淺談小學語文教學設計精選(九篇)

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第1篇：淺談小學語文教學設計范文

關鍵詞：語文課堂；智慧；培養(yǎng)和生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0037-01

新課程語文教學，要引導學生學會自己去找答案；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個空間，讓他自己去前進，學會學習。

一、凸現(xiàn)自主，激發(fā)探究

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對于知識的傳授更多的是生硬地灌輸給學生，為教而教，而新課程、新理念下的教學強調了學生的主體地位，讓學生的自主得以體現(xiàn)，探究欲望得到滿足。啟發(fā)學生思考要留有“余地”，讓學生去開墾；講述要留有“余味”，留給學生自己去“品嘗”；分析問題要留有空間、時間，讓學生去思考和探索。讓學生思維由“聚斂”變?yōu)椤鞍l(fā)散”；由“正向”變?yōu)椤皺M向”或“逆向”。

（一）凸現(xiàn)自主，培養(yǎng)興趣

一堂好課，要充分體現(xiàn)學生的自主性。要想發(fā)揮學生的自主性，就要調動他們的學習興趣。如在教學《秋游》時，讓學生回憶“秋天到了，你來到田野上喜歡做什么呀？”學生們生長在農村，都有過在田野上玩耍的經歷，因此，他們有的說“我喜歡去逮螞蚱，一撲就捉住了”，有的說“我喜歡和小伙伴追逐做游戲”……他們說得興高采烈，妙趣橫生，從他們臉上洋溢的笑容可以看得出來，主體意識被激發(fā)，他們樂于去表達。

兒童的思維是以直觀的形象思維為主，他們的情感總在一定的情境中產生，他們的主人翁意識也是由老師潛移默化地培養(yǎng)的。如《雨點》一文的學習中，當學生們讀通課文后，我問道：“孩子們，想變成雨點到大自然中去游玩嗎？”他們不約而同地說“想！”“小雨點們動起來，想到哪兒就去試試吧！”學生們在課堂上活動起來，找“大?！薄⒄摇靶∠?、找“草葉”、“你來到了哪兒，在做什么？”孩子們自主說話交流，不僅融合了課本上的語言，他們還想象拓延展，有的說“雨點落在草葉上，在草葉上滑滑梯”。有的說“雨點落進泥土里，在泥土里和蚯蚓捉迷藏”。多生動的想象啊！這就是一句句優(yōu)美的詩，學生在不知不覺中領會了自主學習。

（二）活躍思維，引發(fā)探究

思維能力的培養(yǎng)是教學目標的核心，學生的思維一旦被調動起來，就能激發(fā)探究興趣。探究之前，要調動學生質疑的積極性，以學生的質疑促進探究的興趣。

如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學中，我讓學生讀題后對課題提提問題，出現(xiàn)了“誰發(fā)現(xiàn)了什么？為什么說這個發(fā)現(xiàn)很有趣”……這些是很有價值的問題。繼續(xù)加以引導，“你打算怎么解決這些問題呢？”他們在思考中找到了解疑的途徑?！澳敲?，請同學們按照自己的方法去讀書，找找答案，再和組內同學交流交流吧！”交流中，學生興致勃勃說著自己的發(fā)現(xiàn)，當有的同學提出達爾文在島上看到昆蟲“要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”這一發(fā)現(xiàn)，緊接著有同學提出下一個問題“翅膀小的昆蟲哪去了？為什么會這樣？我看到路邊有翅膀小的昆蟲啊”。我抓住這點，“是啊，你再讀讀，找找，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”學生就在自己與老師有意無意地設問中去朗讀、去探究、去發(fā)現(xiàn)。他們參與了探究的過程，享受了交流中探究的樂趣，并從中學有所得，體現(xiàn)了參與、思考探究的真正意義――學生討論的問題，不再是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學生的，而是來自學生，是學生急于釋疑求解的問題，他們的探究是自發(fā)的、樂意的，感到愉快而有所得的。

二、激發(fā)想象，創(chuàng)造智慧

想象力是影響創(chuàng)造性思維能力的非認知因素。從某種意義上說，想象力比知識更重要。學生如果喪失想象、思維和自己的語言，既不會自己思考，也不會說自己的話，僅僅靠“回憶”書本上現(xiàn)成的詞句過日子，那可以說是一種悲哀。富于想象力的學生將各種想象具體化，善于想象從未發(fā)生過的事物，培養(yǎng)學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發(fā)展，而且能促進學生情感、態(tài)度、價值觀的提升。

在小學低年級的語文教學中，給學生插上想象的翅膀，使學生沉浸在想象之中，智慧的火花頻頻爆發(fā)，學生正處于想象的最佳時期，他們的眼中、心靈中有想象世界，怎樣使教學內容與學生們的想象世界融合起來，使小學語文課堂教學煥發(fā)生命的活力呢？我在嘗試中探索著。在教學《螞蟻和蟈蟈》時，讀完螞蟻在烈日下齊心搬糧食的一段后，讓學生品一品，想象一下螞蟻們還會怎么搬糧食，它們的心里怎么想？怎么喊號子？可以邊想邊演。這樣，學生們的大腦被激活，他們說得可生動了，“有的抱，有的含，有的扛……”“領頭的螞蟻喊著‘加油啊，一二’！”……一點一滴地展現(xiàn)著學生豐富的想象力。創(chuàng)新的種子往往孕育在一個人的孩提時代，在孩子們的心田里播撒創(chuàng)新的種子，激發(fā)想象力，使孩子們從自己的眼光，從自己的生活實際出發(fā)作出聯(lián)想，正是兒童富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]朱宏軍.追尋有效理答 打造智慧課堂[J].小學語文教學，2012，（1）.

第2篇：淺談小學語文教學設計范文

關鍵詞：小學語文；板書設計；課堂教學

教案的重要組成部分之一就是板書，它是教學內容重難點的高度概括。它既能條理清楚、層次分明地提示一堂課的教學內容，又能讓學生從知識、審美、情趣等方面感知和獲取信息。備課時，針對板書的設計，我們要全面考慮到課文的“文路”、教材的“編路”、教師的“教路”、學生的“學路”。這樣設計出來的板書不僅能提高課堂教學效率，而且可以提高課堂教學藝術。因此，許多教師很重視板書設計。下面，我結合蘇教版語文五年級下冊的教學實踐談談小學語文課堂教學的板書設計。

一、板書在課堂教學中的地位和作用

語文課堂教學中兩種傳統(tǒng)的手段便是口授和板書。二者各盡其職、相輔相成、相互作用。學生在教師引導下學習文本，單單靠教師的講授缺乏直觀感，這時板書的運用，既讓學生對文本有了直觀印象，又讓教學得以順利完成。板書有以下作用。

1.集中學生注意力。板書有直觀性的優(yōu)勢，同時有美的因素。學生通過板書直接了解課文的主要內容，同時，板書的視覺優(yōu)勢得到完美體現(xiàn)。在板書過程中，學生不斷思索，注意力被板書深深吸引。

2.理清課文思路。在教學過程中，我們不免會遇到一些篇幅較長、情節(jié)比較復雜的課文。單靠口授不行，這時板書就起到了很大作用。雖然寥寥數行，卻包容全篇、提綱挈領，小學生通過板書把復雜或抽象的內容深深記在心中。

3.突破重難點。課堂上的小學生很難通過老師的口授了解課文的重點、難點，這時板書的直觀性便起到了重要作用。老師可以將課文重要內容的關鍵性詞語簡明地寫在黑板上，或者對重點段落進行單獨分析板書，相信這樣的板書設計必然會達到事半功倍的效果。

4.發(fā)展學生思維。好的板書是在鉆研教材的過程中，對課文的主要內容、中心思想、敘述順序逐步明晰的過程；好的板書是在引導學生理解課文時，由局部到整體，由思想到內容。學生通過板書一步一步理解課文，這實際上是方法的訓練與思維的訓練。

二、板書設計的原則

語文教學的板書設計必須周密考慮，板書出來的每一個詞、每一個點、每一條線、每一幅畫，甚至是安排的位置和形式，都必須具有科學性。這就要求我們在設計板書時吃透教材的“三點”（即重點、難點、特點）和“三路”（即文路、教路和學路）。要更好地設計出一幅優(yōu)質的板書，我們應掌握以下原則。

1.目標性。板書設計要符合課文的教學目標，體現(xiàn)教學的“三點”（即重點、難點、特點）。通過板書，我們可以將與教學緊密相關的內容系統(tǒng)、條理、簡練地展現(xiàn)出來。

2.準確性。在準備把握“三路”（即文路、教路和學路）的情況下，板書設計應以精煉、準確的用詞表現(xiàn)出來，做到科學和藝術的結合。

3.凝練性。課堂教學40分鐘，黑板面積4平方米。板書設計必須在有限的時間里和有限的范圍內以少勝多，以簡馭繁，最終抓住課文的主要內容和特點。

4.條理性。課文本身具有邏輯關系，這要求板書設計具有條理性。板書課文中的關鍵詞可以有條理地反映課文要點，從而構成板書提綱。

三、板書設計的形式

課堂教學的不固定性決定了板書設計形式的多樣性，教師設計板書時必須根據課文內容和特點，設計出多樣性、直觀性的板書?！耙圆蛔儜f”，學生的思維是靈活的，教師在教學中會出現(xiàn)很多突發(fā)狀況。這時，板書隨著教學進程的逐步展示，教師也應隨機應變，對板書進行適當修改、補充，最終完善原來的板書設計。最后，我們要注意板書設計的點線運用，點線連接是為了更好地表現(xiàn)課文內容的內在邏輯性。同時，板書時色彩和圖形要簡潔明了，切記運用勿濫。在教學實踐中，我概括了以下幾種板書設計的形式。

1.縱式板書?？v式板書給人一種從上至下的流線視角感悟，能立體地反映課文主要內容。學生一目了然，對于課文的理解和記憶都非常方便。如《神奇的克隆》的板書：

“克隆”是什么

克隆羊“多利”

克隆技術造福人類

2.橫式板書。橫式板書實際是將縱式板書做橫式排列，詞句間加上破折號或者箭頭，以此表示內容間的邏輯關系，它的作用與縱式板書相似。如《早》的板書：

三味書屋 梅花 魯迅

3.縱橫式板書。縱橫式板書是教師應用得非常廣泛的一種形式，它是將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式。這種板書可以將課文的主要內容和具體內容結合起來，表現(xiàn)出來的條理更清晰、細致。如《埃及的金字塔》的板書：

胡夫金字塔宏偉高大？搖舉例子重？搖列數據？搖精巧平整？搖作比較緊密？搖

4.脈絡式板書。有些課文比較長，同時內容比較復雜，這時脈絡式板書就可以起到化繁為簡、化難為易的作用，學生通過板書了解課文的主要內容和課文的脈絡層次。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的板書：

5.提綱式板書。何為提綱式板書？提綱式板書就是把教材內容綱目化。教師往往先寫大提綱，然后書寫第二層、第三層的小提綱，教師可以邊書寫邊分析。提綱式板書的優(yōu)勢就是能夠緊扣內容、簡明清晰、突出重點，利于學生掌握課文的主要內容。如《鄭和遠航》的板書：

一段：第一次遠航（詳寫）

一層：起航

二層：友好交流

三層：戰(zhàn)勝兇險

二段：其余六次遠航（略寫）

6.對比式板書。對比式板書主要通過對比，將比較容易混淆的知識點和事物之間的不同方面加以比較區(qū)分，讓知識結構和各部分的邏輯關系清晰地展現(xiàn)。如《愛如茉莉》的板書：

第3篇：淺談小學語文教學設計范文

關鍵詞：設計與實施 導入 引導與點撥 評價

當前，隨著新課程改革的進一步深入，小學語文新課程標準對語文教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在現(xiàn)今的小語課堂中，仍出現(xiàn)了“致命”的弊端：重灌輸、輕主體；重文字、輕文化。

具體表現(xiàn)為：教學課堂實踐上，面對新教材，不知怎樣對學生進行引導、點撥、評價，不知怎樣恰當地、適時地用口語向學生表達引導、點撥、評價的意向。出現(xiàn)了諸多教師表達不清，學生聽不明白、學不明白、逐步失去學習興趣的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產生，是教師沒有足夠重視、關注自身“課堂教學語言”的設計與實施造成的。

教師自身學科專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著“課堂教學語言”的設計與實施水平，影響著新課程理念、新課標精神在課堂上的具體落實，影響著學生知識與能力的建構。筆者認為，要足夠重視以下的“課堂教學語言”的設計與實施：

一、導入語

導入語是課堂教學的先導，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師用最精煉的語言，在最短的時間，選擇最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態(tài)；這就是導入語的功能。精湛導入語的設計與實施可以愉悅學生的身心，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情思。導入語所用時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往往有重大的影響。它可以為課堂教學創(chuàng)設教學情境，使學生迅速進入角色，可以為教學需要激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探索欲望，從而形成良好的心理動態(tài)，可以為教學突出重點、突破難點、埋設教學措施作引線，成為教學的先導。

（一）導入語的設計與實施要遵循的原則

⒈ 激趣活思。興趣是最好的老師，是激活學生思維的源泉，是課堂生成的動力?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，可謂經驗之談。導入語的設計與實施要能激發(fā)學生學習新知的興趣，把學習新知的教學活動變成學生的自我需要，變“要我學”為“我要學”。要讓學生以積極的心態(tài)、活躍的思維去面對學習。

⒉ 有的放矢。導入語的設計與實施必須符合學生的年齡特征、知識水平和學習心理。必須緊扣教材，準確切入課眼。切忌隨意性、盲目性和牽強附會。

⒊ 干凈利索。導入語的設計與實施必須注意靈活性、實效性、精煉性。

⒋ 常教常新。兒童心理學告訴我們：小學生有強烈的“喜新厭舊”心理，他們對新事物有著強烈的好奇心和探究欲，但這種好奇心和探究欲是非常短暫的。一段無論多么精彩的導入語設計，面對同一個班的學生使用多次后，學生都會厭倦。這就無法激發(fā)學生學習興趣，無法激活學生思維了。因此，要讓我們的導入語的設計與實施賦予變化。

（二）例談導入語的設計與實施

例：“揭題導入”的導入語設計

A：（板書齊讀課題后）“親愛的同學們，讀了課題后你想知道些什么呢？”（從學生提出的問題中梳理出幾個有價值的、直奔教學重難點的問題）“請同學們帶著這幾個問題，自由地把課文讀一遍，在課文的字里行間去尋找答案吧！”

B：（板書課題《鳥的天堂》后）“什么是天堂？天堂會是什么樣子？鳥的天堂會是什么樣子？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你想象的一樣！”

C：“親愛的同學們，誰愿意到黑板上來寫幾個字？”（學生板書課題后）“誰能說說這幾個字的意思？”“從這幾個字的意思里，你能猜猜課文可能會寫些什么嗎？”“美美地把課文讀一遍，看看課文描寫的是否和你猜的一樣！”

除上述例子外，還有情境導入語 故事導入語、迷語導入語、介紹背景導入語、針對語病導入語、點出人物導入語等。這里，我們要強調的是不管采用哪一種導入語設計，都要充分體現(xiàn)激趣活思、有的放矢、干凈利索、常教常新這幾個原則。總之，“導入語”是鮮活的、靈動的、變化的、多樣的，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)?！苯處熞Y合教材、學生和自身的教學實際，精心設計與實施好導入語，激發(fā)學生的求知欲，促使整堂課亮點層出不窮，取得實效。

二、引導與點拔語

引導、點拔語的設計與實施關系到課堂上教與學的建構，是課堂教學程序設計的主桿，是課堂教學設計的重中之重。它的設計與實施應著眼于：進一步激發(fā)學生的學習熱情；循序漸進、層層深入的引導學生感悟教材內容；觀注課堂生成資源，鼓勵、引導學生探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

課例：《五彩池》

我在教學《五彩池》時，一位學生提出這樣的問題“五彩池能不能游泳？”我先是一愣，略加思索后便說：“這個問題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息？”這樣一點撥，學生就不難從課文中找到答案――“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小指就能觸到池底”（大多數太小、太淺）；“所有的池水來自同一條溪流”（水質干凈）；“原來池底長著許多石筍”（池底有危險的障礙物）。由此得出結論：五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風光，應當得到很好的保護，怎么能讓許多人去游泳呢？姚老師深入淺出地引發(fā)學生的心智活動，促進學生思維的活躍、知識的內化和智能的開發(fā)，真可謂是“逢山開路，遇水搭橋”，在不經意間，把學生逐步引向語言學習的美妙境界。學生在教師的啟發(fā)下，認真的歸納總結，心生頓悟，豁然開朗。學生的質疑不僅得到了滿意的答復，而且成了深讀課文的切入點，不亦妙哉！若然教師此時包辦代替，越俎代庖，勢必使教學僵硬化，學生所得既淺又死。這就是觀注生成的魅力。

三、評價語

語文教師在課堂中評價學生的語言大體有這么幾種：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“為你自己鼓掌”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”我認為如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。所以在課堂中教師的評價學生的語言應引起廣大教師的重視。教師評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。建議教師在評價用語中要注意三個點：1、真誠，2、賞識，3幽默。

真誠：在當前的課堂教學中，有種一味迎合學生的過分表揚十分流行，“好極了”、“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。這樣的評價語只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，抑制了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

賞識：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”事實上不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，我在評價時要竭力尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確！”“這個句子真美！”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。

第4篇：淺談小學語文教學設計范文

關鍵詞：小學語文；課堂空間；考慮因素

心理學研究表明，小學生的主Щ疃，已不是幼兒時期的主導活動游戲了，而是學習。因此，小學生的學習理應引起較大關注。新課改的春風已吹遍了神州大地，全國各地的教育工作者為更好應對新課改，根據自己的教學實踐經驗，對自身課程教學進行了革新。新課改下小學語文作為學生學習多門課程的基礎，可見其學習的重要性。作為一名一線的小學語文老師，筆者為完善自身教學，搜集了大量有關應對新課改的教學方式、教學內容等資料，發(fā)現(xiàn)對于課堂空間座位排列的文獻相對較少。為彌補這一空缺，筆者在此談談自己對課堂空間安排的幾點思考。

一、課堂空間簡述

近年來有關研究發(fā)現(xiàn)，如果教學目標和活動與學習環(huán)境相適應，則能夠有效達到教學的目標。課堂空間環(huán)境一般通過兩種基本的排列方式發(fā)揮作用，一是領域原則，一是功能原則。根據領域原則，空間被劃分之后只屬于某個學生，這也是小學教師常聽到學生“這是我的座位”這句話的原因，研究表明這種空間安排適用于對大班教學。根據功能原則對空間進行劃分，即教師將空間劃分為不同的興趣范圍，實踐證明這種空間安排適用于小組同時進行不同的活動。作為語文教師，我們可以根據學生對語文學習的具體情況進行課堂空間的排列。

二、常見的課堂空間設計形式

1.傳統(tǒng)課堂空間設計

基本的課堂座次排列是傳統(tǒng)的縱橫排列模式，這種空間排列模式，適用于獨立的課堂作業(yè)、提問、回答，還有助于將學生的注意力集中于教師，使學生更容易配對學習。另外，這種空間排列方式也適合于教師進行課堂演示。

然而，這種排列方式也存在一定的缺陷：教師對于靠近自己的同學會進行更多關注，而離自己較遠的學生，則容易被教師所忽視。另外，這種排列方式也不利于學生進行交流。所以，教師在使用這種座次排列方式進行教學時，可以選擇課堂展示課程、試卷講解課程等。

2.特殊課堂空間設計

（1）矩形

矩形課堂空間的排列方式，是要學生相視而坐，只將側面留給教師，整個教室像被分為兩至三個矩形一樣。這種空間排列形式有利于學生進行溝通和討論。缺點是教師對于全面進行教學講解存在一定困難，并且不易控制課堂紀律。

筆者在自身的教育實踐中，運用最多的就是矩形課堂空間這一座次形式，因為相比于其他特殊的課堂空間，矩形空間座次與傳統(tǒng)課堂座次的轉化最方便省時。另外，筆者在傳統(tǒng)課堂空間和矩形課堂空間的變換中，能夠使自己的語文教學更具有高效性。

（2）環(huán)形

環(huán)形課堂空間排列方式，要求學生圍成一個圓形就座，教師處于圓外一點。這一空間排列形式同矩形空間排列形式相似，都適合學生交流，而環(huán)形空間排列方式更適用于多數人進行討論的情況。這種排列方式的缺點，有可能使那些缺乏內在控制力的學生出現(xiàn)更多問題行為，將注意力放置他處而非學習任務上。筆者建議，教師如要選擇此種空間排列方式，應具備一定的課堂管理能力，對課堂紀律、學習引導具有一定的把握。

（3）馬蹄形

馬蹄形課堂空間排列方式，是要學生的座位呈“U”型在課堂中進行座次的排列，教師處在“U”字缺口的對面。這種排列方式增加了教師與學生目光接觸的頻率，有利于調動全班學生參與到課堂活動中，適合教師與學生共同進行問題的研討。這種空間排列方式，筆者常在班級舉辦聯(lián)歡會時采用，相比于上述其他三種方式，筆者認為馬蹄形的空間排列更有利于學生的活動。

三、課堂空間設計的考慮因素

課堂的空間設計，要考慮的因素有很多：教師的大小、班中學生的數量、桌椅的尺寸、門窗的位置以及黑板的位置等。首先，教室設備的擺放應考慮在空間設計之內，門、窗、電線插座、多媒體電子設備等，均要根據實際使用情況進行安放。其次，教師在進行課堂空間設計時，要能夠在教室內的各個角落看到所有學生，避免出現(xiàn)“死角”。在此，課堂空間設計應當靈活，以便于能夠根據不同的教學要求做出空間座次的變換。最后，空間設計應維持較大的活動區(qū)，也就是距離教師最近的一個區(qū)域，保持最大的活動區(qū)，有利于調動全體學生的學習積極性。

對于小學生的學習來說，眾多教育工作者提出的新教學方式、新課堂環(huán)境等，都在教育教學過程中得到實踐和發(fā)展，然而大多數教育工作者忽視了配合教學方式而進行課堂空間排位的革新。筆者希望能夠通過此文引起各位教師的注意，并對各位教師依據自身教學方式選擇空間排位方式提供有效建議。

參考文獻：

第5篇：淺談小學語文教學設計范文

關鍵詞：農村小學；語文教學；以生為本；積極意義；具體應用

語文作為一門語言類的學科，在教學上具有一定的特殊性，不能像數學科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學語文教學增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學活動當中，消除存在的一些負面問題，提高語文教學活動的效率。

1農村小學語文教學存在問題及以生為本理念的積極意義

1．1存在問題：就目前農村小學語文教學的開展實際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語文教學中教師是課堂的主體，學生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經推行到農村地區(qū)，但是農村地區(qū)小學語文教學并沒有真正落實這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學活動較為主觀。以生為本的教學理念就是要求教學活動的設計、開展要從學生的實際角度出發(fā)。但是當前在語文教學上，教學活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發(fā)，沒有考量到學生實際。第三，在教學方法模式上也比較單一局限，雖然農村學校的教學資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學方法顯然是不符合教學要求的。1．2積極意義：以生為本教學理念在農村小學語文教學當中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，以生為本理念在語文教學當中的融入可以轉化當前學生的客體地位，讓學生能夠在語文教學當中切實轉變?yōu)檎n堂主體，讓學生從小學階段開始就感受到學習主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學當中的滲透，能夠促使課堂教學模式更加多元化，從而讓學生對語文課堂充滿興趣和積極性，進而在課堂教學當中能夠實現(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學當中的施行，是對新課改理念的切實滲透，可以推動農村小學語文教學在新課改理念下不斷進步發(fā)展。

2以生為本在農村小學語文教學中的實現(xiàn)

2．1以生為本進行教學設計：在語文教學活動開始之前，教學設計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。以往的教學設計都是教師依據教學大綱、結合教學內容而設計出來的教學方案，這些教學方案沒有考慮到學生的基本學習情況，也忽略了學生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學設計環(huán)節(jié)加強對學生的考量，依照學生語文實際水平和學習需求來進行教學設計。比如在教學《奇怪的大石頭》這一課時，在教學設計的階段，教師就應該充分考量學生實際作出教學設計。首先，小學生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導入教學的素材，在教學前設置一個講故事的環(huán)節(jié)，先學生講述關于李四光的一些故事。其次，學生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設計角色表演，讓學生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學生等等，對課文內容進行演繹。如此，從學生角度出發(fā)進行教學設計，必然可以讓教學方案更加貼合學生，發(fā)揮出更大的教學效果。2．2以生為本展開課堂教學：在課堂教學過程當中，教學活動的展開也需要以生為本，從學生實際出發(fā)展開課堂教學。具體而言，這一階段最為主要的就是根據學生學習需求和特點選擇恰當的手段展開課堂教學。而考量標準的不同，可以選擇的教學手段也就存在不同。比如，從學生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設置分層次教學。從學生活潑好動的特點出發(fā)，就可以設置游戲教學法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學生處在學習語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學的必要。因此最好還是使用游戲教學法、情景教學法這一類符合學生特點和認知的教學手段。比如在教學《爬天都峰》這一課的時候，課文的主要內容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學，教師先構建幾個不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導學生進入不同的角色之中，對課文內容進行感受。如此，自然可以讓學生對課文產生直觀的認識。2．3以生為本進行教學評價：教學評價是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農村小學語文教學中常常忽視了對于教學活動的評價，不能及時收到學生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結合學生實際進行教學評價。比如在上文《爬天都峰》的教學中，就可以根據學生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進行評價，同時還可以根據學生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進行綜合評價，給予學生正確客觀的評判，讓學生認識自身的不足，了解自身的優(yōu)點，以便可以發(fā)揮優(yōu)點、改正不足，實現(xiàn)全面發(fā)展進步。

3結束語

農村小學語文教學目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學當中，對語文教學活動進行改進優(yōu)化。具體而言，應該從以生為本的角度出發(fā)，對教學設計、教學開展和教學評價等環(huán)節(jié)進行改善，提高語文教學的有效性。

參考文獻

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［2］羅應純．小學語文教學如何做到以生為本［J］．科學咨詢（教育科研），2014，（09）：35－36．

第6篇：淺談小學語文教學設計范文

[關鍵詞] 小學語文;課堂教學;生活化

小學語文教學和學生的實際生活有效結合，讓學生在接受知識的過程中，感受到知識和生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮出事半功倍的教學效果。教師在小學語文教學的過程中，應注意對小學語文教學生活化策略的總結歸納研究，充分地將語文教學過程和小學生的實際生活合成一個牢固的整體，擺脫傳統(tǒng)小學語文教學過程“理論難以聯(lián)系實際的情況”，在幫助小學生學習興趣提升的同時，促進小學生語文知識應用能力的快速提升。

一、小學語文課堂生活化教學的必要性

教師要想發(fā)揮出語文教學的真實作用，就不能忽略生活化教學模式在小學語文教學過程中作用的發(fā)揮，找出小學語文教學過程和學生的實際生活的交匯點，發(fā)揮出小學語文生活化教學模式的應有作用。教師要合理地規(guī)劃小學語文生活化教學模式，充分發(fā)揮小學語文生活化教學模式表現(xiàn)力強、形式豐富的特點。還要吸取傳統(tǒng)教學過程的優(yōu)勢，在夯實小學生語文知識能力的基礎上，促進小學語文教學效率的提升。

教師應從以下幾個方面發(fā)揮出生活化教學模式的長處：首先，通過對教學方法的總結凝練，將學生生活中常遇到的元素進行總結歸納，并讓學生思考這些因素和已有的知識體系相關聯(lián)的區(qū)域范圍，從學生的實際生活中遇到的情況入手，循序漸進地促進學生語文知識能力的提升;其次，通過對教學切入點的總結歸納，將抽象枯燥的語文知識進行具象化處理。如，將課文中介紹的知識和多彩多樣的實際生活結合在一起，讓學生可以充分地進行思維的發(fā)散，進而更加深刻地了解到小學語文知識的深刻內涵;最后，幫助學生吸收語文知識的能力，學生在感受到語文知識內涵的同時，在學習中感受快樂，這就需要豐富生活化元素的表現(xiàn)形式，增強小學生的興趣，進而發(fā)揮出小學語文生活化教學模式的作用。

二、小學語文課堂生活化教學方式

1.利用生活小故事活化語文課堂

教師可以將生活中的小故事融入教學過程中，幫助學生在進行小學語文知識學習的過程中，聽取小故事的同時，學習到課本中涉及的知識，進而有效促進小學語文教學的效率的提升。與此同時，通過在小學語文教學過程中引進生活小故事，還可以讓小學生以進行自我講述的方式，提升口語表達能力和組織能力。教師在進行小學語文教學之前，要讓學生根據下一堂課要講的內容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學過程順利進行并和學生的生活趣事無縫對接，進而保證該堂課的教學效率的提升。在這個過程中，讓學生總結凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學生形成“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，滿足新課程教育對于小學語文教學的需要。

例如：在進行課文《小馬過河》的教學過程中，就可以在結合生活中學生遇到的故事基礎上，利用“小馬過河”中講述的學習的基本道理和學生實際生活之間的聯(lián)系，迅速地勾起學生進行《小馬過河》課程學習的興趣，進而有效提升小學語文教學效率。與此同時，在進行《小馬過河》的教學過程中，以學生在生活中經常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學切入點來導入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學的開始階段，就可以讓學生對自己遇到的類似事情進行討論，教師可以講解鼓舞學生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學方法，學生就可以將學到的語文知識和自己生活中經常遇到的實際問題結合在一起，對學生的語文學習效率提升有著極大的促進作用。

小學語文教學的生活化元素滲透過程中，可以充分將語文知識和學生的生活化元素有機融合在一起，在督促學生反思，聯(lián)系生活的同時，有效促進學生對語文課堂知識的理解程度的加深，進而有效促進小學語文教學效率的提升。

2.利用生活元素豐富語文教學內容

運用生活元素豐富小學語文教學內容，充分發(fā)掘出小學語文課本之外的知識載體，讓學生可以在平時的休閑和放松過程中，快樂地體會到語文知識，提升學生對于語文知識的接受程度。與此同時，在新形勢下小學語文教學生活化應用過程中，要充分意識到，生活中的事物是豐富多彩的，如果能夠在小學語文教學過程中利用好這些五彩繽紛的教學元素，就可以讓本來枯燥的小學語文教學生機盎然，煥發(fā)出小學語文教學應有的生機與活力。

例如：在進行小學語文課程《大灰狼與小紅帽》的教學時，應考慮到大灰狼與小紅帽的不同的個性特征和描述手法，結合學生在生活中可能遇到諸如“大灰狼與小紅帽”一類事件的實際情況，讓學生通過調查研究“大灰狼與小紅帽”這種情況出現(xiàn)的基本特點，并使用語文知識對“大灰狼與小紅帽”可能出現(xiàn)的情況的介紹，讓學生充分理解自己認識到的“大灰狼與小紅帽”知識在平時生活中的作用和意義。教師還可以利用相關的筆記本，將自己對于《大灰狼與小紅帽》這一堂課中的相關的做人道理進行記載說明，讓學生通過自己對于相關知識的研究和分析，提升學生對于“大灰狼與小紅帽”中涉及的相關知識的了解程度。教師可以在課堂上指導學生進行“大灰狼與小紅帽”中蘊含的知識和人生道理的探索討論，并讓學生把“大灰狼與小紅帽”中蘊含的“不要輕易相信別人”的道理進行總結研究，加深學生對于“大灰狼與小紅帽”中所涉及的語文知識的理解程度，進而有效提升學生的語文學習效率。除此之外，還可以對生活中遇到的類似案例進行總結研究，并進行相關的情境教學設計，保證課堂的主要內容和核心思想能夠為學生所體會，促進學生語文知識應用能力的快速提升。

教師在進行小學語文教學過程中，可以利用小學語文生活化教學途徑，通過總結歸納相關的生活元素事件，為小學語文教學過程提供更多的教學素材，也為小學語文知識的傳播提供更多更有效的載體，進而更加有效地為小學語文教學過程提供更多的實力支持，促進小學語文教學效率的提升，發(fā)揮出小學語文生活化教育的應有作用。

參考文獻

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第7篇：淺談小學語文教學設計范文

關鍵詞：點撥藝術；以讀代問；掌握尺度

一、在小學語文教學中教師應該在什么時候進行點撥

1.沒弄懂題意

小學語文老師要在一個適當的時候對學生進行點撥，掌握點撥中的藝術，首先就應該在學生沒有弄懂題意的情況下進行點撥。因為處在小學階段的學生，他們的理解能力還比較欠缺，注意力也不夠集中，對老師提出的問題沒有徹底弄懂，這個時候老師就應該進行點撥。例如，老師對學生進行提問“什么是擬人句的時候”，這個時候學生要是不懂老師提問的目的，沒有弄懂題意，就會站起來胡亂回答一頓，這個時候老師就應該進行適當的引導，

舉出一兩個適當的擬人句來引導學生認識擬人句的特點，這

樣適當地進行引導，也許學生就會領悟到什么是擬人句，其中的問題也就迎刃而解了。所以說，這個時候老師就應該進行適當的點撥。

2.找不到思維起點

在小學語文教學中教師點撥的藝術還包括其他的方面，例如在學生找不到思維起點的時候，教師也應該進行適當巧妙的點撥。

其中所謂的思維起點就是指老師應該從問題的條件出發(fā)來對學生進行點撥。例如，在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，課文的結尾有這么一句話“這個故事告訴了我們什么？”從課堂教學的實踐發(fā)現(xiàn)學生的回答偏離了課文主體思想。這個時候，老師就應該對學生進行適當的點撥了，比如說，老師可以問學生“烏鴉為什么會上當受騙”以及“狐貍怎么騙烏鴉的”，從這些方面入手，從而把學生引導到不要輕易聽信陌生人的話這個方面來思考，這樣才可以進一步激發(fā)學生的思維，達到教學效果。

3.模糊狀態(tài)

在小學語文教學過程中，教師在點撥時還應該在學生處于模糊狀態(tài)的時候進行。模糊狀態(tài)指的是在課堂教學的時候，一些好學生的正確回答起了很大的迷惑作用，這個時候其實還有一部分學生是不清楚的，處于云里霧里的狀態(tài)。還有一種狀況是因為文字起了一定的迷惑作用，這個時候教師就應該對學生進行一定的點撥，讓學生了解教學內容的深層含義。例如，在學習《贈汪倫》中“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的時候，我們一位老師在講這句詩時提問了學生什么是“踏歌”，有一位思維敏捷的學生就隨機說出了答案，但老師還是唱起了一首歌，并且附有一定的動作，學生頓時就明白了什么是“踏歌”，這種聲情并茂的動作給學生做出了適當的點撥，得到了意想不到的效果。

二、在小學語文教學中教師應該如何做好點撥

1.非語言式的點撥

在小學語文教學中教師除了要掌握在什么時候對學生進行點撥的藝術之外，還應該明確用何種方式對學生進行點撥。首先，教師應該利用非語言對學生進行點撥，這樣效果會更佳。例如，在學習《院子里的悄悄話》這一課文的時候，其中的方向、樹的年齡以及氣候的辨別的時候，很多的學生理不清其中的思路，在這個時候教師就可以在班上為學生勾勒一些簡圖，引導學生結合黑板上的簡圖來理解課文、理清思路。

2.以讀代問進行點撥

現(xiàn)在很多教師在上課的時候，都會運用聲調的高低以及聲音的輕細來強調學生在教學過程中應該注意的一些問題。從另一個角度來講，這也可以作為教師點撥學生的一種藝術。教師可以在讀課文的時候通過聲音的強弱、音調的高低以及語調的變化來暗示或者是刺激學生，讓學生注意傾聽，除此之外，老師在讀課文的時候還應該略帶一些情感，以此來點撥學生或者是來啟發(fā)學生的思維。

3.掌握尺度

在小學語文教學過程當中，教師對學生的點撥還應該注重掌握一定的尺度。因為每一個學生的思維活躍程度是不一樣的，同時學生的反應能力也是不同的，教師在點撥的過程當中掌握好了尺度，才能夠進一步對教學進度進行控制，不會造成點不醒或者是點得太輕的狀況，從而更好地掌握小學語文教學中的點撥藝

術，促進學生思維的啟發(fā)。

在小學語文教學過程當中，教師對學生進行適當巧妙的點撥是一種藝術。作為一名小學語文教師，應該明確在什么時候對學生進行點撥是合適的，應該運用何種方式對學生進行點撥，都是有一定藝術可言的。除此之外，教師在適當的時候對學生進行點撥，不僅可以啟發(fā)學生的思維，同時還能夠提高教學質量和效率， 對小學語文教學具有極其重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

第8篇：淺談小學語文教學設計范文

關鍵詞：小學語文；減負；增效；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-364-01

減負增效一直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要在減負的同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。教學中，我們教師應充分的認識教學現(xiàn)狀，認識減負增效，積極的從教學觀念的轉變入手，提高備課的質量，優(yōu)化教學設計和作業(yè)設計，全方位的去實現(xiàn)減負增效，提高教學效率。以下是筆者的幾點膚淺教學見解：

一、現(xiàn)階段小學語文教學中存在的不足分析

新課程改革以來，我們的小學語文教學發(fā)生了很大的變化，但在實際的教學過程中，我們的教學效率依然不高。首先，在我們的小學語文教學過程中，很大一部分教師的教學模式依然傳統(tǒng)化，或是“新策略”和“傳統(tǒng)式教學”并用，實質上就是打著課程改革的旗號搞傳統(tǒng)式的教學，以教師教為主，教師大量灌輸，學生被動接受，課堂的主體角色不突出，無法實現(xiàn)減負增效。其次，課堂形式比較單調。由于觀念的傳統(tǒng)化，教學方法的按部就班，致使其課堂的形式單調、枯燥，不能激發(fā)學生學習的主動性，在學習過程中，學生的負擔較重。最后，素質教育與應試教育相沖擊，教師無法正確抉擇，加大了減負增效的難度。我國的教學在應試教育的影響下，致使教師、家長與學生都關注分數，升學率成為了評價學校、教師的指標，最終導致學生將面對眾多的作業(yè)與任務，學生的學習壓力巨大，加之素質教育的沖擊，很多的教師陷入迷茫中，不知應是“抓成績”還是“抓素質”，使得教學一會兒注重素質，一會兒又回到了成績上，不利于減負增效教學策略的實施，無法對學生進行有效的培養(yǎng)。

二、小學語文教學減負增效的重要性分析

所謂的“減負增效”，其實也就是在減少負擔的同時增加效益，但并不是減少學生的學習內容，也不是減少上課時間，而是減輕不必要的負擔。就現(xiàn)階段小學語文教學現(xiàn)狀而言，減負增效勢在必行。通過減負增效，學生將形成自主學習的意識，同時實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)二者的共同學習與進步。主要是教師充分利用有限的時間開展教學，并讓學生進行獨立的、自主的學習與思考，從而培養(yǎng)學生正確的學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，最終實現(xiàn)增效減負的目的，這既是課程改革所倡導的，也是落實課程改革的關鍵所在。因此，在小學語文教學過程中，使學生擺脫文山題海，通過有效的方式幫助學生學習，減輕學生的課業(yè)負擔，增加課堂效果，是提高整體教學效率的關鍵所在。

三、小學語文教學實現(xiàn)減負增效有效策略分析

1、轉變教學觀念，充分明確教學目標

觀念決定一切，在小學語文教學中，我們教師要想真正意義上的實現(xiàn)減負增效，我們應積極的從教學觀念的轉變入手，加強學習，努力提高專業(yè)水平和知識技能，認真學習課程改革指導的教學思想和教學方法，樹立科學正確的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位，注重引導學生自己得出結論，讓學生親身經歷問題的解決過程，實現(xiàn)真正的減負增效。此外，教師還應要有明確教學的目標意識，目標決定著教學內容、教學節(jié)奏、教學方法，甚至決定著教學中的每一個細小的環(huán)節(jié)，有了目標，才有教學的針對性。教學中，我們教師要仔細斟酌，學會結合學生，結合實際，結合教學大綱，科學合理的制定教學目標，合理利用教學時間，以實現(xiàn)減負增效，從而提高教學效率。

2、注重備課，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

備課作為教學的初始，直接關系到教學質量和減負增效教學目標的實現(xiàn)。新課改提倡“大語文教學觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，在小學語文教學過程中，作為教師的我們，在認真轉變教學觀念，明確教學目標的同時，我們還應積極的從備課環(huán)節(jié)入手，注重對課堂質量和內涵的深層次挖掘，注意到課程內部所能夠蘊含的知識點，提高備課的質量，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂“活”起來，從而實現(xiàn)減負增效，提高教學效率。為此，在備課環(huán)節(jié)中，首先，教師要吃透教材。備課時，教師要靜下心來，反復研讀教材和各種資料參考書，把握教材中的重點和難點問題。其次，教師要讀透學生。充分的搞清楚學生的理解能力、接受水平、個性差異以及學習的興趣動機。最后，教師要學會滲透教學方法。教學方法應結合學生學習方法，綜合考慮教材、學生、和教師自身的特點，通過比較和分析而得出教學方法。只有這樣，充分的去提高備課的質量，優(yōu)化教學手段和教學環(huán)節(jié)，才能真正意義上的實現(xiàn)減負增效。

3、優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學效率

小學語文教學實現(xiàn)減負增效，不僅要關注課內，也要重視課外，更要注重教育學之間的互動，更需要看到效益和減負之間的互相聯(lián)系。因此，在小學語文作業(yè)設計方面，我們教師還應重視其質量，減少其數量。作業(yè)設計時，教師要注重方法，講究科學性、合理性，對作業(yè)的安排教師要以“精”“少”為原則，結合課堂教學目的，突出重點，而且要力求讓學生在學校內完成作業(yè)，減少學生的課后負擔。這樣，課堂內外相結合，才能更好的實現(xiàn)減負增效的教學目標。

總結：在新課程改革的背景下，小學語文教學實施減負增效策略，既是學生學習的需要，也是教師教學的需要，更是課程改革得以落實的需要。教學中，我們教師應積極的總結教學方法，不斷的去探究教學途徑，讓減負增效滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，不斷提高教學效率。

參考文獻：

第9篇：淺談小學語文教學設計范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；反思

G623.2

小學語文教學對學生的成長具有重要的作用，通過小學語文的學習能夠在一定程度上提升學生的語文素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定相應的基礎。隨著新課程教育教學理念在小學語文教學過程中的應用，在小學語文教學中也經歷了不斷的變革，其中教學反思在小學語文課堂教學中的應用能夠更好的提升其教學效率。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學過于熱鬧

隨著新課程教育教學理念的提出，在教育教學中不斷應用著新的形式進行教學。但是在教學過程中由于采用多種多樣的教學方式導致教學過程顯得有些眼花繚亂。這種方世玉在教育教學中的應用能夠在一定程度上活躍其氣氛，但是通過這樣的教學方式并不能取得較為理想的教學效果。這種課堂教學方式的教學感覺是比較浮，有的教師在教學過程中會采用游戲、表演的方式，有的教師比較喜歡唱歌、跳舞的方式等。這樣的教學課堂不能夠很好的體現(xiàn)出語文文字教學的魅力，只是在形式上過于追求多樣化，使得教學過程整體上看起來比較熱鬧，但是很多活動的開展都跟教學知識無關，也就不能取得較為理想的教學效果。

（二）講授法的摒棄

隨著新課程教育教學理念的提出，自主、合作的教學方法不斷的應用到教育教學中，在小學語文教學過程中已經將講授法完全摒棄。在教學過程中利用課件的形式講解相關的知識，然后讓學生再進行相應的學習。如果學生在學習過程中不能夠很好的回答相關問題。教師就讓學生采用小組合作的形式進行學習，這樣的教學方式不能夠很好的迎合新課改的要求，也就不能取得較為理想的教學效果。

（三）相對比較忽略傾聽

在教育教學過程中教師一般注重對學生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際的教育教學過程中學生的傾聽能力往往只是一種擺設，在教學過程中教師一般是按照已有的教學設計進行教學，但是相對忽略了學生對知識的回答，不能夠對學生問題的回答給予一定的評價。其實如果能夠認真分析學生對問題的回答就可以發(fā)現(xiàn)學生回答問題具有一定的層次性，并且是多角度，但是在教學過程中教師缺乏對學生問題的評價，不僅僅是在知識點強缺乏相應的評價，不能夠隊學生進行情感方面的引導，學生在學習過程中不能很好的理解所學習的知識，也就不能取得較好的學習效果。

二、小學語文課堂教學反思

（一）進行創(chuàng)新型教學

在小學語文教育教學過程中經歷了不斷的變革但是經過再多的變革都是為了更好得提升學生得語文素養(yǎng)。新課程教育教學理念的提出，在語文教學中要求工具性和人文性的統(tǒng)一，要能夠促進學生的全面發(fā)展。這是在小學語文教學理念最為基本的特征，即使在小學語文中經歷改革，語文教學的基本特征是改變不了得，如果再改革中失去了小學語文教學最為基本的特征，也就不能取得理想的教學效果。小學語文的教學作用就是讓學生能夠在有限的時間內使得各方面的素質有所提升，這就需要在小學語文教學過程中采用創(chuàng)新的方式進行教育教學。

（二）培養(yǎng)良好的習慣

在小學語文教育教學過程中就是要能夠培養(yǎng)學生的學習習慣，在教學過程中創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在情境中進行文字的學習，在對文字的享受過程中將學習的內容內化到自身的知識結構中。在教學過程中也不能一味的摒棄傳統(tǒng)的講授方法，講授教學方法本身也是一種比較好的教學方法，通過講授的教學方法，能夠生動形象的將知識傳授給學生，以此取得較好的教育教學效果。

（三）養(yǎng)成傾聽的習慣

在小學語文教育教學過程中要指導學生認真傾聽別的同學對問題的回答，要能夠從別的同學的回答中欣賞別人的精彩之處，要能夠知道別的同學在回答問題中的閃光點。要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣，要具有持之以恒的精神。教師在教育教學中的作用就是給予學生進行一定的引導，對學生在學習過程中的問題給予一定的指導。

（四）讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂

在小學語文教育教學過程中要能夠貫徹學生為本的教學理念，這是新課程教育理念的提出在教育教學中的實施。教師在小學語文教育教學過程中要能夠采用多樣化的教學方式，讓學生在學習過程中體會到學習的快樂，從而更好的掌握所學習的知識，更好的完成教學目標。此外，在教育教學中教師可以將講解的方法和學生的肢體語言結合起來，給學生表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生在學習過程中的學習興趣，并能夠結合學生在生活中的實例，讓學生感覺語文學習并不是那么枯燥。

（五）注重學生的主體學習

在學習過程中學生才是自己學習的主人，教師只是學生在學習中的引導者，在教學過程中教師要能夠意識到角色之間的轉變。在小學語文教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設相應的機會，讓學生以更多的熱情投入到學習過程中，給學生提供自我表現(xiàn)的機會。還要讓學生注重語言表達方面的訓練。要能夠結合W生的一些特點，結合課文教學內容，通過表演的方式等進行理解相應的知識，使得學生真正成為自己的學習主體。

三、結語

在當前的小學語文教育教學過程中教學設計的應用還存在一定的問題：課堂教學過于熱鬧、講授法的摒棄、相對比較忽略傾聽等，為此，在教學過程中要注重教學反思的應用，要能夠進行創(chuàng)新型教學、培養(yǎng)良好的習慣、養(yǎng)成傾聽的習慣讓學生在學習過程中體驗到學習的快樂、注重學生的主體學習等。在實際的教育教學中還要不斷探索教學反思的應用，以便更好的提升小學語文的教學效果。

參考文獻：

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