教師思想政治匯報精選(九篇)
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第1篇：教師思想政治匯報范文
從總體上看，“基礎(chǔ)”課程任課教師對2013－2014學(xué)年度第2學(xué)期10所文科學(xué)院2013級本科學(xué)生以及2014－2015學(xué)年度第1學(xué)期6所理工科學(xué)院2014級本科學(xué)生的自評互評考核方式運行情況是高度認可的。13位“基礎(chǔ)”課程任課教師把自評互評納入“基礎(chǔ)”課程考核持肯定態(tài)度，認為自評互評較好地測評了學(xué)生的理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，在一定程度上提高了學(xué)生獨立思考能力，給予了學(xué)生更多交流機會和展現(xiàn)平臺，是當(dāng)代大學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀的有效載體。但與此同時，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師對現(xiàn)行的“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式、考核方式，以及“兩支隊伍”融合等問題呈現(xiàn)憧憬與期待、抱怨與不滿、疑問與憂慮相交織的復(fù)雜心理。
（一）自評互評有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量
但對“基礎(chǔ)”課程改進教學(xué)方式存在憧憬與期待?！盎A(chǔ)”課程任課教師在回答“作為試點班級的任課教師，您認為本次改革試點對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有推動作用嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”這一問題時，有13位“基礎(chǔ)”課程任課教師持肯定態(tài)度，認為自評互評考核方式的擬定和設(shè)計對于提升“基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮明顯的積極作用，它不僅有助于當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生價值觀，樹立科學(xué)的理想、信念，而且有助于當(dāng)代大學(xué)生恪守公民基本道德規(guī)范以及遵守校院規(guī)章制度等。除此之外，依托自評互評，能夠有效推動“基礎(chǔ)”課程任課教師有針對性地結(jié)合行課學(xué)生客觀實際和學(xué)院人才培養(yǎng)方案來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，進而使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量均取得較大改善。但是，一段時間以來，“基礎(chǔ)”課程任課教師習(xí)慣于按照教材章、節(jié)、目內(nèi)容進行循規(guī)蹈矩的逐條講解，我們認為這種按照教材篇章順序進行傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式略顯僵化、生硬，明顯與自評互評考核方式的改革導(dǎo)向不符，它不能夠解決教學(xué)知識要點多、教學(xué)計劃課時少、教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)、教學(xué)效果質(zhì)量差等突出問題。調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)13位任課教師對“基礎(chǔ)”課程改進現(xiàn)有教學(xué)方式、方法存在憧憬與期待。
（二）自評互評有助于測評學(xué)生基本素質(zhì)
但對“基礎(chǔ)”課程現(xiàn)行考核方式存在抱怨與不滿?！盎A(chǔ)”課程任課教師在回答“您認為本次試點改革中有哪些值得肯定或不足的地方？”這一問題時，10位“基礎(chǔ)”課程任課教師認為，自評互評考核方式體現(xiàn)了測評公正、機會平等、團結(jié)友善等社會主義核心價值觀具體內(nèi)容和基本要求，有助于當(dāng)代大學(xué)生認知、認同和踐行社會主義核心價值觀，初步做到了綜合測評學(xué)生的課程理論知識習(xí)得與理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)。但是，有3位“基礎(chǔ)”課程任課教師對個別學(xué)院自評互評考核方式管理過程的松散化和隨意性、成績測評的簡單化和趨同性等問題存在不滿情緒，對校、院關(guān)于自評互評考核方式所配套進行的課程平時成績改革導(dǎo)致課程平時考核繁瑣化、量化課程作業(yè)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量貶值化等問題存在抵觸情緒。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認為通過相關(guān)政策來規(guī)范自評互評管理，強化平時課程考核是非常必要的。但是，如何使“基礎(chǔ)”課程考核方式進一步深化和完善，使剛性約束與柔性管理相結(jié)合，在克服以往考核方式存在“重智輕德”、“高分低能”等弊端的基礎(chǔ)上，真正達到“釋壓減負”、“知行合一”，既取得教學(xué)質(zhì)的提高也獲得考核量的平衡還迫切需要全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。
（三）自評互評有助于“兩支隊伍”融合
但對構(gòu)建穩(wěn)定、持久的長效機制存在疑問與憂慮。“基礎(chǔ)”課程任課教師在回答“您認為怎樣能更好地實現(xiàn)大學(xué)生思想政治理論課教師隊伍和學(xué)工隊伍的融合？”這一問題時，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認為，自評互評考核方式使我校思想政治理論課教師隊伍與學(xué)工隊伍長期存在的“人為分裂”或“二元對立”等錯誤思想傾向有所遏制，有利于“兩支隊伍”的親密合作。依托自評互評，“基礎(chǔ)”課程任課教師主動與任課學(xué)院學(xué)工部門負責(zé)人聯(lián)系，全面了解對口學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，熟悉行課學(xué)生專業(yè)的發(fā)展前景和畢業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀；同時，學(xué)工部門負責(zé)人（輔導(dǎo)員、班主任、副書記、書記）率隊深入課堂隨機聽課，既了解任課教師的授課特點，觀察行課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使沒有上過“基礎(chǔ)”課的學(xué)工部門教師較好地熟悉“基礎(chǔ)”課程教材內(nèi)容。通過課前交流、課后反饋，任課教師和學(xué)工部門負責(zé)人建立了較之以往更為寬泛的接觸和更為緊密的聯(lián)系，使“兩支隊伍”能夠群策群力、協(xié)同分析本院學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和日常生活方面存在的問題。但是，一套穩(wěn)定、持久的長效機制并沒有構(gòu)建起來，“兩支隊伍”融合的深層次問題還沒有得到很好解決。
二、調(diào)查現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，我?！盎A(chǔ)”課程自評互評考核方式建設(shè)和改革現(xiàn)狀呈現(xiàn)出穩(wěn)中有進的良好發(fā)展態(tài)勢，但是，成績與問題依然并存。我們既要清晰看到“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式對提升課堂教學(xué)質(zhì)量和明確立德樹人教育任務(wù)的推動作用，對促使校、院人才培養(yǎng)體系科學(xué)化、完整化的助推作用，也要深刻認識“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式所存在的深層次問題，尤其是其所面臨的合法性危機問題。結(jié)合調(diào)研情況，我們認為只有選擇正視現(xiàn)存問題，善于在不斷試錯中校正偏差，辯證、客觀、公正地看待“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式建設(shè)和改革現(xiàn)狀，才是推進我校思想道德教育改革和“基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革、考核方式改革的必由之路。
（一）自評互評意義尚需突出強調(diào)
“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式并不是單純地為了考，而是多側(cè)面、多視角地考量每個學(xué)生的教育自主性、參與自覺性、表達自如性，甚至管理自治性。它既是一次常規(guī)的課堂教學(xué)，又是一次不同尋常的課程學(xué)習(xí)；它既是一次規(guī)范的過程考核，又是一次與眾不同的隨堂考試。因此，“基礎(chǔ)”課程任課教師，包括班主任、輔導(dǎo)員、副書記等學(xué)工系統(tǒng)負責(zé)人還需要進一步明確“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式的理論價值和現(xiàn)實意義，提高自評互評考核方式在大學(xué)生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學(xué)改革中的比重和分量，提升學(xué)生對“基礎(chǔ)”課程的心理認知和情感認同，真正讓當(dāng)代大學(xué)生做到自我教育的主動性與課程考核嚴(yán)肅性的有機結(jié)合，使學(xué)生在愉悅接納“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式過程中，達到受教育、長才干，鍛煉自我、完善自我的作用。
（二）自評互評指標(biāo)尚需刪繁就簡
在具體實施自評互評考核過程中，學(xué)院制定了涵蓋明德與守法兩大匯報板塊的學(xué)生課外思想道德培養(yǎng)與綜合表現(xiàn)評價體系，要求學(xué)生必須在不低于5分鐘的時間段內(nèi)至少匯報6方面內(nèi)容：（1）在成都大學(xué)的自我定位與本期發(fā)展情況；（2）人生理想及自我實現(xiàn)的準(zhǔn)備；（3）身心和諧發(fā)展情況；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)與達成情況；（5）日常生活道德踐行情況；（6）個人法治、規(guī)則意識及遵守情況。它內(nèi)在地要求學(xué)生具有較高的概括能力和良好的表達能力，旨在促使學(xué)生較為全面地去反思自我、認知自己。然而，不少班級學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)根本來不及匯報完上述內(nèi)容，這就帶來了匯報者匯報時蜻蜓點水、草率應(yīng)付，點評者打分時無從下手、盲目給分的問題。我們認為學(xué)院還迫切需要根據(jù)具體院情進一步整合測評體系中的指標(biāo)內(nèi)容和具體維度，以利于學(xué)生匯報時特色鮮明、重點突出、詳略得當(dāng)，學(xué)生點評時有的放矢、切中要害、評分客觀。
（三）自評互評過程尚需規(guī)范管理
13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認為學(xué)生參與“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式的態(tài)度是積極的，考前準(zhǔn)備也是認真、充分的。但是，教師們認為學(xué)生在參與自評互評考核過程中仍舊存在諸多不容忽視的問題。例如，一些學(xué)生在自評匯報時嬉笑怒罵、嬉皮笑臉，主題不明確，重點不突出，觀點不集中，假話、大話、空話、套話、廢話較多；一些互評學(xué)生在聽講時心不在焉、心神不定，有的環(huán)顧左右而言它，有的充耳不聞，甚至有個別學(xué)生耍手機、看小說、睡覺等。還有一些學(xué)生在提問時樂于提一些與測評內(nèi)容無關(guān)的嘩眾取寵話題，甚至說一些帶有人身攻擊性質(zhì)的激進言語，還有個別學(xué)生在自己匯報完以后對其他同學(xué)匯報不上心，存在故意遲到甚至?xí)缯n缺席現(xiàn)象。這就迫切需要進一步規(guī)范自評互評考核過程，形成一套嚴(yán)格管理和嚴(yán)肅紀(jì)律的自評互評考評制度，營造一種相對嚴(yán)肅、緊張、活潑的測評氛圍。
（四）自評互評配套尚需豐富完善
13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認為自評互評考核方式的現(xiàn)行做法具有率先垂范的作用。但是，13位“基礎(chǔ)”課程任課教師強烈呼吁，高校思想政治理論課不能夠解決學(xué)生成長成才中的所有問題，“基礎(chǔ)”課程不能包打天下。同時，自評互評考核方式的介入也不是一勞永逸的，其功能和價值同樣不能無限拔高，僅僅依托自評互評考核方式來深化大學(xué)生思想道德教育改革和高校思想政治理論課教學(xué)改革還是勢單力薄的。13位“基礎(chǔ)”課程任課教師認為：在課程平時考核方面，要適度增加一些小測驗，以重點考核學(xué)生對重大現(xiàn)實問題、敏感問題或者熱點問題的分析和認識能力；在隨堂考試方面，要盡可能地設(shè)置一些開放式的、學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際回答的問題；另外還需要配套進行“基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)化教輔、計算機考試等措施來幫助學(xué)生全面發(fā)展。
三、對策與措施建議
基于調(diào)研情況分析，上述問題的形成既有遠因又有近因，既有內(nèi)因又有外因?？偨Y(jié)起來大體有以下幾點：一是“基礎(chǔ)”課程任課教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)力度不夠?qū)е铝苏n程的含金量不高；二是“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性不強導(dǎo)致了課程的吸引力不強；三是“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式的約束性不硬導(dǎo)致了課程的嚴(yán)肅性不夠。基于此，我們認為“基礎(chǔ)”課程任課教師至少可以從以下幾方面來統(tǒng)籌兼顧，以利于推進“基礎(chǔ)”課程自評互評考核方式建設(shè)和改革的科學(xué)化發(fā)展：
（一）培養(yǎng)專家型人師
古語說：“經(jīng)師易得，人師難求?！薄盎A(chǔ)”課程任課教師要在自身專業(yè)素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力等內(nèi)涵建設(shè)方面進一步加強。也就是說，要打造一支自身素質(zhì)硬、理論水平高、教學(xué)效果好的高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱專家型“基礎(chǔ)”課程任課教師隊伍。那么，如何把現(xiàn)有的“基礎(chǔ)”課程“經(jīng)師”培養(yǎng)成專家型“人師”呢？我們認為校、院有關(guān)部門除了加大力度外部引進優(yōu)秀人才以外，更要注重內(nèi)部培養(yǎng)，加大師資培訓(xùn)支持力度。要給予“基礎(chǔ)”課程任課教師更多的課程觀摩、學(xué)術(shù)交流、社會實踐、參觀考察的機會，定期組織省內(nèi)外思想政治教育同行開展以交流經(jīng)驗為主的教學(xué)研討，定期組織“基礎(chǔ)”課程任課教師參加新課程標(biāo)準(zhǔn)、新修訂教材、新媒體技術(shù)等方面的培訓(xùn)。同時，“基礎(chǔ)”課程任課教師還要盡可能多地了解當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)知識、個性特點、價值取向……以利于“基礎(chǔ)”課程任課教師更新現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，掌握先進教學(xué)手段，夯實專業(yè)技能基礎(chǔ)，完善教師道德人格，進而有效駕馭自評互評考核方式改革帶來的新問題、新挑戰(zhàn)和新要求。
（二）倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化教輔
古語說：“凡益之道，與時皆行。”在全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，“基礎(chǔ)”課程任課教師要善于做與時俱進的思想政治理論課教師。因為，現(xiàn)代思想政治教育研究表明，當(dāng)代大學(xué)生對高校思想政治理論課教師單純以課堂講授為主的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法普遍滿意度較低，更是不滿足于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏，他們大都歡迎課堂討論、分組討論、小組辯論、網(wǎng)絡(luò)教輔等教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主體”教學(xué)形式。鑒于此，“基礎(chǔ)”課程任課教師在教育內(nèi)容與教學(xué)方法方面雖然進行了不懈的艱辛探索，取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗，但是，網(wǎng)絡(luò)缺失的教學(xué)方式并沒有從根本上取得理想的預(yù)期教學(xué)效果。我們認為問題的癥結(jié)在于面對當(dāng)代“90后”大學(xué)生“無時不網(wǎng)、無處不網(wǎng)”的現(xiàn)實狀況，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的不足嚴(yán)重制約了師生之間的溝通和交流。因此，“基礎(chǔ)”課程任課教師不僅要在常規(guī)授課方面下功夫，廣泛開展專題教學(xué)、案例教學(xué)、視頻教學(xué)等，還要充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等新媒體，主動走進學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，借助網(wǎng)絡(luò)化教輔擴展自評互評的邊界和功能。
（三）增設(shè)計算機考試
第2篇：教師思想政治匯報范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;高職;思想政治理論課
湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）的思想政治理論課教學(xué)團隊將思想政治理論課同高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合起來，對面向全院大一學(xué)生的第一門思想政治理論課程――思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，采用團隊合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，進行全面改革探索并開展有益的嘗試，將教學(xué)改革重點放在課堂實踐教學(xué)上。經(jīng)過幾年不斷發(fā)展與完善，形成了一套比較系統(tǒng)、行之有效的課堂德育實踐教學(xué)模式，較好地實現(xiàn)了思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
一、概念界定
在高職院校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以不同專業(yè)的高職學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識以及實踐能力為動力和目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想政治素養(yǎng)的教學(xué)方法。目前，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高職專業(yè)課程中已得到越來越廣泛的應(yīng)用，我院思想政治理論課教學(xué)團隊在課程的教學(xué)改革方面，借鑒任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，結(jié)合高職院校專業(yè)特點和學(xué)生情況以及該課程自身的規(guī)律和要求，創(chuàng)設(shè)了德育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，老師們創(chuàng)新教學(xué)手段，整合提煉教學(xué)資源，探索適合高職學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)模式，以期望能體現(xiàn)和符合高職思想政治理論課的發(fā)展方向和趨勢。
二、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的原則和特點
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應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的原則
（1）以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度預(yù)設(shè)問題和思考問題，不要拿老師自己理想的學(xué)生水平和標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，尊重學(xué)生的多元化思維和創(chuàng)新，切忌一刀切、標(biāo)準(zhǔn)化。
（2）激勵原則。教學(xué)中多使用激勵的方式給學(xué)生動力。多找學(xué)生在完成任務(wù)和實踐中閃光點，無論任務(wù)完成的質(zhì)量如何，只要是認真勤奮，敢于思考問題就要多給予正面的激勵。
（3）深化原則。思想政治理論課要培養(yǎng)高職大學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)他們的人文性和社會性，這可以說是關(guān)鍵能力的關(guān)鍵部分。因此，要不斷提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，還要按照逐步深化、循序漸進的原則，錘煉學(xué)生更高的個人修養(yǎng)和人文素質(zhì)。
（4）適度并快樂的原則。高職生畢竟不是重點大學(xué)的本科生和研究生，在深化過程中要適度。在制訂任務(wù)和探討過程中要適合學(xué)生層次和專業(yè)等條件，要以在高職大學(xué)生接受的范圍內(nèi)且又不斷提高他們的關(guān)鍵能力為準(zhǔn)則。同時教師要主動創(chuàng)造條件讓學(xué)生感到探討過程和完成任務(wù)的快樂，滿足學(xué)生的成就感和個性得到尊重的幸福感等。只有樂在其中，才有可能有創(chuàng)新，使其可持續(xù)地發(fā)展下去。
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應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點
（1）將思想政治理論課程課堂實踐教學(xué)與高職學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，符合高職學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。目前，在校高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目的不夠明確、主動性欠佳和自控力有待加強的缺點;但是他們形象思維活躍，而且自我意識和實踐能力較強?；诖?，課堂實踐教學(xué)活動的組織與實施都要考慮高職學(xué)生的特點，不可盲目地照本宣科、生搬硬套，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。
（2）在課堂實踐教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)動機，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。具體地說就是以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為主題，以小組為單位，通過課堂實踐活動的方式讓學(xué)生在參與、互動和演練中學(xué)習(xí)理論知識，增強綜合素質(zhì)和提高實踐能力。結(jié)合高職院校實際情況，充分利用教學(xué)資源。
（3）充分運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段開展思想政治理論課的教育教學(xué)工作。在課后讓學(xué)生自己動手充分運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段去完成教師布置的任務(wù)，在課上將授課內(nèi)容與信息技術(shù)手段有機結(jié)合起來，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成直觀、形象的感受。
三、在實踐教學(xué)中的運用
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組織形式
目前，我院思想政治理論課教學(xué)采用的是合班授課形式，普遍班級人數(shù)在一百人左右。在此基礎(chǔ)上，我們按照興趣相近、特長互補和規(guī)模適中的原則將班級分成若干學(xué)習(xí)小組，主要采用以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)的組織形式。
1確定題目
2設(shè)計調(diào)查問卷：問卷不少于10題，不多于15題
3具體實地調(diào)查：利用上課時間以本班同學(xué)作為調(diào)查樣本，問卷以PPT形式呈現(xiàn)
4數(shù)據(jù)統(tǒng)計
5數(shù)據(jù)分析
1總結(jié)、得出結(jié)論
2將調(diào)查結(jié)果制作成PPT柱狀圖
3公開匯報（課堂進行，不少于十分鐘）
任務(wù)主題擬實現(xiàn)的任務(wù)目標(biāo)知識目標(biāo)可展示的任務(wù)結(jié)果
2整體設(shè)計
在實際教學(xué)中，以任務(wù)作為驅(qū)動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，分小組按照設(shè)置問題、研究問題、搜集資料、探求方法、得出結(jié)論和匯報交流的基本流程進行設(shè)計。我們把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的課堂德育實踐教學(xué)分為三個任務(wù)模塊：課堂調(diào)研報告、課堂微話劇和課堂案例宣講，每個任務(wù)模塊下設(shè)不同的任務(wù)主題。
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任務(wù)驅(qū)動項目設(shè)計
在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，具體實施根據(jù)授課內(nèi)容按章節(jié)來展開，比如以下是第一章《追求遠大理想堅定崇高信念》的項目設(shè)計（見下表）。
4評價體系
在教學(xué)改革的同時，我們也對評價體系做了相應(yīng)改革，以適應(yīng)實際情況。具體做法是變過去注重期末書面考試為注重平時過程考核，我院從2013年開始將思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課平時成績占總成績的比例由30%提高到了60%;期末考試占40%，期末考試方式改為隨堂開卷考查。其目的主要是讓學(xué)生把注意力由過去的“考好試”轉(zhuǎn)移到“上好課并完成好實踐任務(wù)”。
過程考核即平時成績除了一些常規(guī)的考核，如完成作業(yè)和上課出勤等之外，主要內(nèi)容就是任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生分組開展的德育實踐活動情況。考核中我們主要采用的是“老師指導(dǎo)下的組長負責(zé)制”：老師制訂和任務(wù)并指導(dǎo)每個小組的選題、實踐過程和考核;組長負責(zé)每個小組的管理，包括任務(wù)分工、進度跟蹤、成果匯報等，每個小組的成績評定依據(jù)成果匯報情況、現(xiàn)場答辯和小組合作情況綜合打分。
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積極推動思想政治理論課教學(xué)的信息化建設(shè)
我們團隊的教師利用“世界大學(xué)城”這個平臺積極推進思想政治理論課教學(xué)的信息化建設(shè)，積極探索和完善“網(wǎng)絡(luò)上”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)：已經(jīng)利用“世界大學(xué)城”云空間建立了包括立體紅色展館、榜樣人物館和善行館等一批具有海量信息的開放式的德育實踐教學(xué)的數(shù)字化資源平臺;目前正在積極探索更多網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，如通過數(shù)字化資源平臺和德育實踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的深度整合，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生個性和時代特征的德育實踐教學(xué)管理系統(tǒng)。擬建立德育實踐教學(xué)任務(wù)庫，基于教學(xué)計劃，針對不同個性的學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并實現(xiàn)向?qū)W生的云空間自動分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可在自己的云空間中自助查閱目前的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，在指導(dǎo)老師同意的前提下，能根據(jù)自身情況自行調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可全程與指導(dǎo)老師互動。通過任務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以在領(lǐng)取任務(wù)后實時了解自己的完成進度，提交自己的實踐成果，教師則實時掌握學(xué)生任務(wù)的完成進度，對學(xué)生實踐成果進行在線評價。
四、經(jīng)驗總結(jié)
第一，它的應(yīng)用有利于培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考問題的能力以及利用書本知識獨立解決實際問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生為完成每一個模塊任務(wù)，要先研究課本，編寫任務(wù)計劃流程，設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)，還要總結(jié)經(jīng)驗。其結(jié)果就是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)新性。
第3篇：教師思想政治匯報范文
【關(guān)鍵詞】高中思想政治；課堂討論；存在問題；對策
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-126-01
布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么”。在高中思想政治課教學(xué)中，教師為了活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生對課本知識的獨立思考、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、實現(xiàn)教學(xué)效果，通常會設(shè)置課堂討論。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，討論的實際效果通常不如預(yù)期。
一、思想政治課設(shè)置課堂討論存在的問題
（一）思想政治課課堂討論題目設(shè)計不合理
主要體現(xiàn)為設(shè)置的討論題目難易度不當(dāng)，教師往往是根據(jù)書本上的知識點來設(shè)置問題，有些問題過于簡單，直接從書本上就能夠找到答案，使學(xué)生不會認真討論，只是機械的從書本上總結(jié)出答案，而起不到激發(fā)學(xué)生自主性的效果。另外有些問題與書本聯(lián)系不大。學(xué)生討論容易偏離知識點，導(dǎo)致課堂的無序性。有些問題設(shè)置得過難，又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
（二）思想政治課堂討論分組不當(dāng)
1.分組的隨意性。教師設(shè)置課堂討論的分組通常由于場地和時間的原因采取前后四人或同桌兩人為一個小組的方式，而忽視問題本身對組員的需求。這樣的分組討論往往達不到預(yù)期的效果。小組更多的會討論與課題無關(guān)的內(nèi)容，如此一來課堂討論也就只成為一種形式，很難真正對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，最終也只是依賴教師的總結(jié)得到知識而失去討論的意義。2.小組缺乏分工。固定小組和固定同桌的分組會導(dǎo)致小組成員由于思維定勢認為總是由同一名優(yōu)等生或上課積極的學(xué)生發(fā)言，從而在課堂討論中不認真，不能完全開動腦筋思考問題，發(fā)揮其主觀能動性。而發(fā)言的同學(xué)在討論中也只會注重個人觀點的闡述而忽視同組其他同學(xué)的見解，導(dǎo)致課堂討論的參與度低。也在一定程度上打擊暫差生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）討論過程的無序性
1.在討論前缺乏知識的準(zhǔn)備和對自己觀點的醞釀，導(dǎo)致討論內(nèi)容的膚淺和無序化。由于教師在開展課堂討論時通常不會提前讓學(xué)生進行知識預(yù)習(xí)和討論準(zhǔn)備，因此在課堂討論中學(xué)生一時不知如何入手，討論內(nèi)容會背離問題本身，甚至討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容。不能及時引發(fā)學(xué)生的興趣，是導(dǎo)致討論無效性的重要原因。2.教師在討論中甚少起作用。在課堂討論中教師往往不會參與小組討論或只是象征性的加入某組或某幾組的討論，而不會聽取每一組的討論內(nèi)容和同學(xué)意見。因此學(xué)生在討論中也就不重視問題的解決，而是把任務(wù)交給每組回答問題的同學(xué)，依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)。因此教師在討論中未能起到“引導(dǎo)、啟發(fā)、指正”的作用，也是導(dǎo)致課堂討論無序性的原因之一。
（四）思想政治課課堂討論總結(jié)的單一性
1.教師總結(jié)。教師在課堂上設(shè)置討論的目的是引出知識點，因此在課堂討論后往往是由教師進行總結(jié)?；诖它c學(xué)生通常不會在討論中盡力解決問題得出結(jié)果，而是依賴與教師的最后總結(jié)。2.典型學(xué)生總結(jié)。教師在討論結(jié)束后會請同學(xué)闡述小組觀點，經(jīng)過觀察，一般發(fā)言的都是固定的幾位平時課堂發(fā)言積極的同學(xué)或優(yōu)等生，其不一定能很好地結(jié)合小組的意見，更多是表達自己的見解，使得小組討論缺少實際意義。
三、關(guān)于思想政治課課堂討論存在問題的對策
（一）討論問題設(shè)置的生活化、故事化
貼近生活、與學(xué)生有情感共鳴的問題在一定程度上更能引起學(xué)生的興趣，有助于提高問題高論的參與度。如生活與哲學(xué)中“運動是有規(guī)律的”一框中，若老師讓同學(xué)空談規(guī)律的含義是事物運動過程中固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，這樣的知識點難以引起學(xué)生的共鳴。但若教師舉生活化的例子讓學(xué)生參與討論并自己得出結(jié)論，如“蘋果落地”不是規(guī)律是因為其揭示的是“萬有引力”的規(guī)律，體現(xiàn)了規(guī)律是事物間本質(zhì)的聯(lián)系；“守株待兔”不是規(guī)律是由于規(guī)律是事物間必然的聯(lián)系等生活實例，讓學(xué)生對規(guī)律的含義自行進行總結(jié)，有更深刻的領(lǐng)會和記憶，也更能調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
（二）建立有效的估計評價機制
目的在于通過樹立小組成員的集體榮譽感，使得小組的每個成員在課堂討論和課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，促進高效的學(xué)習(xí)。如教師可以對小組的討論前準(zhǔn)備、討論的創(chuàng)新點和小組總結(jié)的情況進行評價，或是設(shè)置小組之間的互評。對于每次討論的評價結(jié)果賦予一定的分值，再按月或?qū)W期進行班級各小組間的評比。對分值高的小組進行一定的物質(zhì)獎勵，因此培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高課堂討論的效率。
（三）采用新穎的課堂討論形式提高學(xué)生的參與度
1.改變成果匯報模式。不再由同學(xué)主動舉手回答本小組結(jié)論，而是發(fā)揮教師的主動性，讓每個小組的每位成員都有可能成為小組討論成果的總結(jié)者。小組匯報的結(jié)果與評價機制直接掛鉤，這樣有助于每一名同學(xué)為了集體榮譽而認真的參與討論和總結(jié)。2.設(shè)置新穎的討論形式，如辯論賽。比如讓學(xué)生課前經(jīng)過分組和資料收集，分析一個情景材料：市民沈女士在去縣城賣水果的路上被歹徒搶走了一車水果，沈女士去派出所報案，聽了案情后值班民警說：現(xiàn)在已經(jīng)下班了，況且一車水果也不值多少錢，你明天上班時間再來吧，然后揚長而去。圍繞“民警應(yīng)不應(yīng)該管”這個焦點，開展一場辯論賽，讓學(xué)生自己通過思考和辯論明白民主監(jiān)督的實質(zhì)及意義。這顯然比老師單純設(shè)置討論讓同學(xué)們總結(jié)民主監(jiān)督的意義更為有效，也能最大程度的調(diào)動學(xué)生的參與度。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。只有讓學(xué)生真正參與到課堂討論中去，主動去發(fā)掘和總結(jié)知識點，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，形成師生合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。
參考文獻：
[1]羅紹良，陳燕輝，陳志燕.思想政治課堂討論存在的問題調(diào)查分析[J].思想政治課教學(xué).2011（1）：78-79.
第4篇：教師思想政治匯報范文
關(guān)鍵詞： 思想政治教育 預(yù)警 預(yù)警教育方法
大學(xué)生思想政治教育面臨著新環(huán)境、新動態(tài)、新問題，把握大學(xué)生思想、行為規(guī)律，富于創(chuàng)造性地探索大學(xué)生思想政治教育的新途徑、新辦法，建立預(yù)警教育新方法，對于豐富思想政治教育手段，增強思想政治教育實效，有著十分重要的意義。
一、預(yù)警教育方法的理論簡析
所謂預(yù)警即“預(yù)測、預(yù)防與警示，指的是事發(fā)前在思想和行動上采取的相關(guān)措施，并不斷加以提示和強化”。［1］思想政治教育預(yù)警教育方法是預(yù)防教育方法的一種主要表現(xiàn)形式，是根據(jù)大學(xué)生的特點和大學(xué)生身心發(fā)展及其成長的一般規(guī)律，預(yù)測出大學(xué)生可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問題與行為偏差，事先進行教育與警示，并采取相應(yīng)的預(yù)防措施，防止思想問題與行為偏差的發(fā)生，并將思想問題與行為偏差消滅在萌芽狀態(tài)的教育方法。
辯證唯物主義認為，社會存在決定社會意識，社會意識具有相對獨立性，社會意識一旦形成就具有了相對的獨立性。這為我們尋找人們的思想變化規(guī)律，進而預(yù)測人們的活動和思想的發(fā)展趨勢，提供了科學(xué)的理論。思想政治工作者把握大學(xué)生思想變化的規(guī)律，“根據(jù)以往和調(diào)查所得知的思想預(yù)測資料，選擇科學(xué)、適用的預(yù)測方法，對人們的思想發(fā)展大致趨勢和可能出現(xiàn)的傾向作出判斷，并將判斷結(jié)果運用在預(yù)防教育中。”［2］（P97）
預(yù)警教育方法和思想信息預(yù)測方法具有互相關(guān)聯(lián)、相互依賴的關(guān)系。預(yù)警教育的依據(jù)和起點是思想預(yù)測?！邦A(yù)測的目的在于認識自然和社會的發(fā)展規(guī)律以及在不同歷史條件下各種規(guī)律的相互作用，揭示事物發(fā)展的方向和趨勢，分析事物發(fā)展的途徑和條件，使人們盡早預(yù)知未來的狀況和將要發(fā)生的事情，并能動地控制其發(fā)展，使其為人類和社會進步服務(wù)?！保?］（P24）預(yù)測方法在本質(zhì)上屬于科學(xué)認識的方法?！吧鐣陌l(fā)展要求進行正確的思想預(yù)測，正確的預(yù)測則是為了在預(yù)見的前景的后果面前，采取正確的決策和合理的措施，一句話，就是要實現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化?！保?］（P77）思想預(yù)測通過分析和掌握大學(xué)生的思想變化的規(guī)律及特點，借助于大量的信息資料，結(jié)合在實踐中已獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，進行科學(xué)分析和邏輯推理，從而預(yù)測到某個學(xué)生或某個群體將會出現(xiàn)的主要思想問題，進而實施預(yù)警教育。
預(yù)警教育方法具有以下特點：第一，針對性。預(yù)警教育的主要對象是人，是針對人的思想問題和行為偏差而實施的，是一個“把準(zhǔn)脈搏、開好處方、對癥下藥”的過程。第二，主動性。思想政治工作者居安思危、主動思考、主動出擊，經(jīng)常性地在問題發(fā)生之前開展預(yù)警教育活動。第三，目標(biāo)性。預(yù)警教育目標(biāo)性強，其目標(biāo)就是要防患于未然、防微杜漸，將思想問題、行為偏差消滅在萌芽狀態(tài)。第四，推測性。對形勢的分析、未來的預(yù)見、工作的決策，只是依據(jù)大學(xué)生的特點和身心發(fā)展及其成長的一般規(guī)律，總結(jié)過去的經(jīng)驗與教訓(xùn)，吸收他人的研究成果，進行大膽猜想、推測和推斷。第五，發(fā)展性。面臨新環(huán)境、新動態(tài)、新問題，教育的方法和內(nèi)容也必然隨之發(fā)展、豐富。
二、預(yù)警教育方法的實踐探索
預(yù)警教育方法的常用方法一般有以下幾種：
1.普遍預(yù)警法。普遍預(yù)警法針對的是共性問題，是指思想政治工作者針對多數(shù)學(xué)生或在常規(guī)預(yù)警時段可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問題與行為偏差，事先進行教育與警示，避免大面積出現(xiàn)思想問題的預(yù)防方法。
2.重點預(yù)警法。重點預(yù)警法也叫跟蹤教育法，針對的是個性問題，是指對突發(fā)的人或事以及重點時段可能或?qū)⒁l(fā)生的思想問題與行為偏差，適時進行教育與警示，防止特殊思想問題發(fā)生的預(yù)防方法。
3.黃牌警告法。思想問題與行為偏差已經(jīng)出了，且處理好了，但為了不再犯同樣的或同類的錯誤，對錯誤人以書面或口頭的形式提出警告、明令禁止。
依據(jù)信息學(xué)、心理學(xué)等知識，把握大學(xué)生的特點和大學(xué)生身心發(fā)展及其成長的一般規(guī)律，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，總結(jié)并提出預(yù)警教育方法的具體措施。
1. 建立暢通的大學(xué)生信息控制系統(tǒng)。
從縱向關(guān)系來看，信息互通是通過上傳下達方式實現(xiàn)的。上傳是指下級單位將采集到的信息，自下而上，向上級單位匯報。信息上傳有兩種情況，一種是對于非重大的、非急迫的信息，一般逐級逐步上報；對于重大的、急迫的信息，同時向上一級和學(xué)校核心決策部門匯報，以爭取處理緊急事件的時間。下達是指上級單位將掌握到的信息，自上而下，向下級單位通報。
從橫向關(guān)系來看，信息互通是通過溝通交流實現(xiàn)的。各單位將收集、掌握到的信息向同一級相關(guān)聯(lián)的單位通報，實現(xiàn)信息共享，保證信息暢通。
圖2描述了大學(xué)生思想政治教育信息采集、處理的過程。
從信息處理角度來看，各單位既是領(lǐng)導(dǎo)下一級單位工作的決策部門，又是向上一級單位匯報重要信息的信息采集部門。各單位對采集到的信息，進行有效的篩選，信息分成兩大類，一類是在職權(quán)范圍內(nèi)，能解決的，便成為本單位決策的依據(jù)；另一類不在職權(quán)范圍內(nèi)，不能解決的，便向上一級單位匯報。
從信息采集方式來看，也有自下而上、自上而下兩種方式。自下而上的主要形式有口頭、書面匯報，在網(wǎng)站、論壇中發(fā)表言論等；自上而下的主要形式有調(diào)查問卷、走訪訪談等。
2.確定重點預(yù)警時段、對象。
根據(jù)大學(xué)生思想變化的規(guī)律和大學(xué)生思想政治教育的經(jīng)驗，可確定大學(xué)生預(yù)警教育的八個重點預(yù)警時段、二十類重點預(yù)警對象。
八個重點預(yù)警時段為：開學(xué)、放假、考試、放長假、畢業(yè)生離校、季節(jié)交替、重大校園事件發(fā)生、重大社會事件發(fā)生（含曾發(fā)生的）之時。
二十類重點預(yù)警對象為：自殺傾向者、暴力傾向者、貧困生、言行異常者、性格內(nèi)向或倔強者、特殊家庭者（單親、父母離異等）、家庭有重大變故者、直系親屬有自殺史者、本人有精神病史或自殺行為者、個人經(jīng)歷重大打擊者、考試成績突然下降者、失戀、失意、同性戀者、新生、畢業(yè)生、邊遠山區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生、體型或體態(tài)或體重明顯改變者、好高騖遠及好肇事者。
3.不失時機地開展預(yù)警教育工作。
一是特殊問題，特殊對策，建立跟蹤教育管理辦法。
在信息控制系統(tǒng)運行中，通過收集、整理、分析信息，結(jié)合大學(xué)生預(yù)警教育的重點預(yù)警時段、重點預(yù)警對象，可確定一個時期學(xué)生思想教育的動態(tài)跟蹤對象。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，根據(jù)問題性質(zhì)和內(nèi)容，及時向?qū)W生及其家長發(fā)出《違紀(jì)預(yù)警通知單》、《學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》、《心理預(yù)警通知單》等，使學(xué)生從觸目驚心的數(shù)據(jù)中檢測自己，尋找自身的薄弱環(huán)節(jié)和潛在的危機。建立學(xué)校與家長、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通渠道，共同形成學(xué)生思想政治工作的合力，促進學(xué)生健康成長。
構(gòu)建大學(xué)生危機干預(yù)機制?！皢栴}”學(xué)生經(jīng)跟蹤教育后，仍未明顯好轉(zhuǎn)甚至趨于惡化的狀態(tài)下，通過危機干預(yù)機制的運行，將學(xué)生個體“損失”、學(xué)生個體對學(xué)生群體的影響降低到最小程度。危機干預(yù)機制包括“一位主管領(lǐng)導(dǎo)”、“一組工作隊伍”、 “一套工作方案”、“三個處理機制”?！耙晃恢鞴茴I(lǐng)導(dǎo)”主要是指專人領(lǐng)導(dǎo)危機工作；“一組工作隊伍”是指危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由單位主要負責(zé)人、學(xué)工辦老師、班主任、秘書組成；“一套工作方案”是指針對危機干預(yù)個案，提出解決的具體辦法；“三個處理機制”是指信息上報機制、責(zé)任落實機制、警示教育機制。信息上報機制是確保對危機的各類信息進行完全掌控。責(zé)任落實機制要求“危機干預(yù)”工作隊伍成員分工明確，責(zé)任到人，層層落實。警示教育機制主要是通過“危機事件”，舉一反三，開展黃牌警告教育。
二是共性問題，普及教育，建立常規(guī)教育管理辦法。
經(jīng)常性地開展警示教育活動，如組織學(xué)生專題學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，了解畢業(yè)和取得學(xué)位所要具備的條件；介紹大學(xué)校園里因思想道德素質(zhì)淪落、心理畸變、戀愛情感失控等各種不良因素引發(fā)的惡性事件等活動，通過活動糾正“集體主義觀念淡漠、道德理想水準(zhǔn)低下、價值取向功利化嚴(yán)重、基礎(chǔ)禮儀修養(yǎng)匾乏”等方面的思想道德問題；“學(xué)習(xí)無興趣、技能無發(fā)展、能力無長進”等方面的學(xué)習(xí)問題；“迷戀網(wǎng)絡(luò)、傾向暴力”等方面的行為偏差問題；“自閉、失落、抑郁、焦慮、自信心缺失、強迫”等方面的心理健康問題。經(jīng)常性地開展警示教育活動，幫助大學(xué)生辨別大學(xué)生活的是非真?zhèn)?，消除認識上的誤區(qū)，引導(dǎo)他們了解大學(xué)生活的真實概貌，熟悉掌握大學(xué)生活規(guī)律，警鐘長鳴，增強自我“劣勢”認知的敏感度，經(jīng)常進行“自我檢測”，檢查自己是否存在潛在“危機”和不良苗頭，及時發(fā)現(xiàn)自身的“弱勢”和“劣勢”所在，以求及時彌補。
當(dāng)然，預(yù)警教育方法作為大學(xué)生思想政治教育中的一個手段，并不是一把萬能鑰匙，它關(guān)注的多是學(xué)生中存在的“問題”，不利于輕松、和諧、活潑的校園文化環(huán)境的形成。開展大學(xué)生思想政治教育以正面引導(dǎo)和積極鼓勵為主，以預(yù)警教育為輔，要靈活掌握預(yù)警教育的深度和力度，以達思想政治教育的效果。
參考文獻：
[1]魏良福.論大學(xué)新生的預(yù)警教育[J].教育與職業(yè)，2006年12月第35期(總第531期).
[2]劉新庚.現(xiàn)代思想政治教育方法論[M].北京：人民出版社，2006年1月.
第5篇：教師思想政治匯報范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中學(xué)政治課；激活
今天的政治教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的政治教師大多數(shù)是沿襲過去的教學(xué)路子，一本書、一支筆、一口氣講到底，受中考的影響以大量的習(xí)題訓(xùn)練，嚴(yán)格的答案規(guī)定來提高“教學(xué)效果”，應(yīng)付考試。導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課興趣的缺失，課堂教學(xué)活力的喪失，教學(xué)效率的下降。所以，要改變這種現(xiàn)狀，必須把合作學(xué)習(xí)引入思想政治課教學(xué)，讓學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中深入探究，使思想政治課教學(xué)過程成為師生交往、互動、共同發(fā)展的過程；改變學(xué)生單一的、被動的、接受的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列思想政治教學(xué)活動的統(tǒng)一。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐分析合作學(xué)習(xí)在政治課的重要作用。
一、合作學(xué)習(xí)促活自主意識
因為合作學(xué)習(xí)分組時是根據(jù)每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點及在學(xué)習(xí)中優(yōu)勢和不足互補。便于他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以致促進不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課下學(xué)生在搜集資料時需要整理實物的特點，比如花、草、小魚、小狗等種類的外貌特征、生活習(xí)性等，孩子們分別按照實物特征的不同方面分工整理、匯報，還記得淘氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的劉亮整理匯報的是小魚的游動特點，他把家里的魚缸拿到班級，讓學(xué)生現(xiàn)場感受魚的游動特點，加之他惟妙惟肖的介紹，還有劉亮小組成員的其他特點介紹，孩子們真是大開眼界，大大促進了孩子們學(xué)習(xí)的主動意識，最后劉亮小組拿了一等獎。本次活動不僅有效地增強了學(xué)生對政治課的自主學(xué)習(xí)意識，更加深了學(xué)生們對生命的熱愛和保護，真是雙豐收?。?/p>
二、合作學(xué)習(xí)激活學(xué)習(xí)興趣
陶先生歷來主張學(xué)習(xí)要有興味。一旦你對所學(xué)的知識發(fā)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲時，就會雖苦猶樂，輕松、自由地學(xué)習(xí)，并在自由地學(xué)習(xí)中充分發(fā)展個性特長，彌補欠缺，進而生動、活潑、主動地得到全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)容易激活大家參與的興趣與熱情，活躍課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)大家的合作競爭意識。在競賽中有組與組的激烈比拼，在比拼中又有同組成員間的密切合作，達到充分的合作和合理的競爭。人教版初一思想品德課第二單元，第四課《走進青春》分組合作進行“青春煩惱大家?guī)汀被顒?，學(xué)生事先收集班級同學(xué)或同齡人中存在的煩惱。如身高、體重、青春痘，與學(xué)生，與父母相處等，學(xué)生對這幾個問題特別感興趣，個個情緒高漲，有一組同學(xué)提出好的建議：觀察課本31~32頁《我長大了》的六幅圖片，這恰恰很自然地導(dǎo)出了青春煩惱與困惑。其他小組紛紛踴躍用幻燈片展示收集到的各類典型的青春煩惱，學(xué)生們分組討論，并派代表介紹解決煩惱的方法。教師在學(xué)生分組討論中，深入各小組作好積極引導(dǎo)，了解情況，在學(xué)生回答問題時給予歸納、總結(jié)、補充，在展板上（黑板上）展示各小組介紹的方法。最后師生交流展示方法，并進行小組互評，教師參與評比，最佳方法歸類，最佳表現(xiàn)小組評比等，從而集思廣益，使青春的煩惱，在同學(xué)們的合作、交流、體驗、活動中得到妥善的解決，同時還增進了同學(xué)的情感，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、合作學(xué)習(xí)啟活探究疑難
合作學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生探究疑難的一種有效思維活動。它能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的多向思維。如對“社會主義初級階段的環(huán)境問題”合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)過小組合作討論分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中許多環(huán)境受到危害，如白色垃圾污染環(huán)境、汽車尾氣污染大氣、廠礦企業(yè)廢水污染江河等；孩子們熱情極高、各抒己見、爭先恐后地合作交流，本組及鄰組間，越爭論越激烈，其中一個孩子問鄰組的同學(xué)：“假如你是環(huán)保局局長，你如何解決污水排放問題？引進什么先進的設(shè)備？需要花國家多少錢？”看著他們爭論得面紅耳赤，我真是由衷的欣慰，多創(chuàng)造機會讓孩子們合作學(xué)習(xí)真的會收到意想不到的教學(xué)效果。
總之，筆者認為合作學(xué)習(xí)如果能真正落到實處，定會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的自主意識、激發(fā)學(xué)習(xí)政治的興趣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的探究，使政治課“活”起來！
參考文獻：
［1］盧書兵.中學(xué)政治創(chuàng)新教法［M］.學(xué)苑出版社，1999.
第6篇：教師思想政治匯報范文
四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定
中學(xué)生思想品德教育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程；是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制
“四位一體”教育教學(xué)的管理體制是指：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動有機結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學(xué)生的政治思想品德教育有機結(jié)合起來，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學(xué)計劃。在開學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學(xué)生的思想實際和學(xué)校本學(xué)期對學(xué)生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學(xué)計劃。計劃包括：本學(xué)期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
3.學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。建立“四位一體”教育教學(xué)，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)
形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學(xué)生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運用實際材料講清理論基礎(chǔ)知識，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學(xué)生運用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.組織學(xué)生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學(xué)生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識理論，學(xué)生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學(xué)原則，促進學(xué)生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學(xué)生運用思想政治課學(xué)到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點指導(dǎo)下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時，適當(dāng)開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學(xué)生知識理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學(xué)生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
2.行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學(xué)生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
第7篇：教師思想政治匯報范文
10月5日，三峽大學(xué)召開2021年重點工作推進會，聽取各學(xué)院、經(jīng)濟獨立核算單位以及相關(guān)職能部門關(guān)于學(xué)校重點工作推進情況的匯報。該校黨委書記何偉軍，校長王炎廷，黨委副書記田斌，副校長鄒坤、黃應(yīng)平，黨委常委李紅出席會議，各學(xué)院院長、學(xué)校相關(guān)職能部門和經(jīng)濟獨立核算單位主要負責(zé)人參加會議。會議由王炎廷主持。
會上，各學(xué)院院長、經(jīng)濟獨立核算單位以及發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)辦公室（目標(biāo)管理辦公室）、教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)處、社會科學(xué)處、研究生院、人事處、國際合作與交流處等單位主要負責(zé)人結(jié)合學(xué)校“十四五”規(guī)劃和年度工作目標(biāo)任務(wù)，匯報了重點工作完成情況。
王炎廷在講話中指出，學(xué)校召開重點工作推進會，就是要聽取各單位重點業(yè)務(wù)工作推進情況匯報，達到展示工作理念、交流經(jīng)驗、統(tǒng)一思想、信息共享的目的，為完成全年目標(biāo)任務(wù)打好基礎(chǔ)。各部門、各學(xué)院特別是關(guān)鍵少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)干部要按照學(xué)校黨委部署，認真學(xué)習(xí)思考落實，推進學(xué)校重點工作。
何偉軍在總結(jié)講話時強調(diào)，推進學(xué)校重點工作，一是必須高度重視，重點工作是學(xué)校生命線。重點工作涉及到學(xué)校辦學(xué)的核心競爭力，涵蓋了學(xué)校各項工作的各主要方面；窗口性指標(biāo)是反映學(xué)校重點工作完成的重要標(biāo)志，是學(xué)校下一步提升辦學(xué)層次、提升發(fā)展水平、擴大影響力的基礎(chǔ)。二是關(guān)鍵在落實，必須持續(xù)推進重點工作的完成。要定期對目標(biāo)完成情況進行檢查，通過檢查來總結(jié)成績、找出差距、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、及時改進、補齊短板、調(diào)整策略；要黨政同責(zé)，層層傳導(dǎo)壓力，一抓到底。三是堅持高標(biāo)準(zhǔn)，全面推進學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升。重點工作完成的標(biāo)準(zhǔn)要高、質(zhì)量要高，科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、國際合作等重要指標(biāo)要對標(biāo)其他兄弟高校；要緊盯目標(biāo)，但不唯目標(biāo)；要保持戰(zhàn)略機動性，主動出擊，掌握信息。四是提高素質(zhì)，切實加強干部隊伍建設(shè)。要加強干部培訓(xùn)，提升干部隊伍的素質(zhì)、能力和水平；要選優(yōu)配強干部隊伍，重點培養(yǎng)年輕有為、有沖勁有闖勁的干部；要加強干部作風(fēng)建設(shè)，強化干部責(zé)任意識和主人翁意識；要培養(yǎng)干部講政治、觀大勢、勤思考、識機遇、抓重點、攻難點、會溝通、善統(tǒng)籌。五是凝心聚力，進一步調(diào)動全校師生員工的積極性。教師和學(xué)生是完成學(xué)校重點目標(biāo)的主力軍；要挖掘教師潛力，開發(fā)人力資源存量；要發(fā)揮學(xué)生潛力，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)生考研升學(xué)率；要加強教職工思想政治工作，加強正面引導(dǎo)，注意工作方法，樹立正確的榮辱觀。六是營造迎接學(xué)校第四次黨代會、省委政治巡視的良好氛圍，統(tǒng)籌抓好學(xué)校重點工作和日常工作、發(fā)展工作和安全穩(wěn)定工作。
參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。
10月5日，三峽大學(xué)召開2021年重點工作推進會，聽取各學(xué)院、經(jīng)濟獨立核算單位以及相關(guān)職能部門關(guān)于學(xué)校重點工作推進情況的匯報。該校黨委書記何偉軍，校長王炎廷，黨委副書記田斌，副校長鄒坤、黃應(yīng)平，黨委常委李紅出席會議，各學(xué)院院長、學(xué)校相關(guān)職能部門和經(jīng)濟獨立核算單位主要負責(zé)人參加會議。會議由王炎廷主持。
會上，各學(xué)院院長、經(jīng)濟獨立核算單位以及發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)辦公室（目標(biāo)管理辦公室）、教務(wù)處、科學(xué)技術(shù)處、社會科學(xué)處、研究生院、人事處、國際合作與交流處等單位主要負責(zé)人結(jié)合學(xué)校“十四五”規(guī)劃和年度工作目標(biāo)任務(wù)，匯報了重點工作完成情況。
第8篇：教師思想政治匯報范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 學(xué)習(xí)評價
評價是完整的教學(xué)體系的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，同時也是檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價，能達到以評促學(xué)、以評促教的目的。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的分析
（一）學(xué)習(xí)評價的形式單一
目前大部分高職院校思想政治理論課的學(xué)習(xí)評價方式是采取平時成績和期考成績相結(jié)合的考核形式。平時成績，主要是上課考勤、作業(yè)、提問等等平時綜合表現(xiàn)。期考成績，就是由任課教師進行命題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進行評卷，給出學(xué)生考試成績。平時成績和期考成績相結(jié)合，一般情況下是按平時成績占30%，期考成績占70%的比例計算出學(xué)生的本門課程成績。這種學(xué)習(xí)評價方式給學(xué)生造成了很大壓力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
（二）學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不夠全面、科學(xué)
體現(xiàn)在：第一，考題的內(nèi)容范圍側(cè)重于書本知識，主要考核學(xué)生的記憶能力，而且為了提高及格率，考試前任課教師給學(xué)生劃定極小的復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點。這樣的考試評價方式，單把考試分數(shù)和作為評價學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，助長了應(yīng)試教學(xué)的不良傾向。第二，考試題的類型有填空、選擇、簡答、材料分析等。這種傳統(tǒng)的高考方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，不再適合高職學(xué)生的特點，忽視對學(xué)生知識運用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，無法使學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力和素質(zhì)。
二、對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的依據(jù)
（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價
對學(xué)生學(xué)習(xí)評價，可以運用多種不同的方式方法。無論使用什么方式方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可以分成知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)三方面，因此，學(xué)習(xí)評價也要兼顧這三方面的目標(biāo)進行，不能只著重知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的評價。高職院校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)在于：知識目標(biāo)要加強理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育；情感目標(biāo)是使學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進學(xué)生成長成才。因此，對學(xué)生的思想政治理論課的評價應(yīng)該根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)來進行，才能達到科學(xué)、客觀的評價要求。
（二）根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行評價
高職學(xué)生可以說是高考的失敗者，大部分同學(xué)在中學(xué)時就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致成績不理想。而他們具有社會活動能力較強、頭腦靈活、動手、實踐能力突出等等優(yōu)勢和特點。假如忽視他們的優(yōu)勢和特點，一如既往地采取傳統(tǒng)“高考式”的學(xué)習(xí)評價方式，只能加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生中斷學(xué)業(yè)。因此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價過程中，我們應(yīng)當(dāng)注重高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)其學(xué)習(xí)特點和學(xué)生優(yōu)勢，設(shè)置考試能力，建立行之有效的考試評價機制。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方法
高職院校思想政治理論課的成績應(yīng)該是知識、能力、品德等諸要素考核的融合體。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該從知識、能力、品德這三個方面進行。
（一）對學(xué)生的知識理解的考查方法
思想政治理論課是大學(xué)生掌握基本理論的主要渠道和主要陣地，深入學(xué)習(xí)和掌握基本理論和黨的基本路線、方針、政策也是高校想想政治理論課教學(xué)的主要任務(wù)。因此，考核方式中理論考試不能廢除，并且要保證理論考試成績應(yīng)該占40%。理論考試一般在期末進行，可以采取開卷考試的方式，主要檢測學(xué)生對課程知識的理解程度和靈活運用知識的能力。理論考試的試題類型應(yīng)包括選擇、辨析、材料分析等幾個方面；試題的內(nèi)容不能太深奧，要貼近學(xué)生的實際、貼近生活。
（二）對學(xué)生的能力大小的測評方法
測評學(xué)生的能力，主要通過實踐考核的方式進行。在我院的思想政治理論課成績中，實踐成績占40%。實踐開展過程如下：建立實踐小組，以小組為單位開展的實踐活動，然后根據(jù)實踐的結(jié)果得出成績。
要得出學(xué)生個人的成績，首先計算團隊成績，即實踐結(jié)束后要求每個小組選出一名代表把自己小組的學(xué)習(xí)情況和討論結(jié)果向全班同學(xué)進行匯報。教師根據(jù)學(xué)生匯報的情況以及調(diào)查結(jié)果，從調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、團隊合作、成果展示等等方面，進行評定各小組的團隊成績。
其次，小組長根據(jù)每位同學(xué)上交材料情況、參與積極、友好合作、認真負責(zé)等幾個方面，對組內(nèi)每個同學(xué)的能力打分。最終，團隊成績和同學(xué)各自能力的平均分是該同學(xué)的實踐成績。例如：某組團隊成績?yōu)?5分，組內(nèi)某成員的能力分數(shù)是93分，那么，他的實踐成績就是（95+93）÷2=94分。
（三）對學(xué)生的品德操行的評價方法
學(xué)生的品德操行分占20%，是在課程即將結(jié)束時，根據(jù)每個同學(xué)平時為人、修養(yǎng)方面的等實際表現(xiàn)給出評價分。品德操行測評內(nèi)容包括：（1）思想品德方面，以“八榮八恥”為主要內(nèi)容進行測評；（2）行為規(guī)范方面，以平時在校的德行表現(xiàn)來評價，如：按時到校，做到不遲到、不早退；按時完成作業(yè)等等具體的行為作為量行的標(biāo)準(zhǔn)。要求實事求是，先自我評價打分，再由全班同學(xué)為每個同學(xué)打分，再由班委集中評價給出平均分，計入本課程的總分中。在思想政治理論課中，科學(xué)、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進教學(xué)效果的提高。
【參考文獻】
[1]張學(xué)秋.關(guān)于推進高職院?？荚嚫母锏乃伎糩J]. 教育 2005（1）： 130-131.
第9篇：教師思想政治匯報范文
在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)是一種很有效的方式，能大大提高課堂教學(xué)效率。如何在初中思品課中運用小組合作的方式，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認為要從以下幾個方面去努力。
一、構(gòu)建小組，結(jié)構(gòu)合理
為避免小組合作討論教學(xué)走過場、裝門面、“假大空”的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓它不流于形式，使之真正成為啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，筆者在初中思品課上構(gòu)建合理的合作小組，發(fā)揮個體優(yōu)勢，進行討論式教學(xué)。在組建合作小組，人數(shù)最好是4―6人為一組，小組成員應(yīng)有文化基礎(chǔ)、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。實施“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，且要安排學(xué)生當(dāng)好匯報員、記錄員、評分員等，角色安排可視教學(xué)輪流換崗，規(guī)定小組發(fā)言稿必須在課后上交給老師，并且引入競賽機制，以小組為單位記分獎勵。這樣，在進行討論和交流時，可以取長補短，做到“有序”和“無序”的有機統(tǒng)一。學(xué)生進行討論時，教師必須對討論過程進行巡視指導(dǎo)與調(diào)控，進行必要的引導(dǎo)和提示。學(xué)生進行匯報發(fā)言時，教師要改變原先“那個同學(xué)來說一說”的口頭禪，要表揚與適當(dāng)?shù)恼{(diào)控相結(jié)合，匯報成果要頒發(fā)小組獎，可防止“空洞的討論”浪費時間，做到形式和內(nèi)容的有機統(tǒng)一。
二、精心設(shè)問，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”。從教育心理學(xué)講，興趣是內(nèi)在動力，它能促使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力，向著認知的目標(biāo)前進的欲望。初中生處于少年時期，好勝心強，對任何事情都要探個明白。小組合作教學(xué)是通過教師設(shè)計教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生主動參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞問題進行。初中思品課教學(xué)采用小組合作教學(xué)時，我認為教師要改變傳統(tǒng)備課法，從滿足學(xué)生的需要出發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，精心設(shè)問，討論的材料應(yīng)來源于“初中生逐步擴展的生活”，討論的題目要符合初中生的心理發(fā)展特點和教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)是教學(xué)中的重難點和值得討論的問題，要緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的社會熱點、焦點問題，要盡可能采用發(fā)生在學(xué)生身邊的迫切需要解決的一些實際問題或現(xiàn)實生活問題。
三、營造氛圍，民主安全
心理學(xué)家羅杰提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為，對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感動安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在發(fā)散思維時無需處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！惫P者認為，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”，是小組合作教學(xué)正常進行的必要條件。教師在平時的教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要放下師道尊嚴(yán)的架子，要以平等的參與者身份、朋友和伙伴的身份參與課題教學(xué)；教師在備課時，要備學(xué)生，要把學(xué)情放在首位，要充分了解每個學(xué)生原有的知識、能力基礎(chǔ)，知道他們能夠充當(dāng)哪一方面的角色；“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”應(yīng)是思品課教學(xué)的基本出發(fā)點，小組合作教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的成長，要為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂討論平臺；要用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松，敢于探索求異的快樂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)揮集體合作討論功能。同時，要注意學(xué)生的回答與答案大相徑庭時，教師要正確對待，不能兇神惡煞地呵斥或冷嘲熱諷，特別是對學(xué)困生，要肯定他們回答問題的勇氣和積極性，要讓學(xué)生走出思維壓抑狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，探索的愿望，使討論更發(fā)散和創(chuàng)新，讓自己教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂。
四、以學(xué)生為本，發(fā)散個性
“少數(shù)學(xué)生包場”是小組合作的大忌，它不僅會影響小組合作教學(xué)的深入展開，而且會影響學(xué)生間，師生間良好人際合作關(guān)系的形成。在進行小組合作討論教學(xué)時，教師要以學(xué)生為本，讓他們獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗，不斷激發(fā)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與小組合作討論，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這就要訓(xùn)練和提高學(xué)生參與小組合作討論的技能，尤其應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)困生善于充分表明自己的認識和見解，敢于和善于與他人爭辯，傾聽他人的意見，學(xué)會“三學(xué)會”（會傾聽、會質(zhì)疑、會組織），同時通過建立以小組的整體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，使組內(nèi)成員視小組的成功為個人的成功，各成員間就會互相關(guān)心和幫助，從而“以人為本”，面向全體學(xué)生，注重實踐能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展的差異，逐步消除部分學(xué)困生的自卑感，激發(fā)他們積極參與討論的責(zé)任感和團體合作意識，集體榮譽感。
五、不斷汲取，提高素養(yǎng)
小組合作教學(xué)是一個動態(tài)的運行過程，他需要教師在實施小組合作教學(xué)的過程中，把握好課堂紀(jì)律，預(yù)測許多備課時無法預(yù)測到的情況；精選材料，創(chuàng)造有利于學(xué)生討論的情境；合理調(diào)控學(xué)生的情緒和討論的進程，這都需要教師具備高超的調(diào)控能力。鑒于此，教師就要經(jīng)常性地進行理論學(xué)習(xí)，吸收最新的觀念，并根據(jù)思想品德課學(xué)科的特點，不斷學(xué)習(xí)黨和國家的最新路線、方針和政策，關(guān)注國家和社會生活中的熱點問題，增強政治敏銳性，提高教師自身素質(zhì)。
六、小組合作教師存在的問題
目前，在小組合作討論教學(xué)中仍存在一些誤區(qū)，影響著主題性目標(biāo)的實現(xiàn)。如，分組簡單機械，討論流于形式，討論變成“閑聊”，討論過于頻繁，問題設(shè)計過濫，匯報停留表面，教師缺乏理性點撥，學(xué)生參與不均，教師缺少引導(dǎo)等一些問題，任課教師引導(dǎo)好學(xué)生參與小組合作討論，及時抓住學(xué)生的思維閃光點，進行正向引導(dǎo)，合理調(diào)控。
總之，在初中思品課教學(xué)中，小組合作教學(xué)應(yīng)改變枯燥的政治說教，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生出于主體地位，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、群體意識，從而提高教學(xué)效率。
【參考文獻】
1.張建文：《思想政治課教學(xué)論》，云南大學(xué)出版社.
