、篩選、分類匯總等基本操作及分析、挖掘數(shù)據(jù)背后所反映的問(wèn)題。通過(guò)解決由家電輻射引出的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生分析：本節(jié)課的對(duì)象是高一學(xué)生，他們已初步形成解決問(wèn)題的能力，同時(shí)擁有極強(qiáng)的想象力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)新事物，能夠進(jìn)行一定的創(chuàng)新，但在信息技術(shù)課堂上，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)與督促。

起始能力分析：在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了Excel的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)和技能：了解Excel的基本知識(shí)；知道怎樣對(duì)已有數(shù)據(jù)的加工和再分析；理解數(shù)據(jù)分析的價(jià)值。

過(guò)程和方法：熟練使用計(jì)算、排序、篩選和分類匯總等數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度和分析發(fā)現(xiàn)意識(shí)，使其形成良好的信息加工習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到科技和人之間的關(guān)系。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算、排序、篩選、分類匯總等加工數(shù)據(jù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析思想，利用Excel對(duì)原始數(shù)據(jù)加工，從不同的角度挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。

（六）教學(xué)方法

講授、問(wèn)題引導(dǎo)、討論、探究。

（七）教學(xué)環(huán)境

極域電子教室、Excel。

（八）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，課堂引入

教師：提出問(wèn)題，有哪些同學(xué)或你身邊的人有在地鐵或電梯中打電話的經(jīng)歷？

學(xué)生：表現(xiàn)積極，討論的氛圍很熱烈，很多人表示親身經(jīng)歷過(guò)。

教師：有報(bào)道稱，在電梯和地鐵中使用手機(jī)的輻射是平時(shí)的6-15倍，引發(fā)學(xué)生的思考：這是真的嗎？

教師：播放中央電視臺(tái)播出的驗(yàn)證視頻。

學(xué)生：驚嘆在這兩種環(huán)境下打電話的輻射真的很高。

教師：進(jìn)一步思考，我們家里的家電輻射大嗎？哪些家電的輻射會(huì)大一些呢？

學(xué)生：微波爐、電腦、電磁爐、電視……

教師：大家的猜測(cè)對(duì)不對(duì)？我們先觀察一下Word文檔中的家電輻射信息。

學(xué)生：文檔中家電信息有文字、數(shù)據(jù)，而且無(wú)序。

教師：那我們想到用什么軟件把這些數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)出來(lái)呢？

學(xué)生：Excel軟件。

2.初識(shí)回憶Excel

完成空缺數(shù)據(jù)，將“家電輻射.doc”中的相關(guān)電器輻射值填加到輻射情況表中。（讓學(xué)生體會(huì)原始數(shù)據(jù)的收集過(guò)程）

將輻射情況工作表復(fù)制五份，分別命名為問(wèn)題一、問(wèn)題二、問(wèn)題三、問(wèn)題四、問(wèn)題五、問(wèn)題六（引導(dǎo)學(xué)生回憶工作簿――工作表――單元格之間的聯(lián)系，培養(yǎng)分析整體和局部關(guān)系的思想）。

3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自主或合作方式探究，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析

問(wèn)題一：以人體能接受的輻射量0.2ut為標(biāo)準(zhǔn)，如何得出各種家電的輻射量超正常值的倍數(shù)，如何快速查看倍數(shù)最多的？

學(xué)生：思考，討論，有的直接在觀察查找數(shù)據(jù)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能把數(shù)學(xué)中的解題思想遷移過(guò)來(lái)？

學(xué)生：部分學(xué)生開(kāi)始嘗試找到編輯公式計(jì)算，附近的學(xué)生也在開(kāi)始探究。

教師：走動(dòng)觀察學(xué)生的操作情況，及時(shí)記錄學(xué)生操作中的問(wèn)題。

學(xué)生：部分學(xué)生完成，并演示操作過(guò)程。

教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在解決問(wèn)題一時(shí)使用的計(jì)算方法技巧為公式法。

公式法：以“=”開(kāi)頭；以單元格的名稱引用單元格的數(shù)據(jù)；注意單元格內(nèi)的結(jié)果與編輯欄的對(duì)應(yīng)關(guān)系；填充柄的使用。

自動(dòng)計(jì)算，快速查看計(jì)算結(jié)果。

問(wèn)題二：輻射量最大的電器是什么？

學(xué)生：利用自動(dòng)計(jì)算很快得到答案。

教師：還有其他的方法嗎？數(shù)學(xué)里最大值、最小值的計(jì)算有什么函數(shù)？

學(xué)生：思考，部分同學(xué)開(kāi)始領(lǐng)悟，找到函數(shù)的計(jì)算，分組討論解決問(wèn)題。

教師：隨時(shí)引導(dǎo)，觀察學(xué)生操作情況，并做記錄。

學(xué)生：演示結(jié)果。

教師：總結(jié)函數(shù)法。

單元格范圍的選??；注意函數(shù)及其對(duì)應(yīng)參數(shù)的說(shuō)明。

問(wèn)題三：輻射量前十位的電器有哪些？

學(xué)生：可以排序挑選出來(lái)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序的處理，同時(shí)觀察，記錄，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，及時(shí)糾正學(xué)生的操作方法。

學(xué)生：總結(jié)排序：選取數(shù)據(jù)區(qū)域；設(shè)定關(guān)鍵字。

問(wèn)題四：如輻射量在15ut以上輻射等級(jí)定義為5，10-15ut等級(jí)為4，5-10ut等級(jí)為3，1-5ut等級(jí)為2，0.2-1ut等級(jí)為1，0.2等級(jí)為0。

學(xué)生：可以直接在表格中查找并填寫。

教師：如果數(shù)據(jù)少，可以這樣做，那處理大量數(shù)據(jù)的時(shí)候呢？如果直接觀察，利用軟件解決問(wèn)題的意義還有沒(méi)有？

學(xué)生：思考和討論。

教師：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思想，要處理的是部分?jǐn)?shù)據(jù)，也就是說(shuō)從所有數(shù)據(jù)中選出來(lái)目標(biāo)數(shù)據(jù)，那和數(shù)據(jù)菜單有關(guān)的還有什么操作？

學(xué)生：在數(shù)據(jù)菜單中找到篩選，并實(shí)踐操作。

教師：觀察學(xué)生操作情況，引導(dǎo)，記錄，總結(jié)。篩選等于刪除嗎？自定義篩選條件設(shè)定。

問(wèn)題五：哪種類型的家電輻射的平均值更高一些？

學(xué)生：很難直接看出，篩選和排序無(wú)法做到。

教師：那我們看數(shù)據(jù)菜單中還有什么操作和數(shù)據(jù)有關(guān)。

學(xué)生：分類匯總。

教師：引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，組間對(duì)照點(diǎn)評(píng)。

教師總結(jié)分類匯總：

使用該功能時(shí)，一定要先按分類字段排序；

認(rèn)識(shí)：分類字段；匯總方式；選定匯總項(xiàng)。

分層拓展內(nèi)容：

問(wèn)題六：以三口之家為例，假想一個(gè)場(chǎng)景，媽媽做飯，爸爸看電視，你在上網(wǎng)，可能涉及到的電器的總輻射值。

4.課堂總結(jié)，拓展延伸

通過(guò)對(duì)和家電輻射相關(guān)問(wèn)題的解決，大家學(xué)會(huì)了利用Excel軟件處理原始數(shù)據(jù)的思想和方法，進(jìn)而得到數(shù)據(jù)背后的更具價(jià)值的信息。

延伸：家電輻射帶來(lái)的危害有哪些，材料閱讀，“家電輻射.doc”，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)生命的價(jià)值理念。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)采用PBL教學(xué)模式，和單純的任務(wù)相比更能吸引學(xué)生，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)自實(shí)際生活，學(xué)生觸手可及，也順應(yīng)新課改的理念。但教學(xué)過(guò)程中還要注意幾個(gè)問(wèn)題，有待改進(jìn)。

（1）內(nèi)容的設(shè)計(jì)要視學(xué)生知識(shí)水平情況而定，最好做課前的評(píng)測(cè)。如不能進(jìn)行前測(cè)，則要根據(jù)學(xué)生完成情況增減，如時(shí)間不足，可將分類匯總作為思考作業(yè)，如時(shí)間充裕，可進(jìn)行分層拓展內(nèi)容。

（2）在設(shè)計(jì)學(xué)生獲取原始數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，空缺不能設(shè)置過(guò)多，達(dá)到讓學(xué)生感受收集原始數(shù)據(jù)過(guò)程的目的即可，否則會(huì)讓學(xué)生有壓力。

（3）表格中的數(shù)據(jù)不宜過(guò)多，過(guò)多同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力和困難感；要及時(shí)強(qiáng)調(diào)保存數(shù)據(jù)的重要性，即為什么要讓學(xué)生復(fù)制6份表并分別重命名，也是對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

（4）在教學(xué)活動(dòng)中，一定要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，避免講授過(guò)多，重點(diǎn)還應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

五、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則范文

作為一線語(yǔ)文教師，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的主陣地在課堂，而課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上又受教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能否切實(shí)“以生為本”，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，直接決定了教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不再是學(xué)界的陌生話題，以改革教材、教法、評(píng)價(jià)方式等來(lái)破解當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)困境的討論亦不在少數(shù)，但作為教學(xué)設(shè)計(jì)這一系統(tǒng)研究還顯得零散，甚至在一線教師群體中相應(yīng)的認(rèn)識(shí)還比較模糊。筆者不揣淺陋，試圖從政策、背景、內(nèi)涵、策略四個(gè)層面剖析中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)意蘊(yùn)。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，凸顯生本理念的戰(zhàn)略地位

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)定教。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本，可謂順應(yīng)當(dāng)今以人為本的可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代訴求。

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！?/p>

“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展……為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！?/p>

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）把“以人為本”上升到“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”高度。此前，《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》第一條指導(dǎo)思想就是“以學(xué)生為主體”?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》則提出，進(jìn)一步更新教育教學(xué)思想和觀念要“堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》給教師的教學(xué)建議也明確寫有“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

可見(jiàn)，以學(xué)生發(fā)展為本是當(dāng)前教改關(guān)注的焦點(diǎn)，貫徹落實(shí)以上文件精神，必須堅(jiān)持“以生為本”。作為母語(yǔ)課程的中職語(yǔ)文課，應(yīng)該為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要求我們關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)能力，通過(guò)基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展三大模塊在閱讀欣賞、表達(dá)交流、實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

二、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，符合語(yǔ)文教改的實(shí)際需求

教育部組織開(kāi)展的職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題——“中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”一針見(jiàn)血地指出：“中職文化課改革應(yīng)從著重于知識(shí)的傳承，傳為以知識(shí)傳承為載體，以學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)……使學(xué)生能通過(guò)文化課學(xué)習(xí)，感受成功的心理體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)能力上特別是用人單位關(guān)注的學(xué)習(xí)能力上有真正的提高。”“中職文化課改革要遵循促進(jìn)發(fā)展的原則。一是每個(gè)學(xué)生都能在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，二是每個(gè)學(xué)生都能在原有智能基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地得到發(fā)展?！憋@然，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是每一個(gè)教師自覺(jué)的責(zé)任感和使命感。

再來(lái)看中職學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。在筆者做的一次調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己不夠關(guān)注甚至不關(guān)注，他們希望語(yǔ)文課：不要光學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容，除了背就是抄；多請(qǐng)學(xué)生朗誦，不要偏向喊哪一個(gè)，要每個(gè)人都喊到；講些與課文有關(guān)的課外知識(shí)，介紹作者的生平故事；少些背誦多開(kāi)展些活動(dòng)，大家一起參與；讓每個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)得懂……

因而，我們今天的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)設(shè)解決方案，更重要的是要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，要立足于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生，服務(wù)職業(yè)生涯的發(fā)展。正如斯騰伯格在TIA（即Triarchic Instruction and Assessment）中強(qiáng)調(diào)的：“教師要尋找最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)材料；開(kāi)發(fā)出學(xué)生更多種類的潛能；幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)；力圖增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?/p>

三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用，中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)則更具體指向了中等職業(yè)教育語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖所示）。

鑒于此，中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)即探討最優(yōu)的中職語(yǔ)文教學(xué)途徑，以促使中職生提高語(yǔ)文能力，適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的系統(tǒng)工程。它從分析中職生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力入手，由確定學(xué)生在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行每一次課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，到分析學(xué)生通過(guò)閱讀欣賞、表達(dá)交流、綜合實(shí)踐等活動(dòng)能進(jìn)一步提高語(yǔ)言文字能力、掌握基本學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣、提升職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，落腳于學(xué)生能重視語(yǔ)言的積累和感悟，自覺(jué)接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格來(lái)表述課堂教學(xué)的終極目標(biāo)；目的在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測(cè)性，從而有利于中職生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在生活和工作中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心，自覺(jué)加強(qiáng)實(shí)踐，提升能力與品位，為職業(yè)生涯發(fā)展奠基。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是其核心要義。

四、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則依據(jù)

用現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)的核心是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，“目的不僅是為了檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、策略選擇需要著意關(guān)注是否利于學(xué)生的發(fā)展。

（一）基于學(xué)情

中職語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力欠佳，大部分人對(duì)學(xué)習(xí)本身存在不同程度的障礙，很多同學(xué)達(dá)不到一個(gè)合格的初中畢業(yè)生應(yīng)有的水平。這是實(shí)情，也是必須直面的尷尬，我們必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。心理學(xué)的“皮革馬利翁效應(yīng)”告訴我們，不是學(xué)生不行，而是教師不信其行。要相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，最大程度的發(fā)揮教師的正面期望效應(yīng)，以鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)學(xué)生所付出的努力給予肯定，賞識(shí)他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。

（二）目標(biāo)指向

語(yǔ)文課程為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升、今后人生需要服務(wù)，重實(shí)用、重實(shí)踐，以全面提高素質(zhì)為目標(biāo)。事實(shí)上，以“夠用、實(shí)用、能用”為原則，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際，立足就業(yè)，注重能力與素質(zhì)，既是對(duì)大綱“課程教學(xué)目標(biāo)”精準(zhǔn)簡(jiǎn)化的表述，也是我們確立具體教學(xué)目標(biāo)所依循的上位目標(biāo)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，言語(yǔ)能力的習(xí)得，自主閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力對(duì)課文深層的人文內(nèi)涵進(jìn)行不同深度的開(kāi)掘，讓他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)做人”，能力得以發(fā)展。

（三）策略選擇

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到：實(shí)用化、生活化、現(xiàn)代化。要“要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，從不同角度，有選擇地把適應(yīng)學(xué)生專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容納入語(yǔ)文教學(xué)之中”，“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要拓展到課堂外、深入到社會(huì)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際結(jié)合起來(lái)”。

2.關(guān)注教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等實(shí)際情況靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、想象和聯(lián)想能力等介入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體。尤其注重在職業(yè)情境中培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語(yǔ)文應(yīng)用能力，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、職業(yè)工作環(huán)境多開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生形成未來(lái)工作應(yīng)具備的語(yǔ)文能力提供實(shí)踐平臺(tái)。

3.重視評(píng)價(jià)方式。中職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該單憑一張?jiān)嚲碚f(shuō)話，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式都應(yīng)多元，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為第一目的。既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的旨?xì)w即關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和終身發(fā)展。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。在中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的路上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，每一個(gè)教育人都責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳國(guó)華．中職語(yǔ)文教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“有效”——論中職語(yǔ)文教學(xué)該如何“一切以學(xué)生為中心”[J]．語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，（7）.

第4篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則范文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則:

1.整合性原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,必須以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為根本的出發(fā)點(diǎn),選擇教學(xué)策略,選定教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),布置作業(yè)練習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海,教師必須有所選擇,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主動(dòng)探索,掌握語(yǔ)文思想和方法。

2.雙主性原則

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)主體進(jìn)行合作和相互作用的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生掙脫了教師的絕對(duì)束縛,獲得自我學(xué)習(xí)的自由,自主性得到了充分發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)體現(xiàn)教師如何教,同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué),促使師生之間的知識(shí)互動(dòng)、情感互動(dòng)和思維的碰撞,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

3.開(kāi)放性原則

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上,應(yīng)從單向的教師教、學(xué)生學(xué)向師生交往、互動(dòng)開(kāi)放,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及始料未及的體驗(yàn);在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上,應(yīng)從灌輸式、填鴨式的教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)開(kāi)放;在作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)上,應(yīng)從答案唯一、解法唯一向結(jié)論的多元開(kāi)放,以發(fā)展學(xué)生思維.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì):開(kāi)放教材、開(kāi)發(fā)資源

傳統(tǒng)的備課總是局限于一本教材,一本教參,向?qū)W生灌輸一家之言,無(wú)法體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)的理念。教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?讓學(xué)生需理解的文本和需掌握的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。試以筆者初中語(yǔ)文《語(yǔ)文與戲曲》綜合活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,戲曲是人類文化的重要組成部分,但是當(dāng)代學(xué)生對(duì)流行歌曲情有獨(dú)鐘,而對(duì)戲曲卻比較疏遠(yuǎn)。因此確定了以下教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo);初步了解中國(guó)戲曲的歷史、劇種、特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí);了解戲曲的表演形式;欣賞京劇和有代表性的地方戲曲;(2)能力目標(biāo):學(xué)會(huì)賞析戲文;學(xué)唱一段戲曲,模擬戲劇中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作或表情;(3)情感目標(biāo):感受戲曲的魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)戲曲的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),筆者根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo),在網(wǎng)上搜索相關(guān)資源并進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)。中國(guó)戲曲博大精深,流派眾多,主要以演員的動(dòng)作和對(duì)話為主要手段表演故事,這種虛擬的沒(méi)有實(shí)物的獨(dú)特表演形式是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在短短的一堂課內(nèi)要完成這些教學(xué)目標(biāo),只有依托匯集各種資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生查找并下載文字資料,在線欣賞自己感興趣的各種戲曲音像資料,進(jìn)行小組合作探究,資料共享,當(dāng)場(chǎng)表演,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)的效率。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì):適合的方法、適宜的技術(shù)

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段,我們必須根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)選擇合適的教學(xué)方法。目前常用的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)方法有三種,即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式閱讀教學(xué)、主題探索型學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)。

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式閱讀教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),以學(xué)生為中心,以問(wèn)題解決為基本方式,以教師指導(dǎo)為提高途徑,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地組織開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

(2)主題探索型學(xué)習(xí)方式是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者面對(duì)教學(xué)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題,要求學(xué)生自己確立論點(diǎn),教師提供與主題相關(guān)資源目錄和網(wǎng)址,指導(dǎo)學(xué)生閱讀資源和相關(guān)網(wǎng)頁(yè),學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)搜集支持論點(diǎn)的相關(guān)資料,最終完成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的演示文稿,最后由學(xué)生介紹報(bào)告內(nèi)容,其它同學(xué)對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)議的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)的基礎(chǔ)上,將網(wǎng)絡(luò)作為一種主要技術(shù)方式,是學(xué)習(xí)者以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作的一切相關(guān)行為。

以上三種教學(xué)方式的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),各種教學(xué)方法之間也可以互相整合。同時(shí),教師還要設(shè)計(jì)考慮利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)畫面美好、形象直觀的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商對(duì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生通過(guò)多種感官綜合刺激獲取大量知識(shí)。

筆者在《語(yǔ)文與戲曲》綜合活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),靈活選擇了主題探索型學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情景提出研究主題上網(wǎng)查找資料篩選并歸納整理資料創(chuàng)作活動(dòng)成果交流成果心得網(wǎng)上討論自我評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。先制作了精美的網(wǎng)頁(yè),當(dāng)學(xué)生一打開(kāi)網(wǎng)頁(yè),就會(huì)立刻被精美的畫面、婉轉(zhuǎn)的戲曲吸引住,這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法辦到的。學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定研究主題,圍繞主題觀看、聆聽(tīng)?wèi)蚯?進(jìn)行小組合作探究,賞析戲文,表演戲曲,用文稿演示自己的學(xué)習(xí)成果和心得,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下感受到濃濃的藝術(shù)氛圍,積累戲曲知識(shí),學(xué)會(huì)鑒賞戲曲,開(kāi)闊視野,豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì):主體建構(gòu)、主動(dòng)合作

建構(gòu)主義認(rèn)為:在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體,而教師是行為的主導(dǎo);傳授怎樣的語(yǔ)文知識(shí)和傳授多少,不僅要適應(yīng)學(xué)生生理和心理特點(diǎn),而且要適應(yīng)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)活動(dòng);學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;教師的傳授應(yīng)是語(yǔ)文建構(gòu)活動(dòng)的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者;有成效的語(yǔ)文建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)建立在“問(wèn)題――解決”的原則上,通過(guò)學(xué)生自己的探索和再創(chuàng)造,獲得問(wèn)題的解決。

在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)時(shí)要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)和能力,尤其要關(guān)注信息技術(shù)的水平,要教會(huì)他們使用搜索引擎準(zhǔn)確搜集、篩選、處理網(wǎng)絡(luò)信息。要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和上網(wǎng)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展元認(rèn)知能力。同時(shí)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中,要從學(xué)生的性別、年齡、認(rèn)知能力、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等幾個(gè)方面來(lái)綜合考慮分組,提高學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)椴还苓x擇什么樣的學(xué)習(xí)方法,必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),落腳點(diǎn)始終是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)中還要特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),從注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面來(lái)充分考慮如何設(shè)計(jì)正確合理地評(píng)價(jià)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),建立積極向上的人生態(tài)度,為其人生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì):多樣的途徑、多元的選擇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)包括預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)和鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)分三大類:掃清字詞障礙,了解文本背景;初步理解文本。據(jù)筆者觀察,語(yǔ)文的預(yù)習(xí)效果比較差,首先學(xué)生嫌查字典麻煩,寧愿在課堂上聽(tīng)老師講解,浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。其次,對(duì)文本背景等相關(guān)資料掌握不多,無(wú)法對(duì)文本做出較深刻的解讀,直接導(dǎo)致預(yù)習(xí)只能是浮光掠影,走馬觀花。第三,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠,隨意性大,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。課前預(yù)習(xí)的不充分,使得課堂教學(xué)的效率大大下降。如今在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋本課生字的讀音和字義,不必像原來(lái)一樣一個(gè)一個(gè)地查字典。同時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,明確設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)練習(xí),提供一些相關(guān)的網(wǎng)址或?qū)W習(xí)課件給學(xué)生,讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的查找工具,在教師具體的要求下和占有大量資源的基礎(chǔ)上開(kāi)始自主的學(xué)習(xí),廣泛了解文本背景,有利于學(xué)生深刻解讀文本,為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

初中的文言文教學(xué)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,教學(xué)的難點(diǎn)是翻譯課文和理解課文內(nèi)容。筆者在執(zhí)教八年級(jí)《三峽》一課時(shí),采用了鼠標(biāo)滑過(guò)熱區(qū)響應(yīng)的方式解釋字詞,超文本鏈接翻譯全文的方法來(lái)輔助文言文教學(xué),使學(xué)生更迅速、更直觀地了解字詞句的具體含義,并使學(xué)生更方便地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助,體驗(yàn)成功與失敗,正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從而獲取對(duì)知識(shí)的正確理解,探求問(wèn)題的最終解決。

第5篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則范文

一、創(chuàng)新理念，融入“生本理念”

教學(xué)創(chuàng)新始于教育理念的創(chuàng)新。因此，廣大初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)從思想上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，要勇于開(kāi)展教學(xué)理念方面的改進(jìn)與創(chuàng)新，使其更加有效地體現(xiàn)新課程理念，尤其是要融入學(xué)生為主體的理念，使教學(xué)工作更加切合素質(zhì)教育的要求與學(xué)生身心成長(zhǎng)的實(shí)際。

筆者在教學(xué)工作中充分注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。首先，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)學(xué)生的參與性。和以往教學(xué)設(shè)計(jì)中以教師為主的教學(xué)模式不同，筆者在教學(xué)中給予了學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，教學(xué)活動(dòng)以師生互動(dòng)或者學(xué)生自主探究為主，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性的重視。其次，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分兼顧了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。筆者針對(duì)初中生好奇心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)欲望濃的實(shí)際狀況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入新穎的教學(xué)信息，運(yùn)用激勵(lì)促進(jìn)手段、競(jìng)賽方式等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，同時(shí)為教學(xué)營(yíng)造了更為適宜的教學(xué)情境。

二、創(chuàng)新手段，融入“生動(dòng)信息”

現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)工作有效開(kāi)展的得力助手。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，將現(xiàn)代教學(xué)手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常應(yīng)用多媒體設(shè)備，它可以快捷地傳遞信息，能有效活躍課堂教學(xué)氣氛，讓語(yǔ)文教學(xué)更為生動(dòng)有趣。如教學(xué)《人民英雄永垂不朽》時(shí)，為了增加學(xué)生的直觀感知，筆者運(yùn)用視頻資料從不同角度展示人民英雄紀(jì)念碑的建筑藝術(shù)，這樣能有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的直觀感知，有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低下的狀況。再如，教學(xué)《國(guó)寶?大熊貓》時(shí)，筆者播放了在臥龍保護(hù)區(qū)拍攝的熊貓日常生活場(chǎng)景的短片，憨態(tài)可掬的熊貓一下子吸引了學(xué)生的注意力。有了這樣的信息補(bǔ)充，筆者的語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了。

由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)手段，增加生動(dòng)的教學(xué)信息，能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性、有效性，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面也具有較大的幫助。

三、創(chuàng)新模式，融入“自主探究”

自主探究是推進(jìn)教學(xué)深入開(kāi)展的有效手段。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“滿堂灌輸”，教師更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探究的空間，不僅要在教學(xué)組織形式上進(jìn)行創(chuàng)新，還要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面給予學(xué)生自主空間。筆者認(rèn)為，較為有效的方式是將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，濃縮成一組探究題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師給予難點(diǎn)點(diǎn)撥方面的指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《父母的心》時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一組探究題：（1）文中的父母換了幾次孩子？尋找出父母在不同情況下的神態(tài)變化。（2）結(jié)合父母的神態(tài)變化，你認(rèn)為這是什么樣的父母？（3）以第一人稱相互描述五個(gè)場(chǎng)景的心理活動(dòng)。（4）貧窮父母有沒(méi)有愛(ài)心？貴婦人有沒(méi)有愛(ài)心？（5）課文如果一開(kāi)始就寫貧窮父母一個(gè)孩子也不送，是否更能表現(xiàn)父母愛(ài)子之心？（6）文中說(shuō)“與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設(shè)想一下，這家人在團(tuán)聚以后命運(yùn)會(huì)怎樣。

在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠逐層深入地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且在相互討論分析之中加深對(duì)主題的感悟，較好地掌握教材內(nèi)容。

四、創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，融入“激勵(lì)促進(jìn)”

一直以來(lái)，許多初中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方面局限于單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，唯分?jǐn)?shù)論英雄，這就導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了各種心態(tài)。尤其是學(xué)困生，他們因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異，在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成績(jī)較為低下，從而產(chǎn)生消極的情感，這會(huì)影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)而使教學(xué)整體成效的提升受到影響。針對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新審定，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中側(cè)重進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)的研究。教學(xué)評(píng)價(jià)向激勵(lì)方向發(fā)展，著眼于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步，多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)情感，從而緩解對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之更加投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于不同學(xué)生的表?yè)P(yáng)激勵(lì)門檻也進(jìn)行了差異性考慮，尤其是對(duì)學(xué)困生，他們稍微取得一點(diǎn)進(jìn)步就要加以表?yè)P(yáng)，這樣能增強(qiáng)其自信心，有助于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提高。

五、創(chuàng)新方式，融入“協(xié)作因素”

為了提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化成效，許多初中語(yǔ)文教師都積極開(kāi)展了幫扶工作，教師在教學(xué)活動(dòng)中加以關(guān)注，在課后時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。但是，教師的時(shí)間與精力都是有限的，教師需要更多的助手來(lái)落實(shí)這一項(xiàng)工作。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展了積極的創(chuàng)新，通過(guò)幫扶小組的形式來(lái)提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的綜合成效。首先，要求班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生及班級(jí)干部每人領(lǐng)銜組織一個(gè)幫扶小組，明確一名幫扶對(duì)象，通過(guò)綜合幫扶的方式開(kāi)展工作。其次，在幫扶的內(nèi)容上統(tǒng)籌兼顧，既要幫助學(xué)困生尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)又要對(duì)其在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能等方面進(jìn)行幫助。再次，還要對(duì)學(xué)困生多加激勵(lì)，進(jìn)行鼓勁加油，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在這樣的幫扶模式中，他們之間能夠形成相互幫助的良好氛圍，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升具有較為明顯的促進(jìn)作用。

六、創(chuàng)新空間，融入“地方特色”

課外活動(dòng)空間的拓展也是初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要方面。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，尤其是要彰顯學(xué)校的地方特色，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文課外延伸活動(dòng)。

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則范文

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 著力點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)理念的系統(tǒng)工程。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，組織以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為載體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在初中語(yǔ)文設(shè)計(jì)中，如何通過(guò)一個(gè)“著力點(diǎn)”呈現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的？這就需要我們掌握一定的基本設(shè)計(jì)技能與設(shè)計(jì)方法，如設(shè)計(jì)理念、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的控制等。

一、設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)效果

在新課程改革的教學(xué)理念下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)通常分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。但是，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響下，我們只考慮學(xué)生的知識(shí)與技能這個(gè)目標(biāo)，而忽視了其他兩個(gè)目標(biāo)。這樣，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)就定位為學(xué)生學(xué)什么，如何獲得知識(shí)與解題技能，忽視了以生為本的教育理念。這樣單一的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試現(xiàn)象依舊嚴(yán)重的弊端。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)前初中的初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在一定的錯(cuò)位。新課改下的教學(xué)理念實(shí)施，必須摒棄應(yīng)試教育模式，讓語(yǔ)文教育煥發(fā)應(yīng)有的生機(jī)。例如：在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，我們?cè)诳隙▊鹘y(tǒng)理念思維，肯定愚公百折不撓的奮斗精神的同時(shí)，也要從今天經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的角度重新審視愚公的做法是否與時(shí)俱進(jìn)。這樣，我們就會(huì)重新審視這篇寓言故事，覺(jué)得傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有大而空的嫌疑。有資料顯示，華師大教育系曾對(duì)一所重點(diǎn)中學(xué)35份教師的教案做過(guò)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)：其中5份無(wú)教學(xué)目標(biāo)的陳述，30份對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述的詞語(yǔ)都是要求學(xué)生“掌握、了解、能力、培養(yǎng)、理解”這樣的要求性詞語(yǔ)，沒(méi)有有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化內(nèi)容，進(jìn)行課文個(gè)性化理解

閱讀文本時(shí)因每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不一樣會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，個(gè)性閱讀是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的最新理念。閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)與文本對(duì)話，注重理解文本內(nèi)涵。教師的引導(dǎo)面面俱到，卻忽視了讓學(xué)生心靈與文本對(duì)話。這樣，學(xué)生沒(méi)有自己的心得與感受。學(xué)生面對(duì)至理至善的文章，沒(méi)有自己的個(gè)性理解與心得，這樣只能是俗讀、淺讀，甚至是誤讀代替理解，這樣的解讀可能會(huì)讓精彩的文章變得庸俗。因此，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)個(gè)性化的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)性化的理解，在對(duì)文本提煉、加工、組合的基礎(chǔ)上，對(duì)文本有深刻的理解。例如：在教學(xué)《老王》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生有個(gè)性化理解，就設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)感受作者的善良。這樣，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，他們希望老王的生活能變得越來(lái)越好。因此，教師要通過(guò)“善”與“愧”方面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有整體的思考，若沒(méi)有以這樣的教學(xué)角度切入，就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

三、著力優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重適時(shí)適度合理

現(xiàn)代教育理論告訴我們，問(wèn)題是學(xué)生參與課堂的紐帶。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。問(wèn)題可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)中如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)是每個(gè)教師值得研究的問(wèn)題，但是，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常是隨口發(fā)問(wèn)，結(jié)果很多學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，根本不知道課堂上學(xué)習(xí)要點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效度肯定不會(huì)高。因此，我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)就應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并把握好問(wèn)題的適時(shí)、適度與科學(xué)合理這個(gè)原則。這樣，才能讓課堂教學(xué)效度明顯提升。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：范進(jìn)中舉前后不同人的態(tài)度的變化是怎樣的？為什么作者詳細(xì)敘述這些人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度？作者是怎樣勾勒這些人前后的表現(xiàn)的？用什么樣的詞語(yǔ)概括這些人物的性格特點(diǎn)？本文反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過(guò)這樣設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維，與文本進(jìn)行了深刻的對(duì)話，從而取得了預(yù)期的效果。

四、設(shè)計(jì)有效品讀，課文語(yǔ)言品得實(shí)在

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是對(duì)語(yǔ)言的咀嚼與品味，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中離不開(kāi)感悟與品味語(yǔ)言的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)看到文本中寫得好的句子與段落時(shí)，我們總會(huì)駐足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩這些語(yǔ)言。但是，我們通常還是比較模糊地對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)段進(jìn)行分析。在品味語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)踐證明，品讀語(yǔ)言還必須在“情”的帶動(dòng)下認(rèn)真地品，讓學(xué)生感受作者語(yǔ)言中的表情達(dá)意，從而體會(huì)其豐富的表現(xiàn)力。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫小山的動(dòng)詞，并把用兒化音的句子找出來(lái)。這樣，學(xué)生就感受到作者北方語(yǔ)言的特色，從深情的視頻范讀中感覺(jué)有了兒化音的韻味，從而給人以親切、溫暖的感覺(jué)，從這樣的品味中感受到作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。這樣的品味語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生認(rèn)真品味文本的語(yǔ)言，進(jìn)而讓學(xué)生在品味中體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，以及其中蘊(yùn)含的豐富情感。

綜合上述，精彩的語(yǔ)文課堂來(lái)自于教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，認(rèn)真研究學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)動(dòng)態(tài)、課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，只有這樣才能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡巧燕.初中語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新作文（教學(xué)研究），2013（10）.

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.前言

教學(xué)方法和措施是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中語(yǔ)文教學(xué)提出了三維目標(biāo)，從單純的重視語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的積累和運(yùn)用發(fā)展為知識(shí)、技能、情感的統(tǒng)一，在新時(shí)期發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科在高中教育中的科學(xué)性和人文性。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出在具體的教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，因材施教，關(guān)注學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，為學(xué)生的升學(xué)和終身性學(xué)習(xí)奠定良好的語(yǔ)言人文基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者將分析我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題，并探索改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，也是學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的主要渠道。教師根據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)制定教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂教學(xué)的第一步，因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的制定。根據(jù)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在程序化、模糊化、去思維化等問(wèn)題。部分教師盲目跟風(fēng)，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課文的文本結(jié)構(gòu)，機(jī)械化的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，由于與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)存在出入，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式，不能起到知道語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。

2.2教學(xué)方法選用不科學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該選用怎么樣的教學(xué)方法，要從高中的心理特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教科書的編排以及文本的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)校具有的教學(xué)資源，多元化的選用教學(xué)方法。但是部分高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用基礎(chǔ)以及開(kāi)展原則還不了解，便為了追求新潮，不切實(shí)際的將新型的教學(xué)方法搬入語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了高中語(yǔ)文的教學(xué)效率?！?】

2.3課堂教學(xué)組織教松散

多種教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的開(kāi)展，一方面豐富的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，另一方面也為教師控制課堂秩序、把握教學(xué)節(jié)奏出了難題。例如新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，有些教師在教學(xué)中便將課堂教學(xué)全部交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)一片混亂、難以治理。以學(xué)生為主體的思想是正確的，但是在考慮學(xué)生的年齡、心理狀態(tài)等方面的因素，教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)和組織，以學(xué)生為主是在教師輔導(dǎo)下的以學(xué)生為主，不能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)放任自流，必要的時(shí)候還要加強(qiáng)課堂的掌控和有效組織。

3.改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法策略

3.1明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)

明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，一方面可以為課堂教學(xué)提供依據(jù)，另一方面也為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)，因此，改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀首先要確定正確的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)前可以對(duì)學(xué)生以及同行打聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的基本情況及教學(xué)情況有一個(gè)大致的了解，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的興趣點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以將《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為一下三點(diǎn)：一、掌握散文寫作的技巧和要點(diǎn)；二、學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；三、陶冶學(xué)生寄情于山水的美好情操。

3.2優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)指高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先是根據(jù)制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展的，教師在教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)此信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在《雷雨》的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的疑惑，提出“蘩漪是怎么瘋掉的？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、人文進(jìn)行更深層次的探索和挖掘。

3.3豐富高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

高中語(yǔ)文教材內(nèi)的知識(shí)豐富，現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代詩(shī)詞、文言文等各種文體都有所涉及，因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前要做好各種文體的分析工作，探索最適合的教學(xué)策略。例如《雨霖鈴》屬于古代詩(shī)詞，教師應(yīng)開(kāi)展情景式教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的離別之情，并與詞人在情感上達(dá)到共鳴，從而提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在古典詩(shī)詞中得到熏陶和感染?！?】

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率意義重大。因此，高中語(yǔ)文教師要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的三維目標(biāo)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，豐富課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重建高中語(yǔ)文課堂教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語(yǔ)文教學(xué)；研究；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試研究與應(yīng)用進(jìn)行分析，并結(jié)合具體案例提出操作性和應(yīng)用性的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是調(diào)整課堂課外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：新知識(shí)的接受和鞏固。在傳統(tǒng)的課堂中知識(shí)的接受主要在課堂中進(jìn)行，方式主要靠教師系統(tǒng)地講解；知識(shí)的鞏固主要在課下進(jìn)行，主要方式是教師提供的大量的試題。翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是教師的解讀，因此提出將新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前，教師以導(dǎo)學(xué)案、微視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，完成對(duì)新內(nèi)容的初步吸收。翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)槭菍鹘y(tǒng)課堂的課堂知識(shí)接受和課后知識(shí)鞏固的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行顛倒，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論基礎(chǔ)和基本原則

（一）理論基礎(chǔ)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和理解能力的培養(yǎng)，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中的三大主流學(xué)科之一的語(yǔ)文，為了能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，從根本上增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到其中。我國(guó)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要遵循的理論基礎(chǔ)包括教學(xué)設(shè)計(jì)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及ARCS動(dòng)機(jī)原理這三個(gè)方面。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要就是縮短學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果與教師或者教學(xué)大綱所制定的教學(xué)目標(biāo)之間的差距。

（二）基本原則。在語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂必須要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上堅(jiān)持創(chuàng)建相關(guān)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組塊的原則；在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)上要堅(jiān)持教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則和教學(xué)視頻開(kāi)發(fā)原則；在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持教學(xué)游戲設(shè)計(jì)原則和教學(xué)活動(dòng)分組原則；與此同時(shí)，還要堅(jiān)持學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原則和個(gè)別化輔導(dǎo)原則。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自主學(xué)習(xí)，明確問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中包括語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文自習(xí)課，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常將課堂教學(xué)的主要任務(wù)定為新知識(shí)的傳授，自習(xí)課主要是學(xué)生做語(yǔ)文習(xí)題的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中一方面學(xué)生需要回顧與新知識(shí)密切聯(lián)系的已有知識(shí)，另一方面學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)查找與新知識(shí)密切聯(lián)系的資料，在各種資源的基礎(chǔ)上完成對(duì)新內(nèi)容的自主分析和學(xué)習(xí)，明確新知識(shí)的問(wèn)題。例如，在《春》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先回顧引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的春的詩(shī)詞和散文，包括杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》，看看這些詩(shī)詞描繪春的角度，建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；然后通過(guò)初讀課文，了解課文描寫了春天的哪些景物，這些景物有什么特點(diǎn)，各段描寫之間有什么關(guān)聯(lián)。學(xué)生借助教師提供的資料和網(wǎng)絡(luò)了解朱自清寫此文的背景，完成對(duì)新內(nèi)容的初步解讀；再次，在此基礎(chǔ)上，借助問(wèn)題“你喜歡朱自清描繪的哪幅圖畫，里面抒發(fā)了作者怎樣的情感”，完成自己對(duì)內(nèi)容的深入思考和分析，形成自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）小組探究，解決疑難。學(xué)生借助課前的自主學(xué)習(xí)后，明確了自己在新知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是課堂新知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂中小組合作交流的學(xué)習(xí)主題。例如，在《化石吟》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道什么是化石，“吟”字有什么含義，沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話，但是對(duì)于“吟”贊頌了什么？“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起了什么作用？“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么真理等問(wèn)題還不夠明確。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，形成研究性問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行分析和探究，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生借助學(xué)習(xí)共同體共同的知識(shí)基礎(chǔ)，共同展開(kāi)對(duì)疑難問(wèn)題的分析，并尋找解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原則范文

基于以上思考，我縣初中語(yǔ)文課題組申報(bào)了省級(jí)課題“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，并于2014年3月立項(xiàng)實(shí)施，取得了較好的實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的整體設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的積極探索。

基于課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過(guò)程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施?！俺踔姓Z(yǔ)文寫作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫作教學(xué)（7-9年級(jí)）。“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)?；谡n標(biāo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫作教學(xué)模塊綱要的對(duì)接;二是寫作教學(xué)模塊綱要與單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接;三是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對(duì)接。

具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：

1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無(wú)序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無(wú)完善的寫作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評(píng)價(jià)時(shí)也只是單一地選幾篇寫得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語(yǔ)文每?jī)?cè)各單元寫作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對(duì)策、有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面編寫了《初中語(yǔ)文七-九年級(jí)寫作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步明確了寫作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級(jí)的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。

2.從打磨寫作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語(yǔ)文每?jī)?cè)六個(gè)單元的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內(nèi)化寫法――運(yùn)用寫法、妙筆成文”的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動(dòng)關(guān)系，建立了師生、生生互動(dòng)的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生成過(guò)程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了方法，基本的寫作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。

3.遵循寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫作教學(xué)向多方位寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活中尋找作文素材，通過(guò)討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來(lái)，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。

4.貫徹以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成了寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)貫穿始終的理念，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫作教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法獲得和情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，使學(xué)生在寫作中獲得過(guò)程性快樂(lè)和成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。