植物學(xué)考察報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：植物學(xué)考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：生物安全；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0100-03

近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境中的生物安全問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注。[1]外來(lái)入侵生物對(duì)生態(tài)環(huán)境、生物多樣性、農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)、對(duì)外貿(mào)易及人類(lèi)健康造成了巨大的影響，這些外來(lái)入侵生物潛在的危險(xiǎn)嚴(yán)重威脅著生物多樣性和生態(tài)環(huán)境安全。[2]另外，轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題也已經(jīng)引起世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。[3]因此，根據(jù)目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求，生物安全專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)十分迫切。為了滿足社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展的需要，福建農(nóng)林大學(xué)于2004年申報(bào)了生物安全專(zhuān)業(yè)，并獲得教育部的批準(zhǔn)，率先在全國(guó)設(shè)立生物安全本科專(zhuān)業(yè)。從2005年開(kāi)始，植物保護(hù)學(xué)院設(shè)立生物安全系加強(qiáng)生物安全新專(zhuān)業(yè)建設(shè)，2005年9月招收第一屆4年制生物安全專(zhuān)業(yè)本科生，2009年6月，首屆畢業(yè)生已順利畢業(yè)并獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。自生物安全系成立以來(lái)，按照人才分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同培養(yǎng)階段安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科（植物病理學(xué)）和福建省重點(diǎn)學(xué)科（昆蟲(chóng)學(xué)），以“農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“應(yīng)用生態(tài)研究所”和“益蟲(chóng)研究所”為依托平臺(tái)，以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)為重點(diǎn)，進(jìn)行了生物安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，并取得一定成效。現(xiàn)將生物安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐情況總結(jié)如下：

一、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和生物安全專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的實(shí)際，結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和福建省閩臺(tái)地域優(yōu)勢(shì)，生物安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式既要獨(dú)具特色又要符合教育規(guī)律[4]。福建農(nóng)林大學(xué)研究和探索，確定生物安全專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備高尚的健全人格、寬厚的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、扎實(shí)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技能、敏捷的創(chuàng)新思維、厚重的社會(huì)責(zé)任、廣闊的國(guó)際視野和潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力，畢業(yè)后能在學(xué)術(shù)上繼續(xù)深造或進(jìn)入社會(huì)并開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的復(fù)合型人才。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目要求，結(jié)合“研究型”學(xué)院建設(shè)的實(shí)際，福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院在生物安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行分流培養(yǎng)，并根據(jù)培養(yǎng)類(lèi)型制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：“研究型”人才培養(yǎng)：強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)和科研素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)提供良好科研平臺(tái)，爭(zhēng)取使這部分學(xué)生能夠推免考試直接攻讀碩士研究生，為生物安全科研方面的塑造后續(xù)人才?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，尤其是在生物安全檢測(cè)技能、外來(lái)入侵生物的檢疫處理技能、生物安全的評(píng)估等方面具有生物安全專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，爭(zhēng)取獲得國(guó)家或行業(yè)相關(guān)技能認(rèn)證，為今后從事生物安全專(zhuān)業(yè)工作打好基礎(chǔ)。“復(fù)合型”人才培養(yǎng)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能經(jīng)驗(yàn)和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提供多樣化的實(shí)踐條件，在人文素質(zhì)、學(xué)科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專(zhuān)業(yè)特色，調(diào)研生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，從解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐中完成畢業(yè)論文，為今后從事生物安全相關(guān)領(lǐng)域工作打好基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系

福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院通過(guò)整合和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)分比例，設(shè)立創(chuàng)新性、綜合性和探究性實(shí)驗(yàn)，建立了具有生物安全專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，依據(jù)培養(yǎng)階段和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的不同培養(yǎng)鍛煉相應(yīng)的實(shí)踐技能。

1.基礎(chǔ)培養(yǎng)階段的基本實(shí)踐技能培訓(xùn)。該部分實(shí)踐主要在大一至大二上學(xué)期進(jìn)行，主要是進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，以通識(shí)教育為重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，結(jié)合開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、自學(xué)課程、討論課程、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力；增設(shè)《學(xué)科文化》課程，組織師生交流、讀書(shū)報(bào)告（人文底蘊(yùn)和表達(dá)能力的培養(yǎng)），學(xué)術(shù)沙龍（學(xué)生定期參與校、院的各類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)），通過(guò)總結(jié)、提煉、挖掘福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院深厚的學(xué)科文化引導(dǎo)學(xué)生鞏固專(zhuān)業(yè)思想。這部分實(shí)踐教學(xué)多為專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，包括《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》上機(jī)實(shí)習(xí)（24學(xué)時(shí)）、《文獻(xiàn)檢索》上機(jī)實(shí)習(xí)（14學(xué)時(shí)）、《大學(xué)物理III》實(shí)驗(yàn)（15學(xué)時(shí)）、《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)（15學(xué)時(shí)）、《動(dòng)物學(xué)》（12學(xué)時(shí)）、《微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)（30學(xué)時(shí)）、《學(xué)科文化》討論教學(xué)（15學(xué)時(shí)）等。

2.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)。該部分實(shí)踐主要在大二下學(xué)期至大三下學(xué)期進(jìn)行，主要主要是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)。將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課提前到二年級(jí)進(jìn)行，將專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立開(kāi)課，并提前到二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期執(zhí)行，在三年級(jí)下學(xué)期即開(kāi)展綜合性、創(chuàng)新性和探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)全面掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。這部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要為綜合性、創(chuàng)新性和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。綜合性實(shí)驗(yàn)課程主要包括《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》（80學(xué)時(shí)）、《生化實(shí)驗(yàn)》（45學(xué)時(shí)）、《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》（15學(xué)時(shí)）、《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)》（36學(xué)時(shí)）、《普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)》（36學(xué)時(shí)）、《植物檢疫學(xué)實(shí)驗(yàn)》（45學(xué)時(shí)）、《生物安全檢測(cè)技術(shù)》（45學(xué)時(shí)）等。同時(shí)，為開(kāi)展科研素質(zhì)和科研文化的培養(yǎng)，學(xué)校、學(xué)院設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省、校級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生雙向選擇導(dǎo)師，自主選擇申報(bào)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研討的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告。由指導(dǎo)老師組成的評(píng)估專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)分，合格者計(jì)入學(xué)分。

3.綜合培養(yǎng)階段的綜合實(shí)踐技能培訓(xùn)。該部分實(shí)踐主要在大三下學(xué)期至大四下學(xué)期進(jìn)行，主要是進(jìn)行綜合實(shí)踐技能培訓(xùn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)效果的提升及定位，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作。在大三下至大四上（3月15日~10月15日），開(kāi)展形式多樣的綜合畢業(yè)實(shí)習(xí)。在大四開(kāi)設(shè)《科研實(shí)踐》（3周2學(xué)時(shí)）、《綜合實(shí)踐》（3周2學(xué)時(shí)）、《工作實(shí)習(xí)》（4周3學(xué)時(shí)）等綜合性實(shí)踐教學(xué)。本階段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行寬口徑專(zhuān)業(yè)教育，因材施教，分流培養(yǎng)。對(duì)于“研究型”，進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，參加導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目，持各類(lèi)創(chuàng)新項(xiàng)目，開(kāi)展研究性工作。在完成創(chuàng)新項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，提前完成畢業(yè)論文，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，提前做好保研和考研準(zhǔn)備。對(duì)于“應(yīng)用型”，進(jìn)入校實(shí)驗(yàn)中心、動(dòng)檢局、檢測(cè)中心和相關(guān)企業(yè)，主要涉及入侵生物診斷和鑒定、生物安全檢測(cè)，服務(wù)社會(huì)，鼓勵(lì)取得相關(guān)技能認(rèn)證證書(shū)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能綜合訓(xùn)練并完成畢業(yè)論文，提前做好報(bào)考公務(wù)員和企事業(yè)單位招聘準(zhǔn)備；對(duì)于“復(fù)合型”，通過(guò)科研院所、企業(yè)、基層單位聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展野外科學(xué)考察、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研工作，調(diào)研生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)將實(shí)際問(wèn)題帶回學(xué)校進(jìn)一步探討，從解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐中完成畢業(yè)論文。

綜合以上安排，福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院生物安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度安排（表1）。

三、保障措施

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的新專(zhuān)業(yè)建設(shè)，生物安全專(zhuān)業(yè)已建成“生物安全專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中心”，先后投資150多萬(wàn)元，對(duì)4間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，建成符合現(xiàn)代教學(xué)的多媒體實(shí)驗(yàn)室，添置了一批現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備，諸如人工氣候箱、超低溫冰箱、基因擴(kuò)增儀、酶標(biāo)儀、電泳圖象分析系統(tǒng)等高精教學(xué)設(shè)備。依托農(nóng)業(yè)部、教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，應(yīng)用生態(tài)研究所，益蟲(chóng)引進(jìn)與利用研究所等，為該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。目前已在校內(nèi)建成了生物安全綜合性實(shí)踐基地并且安排專(zhuān)職指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，主要包括農(nóng)產(chǎn)品安全（殘留）檢測(cè)、轉(zhuǎn)基因生物檢測(cè)、病原微生物檢測(cè)、檢疫性有物預(yù)防與控制研究基地等（表2）。

2.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的新專(zhuān)業(yè)建設(shè)，福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院生物安全專(zhuān)業(yè)與省內(nèi)外生物安全專(zhuān)業(yè)相關(guān)單位聯(lián)合建設(shè)了一批校外校外實(shí)踐教學(xué)基地（表3）。在省內(nèi)的實(shí)踐基地主要包括指導(dǎo)教師科研基地，福建出入境檢驗(yàn)檢疫局技術(shù)中心和出入境檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)，福建省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所，福建省農(nóng)業(yè)廳農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)中心和全省各市農(nóng)業(yè)局農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)中心等。在省外的實(shí)踐基地主要與從事生物安全研究的科研院所開(kāi)展合作，如與中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所、浙江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)植物保護(hù)研究所、上海市農(nóng)業(yè)科學(xué)院植物保護(hù)研究所等多家單位建立了聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)基地。

表3 福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院生物安全專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地

3.實(shí)踐教學(xué)的組織管理。①采取多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法。生物安全專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核采取多樣化考核方法，分別按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察報(bào)告、專(zhuān)業(yè)論文、畢業(yè)論文等的質(zhì)量和水平，參考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)分三類(lèi)綜合評(píng)定：對(duì)于研究性實(shí)驗(yàn)與論文（報(bào)告），主要以揭示生物安全相關(guān)規(guī)律、機(jī)理，具體技術(shù)的應(yīng)用效果和技術(shù)集成等為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其研究?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新水平；對(duì)于應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)與論文（報(bào)告），主要以生物安全相關(guān)的檢測(cè)、檢疫等為主應(yīng)用性研究，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其以其設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)技能水平。對(duì)于實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)與論文（報(bào)告），主要以解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告、考察報(bào)告為主，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力水平。②采取雙導(dǎo)師制的實(shí)踐教學(xué)管理方法。在生物安全專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與合作單位開(kāi)展合作研究，采用雙導(dǎo)師制，促使學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位工作相結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)、論文工作與崗位銜接，在場(chǎng)地與時(shí)間上實(shí)行彈性處理；強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)四年來(lái)的實(shí)踐，生物安全專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了顯著的效果，學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性高，自覺(jué)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，主動(dòng)鍛煉實(shí)踐能力，積極塑造高尚品質(zhì)，努力提高綜合素質(zhì)等已在學(xué)生中蔚然成風(fēng)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果明顯，畢業(yè)論文質(zhì)量提高顯著[4]。在后續(xù)的培養(yǎng)中，生物安全專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)按照人才分流培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)支撐體系，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)。對(duì)于“研究型”培養(yǎng)對(duì)象，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主持或參加大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)同學(xué)在畢業(yè)前公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦或考取國(guó)內(nèi)外碩士研究生；對(duì)于“應(yīng)用型”培養(yǎng)對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)技能認(rèn)證（檢疫員、檢驗(yàn)員等），在技能方面有生物安全專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，讓畢業(yè)生能比較順利地獲得能夠發(fā)揮其技能優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的工作崗位；對(duì)于“復(fù)合型”培養(yǎng)對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提供多樣化的實(shí)踐條件，在人文素質(zhì)、學(xué)科文化和綜合素養(yǎng)方面具有生物安全專(zhuān)業(yè)特色，使畢業(yè)生具有繼續(xù)發(fā)展的潛能和優(yōu)勢(shì)，為今后從事生物安全相關(guān)領(lǐng)域工作打好基礎(chǔ)。今后，我們根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生物安全科技發(fā)展的需要，結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和福建省閩臺(tái)地域優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系與合作，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織管理與考核，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，使其在生物安全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

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第2篇：植物學(xué)考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：課程考核;教學(xué)改革;政策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0136-02

2013年3月，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)印發(fā)了新的《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科課程考核管理規(guī)定》（[2013]22號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新規(guī)》），其最大的改革體現(xiàn)在第二十條：“課程考核成績(jī)，由期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%或以上。平時(shí)成績(jī)是指對(duì)學(xué)生課堂考勤（占總評(píng)成績(jī)5%以?xún)?nèi)）、隨堂測(cè)驗(yàn)（至少3次，占總評(píng)成績(jī)25%后以上）、課程作業(yè)（包括課后習(xí)題、課程論文或設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、讀書(shū)報(bào)告等至少3次，占總評(píng)成績(jī)20%或以上）等綜合評(píng)定。課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定的比例與形式須由任課教師在開(kāi)課第一周內(nèi)告知學(xué)生?！薄缎乱?guī)》大幅提高了平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重，并且明確了平時(shí)成績(jī)的組成。本文結(jié)合該規(guī)定實(shí)施一年多來(lái)的情況，對(duì)其實(shí)施的積極意義、實(shí)施過(guò)程中遭遇的困境進(jìn)行分析，并對(duì)何進(jìn)一步落實(shí)提出建議。

一、《新規(guī)》實(shí)施的積極意義

1.提高平時(shí)成績(jī)的比重，強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性學(xué)習(xí)的重要性。本科課程考核在教學(xué)過(guò)程中具有考核評(píng)定、質(zhì)量區(qū)分、教學(xué)預(yù)測(cè)和反饋、激勵(lì)導(dǎo)向等功能[1]。期末考試在課程終結(jié)時(shí)給予一個(gè)結(jié)論性的評(píng)價(jià)，僅發(fā)揮了考核評(píng)定和質(zhì)量區(qū)分的功能?！缎乱?guī)》特別強(qiáng)調(diào)了平時(shí)考核的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)測(cè)試和作業(yè)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，考核的教學(xué)預(yù)測(cè)和反饋、激勵(lì)導(dǎo)向功能得以實(shí)現(xiàn)，避免了“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的不良現(xiàn)象。而學(xué)生也因?yàn)槠綍r(shí)考核比重的提高，要想獲得高分就必需更加注重課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性。

2.降低期末考試的比重，弱化了學(xué)生的考試綜合癥。新規(guī)則出臺(tái)前，期末考試對(duì)一門(mén)課程的考核有一錘定音的作用。相當(dāng)一部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)不住各種誘惑，過(guò)度放松學(xué)習(xí)甚至?xí)缯n，而到考試前的一兩周則高度緊張，集中時(shí)間“死記硬背”知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)題和往屆試卷，這也是高校目前普遍存在的圖書(shū)館“排長(zhǎng)龍自習(xí)”和“霸位”現(xiàn)象的主要成因之一。這種平時(shí)過(guò)度放松，復(fù)習(xí)考試時(shí)的過(guò)度緊張，往往引起學(xué)生出現(xiàn)失眠、焦躁、抑郁等考試綜合癥，更有甚者不惜鋌而走險(xiǎn)地在考場(chǎng)中違紀(jì)作弊。新規(guī)定的實(shí)施，較大程度上降低了期末考試的比重。一門(mén)課程的最終成績(jī)，是整個(gè)學(xué)期努力的結(jié)果。一個(gè)學(xué)期不學(xué)習(xí)，只是考試前幾周或幾天突擊背書(shū)背題的方式已經(jīng)行不通了。一位學(xué)生在訪談中說(shuō)：“要拿高分單靠考試前幾周或幾天突擊背書(shū)背題的方式已經(jīng)行不通了，需要從頭到尾都用功?！薄缎乱?guī)》實(shí)施一年多以來(lái)，“前松后緊”的不良學(xué)習(xí)模式正在逐步改善。

3.多樣化的課程作業(yè)，豐富了課程考核形式。《新規(guī)》改變了單一的課程考核形式，鼓勵(lì)教師采用包括“課后習(xí)題、課程論文或設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、讀書(shū)報(bào)告等”多樣化的模式，對(duì)閉卷考試的主流考核模式做出有力沖擊。以該校生命科學(xué)學(xué)院的課程考核為例：《酶工程》課堂教學(xué)中引入了企業(yè)人士給學(xué)生講課，并形成專(zhuān)題討論，教師把討論情況作為一次平時(shí)考核;《果蔬保鮮原理》授課教師帶學(xué)生到水果農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)中考察，學(xué)生的考察報(bào)告作為一次平時(shí)考核;《植物學(xué)》在課程結(jié)束前，會(huì)有一次知識(shí)PK大賽，大賽的情況形成一次平時(shí)考核;《遺傳學(xué)》的老師帶學(xué)生參觀中科院相關(guān)研究所，學(xué)生的心得體會(huì)也是一次平時(shí)考核，等等。多樣化的考核模式也讓課堂教學(xué)內(nèi)容跳出教材和課件，賦予學(xué)生更多創(chuàng)造性思考和理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。

4.課前公布考核方式，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！缎乱?guī)》中明確規(guī)定：“課程考核成績(jī)?cè)u(píng)定的比例與形式須由任課教師在開(kāi)課第一周內(nèi)告知學(xué)生?！边@就要求老師在課程開(kāi)始之前需要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，考慮在什么時(shí)間、用什么方式考核學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更有目的性。而學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始就對(duì)課堂學(xué)習(xí)要求“心知肚明”[2]，明白課程的整體安排、各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，明晰哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

二、《新規(guī)》實(shí)施過(guò)程中遭遇的困境

1.師生比低、大班教學(xué)使考核難行。美國(guó)課程考核制度有種種優(yōu)勢(shì)值得我們借鑒，但是這種優(yōu)勢(shì)是有條件的，師生比低、班級(jí)規(guī)模小，是多樣化考核實(shí)施的先決條件。美國(guó)大學(xué)課程大多是一名教授配兩位碩士研究生擔(dān)任助教，面對(duì)20人以下的教學(xué)班。目前國(guó)內(nèi)高校的連續(xù)擴(kuò)招，作為一所地方性綜合大學(xué)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，其基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中除了少數(shù)幾個(gè)重點(diǎn)班能做到小班教學(xué)，其他普通班基本上是幾十至一兩百人組成一個(gè)教學(xué)班，這樣的教學(xué)規(guī)模使《新規(guī)》的平時(shí)考核陷入困境。正如一名專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任課老師所說(shuō)，“123人組成一個(gè)教學(xué)班修讀這門(mén)課，單是點(diǎn)名，半節(jié)課就沒(méi)有了。課堂提問(wèn)，一個(gè)學(xué)生占用1～2分鐘，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，也很難做到一人一次。三次作業(yè)和三次測(cè)驗(yàn)，就有600多份作業(yè)試題要批改，學(xué)期中根本沒(méi)有時(shí)間完成，只能拖到期末?！?/p>

2.課堂考核的公平性、區(qū)分度不足。閉卷考試雖然常被指責(zé)為“只考學(xué)生的記憶力，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性”，但也因?yàn)榫哂小安僮骱?jiǎn)單、客觀、公正”這些無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)而長(zhǎng)期占據(jù)考核方式的主導(dǎo)，尤其是在大班教學(xué)中?！缎乱?guī)》中一些能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的考核方式，推行過(guò)程中都遇到種種困難：如主題報(bào)告、課程小論文，授課老師一個(gè)人面對(duì)幾百份作業(yè)，無(wú)法做出細(xì)致的評(píng)閱，考核的質(zhì)量區(qū)分功能得不到有效體現(xiàn);分組作業(yè)、小組討論雖然學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中鍛煉合作性，但是往往存在搭便車(chē)現(xiàn)象，而且由于學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)資源不足，導(dǎo)致分組任務(wù)有時(shí)并不恰當(dāng)，造成每組學(xué)生人數(shù)與任務(wù)不匹配，學(xué)生對(duì)作業(yè)貢獻(xiàn)不一，只有少部分學(xué)生真正得到鍛煉，成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏公平性和區(qū)分度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加重，限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！缎乱?guī)》強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生要學(xué)好一門(mén)課程，需要花費(fèi)比以往更多的時(shí)間和精力。適當(dāng)?shù)膲毫κ莿?dòng)力，然而，過(guò)度的壓力就會(huì)讓學(xué)生消極應(yīng)對(duì)。在對(duì)《新規(guī)》實(shí)施情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生進(jìn)行了這樣的計(jì)算：“我們這個(gè)學(xué)期8門(mén)課，如果每一門(mén)都有3次測(cè)驗(yàn)和3次作業(yè)，一個(gè)學(xué)期就有48次測(cè)驗(yàn)作業(yè)。一個(gè)學(xué)期16個(gè)教學(xué)周，平均每?jī)商炀陀幸淮螠y(cè)試或作業(yè)。”作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間去做必要的準(zhǔn)備和思考，更談不上拓寬視野，利用大學(xué)平臺(tái)提升其他素質(zhì)和學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)。學(xué)生往往為了按時(shí)提交作業(yè)，只能應(yīng)付了事，作業(yè)抄襲不可避免。

三、對(duì)進(jìn)一步落實(shí)本科課程考核改革的反思

教育學(xué)家迪桑提出的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)體系中，就特別強(qiáng)調(diào)“將過(guò)去那種單純?cè)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試的考評(píng)轉(zhuǎn)化為與課程同時(shí)進(jìn)行的合作性、過(guò)程性評(píng)價(jià)”?！缎乱?guī)》雖然在實(shí)施過(guò)程中存在上述種種困境，影響了《新規(guī)》的實(shí)施效果，但其改革理念符合時(shí)展，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。綜合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施《新規(guī)》一年多的情況，筆者認(rèn)為本科課程考核新規(guī)的實(shí)施需要加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，完善研究生助教模式，加快網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)本科課程考核改革。

1.加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，確保政策實(shí)施上下一心。先進(jìn)的制度要充分發(fā)揮其作用除了制度本身外，還有賴(lài)于制度的執(zhí)行者是否能明晰制度實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)?！缎乱?guī)》引入了美國(guó)的多樣化考核機(jī)制，但沒(méi)有與之匹配的小班教學(xué)條件。政策推行之初，相當(dāng)一部分教師對(duì)《新規(guī)》的主要印象是“‘徒增教師負(fù)擔(dān)’、‘是教學(xué)管理部門(mén)拍腦袋的產(chǎn)物’、‘本不適合國(guó)情校情’”，對(duì)其積極影響選擇性給予忽視，因而在執(zhí)行過(guò)程中充滿了應(yīng)付、拖拉、抱怨，執(zhí)行效果大打折扣。因此，政策實(shí)施前應(yīng)通過(guò)多渠道、多途徑向制度的執(zhí)行者進(jìn)行充分宣講，讓師生更好地理解政策，積極配合。