語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。

1 課程內(nèi)容體系說明

本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。

上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：

2 教師教學(xué)要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實踐法等方法開展教學(xué)活動。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進經(jīng)驗，吸收現(xiàn)實語文教學(xué)的先進經(jīng)驗和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實驗科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進而才能更好地進行語文教學(xué)設(shè)計。

3 學(xué)習(xí)建議

本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點和基本經(jīng)驗，根據(jù)自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實踐中獲取經(jīng)驗，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進行真實課堂的教學(xué)活動。

（5）通過遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

第2篇：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容范文

語文教師可以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（1）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過課文中找出一些典型句子來體現(xiàn)停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項鏈》一課中的人物心理描寫訓(xùn)練教學(xué)，語文教師想通過教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過教學(xué)使學(xué)生能夠從《項鏈》課文中找出對主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠說出《項鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊中人物心理描寫的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對教學(xué)任務(wù)進行任務(wù)分析。職教語文教學(xué)任務(wù)分析就是進一步揭示職教語文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實行的先行條件。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語文教師進行職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語文教學(xué)方法和確定具體的職教語文教學(xué)步驟。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識和技能對新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點能力。從起點能力到終點能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達到終點目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學(xué)生的起點能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學(xué)生的作業(yè)、提問、課堂表現(xiàn)、小測驗等來了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)。還有的職教語文教師在一個教學(xué)單元結(jié)束后進行單元測驗，根據(jù)單元測驗的情況制定下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進入下一個單元的學(xué)習(xí)。這個教學(xué)單元的終點目標(biāo)的達到同時也構(gòu)成下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點。職教語文教學(xué)是通過“字、詞、句、段、篇”對學(xué)生進行“聽、說、讀、寫”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項能力”這三方面進行。

由此看來，職教語文教學(xué)任務(wù)分析是職教語文教學(xué)設(shè)計中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語文教學(xué)過程中存在問題的一種方法，它為實際的職教語文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進了職教語文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計師生的雙邊活動。課堂教學(xué)的一般過程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語文教師應(yīng)該設(shè)計職教語文教學(xué)活動，促進學(xué)生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學(xué)方法激活原有知識，幫助學(xué)生理解；有些職教語文教師設(shè)計一些教學(xué)活動，促進學(xué)生參與理解活動。

比如《項鏈》一課就可以設(shè)計“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動來幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語文教師設(shè)計一些有關(guān)知識理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動；在職教語文教學(xué)設(shè)計中，我們職教語文教師應(yīng)該利用職教語文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設(shè)計，使職教語文教材通俗易懂一些?！段铱匆娏舜蠛！芬徽n的課堂教學(xué)就可以附加一些問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對復(fù)習(xí)進行教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設(shè)計一些語文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。搞好職教語文教學(xué)活動是需要教師有熟練和扎實的職教語文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語文教學(xué)語言、職教語文教學(xué)提問、職教語文教學(xué)板書和非言語這四種職教語文教學(xué)技能比較重要。職教語文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進行職教語文教學(xué)設(shè)計。職教語文教學(xué)語言的設(shè)計應(yīng)該注重職教語文語言的啟發(fā)性。職教語文教學(xué)語言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)職教語文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的職教語文知識產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學(xué)內(nèi)容進行不同的職教語文教學(xué)語言設(shè)計，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發(fā)性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進學(xué)生思維發(fā)展、運用知識和復(fù)習(xí)鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進行分析問題設(shè)計，有些職教語文教師在復(fù)習(xí)課備課時進行復(fù)習(xí)鞏固問題設(shè)計；職教語文板書的設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點。有些職教語文教師設(shè)計出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語文板書設(shè)計的特點。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計圖示式板書，《景泰藍的制作》可設(shè)計流程式板書，《假如給我三天光明》可設(shè)計表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語文教師可以利用專業(yè)特長“助”教學(xué)技能“一臂之力”?？傊?，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學(xué)設(shè)計，就要對職教語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)技能這四方面進行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計。這樣，我們職教語文教師才能真正達到職教語文教學(xué)設(shè)計的目的和良好的職教語文教學(xué)效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院

第3篇：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：課程改革；有效教學(xué)；語文課堂

筆者認(rèn)為有效的高中語文教學(xué)要提到兩個關(guān)鍵詞，一個是效果，即教學(xué)效果，另一個是三維目標(biāo)，簡單地說，有效教學(xué)應(yīng)該是有效地實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，達到教學(xué)目的，有效果、有效益的教學(xué)，這里既有時間要求，即一堂語文課程，又要有目標(biāo)要求，即實現(xiàn)語文三維目標(biāo)?？偠灾?，要完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)成績，實現(xiàn)素質(zhì)教育。實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力。

一、符合新課程教學(xué)理念的有效教學(xué)設(shè)計

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)，堅持對教材進行深入的分析，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計。

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須要深入研究教材，只有在深入研究教材的基礎(chǔ)上才能進行有效的教學(xué)設(shè)計。研究教材的目的不是照搬教材，而是在理解教材以后更加合理地處理教材，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生呈現(xiàn)更合適、更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師深入研究教材，讀出新的理解，這樣做的好處是可以避免課堂教學(xué)的時候照著教材講，甚至出現(xiàn)念教材的情況。每個語文教師都會有這樣的體會：一堂生動的語文課會非常吸引學(xué)生，而只會照著講的老師，基本上提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

語文課本是語文教學(xué)的文本，語文教學(xué)設(shè)計又是每一堂課的講課文本，它的作用是不容忽視的，作為語文教師，我們必須深入研究教材，設(shè)計合理高效的教學(xué)設(shè)計文本。筆者認(rèn)為一個科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計，既源于課本，同時又要結(jié)合生活，讓一堂語文課變得有血有肉。例如，在詩歌講解專題，筆者把聞一多先生的《七子之歌》、余光中的《鄉(xiāng)愁》，還有于右任的《望大陸》放在一起進行對比講解，同時聯(lián)系歷史知識，并有效地對材料進行取舍，使得一堂課的教學(xué)設(shè)計顯得豐滿，而且具有語文的層次感和立體感，學(xué)生更易掌握和理解。

二、以新課程理念為指導(dǎo)有效管理教學(xué)空間

教學(xué)空間是師生共同開展教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的基本場所，語文課堂是最主要的語文教學(xué)空間，它的主體構(gòu)成包括教師和學(xué)生，以及有效的教學(xué)活動。語文教學(xué)空間是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的一個重要場所，也是一堂語文課是否能夠高效的關(guān)鍵所在。

作為一線語文教師，我認(rèn)為，語文教學(xué)空間的管理，首先要實現(xiàn)民主性。語文教學(xué)空間的民主性要求教師，致力于營造民主、平等的課堂環(huán)境和氛圍，具有民主性的語文教學(xué)空間，有利于學(xué)生積極主動地參與到語文教學(xué)過程中，進而提高課堂教學(xué)效果。

構(gòu)建民主性的課堂教學(xué)空間也是新課改理念的要求，在新課程背景下，教師和學(xué)生的角色身份有了一定的變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂教學(xué)，出現(xiàn)了許多填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是不高的，而且也調(diào)動不起他們學(xué)習(xí)的積極性。新課改要求民主、和諧的語文教學(xué)空間，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，提出了合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，語文教學(xué)空間的管理也需要教育性。語文教學(xué)空間的教育性要求就是語文教師在進行教學(xué)空間設(shè)計和管理中，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的真實性、直觀性和知識性，讓學(xué)生在語文課堂中更有效地獲得知識，提升能力，完善價值觀。教師在實現(xiàn)語文教學(xué)空間有效性的過程中，應(yīng)該致力于營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。對此，教師應(yīng)充分利用保加利亞教育家喬治?洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法，營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，運用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中去，從而讓學(xué)生體驗到獲取知識的過程和樂趣。

三、以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，實施有效的教學(xué)評價

語文教學(xué)評價是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。僅語文教學(xué)設(shè)計得很好，課堂教學(xué)管理實行得很好，這還不算一堂完美的語文課，只有加上有效的語文教學(xué)評價才算完美。評價看似簡單，實則不簡單，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測與反饋。忽略課堂評價的教師沒有吃透新課程教學(xué)理念，而且也不可能讓語文教學(xué)效果達到一個新的高度。

作為一線語文教師，筆者認(rèn)為，語文教學(xué)評價可以分為兩大類，一種是課堂教學(xué)過程中的即時評價，即針對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行的一種及時的反饋。還有一種評價是課后的評價，這是針對學(xué)生作業(yè)或者檢測進行的評價。前者是一種語言的評價，后者則是一種直觀形象的評價，或者落實于作業(yè)的效果或者分?jǐn)?shù)的高低上。

語文課堂教學(xué)過程中的語言評價，筆者認(rèn)為應(yīng)該以鼓勵性為主，站在尊重學(xué)生的角度對學(xué)生進行評價，而對課堂結(jié)束后的作業(yè)評價或者試卷評價，要及時進行反思和反饋，這樣才能達到有效評價的作用。也只有這樣，一個有效的課堂教學(xué)過程才能真正完成，學(xué)生的成績才能提高、能力才能提高，他們的情感態(tài)度與價值觀才能健康與健全。

總之，構(gòu)建語文課堂有效教學(xué)模式是每位語文教師首要完成的任務(wù)，也是新課程改革的要求之一。這必須引起一線語文教師的注意，希望一線語文教師能結(jié)合自己的教學(xué)實踐，不斷總結(jié)并解決自己教學(xué)中存在的不足和問題，以最終達到高效語文課堂有效教學(xué)模式的目的。

參考文獻：

1.教育部基礎(chǔ)教育司.教育部師范教育司組織《新課程的理念與創(chuàng)新》（普通高中新課程研修手冊）[M].北京高等教育出版社，2004 .

第4篇：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文 改革途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0116-01

一 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學(xué)通常通過“教師的專心講授與學(xué)生的認(rèn)真聽講”來完成，這種單一的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，過分強調(diào)教師的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實行后，語文教學(xué)模式一切從學(xué)生的實際出發(fā)，以如何組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能充分發(fā)揮小學(xué)生在語文課堂中的主觀能動性為出發(fā)點，保證了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)模式的多樣化。例如合作學(xué)習(xí)模式的運用、游戲化教學(xué)模式的運用，都是在新課標(biāo)背景下，廣大語文教育工作者總結(jié)出的優(yōu)秀的教學(xué)模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內(nèi)容進行授課，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，廣大教學(xué)一線教師紛紛利用各種技術(shù)手段擴充語文教學(xué)內(nèi)容，增強了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和先進性。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的改革

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計的合理化是影響教學(xué)進度、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要因素。在沒有實行新課標(biāo)之前，教師們在進行教學(xué)設(shè)計的時候，往往更注重課堂上的教學(xué)設(shè)計，往往忽略了課前教學(xué)引導(dǎo)、課后教學(xué)評價等相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生認(rèn)知能力和智力發(fā)展的原因，只注重課堂教學(xué)，不免會讓一些學(xué)生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，尤其是對于低年級階段的小學(xué)語文的教學(xué)更是如此。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的實際情況出發(fā)。課程設(shè)計從教學(xué)背景、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力為基礎(chǔ)。在課程設(shè)計中，注重對學(xué)生的引導(dǎo)式培養(yǎng)而不是“填鴨式”的教學(xué)。同時課程評價在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)評價，更有利于在過程中反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情。

三 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)手段和教學(xué)工具的改革

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學(xué)中，通過領(lǐng)讀、通過板書讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。然而小學(xué)階段的學(xué)生聯(lián)系能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的思維聯(lián)想，從而導(dǎo)致學(xué)生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師可以利用信息技術(shù)、利用多媒體技術(shù)，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學(xué)工具，圖文并茂地為學(xué)生展現(xiàn)文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。同時豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四 新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教學(xué)改革的有效途徑

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感悟

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實行之后，教師在教學(xué)中的任務(wù)不再是簡單地教，更重要的是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟，注重學(xué)生感悟語文教學(xué)中的語言文字的內(nèi)涵和意境，讓學(xué)生成績由學(xué)生平時的大量閱讀、寫作的訓(xùn)練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認(rèn)識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣的教學(xué)過程，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，同時促使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。

2.注重課堂教學(xué)情境的設(shè)計

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都趨向于多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)中的動畫、圖片、音樂的導(dǎo)入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學(xué)手段可以使課堂中的文字內(nèi)容，迅速的轉(zhuǎn)化成直觀的感官內(nèi)容，多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生產(chǎn)生情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以促進小學(xué)生整體的發(fā)展為目標(biāo)的，因此，在實際的教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，需要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.注重教學(xué)內(nèi)容的生活化

第5篇：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 課程建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點。多年來，廣西師范學(xué)院小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)團隊在教學(xué)實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進教學(xué)方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中得以實現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構(gòu)建有效學(xué)校運動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調(diào)了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實踐訓(xùn)練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計或進行模擬課堂實踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗，嚴(yán)重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的建設(shè)中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學(xué)方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實踐的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來教師的教學(xué)實踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程，以小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文板書技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文寫作技法、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團隊

教學(xué)團隊是順利實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團隊是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時間來講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學(xué)生實踐操作的時間和機會嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學(xué)實踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無法為學(xué)生提供有價值的直觀的課堂教學(xué)實踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學(xué)團隊的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開展教育見習(xí)實習(xí)的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實踐基地學(xué)校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學(xué)語文課堂教學(xué)，體驗和實踐小學(xué)語文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)實踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要力量。

3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學(xué)語文教學(xué)方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。

四、大力推進“實踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語文教學(xué)的實踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達成課程目標(biāo)，我們在教學(xué)方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學(xué)。通過“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計―反思評價完善教學(xué)設(shè)計”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧?！钡摹皩嵺`取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學(xué)專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，我們給學(xué)生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學(xué)生明確每個教學(xué)活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開展相應(yīng)的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個人進行備課，設(shè)計教學(xué)方案。說課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計的教案進行模擬課堂教學(xué)。聽課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對上課代表的模擬課堂進行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進行教學(xué)反思，分析評價自己的教學(xué)實施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學(xué)進行評課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國教育學(xué)博士德瓦埃特?愛倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學(xué)理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的微格教學(xué)操作過程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進行微格教學(xué)設(shè)計，書寫教學(xué)方案。第二步，進行微格教學(xué)實踐。各個學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進了師范生教學(xué)實踐能力的提高。

（4）教學(xué)實踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學(xué)實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個人經(jīng)驗、強化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學(xué)實踐能力，必須在教學(xué)實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程的課程群的教學(xué)實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識，為他們提供教學(xué)研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學(xué)，這就為學(xué)生開展教研活動提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實現(xiàn)語文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評價學(xué)生對教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評價學(xué)生的教學(xué)實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時成績占30%。考評內(nèi)容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。二是考評主體的多元化?？己嗽u價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導(dǎo)老師、課程團隊的其他教師和學(xué)生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學(xué)生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實踐等方式?？己嗽u價的多元化，增強了學(xué)生對課程教學(xué)實踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計開辟創(chuàng)建了“實踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評析；師范生的教學(xué)設(shè)計、說課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評價；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀開辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實施中，認(rèn)真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學(xué)實踐能力。

【參考文獻】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學(xué)[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》研究項目（教高函[2009]18號）

第6篇：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 策略隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀(jì)以來，我國小學(xué)素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體，促進小學(xué)生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學(xué)生的潛能，重點培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，同時要注重小學(xué)生生動、活潑地發(fā)展。因此，語文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在當(dāng)今這個信息化時代，如何結(jié)合有效資源來提高小學(xué)語文教學(xué)效率，是一項非常值得探討的問題。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)

1.A學(xué)?；窘榻B

A學(xué)校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點優(yōu)秀示范學(xué)校。該學(xué)校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性”為育人理念，從整體改革實驗到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。

2.A學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對A學(xué)校調(diào)查的相關(guān)信息表明，A學(xué)校目前對于多媒體教學(xué)的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運用到語文教學(xué)當(dāng)中。但是根據(jù)近些年與往年教學(xué)效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學(xué)教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在以下三個方面的問題。

首先，信息化教學(xué)設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，并不缺乏信息化教學(xué)設(shè)備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學(xué)方法過于單一。

其次，教師的信息化教學(xué)理念不強。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動將教學(xué)與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學(xué)過于形式化。

最后，教師的信息化教學(xué)能力有待提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學(xué)語文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，因此在使用上覺得浪費時間，過于復(fù)雜。

二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的策略

1.充分發(fā)揮信息資源進行教學(xué)

如何利用信息資源進行小學(xué)語文教學(xué)，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點建議：

第一，通過信息化設(shè)備進行教學(xué)設(shè)計。掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，是未來教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進行教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)。

第二，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題。學(xué)習(xí)的重點以及難點一直是小學(xué)語文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設(shè)備的利用得到教學(xué)設(shè)計的啟發(fā)。而如何讓學(xué)生進行這些內(nèi)容的吸收？比如在進行古詩教學(xué)的時候，教師應(yīng)該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡介、社會背景、詩詞譯文、名家點評等。為了擴寬學(xué)生的思維以及表達能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學(xué)生觀看名家對于詩詞的點評，以此提高小學(xué)生的知識面等等。

2.讓學(xué)生成為信息化教學(xué)課堂中的主導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對于語文成績的提升也有積極的作用。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，他們對于多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高得多，因此教師盡量讓學(xué)生成為信息化教學(xué)中的主體，教學(xué)內(nèi)容遵循從學(xué)生角度出發(fā)。

一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在課堂可以讓學(xué)生也進行信息化設(shè)備的使用與操作，通過抓住學(xué)生的興趣進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生充分的參與到信息化教學(xué)過程中來，可以提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。

另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個整體，不受時間和空間的控制，因此在教學(xué)中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學(xué)生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，同時也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學(xué)的重要舉措。

3.提高教師的信息化教學(xué)能力

第一，強化教師信息化教學(xué)專題的培訓(xùn)，并鼓勵信息化教學(xué)的創(chuàng)新。在教師群體中進行教學(xué)交流，彼此吸收先進的經(jīng)驗和教學(xué)方法是信息化教學(xué)時代下教師發(fā)展的必然要求。

第二，提高教師教學(xué)設(shè)計的能力，并進行評比。通過多種途徑開展對于教師教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)，集思廣益改進教學(xué)設(shè)計，并定期進行優(yōu)秀課件的評比，促進教師專業(yè)化的不斷完善。

第三，開展信息化教學(xué)的課后反思與總結(jié)。在信息化教學(xué)中，教師要不斷地從多個方面進行總結(jié)，比如教學(xué)設(shè)計的不足之處、學(xué)生對于信息化教學(xué)的反映等。

三、結(jié)束語

本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀為探討對象，指出了當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)中存在的幾點普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學(xué)語文信息化教學(xué)的發(fā)展有非常現(xiàn)實的意義。

第7篇：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)設(shè)計 著力點

教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)理念的系統(tǒng)工程。語文教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為本，組織以學(xué)科基礎(chǔ)知識為載體的語言實踐活動。在初中語文設(shè)計中，如何通過一個“著力點”呈現(xiàn)知識，達到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的？這就需要我們掌握一定的基本設(shè)計技能與設(shè)計方法，如設(shè)計理念、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的控制等。

一、設(shè)計明確教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)效果

在新課程改革的教學(xué)理念下，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)通常分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。但是，在長期應(yīng)試教育影響下，我們只考慮學(xué)生的知識與技能這個目標(biāo)，而忽視了其他兩個目標(biāo)。這樣，我們對教學(xué)目標(biāo)就定位為學(xué)生學(xué)什么，如何獲得知識與解題技能，忽視了以生為本的教育理念。這樣單一的教學(xué)目標(biāo)的實施，直接導(dǎo)致語文教學(xué)應(yīng)試現(xiàn)象依舊嚴(yán)重的弊端。因此，從這個意義上說，當(dāng)前初中的初中語文教學(xué)目標(biāo)存在一定的錯位。新課改下的教學(xué)理念實施，必須摒棄應(yīng)試教育模式，讓語文教育煥發(fā)應(yīng)有的生機。例如：在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時，我們在肯定傳統(tǒng)理念思維，肯定愚公百折不撓的奮斗精神的同時，也要從今天經(jīng)濟高速發(fā)展的角度重新審視愚公的做法是否與時俱進。這樣，我們就會重新審視這篇寓言故事，覺得傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有大而空的嫌疑。有資料顯示，華師大教育系曾對一所重點中學(xué)35份教師的教案做過教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)計：其中5份無教學(xué)目標(biāo)的陳述，30份對教學(xué)目標(biāo)闡述的詞語都是要求學(xué)生“掌握、了解、能力、培養(yǎng)、理解”這樣的要求性詞語，沒有有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)。

二、設(shè)計個性化內(nèi)容，進行課文個性化理解

閱讀文本時因每個學(xué)生的個性不一樣會產(chǎn)生不一樣的理解，個性閱讀是新課改下語文教學(xué)的最新理念。閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計中，教師往往會設(shè)計與文本對話，注重理解文本內(nèi)涵。教師的引導(dǎo)面面俱到，卻忽視了讓學(xué)生心靈與文本對話。這樣，學(xué)生沒有自己的心得與感受。學(xué)生面對至理至善的文章，沒有自己的個性理解與心得，這樣只能是俗讀、淺讀，甚至是誤讀代替理解，這樣的解讀可能會讓精彩的文章變得庸俗。因此，我們應(yīng)該設(shè)計個性化的內(nèi)容，讓學(xué)生對文章有個性化的理解，在對文本提煉、加工、組合的基礎(chǔ)上，對文本有深刻的理解。例如：在教學(xué)《老王》這篇課文時，為了讓學(xué)生有個性化理解，就設(shè)計個性化的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文本時感受作者的善良。這樣，激發(fā)了學(xué)生的強烈愿望，他們希望老王的生活能變得越來越好。因此，教師要通過“善”與“愧”方面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生就會對文本有整體的思考，若沒有以這樣的教學(xué)角度切入，就無法體現(xiàn)學(xué)生的個性。

三、著力優(yōu)化問題設(shè)計，注重適時適度合理

現(xiàn)代教育理論告訴我們，問題是學(xué)生參與課堂的紐帶。有效的問題設(shè)計可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考問題，從而提高課堂教學(xué)效率。問題可以更有效地增強學(xué)生的思維能力，從而促成學(xué)生對問題進行深度的思考。教學(xué)設(shè)計中如何優(yōu)化問題設(shè)計是每個教師值得研究的問題，但是，我們在教學(xué)過程中常常是隨口發(fā)問，結(jié)果很多學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，根本不知道課堂上學(xué)習(xí)要點，長此以往，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效度肯定不會高。因此，我們在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)注重問題的設(shè)計，并把握好問題的適時、適度與科學(xué)合理這個原則。這樣，才能讓課堂教學(xué)效度明顯提升。例如：在教學(xué)《范進中舉》時，就設(shè)計了這樣的問題：范進中舉前后不同人的態(tài)度的變化是怎樣的？為什么作者詳細(xì)敘述這些人對范進的態(tài)度？作者是怎樣勾勒這些人前后的表現(xiàn)的？用什么樣的詞語概括這些人物的性格特點？本文反映了什么樣的社會現(xiàn)實？通過這樣設(shè)計循序漸進的問題，激發(fā)了學(xué)生的思維，與文本進行了深刻的對話，從而取得了預(yù)期的效果。

四、設(shè)計有效品讀，課文語言品得實在

語文的學(xué)習(xí)就是對語言的咀嚼與品味，語文教學(xué)設(shè)計中離不開感悟與品味語言的活動。在實際教學(xué)過程中，每當(dāng)看到文本中寫得好的句子與段落時，我們總會駐足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩這些語言。但是，我們通常還是比較模糊地對語言、語段進行分析。在品味語言這一環(huán)節(jié)，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實踐證明，品讀語言還必須在“情”的帶動下認(rèn)真地品，讓學(xué)生感受作者語言中的表情達意，從而體會其豐富的表現(xiàn)力。例如：在教學(xué)《濟南的冬天》時，就引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫小山的動詞，并把用兒化音的句子找出來。這樣，學(xué)生就感受到作者北方語言的特色，從深情的視頻范讀中感覺有了兒化音的韻味，從而給人以親切、溫暖的感覺，從這樣的品味中感受到作者對濟南的喜愛之情。這樣的品味語言教學(xué)設(shè)計促使學(xué)生認(rèn)真品味文本的語言，進而讓學(xué)生在品味中體會作者用詞的精準(zhǔn)，以及其中蘊含的豐富情感。

綜合上述，精彩的語文課堂來自于教師精心的教學(xué)設(shè)計。因此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容的實際需要，認(rèn)真研究學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)動態(tài)、課堂評價等多個方面，只有這樣才能強化課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]蔡巧燕.初中語文拓展性閱讀教學(xué)設(shè)計[J].新作文（教學(xué)研究），2013（10）.

第8篇：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高校；語文教學(xué)；文學(xué)詩詞；鑒賞

引言：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課改的推進，大學(xué)語文課程也在不斷的改革。語文教學(xué)作為一種教會學(xué)生相關(guān)知識和培養(yǎng)學(xué)生品格情操并重的課程。在高校語文課程中進行文學(xué)詩詞作品的鑒賞，對于提高學(xué)生的審美能力，促進其健全的人格和品格的形成，具有重要的意義。研究者通過對多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，提出高效文學(xué)詩詞鑒賞教學(xué)的幾點建議。

一、文學(xué)詩詞鑒賞課的特點和意義

現(xiàn)階段，國家和教育界的專家和領(lǐng)導(dǎo)越來越重視對學(xué)生進行思想和情感的教育。為培養(yǎng)學(xué)生健康和健全的人格和情感，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，稱為社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人，高校應(yīng)該重視其人文主義教育。高校語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生情感和個性的重要課程，對于學(xué)生人格和素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。文學(xué)詩詞作品是幾千年來文人先賢創(chuàng)造所創(chuàng)造的，傳達出的是豐富的情感和體驗。高校教師應(yīng)該重視文學(xué)作品鑒賞課的學(xué)習(xí)，進行合理的設(shè)計與引導(dǎo)。比如在進行詩詞教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中蘊含的愛國主義情懷，感受作者的堅忍不拔的品質(zhì)和勇往直前、不畏艱險的精神，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，建立堅強的品質(zhì)和個性是非常具有教育價值的。教師應(yīng)該注意對文學(xué)作品的合理運用，重視合理的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。這對于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、高尚的審美和情操，具有十分重要的意義。因此，在高校語文教學(xué)的過程中，文學(xué)作品鑒賞課是非常有意義的，值得學(xué)生和教師的重點關(guān)注。

二、文學(xué)詩詞鑒賞課學(xué)習(xí)的重點

為了提高文學(xué)詩詞鑒賞課的學(xué)習(xí)效率，研究者通過進行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下的教學(xué)思考，目的是提高教學(xué)效率，促進高校語文教學(xué)的更好發(fā)展。

1.開拓學(xué)生的視野為基礎(chǔ)，進行教學(xué)內(nèi)容的研究

對于大學(xué)生來說，高校語文教學(xué)是不同于高中應(yīng)試的語文教育的。高中語文教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握文學(xué)知識，而大學(xué)語文教學(xué)過程中少了應(yīng)試教育的壓力，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和綜合的能力。因此，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性化特點，進行合理的課堂設(shè)計。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)工作的重點，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)。因此，在進行大學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該重視文學(xué)詩詞鑒賞的教授與學(xué)習(xí)。在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，往往蘊含豐富的情感和人文情境。詩詞作品中，有些是隱含的歷史文化，有些傳達的山河之美，有些則表現(xiàn)的是作者豐富的情感體驗。教師應(yīng)該對教學(xué)材料進行深入的研究，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感世界為目的，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，充分開發(fā)與利用文學(xué)詩詞作品中的美學(xué)資源，以增加學(xué)生的文學(xué)感受與底蘊為目的，進行文學(xué)作品鑒賞課的教學(xué)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計的時候，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進行思考，鼓勵他們更深層次的思考，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠更加將課程學(xué)習(xí)與社會適應(yīng)結(jié)合起來，更好的感受和認(rèn)識世界，以此獲得更加豐富的人生閱歷，提高其人文素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

2.重視學(xué)生的個性特點，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

在進行文學(xué)詩詞鑒賞課教學(xué)時，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化課教學(xué)與現(xiàn)代先進的教學(xué)理念結(jié)合起來。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性特點，進行合理的教學(xué)設(shè)計。由于不同的學(xué)生的經(jīng)歷和感受能力不同，其閱讀的能力和獲得的感受也不同。為了全面提高學(xué)生各方面的綜合能力，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個體差異，進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的改革。在鑒賞課上，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該不同的角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況進行思考與表達，鼓勵學(xué)生表達自身的觀點。在討論的過程中，教師應(yīng)該多進行鼓勵，不要對學(xué)生的觀點進行武斷的評價，應(yīng)該對其進行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，更好的接受和感受文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其文學(xué)鑒賞能力和水平。

3.注重教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)工作效率

為了提高文學(xué)作品鑒賞課的課堂效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的提高其文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)。教師還應(yīng)該進行教學(xué)方法的研究。隨著社會的發(fā)展，各種信息技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體教學(xué)已普遍運用在我國的教學(xué)工作中。大學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人格情操和審美情趣的課程，更加重視學(xué)生的感受。詩詞文學(xué)作品中，往往傳達的是美好的事物與感受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意使用多種教學(xué)方法，進行合理的設(shè)計，以提高教學(xué)工作的效率，使學(xué)生更好的體驗文學(xué)之美，從而培養(yǎng)其內(nèi)在的人格和能力。例如，教師在進行詩詞鑒賞課教學(xué)的時候，可以采用情景教學(xué)法，合理安排教學(xué)環(huán)境，設(shè)計學(xué)生進行相應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生在真實的情境中更好的感受作者所表達的感情與感受。鼓勵學(xué)生進行總結(jié)和表達，結(jié)合人物的經(jīng)歷討論其自身的感受，更好的學(xué)習(xí)作者表達的感情。此外，教師還可以運用多媒體、視頻和音樂的形式進行課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強自身的感受，更好的感受文學(xué)作品中傳達的感情，進行自我心理建設(shè)，使學(xué)生更好的接受文字之美，建立健康的人生觀和價值觀。

綜上，在高校語文教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)該重視文學(xué)詩詞鑒賞課教學(xué)，通過多種教學(xué)方法進行合理的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗和素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展人格素質(zhì)，形成健全健康人生觀、價值觀和世界觀，為社會主義建設(shè)服務(wù)。

參考文獻：

第9篇：語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]初中語文 興趣 缺乏原因 對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210008

導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的原因較多，像教師教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、教學(xué)方法單一以及教學(xué)內(nèi)容枯燥等，教師應(yīng)充分重視問題所在，結(jié)合初中語文學(xué)科的特點，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，高質(zhì)量開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的大幅度提高。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

1.教學(xué)設(shè)計不科學(xué)

所謂教學(xué)設(shè)計，主要是指教師對一堂課45分鐘的階段性設(shè)計，包括課前導(dǎo)入、知識講解、提問、總結(jié)等。但是，由于部分語文教師忽視了教學(xué)設(shè)計的重要性，沒有注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和趣味性，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方法單一

目前大多數(shù)初中語文教學(xué)都采取教師教一句學(xué)生學(xué)一句的方式，教師在教學(xué)中單純地教授學(xué)習(xí)技巧，包括基本的閱讀和寫作方法，學(xué)生在語文課堂上僅僅感受到45分鐘的束縛，而沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性，同時也沒有體會到語文帶來的樂趣，從而使語文教學(xué)失去了價值，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是語文教學(xué)的敗筆表現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥

由于語文學(xué)科自身的特點導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容存在著一定的枯燥性，且教師沒有充分重視這一點，也沒有利用有效的策略將教學(xué)內(nèi)容趣味化，學(xué)生面對枯燥的語文知識毫無學(xué)習(xí)興趣，在課堂上無精打采，無法提起精神。

二、針對學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的對策分析

1.科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計方面，主要做好課前導(dǎo)入、課中提問兩個方面的工作。在課前導(dǎo)入方面，教師可利用幽默的語言、問題、實事熱點導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容等，幽默的語言能夠創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到課堂活動中來，減輕學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而利用問題和時事熱點導(dǎo)入則能激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課中提問方面，教師應(yīng)確保問題的趣味性，同時要難易適度，有助于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進行《行路難》教學(xué)時，教師可以設(shè)計如下課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（1）提問。教師詢問學(xué)生李白大詩人最喜歡什么？學(xué)生會回答“酒”。（2）教師講述與李白有關(guān)的趣事，吸引學(xué)生的注意力，最后引入本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過此種方式，充分激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今的教育教學(xué)。在初中語文教學(xué)中，如果教師依然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終對語文學(xué)習(xí)失去信心，甚至是排斥語文學(xué)習(xí)，將會成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上的一大阻力，同時也會出現(xiàn)諸多問題，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)從實際教學(xué)出發(fā)，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，增強初中語文教學(xué)的動力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，可從學(xué)生的愛好、教育的發(fā)展以及初中語文學(xué)科的教學(xué)特點出發(fā)，合理恰當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法。

例如，在《背影》的教學(xué)中，教師可以采用角色扮演、情景引入的方式實施教學(xué)，使學(xué)生深刻體會到父愛的偉大，也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在豐富教學(xué)形式的同時，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。另外，在語文教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，教師還可以將目前在教育行業(yè)中較為流行的、應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法進行改進，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。

3.將教學(xué)內(nèi)容趣味化

為了使教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，教師可從教學(xué)形式上入手，利用多樣化的教學(xué)道具、多媒體輔助工具等實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味化。