語文教學(xué)基本方法精選(九篇)
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第1篇：語文教學(xué)基本方法范文
一、講解引導(dǎo)法
這是講述、解釋、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和獲得語文知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生自學(xué)不可能完全理解或者需要集中解釋的難懂詞語，如文章體裁知識(shí)、文學(xué)史上某個(gè)流派的知識(shí)成語、典故知識(shí)等，可以采用這種方法，首先要明確講解的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑獲得新知，而不是簡(jiǎn)單地直接傳授知識(shí)，講中有導(dǎo)，為導(dǎo)而講。其次要選擇講解的時(shí)機(jī)，必須在學(xué)生自學(xué)以后未能求解而又要求解的情況下，有針對(duì)地抓住難點(diǎn)來講解。第三，還要注意講解的科學(xué)性和可接受性，保證知識(shí)的正確無誤和深淺適度。
二、比較分析法
這是對(duì)不同項(xiàng)目的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比或者對(duì)于同一知識(shí)的不同方面進(jìn)行比較分析，從而認(rèn)識(shí)語文知識(shí)間的異同點(diǎn)的方法。
這種方法適用于相似而又容易混淆的知識(shí)，或者不同種類而有共同點(diǎn)的知識(shí)。例如：語法知識(shí)中的主謂短語作賓語的句子與兼語句的比較分析，修辭知識(shí)中的“借喻”與“借代”的比較分析等。運(yùn)用這種方法，首先要明確知識(shí)點(diǎn)之間要有可比之處；其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，認(rèn)真找出相異點(diǎn)和相同點(diǎn)，教師只作必要的啟發(fā)；第三要善于從個(gè)別到一般，認(rèn)識(shí)規(guī)格規(guī)律性的知識(shí)。這種方法通過鑒別同中之異和異中之同，可以化難為易，加深理解，鞏固記憶。
三、分合練習(xí)法
這是為了掌握那些側(cè)重于提高語文實(shí)踐能力的知識(shí)而運(yùn)用得最多、最靈活的方法。從教學(xué)內(nèi)容來看，編在每課書后面的練習(xí)題都是零散的語文知識(shí)，都要通過單項(xiàng)練習(xí)來掌握；其他偏于感性的漢語知識(shí)，如認(rèn)讀生字、解釋詞語、分析句式、辨別修辭方法等，也多數(shù)通過單項(xiàng)練習(xí)來完成。從教學(xué)形式來看，練習(xí)可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合進(jìn)行。有先講后練，有先練后講，有邊講邊練，也有整堂的練習(xí)課。一般來講，新接受的知識(shí)宜單項(xiàng)練習(xí)、分散練習(xí)；積累到一定的程度以后，就應(yīng)該安排綜合練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)要講究質(zhì)量，追求實(shí)效，不加重師生的負(fù)擔(dān)。
四、歸納復(fù)習(xí)法
第2篇：語文教學(xué)基本方法范文
關(guān)鍵詞：語文;綜合實(shí)踐教學(xué);基本方法
一、“感悟―實(shí)踐”
這主要是針對(duì)學(xué)生主體發(fā)展而言，常見于文學(xué)藝術(shù)欣賞活動(dòng)課。教師選擇一些學(xué)生感興趣的童話、故事、散文，讓學(xué)生聆聽、品味、體會(huì)，然后再進(jìn)行創(chuàng)作。比如，一位教師在教學(xué)《太陽》時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊感受、想象課文中所描繪的畫面。這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生充足的時(shí)間來獲得獨(dú)自體驗(yàn)，然后再把自己的感受與同學(xué)交流。
二、“交流―合作”
這主要針對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)、自主發(fā)展而言。以往的教學(xué)是孤立和封閉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，缺少人與人之間的交流，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?；顒?dòng)教學(xué)則不同，它強(qiáng)調(diào)群體間互相交流、合作，產(chǎn)生更多的探究愿望，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我展示的時(shí)空中互相激勵(lì)，認(rèn)識(shí)自我，批評(píng)自我，完善自我。
總之，在“交流―合作”的學(xué)習(xí)活動(dòng)課程中，為學(xué)生的發(fā)展提供更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們?cè)凇坝^察―思考―動(dòng)手”中充分享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。
三、“游戲或內(nèi)化―綜合”
這主要是針對(duì)活動(dòng)課程的多樣性、綜合性而言。在活動(dòng)中，可采取多種靈活、學(xué)生喜愛的競(jìng)賽、游戲、表演等形式，來提高學(xué)生的興趣，把已有的語文知識(shí)放到實(shí)踐中去運(yùn)用，在互相交流中使語文知識(shí)更加豐富，得到綜合能力的提高。如，辦板報(bào)，它融閱讀、寫作、美術(shù)、書法為一體，學(xué)生既當(dāng)記者，又當(dāng)編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學(xué)生提供綜合運(yùn)用多種知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)。
第3篇：語文教學(xué)基本方法范文
小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)
從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)開始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級(jí)升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時(shí)，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)?！眹鴥?nèi)眾多專家學(xué)者對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢(shì)的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。
小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢(shì)良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭(zhēng)搶的對(duì)象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識(shí)’的比例最高為22.33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。
一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題
（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢(shì)與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡(jiǎn)單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。
（二）師資力量薄弱
師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，教師學(xué)歷水平有待提高。
（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)
小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí)；教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。
二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展
我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：
1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類課程
“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個(gè)人，那么通識(shí)教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引。”通識(shí)教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。
2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授
小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識(shí)的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性
2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)?？梢詮男?nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評(píng)課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。
（三）切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量
地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。
筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實(shí)提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
［1］閆瑞祥.地方高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、問題及對(duì)策［J］.教育探索，2010，(2).
［2］李偉.小學(xué)教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4).
第4篇：語文教學(xué)基本方法范文
關(guān)鍵詞：新概念 教育模式 教學(xué)手段
素質(zhì)教育的提出，對(duì)于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)于我國學(xué)生的綜合能力的提升是一種推動(dòng)力。新概念教學(xué)的產(chǎn)生又在一定程度上推動(dòng)了我國教育體制改革的發(fā)展。初中語文教育應(yīng)該在堅(jiān)持教育體制改革的理念下，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，堅(jiān)持新概念的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在理念與實(shí)踐上的突破，本文從基本理論出發(fā)，在各種層面上對(duì)新概念教育進(jìn)行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。
一、基本理論分析
1.新概念的基本含義
所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)能夠在感性上實(shí)現(xiàn)想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類的發(fā)展過程中，能夠把所有的感官上的東西進(jìn)行描述并加以概括，并在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行有效分類。同樣在處理問題上也能夠?qū)λ媾R的問題進(jìn)行遴選、分類、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱之為新概念。在教學(xué)實(shí)踐中，新概念的理論的應(yīng)用隨處可見，但是卻缺少總結(jié)、缺少新的發(fā)現(xiàn)。知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的總結(jié)，在初中語文教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破，就有必要進(jìn)行必要的邏輯分類，進(jìn)而形成一種特殊的、實(shí)用的教學(xué)模式，也就是我們所說的新概念教學(xué)模式。
2.初中語文教學(xué)推行新概念方法的必要性
初中階段是學(xué)生形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成也提出了更高的要求，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中所見到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：
（1）從初中語文的教學(xué)實(shí)踐方面來看
我們知道，我國長期以來都堅(jiān)持的是應(yīng)試教育的教育方式，對(duì)于學(xué)生的教育效果一切以學(xué)生的成績?yōu)楦军c(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在此過程中無限地強(qiáng)調(diào)智慧的作用，與此同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立和發(fā)展，禁錮了先進(jìn)思維的演進(jìn)，這在較大程度上對(duì)語文的教學(xué)形成了一定的障礙，同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也存在著許多不足。
（2）從對(duì)初中語文的教學(xué)研究方面看
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)研究比較重視語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，注重語文教學(xué)的實(shí)際操作，這無疑是正確的，但它往往忽視對(duì)教學(xué)新理念的指導(dǎo)或提煉，缺乏新意和創(chuàng)意因而收效甚微。目前的初中語文教學(xué)改革多停留在教學(xué)操作程序和方法研究上，且各學(xué)校大多處于分散的自發(fā)狀態(tài)，許多教改重復(fù)進(jìn)行，忽略了整體的聯(lián)系性和相關(guān)性，浪費(fèi)了大量的人力、物力。
（3）從初中語文教學(xué)理論方面來看
我們可以看出，現(xiàn)階段的我國初中語文教學(xué)中存在的問題是較多的，筆者認(rèn)為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導(dǎo)，早期的語文并未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)階段有了一定的理論基礎(chǔ)，但是眾多的教學(xué)工作者每天面對(duì)的是學(xué)生的升學(xué)率以及教學(xué)的應(yīng)試性，忽略了語文教學(xué)理論的研究加深，同時(shí)就缺乏了相應(yīng)的語文教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，這在一定程度上促進(jìn)了新概念語文教學(xué)方法的誕生，這種科學(xué)的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)當(dāng)前初中語文教學(xué)理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發(fā)展初中語文的教學(xué)理論體系。
3.新概念語文教學(xué)模式的可行性
現(xiàn)階段，我國已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體制，各個(gè)學(xué)科都能夠在自身的發(fā)展路徑上實(shí)現(xiàn)飛躍。語文教學(xué)的基本理念已經(jīng)存在，這為新概念教學(xué)方法的應(yīng)用提供了新鮮的土壤；與此同時(shí)，各級(jí)政府和教育組織在積極推進(jìn)教育體制改革的過程中總結(jié)了一套適合新概念教學(xué)方法得到落實(shí)的保障機(jī)制，在學(xué)校教育中同樣得到了有效的實(shí)驗(yàn)。此外，一線教師的積極探索為學(xué)生能夠更早接受這種新的教學(xué)方式提供了保障，這種探索是較為切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的，同時(shí)也是在教育體制改革發(fā)展規(guī)劃之內(nèi)，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語文教育教學(xué)新模式已經(jīng)具備了發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)，在推廣上需要一定的時(shí)間，但是其現(xiàn)實(shí)可行性是毋庸置疑的。
二、切實(shí)推行初中語文新概念教學(xué)模式的基本措施分析
在新概念情境下實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)水平的提升，應(yīng)該與初中語文的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用先進(jìn)的理論和發(fā)展模式，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)語文教育發(fā)展的極大推動(dòng)作用。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐以及理論研究，筆者認(rèn)為在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行有效分析：
1.建設(shè)學(xué)生為主題的教育模式
在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師教學(xué)為主，學(xué)生只是承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào)，并且發(fā)展不自然，而現(xiàn)代教學(xué)中人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！苯虘?yīng)為學(xué)服務(wù)。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合
我們知道，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以理論教學(xué)為主，在語文教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出，但是我們必須清楚的是，語文是學(xué)生接觸社會(huì)必然會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有巨大的作用。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有必要進(jìn)行摒棄，實(shí)行新的教學(xué)模式。語文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來，讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段上的更新
第5篇：語文教學(xué)基本方法范文
【關(guān)鍵詞】半自動(dòng)化 小學(xué)語文 教學(xué) 多媒體 新理念 具體實(shí)現(xiàn)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0154-02
1.小學(xué)語文教學(xué)模式與教學(xué)半自動(dòng)化
教學(xué)模式即為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)模式主要包括以下三大類別：第一，將語文學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)理論，將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介，將教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介。第二，將語文學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)理論等作為基本理論，將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介，將教學(xué)方法作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介。第三，將語文學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)理論等作為基本理論，將學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容作為基本媒介，將教學(xué)方法與教學(xué)情景作為教學(xué)實(shí)踐的基本媒介，并且使用實(shí)踐更好的檢驗(yàn)教育與學(xué)習(xí)的效果。
小學(xué)語文教學(xué)半自動(dòng)化即是使用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)。以上三大類別的教學(xué)模式可以以教學(xué)半自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)半自動(dòng)化的優(yōu)點(diǎn)非常多，具體表現(xiàn)為：第一，具有直觀性特點(diǎn)，能突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。第四，具有交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五，通過多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力。第六，具有可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。第七，具有針對(duì)性，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。第八，大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
2.半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的新理念
2.1多媒體技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)過程的主導(dǎo)力量
當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，在教育教學(xué)工作中，多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)工作的輔遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了其他工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會(huì)使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進(jìn)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伴侶，提高教學(xué)效果和教學(xué)水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。教師開展半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)，首先需要具有的新的教學(xué)理念即是多媒體技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)過程的主導(dǎo)力量。
2.2正?；氖褂枚嗝襟w技術(shù)
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，也各存在缺點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該著實(shí)的將多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)資源，真正地熟悉其使用的場(chǎng)合與時(shí)間點(diǎn)，切實(shí)的了解什么時(shí)候使用多媒體來輔助教學(xué)。而什么時(shí)候不使用多媒體來輔助教學(xué)。教師開展半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)，其次需要具有的新的教學(xué)理念即是正?；氖褂枚嗝襟w技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)
3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性
半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本、教師、學(xué)生三個(gè)主體構(gòu)建了整個(gè)課堂的主體，教師通過對(duì)課本和學(xué)生的具體情況進(jìn)行解剖與分析安排課堂教學(xué)，課本與課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的媒介，學(xué)生想要很好的從教師那里獲取知識(shí)就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而獲取需要的知識(shí)與能力。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步成為新的教學(xué)媒介，并成為一種非常重要的教學(xué)媒介力量，所以，半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。
3.2創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境
半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，其次需要?jiǎng)?chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境。新的高效教與學(xué)的環(huán)境主要是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為一種信息主動(dòng)加工和信息主動(dòng)處理的過程，重點(diǎn)是消除學(xué)生未知知識(shí)與已知知識(shí)的差異，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整化與細(xì)致化。創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境需要切實(shí)的包含三個(gè)方面的要素，即情景化學(xué)習(xí)要素、合作化學(xué)習(xí)要素、開放式學(xué)習(xí)要素。在這種新的高效教與學(xué)的環(huán)境之中，多媒體技術(shù)就是學(xué)生不斷的認(rèn)知探究的工具，多媒體技術(shù)就是激勵(lì)學(xué)生情感的工具，多媒體技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的工具。
3.3改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式
半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，最后還需要改善原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是以“教”為中心，而半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)需要改變這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成一種“學(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體力量。原有的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)達(dá)到最佳效果，而半自動(dòng)化的小學(xué)語文教學(xué)需要改變這種教學(xué)模式，形成一種超文本化的整體教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)有效性的結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 楊寶舉.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（34）.
第6篇：語文教學(xué)基本方法范文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):《語文教學(xué)法》學(xué)科研究內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的要求、方法.
教學(xué)方法:講述
教學(xué)內(nèi)容與過程:
《語文教學(xué)法》是怎樣一門學(xué)科
一、基本概念:
《語文教學(xué)法》是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論,研究語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.
二、學(xué)科的建立:
它的建立是社會(huì)進(jìn)步和人的發(fā)展的需要(P1—3頁)
語文教育是社會(huì)、民族以及個(gè)體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對(duì)于人類更好地生存和發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步,更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也存在許多問題;在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個(gè)整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進(jìn)一步適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學(xué),從更高的層次對(duì)語文教育加以研究.
它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(P3—5頁)
我國的語文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)初,21世紀(jì)初,我國語文單獨(dú)設(shè)科,并因此實(shí)現(xiàn)了語文教育由古代的"文字型"教育向"文字—語言型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀(jì)年代開始,我國的語文教育轉(zhuǎn)變?yōu)?語言—思維型"教育;而今語文教育正在實(shí)現(xiàn)向"語言—人的發(fā)展型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展,語文教育觀念、語文課程設(shè)置、語文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革,許多問題都是以研究語文教學(xué)方法為中心的"語文教學(xué)法"所無法涉及的,所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,對(duì)語文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究.
它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語文教育自身理論發(fā)展的需要
當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是學(xué)科之間的高度綜合,二學(xué)科內(nèi)部的高度分化.語文教育學(xué)既是語文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學(xué)科,又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)分支學(xué)科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢(shì).
就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述.直到21世紀(jì),語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法,再到語文教學(xué)法、語文教材教法直到語文教學(xué)論以及今天的語文教育學(xué)的發(fā)展.由于語文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究,忽略了語文學(xué)科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個(gè)新的理論體系,使之更趨科學(xué)化,以期取得更大的成果.
三、學(xué)科的研究對(duì)象(P6—9頁)
〈語文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語文教育為重點(diǎn)的整個(gè)語文教育現(xiàn)象.
四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)
性質(zhì)
語文教學(xué)法是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,是一門應(yīng)用理論學(xué)科.
(二)特點(diǎn)
實(shí)踐性
綜合性(P9—11頁)
五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系
語文教育的本質(zhì)語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)
語文教育系統(tǒng)語文教育目標(biāo)
語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材
文語文教育比較語文教育評(píng)估
教語文教科研語文德育語文教學(xué)系統(tǒng)
學(xué)學(xué)校語文教育語文智育語文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則
法語文美育語文教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)
結(jié)本體方面的研究社會(huì)語文教育語文教學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段
構(gòu)語文教學(xué)衛(wèi)生
體家庭語文教育課外語文教育語文知識(shí)教學(xué)
系語文教育對(duì)象閱讀教學(xué)
主體方面的研究寫作教學(xué)
語文教育者聽說教學(xué)
六、語文教學(xué)法的研究方法(P11—13頁)
1、哲學(xué)原理研究法;
2、跨學(xué)科研究法;
3、歷史文獻(xiàn)研究法;
4、比較分析研究法;
5、觀察調(diào)查研究法;
6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法;
7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等.
學(xué)習(xí)語文教學(xué)法的意義和要求
一、意義
這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運(yùn)用這些理論
知識(shí)于中學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語文教師.作為中文系師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,它對(duì)于樹立我們對(duì)語文教育的正確理念,增強(qiáng)從事語文教育教學(xué)的信心和決心,形成系統(tǒng)的語文教育理論知識(shí)和從事語文教育教學(xué)的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門課的考試成績和教育實(shí)習(xí)的成績,對(duì)就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響.
二、要求
這是一門應(yīng)用理論學(xué)科,實(shí)踐很重要,考試有教學(xué)實(shí)踐題,學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí).學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn):
聽——認(rèn)真聽課,做筆記,還有聽教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等;
說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺(tái)亮相,小實(shí)習(xí)(微格教學(xué))等;
讀——通讀教材及參考資料(專著、雜志等),通讀中學(xué)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、教參等;
寫——作業(yè)、心得、聽課評(píng)議、論文、教案、作文等;
練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫作等),課件制作,模擬教學(xué)等;
用——教育實(shí)習(xí),教育調(diào)查.
思考題:語文教學(xué)法是怎樣一門學(xué)科?你將如何學(xué)好這門學(xué)科?
語文教育的本質(zhì)(4課時(shí))
教學(xué)目的:了解語文教育的歷史,語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn).
第7篇：語文教學(xué)基本方法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；方法策略
一、語文教學(xué)目標(biāo)確定的全面化
教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。
如：我在設(shè)計(jì)《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為：
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)；
2、掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意語文每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。
目標(biāo)任務(wù)分層化。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。
二、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化
葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去?！币虼诵抡n程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。
（一）體會(huì)新教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念
新教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，了解新教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會(huì)新教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。
（二）用好、用活、用實(shí)新教版高中語文教材
新教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新教版高中語文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語文教學(xué)，而不是完全拘泥于新教版高中語文教材，對(duì)新教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對(duì)于語文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對(duì)于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！?/p>
第8篇：語文教學(xué)基本方法范文
一、職高語文教學(xué)現(xiàn)狀思考
1.職高學(xué)生素質(zhì)有待提高
與普通高中的學(xué)生相比，職高學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。職高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，也正是因?yàn)槿绱瞬抛哌M(jìn)職高的大門。為了更好地就業(yè)，大多數(shù)職高學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)，社會(huì)技能的提高是職高學(xué)習(xí)的全部。他們沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，也忽視了語文學(xué)科。還有學(xué)生認(rèn)為自己就是中國人，語文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，缺少語文學(xué)習(xí)的興趣，影響了其語言素養(yǎng)的提高。
2.職高語文教學(xué)內(nèi)容單一
職高語文教學(xué)內(nèi)容被課本內(nèi)容所限制，更與職高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不盡相關(guān)，無法吸引學(xué)生的注意力。在職高語文課本中，有很多文言文篇目，無論編者如何選擇文言文，與現(xiàn)代文相比，其知識(shí)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來難度很大，會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)改革過程中，教材內(nèi)容并沒有與時(shí)俱進(jìn)，許多篇目過于落后，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代背景。
3.職高語文教學(xué)方法單一
在職高語文課堂中，無論面對(duì)什么樣的文章，教師都是利用課堂導(dǎo)入、文章閱讀、提取段落大意、文章中心思想的邏輯去講解文章，分析文章的寫作技巧與方法。分解式的教學(xué)方法會(huì)讓職高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣越來越少，無法感受到文章的文學(xué)魅力。
二、職高語文教學(xué)改革思考
1.提高職高語文教學(xué)內(nèi)容的靈活性
無論教育事業(yè)如何發(fā)展，教材上的內(nèi)容永遠(yuǎn)都是最基本的學(xué)習(xí)資源，也是最主要的學(xué)習(xí)資源。教師要針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，選擇最符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容。如果課堂教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的新知識(shí)接受能力，就等于剝奪了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)權(quán)利。教師不要總是滿足家長與社會(huì)的需求，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。重新選定與組合職高語文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)內(nèi)容靈活性的重點(diǎn)。除了基本的閱讀教學(xué)，我們還可以加入寫字教學(xué)與朗讀教學(xué)模塊，提高學(xué)生的漢字書寫能力，提高其工作技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確發(fā)音與斷句，更能夠促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的豐富與能力的提高。在基礎(chǔ)知識(shí)豐富的前提下，引入具有生活實(shí)際氣息的教學(xué)內(nèi)容，如假條、收據(jù)與工作計(jì)劃、總結(jié)寫作內(nèi)容，可以讓職高語文教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的生活與未來的工作。
2.積極革新職高語文課堂教學(xué)方法
徹底改革職高語文課堂教學(xué)方法，改變學(xué)生慵懶的學(xué)習(xí)態(tài)度，拓展學(xué)生的知識(shí)面，是職高語文教學(xué)的目標(biāo)所在。在靈活使用教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須要改革教學(xué)方法。在課堂中，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生自己能夠完成的事絕不插手，對(duì)于一些學(xué)生來講，通過一節(jié)字學(xué)會(huì)一個(gè)字、一個(gè)詞、造一個(gè)句子、回答一個(gè)問題都是收獲。教師要對(duì)自己的教學(xué)語言進(jìn)行改革，除了傳統(tǒng)教學(xué)中細(xì)致講解，更多的是使用身體語言與面部表情，將自己當(dāng)成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以利用演講比賽的活動(dòng)組織教學(xué)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，并以馬丁?路德金的身份去發(fā)表演說。教師可以通過學(xué)生演講時(shí)的神情與情感投入程度去判斷學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，這樣不僅豐富了職高語文教學(xué)活動(dòng)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
3.加強(qiáng)職高語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合
將職高語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，加強(qiáng)課內(nèi)外的配合與協(xié)調(diào)，能夠讓更多的學(xué)生開始重視語文學(xué)科。語文知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)必不可少的，教師要意識(shí)到語文學(xué)科的工具性作用，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課課堂，了解學(xué)生專業(yè)課對(duì)語言知識(shí)的需求，找到切入點(diǎn)，為不同專業(yè)的學(xué)生提供不同的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第9篇：語文教學(xué)基本方法范文
關(guān)鍵詞：技校；語文教學(xué)；改革；行為導(dǎo)向
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）07-0-01
一直以來，我國政府對(duì)技工學(xué)校語文教學(xué)都有較高的關(guān)注度，國務(wù)院人力資源和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司早在2003年就頒布了《技工學(xué)校語文課教學(xué)大綱》，《大綱》中明確的指出了：“語文學(xué)科對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，形成綜合職業(yè)能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要意義。”語文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，技校語文課程體現(xiàn)的更為突出，語文教學(xué)功效的不可替代性的本質(zhì)決定了技校語文教學(xué)的重要性，然而，目前技校語文教學(xué)仍存在不少急需解決的問題。
一、技校語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)方式單一化。雖然經(jīng)過若干次的教育改革之后，“滿堂灌”式的教育方式已被基本杜絕，但技校語文教學(xué)仍大多以傳統(tǒng)的講解為主，教師月學(xué)生之間的溝通互動(dòng)很少，學(xué)生無法真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，無法激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。
2.學(xué)生基本素質(zhì)偏低。技校學(xué)生的基本素質(zhì)一直令人擔(dān)憂，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確。同時(shí)基本語文能力較低，半數(shù)以上學(xué)生不能寫完整一張請(qǐng)假條，絕大多少學(xué)生偏愛鬼故事、言情小說、玄幻小說的快餐文化。
3.技校重技能輕文化。技校大多重視學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)文化課內(nèi)容并不看重，單純以專業(yè)技能培訓(xùn)為目的的“實(shí)用”教育在技工教育中占主導(dǎo)地位，造成學(xué)生文化知識(shí)和專業(yè)技能一條腿細(xì)一條腿粗，導(dǎo)致教師與學(xué)生雙方對(duì)語文都存在認(rèn)識(shí)偏差。
二、技校語文的改革建議
1.行為導(dǎo)向教學(xué)法
行為導(dǎo)向法是德國創(chuàng)造的新的職業(yè)教育模式。行為導(dǎo)向教育法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，把引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”做為教學(xué)目標(biāo)，把“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”做為最終教育目的。語文作為工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該在教學(xué)中積極引入新的教學(xué)模式，讓現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)更多的價(jià)值。本文認(rèn)為，行為導(dǎo)向法在技校語文教學(xué)中，有如下幾種實(shí)際運(yùn)用的方法：
（1）豐富學(xué)生想象力 ，提高學(xué)生閱讀能力。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。在語文學(xué)習(xí)中，無論是詩歌還是散文，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有較豐富的聯(lián)想能力。在學(xué)習(xí)散文和詩歌的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)和歡迎學(xué)生各種離奇的遐想，想象的數(shù)量越多越好，他人不對(duì)發(fā)言者有任何缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。運(yùn)用這種方法，可以鍛煉學(xué)生的想象力，并提高他們的閱讀和寫作水平。
（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ，鍛煉其與人合作解決問題的能力。運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生有身臨其境的感受。在語文教學(xué)中，說明文和應(yīng)用文相對(duì)較為枯燥，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，并考慮可行性和難易度，設(shè)置出不同的角色讓同學(xué)們分組扮演，用學(xué)生們自導(dǎo)自演的形式學(xué)習(xí)原本枯燥的課本內(nèi)容。運(yùn)用角色扮演的行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓乏味的學(xué)習(xí)變的津津有味。
（3）培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高。使用項(xiàng)目教學(xué)法，把一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的項(xiàng)目或者任務(wù)交給學(xué)生獨(dú)立完成，這些項(xiàng)目應(yīng)該是在今后的工作生活中有實(shí)際意義的，例如：求職信、銷售計(jì)劃書、合同簽訂、工作總結(jié)等等。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語文“工具性”的特點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.融合專業(yè)技能與語文教學(xué)
實(shí)用性和工具性是技校語文教學(xué)的根本特征，由于客觀條件的限制，課堂實(shí)踐性教學(xué)很難組織實(shí)施，本文建議實(shí)施仿真模擬教學(xué)，把不同專業(yè)技能與語文教學(xué)相結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
（1）模擬情景設(shè)計(jì)，崗位化仿真訓(xùn)練。語文教師在授課之前，應(yīng)該先了解所教班級(jí)的專業(yè)特征，了解其具體的工作環(huán)境和崗位特點(diǎn)，并依次為基礎(chǔ)，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)仿真度較高的工作情景，給學(xué)生提供本專業(yè)“準(zhǔn)真實(shí)”的工作環(huán)境，把語文教學(xué)和專業(yè)知識(shí)相融合，為學(xué)生今后成功走向工作崗位打下基礎(chǔ)，同時(shí)滿足企業(yè)對(duì)技工語文素質(zhì)的要求。
（2）因材施教的口語交際訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的日常交際訓(xùn)練不同，融合專業(yè)技能的語文教學(xué)給學(xué)生提供了專業(yè)性更強(qiáng)的溝通環(huán)境。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，選擇不同的口語交際方案，同時(shí)可以邀請(qǐng)或聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)和部門的相關(guān)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生以專業(yè)角色的身份學(xué)習(xí)口語交際的一般技巧與交際禮儀，進(jìn)行綜合全方位鍛煉。
3.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)水平的不斷提高，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的走進(jìn)了語文教學(xué)課堂。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，技校語文課堂也可以引進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。
興趣是最好的老師， 利用多媒體教學(xué)，讓語文課堂聲情并茂、感染力增強(qiáng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往只是照本宣科，很難喚起學(xué)生的視覺美，難以激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)課文的理解，如果利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)下載相應(yīng)的影音資料，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)視覺的、直觀的感受，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生要了解課文、探究課文的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
技校語文教學(xué)改革還需要一段很長的路要走，還需要我們付出更多的努力。作為一名光榮的技校教師，我們應(yīng)當(dāng)在技校語文教學(xué)中更加合理地推行改革，發(fā)揮語文教學(xué)在技校教育中的獨(dú)特作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張倉煥.淺談?wù)Z文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)思路[J].教育與職業(yè)，2007（11）.
