教學(xué)實(shí)習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)　精細(xì)化　教學(xué)管理　實(shí)施方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(a)-0228-02

教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也就是計(jì)劃、實(shí)施、信息反饋和評(píng)價(jià)。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照IS09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

1　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

1.1　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化.精致化和規(guī)律化

精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計(jì)劃，精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗(yàn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。

1.2　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過(guò)程

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對(duì)象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理.學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理，管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評(píng)估、績(jī)效考核等方面。

全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過(guò)程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)各級(jí)各類(lèi)人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來(lái)。

2　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理等四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計(jì)劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測(cè)技術(shù)，預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)信息的分析研究，以此來(lái)確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過(guò)優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門(mén)和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門(mén)組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評(píng)價(jià)全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過(guò)程中存在的問(wèn)題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績(jī)和預(yù)防問(wèn)題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下次循環(huán)中予以解決。

3　精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案

3.1　教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書(shū)、編制授課進(jìn)度計(jì)劃、編制課程表等多個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)計(jì)劃管理由上到下包含學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))管理專(zhuān)業(yè)計(jì)劃(目標(biāo))課程計(jì)劃(目標(biāo))管理課題計(jì)劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級(jí)工、高級(jí)工、技師，它是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)。各專(zhuān)業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)人才需求，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際，制定專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，確定專(zhuān)業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時(shí)，課程的開(kāi)設(shè)力求模塊化，減少課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)，自主開(kāi)發(fā)精品專(zhuān)業(yè)課程。課程計(jì)劃(目標(biāo))在教學(xué)過(guò)程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、技能需求，編制課程學(xué)期授課計(jì)劃(含編制說(shuō)明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)，明確課程在本專(zhuān)業(yè)中的地位和作用。課題計(jì)劃(目標(biāo))是教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。任課教師課程學(xué)期授課計(jì)劃制定后，由教研組討論，教研組長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)科科長(zhǎng)簽字，于開(kāi)課前的一個(gè)學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報(bào)教學(xué)副校長(zhǎng)批準(zhǔn)后執(zhí)行。

3.2　教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理

教學(xué)實(shí)施過(guò)程管理包括理論教學(xué)過(guò)程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。第一，在理論教學(xué)過(guò)程管理中，要按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))、子計(jì)劃(目標(biāo))分項(xiàng)管理和控制，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正(包括教學(xué)計(jì)劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))開(kāi)展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽(tīng)課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問(wèn)卷、座談會(huì)等)，隨時(shí)掌握教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問(wèn)題，做好每個(gè)課題計(jì)劃(目標(biāo))的管理和控制。對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況，專(zhuān)業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每?jī)芍軝z查一次，教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽(tīng)課過(guò)程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報(bào)送教學(xué)副校長(zhǎng)審閱。

第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中專(zhuān)學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍不鍵全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源開(kāi)展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時(shí)，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評(píng)，對(duì)每位學(xué)生每個(gè)實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并匯入平時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)。

第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程管理也應(yīng)從專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃開(kāi)始。學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)走出校門(mén)，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求，修改專(zhuān)業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計(jì)劃，同時(shí)定期派教師到

學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來(lái)完成。因此，專(zhuān)業(yè)科一方面要抓好教師管理，對(duì)每個(gè)教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專(zhuān)業(yè)目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。

3.3　教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)生成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)定學(xué)生成績(jī)，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績(jī)考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評(píng)定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫(kù)?？荚囀菍?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法?？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評(píng)、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時(shí)成績(jī)可占30％～40％，期末考試成績(jī)占60％～70％；實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)，理實(shí)一體化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課技能操作考核成績(jī)以50％計(jì)入期末考試成績(jī)。考查是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時(shí)課堂提問(wèn)、作業(yè)、實(shí)際操作和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.4　教學(xué)信息反饋與處理

(1)教育教學(xué)信息的收集、管理和使用教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專(zhuān)業(yè)科應(yīng)通過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會(huì)、聽(tīng)課等形式建立教學(xué)過(guò)程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)各種層次的教學(xué)評(píng)估(包括社會(huì)評(píng)價(jià))收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息。對(duì)收集到的各種信息，要及時(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報(bào)告等形式，及時(shí)報(bào)教務(wù)科和教學(xué)副校長(zhǎng)，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：教學(xué)實(shí)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；師范生；音樂(lè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）01—0132—02

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)中國(guó)教育提出了新的要求。2005年10月，國(guó)務(wù)院頒布了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，并在決定中指出：“發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”，“‘十一五’期間，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上”。這一決策，體現(xiàn)了國(guó)家和政府部門(mén)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的充分重視和肯定，這不僅給高等院校、職業(yè)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嶄新的挑戰(zhàn)。

在音樂(lè)教育中，音樂(lè)師范生有著重要的承上啟下作用。他們不僅吸收前輩們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，而且承擔(dān)著傳遞知識(shí)、文化和音樂(lè)素養(yǎng)的任務(wù)。正因如此，對(duì)音樂(lè)師范生的教育才顯得格外的重要。那么音樂(lè)師范生音樂(lè)教育過(guò)程中有什么弊端？社會(huì)對(duì)音樂(lè)系人才的需求是什么？如何改變這些弊端，發(fā)展新的模式和形式對(duì)音樂(lè)師范生進(jìn)行教育？下面就將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，并提出切實(shí)可行的方案。

一、現(xiàn)階段的師范類(lèi)音樂(lè)教育的弊端和所面臨的問(wèn)題

（一）生源質(zhì)量不斷下降

生源就是生產(chǎn)過(guò)程中最重要的原料，生源直接影響著音樂(lè)教育的成果，影響了師范類(lèi)音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也影響著音樂(lè)學(xué)院大學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)向著消極的方向發(fā)展。影響生源的原因大約有如下幾項(xiàng)：

1.由于近年來(lái)的擴(kuò)招，很多名校有更多的名額給前來(lái)求學(xué)的大學(xué)生，其硬件設(shè)施、就業(yè)前景成了優(yōu)秀大學(xué)生的首選，名校吸收了大部分專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生。

2.各省會(huì)是各省的經(jīng)濟(jì)、文化、政治中心，優(yōu)秀大學(xué)生在選擇學(xué)校的時(shí)候往往選擇這些人口較多、機(jī)會(huì)較多、教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較高、大學(xué)數(shù)量較多的省會(huì)城市的學(xué)校，這些因素吸引了一部分的優(yōu)秀學(xué)生。

3.除省會(huì)以外，很多城市由于靠海等原因，走在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前端，一些大學(xué)生更喜歡這些城市的發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)、獨(dú)特的文化。

4.一些原本未設(shè)有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校也成立了音樂(lè)系，無(wú)形中分散了一些音樂(lè)系優(yōu)秀人才，使優(yōu)秀生源更加分散。

（二）教學(xué)質(zhì)量有所下滑

1.由于各高校每年都在進(jìn)行擴(kuò)招，一些高校往往只增加學(xué)生的數(shù)量，并未為這些增加的學(xué)生增加相對(duì)應(yīng)的教學(xué)器材和教學(xué)資金，尤其音樂(lè)學(xué)院是個(gè)需要大量音樂(lè)器材和場(chǎng)所的專(zhuān)業(yè)基地，這些器材的缺乏確實(shí)嚴(yán)重影響了教學(xué)過(guò)程中教師的演示，也影響了音樂(lè)系大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，進(jìn)而限制了他們音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.大學(xué)校園的教學(xué)風(fēng)氣與以往有所不同，教師把工作重心偏向于科研等學(xué)術(shù)成果的研究上面，這或多或少地影響了一部分教師在教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生還不完全具備自主思考能力，在學(xué)習(xí)和生活上有著一定的迷茫，這時(shí)候就需要教師給學(xué)生以幫助，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和音樂(lè)興趣等方面進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)專(zhuān)業(yè)的迷霧，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)教育的興趣，幫助學(xué)生提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的素養(yǎng)。

（三）社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的誤解

隨著高考制度恢復(fù)，人們陷入一個(gè)誤區(qū)，即通過(guò)正常高考才是人生的正確道路，只有在成績(jī)不理想、考大學(xué)無(wú)望的情況下，才會(huì)讓自己的孩子進(jìn)行音樂(lè)方面的考試，他們竭盡全力地讓自己的孩子走進(jìn)各種名校學(xué)府，而忽略了孩子的自身興趣。很多對(duì)音樂(lè)有天賦的學(xué)生在家長(zhǎng)的逼迫下放棄了自己的興趣愛(ài)好，而是專(zhuān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這樣就將一些真正喜愛(ài)音樂(lè)、具有音樂(lè)天賦的學(xué)生推出了音樂(lè)學(xué)院的大門(mén)之外，而真正進(jìn)入音樂(lè)系的大學(xué)生也許是被迫學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生。這就影響了音樂(lè)教育與音樂(lè)人才的完美對(duì)接。

二、新時(shí)期音樂(lè)師范生的教學(xué)改革方案

在分析了音樂(lè)師范生教育的弊端與問(wèn)題之后，進(jìn)行音樂(lè)教育的改革已經(jīng)是極其重要的必經(jīng)之路。如何在新時(shí)期引導(dǎo)大學(xué)生走向成功的音樂(lè)教育之路呢？

（一）加強(qiáng)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣的重要因素之一。音樂(lè)系的教師應(yīng)從自身出發(fā)，提高個(gè)人音樂(lè)素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，多到國(guó)外和國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育成功的學(xué)校去學(xué)習(xí)和交流，多閱讀與音樂(lè)教育有關(guān)的書(shū)籍，多練習(xí)與學(xué)生溝通的技巧，為正確引導(dǎo)學(xué)生走上音樂(lè)教育之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。音樂(lè)系的教師還應(yīng)端正自己的教育奉獻(xiàn)心態(tài)，一切以學(xué)生的未來(lái)和教育事業(yè)的未來(lái)為中心，努力使自己發(fā)展成為音樂(lè)師范生人生導(dǎo)師，并讓學(xué)生以教師為榜樣，努力成為一樣優(yōu)秀的音樂(lè)教育者。

（二）注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)

正如上文所說(shuō)，在當(dāng)今高考制度的影響下，一部分考取音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只是為了找到通往高等教育的捷徑，往往沒(méi)有真正喜愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)教育。這造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也影響著未來(lái)的音樂(lè)教育。作為高等教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育者，應(yīng)該在教學(xué)方法和教育手法上進(jìn)行改進(jìn)，嘗試一些新的教學(xué)場(chǎng)景或教學(xué)模式，在各種場(chǎng)景下給學(xué)生以音樂(lè)的啟發(fā)，讓他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。多給學(xué)生提供一些與音樂(lè)有關(guān)的機(jī)會(huì)，比如一些音樂(lè)會(huì)、演唱會(huì)、音樂(lè)沙龍、音樂(lè)劇、音樂(lè)電影等，讓學(xué)生在娛樂(lè)中感受音樂(lè)的魅力，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的熱情。在教學(xué)手段上，應(yīng)多思考一些能快速幫助學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)世界的方式，擺脫傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方式，要注意對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生的培養(yǎng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，這樣才能更好地發(fā)揮音樂(lè)教育的效果。

（三）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性

作為教師，不應(yīng)只進(jìn)行書(shū)面的理論講解，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該多組織一些音樂(lè)宣講會(huì)、音樂(lè)沙龍、音樂(lè)交流會(huì)等促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)方面話題討論的聚會(huì)或討論活動(dòng)，讓學(xué)生在自由發(fā)言的氛圍中感悟音樂(lè)、品味音樂(lè)，教師不時(shí)地穿插在學(xué)生中間，給學(xué)生話題的指引與音樂(lè)理論的指導(dǎo)，使學(xué)生自由地表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的看法，或者傾訴在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，或從別人的講述中吸收對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常進(jìn)行這種實(shí)踐性討論有助于學(xué)生建立自己的音樂(lè)教育觀念，也產(chǎn)生了與人分享音樂(lè)知識(shí)的習(xí)慣，有助于音樂(lè)素養(yǎng)的形成。教師還應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們參加一些實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一些與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)著名學(xué)者、教育家溝通的機(jī)會(huì)，使學(xué)生近距離感受到音樂(lè)教育的魅力，堅(jiān)定進(jìn)行音樂(lè)教育的決心；同時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些與音樂(lè)有關(guān)的試講活動(dòng)，如去幼兒園或者孤兒院為孩子們進(jìn)行音樂(lè)試講，或者定期帶學(xué)生參加一些音樂(lè)教師實(shí)習(xí)的活動(dòng)，在理論教育的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐性教育，幫助師范類(lèi)音樂(lè)系大學(xué)生更快更好地找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的位置，進(jìn)而為音樂(lè)教育事業(yè)而努力。

綜上所述，對(duì)音樂(lè)師范生的音樂(lè)教育研究是件有利于國(guó)家教育發(fā)展、有利于音樂(lè)教育發(fā)展的重要事件，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育者要以發(fā)展音樂(lè)教育事業(yè)為己任，為國(guó)家和音樂(lè)教育界培養(yǎng)更多更好的人才而努力。

[參考文獻(xiàn)]

第3篇：教學(xué)實(shí)習(xí)方案范文

1．1學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系不能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求

經(jīng)濟(jì)法涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，需要學(xué)生要具有豐富的知識(shí)理論體系，但是高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)法的開(kāi)設(shè)一般是在學(xué)生入學(xué)之后的第二年，學(xué)生對(duì)法學(xué)的前期基礎(chǔ)知識(shí)幾乎空白。因此學(xué)生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內(nèi)涵。導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)法律來(lái)處理社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題了。

1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學(xué)手段創(chuàng)新

教師重理論知識(shí)教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試成績(jī)提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實(shí)踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)手段被限制，例如基于課時(shí)的限制，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學(xué)策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)離不開(kāi)課本，離不開(kāi)教材，一旦走向社會(huì)就會(huì)力不從心，不能將理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。

1．3教材混亂，教師不精

教材是支撐整個(gè)教學(xué)體系的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，但是結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟(jì)法教材種類(lèi)比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過(guò)多的教材版本會(huì)給教育教學(xué)帶來(lái)系列的問(wèn)題：一是過(guò)多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時(shí)缺乏針對(duì)性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁(yè)，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)進(jìn)行，而由于經(jīng)濟(jì)法具有非常專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的自學(xué)又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國(guó)相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒(méi)有及時(shí)更新，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到知識(shí)具有滯后性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師知識(shí)全面。然而，教經(jīng)濟(jì)法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此該部分教師在教學(xué)中也會(huì)忽視實(shí)踐教學(xué)。

2將案例教學(xué)融入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的意義

2．1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中艱深晦澀的法律條文會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動(dòng)性、真實(shí)性和具體性的特點(diǎn)，兩者的有機(jī)結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學(xué)生深入鉆研的求知欲望和自覺(jué)思索、主動(dòng)創(chuàng)新的熱情。而興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)習(xí)變成一件主動(dòng)的事情，實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．2有助于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)區(qū)別于其它課程的一個(gè)重要表現(xiàn)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，讓學(xué)生自行組織信息，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)再現(xiàn)真實(shí)的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和對(duì)案例的印象。這樣經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)才真正轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。

3經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)采取的措施

基于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

3．1創(chuàng)新教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過(guò)程中除了沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，建立多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)需要教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)進(jìn)行講解式，而在進(jìn)行相關(guān)立法方面的知識(shí)時(shí)，需要教師采取案例教學(xué)法，通過(guò)真實(shí)的案例將相應(yīng)的知識(shí)融入進(jìn)去，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解力。

3．2選取合適的案例

案例可以是來(lái)自教師的司法實(shí)踐活動(dòng)，也可以來(lái)自查閱資料。在選取案例的時(shí)候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時(shí)代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會(huì)中發(fā)生的具有社會(huì)影響力的案例，通過(guò)典型案例的引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。二是針對(duì)性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮如何通過(guò)案例引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)通過(guò)案例引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)并不是案例教學(xué)的真實(shí)目的，而是要求通過(guò)案例引入培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨(dú)立分析案例的能力。

4實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

4．1提高教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)效果。要講好經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程，至少需要做到以下兩個(gè)方面：（1）構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)施案例教學(xué)除了要求教師具有豐富的理論知識(shí)之外，還要求教師要更多的掌握其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是要具有將多種學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要，很多金融知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)等都會(huì)應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)?？傊?jīng)濟(jì)法包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的效果，最終也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的其他知識(shí)一無(wú)所知或知之甚少，知識(shí)的滲透力不足，無(wú)法滿足學(xué)生的求知愿望，打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)的教學(xué)反思能力。教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過(guò)程，才能靈活、熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果。

4．2明確的教學(xué)理念

在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給學(xué)生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實(shí)踐，多講企業(yè)經(jīng)營(yíng)中法律誤區(qū)和盲點(diǎn)，以往企業(yè)所犯錯(cuò)誤和付出的代價(jià)。這就要求案例的選擇要有針對(duì)性，多選擇失敗型、教訓(xùn)型案例，對(duì)學(xué)生有舉一反三作用。

4．3課堂講授中加強(qiáng)互動(dòng)，并與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

第4篇：教學(xué)實(shí)習(xí)方案范文

根據(jù)《遂寧市安居區(qū)教育和體育局關(guān)于做好2019-2020 學(xué)年度上期期末教職工政治學(xué)習(xí)工作的通知》文件精神，結(jié)合磨溪小學(xué)實(shí)際情況，特制定磨溪小學(xué)2019-2020學(xué)年度上期期末教職工政治學(xué)習(xí)實(shí)施方案。

一、學(xué)習(xí)時(shí)間

2020 年 1 月 15 日至 1 月16日，共計(jì)兩天。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）遂寧市《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》；

（二）教育部《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》、《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》；

（三）《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）；

（四）《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》；

（五）四川省教育廳《關(guān)于建立教師違反師德信息定期上報(bào)制度的通知》；

（六）《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》；

（七）《中小學(xué)校傳染病預(yù)防控制工作管理規(guī)范》（指導(dǎo)手冊(cè)P208）。

三、學(xué)習(xí)要求

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

成立磨溪小學(xué)2019-2020學(xué)年度上期期末教職工政治學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長(zhǎng)：稅學(xué)廣

副組長(zhǎng)：盧軍強(qiáng)  魏榮華  彭明建

成  員：曾光明  朱  菊  曾旭輝  唐  雪

（二）精心部署安排。

1、由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)做好學(xué)習(xí)動(dòng)員，提高教職工對(duì)學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，消除厭倦、應(yīng)付的情緒，樹(shù)立嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度。

2、政治學(xué)習(xí)安排和實(shí)施要做到時(shí)間、人員、內(nèi)容入格。學(xué)校要為每個(gè)教職工準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)教職工要做好筆記，保證學(xué)習(xí)收到實(shí)效。

3、每個(gè)教職工都要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備，學(xué)校要安排專(zhuān)門(mén)工作人員對(duì)教職工的討論發(fā)言做好記錄，并從其發(fā)言質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。最后半天的集中討論發(fā)言階段，邀請(qǐng)局掛片領(lǐng)導(dǎo)和蹲點(diǎn)干部到學(xué)校參與職工討論，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（三）力求活動(dòng)實(shí)效。

學(xué)習(xí)教育活動(dòng)工作方案、過(guò)程記錄（包括影像）、活動(dòng)小結(jié)，教職工參與活動(dòng)的記錄、心得，學(xué)校與教師簽訂《文明健康度假（過(guò)節(jié)）承諾》等均要切合實(shí)際地規(guī)范呈現(xiàn)。

（四）嚴(yán)格學(xué)習(xí)時(shí)間

1月15日至1月16日二兩天政治學(xué)習(xí)時(shí)間，全體教職工均要按時(shí)參加學(xué)習(xí)，不得無(wú)故制度，不遲到、早退。

（五）確保學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)校將組織方案、會(huì)議記錄、意見(jiàn)和建議匯總，全體教職工個(gè)人的會(huì)議記錄、心得體會(huì)收集存檔。學(xué)校做好本次政治學(xué)習(xí)的總結(jié)。

四、其他事項(xiàng)

1、為保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)期間，所有教職工不得遲到早退。

遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校

2019年1月13日

附：磨溪小學(xué)2019-2020學(xué)年度上期期末教職工政治學(xué)習(xí)安排表

附1：

磨溪小學(xué)2019-2020學(xué)年度上期期末教職工政治學(xué)習(xí)安排表

學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)形式主持人地點(diǎn)

1月15日上午1、《遂寧市安居區(qū)教育和體育局關(guān)于做好2019-2020 學(xué)年度上期期末教職工政治學(xué)習(xí)工作的通知》

2、遂寧市《關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》；

3、教育部《 新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》、《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》；

4、中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）。集中

學(xué)習(xí)稅學(xué)廣恩情樓四樓會(huì)議室

1月15日下午1、《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》；

2、四川省教育廳《 關(guān)于建立教師違反師德信息定期上報(bào)制度 的通知》；

3、《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》；

4、《中小學(xué)校傳染病預(yù)防控制工作管理規(guī)范》（指導(dǎo)手冊(cè)P208）。集中學(xué)習(xí)稅學(xué)廣恩情樓四樓會(huì)議室

1月16日上午分組討論前面所學(xué)內(nèi)容分組

討論盧軍強(qiáng)

魏榮華

彭明建

曾光明

朱  菊

唐  雪各組自

定地點(diǎn)

1月16日下午

第5篇：教學(xué)實(shí)習(xí)方案范文

一、使用信號(hào)量實(shí)現(xiàn)互斥的案例

在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中存在著許多資源，它們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)只允許一個(gè)進(jìn)程訪問(wèn)，這類(lèi)資源我們稱之為臨界資源或獨(dú)占資源。很多硬件設(shè)備（如打印機(jī)）和隊(duì)列、棧、變量等都屬于臨界資源。利用信號(hào)量機(jī)制可以解決多個(gè)進(jìn)程對(duì)臨界資源的互斥訪問(wèn)問(wèn)題。

（一）基本方法

對(duì)于臨界資源R，設(shè)置信號(hào)量Mutex，初始值為1。為了使多個(gè)進(jìn)程互斥地訪問(wèn)R，每個(gè)進(jìn)程中訪問(wèn)R的臨界區(qū)代碼段都要放在Wait（Mutex）和Signal（Mutex）兩個(gè)操作之間。每個(gè)訪問(wèn)臨界資源R的循環(huán)進(jìn)程可以描述如下：

Pi（）{

Wait（Mutex）；

Critical section；

Signal（Mutex）

Remaider section；

}

（二）案例分析

有了基本方法，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的思路有了大體了解，但是針對(duì)具體問(wèn)題并不一定能夠解決。在這里可以給出學(xué)生幾個(gè)案例，如單向橋問(wèn)題、吃水果問(wèn)題、閱覽室問(wèn)題等。讓學(xué)生真正去“體驗(yàn)”一下解決過(guò)程，這樣才會(huì)對(duì)理論講解有更加深刻的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例給出中的現(xiàn)實(shí)情況，在解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)造性地提出解決方案[3]。

下面以單向橋問(wèn)題為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1. 案例介紹

有一單向行駛的公路橋，每次只允許一輛汽車(chē)通過(guò)。當(dāng)汽車(chē)到達(dá)橋頭時(shí)，若橋上無(wú)車(chē)，便可上橋；否則需等待，直到橋上的汽車(chē)下橋?yàn)橹?。若每一輛車(chē)為一個(gè)進(jìn)程，請(qǐng)用Wait、Signal操作保證汽車(chē)按要求過(guò)橋。

2. 案例分析

可以將公路橋看作一個(gè)臨界資源，設(shè)置一個(gè)信號(hào)量S實(shí)現(xiàn)互斥，初值為1。由于每個(gè)汽車(chē)過(guò)橋的過(guò)程相同，這里只給出一輛汽車(chē)Pi過(guò)橋的同步描述。

Semaphore S=1；

Pi（ ）{

While（1）{

到達(dá)橋頭；

Wait（Mutex）；

上橋行駛；

到達(dá)橋的另一端；

[收稿日期] 2014-08-12；[修回日期] 2014-09-27

[基金項(xiàng)目] 濱州學(xué)院專(zhuān)業(yè)核心課程項(xiàng)目（BYHXKC201412）

[作者簡(jiǎn)介] 夏春梅（1977-），女，山東濟(jì)寧人，濱州學(xué)院講師，主要研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，系統(tǒng)集成.

Signal（Mutex）；

}

}

3. 教學(xué)組織

傳統(tǒng)教學(xué)是注入式教學(xué)，而在案例教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體地位，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從未知領(lǐng)域進(jìn)入已知領(lǐng)域[4]。在組織實(shí)施時(shí)，可以在給出問(wèn)題描述后先讓學(xué)生討論，然后引導(dǎo)學(xué)生分析在這個(gè)問(wèn)題中需要互斥訪問(wèn)的臨界資源是什么，如何去定義信號(hào)量，初始值是多少。定義好信號(hào)量后，和學(xué)生一起寫(xiě)出解決這個(gè)問(wèn)題的算法。

二、利用信號(hào)量實(shí)現(xiàn)前趨關(guān)系的案例

有些進(jìn)程在運(yùn)行時(shí)具有前趨關(guān)系。例如，進(jìn)程C完成數(shù)據(jù)處理后進(jìn)程P才可以進(jìn)行結(jié)果打印，則進(jìn)程C和P之間存在前趨關(guān)系，即C→P。利用信號(hào)量可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)程間的前趨關(guān)系。

（一）基本方法

在實(shí)現(xiàn)前趨關(guān)系時(shí)，可以為進(jìn)程C和P定義一個(gè)公用信號(hào)量S，并設(shè)置初始值0。進(jìn)程C完成數(shù)據(jù)處理后要執(zhí)行Signal（S）操作向進(jìn)程P發(fā)一個(gè)信號(hào)，而進(jìn)程P在打印之前要執(zhí)行Wait（S）操作，即收到信號(hào)后才可以打印。

（二）案例分析

在操作系統(tǒng)中也有很多有趣的進(jìn)程同步問(wèn)題可以歸為這一類(lèi)，如公共汽車(chē)問(wèn)題、圍棋問(wèn)題、抽煙問(wèn)題、4×100接力賽問(wèn)題等。下面以公共汽車(chē)問(wèn)題為例進(jìn)行介紹。

1. 案例介紹

在公共汽車(chē)上，司機(jī)和售票員各行其職，司機(jī)負(fù)責(zé)開(kāi)車(chē)和到站停車(chē)；售票員負(fù)責(zé)售票和開(kāi)、關(guān)車(chē)門(mén)，當(dāng)售票員關(guān)好車(chē)門(mén)后，駕駛員才能開(kāi)車(chē)行駛。試用Wait、Signal操作實(shí)現(xiàn)司機(jī)與售票員間的同步。

2. 案例分析

這是一個(gè)典型的用信號(hào)量實(shí)現(xiàn)前趨關(guān)系的案例：司機(jī)必須到站停車(chē)后售票員才可以打開(kāi)車(chē)門(mén)，乘客上車(chē)，售票員關(guān)上車(chē)門(mén)后司機(jī)才可以再開(kāi)車(chē)行駛。所以，在這個(gè)案例中要定義兩個(gè)信號(hào)量，一個(gè)是司機(jī)何時(shí)開(kāi)車(chē)，一個(gè)是售票員何時(shí)開(kāi)車(chē)門(mén)。司機(jī)和售票員的同步關(guān)系可描述如下：

Semaphore S1=0； /*開(kāi)車(chē)信號(hào)

Semaphore S2=0； /*開(kāi)車(chē)門(mén)信號(hào)

Driver（ ）{

While（1）{

正常行車(chē)；

到站停車(chē)；

Signal（S2）；

Wait（S1）；

}

}

BookingClerk（ ）{

While（1）{

售票；

Wait（S2）；

開(kāi)車(chē)門(mén)；

關(guān)車(chē)門(mén)；

Signal（S1）；

}

}

3. 教學(xué)組織

同樣，可以在給出案例描述后先讓學(xué)生思考討論，然后引導(dǎo)學(xué)生分析在這個(gè)問(wèn)題中司機(jī)和售票員哪些地方需要實(shí)現(xiàn)前趨關(guān)系，如何去定義信號(hào)量，初始值是多少。定義好信號(hào)量后，可以和學(xué)生一起分析寫(xiě)出解決這個(gè)問(wèn)題的算法。

三、綜合案例

還有一些案例，既涉及到進(jìn)程互斥問(wèn)題，又涉及到進(jìn)程的前趨關(guān)系，就需要定義多個(gè)信號(hào)量來(lái)分別實(shí)現(xiàn)，如嗜睡的理發(fā)師問(wèn)題、體現(xiàn)寫(xiě)者優(yōu)先的讀者-寫(xiě)者問(wèn)題等。實(shí)際上，對(duì)于這樣的綜合問(wèn)題，只需要把上述兩種方法結(jié)合起來(lái)即可。解題時(shí)，關(guān)鍵在于分析出問(wèn)題中有哪些臨界資源或哪些進(jìn)程之間具有前趨關(guān)系。分清這一點(diǎn)，就可以為臨界資源或前趨關(guān)系定義信號(hào)量了。一般情況下，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程互斥時(shí)，定義的信號(hào)量初始值為1，而實(shí)現(xiàn)前趨關(guān)系時(shí)，信號(hào)量的初始值為0。

在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用教學(xué)案例，可以讓學(xué)生體會(huì)在特殊中蘊(yùn)含的一般性理論，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，還要注意案例本身的表征方式難易程度[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石敏力.案例教學(xué)理論研究綜述[J].才智，2012（5）：310.

[2] 湯小丹，梁紅兵，哲鳳屏，等.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2014：47-57.

[3] 魏葵.充分發(fā)揮案例教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用[J].物流教育， 2011（2）：191-192.

第6篇：教學(xué)實(shí)習(xí)方案范文

寒暑假備課：寒暑假老師了解學(xué)生，讀懂教材，精選例題和習(xí)題，從縱向、橫向兩方面把握知識(shí)體系。

主備教師備課：教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)于開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，形成“教學(xué)案”草稿交備課組長(zhǎng)審核。

備課組備課：組長(zhǎng)初審“教學(xué)案”后至少提前兩天將“教學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員進(jìn)行研讀；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“教學(xué)案”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“教學(xué)案”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

課前備課：上課前一天將“教學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，同時(shí)任課教師對(duì)“教學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充，即課前備課。

課后備課：第二天師生共用“教學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“教學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，并編寫(xiě)“問(wèn)題集”用于下次集中備課時(shí)小組交流。

“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，遵循以下設(shè)計(jì)原則。

主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

導(dǎo)學(xué)性原則：能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求，讓每一位學(xué)生都有事可做，都有所提高。

探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

開(kāi)放性原則：有可供師生豐富完善的留白處，提供思維碰撞和創(chuàng)新展示的空間。

“教學(xué)案”的使用流程如下。

■

以“教學(xué)案”為載體的教學(xué)模式，其最有價(jià)值的地方就是能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而確保了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

首先看課前的學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案”的編排結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)前準(zhǔn)備探究活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)自我檢測(cè)）有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以說(shuō)“教學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的路線圖。學(xué)生根據(jù)“教學(xué)案”可以自主地解決以下問(wèn)題：

1.自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖虒W(xué)案”提供了本堂課的參考性學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況確定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敖虒W(xué)案”的內(nèi)容是分層次設(shè)計(jì)的，每一層次的學(xué)生都有其相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)多少，學(xué)到什么程度，由學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力自我確定。

3.自我選擇學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方式。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和解決問(wèn)題的方式都是不一樣的，有的喜歡獨(dú)立思考，有的喜歡查閱資料，有的則喜歡與人交流?！敖虒W(xué)案”針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容提示學(xué)生：或通過(guò)閱讀課本、或通過(guò)查閱資料、或通過(guò)獨(dú)立思考、或通過(guò)與他人合作探討等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方式。

4.自我反思和總結(jié)。完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思。為此“教學(xué)案”設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)體會(huì)”這樣一個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生在完成“做”的任務(wù)后進(jìn)行自悟，悟出道理、悟出方法、悟出思想。

5.自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)案”中的“自我檢測(cè)題”實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，課前學(xué)習(xí)“教學(xué)案”的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

其次看課堂學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)案”的課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“小組合作、互助交流”，第二個(gè)環(huán)節(jié)是“問(wèn)題征解、創(chuàng)新展示，以題論法、以題論道”，第三個(gè)環(huán)節(jié)是“總結(jié)歸納、反思提升”，第四個(gè)環(huán)節(jié)是“檢測(cè)反饋、查漏補(bǔ)缺”。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生：交流學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，合作解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，交流觀點(diǎn)、看法、想法、解法。顯然，這是一種基于分享、互助和欣賞的合作學(xué)習(xí)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師出示小組中解決不了的問(wèn)題，并在全班內(nèi)征求解法，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而教師“借助問(wèn)題的變化、引申供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找問(wèn)題解決的途徑”，則是實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行點(diǎn)撥或精講，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是學(xué)生基于理解的接受學(xué)習(xí)。

第7篇：教學(xué)實(shí)習(xí)方案范文

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

 

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個(gè)具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些生動(dòng)的案例材料，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解更加深入。

2. 基于問(wèn)題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個(gè)過(guò)程可以概括為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。案例教學(xué)模式以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語(yǔ)教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過(guò)強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，有效地把理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識(shí)。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語(yǔ)教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語(yǔ)教學(xué)法》是一門(mén)不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識(shí)傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動(dòng)安排，學(xué)生沒(méi)有積極性，被動(dòng)地參與回答，師生間的互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過(guò)“反思模式”中的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對(duì)案例的理論分析之后，需要制定問(wèn)題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語(yǔ)教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的情境，學(xué)生通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識(shí)教育論文，設(shè)計(jì)適合討論的問(wèn)題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題及探究問(wèn)題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會(huì)和感悟進(jìn)行思考、分析、爭(zhēng)辯和決策，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問(wèn)題，教師必須指定某一具體問(wèn)題，要求依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形作有針對(duì)性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體如何從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會(huì)實(shí)際的教學(xué)處境，分析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)并展開(kāi)討論。案例討論往往以小組討論的形式開(kāi)展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽(tīng)、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時(shí)也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問(wèn)題等能力。在小組報(bào)告結(jié)束后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問(wèn)題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考在類(lèi)似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識(shí)去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識(shí)為了能夠深入加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后合作演練，最后對(duì)自身、對(duì)同學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例演練過(guò)程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

本文探討了案例教學(xué)在《英語(yǔ)教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識(shí)，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動(dòng)英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]刑志,案例教學(xué)模式探究[J].北華航天工業(yè)學(xué)?貉ПJ].2007(4).

[4]雷彩,案例教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)研究2006

第8篇：教學(xué)實(shí)習(xí)方案范文

教學(xué)方式方面：

（1）體現(xiàn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話教學(xué)。

（2）以學(xué)論教，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）靈動(dòng)調(diào)整，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)方式方面：

（1）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，完成由：“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（2）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，讓學(xué)生分享合作的喜悅。

（3）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使學(xué)生樂(lè)于探求精彩的未知世界。

2、分專(zhuān)題研究、實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)、撰課題研究論文。

（三）總結(jié)階段（2005、10）完成課題的總結(jié)工作：形成研究報(bào)告。

七、預(yù)期成果

1、課題研究報(bào)告一份。

2、研究論文若干篇。

3、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)若干份。

八、課題組織機(jī)構(gòu)

第9篇：教學(xué)實(shí)習(xí)方案范文

我國(guó)有著優(yōu)秀的民族音樂(lè)源泉，需要我們?nèi)ヌ剿?，去研究。而今，教育過(guò)程被簡(jiǎn)化成了考試，學(xué)生受教育的目的只是為了升學(xué)，忽略了人文精神培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將促使社會(huì)價(jià)值取向更為傾向于對(duì)科學(xué)和藝術(shù)互相兼容滲透的崇尚。音樂(lè)教育就要以人為中心，更大的發(fā)揮其實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)，緩解社會(huì)諸多問(wèn)題的作用。作為新的經(jīng)濟(jì)變革中的音樂(lè)教育，將逐步成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接動(dòng)力，也將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最終目標(biāo)的積極參與者和成果分享者。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、文化生活質(zhì)量和品味的提高，音樂(lè)教育不管是在內(nèi)容上還是在形式上，都毫無(wú)疑問(wèn)的將打破原的固定模式，更好的與經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合。社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)不僅僅是只需要高層次文化知識(shí)的人才，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才。

素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律，而音樂(lè)教育是小學(xué)素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的思想道德、智能、情感、身心健康等素質(zhì)的形成，有著其它學(xué)科不可替代的重要作用。重視音樂(lè)教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀(jì)合格建設(shè)人才的切實(shí)有效措施。

音樂(lè)教學(xué)中很重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣和主動(dòng)性，根據(jù)這一現(xiàn)狀，我提出了《音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣》這一研究課題，目的是讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，感受音樂(lè)的輕松愉悅，感受自我音色的美，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，用科學(xué)的方法，促進(jìn)我校學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高。

2課題研究的目標(biāo)

提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。通過(guò)多種渠道、多種形式、多種內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)音樂(lè)教育，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的美，演唱歌曲的輕松愉悅。提高學(xué)生演唱的積極性和自信心，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

3課題研究的對(duì)象與范圍

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：7-8年級(jí)的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班（每學(xué)年兩個(gè)班級(jí)）

對(duì)比班級(jí)：相應(yīng)年級(jí)的普通班（每學(xué)年兩個(gè)班級(jí)）

4培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)興趣的主要途徑、方法：

4.1主要途徑：在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)。在課堂，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)課的樂(lè)趣。

4.2主要方法：比較觀察法、個(gè)案分析法。

比較觀察法：觀察比較學(xué)生平時(shí)在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。

個(gè)案分析法：選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長(zhǎng)期觀察對(duì)象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對(duì)，最終得出結(jié)論。

5研究步驟

5.1準(zhǔn)備階段（2012年7月―2012年9月）

（1）收集資料。

（2）確定參加研究的班級(jí)。

（3）制定研究計(jì)劃。

5.2實(shí)施階段（2012年10月～2013年8月）

（1）深入研究音樂(lè)的相關(guān)理論。

（2）在參加研究的班級(jí)中進(jìn)行科學(xué)的教育研究，探索并建立輕松愉快的課堂教學(xué)模式。

（3）階段小結(jié)。

5.3課堂總結(jié)階段（2013年8月～2014年5月）

（1）撰寫(xiě)和整理研究論文。

（2）收集和整理可交流優(yōu)秀教案。