語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；以生為本；積極意義；具體應(yīng)用

語文作為一門語言類的學(xué)科，在教學(xué)上具有一定的特殊性，不能像數(shù)學(xué)科目那樣有固定的公式或是原理可以參照。由于語文本身存在的不確定性和開放性，給小學(xué)語文教學(xué)增添了一些難度。在新課改的背景下，就需要將以生為本的理念貫徹到語文教學(xué)活動當(dāng)中，消除存在的一些負(fù)面問題，提高語文教學(xué)活動的效率。

1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題及以生為本理念的積極意義

1．1存在問題：就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展實(shí)際情況而言，其存在的問題還是比較多的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，語文教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生處在客體地位，不符合新課改的理念。雖然新課改已經(jīng)推行到農(nóng)村地區(qū)，但是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)并沒有真正落實(shí)這一理念，教師仍舊處在主體地位。第二，教學(xué)活動較為主觀。以生為本的教學(xué)理念就是要求教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、開展要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)。但是當(dāng)前在語文教學(xué)上，教學(xué)活動仍舊是教師從自身主觀的角度出發(fā)，沒有考量到學(xué)生實(shí)際。第三，在教學(xué)方法模式上也比較單一局限，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源比較有限，但是依舊可以在有限的資源范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。而目前單一的教學(xué)方法顯然是不符合教學(xué)要求的。1．2積極意義：以生為本教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的滲透，其具有非常顯著的積極意義，具體而言表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的融入可以轉(zhuǎn)化當(dāng)前學(xué)生的客體地位，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)當(dāng)中切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始就感受到學(xué)習(xí)主體的作用，形成良好的主體思維意識。其次，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的滲透，能夠促使課堂教學(xué)模式更加多元化，從而讓學(xué)生對語文課堂充滿興趣和積極性，進(jìn)而在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)高度參與。最后，以生為本理念在語文教學(xué)當(dāng)中的施行，是對新課改理念的切實(shí)滲透，可以推動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在新課改理念下不斷進(jìn)步發(fā)展。

2以生為本在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

2．1以生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在語文教學(xué)活動開始之前，教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師依據(jù)教學(xué)大綱、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案，這些教學(xué)方案沒有考慮到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，也忽略了學(xué)生興趣。因此，在以生為本理念下，就需要從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生的考量，依照學(xué)生語文實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)《奇怪的大石頭》這一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，教師就應(yīng)該充分考量學(xué)生實(shí)際作出教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，小學(xué)生對于一些新奇的故事都比較有興趣，因此教師可以先將課文后邊的小故事整體出來作為導(dǎo)入教學(xué)的素材，在教學(xué)前設(shè)置一個(gè)講故事的環(huán)節(jié)，先學(xué)生講述關(guān)于李四光的一些故事。其次，學(xué)生對于單純的文字在理解上會比較缺乏興趣，對于多媒體、課堂表演等形式則較為感興趣。因此，在具備多媒體條件的學(xué)校中，就可以利用多媒體展示課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。若是不具備多媒體條件，也可以設(shè)計(jì)角色表演，讓學(xué)生分別扮演李四光、李四光的老師、其他學(xué)生等等，對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。如此，從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必然可以讓教學(xué)方案更加貼合學(xué)生，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。2．2以生為本展開課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)活動的展開也需要以生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開課堂教學(xué)。具體而言，這一階段最為主要的就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖侄握归_課堂教學(xué)。而考量標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以選擇的教學(xué)手段也就存在不同。比如，從學(xué)生自身存在的語文水平差異出發(fā)，就可以設(shè)置分層次教學(xué)。從學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)出發(fā)，就可以設(shè)置游戲教學(xué)法。除此以外，還有一些其他的手段可以使用。但是考量到小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語文的初級階段，雖然水平存在差異，但是并不大，沒有采取分層教學(xué)的必要。因此最好還是使用游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法這一類符合學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知的教學(xué)手段。比如在教學(xué)《爬天都峰》這一課的時(shí)候，課文的主要內(nèi)容就是爸爸帶著“我”去爬天都峰，以及在路上的見聞故事。由于課文中涉及到了多個(gè)人物，而且有明顯的故事線索，因此可以采取情境角色扮演的方式教學(xué)，教師先構(gòu)建幾個(gè)不同的情境，分別為“我”、爸爸和其他人，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的角色之中，對課文內(nèi)容進(jìn)行感受。如此，自然可以讓學(xué)生對課文產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。2．3以生為本進(jìn)行教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中常常忽視了對于教學(xué)活動的評價(jià)，不能及時(shí)收到學(xué)生反饋信息。因此，在以生為本的理念下，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。比如在上文《爬天都峰》的教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生融入到情境角色之后的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極性、參與度、活躍度等進(jìn)行綜合評價(jià)，給予學(xué)生正確客觀的評判，讓學(xué)生認(rèn)識自身的不足，了解自身的優(yōu)點(diǎn)，以便可以發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正不足，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展進(jìn)步。

3結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)目前還是存在不少問題，以生為本理念在新課改的核心所在，因此需要將其滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，對語文教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。具體而言，應(yīng)該從以生為本的角度出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開展和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］代湘玲．以生為本追求實(shí)效———淺談農(nóng)村小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．教育觀察（中下旬刊），2016，（02）：101－102．

［2］羅應(yīng)純．小學(xué)語文教學(xué)如何做到以生為本［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2014，（09）：35－36．

第2篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作探究模式 教學(xué)策略

一、高中語文合作探究教學(xué)模式的創(chuàng)新意義

合作探究教學(xué)模式是高中語文教學(xué)進(jìn)程中具有里程碑意義的模式，其具有四個(gè)方面的創(chuàng)新意義。

1.合作探究模式是對“滿堂灌”模式的一次突破。在過去較長一段時(shí)間內(nèi)，高考應(yīng)試模式讓部分教師沉迷于灌輸訓(xùn)練這樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以知識點(diǎn)記憶為抓手，以單向灌輸為途徑，以機(jī)械重復(fù)為手段，只關(guān)注提高學(xué)生的應(yīng)試成績，而忽略學(xué)生能力的發(fā)展。合作探究模式是充分兼顧應(yīng)試效果與學(xué)生能力發(fā)展、身心發(fā)展的一次創(chuàng)新，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高具有積極意義。

2.合作探究模式較好地體現(xiàn)了新課程的理念要求。新課程理念要求高中語文教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。這一要求在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)靡载瀼芈鋵?shí)，要給予學(xué)生能力發(fā)展的平臺與空間，自主探究模式將以往以教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、教師啟發(fā)引導(dǎo)的互動模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分動起來，促進(jìn)能力的發(fā)展。

3.合作探究模式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。與以往高中語文教學(xué)中學(xué)生被動地接受教師的灌輸相比，合作探究模式體現(xiàn)的是學(xué)生的參與性，學(xué)生需要通過自己的努力或者與他人的協(xié)助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對他們參與性和能力方面的要求更高，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，能夠打造出更具活力的語文教學(xué)課堂。

4.合作探究模式有效提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。知識、能力與情感全面發(fā)展才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，合作探究模式不僅強(qiáng)化了知識點(diǎn)的記憶與理解，而且在教學(xué)活動中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何與他人合作，掌握思維深入發(fā)展的技巧，并且在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的情感，促進(jìn)三維一體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語文合作探究教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教學(xué)設(shè)計(jì)是高中語文教學(xué)深入開展的前提，筆者在教學(xué)活動中注重精心設(shè)計(jì)，將合作探究模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，摒棄教師直接講解的設(shè)計(jì)理念，側(cè)重于在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生自主思維和合作學(xué)習(xí)。對于其中的重難點(diǎn)，除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，還標(biāo)注出教師要在學(xué)生無法完成的環(huán)節(jié)處進(jìn)行思維點(diǎn)撥的工作，通過這樣的理念轉(zhuǎn)變，整個(gè)語文教學(xué)活動從教師灌輸講解的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依靠自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

2.在教學(xué)活動中搭建載體，提供合作學(xué)習(xí)平臺。在高中語文中運(yùn)用合作探究模式，要處理好載體與平臺的關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)良好的載體并為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深入提供保障。首先，筆者針對這一模式的教學(xué)組織特點(diǎn)，專門設(shè)置了合作探究小組，每個(gè)小組設(shè)定為6人，其中優(yōu)秀生不少于2人，學(xué)困生1至2人，每個(gè)小組的人員構(gòu)成基本一致，形成好中差相結(jié)合的立體小組，保證小組在合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)幫帶效應(yīng)。其次，筆者在教學(xué)活動中改造教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考題，思考題是對學(xué)生整個(gè)探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)逐步實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在線索。通過這樣的設(shè)計(jì)，筆者讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有組織可以依靠、有線索可以探究。

3.在課堂教學(xué)中相互合作，集聚集體學(xué)習(xí)智慧。在以思考題為線索的小組合作學(xué)習(xí)中，筆者要求每個(gè)小組在牽頭學(xué)生的帶領(lǐng)下進(jìn)行深入分析思考，每一位學(xué)生既要獨(dú)立進(jìn)行思維，又要在小組中進(jìn)行交流匯報(bào)，相互開展點(diǎn)評研討，完善學(xué)習(xí)答案。在每一個(gè)小組開展深入分析與交流的過程中，教師不能成為旁觀者，要深入每一個(gè)小組進(jìn)行巡視，重點(diǎn)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，查看學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)攻克情況，了解整個(gè)班級語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)巡視的過程中，還要注意幫助學(xué)生解決一些思維障礙，對于學(xué)生無法解決的問題，教師要給予一些思維技巧指點(diǎn)，而對于全班各個(gè)小組出現(xiàn)的共同問題，則要在班級進(jìn)行集體提示，提高學(xué)生攻克語文重難點(diǎn)的能力[2]。

4.在交流匯報(bào)中完善補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。每一個(gè)小組結(jié)束自主探究活動之后，并非全部完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還有甄別提煉的過程。此時(shí)，教師可以安排每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流，既可以逐個(gè)進(jìn)行匯報(bào)，又可以采取一個(gè)小組匯報(bào)、其他各個(gè)小組補(bǔ)充的形式，通過這種方式，將完善學(xué)習(xí)成果的主動權(quán)交給學(xué)生，依靠他們之間的幫助，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、點(diǎn)評、完善之后，教師進(jìn)行最終總結(jié)，進(jìn)一步提煉學(xué)習(xí)成果，順利完成整個(gè)教學(xué)過程。在時(shí)間允許的情況下，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以便掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、高中語文合作探究教學(xué)模式的成效分析

運(yùn)用合作探究模式，組織語文教學(xué)活動，是對傳統(tǒng)模式的一次創(chuàng)新，具有顯著的成效。一是給予高中語文課堂更多的活力。從單向接受知識的沉悶課堂到學(xué)生積極參與的活力課堂，不僅改變了語文課堂氛圍，更有效調(diào)動了學(xué)生的參與性、積極性，這樣的積極影響能成為高中語文教學(xué)深入開展的重要促進(jìn)力。二是培養(yǎng)學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從單打獨(dú)斗的思考，到相互合作的小組學(xué)習(xí)，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生養(yǎng)成了相互合作、探究討論的良好習(xí)慣。三是鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度與廣度。采用合作探究模式，學(xué)生的思維積極性得到調(diào)動，同時(shí)學(xué)生思考問題的深度、廣度也顯著提高，能夠透過表象看本質(zhì)，抓住學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀分析與理解掌握的能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用合作探究模式能夠有效提高教學(xué)效率，同時(shí)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也具有積極的幫助，在高中語文教學(xué)中具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念范文

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)核心是突出學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和交流表達(dá)，其教學(xué)的基本模式也圍繞這兩點(diǎn)展開。首先是將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程為中心，將學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的重點(diǎn)，將其語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)做對學(xué)習(xí)欲的培養(yǎng)過程。其次是開拓思維拋棄傳統(tǒng)的語文學(xué)科化特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中識字、閱讀、作文教學(xué)的模式，提高作文本身的作用和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)充分的理解“體驗(yàn)為中心”的內(nèi)涵，合理的控制“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，在體驗(yàn)式教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)學(xué)生年齡尚小，在活動體驗(yàn)中更多的關(guān)注交流和表達(dá)，但是忽略了基本的作文能力和語文能力的培養(yǎng)，阻礙實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和效果?；镜慕虒W(xué)模式就要求教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中穿插作文教學(xué)的各項(xiàng)活動，例如在情境教學(xué)和活動體驗(yàn)中穿插識字教學(xué)、拼音教學(xué)，并在后期的教學(xué)需求階段引入閱讀、說話、寫作等能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)設(shè)計(jì)

確定了基本的教學(xué)模式，其教學(xué)方式也有多種轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來看主要有表達(dá)交流型和閱讀拓展型兩種，前者側(cè)重學(xué)生體驗(yàn)后的表達(dá)和交流，后者則側(cè)重于基礎(chǔ)能力和培養(yǎng)。盡管各有側(cè)重，但都滿足了作文先導(dǎo)式的理念。為此我們提出了以作文先導(dǎo)式為基礎(chǔ)的語文教學(xué)的改革，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的前提，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過度的強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的概念，因此教學(xué)目標(biāo)的生成也極大的貼合了語文學(xué)科的特點(diǎn)。但是在作文先導(dǎo)式指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有意的淡化客觀知識的中心地位，教學(xué)的重點(diǎn)不再是讓學(xué)生掌握幾個(gè)生詞或者句式，而更加重視學(xué)生能力上的培養(yǎng)?；谧魑南葘?dǎo)式的要求，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出交流和表達(dá)空間，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生語文能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于要充分的體現(xiàn)出學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)資源的地位，因此教學(xué)中也要有意的淡化教材的絕對主導(dǎo)地位，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾犹囟ǖ慕滩膬?nèi)容，更加充分的利用“學(xué)生體驗(yàn)”這樣一個(gè)特殊的教學(xué)資源和材料，并有機(jī)的組織和利用教學(xué)資源開展教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)將教學(xué)的內(nèi)容分成了四個(gè)部分，分別是拼音、識字、閱讀和作文，這樣的分類是固有的認(rèn)識語文學(xué)科的表現(xiàn)，而這種分類也阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。實(shí)際上這幾項(xiàng)能力是相互影響和交叉的，傳統(tǒng)的教學(xué)中對語文學(xué)科的固有認(rèn)識也阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提高，所以基于作文先導(dǎo)式的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有意的整合這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)。最基本的方法就是能在教學(xué)設(shè)計(jì)中將拼音、識字、閱讀和作文轉(zhuǎn)變成一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，例如學(xué)生要記錄和表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)就要充分的利用這幾項(xiàng)知識和技能，學(xué)生想表達(dá)某一個(gè)場景要用到特定的詞匯和句式，而這種“需求式”的學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中的固有思維，打破了傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)良好的反饋機(jī)制，并能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）注重課堂上的遷移

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)就是其人文特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)本身既有一定的工具性特點(diǎn)，同時(shí)也蘊(yùn)含了更多人文的需求。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中由于過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽視了語文的本身的價(jià)值和意義，那就是對學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙。因此課堂上除了基本的語文學(xué)習(xí)之外還要能夠有一定的縱向擴(kuò)充，具體到教學(xué)設(shè)計(jì)中主要可以從三個(gè)角度來改變：首先是將交流和學(xué)習(xí)作為語文知識獲取的基本方法，整個(gè)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力；其次是重視學(xué)生情感上的傳遞和變化；最后是營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在放松和自由的環(huán)境中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的內(nèi)容，基于作文先導(dǎo)式的語文教學(xué)的評價(jià)過程也與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。在作文先導(dǎo)式的指導(dǎo)下，教學(xué)評價(jià)也被融入了教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步體現(xiàn)出語文教學(xué)的民主性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)評價(jià)中教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了改變，要求教師不再是絕對的主導(dǎo)者，而是充當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的角色，而學(xué)生的參與和合作也得到提高，可以通過交流、說話、寫作等方式參與到教學(xué)評價(jià)中，從而實(shí)現(xiàn)能力上的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

第4篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念范文

分析教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合過程中存在的誤區(qū)，提出二者整合的措施，指出應(yīng)抓好情感教育環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞

教育技術(shù)；語文教學(xué)；情感教育

1前言

近年來，隨著教改和課改的深入，教育技術(shù)也開始走上快速發(fā)展的道路。教育技術(shù)是在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)出來的有利于教學(xué)的技巧和方法，其可以將煩瑣的教學(xué)進(jìn)行簡化，從而使學(xué)生更加容易掌握教學(xué)重點(diǎn)，但是用多用少、如何用，因課而異。在學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)有其獨(dú)特性，一方面，它作為人文學(xué)科之母，有著普遍性的特點(diǎn)；另一方面，語文教學(xué)作為情感教育的重要內(nèi)容，需要進(jìn)行情感體驗(yàn)，所以在語文教學(xué)中單純利用教育技術(shù)很難取得較大突破。因此，探討教育技術(shù)和語文教學(xué)整合意義重大。

2教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合過程中的誤區(qū)

2.1重技術(shù)而輕理念

在目前的教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合過程中存在一個(gè)顯著的誤區(qū)，就是大部分教師重視技術(shù)的運(yùn)用而輕視理念的表達(dá)。其實(shí)，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行技術(shù)整合，其目的是為了更好地表達(dá)理念，但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師多借助多媒體的技術(shù)手段進(jìn)行課本內(nèi)容的展示，而忽視了文章的理念，與語文教學(xué)的根本目的背道而馳，造成語文教學(xué)的淺顯化和符號化。

2.2重手段而輕目的

語文教學(xué)的目的，一方面是讓學(xué)生掌握基本的語文常識，另一方面是讓學(xué)生通過情感體驗(yàn)來培養(yǎng)自己的人文情懷和素養(yǎng)。但是在目前的教學(xué)中，部分語文教師過多利用多媒體教學(xué)技術(shù)，而將學(xué)生的思考和感悟拋之于腦后，嚴(yán)重背離語文教學(xué)的初衷，使得語文教學(xué)的情感熏陶進(jìn)一步弱化，情感體驗(yàn)也相對降低。這種重手段而輕目的的教學(xué)，使得語文教學(xué)的價(jià)值一步步縮減，長此以往，語文教育的意義便不復(fù)存在。

2.3重形式而輕內(nèi)容

隨著教改和課改的深入，教學(xué)形式的改變已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，在這樣的大背景下，教師紛紛尋求有效的教學(xué)方法。部分教師在改變形式的同時(shí)，對于內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，所以教學(xué)效果較好；但是也有部分教師重視的只是形式的改變，對于內(nèi)容改進(jìn)和完善做得卻不到位。由于教學(xué)走上形式化，所以學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受不到更多的來自于情感的體驗(yàn)，這就使得語文教學(xué)的人文情懷價(jià)值降低。另外，重形式而輕內(nèi)容的語文教學(xué)，缺少教學(xué)形式和內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，所以在實(shí)際教學(xué)過程中往往會發(fā)生詞不達(dá)意的情形。

2.4重視現(xiàn)代媒體而輕視傳統(tǒng)媒體

在教育技術(shù)和語文教學(xué)整合過程中，大部分教師放棄了傳統(tǒng)的媒體，而開始重視現(xiàn)代化媒體。但是一味使用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，學(xué)生的理解力和想象力會受到影響，情感體驗(yàn)的深度也會削弱。比如在教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的表述，學(xué)生對于形象的把握便會固定；但是如果是傳統(tǒng)媒體，學(xué)生會利用自身的想象去感受形象，這種感受會給學(xué)生帶來更多的感悟。重視現(xiàn)代媒體，忽視傳統(tǒng)媒體，雖然實(shí)現(xiàn)了具象化教學(xué)，卻喪失了抽象化教學(xué)的美感。

3教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的措施

3.1善用媒體技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)手段

在教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合時(shí)，必須要強(qiáng)調(diào)媒體技術(shù)的使用原則。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)雖然可以帶動課堂的生動化，但是過多使用多媒體技術(shù)，語文課堂的情感教育環(huán)節(jié)便會出現(xiàn)欠缺。在媒體技術(shù)的使用方面，需要遵循兩個(gè)基本原則。1）適用性原則。在初中語文教學(xué)中遇到適合使用多媒體的內(nèi)容，便可以利用多媒體技術(shù)，以內(nèi)容為主，技術(shù)應(yīng)用為輔。2）適度性原則，主要指的是在教學(xué)中適量使用多媒體技術(shù)，避免課程的技術(shù)化和空洞化。如果多媒體技術(shù)利用過多，會造成語文課程形式化的加重，會影響內(nèi)容的深化。同時(shí)，不僅要掌握媒體技術(shù)的使用原則，還可以利用技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)手段。這種技術(shù)強(qiáng)化主要包括兩方面。1）技術(shù)利用要和課程內(nèi)容緊密結(jié)合，技術(shù)才能為內(nèi)容服務(wù)，課堂通過技術(shù)的應(yīng)用而更加豐富精彩。2）利用技術(shù)更好地為語文情懷的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。比如在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》等文章時(shí)，可以積極利用多媒體進(jìn)行春天的聲音的模擬，學(xué)生可以更加真切地感受到春天的朝氣與蓬勃；也可以利用影像資料對濟(jì)南的冬天進(jìn)行詳細(xì)展示，學(xué)生對于書本中的知識會有更加真切的體悟，文章中的情感色彩會更加真實(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也更加豐富。

3.2巧用媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方案

巧用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化，也是教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的重要策略。傳統(tǒng)的語文教學(xué)依靠的主要是教師的講解和學(xué)生的理解，雖然情感體驗(yàn)到位，但是感官不夠具體。為了強(qiáng)化課堂的感官接觸，可以巧妙利用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化。如在教學(xué)自然景觀類文章時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，將文章中描繪的自然景觀用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，無論是畫面還是聲音，學(xué)生都會受到感官的刺激，對于自然的感悟會更加深刻。又如在教學(xué)對話式文章時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課文內(nèi)容的當(dāng)堂演示，通過有情感的語言誦讀，學(xué)生對于內(nèi)容的情感體驗(yàn)將會更加真切。簡言之，巧妙利用媒體技術(shù)，使得整個(gè)教學(xué)過程更加完美，情感體驗(yàn)更加全面，那么教育技術(shù)和語文教學(xué)的整合便實(shí)現(xiàn)了。

3.3應(yīng)用媒體，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程

靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也是教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合的重要策略。在語文教學(xué)活動中會遇到許多類似的文章，這些文章需要體驗(yàn)的情感不同，但是具體的教學(xué)過程和方法具有相似性，所以在教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，可以對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活的套用。靈活套用教學(xué)設(shè)計(jì)，主要的目的是利用其他設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂內(nèi)容的完整性和全面性。靈活利用教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使得教學(xué)過程的銜接更加自然、更加流暢，而在這一過程中，學(xué)生的情感體驗(yàn)也會得到升華。比如在進(jìn)行七年級語文《春》和《秋天》的教學(xué)時(shí)，可以利用對比的手法對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是對文章進(jìn)行分別講述，但是因?yàn)椤洞骸泛汀肚锾臁范际菍懢笆闱轭愇恼拢矣侄加屑竟?jié)性的描寫，所以二者在講解中會存在一定的共性。但是又因?yàn)檫@兩篇課文描寫的是兩個(gè)不同的季節(jié)，在具體的景物描寫方面會存在差異，所以將兩篇文章進(jìn)行對比教學(xué)，可以活用彼此的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程會更加豐富與具體，教學(xué)的美感也會得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

4結(jié)語

在語文教學(xué)中要更注重情感的體驗(yàn)。因此，在教育技術(shù)和初中語文教學(xué)整合中，應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)始終為情感教育服務(wù)的理念，使語文教學(xué)更有特色、更有效果。

作者：楊晶晶 單位：秦皇島市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]王素冰.高職語文教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐探索[J].新課程研究,2016(5):79-81.

[2]蘇春景,高亞男.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的現(xiàn)狀及對策研究:以煙臺市芝罘區(qū)部分小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(3):43-49.

[3]戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].中國電化教育,2015(3):110-114.

[4]徐曙.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(9):201-202.

第5篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念范文

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；新理念；新策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-118-01

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時(shí)候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。怎樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)具有上述特征和功能呢？我想最關(guān)鍵的是樹立新的理念、創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念

根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對象的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo)：

1、一本——就是以人為本，體現(xiàn)“三個(gè)一切”。

這里所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對學(xué)科教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

2、讓語文走向生活，讓生活走進(jìn)語文。

（1）為什么要加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系？

首先，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，是“新課標(biāo)”提出的新理念和新要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律?！痹凇敖虒W(xué)建議”中要求：“語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！?/p>

其次，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，是由語文學(xué)科的特點(diǎn)和語文教學(xué)的規(guī)律所決定的。我們經(jīng)常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會）和大教材（生活）。

（2）如何才能加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)他們的語文實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以“嘗試——發(fā)現(xiàn)”為基礎(chǔ)方法，組織指導(dǎo)學(xué)生在問題解決的活動中學(xué)語文、用語文。

其次，要讓生活走進(jìn)語文。其基本策略是引領(lǐng)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)社會，投身于大自然，以充實(shí)他們的生活；組織學(xué)生參觀訪問、開展調(diào)查研究、多做實(shí)踐活動，以引進(jìn)社會上豐富的語文教育資源；指導(dǎo)學(xué)生適度、科學(xué)地接觸廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，使“語文生活化，生活語文化?！?/p>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新策略

1、文本解讀——教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問題，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新化。

2、目標(biāo)設(shè)定——教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。

前面我們已經(jīng)分析了，課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要從“三個(gè)維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。

3、資源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

4、教學(xué)反思——教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸。

（1）為什么要重視教學(xué)反思？研究表明：一個(gè)教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因?yàn)?，通過反思，教師會不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過反思，教師能在學(xué)生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為；通過反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，人們普遍認(rèn)為，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識、知曉反思內(nèi)容、掌握反思策略、形成反思習(xí)慣。

（2）教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？一是要明確的內(nèi)容（包括技術(shù)層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈建民《論基于新課程的教學(xué)過程及設(shè)計(jì)》《課程。教材。教法》，2003：9.

第6篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念范文

特殊教育學(xué)校的主要教育對象是社會中視覺、聽覺、語言或智力等生理發(fā)育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學(xué)校的主要工作職責(zé)是對這些特殊的學(xué)生實(shí)施國家九年義務(wù)教育，通過在特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生可以像正常的孩子一樣接受文化教育，并在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活之中獲取基本的科學(xué)文化知識，在學(xué)習(xí)活動中不斷開發(fā)特殊學(xué)生的思維模式，幫助他們在成長的過程之中樹立樂觀的心態(tài)，使他們可以在自己的成長過程中積極面對自己的學(xué)習(xí)與生活，讓這些特殊的學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活使自己的人生變得更加精彩。

二、特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)淺析

語文知識是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的有效創(chuàng)新對學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本知識，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語文教學(xué)能力與水平直接影響著這些學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，語文教學(xué)活動的開展存在很多問題，教學(xué)效果并不理想。語文教師的教學(xué)理念與中國現(xiàn)階段的社會發(fā)展存在一定的差距，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)手段與教學(xué)方法也相對比較守舊，這些原因都直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段語文教學(xué)效果不理想。第一，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容過于書本化。教材中的教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)科教學(xué)的核心部分，是教師通過教學(xué)活動向?qū)W生傳授語文知識的基本材料，但在教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮不同情況學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的心理需求，如果教師在教學(xué)活動中總是單一地按照書本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、背誦、講解，長此以往，學(xué)生在面對重復(fù)性知識內(nèi)容與單一的語文教學(xué)形式時(shí)，無法在學(xué)習(xí)活動之中對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也會讓這些特殊的學(xué)生漸漸失去對語文知識學(xué)習(xí)的信心。因此，在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對語文教學(xué)內(nèi)容做出合理的更改，使人們的語文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生更具吸引力，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程之中思維能力得到啟發(fā)。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)方式過于單一化。新課程教育改革要求教師在教學(xué)過程之中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而在教學(xué)實(shí)踐之中，大部分的語文教師并沒有在教學(xué)實(shí)踐之中改革自己的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程之中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺，因此，這部分學(xué)生對于知識的接受能力也存在很大的差別，因此，對于教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)毫無新意的語文教學(xué)，是無法激發(fā)這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不會從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程之中得到發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)策略是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

語文創(chuàng)新教學(xué)是新課程教育理念對語文教師提出的新要求，特別對于特殊教育學(xué)校的語文教師更是如此，只有不斷創(chuàng)新語文教學(xué)，才能使這些自身有缺陷的學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷改善特殊教育學(xué)校的語文課堂教學(xué)氛圍。通過工作實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)，我認(rèn)為作為特殊教育學(xué)校的教師人們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面實(shí)施語文教學(xué)的創(chuàng)新。第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要靈活化，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，豐富語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于把語文教學(xué)內(nèi)容故事化，有效利用故事的情節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更具生動性，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中都能集中注意力，真正參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動之中，使學(xué)生在活動中掌握語文知識，學(xué)會應(yīng)用語文知識。此外，教師還可以通過一些色彩性較強(qiáng)的圖片或視頻來增加語文教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，幫助學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程之中得到全面的發(fā)展。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式。中國特殊教育近幾年才得到全面發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足，這就要求廣大的特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)實(shí)踐之中不斷反思與總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)其他特殊教育學(xué)校語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐之中采取多元化的教學(xué)方式，大力改善現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中不斷提高語文知識的學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要廣大的語文教師在教學(xué)中根據(jù)不同水平與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把語文知識滲透在富有新意的教學(xué)活動之中，只有這樣的多元化教學(xué)方式才能活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語文活動中增長知識、提高能力。

四、結(jié)束語

第7篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué)

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的分量有目共睹，特別是到了小學(xué)高年級，閱讀的地位會愈發(fā)突出，對學(xué)生的感悟和理解要求更高。因此，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)和方向予以特別的重視，使學(xué)生在閱讀中用心感悟，在感悟中促進(jìn)閱讀能力的提升，促使兩者在相輔相成、相互融合共進(jìn)中發(fā)展，以期對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到強(qiáng)力的推動作用。

一、小學(xué)高段閱讀現(xiàn)狀剖析

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的空間，久而久之的“填鴨式”灌輸使學(xué)生形成了被動接受的定式思維，素質(zhì)教育的理念雖然早已有之，但事實(shí)卻在行動上常態(tài)擱置，學(xué)生的不求甚解、死記硬背，對學(xué)生創(chuàng)新意識的催生和創(chuàng)新能力的強(qiáng)化造成嚴(yán)重掣肘。新課改的春風(fēng)勁吹，一些教師積極借力新課改理念，在更新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)手段方面做了一些有益的嘗試，尤其是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在了突出地位，但由于學(xué)生閱讀能力低下，知識視野狹隘，自主學(xué)習(xí)能力舉步維艱，良好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，語文綜合素養(yǎng)較低。

此外，小學(xué)語文教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的盲目濫用，也使得閱讀教學(xué)指向性不強(qiáng)，缺乏特定的發(fā)展指針。信息技術(shù)的發(fā)展本可以助小學(xué)語文閱讀教學(xué)一臂之力，但因?yàn)槎嗝襟w運(yùn)用科學(xué)性、合理性欠缺，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟和感受，學(xué)生習(xí)慣從字里行間感悟作者的情感抒發(fā)，并依此進(jìn)行恰如其分的想象。這一心路體驗(yàn)是無法通過簡單的畫面拼接來展現(xiàn)，生動直觀的畫面盡管豐富多彩，卻無法代替學(xué)生的有聲閱讀，因此，學(xué)生閱讀能力的提升需要尋求更為多元化的途徑來實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以新課改為契機(jī)，徹底根除傳統(tǒng)教學(xué)毒瘤，創(chuàng)設(shè)教師主導(dǎo)性強(qiáng)、學(xué)生主體作用充分釋放的新型課堂場景，使教師教與學(xué)生學(xué)相輔相成、渾然一體。同時(shí)，教師應(yīng)深諳多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的角色定位，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)施以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀在語文教學(xué)中的比重，凸顯閱讀的基礎(chǔ)性地位。

1.邊讀邊畫，即閱讀的同時(shí)，勾畫重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)閱讀，加深理解。學(xué)生對重點(diǎn)詞句的勾畫在滲透自己理解的同時(shí)，適當(dāng)植入個(gè)人情感釋放，使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生心理共鳴，對準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，體味其中內(nèi)涵深意起著重要作用。

2.邊讀邊思，即根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題進(jìn)行精讀，邊讀邊思考問題的答案，在閱讀中加深感悟和理解。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)審慎考量，精心創(chuàng)設(shè)一些與文章中心思想關(guān)系密切的問題，增強(qiáng)學(xué)生思考的目的性。

3.邊讀邊“激”情，使學(xué)生在閱讀中摻入自己的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的情與作者的思想打通銜接的通道。讀書是一種高超境界，只有作者對文章的深刻意境做到心領(lǐng)神會時(shí)，才有可能在閱讀中迸射出強(qiáng)烈的情感抒發(fā)，與作者在文中的情感釋放不期而合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

4.課內(nèi)閱讀與課外閱讀彼此結(jié)合、穿行，形成強(qiáng)勁的互動，開創(chuàng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙劍合一的局面，為學(xué)生閱讀能力的提升注入新動力。學(xué)生的日常閱讀不能僅僅限于書本，而應(yīng)該像蜜蜂采蜜一樣專采“百家長”，主動開闊學(xué)生的閱讀視野。為了實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，教師在主導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀時(shí)，以學(xué)生喜愛為基本標(biāo)準(zhǔn)，選取一些具有一定教育意義，且與教學(xué)緊密相關(guān)的讀物，使之真正形成對書本閱讀的強(qiáng)勢互補(bǔ)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文高段教學(xué)中不可或缺的一部分，也是提升語文學(xué)習(xí)效果重要的切入點(diǎn)。小學(xué)語文教師要想在教學(xué)中游刃有余，必須將閱讀作為重中之重，放在全局中去考量，并不斷尋求閱讀教學(xué)的多元化方法，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第8篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念范文

什么叫做懂得了語文教學(xué)？懂得語文教學(xué)的基本要求有哪些？

以閱讀教學(xué)為例，筆者認(rèn)為，如下五點(diǎn)至關(guān)重要。

第一，要懂確保語文教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提是教師個(gè)人獨(dú)立的多角度的課文研讀。

課文研讀，就是品析、欣賞課文。這是閱讀教學(xué)所要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作。

深入細(xì)致的課文研讀，是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開端與基奠。對課文研讀的領(lǐng)悟程度，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。

中學(xué)語文教材，是文質(zhì)兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊(yùn)藏著精粹的知識寶藏。而教師的任務(wù)就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

課文研讀不僅僅只是一種技術(shù)而且更是一種藝術(shù)。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都可能不會有精致的結(jié)果。教師對課文的研讀必須是個(gè)性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。

課文研讀要深究一個(gè)“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進(jìn)行研讀。讀《我的叔叔于勒》，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學(xué)知識”：主要人物，次要人物，情節(jié)，細(xì)節(jié)；背景，場景；正面描寫，側(cè)面描寫；語言描寫，動作描寫，神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實(shí)，抑揚(yáng)；伏筆、照應(yīng)；詳寫，略寫；順敘，插敘……從多層次多角度地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

課文研讀要勾聯(lián)一個(gè)“外”字，即課文可以牽連出很多課文之外的知識。研讀《行路難》，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、煉句、詩眼等，以備拓寬學(xué)生的知識視野。

課文研讀要堅(jiān)守一個(gè)“細(xì)”字，細(xì)細(xì)地品味，細(xì)細(xì)地欣賞。讀《夸父逐日》，如果注意到文中的分號與句號，便能夠立即感受到本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。你會發(fā)現(xiàn)，《夸父逐日》37個(gè)字中，有故事的開端：夸父逐日；故事的發(fā)展：渴，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤；故事的與結(jié)局：未至，道渴而死；故事的尾聲：棄其杖，化為鄧林。37個(gè)字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永恒的雄壯與悲壯。

課文研讀要講究一個(gè)“美”字，要對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙要列舉。讀的《七律》，你會感到它的美妙絕倫：首聯(lián)語勢豪邁，總領(lǐng)全詩，高度贊美在中不畏艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。頷聯(lián)寫山，寫對山的征服。寫山是明線，寫是暗線；全聯(lián)用語新奇，境界闊大。頸聯(lián)寫對水的征服。“暖”字溫馨，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜悅之情。詩的開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，強(qiáng)化了主題，升華了詩旨。

如果能確有心得地進(jìn)行課文的“精讀”，教師對教學(xué)的內(nèi)容便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學(xué)上便能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。

反過來說，一位連教材、課文都無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設(shè)計(jì)不出有訓(xùn)練價(jià)值的語文課的。

第二，要懂語文教學(xué)的極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語言積累和語文知識的積累。

積累，就是打好基礎(chǔ)，豐厚底子。

語文教師如果不注重學(xué)生的語言積累與知識積累，那叫什么語文教學(xué)？學(xué)生如果沒有或缺少語言積累，將如何追求發(fā)展？

義務(wù)教育階段和高中階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中約20次直接提到“積累”一詞，其中關(guān)于語言積累的說法也多次出現(xiàn)。高中課標(biāo)的力度更大一些，強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”，“應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語言表達(dá)能力”……

由此可見國家對中學(xué)語文“積累”教育的重視。

那什么是語文教育教學(xué)中的“積累”呢？

廣義的解釋是：從顯性和隱性的角度，在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。

狹義的解釋是：增加學(xué)生的語言儲存，豐厚學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在更高層面的意義上對“積累”進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

1．“積累”是作為“素養(yǎng)”提出來的。課標(biāo)在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”一節(jié)中說道：“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，應(yīng)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

2．“積累”是作為“策略”提出來的。課標(biāo)在“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”這一節(jié)中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。

3．“積累”是作為“基礎(chǔ)”提出來的。課標(biāo)在“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”中強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。

4．“積累”是作為“目標(biāo)”提出來的。課標(biāo)“總目標(biāo)”的第七點(diǎn)說道：語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感……”。

5．“積累”是作為“要求”提出來的。課標(biāo)在“閱讀教學(xué)要求”中明確規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

6．課標(biāo)也并沒有在“評價(jià)”中忽略對“積累”的要求。它在“評價(jià)”這一部分中說道：“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。

這樣的不厭其煩，這樣的強(qiáng)調(diào)力度，表現(xiàn)在課標(biāo)之中，給我們以深刻的警示與提醒：語文教學(xué)要非常關(guān)注學(xué)生的積累；不注重積累的語文教學(xué)，首先是不符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的。

第三，要懂語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力。

一個(gè)人的終身受用的閱讀與表達(dá)能力，主要是在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的。

就課文教學(xué)而言，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，我們幾乎不研究閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的能力。

其實(shí)，“教懂”課文不是目的，培養(yǎng)與訓(xùn)練能力才是目的。

文章是教不完的，一個(gè)人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。

在初中學(xué)段，如果大面積的語文教學(xué)都能夠關(guān)注如下所列閱讀能力的訓(xùn)練，那就真正說得上是高效閱讀教學(xué)：

（一）基礎(chǔ)辨識能力

1．辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。

2．辨識各種表達(dá)方式：記敘，說明，議論，抒情，描寫等。

3．辨識新聞的要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。

4．辨識記敘的要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件（起因，經(jīng)過，結(jié)果）。

5．辨識記敘的順序：順敘，倒敘，插敘（補(bǔ)敘）。

6．辨識說明的順序：時(shí)間順序，空間順序，邏輯順序。

7．辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。

8．辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。

9．辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）。

10． 辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)等）；正面（直接）描寫和側(cè)面（間接）描寫；概括描寫和細(xì)節(jié)描寫。

（二）基本分析能力

1．分析各種文體文章的整體結(jié)構(gòu)。如新聞的標(biāo)題，導(dǎo)語，主體，背景，結(jié)語；小說的開端，發(fā)展，，結(jié)局；議論文的提出問題，分析問題，解決問題等。

2．分析文章的層次，分析文章的思路，分析文章的順序。

3．分析文章某個(gè)部分或某個(gè)段落的層次、結(jié)構(gòu)、思路、順序、主次、詳略。

（三）整體把握能力

1．整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。

2．整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。

3．概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點(diǎn)。

4．整體理解文中人物的特點(diǎn)。

5．整體理解文章的基本寫法或表達(dá)技巧。

6．對某個(gè)文段的各個(gè)方面內(nèi)容的整體的、多角度的把握。

（四）概括提煉能力

1．對文章或文段的中心、大意、主旨進(jìn)行整體概括。

2．對文章的要點(diǎn)（如段意，層意）進(jìn)行概括。

3．對文章的寫法或思路進(jìn)行概括提煉。

4．對文章中的人物形象進(jìn)行概括。

5．對文章的某種表達(dá)規(guī)律進(jìn)行概括。

（五）語言品味能力

1．品味詞義，揣摩句義，品析文段。

2．在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。

3．品味詞或句或段的表達(dá)作用、表達(dá)效果。

（六）文學(xué)欣賞能力

1．具備初步的文學(xué)欣賞能力，能對文章的基本的表達(dá)手法和寫作技巧予以辨識，理解，分析，欣賞。

2．對文章的語言進(jìn)行賞析，對文章中的人物形象進(jìn)行評價(jià)與欣賞，對文章中的景物或環(huán)境描寫進(jìn)行欣賞，品味文章內(nèi)涵，欣賞文章美點(diǎn)。

3．對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚(yáng)、鋪墊映襯、巧設(shè)懸念、正反對比、正面?zhèn)让?、明線暗線、實(shí)寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達(dá)技巧有敏銳的感知與得當(dāng)?shù)男蕾p。

（七）感受評價(jià)能力

1．表達(dá)閱讀感受，評價(jià)文章的情感傾向。

2．評價(jià)文中的人物，結(jié)合語境表達(dá)自己的看法。

3．探究文章的難點(diǎn)，表述自己的見解。

4．結(jié)合文中的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象。

（八）闡釋解說能力

1．根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行再說明（或解說，或解釋）和再表達(dá)（或下定義，或畫表格，或作圖形）。

2．對文章，文段，文句的含義進(jìn)行說明。

3．對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進(jìn)行說明。

可以說，目前大面積的語文閱讀教學(xué)是一種懶散的教學(xué)，教師不愿意下力氣、不深入細(xì)致地研究讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這就是懶散教學(xué)。

第四，要懂語文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。

在義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中，“實(shí)踐”一詞一共出現(xiàn)了40次。

頻率之高，次數(shù)之多，表現(xiàn)出一種超乎尋常的強(qiáng)調(diào)，突現(xiàn)了學(xué)生“實(shí)踐”活動的重要。

義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中還有兩句話值得品味：

1．應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

2．應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。

兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。

讓學(xué)生在大量、廣泛的語文實(shí)踐活動中逐步掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律，是課標(biāo)的核心理念之一。

它點(diǎn)示出來的是語文教學(xué)改革具有本質(zhì)性的特點(diǎn)，是大方向。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該而且必須發(fā)生根本性的變化――組織與開展屬于學(xué)生的大量語文實(shí)踐活動。

這就是所謂的“學(xué)生活動充分”。

“學(xué)生活動充分”，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)、技巧習(xí)得、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

“學(xué)生活動充分”，是語文課堂教學(xué)的高層次境界。這種境界能夠表現(xiàn)教師教學(xué)理念的時(shí)尚，同時(shí)又需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來形成熟練的教學(xué)技藝。

設(shè)計(jì)與組織語文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，要注意兩個(gè)“關(guān)鍵”詞。

一是“種類”，二是“層次”。

學(xué)生實(shí)踐活動的“種類”要多。要讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動中學(xué)到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時(shí)間較長的層次清晰的朗讀活動、獨(dú)立進(jìn)行的積累資料處理信息的閱讀分析活動、思考比較充分閱讀比較深入的品析活動、目標(biāo)較為明確話題比較集中的課堂交流活動、用成“塊”的時(shí)間來進(jìn)行想象、探究或創(chuàng)造的活動以及學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的長時(shí)間的讀寫活動等，這些都是可以合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織的。

學(xué)生實(shí)踐活動的“層次”要高。例如，學(xué)習(xí)資料的收集、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學(xué)習(xí)中的美點(diǎn)欣賞，從課文中學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)與提煉文體寫作的規(guī)律等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實(shí)踐活動。

如此去做，就是關(guān)注到、落實(shí)了有質(zhì)量的課堂訓(xùn)練。

另外，“學(xué)生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學(xué)生的課堂實(shí)踐活動永遠(yuǎn)機(jī)械單一地設(shè)計(jì)為“小組合作”學(xué)習(xí)的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動的人數(shù)都永遠(yuǎn)不變的地步。

有的地方，有的學(xué)校，有的班級，以小組的形式讓學(xué)生長年累月地相對而坐，面面相覷，這也是一種悲哀。

形式大于內(nèi)容的課堂教學(xué)，是低效的課堂教學(xué)。

第五，要懂語文教師要有教學(xué)技術(shù)，要用藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂讀寫教學(xué)。

對于教學(xué)藝術(shù)，人們有如下一些說法：

教學(xué)藝術(shù)是嫻熟的教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)是具有創(chuàng)造性、表演性、審美性特征的藝術(shù)。

筆者以為，從“教學(xué)”二字來看：

創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、細(xì)節(jié)生動、手法巧妙、激趣益情、學(xué)生活動充分、課堂積累豐富的設(shè)計(jì)技巧與教學(xué)技巧就是教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)是具有美感、富有情味、因勢而異、省時(shí)高效的高層次教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)藝術(shù)的特征非常鮮明。

特征之一：創(chuàng)造性。

教學(xué)藝術(shù)，是教師的創(chuàng)造性思維在教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法上的具體體現(xiàn)。教師創(chuàng)造性思維的形成，離不開兩個(gè)重要條件：一是時(shí)代的先進(jìn)的教育教學(xué)思想或教學(xué)理念的指導(dǎo)；二是教師自己的勤于鉆研、善于思考與勇于實(shí)踐。教學(xué)思路設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，離不開讓學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”教學(xué)理念的支撐和教師對教材的個(gè)性化的研讀與處理。

特征之二：審美性。

語文教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性首先就是審美的創(chuàng)造。因?yàn)閷徝赖膭?chuàng)造，因?yàn)槊赖牧α浚虒W(xué)藝術(shù)才能夠益趣、益智、益情，才能夠更好地激趣、激智、激情。缺少美感的形式與內(nèi)容談不上有著這樣的藝術(shù)力量。我們常常說某節(jié)課好聽、好看，就是因?yàn)樗拿栏小?/p>

教學(xué)藝術(shù)的審美性既表現(xiàn)在教學(xué)的整體策劃上，也表現(xiàn)在教學(xué)的局部之中，更多地則表現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)上。細(xì)節(jié)之美閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)美的亮點(diǎn)，細(xì)節(jié)之美的匯聚形成了教學(xué)的整體之美。

特征之三：實(shí)用性。

各種形式的教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)該而且必須能為廣大教師所熟悉、所喜愛、所欣賞、所運(yùn)用，不能引起教師共鳴的教學(xué)藝術(shù)往往只是空洞的紙面上的“藝術(shù)”。所以，在實(shí)用性、普及性上多做一些有益于廣大語文教師的工作，讓教學(xué)的藝術(shù)走進(jìn)千萬個(gè)普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，帶來的是無數(shù)具有魅力、富有情味的語文學(xué)習(xí)課堂。

第9篇：語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；學(xué)生發(fā)展；實(shí)現(xiàn)策略

小學(xué)語文的課堂教學(xué)中開展情感教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因?yàn)樾W(xué)語文課堂是以文字為基礎(chǔ)，牽扯到各類文章，其中文章都具有一定的情感色彩，那么如果教師能夠結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，緊扣學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展就輕而易舉了。小學(xué)生處在情感發(fā)展的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師一定要創(chuàng)造性的利用教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生參與其中，最大限度的激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，抓住關(guān)鍵性內(nèi)容和環(huán)節(jié)，開展情感滲透，促進(jìn)課堂的情感教育。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，緊扣教材和學(xué)情，大膽嘗試了一些促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的策略，希望能促進(jìn)小學(xué)生的情感發(fā)展。

一、落實(shí)素質(zhì)教育理念，做到以生為本

針對小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說，經(jīng)過幾番教育教學(xué)改革，目前確立了素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)，從原來的單一知識目標(biāo)，擴(kuò)充為現(xiàn)在的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，三維的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生發(fā)展和學(xué)科教學(xué)的角度確立的科學(xué)目標(biāo)。那么教師在授課的過程中必須改變以往的那種單一陳舊的知識教學(xué)目標(biāo)，要拓寬教學(xué)視野，落實(shí)素質(zhì)教育理念，做到以生楸荊提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的先進(jìn)理念，必須摒棄一些滯后的教育教學(xué)理念，以往的小學(xué)語文教學(xué)完全關(guān)注學(xué)生的成績和知識積累。對于很多的知識點(diǎn)來說，最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是記憶住相關(guān)的知識，在考試的時(shí)候能取得高分?jǐn)?shù)，那么教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。殊不知學(xué)生是活生生的個(gè)體，他們對文章有自己的見解。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，也有自身的情感體驗(yàn)和情感判斷，在教學(xué)的過成長必須關(guān)注學(xué)生的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀，健康向上的思想情感。教師在講授課程的過程中，緊扣教材與學(xué)情，開展情感教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、采用多媒體技術(shù)，構(gòu)建情感教學(xué)的環(huán)境

對于小學(xué)生來說，他們對知識的學(xué)習(xí)根源于興趣。在小學(xué)語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，如果要想讓情感教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。近些年，多媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到一線的教育教學(xué)中，它以自身的優(yōu)勢得到了師生的青睞，也使得小學(xué)語文課堂教學(xué)變得生動有趣。開展情感教學(xué)，并不是簡單的透過文字，給學(xué)生講解人生道理，而是通過文字的渲染，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境或者教學(xué)情境之下，獲得某種情感或者反思自身的情感表達(dá)，讓小學(xué)生樹立爭取的情感表達(dá)方式和觀念，培養(yǎng)小學(xué)生形成樂觀豁達(dá)，積極向上的情感儲備。多媒體技術(shù)的使用，一定程度上擴(kuò)充了語文教學(xué)的內(nèi)容，拓展了課堂視野，也吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化，它讓枯燥乏味的語文文字變得具有動感和情感，也讓單一的文字變得多元化。圖片、視頻、故事等等，實(shí)現(xiàn)了知識的生動化與形象化。在開展情感教學(xué)的過程中，這些知識的轉(zhuǎn)化形式恰恰又都是學(xué)生喜歡的形式，通過對他們多方位的感官刺激，使得情感教育更為有效和直接。在開展情感情境教學(xué)的過程中，多媒體及時(shí)的應(yīng)用為情境教學(xué)的開展提供了很多的便利，夯實(shí)了相應(yīng)的技術(shù)條件，為構(gòu)建多樣化的、針對性的、有效性的教學(xué)情境提供了豐富的素材。

三、多開展語文閱讀和文章賞析，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

語文本身就是與文字打交道的，那么在開展情感教學(xué)的過程中，就可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，加深學(xué)生對文章的情感理解與賞析。新形勢下，小學(xué)語文教師一定要明白，語文閱讀的重要性是其他途徑不可取代的。閱讀的過程就是情感反思、情感渲染和情感教育的過程，所以教師除了引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)閱讀之外，還要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充課外閱讀。當(dāng)然，閱讀的內(nèi)容必須是健康的，也是多元化的?？梢允枪旁娫~、現(xiàn)代散文、科技類文章、文章評析、各類名著等等，在題材上不受限制，只要能給學(xué)生的情感教育帶來積極影響的都可以進(jìn)行閱讀。小學(xué)語文的閱讀不局限于教材，但是也不能完全脫離“語文性”，為此這里的開放性也是有一定度的，適當(dāng)?shù)耐卣归喿x素材，不但可以讓學(xué)生開闊視野，還能讓學(xué)生熟悉多形式多題材的文章，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。開展語文閱讀的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況，給學(xué)生安排一定的自主閱讀任務(wù)，比如中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想對學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。另外，文章的閱讀方式多種多樣，對于一些耐讀性強(qiáng)，可讀性高的文章，對于一些情感發(fā)展教育有意義的文章可以采取精讀的方式，深入的剖析文章，鑒賞和研究文章，采取讓學(xué)生寫讀后感，續(xù)寫文章，口訴文章，小組合作探究文章，演講比賽等方式，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，挖掘文章中的情感教育元素，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

新形勢下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的思維和模式必須給予改進(jìn)，自覺落實(shí)素質(zhì)教育和新課改的理念，落實(shí)三維的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語文課堂開展情感教育符合教學(xué)規(guī)律，更有助于提升小學(xué)生的素養(yǎng)，為此，小學(xué)語文教師首先必須重視情感教育工作，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的滲透和融入情感因素，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性和積極性，讓情感教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，培養(yǎng)出積極向上，健康樂觀的孩子，也讓語文教學(xué)走向素質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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